现代教育下的通信专业

现代教育下的通信专业（精选5篇）

现代教育下的通信专业 第1篇

其中, 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制, 完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准, 是建立政府引导、行业参与、社会支持, 企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制的关键内容。

1 现代学徒制下的招生与招工运行现状

现代学徒制是以校企合作为基础, 通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授, 注重人的个别差异, 对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[2]。学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史, 为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献[3]。很多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用。在借鉴传统学徒制优点的基础上, 积极发展现代学徒制, 使之成为世界各国人才培养的重要形式之一。

德国把现代学徒制叫做“双元制”, 执行招生与招工一体化方案的其典型做法是:企业发布学徒岗位, 面试录取, 并在行业协会进行学徒注册。同时, 学徒在相应的职业学校注册学籍, 瑞士现代学徒制称为“三元制”在招生与招生上, 瑞士的职业教育统归联邦政府管理, 英国学徒制体系由三个级别组成:中级学徒制 (国家职业资格2级) 、高级学徒制 (国家职业资格3级) 和高等学徒制 (国家职业资格4级及以上) 。在招生与招工的一体化运行上, 由培训机构向企业派出代表, 帮助企业确定适合该企业开展的学徒制项目。学徒通常需经过面试确定录用, 并签订培训合同。澳大利亚的现代学徒制在招生与招工方案中, 集团培训公司是澳大利亚学徒制中富有特色的第三方机构[4]。他们直接招聘学徒, 然后把学徒派遣到小微企业工作, 同时也把脱岗培训外包给TAFE学院。

在我国, 广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点, 并已经初显多种类型, 招生与招工上, 有面向学校生源的, 有面向企业生源的, 有基于校企合作的, 也有基于职教集团的。如山东省总结推广了平度以校企合作、工学结合为主要特色的双元制办学模式, 并在全省25个县 (市) 建立了半工半读的学徒制试点;山东省胶南市在工学结合、半工半读办学模式实施过程中, 深入推行“八定”, 即:定计划、定内容、定人数、定时间、定岗位、定师傅、定质量、定目标;天津市形成了产教结合、工学结合、校企合作的职业教育天津模式。我国在还在现代学徒制推进的过程中, 没有完整成形的运行方式和规范的管理制度。

2 高职院校通信类专业招生与招工一体化方案运行的困难

随着产业经济结构由工业经济向服务经济转变, ICT类行业已经成为国民经济中的活跃力量, 通信类技术已由“高大上”走向“管道”成为基础, 通信类人才需求量大增。现阶段, 通信的相关前沿技术主要由企业掌握, 所以对于培养应用型技术技能人才的高职院校, 必须进行校企合作, 只有“高起点”, 才能“快发展”必须背靠大企业, 主要技术标准的制订方, 才能有快发展, 才能培养出适应行业企业需求的通信类人才。

ICT类专业, 技术更新快, 从BB机到现在的4G技术, 发展可谓日新月异。同时在通信的全产业链的用人需求上又有别于制造业, 其属于劳动分散型产业, 人才需求相对分散。所以, 在招生与招工的一体化运行上, 不能招抄招搬, 要根据行业企业需求进行方案制订。

在院校, 高职通信类专业的就业岗位群主要集中在相关通信类技术的中小型企业中, 而对于这类通信企业而言, 在高速发展与变化的技术更新中, 面临着激励的竞争, 他们很难确定三年以后的人才需求, 更难指定去招收一个三年以后需要的人员。对于相对稳定的大型企业, 对于高职院校人才类型的需求更是有限。

对于高职院校的通信类专业, 若脱离行业企业, 只进行通识类教育, 就会对就业出口造成不良的影响, 失去准确的人才培养定位, 最终将会被市场所淘汰。因而, 完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度, 推进校企共同研制、实施招生招工方案, 对于高职院校通信类专业践行现代学徒制就显得尤为重要。

3 我校通信类专业基于现代学徒制下的招生与招工一体化方案

“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想, 也具有深刻的教育价值。现代学徒制是以校企合作为基础, 以学生 (学徒) 的培养为核心, 以课程为纽带, 以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的双主体人才培养模式。其既不同于传统的学徒制, 也不同于单纯的学校教育, 它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面, 是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

吉林电子信息职业技术学院通信类专业, 基于现代学徒制下的招生与招工一体化运行方案, 主要借鉴英国与澳大利亚的现代学徒制模式, 根据行业企业特点, 结合高职院校人才培养定位而制订。面向岗位群, 企业群, 主要采用第三方培训集团的形式进行。

第三方机构主要在技术上与就业岗位群上, 依托于行业内的大型技术前沿企业, 如中兴、华为等。学生入学即与第三方机构签订就业协议, 毕业后由第三方机构将学生推荐到相关的所依托企业的就业池中, 由学生与企业进行双向选择, 最终确定学生的就业岗位。

2010年, 吉林电子信息职业技术学院通信相关专业与圣斯特教育集团合作, 定向培养3G方向人才。实现了校企双方优势互补, 毕业生供不应求。圣斯特教育集团主要的技术与就业池依托于摩托罗拉集团。2011年, 移动通信技术专业与中兴新思教育集团进行签订协议, 成立了“移动通信技术 (中兴) ”班, 在网络建设与优化方向定向培养专业人才。中兴新思教育集团主要的技术支撑及就业群面向中兴通信股份有限公司。依托中兴企业在行业、企业内的优势, 专业招生人数不断攀升, 同时, 专业毕业生对口就业率达100%。学生对于就业企业满意度较高, 同时, 企业对于联合培养出来的“现代学徒”也给给予了较高的评价。专业发展紧跟行业的发展, 2013年, 凭借着在TDSCMA技术上的独有优势, 吉林电子信息职业技术学院最终确定于大唐移动通信设备有限公司进行正式合作, 签订校企合作联合人才培养协议, 面向大唐移动物联网方向及就业企业群联合培养人才。

通过几年的方案运行, 初步实现了通信类专业的招生与招工一体化。为现代学徒制试点的实施提供了基础保障, 也为培养高素质、高水平的通信类应用型人才提供了高水准平台。

4结语

基于现代学徒制下的人才培养方式的转变, 是专业人才培养方案的一次颠覆性调整, 需要打破很多原有学科教育的条条框框, 在现阶段还属于推广试点阶段, 没有成形的方案可借鉴, 尤其是在北方服务经济欠发达地区, 在实行招生与招工的一体化上, 很难按照原有劳动密集形产业的方式进行。

在基于现代学徒制下高职院校通信类专业的招生与招工一体化方案制订上, 一是要结合行业地区特点, 二是要符合国家关于高职教育的要求。通过从技术上及面向就业岗位上, 依托于行业内知名大企业的第三方机构进行集中招生与招工, 是做为推进北方高职院校通信类专业实行现代学徒制下的招生与招工一体化方案的有效途径。

摘要：根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成〔2014〕9号) 有关试点内容中要求, 需要进一步推进专业的招生与招工的一体化改革方案, 方案在推进过程中, 存在许多的影响因素, 有认识和心理因素, 有政策因素, 有管理因素, 有利益因素等。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度, 推进校企共同研制、实施招生招工方案, 是实施成功践行现代学徒制的重要内容。

关键词：现代学徒制,通信类专业,招生与招工

参考文献

[1]张韦韦.2014年职业教育与继续教育工作会议在京召开[J].教育与职业, 2014 (10) .

[2]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育, 2013 (6) .

[3]胡秀锦."现代学徒制"人才培养模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2009 (3) .

现代教育下的通信专业 第2篇

【关键词】现代职业教育 商务英语 专业建设

在国家对于职业教育发展改革的大背景下，如何结合教学实际、力促教学改革、提升教学质量、达成人才培养目标成为了高职教育工作者面临的重要课题。当年，国家整体经济战略促使国与国之间交往更加紧密，对外贸易进一步发展和跨国业务的增加等均催生了对高水平商务英语人才的更大需求。近几年，从高职商务英语专业发展的状况来看，众多高职院校纷纷将商务英语专业列入招生范围，但对于其费尽心力培养的“人才”业界似乎并不买账，人才市场的需求缺口依旧很大。从高职商务英语专业的现状看问题，寻求专业建设中的侧重点是基础。

一、高职商务英语专业现状SWOT分析

SWOT分析法，该方法通过列举调查对象的内部环境中的优势与劣势及外部环境的机遇与挑战的要素，将各因素匹配加以矩阵排列的分析。结合SWOT分析法，有助于更为全面准确地定位高职商务英语专业的发展现状。

1.高职商务英语专业的内部环境。从商务英语专业的内部优势来看，首先，商务英语专业发展的学科理论基础扎实。作为一门新兴的交叉学科，任何语言学和经济类学科的理论都可引用作为其专业发展的基础建设，这有助于其学科专业建设和可持续发展；其次，商务英语专业发展方兴未艾，专业人才培养目标明确，市场需求量大，职业岗位群特点鲜明，就业市场远未达到饱和；同时，高职商务英语专业建设的相关研究系统完整，符合高职教学特色的教学模式以自成体系，教学改革成果已转化为教学的实际成果。从商务英语专业存在的问题来看，首先，商务英语专业多注重普通用途英语（EGP）的教学，对学生职业用途英语（EOP）的关注力度仍然不够，学生普遍重视考取普通用途英语证书，忽略对经贸及商务课程的学习；其次，和其他所有专业发展中必然存在的问题一样，商务英语专业教学忽视对学生人文素养的提升，教学和实践中仍需进一步加大对学生和会“情商”的培养；同时，专业教师知识结构复合性和技能复合性同时提升实非易事，培训和实践机会需要政府进一步为其拓展；另外，开设该专业的高职院校虽多，但把其作为重点专业打造的精品院校少，能真正培养拥有岗位能手，毕业就能直接就业创业的人才的院校少。

2.高职商务英语专业建设的外部环境。从商务英语专业面临的机遇来看，国家大力推行职业教育，重视职业教育发展，为其提供了有力保障；商务英语专业人才需求量大，层次多样化，毕业生就业市场广阔，如外贸报关、金融保险、客户服务、服务外包、文秘助理、教育培训、涉外会展及咨询等；同时，国家经济整体发展战略将区域经济一体化作为重点，专业建设完全依托区域性经济一体化建设，立足于服务当地企业，服务区域经济发展。以中国-东盟自由贸易区为例，北部湾区域经济一体化的发展需要高质量的商务英语人才。培养新型商务英语的外经贸和对外交往人才，进行专业建设和专业转型需要从其当地的区域一体化的发展进程的需求角度来思考。从商务英语专业面临的挑战来看，其面临着与普通高等院校同专业竞争，自身生源质量下降，提升教学质量不易，随之而带来还有教师积极性不高、毕业生就业率不对口等问题；专业建设也面临与同行业社会培训的竞争，社会培训中机构教学时间短、教学效率高，面对行业总体要求及职业教育迅速发展的压力，专业建设需要扩宽专业发展思路，找准专业核心和特色，吸引有志向学习本专业的学生，并为其提供真正具有职业教育特色的专业教学。通过对高职商务英语专业内部环境和外部环境的分析，可全面认识到专业的现状，如何利用高职商务英语专业的优势、抓住现代职教发展及服务区域经济一体化的机遇、补足专业发展短板及面对存在的威胁和挑战，下图是通过通过现状分析后对其专业建设的路径的分析图。

SO战略

利用优势，抓住机遇

1.理论基础的开放性和包容性；

2.人才市场需求量大，采用特色办学，人才培养目标服务区域经济一化；

3.教学模式创新，向EOP转向；

4.依托传统强项专业优势，实现五个对接。WO战略

利用机会，回避劣势

1.EOP研究方向符合专门用途英语研究范畴，解决科研方向；

2.现代职业教育体系要求的培养目标要求；

3.教师专业发展建设及双师型团队建设

4.塑造办学特色

ST战略

利用优势，减少风险

1.提升教学质量是专业发展的根本；

2.寻求办学特色的专业发展的出路；

3.发展行业培训对接、中职对接和普高对接WT战略

减少劣势，回避风险

1.发展教师个性化教学，培养教师队伍专业创新能力；

2.学习培训机构办学经验，明确专业办学特色；

3.解决发展中的硬件和软件问题

如图：高职院校商务英语专业建设路径SWOT分析

二、加快发展现代职教对高职商务英语专业建设的基本要求

1.高职商务英语专业建设需坚持“五个对接”高职商务英语专业建设需与社会需求对接，强调“服务需求，就业导向”的原则（李莉，2013）；专业教师需与行业及企业协会对接，积极参与行业指导机构设立的研究课题研究分析行业的人才需求、行业标准及政策制度；专业建设需与企业对接，积极推进有实效的校企合作，实现高职商务英语专业的职业用途英语EOP转向；专业建设需与实践对接，创新工学结合教学模式，增加企业实践课程比重，将企业从行业标准的角度参与到课程评价当中；专业建设需与学生对接，促进学生参与职业技能竞赛、创建学生兴趣社团和就业创业社团，帮助学生提升综合素质及制定职业规划，鼓励学生拥有远大的职业发展目标。

2.高职商务英语专业建设需坚持教育教学的独特个性。高职商务英语专业教学需依托学校整体的特色办学规划，创新性地深度挖掘专业前景并培养专业教师的个性。可依托自身办学优势、时代背景、区域型经济行业发展优势，不断拓展校企合作机遇及服务区域经济一体化的机遇。同时依托重点专业发展，利用商务英语跨学科的开放性和包容性，拓展专业发展的新路径和新方向，细化专业发展的独特性。

3.高职商务英语专业建设需坚持“系统培养、多样成才”。高职商务英语专业人才培养需与中职职教与普通高等教育之间进行人才培养目标、课程体系、专业课程教学及教学资源共享的衔接和沟通，采纳中高职一体化的系统教育及职业教育与普通教育的课程渗透和学分互认等方式、创新性地解决生源问题。采用专业自主招生、综合评价及选拔技能拔尖人才的方法吸引专业生源，促进有实际知识需求和技能需求的学生对本专业的信心。

4.高职商务英语专业建设需坚持提升教育教学质量。高职商务英语专业建设需积极实现商务英语作为职业用途英语的EOP教学模式的转型，突出职业英语教学模式、教学方法、教学内容、教学评价及教学媒介的全方位升级换代；加强突出教师个性化发展和“双师型”专业团队建设，提升教师科研及行业实操能力，激活教师教育教学个性；加强教师团队信息化教学能力，应用虚拟仿真实训系统、鼓励教师参加信息化、微课或多媒体课件大赛等，提升教师教育资源共享共建能力及教学应变能力。

三、结合现状看高职商务英语专业建设的路径

1.抓住机遇，利用专业发展的利好环境。高职商务英语专业持续、动态发展的驱动力在于地域经济发展及行业需求导向，从区域经济发展中看行业发展，从行业发展中看专业发展方向并制定发展目标。以广西地区为例，充分利用当前加快发展北部湾区域经济一体化和中国-东盟自由贸易区的机遇，凭借区位及行业优势，继续推进职业教育改革创新，调整专业结构，拓展专业方向，尤其是专业设置与行业发展差异度较大、但与行业发展保持高度一致性的的专业。专业建设可充分利用地区资源优势，找准定位、把握先机，做到突出课程体系行业适应性、协同与中职相关专业衔接紧密性、改善师资队伍建设滞后性、加强校企合作实效性，以解决专业建设中面临的问题。

2.突出优势，提升专业的内涵建设。高职商务英语专业可持续发展需要扎实的理论基础和明确的研究方向。解决高职商务英语专业理论基础的最佳的途径是通过职业用途英语EOP教学模式及其相关理论解释学习者特定需求和企业对人才的职业需求。高职商务英语专业人才的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，着力培养应用型技术技能型人才，这与EOP教学模式中强调学习者需求和职业需求，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性相得益彰。学生可通过EOP转向获得更切实的职业能力，教师可通过EOP转向获得持续的科研动力。

3.补足短板，挖掘专业教育教学特色。为解决商务英语专业人才市场需求量大，但人才培养不能满足社会实际需求的矛盾，强化高职商务英语专业教育教学质量，依托学校优势及区域优势，挖掘专业核心价值及突出特色是完善专业建设的有力方法。紧密结合行业需求和区域经济一体化的发展趋势，完善专业课程与职业需求紧密结合，大力发展校企合作、工学结合、实训室共建；积极促进以职业竞赛带动专业发展、教学团队能力提升和学生素质提升；拓展职业兴趣社团、拓展学生“文化素质+职业技能”双向发展，鼓励学生自主创业，同时加强学生职业道德、情商素养、社会适应能力及协调、沟通与合作能力的培训。

4.迎接挑战，实现专业可持续发展。高职院校商务英语专业的发展对经济环境和行业发展依存度较高。面对竞争和挑战，专业可持续发展需以行业需求为根本，紧密结合用人单位的实际制定人才培养方案、设计教学及实践体系。专业教师要不断增强技能，走到企业参与企业实践，同时与用人单位建立建设广泛的联系和合作，争取更多企业合作的机会。专业建设更应切合实际，敢于走出校园，依托学校办学优势，开发新课程、拓展新场地，以服务区域经济一体化的需求为根本寻求专业的可持续发展。

四、结论

“构建体系、激发活力、提高质量是国务院关于加快发展现代职业发展的基本要求。”（张韦韦，2014）高职院校商务英语专业建设需紧跟职业教育发展和改革的步伐，不断提升专业建设内涵、扩展其外延，提升专业教育教学质量和专业特色，才能为其可持续发展扫除障碍，满足社会、行业、企业及用人单位对于技术技能型商务英语专业人才的需要，更好地服务于经济社会需要。

参考文献：

[1]樊晓云.商务英语学科定位争议探析[J].2008（10）.

[2]黄卫平.刘军.面向广西北部湾经济区建设的高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育.201.

[3]李莉.基于区域经济社会发展的高职商务英语专业建设——以上海地区三所高职为例[D].上海师范大学.2013（4）.

[4]刘红磊.曹晔.天津市行业企业举办高等职业教育专业设置研究[J].2014（22）.

[5]覃军艳.北部湾经济区开放开发形势下广西外向型外语人才培养策略[J].经济与管理.2015（7）.

[6]商珍.北部湾经济背景下的高积商务英语专业发展规划[J].外语研究.2012（11）.

[7]王娟萍.以专业学生社团为载体的高职商务英语特色培育策略研究与实践[J].长春教育学院学报.2014（24）.

[8]王若梅.基于SWOT分析的高职商务英语专业建设的再思考[J].江苏教育.2010（9）.

[9]尹洪斌.加快发展现代职业教育提升服务经济社会发展能力[J].河南教育（职成教版）.2014（1）.

[10]张韦韦.2014年职业教育与继续教育工作会议在京召开[J].教学与职业.2014（10）.

现代教育下的通信专业 第3篇

一、高职商务英语专业现状SWOT分析

SWOT分析法,该方法通过列举调查对象的内部环境中的优势与劣势及外部环境的机遇与挑战的要素,将各因素匹配加以矩阵排列的分析。结合SWOT分析法,有助于更为全面准确地定位高职商务英语专业的发展现状。

1.高职商务英语专业的内部环境。从商务英语专业的内部优势来看,首先,商务英语专业发展的学科理论基础扎实。作为一门新兴的交叉学科,任何语言学和经济类学科的理论都可引用作为其专业发展的基础建设,这有助于其学科专业建设和可持续发展;其次,商务英语专业发展方兴未艾,专业人才培养目标明确,市场需求量大,职业岗位群特点鲜明,就业市场远未达到饱和;同时,高职商务英语专业建设的相关研究系统完整,符合高职教学特色的教学模式以自成体系,教学改革成果已转化为教学的实际成果。从商务英语专业存在的问题来看,首先,商务英语专业多注重普通用途英语(EGP)的教学,对学生职业用途英语(EOP)的关注力度仍然不够,学生普遍重视考取普通用途英语证书,忽略对经贸及商务课程的学习;其次,和其他所有专业发展中必然存在的问题一样,商务英语专业教学忽视对学生人文素养的提升,教学和实践中仍需进一步加大对学生和会“情商”的培养;同时,专业教师知识结构复合性和技能复合性同时提升实非易事,培训和实践机会需要政府进一步为其拓展;另外,开设该专业的高职院校虽多,但把其作为重点专业打造的精品院校少,能真正培养拥有岗位能手,毕业就能直接就业创业的人才的院校少。

2.高职商务英语专业建设的外部环境。从商务英语专业面临的机遇来看,国家大力推行职业教育,重视职业教育发展,为其提供了有力保障;商务英语专业人才需求量大,层次多样化,毕业生就业市场广阔,如外贸报关、金融保险、 客户服务、服务外包、文秘助理、教育培训、涉外会展及咨询等;同时,国家经济整体发展战略将区域经济一体化作为重点,专业建设完全依托区域性经济一体化建设,立足于服务当地企业,服务区域经济发展。以中国-东盟自由贸易区为例, 北部湾区域经济一体化的发展需要高质量的商务英语人才。培养新型商务英语的外经贸和对外交往人才,进行专业建设和专业转型需要从其当地的区域一体化的发展进程的需求角度来思考。从商务英语专业面临的挑战来看,其面临着与普通高等院校同专业竞争,自身生源质量下降,提升教学质量不易,随之而带来还有教师积极性不高、毕业生就业率不对口等问题;专业建设也面临与同行业社会培训的竞争,社会培训中机构教学时间短、教学效率高,面对行业总体要求及职业教育迅速发展的压力,专业建设需要扩宽专业发展思路,找准专业核心和特色,吸引有志向学习本专业的学生,并为其提供真正具有职业教育特色的专业教学。通过对高职商务英语专业内部环境和外部环境的分析,可全面认识到专业的现状,如何利用高职商务英语专业的优势、抓住现代职教发展及服务区域经济一体化的机遇、补足专业发展短板及面对存在的威胁和挑战,下图是通过通过现状分析后对其专业建设的路径的分析图。

如图:高职院校商务英语专业建设路径SWOT分析

二、加快发展现代职教对高职商务英语专业建设的基本要求

1.高职商务英语专业建设需坚持“五个对接”高职商务英语专业建设需与社会需求对接,强调“服务需求,就业导向”的原则(李莉,2013);专业教师需与行业及企业协会对接,积极参与行业指导机构设立的研究课题研究分析行业的人才需求、行业标准及政策制度;专业建设需与企业对接, 积极推进有实效的校企合作,实现高职商务英语专业的职业用途英语EOP转向;专业建设需与实践对接,创新工学结合教学模式,增加企业实践课程比重,将企业从行业标准的角度参与到课程评价当中;专业建设需与学生对接,促进学生参与职业技能竞赛、创建学生兴趣社团和就业创业社团,帮助学生提升综合素质及制定职业规划,鼓励学生拥有远大的职业发展目标。

2.高职商务英语专业建设需坚持教育教学的独特个性。高职商务英语专业教学需依托学校整体的特色办学规划,创新性地深度挖掘专业前景并培养专业教师的个性。可依托自身办学优势、时代背景、区域型经济行业发展优势,不断拓展校企合作机遇及服务区域经济一体化的机遇。同时依托重点专业发展,利用商务英语跨学科的开放性和包容性,拓展专业发展的新路径和新方向,细化专业发展的独特性。

3 . 高职商务英语专业建设需坚持“系统培养、多样成才”。高职商务英语专业人才培养需与中职职教与普通高等教育之间进行人才培养目标、课程体系、专业课程教学及教学资源共享的衔接和沟通,采纳中高职一体化的系统教育及职业教育与普通教育的课程渗透和学分互认等方式、创新性地解决生源问题。采用专业自主招生、综合评价及选拔技能拔尖人才的方法吸引专业生源,促进有实际知识需求和技能需求的学生对本专业的信心。

4.高职商务英语专业建设需坚持提升教育教学质量。高职商务英语专业建设需积极实现商务英语作为职业用途英语的EOP教学模式的转型,突出职业英语教学模式、教学方法、教学内容、教学评价及教学媒介的全方位升级换代;加强突出教师个性化发展和“双师型”专业团队建设,提升教师科研及行业实操能力,激活教师教育教学个性;加强教师团队信息化教学能力,应用虚拟仿真实训系统、鼓励教师参加信息化、微课或多媒体课件大赛等,提升教师教育资源共享共建能力及教学应变能力。

三、结合现状看高职商务英语专业建设的路径

1.抓住机遇,利用专业发展的利好环境。高职商务英语专业持续、动态发展的驱动力在于地域经济发展及行业需求导向,从区域经济发展中看行业发展,从行业发展中看专业发展方向并制定发展目标。以广西地区为例,充分利用当前加快发展北部湾区域经济一体化和中国-东盟自由贸易区的机遇,凭借区位及行业优势,继续推进职业教育改革创新,调整专业结构,拓展专业方向,尤其是专业设置与行业发展差异度较大、 但与行业发展保持高度一致性的的专业。专业建设可充分利用地区资源优势,找准定位、把握先机,做到突出课程体系行业适应性、协同与中职相关专业衔接紧密性、改善师资队伍建设滞后性、加强校企合作实效性,以解决专业建设中面临的问题。

2.突出优势,提升专业的内涵建设。高职商务英语专业可持续发展需要扎实的理论基础和明确的研究方向。解决高职商务英语专业理论基础的最佳的途径是通过职业用途英语EOP教学模式及其相关理论解释学习者特定需求和企业对人才的职业需求。高职商务英语专业人才的培养目标是以服务为宗旨,以就业为导向,着力培养应用型技术技能型人才, 这与EOP教学模式中强调学习者需求和职业需求,注重教学内容和学习任务的真实性与职业性相得益彰。学生可通过EOP转向获得更切实的职业能力,教师可通过EOP转向获得持续的科研动力。

3.补足短板,挖掘专业教育教学特色。为解决商务英语专业人才市场需求量大,但人才培养不能满足社会实际需求的矛盾,强化高职商务英语专业教育教学质量,依托学校优势及区域优势,挖掘专业核心价值及突出特色是完善专业建设的有力方法。紧密结合行业需求和区域经济一体化的发展趋势, 完善专业课程与职业需求紧密结合,大力发展校企合作、工学结合、实训室共建;积极促进以职业竞赛带动专业发展、教学团队能力提升和学生素质提升;拓展职业兴趣社团、拓展学生 “文化素质+职业技能”双向发展,鼓励学生自主创业,同时加强学生职业道德、情商素养、社会适应能力及协调、沟通与合作能力的培训。

4.迎接挑战,实现专业可持续发展。高职院校商务英语专业的发展对经济环境和行业发展依存度较高。面对竞争和挑战,专业可持续发展需以行业需求为根本,紧密结合用人单位的实际制定人才培养方案、设计教学及实践体系。专业教师要不断增强技能,走到企业参与企业实践,同时与用人单位建立建设广泛的联系和合作,争取更多企业合作的机会。专业建设更应切合实际,敢于走出校园,依托学校办学优势,开发新课程、拓展新场地,以服务区域经济一体化的需求为根本寻求专业的可持续发展。

四、结论

“构建体系、激发活力、提高质量是国务院关于加快发展现代职业发展的基本要求。”(张韦韦,2014)高职院校商务英语专业建设需紧跟职业教育发展和改革的步伐,不断提升专业建设内涵、扩展其外延,提升专业教育教学质量和专业特色, 才能为其可持续发展扫除障碍,满足社会、行业、企业及用人单位对于技术技能型商务英语专业人才的需要,更好地服务于经济社会需要。

摘要：加快发展现代职业教育是党的十八大和十八届三中全会对于职业教育发展提出的全新要求。对于职业教育工作者理解现代职业教育的观点,把握现代职业教育发展的脉搏及面对发展现代职业教育发展的机遇与挑战提供了指导性建议。结合对高职商务英语专业的现状思考加快发展现代职业教育背景下的高职商务英语专业建设的基本要求,探求专业建设的路径。

现代教育下的通信专业 第4篇

一、我国目前的人才现状分析

目前我国正处于城市建设、经济发展、市场现代的建设和发展进程中, 教育就成为了发展现代化中国的首要建设之一, 随着市场需求和经济的发展, 专业技能型人才成为了目前主要力量, 这也使得高等职业教育、培育各类技能人才, 成为了推动时代前进和社会发展的最佳途径之一。由于城市化进程的不断加剧, 大部分农民工涌现到了中国的人才市场, 虽然缓解了一定的劳动压力, 但是也从而反映出我国整体的人才水平和素质在技术专业化和职业专能化的方面还有很大一部分的缺失, 现有的专职专业的人员还不能够完全满足于现在市场需求, 因而说专业大力发展高职教育不仅仅是培养专业化人才的最佳途径, 也可以通过展高职教育改变劳动力市场供需结构、扩大就业和促进再就业进程, 让我国的人才往更高层次上发展, 从而推进企业现代化的发展。

二、高职教育发展经管类专业的必要性

随着我国经济体制的不断改革和发展, 企业也逐渐推行专业化, 现代化的管理经营模式, 对于现代化的经济管理人才的需求也越来越大, 也可以说这是针对高职教育模式下经济管理专业的全新挑战, 高职教育发展经管类专业的必要性也逐渐凸显出来。

(一) 高职教育发展的最佳选择

随着社会和经济体制的不管改革和发展, 大批优质的企逐渐建设起来, 成为了城经济的主导力量, 其企业对于专业从事经济管理类人才的需求量也逐年增加, 大部分的学生选择日后从事专业的经济管理工作, 这种强烈的愿望也得到了教育工作者的重视, 近几年来, 各大高校和高职院校逐渐引进和开展经济管理的专业设置, 这种举措不仅仅为学校自身增加了生源, 与此同时也填补了专业上的缺失, 为经济管理型的人才提供了后备力量。除却专业的完善以外, 经济管理专业的设定也完善了高职教育自身的不足, 客观的说, 自从我国设定高职高专的院校一来, 我们不难发现高职高专在在培养人才的过程中多注重理工类和技术性的人才, 而相对于管理这样的文科专业设定的少之又少, 造成了人才的偏差, 没有从根本上体现高职院校致力于专业专能型的人才培养, 因而说经济管理专业的设定是高职教育发展的必然选择和有效手段, 只有这样, 高职院校才能培养出更多全方位发展的专业型人才。

(二) 市场和社会的必然需求

其实归根结底的说, 教育的本身除了提高公民的自身素养以外, 也是为了社会服务的, 学校的终极目的不仅仅是提高国民的文化素养和思想, 也是为了社会输送人才, 以便更加有效的进行社会主义建设和发展。高职院校更是以培养专业专能型人才为教育的根本, 随着我企业现代化, 市场多元化, 经营科学化的形势发展, 对于专业从事经济管理运营的人才需求量也随着社会经济的不断进步而逐年增多, 在一定程度上市场出线盒供不应求的局面, 专职从事经济管理工作人才的缺乏是教育部门在专业细化方面的工作没有做的十分完善, 因而说经济管理专业的设定和发展是符合当今的社会形势和市场需求的。

(三) 人才发展的有效渠道

中国自从改革开放和进入世界贸易组织以来, 我国的经济走出了以前低迷的状态, 迅速得到了提神和发展, 在政府扶持海外投资, 以及自身斥资而建设的企业比比皆是, 已经成为了我国经济发展的主要力量, 也占据了十分重要的主导地位, 因而说高职院校发展和设置经济管理专业, 除却学校自身的专业设定以及市场社会的双重需求, 从就业的角度以及学生自身来说, 从事经济管理的工作也是符合社会和市场现状的, 就目前的形式来看, 各大企业对于专业从事经济管理的人才需求量是技术人才需求量的一倍之多, 从一定程度上说明了经济管理专业不仅仅有一定的需求量, 也有相当大的上升空间和发展空间, 综上所述, 我们就应该清楚的认识到开展经管类专业是人才发展的有效渠道和必要手段。

三、高职教育经管类专业面临的冲击和发展前景

虽然随着教育体制和专业细化的发展完善, 高职院校经管类专业得到了一定的发展和推动, 但是高职院校的经管依旧面临着来自各个方面的为何冲击, 这些冲击从一定意义上影响和制约了高职院校经管类专业的发展, 使得高职教育经管类专业的发展前景出现机遇和挑战并存的局面。

(一) 企业自身的冲击

虽然说现代企业对于专业经济管理的人才需求量很大, 但是大多数的企业还在发展的过程中, 因而过量的经济管理人才会导致企业在人才选择上造成了一定的困难, 而且由于高职院校出来的人才虽然进行过专业的理论知识的学习和培养, 但是在工作经验和动手实践的能力上还存在着一定的缺乏和不足, 企业在选择的过程中也会慎重考量, 从这个方面来说制约了高职院校经管类专业人才的发展, 除却经验和能力方面的原因, 由于专业的经济管理人才良莠不齐而且支付的薪酬相对于普通的技术人员高一些, 因而企业在招聘的过程中会有更多的考量, 市场认同度的低下, 使高职教育经管类专业面临一定的冲击, 也使得高职教育经管类专业出现了机遇和挑战并存的现象。

(二) 高校的冲击

随着现代企业对于专业经济管理人才的渴求, 一些名牌高校也开设了经济管理的这个专业, 由于学生起点, 师资配备, 以及知名程度更方面都优于高职院校, 这使得高职院校经济管理专业受到了一定的冲击, 在注重文凭的大时代背景和社会环境下, 企业在招工的过程中也更看重名校的资历和水准, 这使得高职院校的学生在就业的过程中收到了一定的冲击和影响, 再者就是由于近几年来高校放宽了分数和招生人数, 使得大部分学生选择高校进行学习, 使得高职院校的生源流失十分严重, 正因如此, 也从侧面反映了与高校的经管类专业相比高职的经管类专业还存在的不足。

(三) 院校自身的不足

虽然说随着教育体制改革, 国家对于高职院校越来越关注, 但是并不是十分的完善, 依旧存在着一些问题和不足, 制约了高职院校经管类专业的发展, 由于国家对于高职教育办学体制政策的放松和国家对于高职教育扶持和关注, 近几年来, 各种规模的高职院校纷纷建立起来。这些学校的建立的确解决了一大批的生源问题和培养了大批的人才, 但是由于入学门槛低, 师资配备和硬件设施都在低水平徘徊, 出现了学生水平良莠不齐, 以次充好的现象。

四、解决高职教育经管类专业面临的冲击的方案

(一) 增强学生的可持续发展

高职学生是高职教育培养对象和高职院校发展的依赖。高职院校毕业后的学生, 素质和技能都比较高, 发展后劲比较足, 企业和社会就会欢迎, 学校信誉和知名度就会得到扩展, 企业和社会就会到学校要更多的毕业生, 更多的高中毕业生就会报考高职院校, 学校的可持续发展就能实现。

如果要达到上所述那样的理想状态, 就要求高职教育培养的学生有较好的可持续发展能力。可持续能力应包括职业适应能力、继续学习能力和创业创新能力。职业适应能力要求学生对自己所选择的职业岗位尽快熟悉并能进入角色, 用自己所学习知识和掌握的技能开始工作, 熟悉工作特点和程序;对遇到的问题能设法克服和解决;同时学会与同事协调配合, 共同努力战胜困难完成工作任务。继续学习能力, 要求毕业后的学生, 面对日新月异的科学技术、知识更新前所未有的形势, 树立终生学习的理念, 根据自己所学专业结合工作性质和要求, 制定学习目标, 选择合适的学习内容, 合理安排学习计划, 采用科学的学习方法, 持之以恒, 刻苦学习丰富自己, 以适应当前的工作要求, 同时也为未来发展奠定坚实的基础。创业创新能力的培养是学生可持续发展的重要保证。为了更好地培养学生创业创新能力, 高职院校应创新观念, 创新教育教学方法, 开设创业创新课程, 创办创业创新实训基地, 培养学生的创新品质, 如好奇心、探索精神、冒险精神, 使学生不但能就业更能创业, 不但能应用也能创新。

(二) 提升实践动手能力

任何理论知识都是为了用来辅助实践能力的, 可以说理论是工具, 实践则是手段, 两者不能脱离需要相辅相成, 因而说高职院校在经管类专业授课过程中, 不应该仅仅传授书本理论知识, 也要注意动手能力和工作实践的培养, 让学生在学习理论的同时, 也提高了动手和实践能力, 为实际工作积累经验, 才能在将来的就业过程中取得成功, 从而为企业的发展做出更大的贡献。

(三) 提升自身力量和管理水平

与高校相比, 高职院校在知名度和管理上都存在着一定的差距, 这必须得到一定的重视, 高职院校应该首先提升师资力量的建设, 师资队伍水平的高低是决定院校整体教学水平的关键因素, 因而必须受到一定程度的重视, 与此同时, 教学设备的完善也是学院建设过程中的一个g重要因素, 一定要加强对于教学设备的投资, 使学生们得到更好的教育, 从而培养出更多优质的经济管理人才。当然除了师资力量和教学设备对于学员内部的管理也不能松懈, 只有这样多管齐下, 学生们才有相对优异的学习环境, 从而学到更多有助于现代企业管理建设的相关知识和文化, 日后再就业的过程中, 也好为企业的发展提供有意义的建议。

(四) 完善相关的政策

现在的高职院校良莠不齐, 如雨后春笋一般涌现出来, 不难看出, 除了市场和社会对于人才的需求以外, 一部分原因, 也是由于我国政府在办学的相关政策上不够严密, 以及管理上出现的漏洞造成的。虽然说教育是兴国之本, 近些年来, 高职院校也得到了政府和国家在资金和政策上的扶持河帮助, 的确缓解了生源压力, 但是也使得一些问题和矛盾唇线了, 由于这些高职院校缺乏相应的管理, 在制度法律上都存在着一些漏洞, 因而造成人才良莠不齐的现象, 因而政府和国家必须修缮相关的政策法规, 才能让高职院校成良性发展的趋势, 为企业输送更多的专职人才, 从而为我国的经济建设贡献力量。

五、结语

教育是兴国利民之根本, 也是国家经济发展建设必然要求, 现代化企业的发展建设离不开专职进行经济管理的人才, 因而培养专职人才是高职院校的责任也是现代经济发展的必然需求和选择, 但是, 高职院校经管类专业的建设和发展还是处于初级阶段, 我们必须在不断地探索和建设中发现, 高职院校经管类专业的建设和发展的过程中存在的问题, 加以修正和改进, 这样才能从根本上完善和解决高职院校经管类专业在建设和发展的过程中存在的问题, 虽然说高职教育经管类专业的发展前景还是机遇和挑战并存的, 但是只要我们不断地完善和修正必然能够解决, 从而为企业输送更多的专职型从事经济管理的人才。

摘要：当前, 经济发展和科技进步日新月异, 市场竞争日益激烈, 企业要想发展必须提升管理水平, 实现企业管理现代化。而企业管理现代化的关键在于管理人员的思想和素质的现代化, 积极打造高素质的、复合型管理人才。因此, 对接企业管理现代化, 强化经管类专业高职教育可持续发展成为必然。文章科学分析企业管理现代化下经管类专业高职教育发展的必要性、机遇和挑战, 努力寻找经管类专业高职教育可持续发展的对策。

关键词：企业管理现代化,经管类专业,高职教育,可持续发展,对策

参考文献

[1]肖兆飞.职业院校学生可持续发展能力维度构建及培养思考[J].职教论坛, 2013 (11) .

[2]曹叔亮.高职院校内涵建设、要素分析与内在逻辑[J].职教论坛, 2013 (10) .

[3]白雪燕.运用现代化教育思考提高职校生创新能力[J].职教论坛, 2013 (08) .

现代教育下的通信专业 第5篇

信息社会的教育与过去相比较, 无论是观念、内容、手段、方法和模式, 都将产生质的变化, 这对师范生的职业素质提出更高的新要求。他们除了要有良好的思想理论、扎实的专业基础知识之外, 还必须具备现代教育思想和现代教育技术, 以便在未来的教学生涯中应用先进的教育理念指导教学, 利用现代教育技术培养学生。因此, 在高校中给师范生开设“现代教育技术”公共课程, 使未来的教师具备较好的教育技术能力是必要的。本文以闽江学院为例, 分析师范生“现代教育技术”公共课教学现状, 在后现代课程观视域下对该课程进行改革研究。

一 现代教育技术课程现状

本校该课程的教师在对传统的教学经验总结的基础之上, 根据具体的要求, 提出新的教学方式, 在这几年的教学实践中也得到了贯彻。但是“现代教育技术”课程还是存在一些比较严重的问题。

(一) 教与学本末倒置

一切以教为中心, 以教为基础, 先教后学。在教学的过程中, 学生的主体地位丧失, 教师不是教学的引导者, 而是教学活动的主宰者。在这样的教学课堂中, 原本应该有的双向教学过程, 变成了教师单向的, 教师讲授知识, 学生跟在后面学习。这就导致学生亦步亦趋, 最后摧毁了他们学习的自主性。

(二) 师生关系不协调

1 师生关系过于紧张化

在传统的教学过程中, 教师总是以严厉的面孔出现在学生面前, 师生之间在情感上不能沟通, 导致了师生之间在心灵上的相互封闭。

2 学生不够重视

对于师范生来说, 他们的教学经验不足, 导致在课堂上学习的理论知识很难与实际相联系。而课堂上学习的现代教育技术又过于难, 很难掌握好这些技术。作为一门公共课, 由于以上的难题, 更加导致师范生对本门课程不重视。

(三) 教学过程封闭

1 教学内容统一化

本课程选用的是陈琳主编的由高等教育出版社出版的《现代教育技术》为教材。对于不同专业学科的师范生, 并没有针对性, 都一视同仁采用相同的教学内容。

2 课时安排固定化

教师都是按部就班地按着相同教学进度表进行教学。本校教授该门课程的教师们通过对教材以及学生的分析, 确定的教学内容及课时安排具体情况如下:第一章现代教育技术概述, 2学时;第二章文字、图形、图像媒体及技术, 6学时 (讲授4学时、实验2学时) ;第三章多媒体教学软件的设计与制作, 6学时 (讲授4学时、实验2学时) ;第四章动画媒体及其技术, 6学时 (讲授4学时、实验2学时) ;第五章视频媒体及其技术, 6学时 (讲授4学时、实验2学时) ;第六章媒体及其技术, 4学时 (讲授2学时、实验2学时) ;第七章多媒体教学环境及教学设计与评价, 2学时。

(四) 教学方法滞后

本课程主要采用讲授法进行理论教学的教学模式, 这种教学模式比较单一, 学生处于被动接受状态;而实践教学主要采用的是练习法进行的一边讲一边练习的教学模式, 实践教学采用的教学模式效率相对比较高, 但任课教师并没有在授课过程中结合学生具体的专业选择相应的教学内容进行教学。

(五) 评价方式单一

评价方法简单化。对学生的学习评价由平时成绩 (10%) 、实践成绩 (30%) 和期末考试成绩 (60%) 三部分构成。我们可以从最终的成绩比例看出, 本课程的成绩向理论知识内容为主的期末考试成绩倾斜, 对学生实践能力及平时表现没有足够的重视。

二 后现代课程观

多尔从生物学、物理学、哲学等理论中寻找灵感, 对传统的以“泰勒模式”为典型的课程模式进行了有力的批判, 他认为后现代课程是生成的, 并不是预先界定的;是不确定的, 但却是有界限的。因此, 多尔建构出后现代课程的“4R”标准, 即丰富性 (richness) 、回归性 (recursion) 、关联性 (recursion) 、严密性 (rigor) 。

(一) 丰富性

丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种功能性或多重解释。他认为, 学校中传授的主要学术性学科都有它们自身的历史背景、基本词汇和最终词汇, 因此每门学科都以自己的方式显示丰富性。这种丰富性能创造各种领域以进行合作的、对话性质的探索。[1]

(二) 回归性

它是指通过与环境、与他人、与文化的反思相互作用形成自我感的方式。[2]把这种回归性反思视为过程, 提倡回归性的课程, 并指出回归性课程没有固定的起点和终点。每个终点就是一个新的起点, 每个起点来自于前一个终点。因此, 这种课程自然是开放的而不是封闭的。

(三) 关联性

联系的概念对后现代转变性课程在两方面具有重要意义:教育方面和文化方面。[3]前者可以称为是课程中的联系, 后者则可以称为是除课程以外的联系。

(四) 严密性

严密性是多尔“4R”标准中最重要的, 它汲取了对现代主义来说是陌生的成分, 即解释性与不确定性。其作用在于避免转变性课程滑入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯我论。[4]多尔强调不要过早或最终以一种观点的正确而结束课程, 而是要将所有的观点投入多种组合之中。

三 “4R”:现代教育技术课程改革的思维框架

从后现代课程观的“4R”标准出发, 我们可以推演或者映射出现代教育技术课程改革的思维框架, 使其作为教师在本门课程教学过程中的一种启示或引导。

(一) 丰富性:开发具有丰富的多样性、不确定性和启发性的教学内容

长期以来, 我校现代教育技术课程内容统一成一个标准, 忽视现实情况的复杂性和差异性。首先, 该门课程教学内容应具有动态性, 随着时间与空间的移动, 整个时代都在变化, 更何况是一门课程;其次, 这门课程教学内容应该具有针对性, 要根据不同专业性质来规划具体的教学内容;最后, 对于课程本身来说, 具有其自身的历史背景、基本概念, 因此也应该要以自己的方式来丰富性地解释。

(二) 回归性:破除传统教师主导, 建构新型平等对话的师生关系

在多尔的后现代课程观里, 要求教师与学生之间平等地对话, 这就必然要求我们要舍弃目前课堂里普遍出现的教师是权威、主导者、主动者的情况, 而应该是建立起师生之间平等对话的关系。本课程教学中, 首先, 教师是要当好主导者, 将学生面对的具体实际的疑惑进行讨论, 并且不要急于做出结论, 而要加以引导, 诱发学生找到真正的答案;其次, 教师在长期的教学当中, 本身也是学习的主体, 从教学中吸取经验, 进行教学反思, 不断积累教学经验。学生在教师的教, 教师又在学生的学习反馈中得到经验, 循环往复, 在整个课程的学习过程中, 不断地有新起点, 不断地有新终点, 回归于整个课程内容的学习, 共同得到成长。

(三) 关联性:重新有机地整合教与学的关系

多尔后现代课程观强调课程的关联性, 它包含教育方面和文化方面的内容。教育方面即是课程教学大纲所要求的教学内容, 而文化方面则为课程教学内容以外的知识。传统的课堂一般只教授了教育方面的内容, 很少会关联到文化方面的知识点。因此, 对于现代教育技术课程来说:要让学生学习课本中、教学大纲中既定的知识点, 教师还要搜集大量的与本门课程相关的具体实际的材料、案例教授给以学生。重新有机地整合教与学的内容, 不再单单只学习课本内容。

(四) 严密性:探索新的评价方法

后现代课程观, 把课程的评价解释为转变性的协调, 课程是开放的、转变性的系统。这个系统本质上是流动的, 处于动态的相互用作用调和之中。因此, 评价的目的不仅仅在于“区分”, 而在于“成为共同情境之中以转变为目的的协调过程”。显然, 这样的评价不仅仅具有筛选的功能, 而且更具有激励与改进的功能。也就是说, 本门课程的教学要形成一种合力, 这种合力必须要具有严密性, 因为该课程的教学目的不是让学生死记硬背知识点, 主要是要让学生掌握具有动态性的现代教育理论思想及现代教育技术, 要培养优秀的职前教师, 但单靠这些是不够的, 还需要任课教师、学生之间相互学习以形成合力才能提高本门课程的有效性。在严密的同时, 让同学、教师进行考察批评并对自己的作为做出反应。

综上所述, 多尔后现代课程观4R标准对传统的课程观提出挑战, 其课程理念给现代教育技术课程提供了一种全新的思维方法。现代教育技术教学改革必然需要新的理论来导航, 只有这样, 才能真正建设好充满生命活力的现代教育技术课堂。但是, 对于多尔后现代课程观我们应当辩证地看待它, 吸收其合理的符合本门课程具体情况的一面, 摒弃其不符合本课程的方面, 从而更好地推进课程的改革工作向前发展。

参考文献

[1][2][3][4]小威廉姆E·多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社, 2000:225, 228, 180.

[5]殷娟娟, 杜侦.后现代课程观4R理论视域下的创新竞赛与创新人才培养[J].江西财经大学学报, 2011 (2) .

[6]李玲英.后现代课程观视域下高职教育课程模式的价值取向探讨[J].课程改革, 2013.

[7]赵颖.后现代知识观与课程改革[J].基础教育改革, 2005 (3) .