新课改体育教学

新课改体育教学（精选12篇）

新课改体育教学 第1篇

一、问题情境, 激发学生的求知欲和思维的积极性

例如, 在教学实践中关于西安事变的解决问题, 我作了如下设问:假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表, 请发挥你们的口才劝说蒋介石“停止内战, 联共抗日”, 注意发言中必须使用各种各样的成语。例如, “以和为贵”, “同舟共济”等, 充分发挥了学生的想象力。在学习中国历史“宋代社会风貌”一课时, 我让学生扮演时空访客的角色, 回到宋代, 到农村, 城市普通居民, 达官贵人家中去做客, 想象会得到什么样的招待, 学生热情高涨, 在兴高采烈的争相发言中, 了解了宋代的衣食住行等。

二、善质疑, 多启发, 培养学生的历史思维能力

“思源于疑”, 由疑问而进行思考, 由思考而解决问题是青少年学习的一个重要特征。设计具有启发性, 探索性的问题, 就会有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。学习《难忘九一八》, 在讲“西安事变”时, 我提出这样一个问题:“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置, 是杀、是关, 还是放?”同学们对这样的问题十分感兴趣, 顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义, 而且培养了他们分析问题, 解决问题的能力, 锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。

三、多种形式注意古今联系引伸和中外对比

在学习哥伦布发现美洲时, 设计提问:如果你穿梭时空回到明朝, 能否吃到玉米、花生、马铃薯等食物?如果能, 你应该感谢谁?这个问题会激发学生兴趣, 在他们动脑思考的时候, 已经将玉米等农作物传入中国的时间, 原产地和哥伦布发现美洲等史实紧密联系起来, 深刻理解了。这样不仅有助于历史知识的融会贯通, 而且还可以培养学生的思维能力和想象力。

四、在教学过程中培养学生探究历史的激情

我尝试着让学生自主编演历史小品剧, 例如, 在讲述商鞅变法时, 就上演了一出《商鞅舌战群臣》, 由同学们自己扮演的历史人物、历史场景活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳, 又引导同学们分角色体验商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行, 进行分析讨论, 从而将课堂气氛推向了高潮。

五、利用现代化手段激发学生的学习兴趣

利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段。例如, “宁为战死鬼, 不作亡国奴”一课中, 我给学生播放了一段血战卢沟桥的录像, 学生们又互相交流自己所找到的有关这方面的资料, 以此调动学生学习的主动性和自主性。“红军不怕远征难”一课的学习中, 及时运用遵义会议, 飞夺泸定桥等视频, 激发学生学习的强烈欲望。

六、组织历史辩论赛和充分发挥活动课的威力

唇枪舌剑显身手辩论是最能激发思维灵感火花的方法, 也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动, 能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识。以小组为单位, 举行追访历史新闻活动汇报会, 全班同学推举一人扮演新闻发布官, 一人扮演哥伦布, 每个小组各推举一人扮演哥伦布的同伴。

新课改体育教学 第2篇

体育教学随着教材内容的不断改革，已有新的发展，其中最为突出的就是“体育基础知识课”，体育基础知识谭的主要任务是提高学生对体育的认识，使学生懂得锻炼身体的科学道理和方法，这一部分虽然课时不多，但却是完成体育教学任务所不可缺少的，要有计划地进行，不能随意取消和减少。因此，完成这一教学任务，探索新教材的教学方法，已成为迫切需要的研讨课题。

教学挂图是体育教学中重要的教具，而现在常见的悬挂式教学挂图，使用时有诸多不便，如不生动形象，学生不能模仿，并且不易保存，易损坏等。随着现代科技计算机网络在人们生活各个领域的应用与发展，我对电脑多媒体与体育室内课的教学，谈几点认识。

一、基础知识课教学的知识性与趣味性的结合。

小学生具有喜欢了解新鲜事物，对趣味性知识感兴趣的特点。根据这一特点，使用多媒体技术进行教学，从而收到明显效果。比如，上《做游戏有哪些好处》这课时，利用多媒体软件出示各种游戏“老鹰捉小鸡”、“支援前线”……很快就能引导学生归纳出游戏的种类：奔跑、跳跃、对抗、智力等。并且更重要的是让儿童充分体验游戏的乐趣，为今后的游戏教学激发兴趣。培养各种能力打下基础。如在课堂进行“支援前线”的游戏，可以让各队学生想象，可以乘坐什么样的运输工具去前线，学生会想出坐火车、飞机、汽车、轮船等运输工作，然后让他们模仿自己提出的工具奔向练习地点，这样既激发了他们的活动兴趣，也利于发展他们的想象力，模仿力。

二、根据学生的心理特点，进行教学。

学生最大特点是活泼好动，好表现，善于模仿。教学中，结合特点，让儿童边听、边看，边模仿，演示某些操作和活动过程，进行实际体验。如教学“路上的安全”，先让他们看一段多媒体演示片，模仿过马路时的情景，这样的活动，对他们具有很大的吸引力。因此，表现极为认真，“入角色”有助于学生在尝试性的演练中加深对知识的理解和掌握。

三、基础知识教学应彩合理的教具——多媒体课件。

如四年级教材有“小篮球规则简介”和“小足球规则简介”，如果单纯讲解，学生会对“角球”、“任意球”等概念感到陌生。因此，采用电脑课件，边出示边讲解，加深对陌生概念的理解，取得明显效果。

四、基础知识教学与现代体育信息和爱国主义教育结合。

基础知识教学的题材应该是广泛的、全面的，不仅是技能方面，而且还应及时把现代日新月异的体育信息传递给学生。利用课件，结合我国体育健儿为国争光的事实，激发学生的爱国热情，激励学生积极参与体育活动，成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者。

新课改下体育教学初探 第3篇

关键词：新课程 体育教学 素质 主体

“发展体育运动，增强人民体质。”这句话是在新中国成立之初毛泽东主席提出来的，这句话充分说明了体育锻炼对于强健个人体魄的重要性。伴随着新一轮课程改革的全面推进，国家对于学生的全面发展越来越重视，提出要全面落实素质教育的要求，保证学生德、智、体、美、劳的全面发展，这样才能使学生成为未来社会主义建设的合格的建设者和接班人。

但从我们体育教学面临的现状来看，一些问题的存在和新课改的要求是不适应的，主要表现在：就学生的实际状况来看，学生在上体育课的过程中积极性不高，特别是女学生这方面的问题可能更普遍些，部分学生对体育课兴趣不大，往往逃避上体育课；就学校来说，很多学校受应试教育思想的影响，还是对体育课的重视不够，如课时的安排得不到保证、体育器材的准备不充分、上课环境和条件还是相对简陋，导致教师的上课内容相对单一；从体育教师自身来说，因为客观教学环境和学生主动性不高的原因，很多体育教师在体育教学过程中慢慢上进心不足，课堂教学相对松散，个别教师甚至存在着应付、敷衍上体育课的状况。当前，体育课教学存在的这些问题，不仅影响着体育课堂的教学质量，也不符合新课改的要求，很难使学生在学习阶段就能够养成良好的体育锻炼习惯，这对于他们的成长和发展是非常不利的。针对这些问题的存在，我们体育教育工作者一定要结合时代对于我们体育教学的要求，特别是新课改的要求，及时做出相应的、有效的调整。那么在新课改下，应该如何开展体育教学呢？

一、教师要更新观念、提升个人素质

新课改下的课堂教学在角色定位上有一个清晰的标准，那就是：学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。那么，何为主导呢？这种所谓的“主导地位”，是与我们在传统教学模式下的教师角色相比较而得来的。在传统体育课堂教学模式下，基本上是以教师的全面操控为主，其基本形式是：教师先向学生阐述教授内容，然后是向学生示范动作，并讲解动作；最后要求学生根据教师的要求和示范来反复地练习动作，在这样的教学流程下，学生只是被动地在学，学情到底怎么样我们教师很难掌控，所以往往造成在课堂教学过程中教师的教和学生的学之间的相互脱节。

针对这样的问题，新课改下对于我们体育教师的角色就有了“主导者”这一地位要求。首先，所谓主导者，是指我们教师在体育课堂教学过程中要放下所谓“权威”的架子，这样就能拉近和学生之间的距离，使师生之间能够平等地交流，有利于我们了解学生；其次，要努力成为学生学习体育知识的“信息平台”，学生的实际是有差异的，所以他们的问题也是有差异的，我们体育教师要力争成为每一位学生解决问题的“平台”；再次，要努力实现由给学生“一碗水”到“一溪活水”的转变，我们的学校体育，是一种大众化的体育教学，目的是使学生掌握一些基本的体育技能和形成自己的一些体育爱好，归根结底就是使学生具备基本的、相对科学的体育观，即意识到体育锻炼的重要性和必要性，掌握一些科学锻炼的技巧，最后伴其终身成长。

而我们体育教师教育观念的更新是需要我们体育教师自身重视和加强投入的，这就需要我们体育教师要有主动学习的意识，要不断地提升自身的专业技能，满足学生对于“一溪活水”的需求；同时也要不断地去学习和了解新课改对于我们体育教师的新要求和新方法，力争做到自己的教学与时俱进，这样我们的个人素质在我们的不断学习和成长中也会并不断地提升，才可能成为一名合格的体育教师。

二、关注学生，充分发挥学生的主体地位

我们体育教学的最终目的是使学生掌握一定的体育技能，并在此过程中形成科学的体育锻炼理念。这就意味着我们体育教学效果的呈现最终是通过我们学生的收获和成长来评价的。所以说，新课改的要求就是要充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂教学的核心。我们可以从以下这几方面着手。

1.以“情”“感”学。在教学中师生情感是非常重要的，课改前，教师安排了教学内容和课的任务，学生只能按照要求盲目地练习，学生成了教师课堂摆布的对象，教师成了课堂的中心，从而使学生产生一种被动的感受，学习的情绪受到消极影响。学生学习情绪低落，课堂教学又如何能进行下去呢？学生的综合能力的发展又从何谈起呢？所以，我们体育教师在课堂教学过程中，要把自己饱满的热情和情感投入到教学中去，去拉近师生间的距离，促进师生感情升华。

2.建立平等和谐的师生关系。人都是有情感、有思想的，在教学活动中要建立密切的师生关系，与学生交朋友，拉近师生间的距离，为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围。与学生进行行为、心理的“换位”，引导、激发、帮助学生，使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和学习的愿望，让学生真正成为学习的主体。例如，在游戏课中，教师参与游戏活动，与学生进行零距离的接触。在各种小型比赛中，教师的介入会使学生感到亲切。

3.学会对教学进行评价。新的课程标准对评价做了重要的改革，构建了多层次的目标体系，改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，体现了区别对待、全面发展、鼓励帮助的评价思想。教师的评价应以激励性的评价为主，要进行全方位的评估，什么是应该总结的、什么是值得发扬的、哪些是应该弥补的，作为教师应认真地思考。不管是大人还是孩子都希望能得到别人的尊重，受到他人与社会的认同。在体育教学中我们应细致地观察、分析学生的进步，对于他们点滴的进步都应给予表扬与鼓励，对于部分比较差的学生，也不能一棒子打死，让他们失去进取的信心，应视其优点与长处给予表扬、鼓励，以激励学生发奋学习。

当然，搞好学校体育教学还需要学校在教学条件、体育器材和设施方面加大投入，改善教学的外部环境，营造有利于学生学习的良好条件。

总之，在新课改下，我们的体育教师需要完善自身，努力发展，这要才能符合素质教育的要求，才能把我们的教育教学搞好。

参考文献：

[1]李琼.对体育课改的反思[J].贵州体育科技，2006（3）.

[2]阳后斌.体育教学的教育性——体育课中的德育渗透[J].贵阳学院学报（自然科学版），2007（3）.

[3]陆军.浅谈体育课构建自主学习的方式[J].学苑教育，2010（5）.

适应新课改发展新体育 第4篇

关键词：课改,发展,体育

素质教育是以全面发展人的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质为目标的教育。素质教育对学校体育教学的要求是“启智、求知、调心、育人、健身”。学校体育必须服从和服务于素质教育的需要。因此有必要对学校体育进行探索和改革, 使之适应新课改。

一、转变观念, 明确学校体育的作用

要转变体育对健康体质作用的片面性、绝对性观念, 树立体育与健康教育结合、科学锻炼与合理营养并重的观念;要转变片面强调教师主导作用的观念, 树立既强调学生主体作用, 又充分发挥教师主导作用的观念, 调动师生的共同积极性;转变以考分、升学率、运动成绩、名次为评价标准的质量观, 树立以学生基本素质发展水平为标准的质量观;转变重尖子轻全体、重知识轻能力、重灌输轻启发、重教师教轻学生学的教学观, 树立面向全体、打好基础、发展能力、生动活泼、主动求实的教学观。把人才、资源各自利用的观念, 改变为共育共享的观念。例如, 各校之间、社区之间场地充分利用, 充分利用课程资源、人才资源研发、制作优质课间, 发行电脑软件, 发展多媒体教学、远距离教学等。

二、以素质教育的要求, 确立学校体育的目标

素质教育总目标是全面贯彻教育方针, 全面提高教育质量, 培养学生在德育、智育、体育等方面全面发展, 成为适应21世纪素质要求的社会主义现代化建设者和接班人。素质教育的具体目标是学会做人、求知、生活、健体、审美和创造。学校体育的基础目标, 包括学生身体全面发展目标;增进学生生理健康目标;学习体育文化目标;品德、意志、情操、审美培养目标;发展能力、创新目标;特长目标等。

三、学校体育的目标是确立学校体育发展的方向

学校体育应服从和服务于教育事业发展的需要, 全面适应教育和体育发展的要求。学校体育应以知识、技能为基础, 以培养体育能力为重点, 以增强体质为目的, 以终身体育为方向, 促进学生身心协调发展。

一是以知识、技能为基础。体育课首先要以知识、技能教学为先导;其次, 在活动体育课中, 学生要大量运用、巩固所学的体育知识、技术, 有效地锻炼身体、娱乐身心、培养能力。既有赖于在学科类体育课上学习掌握系统的体育知识、原理与技术, 也包括在活动类课中所进行的有关知识、技能的教学。只有通过这些教学传授的体育知识、原理、技术、战术与技能, 才能为活动课以及其他课外体育活动锻炼提供间接经验、理论与方法指导和技能基础, 在总体上具有指导作用。另外, 它也为培养学生终身从事体育的能力和习惯以及科学锻炼身体提供方法、技术。

二是以培养体育能力为重点。所谓体育能力, 是指体育知识、技术、技能和智力的有机结合, 体现在体育教学中就是着重培养学生有自我身体完善的要求, 有终身锻炼身体的愿望, 具有必要的活动技能和运用技能的能力。从以往情况看, 绝大部分学生走向社会后, 无法运用在学校体育中所学的知识、技术和技能来锻炼身体。究其原因, 主要是因为长期以来, 体育教学忽视培养和发展学生体育能力。近年来, 发达国家纷纷对学校体育教学进行改革。改革的重点是把增强学生体育能力和培养学生终身体育锻炼的习惯作为体育教学的主要任务。例如, 日本, 体育教学的宗旨就是促进学生的身心发育, 培养学生的生活能力, 使学生掌握日常生活所必需的健康知识, 把培养学生终身坚持锻炼的习惯作为体育教学的主要目标。韩国的学校体育教学则注重把体育基础科学、保健知识和各种安全知识运用在体育教学之中, 十分重视学生自我能力的培养。

三是以终身体育为方向。体育教学过程不仅是一个阶段追求的近期的效益目标, 而是以终身体育为发展的长远目标, 以培养学生终身从事体育锻炼的意识、习惯和能力出发, 处理体育课中关于传授知识技能、增强体质、发展能力和个性品德培养的相互关系, 正确处理体育教学的近期、中期和长期效益。力求围绕终身体育的长远目标, 强调增强学生体质、打好身体基础对于人的全面发展具有良好的的作用, 学生不但在校具有强健的体魄、全面的身体素质、良好的品德, 而且在以后的终身生活中会自觉、科学地锻炼身体, 从而使身体素质不但是在青少年时期得到全面发展和提高, 而且在人的一生中都得到提高与保持。

四是以增强体质为目的。增强学生体质是学校体育的本质特点和基本功能, 也是学校体育在学校教育中的具体任务。毛主席早就教导我们:“发展体育运动, 增强人民体质。”改革开放初期, 针对学校体育的状况, 提出的“三为主”, 它不仅对当时推动学校体育工作开展有直接作用, 现今仍有指导意义。体育教学的根本目的是增强学生体质, 这也是学校体育的基本立足点。

新课改教学反思 第5篇

身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的新课改教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课改教学反思1

一、面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

1.评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2.评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

新课改教学反思2

本学期本人担任高三465、463两个班的政治教学工作。高三教学显得尤为紧张，转瞬间一学期又过去了，认真回顾教学工作，联系自己的教学实际，我时常在反思如何才能提高学生的成绩?现就自己在教学中的几点体会反馈如下，期望能对于改善自己的教学策略和教学水平，进一步提高以后的教学质量有必须的借鉴好处。

一、常要思考的几个问题

1.如何让政治复习课真正“活”起来?

高三以复习课为主，大容量、大密度;如果老师不停的讲，学生被动地理解;到头来是老师讲得很多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学生，但不能仅仅因为这个原因而一味的苦教，不顾及学生的感受;不顾及学生的理解程度;不顾及学生的学习实际。在今后的课堂里我就应充分调动学生用心参与课堂教学的主动性。针对我班学生普遍基础较差这一实际状况，如果让学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。

2.如何恰当地处理好课本与复习资料的关系?

我们政治学选的资料是《步步高大一轮复习》，有知识点有联系，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复习课过程中要解决的一个基础性问题。针对我班实际状况在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。

3.如何很好的把握教学难度?

复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。对我班的实际状况教学上如何应对我认为务必抓好基础，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的政治思维品质。抓好“双基”不放松是前提和基础;其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必须的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。

4.如何有效的进行试卷讲评?

这一学期我们组织了单元考、周考、月考等考试，高三离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评起到它应有的效果呢?长期以来，总是老师讲，学生听，结果是学生听的提不起精神，教师讲的津津有味，最后的效果还是不如人意。我认为我们就应大胆的放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者，点拨者就能够了。

二、常要注意的几个方面

1.勤充电，强素质。

“打铁先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治复习课，我感觉对教师的素质有较高的要求。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务潜力要提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。在那里，我个性要重视第一种素质。所以，为了提高自身的素质，我务必每一天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，务必不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2.讲方法，提效率。

高三复习方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明确目标。具体做法是：在授课前，我首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的识记、理解、运用和综合四个方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，明白听什么，记什么，哪些就应了解，哪些就应重点掌握;二是讲准重点。在教学中，我突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。三是讲透难点。在教学中，我努力去发现学生学习中的难点，攻克难点，能够把知识点深入浅出地讲出来，直到他们心神领会;四是讲明疑点。讲明疑点贵在分析清楚疑因，明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题;五是讲活热点。我在教学中，有针对性地引导学生运用课本知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合;六是规律知识。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的我注意将知识重新组合、归纳，使之构成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。

3.阅试卷，常沟通。

我校定期都会以小考的形式让学生独立完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题进行分析，告诉他(她)要注意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把我对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽很多。

4.重时政，勤反思。

作为一名政治教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强对重大时政的敏感性，并养成及时反馈和及时积累的习惯。在复习中我坚持以人为本，主动研究学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不必须成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。在复习中，我经常写教学后记。因为教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改善、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。

新课改教学反思3

作为一名课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

在课堂教学中，教师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题能力是至关重要的；在学生质疑的过程中，教师要善于引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教学中，教师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。其次，在使用教材的过程中可以融入自己的智慧，根据学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进行重组和整合，选取体现自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

经过教学具体实施和不断的反思，我发现也真正体会到：相信学生的能力，学生是自己可以学会的。

新课改教学反思4

丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”曾有人将这种“千人一面、削足适履”的教育方式称之为传统教育。一时间，传统教育的痼疾逐一彰显出来了，传统教育也因此被打入了冷宫。新课程改革顺应时代而生，人们为之振臂高呼，教师悦纳了与之相随的新课程理念，都沉浸在诸如“教师不仅是‘经师’，更是‘人师’”、“教师是学生学习的促进者和引导者”、“教师是学生‘平等中的首席’”等新理念中，教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼；然而，随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑和无所适从，新课改下教师角色缺失了。

困惑一：某年轻教师在公开课中看到评课者手捏跑表，专注地为自已“卡时”量化，便思忖着告诫自已：“教师讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习，绝不能被圈入‘满堂灌’、‘一言堂’”。就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自读、自练成了课堂主线。课后，评课者意见纷纷，莫衷一是，有人说，现在的课就是要这样上，学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说，这样的课，学生能学到知识？不可思议。上课者彷徨了，听课者也迷茫了。

困惑二：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。

困惑三：新课改要求教师角色转变，教师职业遇到了前所未有的风险。角色转变意味着冒险，然而，现实中偏爱“顺从”的“领导文化”弱化了教师的冒险精神。教师偶有突发奇想，也不敢付诸于行动，忌讳让领导看不惯，旁人说“出风头”。

困惑四：教师是实现学生主体价值的使者，是学生良好的情感、正确的态度和价值观的培养者，然而，教师的情感态度却被忽视了。现实中，教师工作的生态环境是导致新课改实施的最大瓶颈因素，过重的工作压力和心理负担形成了教师冷漠的情感、粗暴的态度和相互猜忌、排挤的性情。在社会上，教师常常承担应试教育的骂名；在学校里，教师是一些管理者当头棒喝的对象，在教师间，是陌路相逢者。

困惑五：衡量学校办学水平和教师能力的评价手段单一，其根源应直指高考这根指挥棒。教师在实施新课改过程中，既不能应试教育又不得不应试教育，要为学生减负，但往往“后果自负”；教师要在教学餐桌上精心准备一盘素质大餐，而且想做得精美而实用，但“未敢翻身已碰头”，教学中，仍然是坐而论道、夸夸其谈为主流，学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。

试想，在课堂上，如果教师总是该讲解时不敢讲解，该批评时不能批评，该雕琢时不去雕琢，一味地寻求不违规的方法，被一些教条所囿，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课改理念相悖的。学生作为教育的主体，其创新和冒险精神的培养是新课改备加关注的，然而，一个缺乏创新和冒险精神的教师是很难培养出具有创造能力的人才来，对那些习惯于惟教师“乖巧”为优的领导者，我们不禁要问：到底是谁扼杀了学生的创造能力？应该说，在一所缺失人文关怀的学校里，在教师情感被冷落的环境中，最终遭殃的还是学生。因此，我们要呼吁社会各界对教师要多一份宽容和理解，管理者要少一些指责和威严，教师要相互信任和帮助。新课改中，虽然高考指挥棒制约着教育的科学评价，但是这不应该是我们放弃学习和落实新理念的理由。我们应该看到国家已经着手对高考的改革，新的教育评价体制将指日可待。

诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。

新课改教学反思5

新课改已有好几年了，教师们更新观念，积极探索，勇于实验，在逐渐摸索中，新课改已逐步走入教学轨道。数学课堂教学随之发生了极大的变化：如学生能主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者，在课堂教学探究活动中，面对学生的变化、课程内容的变化、教学形式的变化、考试题型的变化等，都有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我一直从事初中数学教学工作，亲身体验了课改之路的艰辛和不易，现将我在课程改革过程中的一些尝试、实践，以及与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下反思：

一、实施新课改的可喜变化

1、学生更喜欢数学了。新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比起传统教材关注学生的兴趣与经验来说，更关注学生的现实世界。将教学目标转化为学生的“自我需求”，将教材知识与学生生活及现代社会、科技发展相联系，将重结果的灌输式教学转化为引导学生亲身体验、主动参与的重过程教学。灵活多样的教学方式，使课堂呈现勃勃生机，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。

2、教师面临新的机遇与挑战。教师是新课改的开拓者，对每位教师来说，这既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇。教师更新理念，重新认识、定位自己的角色，提高自身素质，努力实现 “用教科书教，而不是教教科书”的基本理念。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。

二、实施新课改的困惑与思考

1、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色错位。部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和体验数学的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，不能有效地根据班级学生的实际情况调整教案，只是形式上的“放手”，实则牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题。这样淡化探索，重模仿的教法，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

2、以分组合作学习、“热闹”的讨论充当新课改“标签”。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价学生的一个重要标准。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声掌声越多越好，使小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。

3、评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”。新课改下数学学习评价要求多样化，评价形式要通过“评分＋评语”的形式呈现，而现实的.升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素质的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，教师更关注中考命题走向、题型分值，使课堂评价成为一句空话。

4、课堂教学反思与课后体会混为一谈。常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异，以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思。真正的反思，不仅要对我们采取的那些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。

新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足。进一步提高自身的教育教学素质，进一步深入探究新课改的内涵，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。

新课改教学反思6

经常听到老师们这样评价课改后学生的变化：“课改后，课堂的气氛活了，学生们的思维活了，问题多了，解决问题的方法多了。课堂上老师们说的少了，学生们讲得多了。”因此有的老师为了体现学生的主体地位，该讲的也不敢讲，惟恐别人说不尊重学生的主体地位。但伴随着课改一路走来的我认为，课堂上教师该讲的教师必须要讲，而且必须要讲清、讲透。让学生掌握数学方法太重要了。

今天我与学生共同解决《回顾整理》中的内容，其中有这样一道题：让孩子们根据条件、猜年龄的思考题。通过两个孩子的对话：

“我比你大。”

“我们两人的年龄都超过6岁，和是17岁。”的信息，推算出两个小朋友的年龄。课堂上我没给孩子们任何的讲解，而是让学生根据题中给我们提供的条件，自己进行分析。原打算，让他们互相讨论，通过集体的智慧解决这个问题，但一想，这是一道包含简单推理的问题，需要学生静静反复地思考方能解决的问题，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而会影响孩子们思考问题，因此我选择了自己解决的方式。一会儿，孩子们陆陆续续地举起了小手，我找了两个小手举的非常高的学生，他们俩的答案都是：女孩是8岁，男孩是7岁。原因一是女孩的年龄比男孩大；二是他俩的年龄都超过了6岁。三是从图中看，他俩和我们的年龄差不多。所以女孩8岁，男孩是7岁。问了一下其他同学的意见，有相当一部分学生同意他们的意见。这时我又问了一下，有没有不同的意见？一个小女孩说：老师，我不同意，因为题里告诉我们：我们两人的和是17岁，而8+7=15不等于17，所以他们的答案是错的。我猜小女孩是9岁，小男孩是8岁。

真是一石激起千层浪，她的话刚说完，刚才还对自己答案深信不疑的孩子们，一下子动摇了。我笑着问：你们觉得她说得有没有道理，现在咱们来研究一下，到底谁说的正确？

谁来说说我们解决问题前首先应该干什么？孩子们迅速回答发现信息，寻找已知条件。题中的已知条件是什么？学生们很快找到题中的三个条件。接下来我们应该分析一下这三个条件的作用，题中的条件我们不能忽略任何一个。最后根据条件我们再来解决问题。问题解决了我们还要学会验证一下，你所解决的问题是否正确。必须要符合每个条件才行。咱们看前两个同学，答案与题中的两个条件相符。但是与第三个条件：我们俩的和是17岁不相符。因此说明什么问题：孩子们异口同声地回答：猜错了。而另一同学的不仅前两个条件与题中的条件相符，而且第三个条件也与题中的条件相符，因此说她猜对了。在数学上我们把分析的过程叫推理，把解决问题过后再依据条件进行逐个分析的过程叫做验证。我的话刚讲完，我班调皮的徐扬同学高高举起小手，“老师我猜这个小女孩是10岁，小男孩是7岁。”“那咱们互相合作，就用刚才老师教给大家的方法，检验一下他说得对不对。”孩子们忙活开了，一边说，一边指，一边点着头，真是忙得不亦乐乎！一会儿结果出来了，大家一致同意他的意见。你再看看这个小家伙，此时脸上的表情正像是打了一场胜仗一般。孩子们的思维被激活了。这个问题按理说，应该是结束了。

可我一看，还有一个女孩的小手在举着，我让她站起来，她说：老师，我还有一种答案，我猜这个小女孩是11岁，小男孩是6岁。话音刚落，还没等我说什么孩子们就争论起来，这个说：不对，不对；那个说，错了，错了。此时此刻，课堂的气氛达到了高潮。孩子们都积极地投身于学习中去。我问孩子们：她猜得对不对，我们可得想办法验证一下，现在请同学们自己思考。记住要说清你根据什么说明她猜对了？错要说出错在什么地方？此时的孩子们完全与刚上课时的表情绝然不同，刚上课时，问题一经提出，有的孩子没有经过仔细思考，就把小手举起来了。而此时，孩子们显得非常安静，静静地在思考着这个问题。接下来，他们要阐述自己的观点，此时我很惊讶，他们能一针见血地指出问题的关键之处。

以下是我班的马秋实同学的分析问题的小片段：题中告诉我们两个小朋友的年龄都超过6岁，而徐青扬猜的其中那个男孩的年龄只有6岁。和题中我们两人的年龄都超过6岁这个条件不符，所以我认为她猜错了。我认为这道题只有两个答案，一种是小女孩9岁，小男孩8岁；另一个答案是小女孩10岁，小男孩7岁。没有第三种答案。说得多好哇！不仅会分析问题，而且说得言简意赅。我带头为他鼓了掌。接下来我又请徐青扬他谈她错在哪里？她意识到自己没有逐个条件进行分析、验证，因此出现了错误。由此使学生认识到学习数学来不得半点马虎。

虽然在解决“猜年龄”这个问题上花的时间有点长，但我想：教给学生一种数学的方法，比什么都重要，即使一年级的学生也是如此。学生一旦掌握了数学方法，学会举一反三，最终就能达到事半功倍、触类旁通的结果。

新课改教学反思7

倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？

这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

新课改教学反思8

新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

一、教师角色的改变。

面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：

1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

2、自主学习。

（1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。

（2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。

（3）帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

（4）以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。

（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。

（6）培养学生选择能力、履行责任的能力。

（7）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

3、合作学习。

4、探究学习。

随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。

新课改教学反思9

物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各高中学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行，四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体来拓展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素质，为学生未来发展奠定基础。

一、四川省高中物理教学反思

在教学中，一般有一个教师成长公式：成长=经验+反思，这条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新课程改革下的高中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新课程改革下，各高校要不断对高中物理教学进行反思，向当前研究性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。

二、新课改下的高中物理教学反思途径

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新课程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新课程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培养学生独立思考物理问题的能力。下文就从这几方面具体分析了四川省高中物理教学反思途径。

1.教学手段的反思

一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：

（1）教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论课堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，在增加课堂趣味性的同时吸引学生眼球。教师在备课件时应该避免大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。

（2）学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学习小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的能力、查阅知识的能力、团队协作能力。

（3）四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习能力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。

2.教学观念的反思

一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学习相关新课程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新课标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。

3.教学过程的反思

四川高中新课标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延伸到课外，鼓励学生融入社会。

三、新课改下高中物理教学反思的重要意义

四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川省相关教育部门也可以回顾多年来的教学经验，不断反思进取，丰富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。

通过以上分析可得知：在新课程改革的前提下，对四川省高中物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发展。

新课改教学反思10

随着基础教育改革的实施，高中教学开始实行新的课程标准，新课改下的化学教学反思。在进入新课程的这段时间，在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断反思，试图构建理论与实践相结合的桥梁，由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都是教师进行口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会，这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问为什么，也不知道要问为什么的习惯。《纲要》中明确提出：“课程改革过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程实施中，教师的教学观念必须要更新。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式。实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做一些演示实验，改进实验，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易。

三、教学过程中的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者看到有教师作如下改进：向两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛浓盐酸的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

我校以山东科技版为新课程版本。预习作业有教材中的“活动与探究”、“交流与讨论”、“迁移应用”；复习巩固作业有教材中的“练习与实践”，这些习题作为教材中的一部分，是我们学习的精华，要充分重视，有时还要精心选编试题，控制难度，提高练习的有效率和准确性，当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，才能推进课程改革的深入实施。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

新课改教学反思11

面对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾等等。；

面对课改现实，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三经验的教师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经验进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际情况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规则，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完中的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成一定影响。

三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。

拿到这本书的第一感觉，内容丰富了！除了原来单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常紧密，许多学科重要的定理和发展都一定程度上依赖于数学严谨的推导证明。”而这些，在原来的教材教学中体现的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。

在具体的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求但是具体实施中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注重这些内容，课堂上表面很热闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识服务的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。

四、新课程会不会有新高考？

新课改对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质能力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在日常教学中始

终渗透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算能力差了很多，在课堂上还需对新教材的内容进行补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的教师都感觉一直是在赶进度。有些老师基本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。应该说只要高考的压力存在一天，教师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高分。如果说素质全面的，健康发展的，分数就一定低，这也是不符合逻辑的。相反，素质全面地，健康发展的，分数也一定高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不一定。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素质的全面，健康的发展，使得孩子的许多素质被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。

五、多媒体的使用。

新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中提供了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，提高课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学内容。尤其是数学这门学科，有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的内容我全部采用多媒体教学，因为空间几何体这部分的教学采用信息技术可以很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习掌握。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。

总之，新教材将带给我们很多挑战，也给我们全体同仁一个锻炼的平台。教师在教学中要注意引导学生体验；激发学生质疑；鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探索，去创新，共同探讨，共同提高。

新课改教学反思12

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起

来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

新课改教学反思13

苏霍姆林斯基建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是教育教学的材料及实践基础。新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

反思自己教学观念和行为

积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。在以往的教学中，只注重尖子生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的培养，忽略对科学探究能力的培养等方面。

新课改教学反思14

跳出应试教育的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、迅速、操作性强的教学课程体系，真正达到培养具有现代及未来社会竞争能力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必然促使我们生物教师对教学进行反思。面对高中生物新教材和最近颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为高中生物教学中应着力解决好的四个转变。

（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变

课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。

美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义。

（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变

把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。在探索实践中，我体会到：在“自主学习”。

新课改教学反思15

现代认知心理学认为：“课堂教学必须突出以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，创造品质的培养为目标。”小学语文的教学，不仅要让学生增长知识，还要增长智慧，能力;不仅要学会，还要会学，这样就必须改变以往教学中老师讲学生听，从书本到黑板再到书本的不良教法，因为这种教法让学生仍处于被支配，被控制的地位。课堂上应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。我校积极响应新课改精神，在一年级实行新课改，经过一个学年的新课改实验，我有如下几点体会：

一、激活新课堂教学：

在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的问题。

根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。

二、加强师生之间的交流：

低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。

同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。

三、新课改遇到的问题和困难：

新课改呼唤有效教学 第6篇

在2010年全国教育工作会议也指出：遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法，促进教学有效.

可见，在我国全面进入新课改的今天，转变教学方式，提高课堂教学效率的呼声越来越高.现笔者就新课改背景下的有效教学谈几点体会.

一、什么是有效教学

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.

所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.

二、有效教学的评价

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展.教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望.具体地说，有效教学体现在以下三个方面.

1.师生在教学中的自我感觉要好.这就要求教师要常反思，要倾听学生的意见，静下心来深入研究课堂教学，让教学反思成为常态.

2.学生参与教学的思维量要大.一节课一定要面向全体学生，提出要解决的问题必须明确有效，要让学生有一定的思维空间；在问题解决时，则要给学生留足思维的时间，教师重在引导学生思维，让学生主动参与.

3.三维教学目标的达成度要高.

知识与技能：要从教学规律出发，运用科学的教学方法、手段和策略去实现，这是最为基本的，也是一节课必须实现的目标，要求学生学会.过程与方法：通过对基础知识的教学让学生得到进步和发展.让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素，主要体现在学生思维能力上得到提高，促使学生会学.

情感、态度和价值观：通过教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深，在学习中，培养学生能提出新的问题，真正让学生体会到学习的乐趣，让学生乐学.

三、如何实现有效教学

要实现有效教学，在教学中就应注意：

1.教师在制定教学目标、分析重难点的基础上，向学生提供与新知识关系最直接的准备性知识.

2.教师在分析研究新旧知识内在联系的基础上，找准并向学生揭示出新旧知识的连接点和关系形式.

3.教师从学生原有知识基础和思维水平出发，提出有一定启发性、思考性、方向性、逻辑性的问题，紧紧围绕这些问题或讲解或适当、适时地引导学生思考，组织学生交流.

4.教师适时、及时地引导学生用比较、分析综合、判断、推理等多种方法深刻理解所学知识，从中受到相关的思想方法的培养和训练.

5.教师指导学生阅读教材，培养训练学生用学科语言清楚地表达所学内容、表述思维过程，调整思维方式.

6.教师为学生提供由浅入深，由基础到综合过渡的应用性练习题，并用多种方式组织练习和评价，而后再做部分练习题（变式题或思考题）或完成课本上的习题.

7.教师要注意转变学生的学习方式，为学生创造团队学习、主动学习和参与式学习的机制，让学生在做中学，在用中学，学后用.

四、有效教学的一个有效模式——问题教学法

1.问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式.在教学中，有针对性的问题是学习的催化剂；难易度适宜的问题是学习的很好的载体；富有启发性的问题是学生创新的源泉；很好体现教学目标的问题是提高课堂效率的根本.

2.问题教学的步骤：一是新课讲授前，必须让学生先自主预习，在预习中发现问题，教师要做到不预习不讲课；二是在讲授新知识时，必须让学生充分探究、评议，在讨论中解决预习中的问题.同时，还要提出更新的问题，并正视新问题，然后带着问题去听课，教师要做到不议论不讲课；三是在讲授新知识后，必须当堂训练，让每一个学生或在本子上练，或上黑板演练，或上课台讲述，在这个环节，要能暴露学生的错误思维，教师要做到不训练不讲课；四是对学生进行即时评价，对预习、探究、练习拓展等方面的主动性和创新性进行评价.

3.落实问题教学法，使教学有效的两个教学原则：学生能说的教师坚决不说，学生能写的教师就坚决不写.主动地把黑板、讲台让给学生，使黑板成为学生学习的主阵地，让讲台成为学生学习的主场所.只有这样，才能实现学生真的动起来，才能真正实现有效教学.

新课改下学校体育教学的新思路 第7篇

体育教学是学校教育的重要组成部分, 也是实现我国全民体育的基础。高中体育教学作为我国教育与体育的结合点, 是我国体育事业发展的战略基础, 在全面提升中学生的身体素质、运动技能的同时, 结合学校的德育、智育、美育, 将学生培养成具有良好的道德、坚强的意志品质、强健的体魄合格人才。

2、新课改下学校体育教学的新思路

2.1、新课改要求教师必须及时转换角色

新课改要求教师必须向以学生为中心的教学理念转变, 注重对学生个性发展的培养。传统的体育教学中, 将增强学生体质看作主要目的, 新课程的实施与推进要求教师必须将学生的“健康”放在第一位, 这充分反映出教学理念的一个飞跃。传统的增强学生体质的理念只是单纯的对学生进行生物学的改造, “健康第一”的教学理念将学生的生理、心理、对社会的适应能力进行了结合, 形成了三维健康观, 反映出与时俱进的精神。这些新理念的注入, 要求教师必须打破传统理念的束缚, 转变过去传统体育教师的角色, 力争做学生学习的引导者、合作者、促进者。传统的体育教师只是知识的传授者, 强调高高在上与统一。一般都是教师发动命令、学生执行命令, 基本实现了整齐划一、千篇一律的教学模式。这种不估计学生个性发展的教学极大地压制了学生的个性发展, 容易使学生产生厌学的思想。新课程的推进强调教师必须有居高临下的权威发布者转向“以生为本”的引导者、参与者、合作者。

2.2、教学评价必须有效而科学

有效而科学的教学评价将对学生起到点拨方向、解惑释疑、激励与表扬等功能。因此, 优化教学过程、调动学生课堂教学气氛、提高教学效率, 使高中体育课教学更充满活力。新课程要求高中体育教师必须对学生进行全方位、多角度的评价。教师必须了解学生的发展特点, 以学生的发展为基础, 采取教师评价、学生互评、自我评价等多种灵活的方式, 对学生在体育课堂上的学习进行多方位、多角度的综合评价。通过不同方式的评价使高中生在积极参与评价中勇于进取、勇于创新、勇于竞争。另外, 评价不能只停留在对高中生体育成绩的重视上, 必须充分体现出高中生的全面发展与综合素质的提高。

2.3、选择多样化的教学内容

传统体育教材在教学内容的设计上比较单一, 新课改实施后对中学生教材进行了修改, 体育教材中的教学内容也更加多样化。因此, 新课改要求体育教师必须用好教材, 丰富教学内容。即使是统一教材在不同课时的重点练习难度的要求也是不同的。例如:在投掷实心球的教学中, 第一次可要求学生学会投掷的方法, 第二次课就要求学生通过多次的重复练习后能够初步掌握投掷的方法。如果教师不注重研究教材, 在两次课的教学中都采取同样的教学组织方法, 就会使学生感到体育课的枯燥乏味, 失去了学习的兴趣。因此, 教师必须改变传统的、单一的、千篇一律的教学组织形式, 是教学内容多样化, 将课堂还给学生, 改变学生被动学习的现状, 充分发挥学生的学习主动性和创造性。例如:体育教学中的田径教材中“跑“这一教学内容, 教师可以采取多种形式来丰富学生的课堂。如:各小组跑步竞赛、奔跑游戏等增强教材设计的趣味性。

2.4、教学手段的多样化

新课改要求教师必须打破传统的教学模式, 采用多样化的教学手段来提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。通常可以采取以下教学手段来丰富学生的课堂:

(1) 采用分组循环练习的方法。

体育课是一门具有较强的开放性的学科, 但是这并不等同于放任自流的“放羊式“教学。这种一盘散沙式的教学并不能使教师顺利完成课堂教学目标。在教学中采用分组循环式练习可以选择多种形式, 将学生分成若干小组来进行训练。这样可以在激发学生积极参与的同时重复利用有限的学校场地与器材, 顺利完成教学任务。一般情况下每组学生人数在4-6人比较合适。

(2) 关注学生的个体差异采取分层教学方式。

高中生的爱好、兴趣、态度、个性、身体条件、心理特点、实践能力、创新能力都发生了变化, 在教学中应区别对待。教师可以采取分层教学的方式, 根据学生的身体素质分为强、中、弱三个不同的层次, 为不同层次的学生制定不同的教学目标, 使每个人都能在体育课上体会到学习的乐趣, 充分满足学生自我发展的需要。

(3) 将传统体育教育项目和新兴项目引入课堂教学中。

根据学校的自身条件, 教师可以将很多传统体育项目引入到教学中。如:踢毽子、抖空竹、花样跳绳等, 还可以将一些新型的项目运用到课堂教学中, 例如:跆拳道中的简单的腿法教学、简单的太极拳套路模仿、健美操等, 不仅吸引了学生的注意力, 更有利于学生形成坚持锻炼、终身锻炼的思想意识, 提高学生的身体素质。

总之, 新课改下的体育教学必须具有全新的教学理念, 要求学生积极、主动参与, 培养学生的体育习惯, 为学生强健的身体奠定基础, 为高中体育教学开辟出一条新的思路。

参考文献

[1]汪彦会.新课改下学校体育教学的尝试[J].考试周刊, 2012, (09) .

新课改下体育教学初探 第8篇

但从我们体育教学面临的现状来看, 一些问题的存在和新课改的要求是不适应的主要表现在:就学生的实际状况来看, 学生在上体育课的过程中积极性不高, 特别是女学生这方面的问题可能更普遍些, 部分学生对体育课兴趣不大, 往往逃避上体育课;就学校来说, 很多学校受应试教育思想的影响, 还是对体育课的重视不够, 如课时的安排得不到保证、体育器材的准备不充分、上课环境和条件还是相对简陋, 导致教师的上课内容相对单一;从体育教师自身来说, 因为客观教学环境和学生主动性不高的原因很多体育教师在体育教学过程中慢慢上进心不足, 课堂教学相对松散, 个别教师甚至存在着应付、敷衍上体育课的状况。当前, 体育课教学存在的这些问题, 不仅影响着体育课堂的教学质量, 也不符合新课改的要求很难使学生在学习阶段就能够养成良好的体育锻炼习惯, 这对于他们的成长和发展是非常不利的。针对这些问题的存在, 我们体育教育工作者一定要结合时代对于我们体育教学的要求, 特别是新课改的要求, 及时做出相应的、有效的调整。那么在新课改下应该如何开展体育教学呢?

一、教师要更新观念、提升个人素质

新课改下的课堂教学在角色定位上有一个清晰的标准, 那就是:学生是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导。那么, 何为主导呢?这种所谓的“主导地位”, 是与我们在传统教学模式下的教师角色相比较而得来的。在传统体育课堂教学模式下, 基本上是以教师的全面操控为主, 其基本形式是:教师先向学生阐述教授内容, 然后是向学生示范动作, 并讲解动作;最后要求学生根据教师的要求和示范来反复地练习动作, 在这样的教学流程下, 学生只是被动地在学, 学情到底怎么样我们教师很难掌控, 所以往往造成在课堂教学过程中教师的教和学生的学之间的相互脱节。

针对这样的问题, 新课改下对于我们体育教师的角色就有了“主导者”这一地位要求。首先, 所谓主导者, 是指我们教师在体育课堂教学过程中要放下所谓“权威”的架子, 这样就能拉近和学生之间的距离, 使师生之间能够平等地交流, 有利于我们了解学生;其次, 要努力成为学生学习体育知识的“信息平台”, 学生的实际是有差异的, 所以他们的问题也是有差异的, 我们体育教师要力争成为每一位学生解决问题的“平台”;再次, 要努力实现由给学生“一碗水”到“一溪活水”的转变, 我们的学校体育, 是一种大众化的体育教学, 目的是使学生掌握一些基本的体育技能和形成自己的一些体育爱好, 归根结底就是使学生具备基本的、相对科学的体育观, 即意识到体育锻炼的重要性和必要性, 掌握一些科学锻炼的技巧, 最后伴其终身成长。

而我们体育教师教育观念的更新是需要我们体育教师自身重视和加强投入的, 这就需要我们体育教师要有主动学习的意识, 要不断地提升自身的专业技能, 满足学生对于“一溪活水”的需求;同时也要不断地去学习和了解新课改对于我们体育教师的新要求和新方法, 力争做到自己的教学与时俱进, 这样我们的个人素质在我们的不断学习和成长中也会并不断地提升, 才可能成为一名合格的体育教师。

二、关注学生, 充分发挥学生的主体地位

我们体育教学的最终目的是使学生掌握一定的体育技能, 并在此过程中形成科学的体育锻炼理念。这就意味着我们体育教学效果的呈现最终是通过我们学生的收获和成长来评价的。所以说, 新课改的要求就是要充分发挥学生的主体地位, 使学生成为课堂教学的核心。我们可以从以下这几方面着手。

1. 以“情”“感”学。

在教学中师生情感是非常重要的, 课改前, 教师安排了教学内容和课的任务, 学生只能按照要求盲目地练习, 学生成了教师课堂摆布的对象, 教师成了课堂的中心, 从而使学生产生一种被动的感受, 学习的情绪受到消极影响。学生学习情绪低落, 课堂教学又如何能进行下去呢?学生的综合能力的发展又从何谈起呢?所以, 我们体育教师在课堂教学过程中, 要把自己饱满的热情和情感投入到教学中去, 去拉近师生间的距离, 促进师生感情升华。

2. 建立平等和谐的师生关系。

人都是有情感、有思想的, 在教学活动中要建立密切的师生关系, 与学生交朋友, 拉近师生间的距离, 为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围。与学生进行行为、心理的“换位”, 引导、激发、帮助学生, 使学生获得积极乐学的态度, 产生学习兴趣和学习的愿望, 让学生真正成为学习的主体。例如, 在游戏课中, 教师参与游戏活动, 与学生进行零距离的接触。在各种小型比赛中, 教师的介入会使学生感到亲切。

3. 学会对教学进行评价。

新的课程标准对评价做了重要的改革, 构建了多层次的目标体系, 改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况, 体现了区别对待、全面发展、鼓励帮助的评价思想。教师的评价应以激励性的评价为主, 要进行全方位的评估, 什么是应该总结的、什么是值得发扬的、哪些是应该弥补的, 作为教师应认真地思考。不管是大人还是孩子都希望能得到别人的尊重, 受到他人与社会的认同。在体育教学中我们应细致地观察、分析学生的进步, 对于他们点滴的进步都应给予表扬与鼓励, 对于部分比较差的学生, 也不能一棒子打死, 让他们失去进取的信心, 应视其优点与长处给予表扬、鼓励, 以激励学生发奋学习。

当然, 搞好学校体育教学还需要学校在教学条件、体育器材和设施方面加大投入, 改善教学的外部环境, 营造有利于学生学习的良好条件。

总之, 在新课改下, 我们的体育教师需要完善自身, 努力发展, 这要才能符合素质教育的要求, 才能把我们的教育教学搞好。

参考文献

[1]李琼.对体育课改的反思[J].贵州体育科技, 2006 (3) .

[2]阳后斌.体育教学的教育性——体育课中的德育渗透[J].贵阳学院学报 (自然科学版) , 2007 (3) .

体育新课改重在落实 第9篇

体育新课标是为了适应新时代的要求下的必然产物, 它顺应了当今教育改革的潮流, 为体育教学注入了新鲜的血液。新体育课程改革不仅仅是体育专家的事情, 更重要的是应该由一线体育教师支撑起这一重任, 体育改革有了理论的指导还要有指导下的实践, 改革的成败就要靠实践来检验, 所以体育教师应该全力支持新课改, 在实践中为理论提供依据, 使理论与实践相互支撑, 共同保证新课改的顺利进行。体育改革不是一句空话, 重要的是要落实, 把新标的理念要领会、把握, 然后渗透到学校体育教学中去。

1 坚持学生的“体质第一”

有的老师认为课程改革应“关注学生的兴趣爱好”, 应“把过去的从教师出发转变为从学生的需要和爱好出发”[1]。但是这一绝对化的把学生的兴趣摆在首位是有一定的缺陷的, 学生凭兴趣学习值得质疑, 把老师的帮助置之度外也是不合适的。学校体育的必修课之所以是必修, 就是考虑到不能只凭学生的兴趣学习, 还要有一定的强制性。因为, 在学校统统必修体育课, 但并不是每个学生都喜欢跑步、拉单杠、掷垒球。就像学校的数理化学科一样是学生的必修课, 但并不是每一个学生都喜欢, 首先要强制都有效果。体育老师的主导就显得非常重要了, 引导学生参与有痛苦的活动之后才能让他们体验到真正的乐趣, 而那些诸如逛公园, 玩游戏之类, 学生虽然脸上充满了笑容, 可是毫无意义的笑容, 可以说是没有效果的体育课, 而学生通过艰苦的体育活动, 脸上不一定有笑容, 甚至会有苦涩的表情。但两者经起来, 似乎这种痛苦的表情更能增强学生的体质, 这种效果是用别的任何东西所不能代替的。

近几年, 最热点的话题当属学生的体质下降。学生体质下降固然与生活、卫生条件、作息习惯等诸多原因综合在一起有关。但我们作为学校体育的工作者, 就应该做好自己的本职工作。在体育课上, 坚决把增强学生的体质作为第一要务, 把学校体育这一环节做好了, 才能为保证学生的体质健康。不能单纯以学生的学习兴趣为借口而放松了对学生体质的提高。

针对以上问题, 我们学校体育教学在抓学生的体质上狠下工夫, 要求体育课既要体现新课标的精神, 还要注意加强学生的体质锻炼, 在体育课上就是让学生充分利用时间, 让学生合理的参加带有一定运动负荷的活动, 让学生的身体机能得到有效的提高, 在评价体育课的好坏时, 把这一项作为首要考察内容, 在期末测试中, 也把这一项作为教学质量高低的重要指标来评价体育教师的教学质量。

2 鼓励老师写教学设计

教学设计与教案有相似之处, 也有不同之处主要区别见表。

构成教学设计的要素:一是教学任务分析, 二是教学目标, 三是教学策略制定, 四是教学过程, 五是教学设计自我评价。这五个教学要素决定了教育设计要比教案在内容上更具体, 在形式也更复杂, 但是, 教学设计虽然难写, 却更能反映老师的教学意图, 有利于与其他教师进行交流, 也有利于别的老师学习借鉴。

每一位老师不仅要会写教案, 而且还要会写教学设计, 这是教师具备的最起码的素质。学校一般要求每周三节体育课要写三个教案, 而我们学校规定每周写二个教案一个教学设计。这样做虽然加重了教师们的工作负担, 但写教学设计会让教师运用更多的精力把教育程序考虑得更周全, 这样就更能锻炼教师的业务水平, 更快的提高教育能力。

3 体育课管理从集权制到民主制

中国的教育实行的是一个集权式的教育体制, 在这种教育体制下, 老师领导者, 学生无条件服从于教师, 在这种体制的教学下, 学生成了学习的奴隶, 老师与学生之间没有民主可言, 在传统的体育教学体制下, 学生是被动的接受老师的灌输。严重制约了学生的发展, 他们的潜力得不到充分的发挥。我们学校自新课改以来首先要改变以教师为中心的教育体制, 在每次的教研会议上强调老师要与学生民主相处, 把学生当作自己的朋友, 给学生一个宽松的学习氛围。

在体育教学时我们要求每一位老师做到以下几点:

3.1 解脱束缚, 追求创新

创新是进步的不竭动力, 是而创新就要求摆脱条条框框的束缚, 体育新课程标准倡导教育个性化, 就是要尊重学生, 满足他们的需要, 千万不要追求表面效应, 诱导学生作出口是心非的选择。体育课上教师根据课程设计引导学生讨论, 探索, 找出适合于自己的方案。这样实施起来学生情绪高涨。争取课堂的民主性、开放性, 既可弥补老师备课的不足, 也满足了学生运动和娱乐的需要, 又没禁锢学生的言行, 从而体会今后社会生活的实用技能, 潜移默化地受到终身体育的启迪。

3.2 精讲多练

体育课是身体活动为主要手段, 身体活动应该是体育课的主宰。体育教学的过程, 既是传授知识、技术的“教”的过程, 又是培养学生体育意识和能力的过程, 体育教学要求教师必须摒弃“填鸭式”、“放羊式”的说教教学方法, 引导学生参与每堂课的设计、组织、活动及课堂评价, 最大限度地让学生参与到体育中来, 让他有更多的时间练习, 体会学习技能的乐趣, 在最短的时间内让学生掌握更多的技能。

3.3 给学生自由学习的空间

新课程标准强调了学生的主体地位, 体育课的核心问题是学生的自主学习, 主要是通过教师营造宽松的教学氛围, 采用多种教法和手段, 激活学生的学习兴趣, 培养其主动学习和自学的能力。

3.4 以鼓励为主, 批评为辅

以往的体育课, 老师指导学生练习, 对学生管理专制, 为了体育教师的尊严, 老师在教学过程中, 对那些运动技术不好, 学习慢的学生经常以批评为主, 这样的教学, 只能让学生感觉到体育课是这样的枯燥无味。而新课程标准要求教师注重评价方式的多样化, 注重评价的激励作用。一个有经验的教师, 在整个教学中, 会时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬, 鼓励指导, 对部分素质差学生, 不应过于苛责 , 对课堂教学中出现的一些问题应婉转处理, 从而激发学生的极大热情, 促进学生健康的身心发展, 更好地上好体育课。

4 构建多文化的体育课和模式

由于受传统政治、经济、文化的影响, 我国曾使用统一的学大纲和教材。但是随着时代的发展, 传统单一的体育课程模式已经不符合我国国情和学校与学生实际需要, 构建多文化体育课程模式已成为一种必然趋势, 解读新《课标》与《新纲要》也可以发现, 国家课程管理权力的下放, 实际上就是引导和鼓励地区、学校和教师充分发挥主体作用, 构建具有地区、学校和教师特色的多元化的体育课程模式, 多元化体育课程模式构建将使不同地区、学校与教师找到体育课程发展的不同位, 顺应我国国情和学校与师生发展需要。[3]

体育教学模式随着新课改的进行, 我们体育教研组对体育教学模式进行了研究, 一改往日教学模式单一的尴尬, 主要以毛振明教授10种教学模式为蓝本, 每位老师根据自己的特点, 选用一到三个模式使用。首先对毛教授的教学模式进行研究, 大家讨论后, 针对一些教学模式进行上课的试验, 课结束后, 再对该老师上的课与模式对比, 找出在试验中哪些地方相似, 哪些地方需要改进, 我们在试验过程中, 同时发现, 一些教学模式, 由于老师教学风格, 学生特点和学校的实际情况等各种原因, 教师的教学模式与理论上教学模式存在着一定的差异。比如, 毛教授提出的“注重让学生体现运动乐趣的体育教学模式”[4]时发现, 有的老师由于平时比较严肃, 再加之缺乏必要的体育器材, 在课堂上, 学生的表现并不是那么活跃, 相反, 在这种教学模式下, 学生显得束手无策。经过我们认真分析认为, 由于平时不用这种教学模式, 开始时并不适应, 学生也不知道如何主动的在体育学习中寻求乐趣。所以我们认为, 一种教学模式要想被大家公认, 首先要在平时的体育课上经常运用这种模式, 让学生感觉到在这种模式下才是最好的, 最能体现体育教学的特点。这种教学模式形成过程, 也是一个学生适应并认同的过程。

5 在选择教材内容上下工夫

课程内容资源是因新一轮课程改革的需要而提出的一个新的概念, 课程内容资源是体育与健康课程开设的前提, 但丰富的内容资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。因此, 要实现体育与健康课程改革的目标, 需要正确理解课程内容资源开发和利用的理论, 勇于实践, 不断提高开发和利用的水平。[5]

体育教学内容的选择, 是体育教学的首要任务, 光有目标却没有相应的教学内容, 目标也无法实现, 所以有教学内容才能谈教学目标, 我们不能追求那些无法实现的目标, 否则是徒劳的, 我们就这一原则, 对内容的开发进行了大胆的改革。我们学校是一乡镇学校, 虽说经济比较发达, 但也有一定的局限性, 体育教学内容的选择也有一定的局限性, 如场地器材的限制等, 这样, 我们学校就走了就地取材这条路, 根据农村特点以及本校的实际情况选择教学内容的教学。

5.1 把儿童乡村游戏搬入课堂

体育游戏是作为教学内容的表现形式, 一是体育通过游戏的方式进行练习, 二是游戏具有身体练习的特征, 三是非身体运动为主要形式的具有反应性、娱乐性的功能。其中, 儿童老游戏是一个巨大的儿童少年教育资源库, 它根源于人们的生产、生活方式、风俗习惯和民族意识, 几乎每一个游戏有它的典故或传说。它是广大儿童陶冶情操、接受社会化教育的重要方式, 它伴随着一代代各民族儿童少年成长, 也深受当代儿童的喜爱。使儿童在快乐的游戏中潜移默化地认同民族文化、传承和发扬优秀民族文化, 振奋民族自信心和自豪感, 增强民族和国家的凝聚力新课程标准体育教学的五大目标为儿童老游戏提供了理论依据[6]。其活动项目形式鲜活多样, 在常有的趣味性中蕴含着各种身体练习的知识技能与技巧。儿童老游戏来自于儿童的生活, 符合他们爱玩的天性, 这些游戏让儿童生活走进课堂, 使儿童在快乐的游戏中学习锻炼身体充分享受快乐, 并获得强健的体魄。儿童老游戏的开发有利于农村学校体育的开展。[7]常见的儿童游戏主要有:跳皮筋、跳房子、打梭 (也叫打蚂蚱) 、打陀螺、顶牛、头鸡等。这些游戏不受时间空间人数的限制, 在一般情况下都可以玩, 而且都生动有趣, 得到学生的爱好。

5.2 让劳动进入体育课堂

劳动是体育的起源, 体育课同样可以安排以劳动技能为主的体育活动课, 劳动和体育各有自身的目的, 但当把劳动当作手段, 为了运动健身的目的时, “劳动就是体育”就可以理解了。毛振明与赖天德的“体育课应引进什么新的教学内容”一文中的“南瓜扁担进课堂”就不难理解了, 应该说客观上增加了体育教学内容, 也正是改革所提倡的, 更是亟待挖掘和整合的中国文化。我们学校处于农村, 对于劳动进入课堂有着得天独厚的优势, 我们每个学期都会在农忙季节把学生引到田地头进行劳动技能的锻炼, 既锻炼了身体, 又学会了劳动的技能, 可以一举多得。

6 及时获取新课程动态并与大家共享

新课程理念的传播需要一定的载体, 可以是网络, 可以是电视、广播, 可以是杂志报纸、书籍、文件。信息的传速度与质量在很大程度上决定了新课程标准是否能及时地深入体育教学一线。所以, 新课程理论的传播这阶段上不忽视, 而且应该要采取强有力的手段予以得到有效的传播。除了以上途径进行传播以外, 更重要的是各地方教委要积极贯彻落实新课标的师资培训工作, 这一途径更具有强制性, 也具有即时性和直观性, 更容易让一线体育教师领会新课精神实质。

笔者经常有机会被学校派出参加各种新课程培训, 各种讲课比赛和一些有新课程相关的活动, 因此也就有更多的机会去接触新课程, 更深入的了解新课程。外出学习培训对新课程的动向了解比一般的体育教师要多, 我深知, 我外出学习不是代表我自己, 而代表一个学校一个教研组, 我学到了多少, 直接关系到我们学校体育教研组对学校体育课程改革的快慢, 所以我会珍惜每一个学习的机会, 把每学所想及时记录下来, 回到学校我再及时整理, 及时召开教研组的活动, 把所掌握的信息加上我的思考, 尽可能的传达给所有的体育教师, 让他们也像亲自学习了一样, 甚至学到的更多。针对一些热门的话题, 经常组织体育老师展开讨论, 让他们在讨论中看体育新课程应该是什么样的, 应该在教学中给予学生什么。通过与大家的交流进一步对新课有更深的了解。

7 结论与建议

1.专家与教师共同努力。

新课改是一个复杂的工程, 需要专家与教师共同努力, 才能取得最终的胜利。如果仅凭专家下达文件, 而一线教师得不到落实也成为一纸空文。

2.重视对体育教师信息的传递。

体育教师要进行课程改革, 首先要了解新课程标准的精神实质, 这就要加强对体育教师的培训, 这样教师才有了奋斗方向与目标。

3.从思想上对新课程有一个全新的认识。

鼓励教师做课程改革的主人翁, 把新课改当成自己的重要任务, 而不是拖拖拉拉、敷衍了事, 这样新课改才有实效性。

4.加大对新课改的投资。

包括人力、物力、财力都要到位, 比赛场地、器材、工资待遇等, 还要学校领导对体育教学的精神投入, 就是对体育课改的关心与重视、对体育教师的鼓励等。

摘要：从教学思想、教学管理、教学内容的选择、教育模式等方面介绍了在新课程标准实施的过程中体育教学的具体做法.重点提出体育课程改革重在落实的思想。

关键词：课程,改革,体育教学,课程建设

参考文献

[1]彭则鹏.调查报告:一块试验田[N].中国体育报, 2001-09-05.

[2]李建军.从传统教案走向现代体育教学设计——对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报, 2006, (1) .

[3]许冠忠, 王宗平, 王永盛.新课程理念下的体育课程改革策略[J].体育与科学, 2005, (4) .

[4]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报, 2000, (4) .

[5]宋旭.体育课程内容资源的开发和利用——读《体育课应引进什么新的教学内容》有感[J].体育学刊, 2007, (3) .

[6]关槐秀.民族传统体育游戏[M].北京:北京体育大学出版社, 2006.

高中体育新课改初探 第10篇

一、高中体育课新课改的开展

1. 实验范围是课改实施的首要前提

从本学期开始，我市所有高中的起始年级同时起步，首批有近万名学生进入新课程实验。我市将市区的二中、城郊的十五中的学生作为实验比较对象。

2. 教师培训是课改实施的重要基础

一是对教师的培训，二是对学校领导的培训。培训的内容主要包括：新课程改革的教育观念、改革目标以及相关的政策措施以及体育课程标准的解读，使领导与教师深入了解各学科改革的突破以及对教学的实施建议等。培训方式是请专家讲学，教师培训主要采取案例教学的形式，以问题为核心，主体参与、突出重点、各有侧重、加强交流，对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入的讨论并对当前的教学进行反思，培训后教师持证上岗。

3. 激发和增强学生的运动兴趣是课改实验的根本保证

兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和增强学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和增强学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好;教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目;教学的手段和方法要多样化。我们在今年高中体育教学中实行了以上方案，以此验证，学生锻炼的积极性和学生个性的发展。

二、新课程改革给体育教育带来了光明的前景

体育与健康实验工作是课改中一个非常重要、非常关键的阶段，从研制标准、试验教材到有关的管理、评价的方案、政策等，都需要在实践中加以验证、修订和完善，教师和管理队伍也需要在实践中积累经验得到培训和提高。因此，课程改革的实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。尽管学校的课改实验工作还是刚刚起步，但是，新课程已犹如清晨东方的云霓，显露出灿烂的光芒。

1. 新课程催生了教师新的教育理念

体育课程集中体现了教育思想和教育观念。新课程的改革不仅是教材的改革，更是文化的改革和观念的改革。我们认为，作为教育工作者，尤其是一线体育教师，更要适应新课程改革的需要，更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程的要求。新课程改革的目标是围绕着培养人的目标来设计和确定的，从所使用的新教材来看，新课改的课程功能由过去的单纯强调知识和技能、技术转向同时关注学生学习过程与方法，以及情感、态度、价值观，更加强调要在学习知识的过程中潜移默化地影响学生的价值观、人生观、世界观，这是一个根本性的变化。新教材构建了新的编写体系，按照学习领域和水平目标组织学习内容，突破了以学科为中心的模式，改变了课程内容繁、难、偏、旧的现状，不再以构建知识体系为目的进行编写，而是精选学生终身学习必备的知识和技能，把教科书与学生生活以及社会、科技发展密切联系起来，注重了科学精神和人文精神的融合。

2. 新课程引发了学生新的学习方式

本次体育课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究与动手。新课程改变了过去注重知识技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，新课程是对被动接受、机械练习的旧的学习方式的彻底否定。在新课程中，学生的学习方式由被动学习逐步转向主动学习、探究式学习;学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、参与实践、解决问题的过程。在新课程中，学生独特的个性和富有个性的理解得到赏识和鼓励，勇于从不同角度提出问题，通过各种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，锻炼了从不同途径获取知识和技能的能力。在新课程的教学中，学生的主体地位得到充分体现，兴趣高涨、思路活跃，恢复了活泼好动的天性，主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到最大开发，同时迸发出创新的火花。

三、新课程改革重视学生的主体地位

新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。充分调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都能在一个生动、活泼的环境和气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展。也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使每一个学生的个性得到了发展。

1. 关注学生的个体差异和不同需求

体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞“一刀切”，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，将学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，有利于学生个性的发展。

2. 重视发展学生的创新能力

体育运动本身就是在不断地发明、创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力，教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。现代心理学研究告诉我们智慧产生于行动，让学生主动学会学习，是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如，在准备活动中我们改掉以往老套的徒手操练习将其改成学生喜欢的游戏，这样一来，不仅提高了学生的积极性，教学效果也有了明显提高。

四、新课程改革对教师提出更高要求

一是选修课的开设。由于师资水平的限制，有的选修课可能无法按要求开设;比较灵活的教学班级可能导致有的教师的学生特别多，有的教师则可能是“无人问津”。二是学生的现有基础就是教学的起点。学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等等，都是教学的重要生长点。教学的重点是教师必须“因材施教”，为每个学生的健康成长和发展服务。三是教师的研究范围更加广泛。所以，教师的教育教学观念的转变和教学业务水平的提高必须同时跟进才行。

新课改下高中体育教学探究 第11篇

【关键词】高中体育；教学；快乐

一、改革传统的教学模式。

传统的体育教学都是强调学生的体能训练，教学内容多以竞技教学为主，这样的教学模式会给学生一种劳累感。现代人文情怀下的体育教学则是要转向现代的时尚运动，回归休闲快乐的体育，为学生提供一些养生保健的最新疗效，以学生的健康为中心。例如瑜伽、游泳、滑冰等等，能使学生一上体育课就能迅速投入其中，在乐趣的世界里认真学习，从中体现以人为本的教学理念。学生在这种自然、休闲的体育教学模式下，会感受到学习体育的乐趣，打破了传统的主管认为体育仅仅是跑步、跳远等繁重的运动项目的思想局限，也激发起了学生学习体育的积极性。

二、转变传统教学观念。

在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，更有甚者学校在课程设置中不开体育课，体育在整个学校教学中处于较弱势的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破，这显然不符合素质教育的要求。新理念、新方法得不到实施，教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传道、授业、解惑教学，学生缺乏自主性、独立性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。师生间情感沟通不畅，学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的要求。高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中，繁重的学习任务，升学的巨大压力，教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性，抑制自己强烈的学习兴趣，在体育课上处于消极状态。

三、更新教学方法。

教师在高中体育教学中要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学方式多样化的改革。这些方式取向于各种模式的综合运用、于师生关系、同学之间的关心、教学内容、技能领会与学生心理发展等。体育教师在教学中要利用各种教学方法和现代教育技术启发学生的思维，使学生从被动学习到主动学习，从追求生理改造到终身体育意识的培养，从追求学会到会学水平的提高。高中体育教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学知识变为感知认识，从而达到从掌握技能到运用技能到终身储存技能的转变。

四、培养学生的积极情感体验。

现代体育教学要注意改变沉闷的课堂以及单调枯燥的教学模式，这就要求教师要充分考虑照顾到每一个学生，根据他们的天生体能素质以及个性特点等方面去因材施教，使学生在体育学习中真正得到锻炼，身心获得愉快的发展，这就达到了体育教学的目的。实行课堂多元化，教学内容丰富多彩的教学模式，如同一节体育课有不同的体育项目，并且每一个项目都配备不同的教师，让学生根据自己的需要与爱好自行选择。

五、师生交流，营造良好的学习氛围。

良好的师生关系与课堂氛围是人文关怀的基础，也就是要求教师要以身作则，为学生树立良好的师者形象，以和蔼可亲的态度与学生开展交流，让学生感受到来自于师生之间的友好交流，拉近师生距离，只有这样才能让学生积极投入到体育学习中去，同时，教师也要注意为学生提供良好的课堂环境。一般来说，体育教学都是室外课程，然而教师要根据室外环境与天气特征选择一个舒适的上课空间，要根据气候去调节，为学生营造一个舒适、健康和充满和谐气氛的课堂。

新课改实施多年来，高中体育教学也是取得了很大的发展，但是，仍然有很多不足的地方需要我们这些在教学一线的老师积极探索，把一些科学有效的教学方法实施在体育教学中，为祖国培养更多的心理素质过硬的接班人。

参考文献：

[1] 刘刚.刍议对“快乐体育”教学模式的探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2011（05）.

英语新课改教学探索 第12篇

1.词汇方面。

新课程标准七级目标将词汇量定为2400～2500个, 八级目标定为3300个, 九级目标定为4500个。这样的词汇量标准可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。高考考纲要求至少掌握3500个左右。

2.语法方面。

在语法教学中, 新课程主张尽量使用归纳法, 即在语境中呈现语法结构。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构, 即由教师先讲解语法规则。新课程考纲中要求的语法项目为24种, 是历次中最多的, 任务比较繁重。

3.听力

许多教师对听力教学的认识存在误区, 从而导致“听”这一环节成为影响学生提高英语水平的“瓶颈”, 也成为学生学习过程中的一大薄弱环节。

二、实践中总结出的具体建议

1.善于结合教学的需求, 灵活地和创造性地使用教材

(1) 对教材内容进行适当的补充和删减。

教师在使用教材的过程中, 可以根据需要对教材内容进行适当补充, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行补充时, 教师还可以根据实际情况对教材内容进行适当的舍弃, 但以不影响教材的完整性和系统性为准则。

(2) 替换教学内容和活动。

教师可以根据教学实际需要, 对教材中不太合适的内容或活动进行替换。当然, 新课标课本设计是非常科学合理的, 极少有需要替换的地方。

(3) 调整教学顺序。

在采用单元划分基础上, 设置了若干板块, 每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练, 各部分之间教学目的明确, 却未标明顺序, 未分课次。这样安排给教师更多的自由空间, 教师可以摆脱每个lesson的束缚, 根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划, 对教材的顺序进行适当调整, 这更有利于提高教学效果。

(4) 调整教学方法。

由于客观条件的差异, 学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异, 教学方法可存在一定差异。其中心是要以“学生为主体“为原则。

2.对已学的词汇进行归类和整理

对已学的词汇进行归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量, 而且可以使英语词汇网络化和系统化。

3.听力训练

为了做好课堂听力教学, 教师要认真研读新课程标准, 把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表, 以此为指导, 积极留心组织和搜集相关的有声材料, 适应学生心理特点, 提高学生兴趣, 培养学生的成就感, 增加听力经验体验。

4.教学模式初探

阅读课的基本模式:小测——热身——设置问题——学生阅读——学生回答问题——教师提示解决问题——细节题, 再次熟悉课文, 热身部分时间也不宜过长, 可根据情况而定, 最好控制在7分钟之内。设置问题应涉及多种题型, 教师应让学生多总结提炼方法。

语法课基本模式:小测——示例呈现——学生分析总结——教师点拨总结——习题配练——教师提示重难点。教师提示重难点环节极为重要, 此环节能帮助学生少走弯路。此外, 教师可结合历年高考题进行提示。