小学生涯发展指导

小学生涯发展指导（精选9篇）

小学生涯发展指导 第1篇

什么是考研，考研计划是什么

这个一直是我思考的问题，我总结了许多老师、学生和已经工作的前辈们的观点，得出些结论。应该说，考研是一个不让人后悔的选择，这关系到以后提拔升迁、职位待遇等一系列问题，一般同等优秀的人，会优先考虑研究生，同时公司里也会思考你不是科班出身的话会选择研究生而不是本科生。我的回答：

一是如果你大学期间成绩优异，自然想考研，以获得高学历和更好的发展；盲目，看到旁边的人考研，自己也跟着考；规避就业压力；工作一段时间后觉得自己还有很多东西没掌握，返回来考研；工作后想逃避现实，回来考研；想进一个更好的大学；想找个比本科生更好的工作；至少想当大学教师。在这些人中，那些有目标有奋斗的人，为了更好的工作前景或者其他而考研，是值得肯定的。而那些随大流，不知道为什么要考研，只是随别人而考或者为了逃避就业压力而考研的人，是愚昧的。至于你考研与否，与你专业很有关系：换句话说，你的这个专业的本科生与研究生差别是不是很大，因为有的专业经验比文凭更重要。而有的专业，却是其他方面的影响。所以，这个考研的必要性需要你自己了解这个专业的全方位信息了。

准备不在于早，而在于是否真正用心准备，是否真正全身心地投入。一般情况下在大三暑假即七月份开始着手准备，此时距考试还有半年，时间足够了。甚至在9月份也来得及。但千万记住：一旦开始动手准备，就要全身心的投入，至少要保证每天有8~10小时的复习时间，否则，到时候你也会后悔的考研复习是一个庞大的系统工程，复习课程多，时间跨度长，因此，考研复习必须有一个整体的规划。总的复习进度划分为起步、强化和冲刺三个阶段。

1）起步阶段（第一轮复习）

首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点，而专业课

内容庞杂，因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓，等新大纲出版后再进入首轮复习。

2）强化阶段（第二轮复习）

所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，对各科重点、难点进行提炼和把握；同时注意解题能力的训练。

（3）冲刺阶段（第三轮复习）

本阶段复习要解决两个问题：一是归纳总结，升华提炼，查漏补缺，二是强化应试训练。

小学生涯发展指导 第2篇

生涯发展视域下高校就业指导运行机制的思考

在我国大学生就业制度改革急速推进的背景下,需要加强系统化的求职与就业指导,构建生涯发展理念下的大学生就业指导运行机制.本文就西方生涯发展理论的.形成与发展进行了阐述,对就业指导运行机制的重要组成环节作了介绍,可为高校的大学生就业指导工作提供借鉴.

作 者：任治  作者单位：中南大学政治学院,湖南・长沙,410012;湖南商学院,湖南・长沙,410205 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： ”“(34) 分类号：G64 关键词：生涯发展   就业指导   环节与策略  

小学生涯发展指导 第3篇

由于高校教师工作的特殊性, 文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体, 职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。

研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义

(一) 能够最大限度地挖掘青年教师的潜能, 促进其成长与发展

可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力, 帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作, 提高青年教师教学能力、科研能力, 确定学科发展方向, 使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师, 尽快走出停滞期, 使这一特殊群体看到自身的发展前景, 感到自身所处的环境有巨大的发展空间。

(二) 更好地促使青年教师成才, 促进高校持续发展, 为社会更好的服务

高校青年教师的职业生涯发展得如何, 决定了他们的生命质量和教育质量, 我们要指导青年教师的职业生涯发展, 即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导, 最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标, 实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段, 有利于提高高校的向心力和凝聚力, 有利于高校合理配置人力资源, 实现人尽其才, 促进高校持续发展。

高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容

高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识, 注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期, 具有不稳定性、可塑性[3]、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。

(一) 进入高校初期的职业生涯指导

高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段, 这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:度过危机, 创业、确立职业发展方向。

首先是新教师角色的社会化, 从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同, 会产生很大的心理落差, 新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心, 是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活, 使感受到被组织接受, 使新教师尽快熟悉环境, 融入群体, 形成最初组织承诺。

渡过危机后, 对青年教师来说, 重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰, 也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要, 需要挑战性的工作, 所以要为他们创设必要的条件和机会, 获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展, 只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作, 就是理顺教师的学科方向, 高校教师的职业特点, 高校教师是“大学之师”, 既有教学之责, 也有学术要求, 建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 培养和发展与教学活动相关的各种能力, 以此来适应胜任教学和科研的需要, 促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师, 最终成为“教学+学术”的学科带头人[4]。具体的工作如下:

1. 入职培训

新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求, 按照“先培训、后聘任”的原则, 高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训, 是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境, 学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作, 并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度, 专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准, 学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划, 引导他们进行角色的转换和实现自我定位, 思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件, 可以使他们更快地融入新的环境, 还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期, 员工能在多大程度上投入工作, 往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由度[5]。

2. 选派富有经验的教师指导, 使顺利走上讲台, 奠定良好的发展基础

为了使新教师尽快适应新的角色, 对新教师提供必要支持的是指导教师, 以优带新, 在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师, 这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导, 我们需要专家、骨干教师培养新手教师, 传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感, 他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要, 使其尽快实现角色转换。

Fontana和Abouseie认为, 教学是具有压力性的职业[6]。在工作中得到成长, 新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明, “90%以上的新教师认为, 教学关是他们最怵的一关, 他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[7]”。加强教学技能培训, 应该是重点, 它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助, 与学校领导或同事教育信念 (国内学者多用教育理念) 的兼容程度等因素的影响[8]。让青年教师参与相应的课题研究, 使他们熟悉学术研究的过程和环节, 为以后的科研工作打下良好的基础。同时, 通过这个指导过程, 可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时, 帮助新教师进一步深造, 创造条件考取博士学位。

3. 协助教师明确自己的职业发展方向, 作出自己的职业规划, 促进教师学科专业发展

让新教师从事兼职学生行政工作, 尝试不同的工作性质类型, 更深地了解自己的潜能、兴趣, 在职业生涯认知的过程中逐渐构建适合自己的职业生涯路线。同时, 学校对其的职业生涯表现, 如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估。此时, 组织管理的一项重要工作为教师设置合理畅通的职业发展通道。在高校内, 这些通道有:教学管理型、教学科研型、科研教学型和管理型[9]。

教师自身的素质有着极大的差异性, 学校、上级主管领导应该适时地与青年教师进行沟通, 结合青年教师的个人职业生涯规划帮助其选择适合自己的、发挥自己的潜能职业生涯路线, 避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展的最佳时期, 影响了教师的成长与发展。高校需要建立可靠的信息基础, 不断给以建设性的反馈, 使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起。

在高校初期的职业生涯管理的后期阶段教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等培养措施, 有助于青年教师跟踪学科领域前沿, 及时更新知识结构, 提高教学和科研质量。

(二) 进入高校中期的高原发展期职业生涯指导

高校教师的职业生涯中期的高原发展期, 这个阶段教师的年龄一般是在30到40岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:帮助青年教师突破现状, 尽快走出职业发展的高原状态, 逐步走向职业发展的另一个制高点, 逐渐向专家型教师转变。

高校教师的高原发展期, 它有两层意思:一是高水平状态的平稳发展, 一部分青年教师成长为骨干教师, 有些青年骨干教师, 会逐步走向教学管理型的职业路线。高校青年教师在自己的专业领域已有所成就, 职称基本上已经是副教授了。二是心理学意义上的高原状态, 在达成阶段性目标、获得成功满足感之后, 有可能会进入事业停滞阶段, 就是到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”, 即心理学上所谓的“高原现象”[10]。

“职业高原”一般被视作个体在职业生涯的峰点, 如果处于职业生涯发展上的“职业高原期”的时间过长, 对于个体必然会出现许多负面的问题, 例如, 对工作的前景丧失信心、工作效率的显著降低、甚至产生退休或离职的想法等, 它会使教师产生一种挫败感。学校职业生涯指导要帮助员工了解职业生涯中期的高原状态, 理解它的出现是正常的过程, 使他们尽快达到职业成熟。

1. 面对现实, 积极调整心态

30岁高峰期后, 个人生命周期多重交错, 任务最繁重, 由于身心、职业环境和家庭的变化, 个人心理特征也发生一系列变化, 个人能力特征由于主客观因素的影响, 每个人的职业发展和能力状况不尽相同, 部分青年教师会重新审视自己的职业选择, 审视和自我评估, 丧失了工作的热情, 只求平稳, 不想在工作上投入过多的时间, 进入职业生涯发展的高原期。

高校要使青年教师认识到高校教师的高原发展期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段, 是正常的发展过程。养成终身学习的良好习惯, 不断通过学习拓展自己的职业空间。变换工作环境或工作类型, 通过工作内容丰富化和多样化, 寻找工作新的增长点。通过多渠道的职业发展通道使教师们有一个较好的晋升成长空间。美国人力资源专家Rantzw提出, “采取内部调和的方法解决职业高原’问题是最有成效和实用价值”。这也是高校教师流动频繁的原因之一, 是通过改变所处的环境来解决职业高原”问题, 寻求职业生涯的更好发展。同时, 学校领导要抓好教师的思想政治工作, 使青年教师重新树立正确的理想、信念、人生观和价值观, 激发教师奋进的精神。要充分的相信教师, 放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题, 进行教学改革。青年教师如能正视职业危机, 积极地调整自己的心态, 寻求解决矛盾和问题办法, 职业危机就可能成为新的机会、新机遇, 实现职业发展的新跨越。

2. 提供培训

在接近40岁这个阶段, 教师在自己的专业领域已有一定的成就, 多年的教师生涯难免会产生思维定势和经验主义倾向, 制约了教师专业自我的发展。这时, 学校如果能够及时地给教师提供相应培训, 可以摆脱事业发展的停滞状态, 走出高原期。高校教师的培训方式有很多, 学校可以根据自身的情况、需求和教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上, 要注意根据不同层次教师的特点, 增强针对性和实用性。

同时, 学校应对优秀的青年骨干教师创造积极有利的条件, 使他们尽快成长。如参加国内重要学术会议、研讨班, 赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者, 这是培养学术骨干和学术带头人的重要形式, 也是校际间进行学术交流的一种重要途径, 它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知, 有效地消除青年教师对长期教学的倦怠情绪。

副教授职称的青年教师培养主要是通过科研工作实践和学术交流, 熟悉和掌握本学科发展的前沿信息, 进一步提高其学术水平, 主要形式有:与企事业单位联合科研或项目攻关, 进一步提高教师的科研水平和实践能力;派遣教师出国留学或出国进行合作研究, 从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平, 主要形式有国外访问学者, 学术休假或研究假制度等[11]。

3. 需要构建一种合作的教师文化

学校组织专家、老教师介绍经验, 不同年龄层次的教师在一起讨论交流、分享经验相互学习, 使教师从而更容易走出自身职业发展的“瓶颈”高原期, 增强其团队意识。高原期更频繁地出现在自我效能感低的青年教师身上, 高校要减轻社会期望的压力, 角色冲突, 学习进修的压力, 教学环境带来的压力, 通过提高自我效能感, 实现新目标。

4. 完善高校教师职务聘任制, 建立科学合理的报酬制度[12]

科学设岗实现教师资源的合理配置、完善教师职务聘任条件、建立科学全面的绩效考核机制、加强聘后管理和服务。这一阶段的青年教师更重视公平的竞争环境, 向更高的职级晋升希望平等的机会。同时, 教授更注重领导、学生的认可和尊重。

结合国家第四次工资制度改革文件精神, 做好岗位设置管理工作变身份管理为岗位管理, 根据教师不同职务的岗性质、职责任务和任职条件, 对每一职务岗位划分通用的岗位等级。同一职务不同的岗位级别所达到的工作目标及享受的工资及校内津贴待遇不同。这种靠工资收入差距激励教师的做法, 是避免教师“职业高原”现象发生的最有效措施之一。

建立有效的教师成长激励机制, 给教师更多的心理支持。满足教师个体不同的需要, 在满足一定的物质基础上, 要更关注教师从工作中获得成就感, 突破事业的瓶颈。

参考文献

[1][2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:85, 104.

[3]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索[J].现代教育论丛, 2007 (2) .

[4]夏绍能.关于高师院校新教师入职培训工作的思考[J].黑龙江高教, 2006 (8) .

[5]JeffreyH.Greenhaus等著.王伟译.职业生涯管理[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[6]Fontana D, Abouserie R.Stress Levels, gender and personality factors in teachers.British JournalofEducationalPsychology.1993 (3) :261-270.

[7]石俊杰等.角色转换前的必修课—来自河北省高校新教师岗前培训的思考[J].中国高等教育, 1998 (2) .

[8]叶谰等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[9]肖洁等.高校教师职业生涯管理探析[J].天府新论, 2005 (6) .

[10]曹霞.论高校教师的职业生涯管理[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[11]陈璧辉等.基于职业生涯发展的高校中青年教师培养[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

小学生涯发展指导 第4篇

“目前，很多高中开设了生涯规划辅导课，实际上，还是有点晚了。生涯意识的启蒙应该从小抓起。 ”活动的策划者——五（3）班班主任罗芸老师告诉记者，“在国外，生涯规划从幼儿园就开始了。企业里也常设立‘职业日，开放家长的工作环境，让孩子跟着父母上班。 ”该小学的职业生涯规划指导分为三个阶段。第一阶段利用家长资源，请来机械工程师为孩子“现身说法”；第二阶段就是“各行各业知多少”，让学生查询实现理想要具备哪些素质；第三阶段则是“我的近期规划”，制订切实可行的小目标。

正在做近期规划的小学生钱琪允告诉记者，自己的梦想是当一名篮球运动员，且梦想的实现开始变得清晰。“五爱中学是我的目标，那里曾经出过上海篮球界小有名气的徐咏，学校还组建了一支篮球队，另外也是区重点，升学率还不错。 ”钱琪允说，高中毕业后，他还要考上海体育学院，去冲击自己的运动员梦想。生涯心理辅导专家、市教科院普教所沈之菲老师认为，小学开设生涯辅导的确是很新的尝试，但也要注意，对于职业的选择，切勿好高骛远固然重要，但也要尽量让孩子去幻想，不要抹杀他们的想象力，打击孩子对职业的美好向往。

小学生涯发展指导 第5篇

与就业指导

论

文

－－－－我的大学四年规划

学号：311109030225

班级：信管1102班

姓名：王鑫

大学四年之规划

未来三年学习生活之畅想

人生需要目标，需要理想，更需要计划。如果一个人一生没有目的，亦步亦趋，得过且过，那么，这个人注定是失败的。因为他不懂得生活的意义所在，永远体会不到在经过千辛万苦实现人生理想之后的那份喜悦与充实，永远不懂得幸福为何物？但是，人生毕竟是短暂的，上天不会留给我们太多的时间让我们挥霍。如果我们仅仅有理想，却没有一个清晰的计划，十分盲目，每天的生活都过的杂乱无章，大量的时间都从我们指尖溜走。那样，理想也仅仅是理想而已。永远不会有实现的那一天。

转眼间来到大学已经快一年了，反思自己这一年的大学学习与生活，虽然过的还算充实，愉快。但是，还是有许多遗憾的事。自己没有把握好大一的好时光，很多应该学的东西都没有学，应该做的事情都没有做，没有读太多的书，把许多时间都浪费在了无所谓的事情上。人们都说：“大一是一个迷茫期。”我也承认，确实，自己当初也迷茫过。来到大学，发现大学并没有想象中的那么美好，内心沮丧，也确实沉沦了一段时间。后来，也因为专业不好而纠结了好久。那一段时间基本是浪费了。

随着时间的推移，自己也渐渐的度过了迷茫期。内心慢慢的有了一些想法，也明白了自己真正想要的东西是什么？自己未来的路在哪里?

到目前为止，自己已成为一位准大二学生。老师们说：“大一有所想，大二有所思，大三有所悟。”是啊，是到了认真思考的时候了。不管自己以前是怎样的，那都已经成为过去，快乐也好，遗憾也罢，只能埋藏在我们的心底，成为一种回忆。

我的专业是信息管理，这个专业有两个方向。一是管理方向，二是计算机编程方向。虽说方向多了，路也更宽了。但随之而来的是学的东西也变多了，学长们也抱怨学的多而不精，结果什么也没学好。所以应该尽早确定方向，以便有所侧重，不至于手忙脚乱。

现在离大一结束还有不到一个月的时间，各科基本上都已经结课，都在复习准备期末考试。这一段时间是这样，认真复习，争取在期末能考出一个好成绩。还有把高数上下册再认真复习一遍，把高数基础打牢，为将来的考研做准备。还

有，现在，我正在自学C++, 争取放假以前先通读一遍，有个大致的了解，暑假来之后，再认真学一遍。另外，抓紧时间多读几本书。

暑假打工回来后就进入了大二，一个新的开始，就要有所改变。大二的课程相对较轻松一些，要抓住这宝贵的一年，多学习一些专业之外的一些必要的知识。有机会多出去走走看看，拓宽自己的视野。生活方面，和自己在大学的同学朋友搞好关系，再多认识一些朋友。

大二上学期：

1）

2）

3）

4）

5）

6）

7）

8）认真学好各门课程 自学各种应用软件，如PS,FLASH等 自学完成C++ 好好复习英语，参加英语4级等级考试，争取一次就过 准备好计算机2级等级考试 看一些计算机硬件方面的书，对计算机硬件有基本的了解 认真准备期末考试 多读书，多听讲座

大二下学期：

1）

2）

3）

4）

5）

6）

7）

8）

9）认真学好各门课程 多看一些编程方面的书，提升自己的编程水平读一些管理，经济方面的书 练习听力，口语，为六级考试做准备 学习一下网络方面的知识，如网络维护，网页制作等 准备好计算机四级考试 认真准备期末考试 多读书，多听讲座 暑假回家准备考驾照

大三是非常重要的一年，那时应该都是专业课，课业会比较重。这时经过大二一年的学习思考，我相信，自己 应该会有一个准确的认识，虽然现在还不清楚。无论是选择计算机还是管理，我知道学习它们必定都是不容易的，必将付出巨大的努力才能把它们学好。大三，任重而道远。

大三一整年：

1）

2）

3）

4）认真学好专业课的各门课程 如果英语四级和计算机四级还未过，就继续奋战 如果有其他能考的证，也要努力争取 多关注一些职业的信息，对时代发展有一个基本的认识，结合自己的专业，拓宽职业范围

5）准备校园招聘;参加实习就业招聘会;留意就业中心的实习,工作机会.6）社会活动方面:参加协会或俱乐部活动;业余休闲,多和朋友在一起.7）

8）认真准备期末考试 多读书，多听讲座

大三是个有所悟的年龄，对一切东西都应该能拿得起，放得下。这时，应该对自己的人生有了一个清醒的认识。马上就大四了，是考研还是就业，这时，应该认真思考了。不过，以我目前的想法，我应该会考研的。

大四是最残酷的一年，到时候，大家就会为找工作而发愁，还有的会为考研而挑灯夜战，重温高考岁月。我想，很有可能会是后者。可能，有人说：“考研是一种逃避，逃避生活。”也许，这是对的。但是，现在的竞争力那么大，别说是我们这样的三流学校，就是名牌大学的学生找不到工作的也有许多。毕竟，研究生机会更大一些。

大四是考研的一年，必定会是痛苦的一年。既然选择了这条路，就要坚持不懈的走下去，永不后退。大四会有很多离别，有很多好哥们，好同学，就要各奔东西，以后见面的机会就会很少。所以，我会会珍惜和他们在一起的机会。

既然要考研，就要选学校，选专业，这也是一个艰难的过程。这时，就需要自己仔细斟酌，仔细考虑。根据自己的兴趣和实力，慎重选择。有人说：“考研是一种逃避。”可能这是对的。但是，现在的竞争力那么大，别说我们这三流学校了，就是名牌大学的学生，毕业后找不到工作的也很多。但研究生优势毕竟大一些。在考研的同时，自己也要多留意一些招聘信息，去参加几场招聘会，感受感受招聘会的残酷，这样可以激励自己更加努力学习。毕竟，考研存在很多变数，不一定成功，就是考上了，以后还是要找工作的。

我认为，上大学还有一个重要的方面，就是性格的培养，修养与素质的提高。

没有一个成功的人不具有良好的修养。所以，在大学，我们也要注意，改正自己的缺点，养成一个良好的待人处事的态度。

计划是有了，最重要的还是做。往往做一件事要比说难的多，贵在持之以恒，贵在坚持不懈。愿我能珍惜大学的美好时光，不虚度光阴。

小学生涯发展指导 第6篇

[摘要]本文从科学发展观的角度阐述中职生职业规划以及如何帮他们树立正确的择业观。[关键词]科学发展观 职业生涯规划 择业观

科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。科学发展观的提出，是我们党在新的形势下探索社会发展规律的一次理论飞跃，具有重要的现实意义和深远的历史意义。作为职业学校的德育课教师，如何将科学发展观运用到指导学生的职业生涯规划，是值得我们探讨的一个重要问题。

一、用科学发展观的理念，指导中职生的职业生涯规划。

科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。职业生涯是一个人的职业经历，它是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现自我的重要人生阶段，对人生价值起着决定性作用。

职业生涯规划不是社会或学校强加在个人身上的实施方案，而是当事人在内心动力的驱使下，结合社会职业的要求和社会发展利益，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案。职业生涯规划的过程，主要取决于两个方面：一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是当事人自身的实际情况，其中起主要作用的是当事人自己。职业生涯规划的主要内容包括自我认识；自我规划；自我认识；自我规划。美国学者Super将生涯分为五个时期：成长期、探索期、建立期、维持期及衰退期。“成长期”和“探索期”是指出生到22岁左右，一般来说就是大学毕业以前，是人生在校学习的阶段，对个人生涯的影响，视个人不同而有所差异。虽然职业学校学生可以学到一些专业的知识，并摸索到自己的兴趣所在，对自己的未来事业也会有些期望和目标，但事实上，由于种种原因，学校教育和实际的工作差异颇大，大多数学生对专业设置、自身的兴趣、社会未来的变迁也不能在刚进入校门就能完全了解和决定。作为教师，应通过德育课引导中职生关注自身职业生涯发展，重视职业生涯可持续发展，进行职业生涯规划，帮助学生达成其每一阶段生涯发展任务，并为下一个阶段发展作好预先的规划和准备，适当地完成人生各个阶段的生涯发展任务。

二、用科学发展观的理念,帮助学生树立正确的择业观。

正确的择业观就是将自身的发展与社会的发展相结合，将自身的需要与社会的需要相结合，寻求适合自己实际水平的职业，在理想与现实之间相互调试。也许一生中从事多种职业，但每个人都希望找到一个相对稳定、适合自己的职业。如何选择和规划自己的职业生涯，往往受学识、爱好、机遇、工作环境等主客观条件的制约，只有根据现行的工作需要改变原来的职业目标和兴趣，调整心态，培养对所从事职业的敬业精神，在实践中产生对事业的热爱，才能集中经历全身心投入工作，实现个人价值，做出成就。

蒋乃平先生指出：教师的观念要转变，作关心学生的挚友，作指点学生人生的导师。作为德育课教师，帮助学生形成自发向上的动力机制，把自身发展与祖国繁荣富强联系起来。在学生具有奋发向上动力机制的基础上，渗透国家意志、形成正确观念、自觉规范行为；通过提高德育针对性、时代性和吸引力，增强德育实效性。用科学发展观武装头脑，干预学生就业过程中的不合理心理，分析学生思想中的问题，作关心学生的挚友，作指点学生人生的导师。将思想政治教育与就业指导相结合，在日常工作中关注学生就业动态，合理地帮助学生完成自我的评估,分析职场特点，让学生了解自己在求职过程中的优劣点，避免学生在求职过程中的盲目就业、自负心理、一味索取。以科学的理念正面引导学生。利用职业生涯规划课进行正面引导，改变传统的就业工作思路，普及职业生涯教育，让学生在形成职业生涯规划的过程中就处理好自身需求与社会需求之间的矛盾；全方位帮助学生认知自我、了解自我、自我规划，能寻求适合自己的职业，及时提高与自己职业相关的知识与技能；以社会现实为向导，帮助学生树立远大而实际的目标，鼓励学生积极参加社会实践，及时调节理想与现实的矛盾。

胡锦涛总书记在中国农业大学师生代表座谈会的讲话提出：希望同学们把爱国主义旗帜作为始终高扬的光辉旗帜、希望同学们把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯、希望同学们把深入社会实践作为成长的必由之路、希望同学们把奉献社会作为不懈追求的优良品质。同样我们也可将这“四点希望”贯彻落实到职业学校自己的就业工作中去，鼓励学生积极就业，依靠自身的技能与知识全方位多渠道求职,消除消极就业的心理。有的学生在求职的过程中总有依赖心理,想依靠老师、学校、家庭为自己谋得职业，出现了消极待业的情绪，也有的学生奔忙于各大招聘会却一无所获，理想与现实的偏差使其产生了怀才不遇的愤懑情绪。所以要及时发现这些不利因素，及时有针对性的进行个性化指导。

三、用科学发展观的理念，解决就业前价值观与就业压力之间的矛盾冲突。

中职生在择业时比较注重自己的利益，较少考虑社会的利益。职业学校要开展深入地调查和研究，切实掌握学生在不同时期的心理特点，有针对性地解决学生思想中存在的问题。例如学生在就业前普遍面临的矛盾:一是个体满足与社会需求之间的矛盾；二是多元化价值取向与单一性选择之间的矛盾；三是理想与现实之间的冲突。这些矛盾的产生原因是诸多的，有社会压力与自身条件的原因、家庭环境与个人去向的原因、自身的成长成才与社会发展的原因等。这些都制约了中职生的就业观念，学生观念一旦落伍，推动就业就显得苍白无力。

用科学发展观推动就业观念就是要解放思想，根除就业观念中的不良心理因素，从观念上推动学生的就业。中职生人人都有理想，人人都希望朝着自己的理想而奋斗，而理想与现实之间又往往碰撞。在就业前面临的最大困惑就是理想与现实的偏差。社会理想结构的核心，可以指导个体理想结构的核心，但是不见得人人都能接受这种指导，职业的理想、道德的理想、生活的理想，如果得不到正确的引导，就会使他们在面临就业的挫折时消极应对，或者胸无大志、或者愤世嫉俗，甚至走上犯罪的道路。因此,就业前一定要使中职生明白，理想与现实一定存在偏差，这种偏差的大小与个人能力、理想是否切合实际、家庭背景、就业形势等都有关系。

小学生涯发展指导 第7篇

以及未来大学生活的规划

11级生物技术及应用班 学号： 姓名：

正文：宋体小四，行距

25磅

中学生生涯规划与发展指导探索 第8篇

生涯规划与发展指导作为课程, 在我国港澳台地区开展生涯规划课程较早, 并且作为课程开设已经有了成熟的理论和实践体系。我国大陆进行生涯规划教育从上个世纪90年代开始, 主要在大学和职业中学里展开。随着新课程的设施, 普通高中也逐步引入生涯规划课程。目前, 普通高中的生涯规划与发展辅导在理论上以人的发展为核心, 不是把学生看作物, 而是看作人, 是发展的人;不是把学生看作是知识的接受器, 而是知识的探求者。教师在教育过程中的主导作用, 应是建立在调动学生学习主动性之上, 建立在学生主体作用的充分发挥上, 教育的目的在于使每一个学生都主动发展, 给学生主动发展的空间。教师的角色就从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。把学生作为生命体, 要指导学生怎样做人。教育注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量, 在教育过程中, 必须充分认识和尊重个体的特殊性, 用合理的教育手段和措施, 引导学生个性与特长的发展, 不能用固定的模式塑造所有学生。这样培养出来的学生, 无疑具有探索的精神、开阔的眼界、活跃的思想、独立获取知识、解决问题的能力, 走出校门后能很快适应社会。在终身教育的理念下, 教育必须关注人的终生发展要求, 以连续的、整体的眼光来对待和规划儿童、青少年时期素质教育的学生发展观, 使这一时期的教育真正成为终身教育的基础。

高中学段的生涯规划与发展辅导在实践上主要有两类, 一类是以学校为整体开展课题研究, 另一类是开设课程指导。由于社会大环境和高考改革的变化正在进行中, 作为课程开设在普通高中较少, 较多的是以课题研究带动课程的实施, 实际上就是课题研究。实践成果更多表现为把生涯规划的指导纳入到对学生的评价之中, 以评代指导, 如各地的《学生发展报告册》《学生成长纪录手册》等, 都没有体现学生自我认识和自我主动发展, 而这一点是生涯规划的核心。

二、高中学段生涯规划与发展指导开展的探究

(一) 目标细化

生涯规划与发展辅导是围绕着自我能力的培养, 对周遭世界的关怀, 以及对社会道德价值观的建立及人格的培养。生涯规划发展辅导是在基本知识之外, 更强调实用, 能实际运用于学生的生涯发展历程中, 因此想透过生动活泼且与个人切身相关的活动, 引发学生对生涯的关切, 产生探索和规划生涯的意愿, 进而有效学习相关的能力、培养合格的生涯态度。具体目标细化为:提升高中学生在人文、艺术、科技与民主法治等方面的生活素养, 以为个人发展的基础。培养高中生从生命层次思考社会关怀, 对他人的责任及生命的意义与价值。培养高中生具有热情且富有责任感。培养高中生具有充满理想并具实践的能力。培养高中生具有传承文化和历史的使命, 且能创新的价值观。

(二) 实施内容细化

高中生是一群正处于发展过程中的生命体, 对他们而言, 高中教育是即将就业学生的“终极教育”, 但也是想继续升学学生的“预备教育”。高中学段生涯规划框架构想是遵循生命成长和学校教育规律, 开发他们个体潜能和个性差异, 为他们搭建体验学习的舞台, 帮助他们获得与其个性相宜的发展。随着知识经济社会的到来, 社会变迁的速度加快, 职业的竞争空前加剧, 职业生涯规划的意义日益凸显。选择好与自我匹配的职业, 做好职业生涯规划, 已成为当前普通高中学生必须考虑的内容。职业生涯规划不仅可以帮助高中生科学合理地选择职业及选择合适的高考志愿, (考一类、二类、三类和专科艺术类的选择) 而且还可以帮助他们了解自我、认识社会, 进而开发潜能、实现自我价值和人生的幸福。

(三) 生涯规划主要项目

生涯规划的主要内容和活动, 主要有:

1.学会生活。引导学生学会自我认识, 去正确地认识自我和对待自我发展。要帮助学生学会自我调节和自我总结。培养适应社会发展的生存能力, 培养社会和人际交往能力, 正确对待前进道路上的困难和挫折。帮助学生树立正确的世界观和人生观。学会生活, 学会生存。

2.学会有效学习。帮助学生养成良好的学习习惯, 培养良好的学习品质。善于合作、敢于探究, 有勇于克服困难的勇气和决心。学会研究和实验。生命教育。教育学生学会爱惜自己、疼惜别人、珍惜万物。

3.交往教育。培养社会和人际交往能力, 理解平等与宽容教育的重要理念、正确对待青少年异性交往、学会与同伴合作。

4.职业规划。帮助学生树立科学的职业理想, 正确对待升学和就业, 帮助学生了解当前的职业趋势、参观工厂及职场、各行各业从业经验谈、参观信息展、博览会。引导学生树立正确的职业观。

(四) 实施课程细化

高中教育开展“生涯规划与发展指导课程”对实施学生发展指导工作比较容易, 能够安排好课时和教师, 也更容易研制校本教材。在课程实施中要解决的突出问题是教师和校本教材。

新的教育理念下, 教师是学生规划发展的重组与创造的指导者。因此, 教师就是学生生涯规划与发展指导的个人导师。在实践中, 教师要指导学生养成良好品德、心理和生活的能力, 培养良好的终身学习的习惯和作风。教师要了解学生的兴趣和存在问题, 接纳学生自己选择的将要学习与探究的课程内容与话题, 以及学生改变的要求。在学生把自己的兴趣、问题、困惑和目标逐一列出来以后, 教师加以组织化, 并在之后的课程活动中有意识地提供机会让他们对这些内容、话题展开探究, 以此扩大经验范围。同时, 教师根据自己对学生发展性需要的预测, 把社会需要学生具备的各种技能、观念和知识巧妙地放进课程中, 设计出体验性计划, 从而把学生引向他们本来不会去选择、然而最终把他们又会喜爱和积极投入进去的领域。教学过程中要以主题形式去开展, 选择适当的主题、深刻的主题, 把学生带入一个观点对立或有争议的问题情境, 帮助学生理解、鉴别其中的重要观点并且在生活中加以运用。鼓励班级发挥学习型群体的功能, 善于营造一个具有挑战性的学习环境, 促使学生进行批判性和创造性的思考。生涯规划与发展指导教师的教学关键点在于真实和有效。

作为生涯规划与发展指导课程的校本教材, 它必须是案例式或主题式。它的研制要与《学生成长纪录手册》相区别, 它更多的是提供主题式或案例式材料供学生分析和运用, 同时也记录学生的规划内容和进步总结, 突出点是不是一个学生的评价教材, 是学生进步的教材, 是规划发展与调整的手册。

生涯规划与发展指导课程对高中学段来说普遍开展是大势所趋, 如何开展是大家都面对的问题, 各地学校都有探索, 可以相互借鉴, 推动这一课程的有效实施。

参考文献

[1]朱益明“.生涯规划与发展指导”课程实施构想[J].教育科学研究, 2010, 8.

[2]吕美枝.高中生涯规划规划学科进阶研习[J].台南大学.

中学生生涯规划与发展指导探索 第9篇

关键词：目标细化 内容细化 生涯规划 课程细化

一、我国高中学段生涯规划与发展指导开展的现状

生涯规划与发展指导作为课程，在我国港澳台地区开展生涯规划课程较早，并且作为课程开设已经有了成熟的理论和实践体系。我国大陆进行生涯规划教育从上个世纪90年代开始，主要在大学和职业中学里展开。随着新课程的设施，普通高中也逐步引入生涯规划课程。目前，普通高中的生涯规划与发展辅导在理论上以人的发展为核心，不是把学生看作物，而是看作人，是发展的人；不是把学生看作是知识的接受器，而是知识的探求者。教师在教育过程中的主导作用，应是建立在调动学生学习主动性之上，建立在学生主体作用的充分发挥上，教育的目的在于使每一个学生都主动发展，给学生主动发展的空间。教师的角色就从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。把学生作为生命体，要指导学生怎样做人。教育注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，在教育过程中，必须充分认识和尊重个体的特殊性，用合理的教育手段和措施，引导学生个性与特长的发展，不能用固定的模式塑造所有学生。这样培养出来的学生，无疑具有探索的精神、开阔的眼界、活跃的思想、独立获取知识、解决问题的能力，走出校门后能很快适应社会。在终身教育的理念下，教育必须关注人的终生发展要求，以连续的、整体的眼光来对待和规划儿童、青少年时期素质教育的学生发展观，使这一时期的教育真正成为终身教育的基础。

高中学段的生涯规划与发展辅导在实践上主要有两类，一类是以学校为整体开展课题研究，另一类是开设课程指导。由于社会大环境和高考改革的变化正在进行中，作为课程开设在普通高中较少，较多的是以课题研究带动课程的实施，实际上就是课题研究。实践成果更多表现为把生涯规划的指导纳入到对学生的评价之中，以评代指导，如各地的《学生发展报告册》《学生成长纪录手册》等，都没有体现学生自我认识和自我主动发展，而这一点是生涯规划的核心。

二、高中学段生涯规划与发展指导开展的探究

（一）目标细化

生涯規划与发展辅导是围绕着自我能力的培养，对周遭世界的关怀，以及对社会道德价值观的建立及人格的培养。生涯规划发展辅导是在基本知识之外，更强调实用，能实际运用于学生的生涯发展历程中，因此想透过生动活泼且与个人切身相关的活动，引发学生对生涯的关切，产生探索和规划生涯的意愿，进而有效学习相关的能力、培养合格的生涯态度。具体目标细化为：提升高中学生在人文、艺术、科技与民主法治等方面的生活素养，以为个人发展的基础。培养高中生从生命层次思考社会关怀，对他人的责任及生命的意义与价值。培养高中生具有热情且富有责任感。培养高中生具有充满理想并具实践的能力。培养高中生具有传承文化和历史的使命，且能创新的价值观。

（二）实施内容细化

高中生是一群正处于发展过程中的生命体，对他们而言，高中教育是即将就业学生的“终极教育”，但也是想继续升学学生的“预备教育”。高中学段生涯规划框架构想是遵循生命成长和学校教育规律，开发他们个体潜能和个性差异，为他们搭建体验学习的舞台，帮助他们获得与其个性相宜的发展。随着知识经济社会的到来，社会变迁的速度加快，职业的竞争空前加剧，职业生涯规划的意义日益凸显。选择好与自我匹配的职业，做好职业生涯规划，已成为当前普通高中学生必须考虑的内容。职业生涯规划不仅可以帮助高中生科学合理地选择职业及选择合适的高考志愿，(考一类、二类、三类和专科艺术类的选择)而且还可以帮助他们了解自我、认识社会，进而开发潜能、实现自我价值和人生的幸福。

（三）生涯规划主要项目

生涯规划的主要内容和活动，主要有：

1.学会生活。引导学生学会自我认识，去正确地认识自我和对待自我发展。要帮助学生学会自我调节和自我总结。培养适应社会发展的生存能力，培养社会和人际交往能力，正确对待前进道路上的困难和挫折。帮助学生树立正确的世界观和人生观。学会生活，学会生存。

2.学会有效学习。帮助学生养成良好的学习习惯，培养良好的学习品质。善于合作、敢于探究，有勇于克服困难的勇气和决心。学会研究和实验。生命教育。教育学生学会爱惜自己、疼惜别人、珍惜万物。

3.交往教育。培养社会和人际交往能力，理解平等与宽容教育的重要理念、正确对待青少年异性交往、学会与同伴合作。

4.职业规划。帮助学生树立科学的职业理想，正确对待升学和就业，帮助学生了解当前的职业趋势、参观工厂及职场、各行各业从业经验谈、参观信息展、博览会。引导学生树立正确的职业观。

（四）实施课程细化

高中教育开展“生涯规划与发展指导课程”对实施学生发展指导工作比较容易，能够安排好课时和教师，也更容易研制校本教材。在课程实施中要解决的突出问题是教师和校本教材。

新的教育理念下，教师是学生规划发展的重组与创造的指导者。因此，教师就是学生生涯规划与发展指导的个人导师。在实践中，教师要指导学生养成良好品德、心理和生活的能力，培养良好的终身学习的习惯和作风。教师要了解学生的兴趣和存在问题，接纳学生自己选择的将要学习与探究的课程内容与话题，以及学生改变的要求。在学生把自己的兴趣、问题、困惑和目标逐一列出来以后，教师加以组织化，并在之后的课程活动中有意识地提供机会让他们对这些内容、话题展开探究，以此扩大经验范围。同时，教师根据自己对学生发展性需要的预测，把社会需要学生具备的各种技能、观念和知识巧妙地放进课程中，设计出体验性计划，从而把学生引向他们本来不会去选择、然而最终把他们又会喜爱和积极投入进去的领域。教学过程中要以主题形式去开展，选择适当的主题、深刻的主题，把学生带入一个观点对立或有争议的问题情境，帮助学生理解、鉴别其中的重要观点并且在生活中加以运用。鼓励班级发挥学习型群体的功能，善于营造一个具有挑战性的学习环境，促使学生进行批判性和创造性的思考。生涯规划与发展指导教师的教学关键点在于真实和有效。

作为生涯规划与发展指导课程的校本教材，它必须是案例式或主题式。它的研制要与《学生成长纪录手册》相区别，它更多的是提供主题式或案例式材料供学生分析和运用，同时也记录学生的规划内容和进步总结，突出点是不是一个学生的评价教材，是学生进步的教材，是规划发展与调整的手册。

生涯规划与发展指导课程对高中学段来说普遍开展是大势所趋，如何开展是大家都面对的问题，各地学校都有探索，可以相互借鉴，推动这一课程的有效实施。

参考文献：

[1]朱益明.“生涯规划与发展指导”课程实施构想[J].教育科学研究，2010，8.

[2]吕美枝.高中生涯规划规划学科进阶研习[J].台南大学.