小学教语文教学论文

小学教语文教学论文（精选8篇）

小学教语文教学论文 第1篇

小学语文教学到底该怎么教

利州区北街小学 吴玉

薄薄几本书，美美几篇文，读起来或朗朗上口，或发人深省。这么些文章，我们的教育专家一次又一次呼吁教师们：你们要带领学生反复读，要把每一本书读厚，把每一个问题剖深！每每此时，我就羡慕古时候的教书先生，不用给学生不停地讲。也很赞赏古时候的孩子，看似囫囵吞枣地读，也不用练那么多题，照样提高了他们的文学素养，出了那么多还那么优秀的文学作家。作为教育工作者的我，也不由得思考：我们的小学语文教学到底该怎样教？

闲暇之际，总不忘去翻翻义务教育的《语文课标》，它是我们教学行为的总舵手。其实课标给小学语文教学分了阶段：第一阶段：一二年级,主要是识字教学； 第二阶段,三四年级主要是在阅读教学中,教给学生写作文的方法：比如教学叙事课文,教给它们什么是六要素，教学游记,教给他们写游记的顺序，教学写人的课文,教给他们怎么样通过人物的语言,动作等表现人物的内心,品格等；第三阶段：到了五六年级,就是一些综合性教学,主要是培养一些阅读能力,和写作能力了。可现实中的语文教学，是异彩纷呈，各大流派施展浑身解数，争奇斗艳，煞是热闹。但平静过后，往往有如我的凡人们在思考，语文真是这么教的吗？

本人认为，小学语文课堂教学首先要解决的并非“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。根据新课标的要求，小学语文的一堂课教学目标必须有知识、技能、情感态度价值观等三维度。本人以为教师在实施教学目标时虽然是有意识的，但在教学的过程中应该是无意识的渗透，否则，那不叫语文教学，那叫生吞活剥。

有时我们也深感，教材中为了完成某一个主题教学，编者们会牵强附会地把一些类似教材放在这一单元组，殊不知有些作者的文章有其个性内容，勉强地按这些要求去做，就失去了教材本身应该带给读者（学生）的个性的享受。况且，一本《教参》，很多时候左右着教师们对教材的理解和内化，有时候甚至充当标准答案的角色，难道我们的语文教学就是要教这些东西？教师的教学也要个性化，应该不仅仅指教学方法或风格，也应该包括教师本身对教材的理解、处理、内化。

纵观成功的教育经验，大的方面就是教育要让学生学会发现问题，至于怎么解决则是学会发现问题后的另一个教育目的：学会独立思考。我们的语文教学也正是如此，会学习的人要会思考，其中包括发现问题（独立思考）。所以孔夫子就说：“学而不思则罔。”本人认为，处理教材，拿到一篇课文，首先要考虑的并非怎么去教，教师自己首先要去读懂这篇文章，哪怕只懂一点！只有懂得了作者的写作目的和编者的编组意图，明白了应该教什么，才能着手思考怎么教。否则，手段再高明，而后学生的语文素养还是没能提高，仅仅停留在简单的读写层面或会做几个语文试题的初级阶段。

其实作为基础教学的小学语文教学，激发学生学习的兴趣尤为重要的。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发他们的兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发可以取得事半功倍的效果。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，使疲乏的学生重新振奋起来，进入主动求知状态。

同时，引导启发学生带着问题去读文，去学知也至关重要。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

当然，一支粉笔的教学时代虽渐去渐远，但我们也不能让它完全走出我们的课堂，现代教学手段再先进，教学资源再丰富，它也代替不了简简单单做学问的那份惬意。这份惬意老师需要，学生需要，我们的教育更需要！

小学教语文教学论文 第2篇

在信息技术迅速发展的时代，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，对电教媒体在小学数学教学应用中进行再认识，能不断激发学生的学习热情和兴趣，使学生保持对学习数学的好奇心和求知欲，发挥学生学习数学的主动性、积极性和创造性，从而实现电教媒体应用功能的最大化。

1.电教媒体的应用利于创设学习情境

学生的学习作为一种活动过程、一种建构过程，是需要在一定的学习情境中进行的，学习情境能够激发学生的学习兴趣和求知欲。应用电教媒体，可以根据教学内容和目标，创设贴近学生生活、学生乐于接受的富有思考性和探索价值的学习情境，使教学变得更生动活泼、形象直观。如一位教师在教学“圆的认识”时，用多媒体课件演示小猴、小狗进行的骑车比赛。小猴骑的车的车轮是椭圆形的，小狗骑的车的车轮是圆形的。小猴的车行驶时一高一低，既费力又缓慢;小狗的车行驶时轻松自如，又快又稳。圆形车轮的车为什么跑得快?椭圆形车轮的车为什么跑得慢?在这种富有探索性的学习情境中，学生兴趣盎然、思维活跃，他们调动原有的知识，积极探索思考情境中所蕴含的数学问题，心理上产生了对学习新知的渴望和期待，课堂上形成了良好的学习氛围，从而为正确认识圆的特征做好准备。

2.电教媒体的应用利于优化学习过程

应用电教媒体可以丰富学生的感知，让学生了解更生动直观的事物形象，可以根据需要变曲为直，变静为动，或作可大可小、可快可慢的呈现，使变化过程可停止可重复，可变分散为集中，变整体为分散，把不便于感知的事物或过程以易于感知的方式表现出来。以教学“行程问题”为例，为了让学生更直观更有效地认识实际生活中各种不同的“行程问题”，可以通过多媒体课件演示以下内容：甲乙两车同时从两地相向而行，没有相遇。甲乙两车同时从两地相向而行，交叉而过。甲乙两车同时从两地相向而行，经过一段时间两车相遇。甲乙两车从两地相向而行，甲先行一段路程后，乙车才出发，又经过一段时间两车相遇。甲乙两车同时从同地向相反的方向行驶，两车的距离随着行驶的`时间变化而变化。在演示过程中，多媒体课件发出的声、光，彩色画面和图像，以及模拟运动变化的动画等，让学生直观地认识了物体运动时，速度、时间、路程三种量之间的关系，认识了两个物体运动的方向及相遇的含义。通过优化学习过程，为学生创设了一个有探索意义的学习情境，促进学生展开观察、思考的思维过程，探究“速度”的含义，为学习“行程问题”奠定思维的基础。

3.电教媒体的应用利于转变学习方式

小学语文阅读教学应该教什么 第3篇

一、理解内容, 感知文意

2011年版《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”理解课文内容是语文教学的基点, 要让学生知道课文写了什么内容, 如果学生不能掌握课文内容, 就不能凭借课文这个媒介进行语言文字的训练, 培养学生的语文能力。很多教师都比较重视引导学生理解课文内容, 但是很多教学囿于课文, 不能很好地利用课文, 语文教学观相对狭隘。因此, 教师不能只是教教材, 应该用教材来教, 引导学生举一反三。

现在多数课文较长, 语文教学的时间有限, 因此, 语文教学要删繁就简, 突出重点, 对重点内容要舍得花时间学习, 对非重点内容, 教师或者以读代讲, 或者引导学生概括大意, 或者作为过渡语。如《特殊的葬礼》一课, 写的是塞特凯达斯大瀑布过去和现在的样子, 以及巴西为大瀑布举行葬礼的内容, 有位教师执教时, 重点抓住了昔日大瀑布的样子和今天瀑布的样子以及我们应当怎么做, 来引导学生进行理解。还有位教师执教老舍先生的《猫》一课, 让学生找出了老猫的贪玩、老实、尽职、胆小、勇敢等特点, 读书、体会。再如《观潮》一课, “那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤抖起来。”其中的“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语学生难以理解, 可以让学生在朗读中理解词语。学生在品读课文时, 不但理解了字词, 而且使学生领略到了自然美, 激发了他们热爱大自然的情感。

课后问题是教科书编者精心选编的, 一般是涵盖全文内容或是体现课文的重点, 要把课后问题融入教学, 完成了课后问题也就是解决了基本的教学任务, 也理解了课文内容。根据课后问题展开教学, 是有效教学的方法, 也是语文阅读教学应该教的重要内容。

二、语言训练, 夯实基础

从语文学科的功能上来看, 语文是基础工具, 是最重要的交流工具, 是思维的工具。因此, 语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在, 是语文教学重要的内容之一。

第一, 听。语文教学中, 教师要教会学生听老师讲课, 听同学发言。要能听清楚, 听完整, 听明白, 听出要点, 听出对错, 要引导学生养成认真和耐心倾听别人讲话的习惯, 乐于倾听。

第二, 说。教师要培养学生养成想好了再说的习惯, 要引导学生有条理地说话。如复述课文、概括主要内容时, 按照要点说, 有条理地说等。提醒学生说话时态度要大方, 声音要洪亮。

第三, 读。阅读课是读书训练课, 教师要教给学生读书的方法, 如默读、朗读、分角色读、领读等。提倡默读, 因为默读能使学生深入思考, 提高读书效果。特别是需要展开想象时, 可以让学生先默读, 然后展开想象, 效果会更好。要教给学生快速浏览的方法, 迅速把握内容。要引导学生个性化地读书, 让学生根据自己的理解读书, 张扬个性。

第四, 写。一是要让学生认认真真地写字。各年级都要重视写字教学, 教师要身体力行地为学生作示范, 写规范、端正、整洁的字。教师要注意提示学生写字的姿势, 每节课, 都要写几个字, 把写字教学分散在各节课之中, 从小打好写字的基础。二是要读写结合。由于课文表达的需要和篇幅限制, 常常有描写简约的地方, 要教给学生联系上下文、生活经验等, 展开充分、合理、大胆的想象, 把课文补充完整、具体。绝大部分课文都可以采取读写结合的方法。一位教师执教《秋思》一诗, 学到“复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封”一句时, 让学生想象:“假如你是诗人, 你会写些什么?”“信寄出之前, 诗人又打开信封, 还会写些什么?”把写话融入教学, 使语文课变得扎实。

第五, 背。名言、歇后语、谚语、对联, 优美的句子、片段、古诗, 古代的经典篇章等都要引导学生记一些。教师应当腾出时间来让学生在课堂上背诵, 教师要教给学生背诵的方法, 如根据板书、课文插图, 把内容分解成几个画面等方法来背诵, 积累好词好句, 积淀语感。语文教学要进行语言文字训练, 听、说、读、写、背是主要的形式, 这是和理解课文内容相伴而生、相互融合的, 也是语文教学的内容。

三、凝聚情感, 凸显主旨

文章不是无情物, 大多数课文都蕴含着浓浓的情感, 体现一定的写作意图。因此, 教师要引导学生体会课文中蕴含着的情感, 准确地挖掘文本的主旨, 使工具性和人文性相辅相成, 相得益彰, 在学语言的同时又受到情感的熏陶。

教师引导学生挖掘文本主旨的方法有:一是采取品词品句的方法, 在重点句子的评析过程中自然而然地体现文本的主旨, 因而, 教师要抓住体现文本主旨的重点词展开教学。如一位教师执教《再见了, 亲人》一课, 教师让学生品味“您为我们失去了唯一的亲人”一句中“唯一”一词, 学生通过联系上下文理解了“唯一”这个词体现了中朝人民鲜血凝成的友谊。又如《钓鱼的启示》一课“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”一句, 教师引导学生联系上下文和生活实际理解这句话的含义。二是抓住重点段落。每篇课文都有重点段落, 教学中教师要牢牢抓住。如《科利亚的木匣》一课最后三个自然段的内容, 即“时间在变, 周围的一切都在变化”的内容。《狼牙山五壮士》一课中的“顶峰杀敌”和“英勇跳崖”等重点内容, 抓住了重点段落, 就能体现课文所表达的情感、蕴含的感情, 文本的主旨就能较好地显现。三是采取课终谈体会和收获的方法。这是通常的教学方法, 很多教师都采用, 也很实用。如《去年的树》一课, 学生学习了小鸟和大树、树桩、大门、火柴的对话之后, 教师引导学生谈感想。学生的回答是:要无私奉献、要珍惜友情、要保护环境等, 文本的主旨在学生谈体会的过程中得以彰显。

因此, 教师备课时, 心中要有重点意识。教学中, 教师应发挥学生的主动性, 组织、启发、点拨学生对重点问题进行深入学习, 主旨的凸显就水到渠成, 学生的情感就会受到熏陶。

四、教给学法, 培养能力

“授人以鱼不如授人以渔”, 学生掌握了学习方法, 就会有学习能力, 这是学生可持续发展的需要。因此, 教学中教师要注意教给学生学习的方法。一是读书的方法。教师要引导学生边读边想, 尤其是在初读课文阶段, 要边读边想课文内容, 还可以把课文内容还原成几幅画面。二是分析词句的方法。对一些重点词语, 教师要引导学生品味, 教给学生联系上下文、换同义词、查工具书等方法。对于重点句子, 采取联系上下文、生活经验等体会其含义。三是概括主要内容、小标题的方法。写事的课文, 可以采取先然后最后的方法, 写景的课文和说明文等, 采取概括每一部分写了什么的方法。四是学习古诗、古文的方法。教师可以让学生采取结合注释、查工具书、保留、补充和调换等方法。这些学习方法, 教师应该在教学中经常渗透, 使学生不断巩固这些学习方法, 直至掌握, 最后形成语文学习能力。

五、归纳写法, 迁移练习

2011年版《语文课程标准》指出:“在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。”课文中有分总、总分、因果、递进等结构段, 开头、结尾、过渡、照应以及各种修辞方法等写作手法等。教师应当引导学生归纳写作方法, 使学生明确作者是怎么样写的, 了解语言形式。

第一, 归纳写法。一是在课中归纳。如一位教师执教《全神贯注》一课, 让学生自由读第2自然段, 同时画出描写罗丹的句子, 有什么体会, 课文是怎样写的?学生归纳出了语言、动作、神态的描写方法后, 教师总结道:采用了语言、动作、神态等描写方法, 能把事情写得很具体, 请学生记住。《秋天的雨》、《赵州桥》等课文有总分结构的段落, 教学中, 教师要教给学生或根据学情由学生来概括。二是在结课阶段, 引导学生品味好的句式, 仿写练习, 读写迁移, 归纳整篇文章的写法, 并思考这种写法的好处。

第二, 品评词语。语言文字的训练要注意培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感觉, 是一种迅速地感悟和领会语言文字的能力。因此, 教师要引导学生在多读的基础上, 对语句进行推敲、比较和变换, 提高学生的语感。如《山中访友》一课中, “走进这片树林, 鸟儿呼唤我的名字, 露珠与我交换眼神”, 一位教师执教时问学生这样写有什么好处, 让学生懂得使用拟人手法的好处, 这和学习方法是紧密相连的。再如《乡下人家》一课, 比较“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来”和“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多笋成群地从土里长出来”的区别。文中优美的句式, 教师要引导学生品味, 使学生习得语言, 这是语文教学的重要方面。

第三, 迁移练写。教学过程中的读写结合, 可以使理解和运用相结合。可以让学生先说后写, 也可以让学生思考之后再写下来。这样训练才能扎实、有效, 为学生的发展服务。读写结合也可以在学生情感激荡的结课阶段, 让学生一吐为快, 尽情书写, 升华情感, 揭示文本的主旨。一位教师执教《珍珠鸟》一课, 引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖, 让学生写一句或几句话。学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”, “只有互相信赖, 才能创造出伟大的奇迹”。《威尼斯的小艇》一课第4自然段是总分结构, 一位教师执教时, 让学生学习这种写法, 写家乡的某处景或某处物, 要写出特点来。学了《假如没有灰尘》、《新型玻璃》等课文, 可以让学生用本课中学到的写作方法写一段话, 读与写相结合是语文教学的主要内容, 不能忽视。

小学语文阅读教学应该教什么 第4篇

一、 理解内容，感知文意

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”理解课文内容是语文教学的基点，要让学生知道课文写了什么内容，如果学生不能掌握课文内容，就不能凭借课文这个媒介进行语言文字的训练，培养学生的语文能力。很多教师都比较重视引导学生理解课文内容，但是很多教学囿于课文，不能很好地利用课文，语文教学观相对狭隘。因此，教师不能只是教教材，应该用教材来教，引导学生举一反三。

现在多数课文较长，语文教学的时间有限，因此，语文教学要删繁就简，突出重点，对重点内容要舍得花时间学习，对非重点内容，教师或者以读代讲，或者引导学生概括大意，或者作为过渡语。如《特殊的葬礼》一课，写的是塞特凯达斯大瀑布过去和现在的样子，以及巴西为大瀑布举行葬礼的内容，有位教师执教时，重点抓住了昔日大瀑布的样子和今天瀑布的样子以及我们应当怎么做，来引导学生进行理解。还有位教师执教老舍先生的《猫》一课，让学生找出了老猫的贪玩、老实、尽职、胆小、勇敢等特点，读书、体会。再如《观潮》一课，“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”其中的“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语学生难以理解，可以让学生在朗读中理解词语。学生在品读课文时，不但理解了字词，而且使学生领略到了自然美，激发了他们热爱大自然的情感。

课后问题是教科书编者精心选编的，一般是涵盖全文内容或是体现课文的重点，要把课后问题融入教学，完成了课后问题也就是解决了基本的教学任务，也理解了课文内容。根据课后问题展开教学，是有效教学的方法，也是语文阅读教学应该教的重要内容。

二、 语言训练，夯实基础

从语文学科的功能上来看，语文是基础工具，是最重要的交流工具，是思维的工具。因此，语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在，是语文教学重要的内容之一。

第一，听。语文教学中，教师要教会学生听老师讲课，听同学发言。要能听清楚，听完整，听明白，听出要点，听出对错，要引导学生养成认真和耐心倾听别人讲话的习惯，乐于倾听。

第二，说。教师要培养学生养成想好了再说的习惯，要引导学生有条理地说话。如复述课文、概括主要内容时，按照要点说，有条理地说等。提醒学生说话时态度要大方，声音要洪亮。

第三，读。阅读课是读书训练课，教师要教给学生读书的方法，如默读、朗读、分角色读、领读等。提倡默读，因为默读能使学生深入思考，提高读书效果。特别是需要展开想象时，可以让学生先默读，然后展开想象，效果会更好。要教给学生快速浏览的方法，迅速把握内容。要引导学生个性化地读书，让学生根据自己的理解读书，张扬个性。

第四，写。一是要让学生认认真真地写字。各年级都要重视写字教学，教师要身体力行地为学生作示范，写规范、端正、整洁的字。教师要注意提示学生写字的姿势，每节课，都要写几个字，把写字教学分散在各节课之中，从小打好写字的基础。二是要读写结合。由于课文表达的需要和篇幅限制，常常有描写简约的地方，要教给学生联系上下文、生活经验等，展开充分、合理、大胆的想象，把课文补充完整、具体。绝大部分课文都可以采取读写结合的方法。一位教师执教《秋思》一诗，学到“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一句时，让学生想象：“假如你是诗人，你会写些什么？”“信寄出之前，诗人又打开信封，还会写些什么？”把写话融入教学，使语文课变得扎实。

第五，背。名言、歇后语、谚语、对联，优美的句子、片段、古诗，古代的经典篇章等都要引导学生记一些。教师应当腾出时间来让学生在课堂上背诵，教师要教给学生背诵的方法，如根据板书、课文插图，把内容分解成几个画面等方法来背诵，积累好词好句，积淀语感。语文教学要进行语言文字训练，听、说、读、写、背是主要的形式，这是和理解课文内容相伴而生、相互融合的，也是语文教学的内容。

三、 凝聚情感，凸显主旨

文章不是无情物，大多数课文都蕴含着浓浓的情感，体现一定的写作意图。因此，教师要引导学生体会课文中蕴含着的情感，准确地挖掘文本的主旨，使工具性和人文性相辅相成，相得益彰，在学语言的同时又受到情感的熏陶。

教师引导学生挖掘文本主旨的方法有：一是采取品词品句的方法，在重点句子的评析过程中自然而然地体现文本的主旨，因而，教师要抓住体现文本主旨的重点词展开教学。如一位教师执教《再见了，亲人》一课，教师让学生品味“您为我们失去了唯一的亲人”一句中“唯一”一词，学生通过联系上下文理解了“唯一”这个词体现了中朝人民鲜血凝成的友谊。又如《钓鱼的启示》一课“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”一句，教师引导学生联系上下文和生活实际理解这句话的含义。二是抓住重点段落。每篇课文都有重点段落，教学中教师要牢牢抓住。如《科利亚的木匣》一课最后三个自然段的内容，即“时间在变，周围的一切都在变化”的内容。《狼牙山五壮士》一课中的“顶峰杀敌”和“英勇跳崖”等重点内容，抓住了重点段落，就能体现课文所表达的情感、蕴含的感情，文本的主旨就能较好地显现。三是采取课终谈体会和收获的方法。这是通常的教学方法，很多教师都采用，也很实用。如《去年的树》一课，学生学习了小鸟和大树、树桩、大门、火柴的对话之后，教师引导学生谈感想。学生的回答是：要无私奉献、要珍惜友情、要保护环境等，文本的主旨在学生谈体会的过程中得以彰显。

因此，教师备课时，心中要有重点意识。教学中，教师应发挥学生的主动性，组织、启发、点拨学生对重点问题进行深入学习，主旨的凸显就水到渠成，学生的情感就会受到熏陶。

四、 教给学法，培养能力

“授人以鱼不如授人以渔”，学生掌握了学习方法，就会有学习能力，这是学生可持续发展的需要。因此，教学中教师要注意教给学生学习的方法。一是读书的方法。教师要引导学生边读边想，尤其是在初读课文阶段，要边读边想课文内容，还可以把课文内容还原成几幅画面。二是分析词句的方法。对一些重点词语，教师要引导学生品味，教给学生联系上下文、换同义词、查工具书等方法。对于重点句子，采取联系上下文、生活经验等体会其含义。三是概括主要内容、小标题的方法。写事的课文，可以采取先……然后……最后……的方法，写景的课文和说明文等，采取概括每一部分写了什么的方法。四是学习古诗、古文的方法。教师可以让学生采取结合注释、查工具书、保留、补充和调换等方法。这些学习方法，教师应该在教学中经常渗透，使学生不断巩固这些学习方法，直至掌握，最后形成语文学习能力。

五、 归纳写法，迁移练习

2011年版《语文课程标准》指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”课文中有分总、总分、因果、递进等结构段，开头、结尾、过渡、照应以及各种修辞方法等写作手法等。教师应当引导学生归纳写作方法，使学生明确作者是怎么样写的，了解语言形式。

第一，归纳写法。一是在课中归纳。如一位教师执教《全神贯注》一课，让学生自由读第2自然段，同时画出描写罗丹的句子，有什么体会，课文是怎样写的？学生归纳出了语言、动作、神态的描写方法后，教师总结道：采用了语言、动作、神态等描写方法，能把事情写得很具体，请学生记住。《秋天的雨》、《赵州桥》等课文有总分结构的段落，教学中，教师要教给学生或根据学情由学生来概括。二是在结课阶段，引导学生品味好的句式，仿写练习，读写迁移，归纳整篇文章的写法，并思考这种写法的好处。

第二，品评词语。语言文字的训练要注意培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感觉，是一种迅速地感悟和领会语言文字的能力。因此，教师要引导学生在多读的基础上，对语句进行推敲、比较和变换，提高学生的语感。如《山中访友》一课中，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”，一位教师执教时问学生这样写有什么好处，让学生懂得使用拟人手法的好处，这和学习方法是紧密相连的。再如《乡下人家》一课，比较“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”和“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多笋成群地从土里长出来”的区别。文中优美的句式，教师要引导学生品味，使学生习得语言，这是语文教学的重要方面。

第三，迁移练写。教学过程中的读写结合，可以使理解和运用相结合。可以让学生先说后写，也可以让学生思考之后再写下来。这样训练才能扎实、有效，为学生的发展服务。读写结合也可以在学生情感激荡的结课阶段，让学生一吐为快，尽情书写，升华情感，揭示文本的主旨。一位教师执教《珍珠鸟》一课，引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖，让学生写一句或几句话。学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”，“只有互相信赖，才能创造出伟大的奇迹”。《威尼斯的小艇》一课第4自然段是总分结构，一位教师执教时，让学生学习这种写法，写家乡的某处景或某处物，要写出特点来。学了《假如没有灰尘》、《新型玻璃》等课文，可以让学生用本课中学到的写作方法写一段话，读与写相结合是语文教学的主要内容，不能忽视。

小学教语文教学论文 第5篇

基础教育课程改革推进至今,已有十多个年头了,在课程新理念的推动下,我们的课程有了一定的改观,也取得了一定的成效。但毋庸讳言,基础教育课程的课程教学效益还不甚理想,不少课堂还存在着以“讲学”为主,教师拽着学生学,教师“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会,依然在以灌输知识为主,追求应试成绩的急功近利的意识与做法还相当强烈。于是,学校提出了,在课堂上教师要懂得“让学”与“导学”,把时间的时空归还给学生,真正消除教师拽着学生学的“落伍的教学现象”。

回到我们的小学语文课堂,“少慢差费”的现象依然存在,学段目标不明,第一至第三学段的语文教学课堂“千堂一面”,看不出学段的界限与区分,看不出学生学力的渐次提升。特别是阅读教学,语文课程的自身特色丧失,语文课与历史课、品德课、自然科学课等课程混同,以“课文内容的讲解、分析”为教学重点,忽视学生的自学能力与预习起点,以读懂课文内容,回答与课文内容有关的相关问题等作为语文课堂教学的主要环节,忽视了文体意识、语用意识等,重得意,轻得言、得法,无“得用”,使小学语文阅读教学陷入只教课文不见语文的泥潭。

“课文”与“语文”仅一字之差,但意思、内涵却大不同。按《现代汉语词典》的解释,“课文”指的是教科书中的正文(区别于注释和习题等);“语文”有两个解释,一为语言和文学,举例说,“语文程度――指阅读、写作等能力”,一为语言和文学的简称。我们暂且先不去纠结究竟语文是语言和文学,还是语言与文学,但从二者的定义上看,课文是小学语文教学的“用件”,诚如叶圣陶先生所说的“课文是例子”,是语文教师引导学生通过课文学习的凭借,请记住,是凭借,并非全部。显然,语文是一门课程,是课程就能够通过学习形成一定的能力。换言之,学生要借助课文,从中获得规范语言的发展,掌握文字,明确文字的组合与排列等的规则,掌握文学作品的精义、表达方式、抒写方法等,并从中获得心智的增长与情感的熏陶与愉悦等。

那么,小学语文阅读教学该如何有效地从“教课文”转身向“教语文”呢?笔者认为应该从以下方面努力:

一、关注语文元素,让每一堂语文课都给学生语文营养

什么是语文元素?王尚文先生说:“语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容,但它们往往把形式当作把握内容的跳板,可以得鱼忘筌,即便关注它的形式,目的也仅仅在于更好的理解它的内容;语文就不同了,虽然在品味形式的同时也在理解内容,但它的目的主要不在把握内容,而是学习特定的形式如何表达特定的内容。”语文课程是唯一以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义,语文的风格特色,遣词造句,语言的特点规律,文本的“文质”“情采”,语言的情感、意蕴、美感、文本的谋篇布局,文体特征,体裁样式,作者的写法与创作意图等。小学阶段六年的语文学习,必须依据学段特点,阶梯式的层层推进,螺旋上升,围绕着上述的语文元素,以课文文本与课文阅读文本为依托,让每一堂语文课都给学生一点语文营养,渐渐形成必要的语文能力。

二、注重“导学”“让学”,让每一堂语文课都给学生体验实践的时空

对文本的解读,对文本语文元素的挖掘,教师必然要先于、高于学生。这是教师用自己的知识背景与储备,以成人的视角解构出来的,是属于教师个体的文本认知。当文本成为学生学习语文的用件――即用本时,就需要教师淡化“教本意识”,结合《语文课程标准》的学段目标,分析班级学生的真实学情,改变以往“行政指令”式的“硬教”“牵学”的做法,将“教师视角”的文本理解,与“学生视角”的用本需求相契合,变身“牵学”为“导学”,有效地引导学生去发现、去探究、去甄别、去体悟。当学生发现不到或发现不全时,教师在辅之以必要的启发、引导,将学习、体察、归纳、实践、演绎、鉴赏、想象、创造等的时空真正归还给学生――课堂本应该就是“学堂”。“让学”指向的是学生的.语文学历的增值。

三、重视积累“语用”,让每一堂语文都能在“得用”中“意言兼顾”

语文阅读教学是一门以促进学生语言发展的课程,也是一门基础性课程。选入小学语文课本的,篇篇都应该是指导学生学习规范语言的范本,只要语文教师留心、用心、恒心,就一定能建构起与学段语文学习目标相适应的“语文知识学习体系”。语文学习是有一定承接性的,字词句段篇,听说读写书,语法修辞逻辑等,应该随着年级的增长而不断提升能力。每一堂的语文阅读教学课,都应该给学生创造得言、得法的机会与方法引领,学习语言是语文教学的第一要义,在学习语言中发展学生的感受力、审美力、想象力和创造力。得言中不忘引导学生的语言学习之法,在得言中引导学生体悟文本情感与意旨意趣。

四、强化文体意识,让每一堂语文课都给文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！学生举一反三的启迪

小学阶段,学生接触的文体,有诗歌、散文、记叙文、说明文、应用文等,诗歌凝练中蕴丰盈的意境,散文“形散神聚”,记叙文有“六要素”,说明文讲究说明方法,应用文有着一定的格式、规范等。同样一种文体,不同的作者,采用的手法,选择的角度,各具特色,摇曳多姿。万千事万千人,万千物万千景,五彩斑斓,精彩纷呈。如果我们的教学丧失了文体意识,就容易陷入“千课一面”的尴尬。各种文体,在文本中出现的顺序是有先后的,也绝不会事“孤军奋战”的,因此,小学语文教学,教师必须要有强烈的文体意识,要善于引领学生前后联系,上下贯通,不局限于以弄懂一篇文章的意思为教学核心,努力着眼于引导学生去发现、探索一类问题文章的规律,让学生能举一反三,促进语文能力的发展。

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小学教语文教学论文 第6篇

游戏是一项最受少年儿童喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是沉浸一定力度的氛围，使少年儿童寻求现实生活场景，与他们的思维、想象能力相协调，通过游戏活动，培养学生遵守纪律、团结互助、勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生的智力和能力，为学习田径、球类等项目技术打下良好的基础。在小学体育教学过程中，小学生的情趣圣战决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”和游戏相结合，根据小学生的心理特点，爱玩好动是他们的天性，小学阶段的学生，兴趣广泛，好奇心强，比较容易模仿和接收新鲜事物，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。

一、以情境教学，提高“教”与“玩”结合和游戏的趣味性

游戏与其它单个的体育动作有所不同，其有其自身的特点。很受广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法来展开活动，提高学生对游戏的积极性。例如“穿越森林”这个简单的游戏，假如老师不做启发，只是让学生绕着人群在跑，就感到很乏味、枯燥。在活动中老师首先给同学们讲解抗日战争年代少年儿童穿越森林送情报的故事，激发学生活动游戏的情趣，游戏结束后，教师集中学生讲授理论知识和练习规范，将全班学生分成若干个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，也可以课间穿插一些趣味性更强的游戏，以活跃体育课堂气氛。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按音乐节拍以舞蹈形式做体操;在队列练习时采用叫号的方式把四列横队变成八列纵队，也可穿插其它一些花样等进行队列训练。这些方法都能使一些枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松。

二、以情境教学，促进“教”与“玩”结合体现游戏的多样性

一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢?”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的`布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三们同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：1、不出圈，不破网;2、碰到就算抓到。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。

三、以情境教学，促进对学生的思想品德教育

在“教”与“玩”的游戏教学中，怎样充分利用时机有针对性地对学生进行爱国主义和思想品德教育，这就需要我们体育老师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“过草地”这一游戏中，有的学生在做游戏中不遵守规则，一边跑一边人为地破坏学校种的草皮;有的学生游戏活动不积极，出现消极的情绪，针对这一现象教师应采取积极诱导，进行正面教育，并要对学生讲解花、草、树木与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们，在活动中让老师也参与进去，自己要以身作则成为学生的表率，多和同学广交朋友，使师生在活动中关系融洽拉近了距离。

四、以情境教学，结合“教”与“玩”开发学生的动手动脑的能力

在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我经常围绕这一主题进行游戏教学。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，还可以教师提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育项目，自己组织体育游戏活动，促进了学生的智力提高，“教”与“玩”和谐结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。

总之，多少年来，学校的游戏教学往往是单向式，指令式，给学生一种"距离感"。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，应在小学体育教学中继续坚持运用和不断完善。使学校体育事业更加光辉灿烂。

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小学教语文教学论文 第7篇

堂教学模式研究

【小学语文论文】农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究

农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究

摘要：今年我校打造高效课堂教学模式正进入第二阶段——实践探索阶段，再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理践行高效课堂教学模式的历程。恰逢我校被列为农村义务教育薄弱学校改造计划重点扶持对象这一机遇，依托现代网络环境、交互式电子白板，探索出立足本校、立足学生、立足课堂的高效课堂教学模式；着力研究将高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，实现新技术、新理念与新文化的高度融合。按照我校高效课堂建设总体考虑分步实施、分层实施、分块实施的原则，考虑到我校中高年级学生已具备必要的听、说、读、写能力和自主、合作、探究等素养，并掌握了必要的计算机应运基础知识，最终形成适合中高年级实际的网络环境下的语文高效课堂模式。

关键词：农村；信息技术；网络环境 ；高效课堂

一、肥沃的信息化教学土壤——随风潜入夜，润物细无声 国家新一轮课程改革全面启动，信息技术与课程的融合成为课程改革的重要内容之一。十余年来，学校相继受益于农村中小学现代远程

教育工程、中小学“校校通”“班班通”工程等一系列重大工程，城乡中小学校之间的数字差距逐渐缩小。加之国家初步建成了基础教育资源共建共享机制，全国范围内优质数字教育资源共享开始成为现实。今年十八大再次提出大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。真可谓教育信息化的春风已吹遍了祖国大地，无论城市还是乡村，无论南方还是北方教育信息化已进入了一个飞速发展时期。

近年我县农村学校教学质量一直处于中下水平，学生流失严重，优秀教师也想方设法往外走。我校尽管成绩较好，但成绩的取得多来自“教师苦教，学生苦学”、教学方法多是“教师提问，学生回答；教师讲完，学生记住”，虽然学校有班班通，但资源有限实际利用率并不高；虽然教师都很敬业，但学生普遍感到学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。由于学生学习被动课堂教学课耗时低效，教学计划难以完成，课后不得不借课，占用学生其他学科的学习时间和自由活动时间。这与全面发展的教育理念南辕北辙。然而在举国上下共商教育公平，同创高效课堂的呼声下，我校教师再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理效课堂教学模式，课改的积极性颇高。因为硬件不足只能让我们感叹“万事俱备只欠东风”。

今年我学校被列为“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”之一，这对我校师生来说更是一个前所未有的机遇——用先进的教育教学设备留住优秀教师、用以人为本的教育教学理论构建高校课堂、用良好的教育教学环境稳定生源。根据《教育信息化十年发展规划

（2011-2020年）》的部署，我们正处在教学信息化从基础建设、应用普及转向纵深发展的关键时期。〔1〕基于这样的沃土，网络环境下的高效课堂模式研究自然是水到渠成。我们更要抓住机遇，探索研究使教育教学质量全面提高，教育教学步入良好的循环轨道。

二、信息技术与课改一路相伴走来——众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

（一）起步早 消耗大 发展慢

早在我县大力提倡打造高效课堂之前，我校关注课改的年轻教师就紧跟全国课改新形开始尝试“有效教学”，并引入郭思乐教授的生本教学理念开展课改探索。

刚开始时，只是远教配置的“班班通”电视，教师课前下载制作课件，鼠标一点，生动、形象的图片、音像大大吸引了小学生的注意力。提前预设信息大大节省了课堂时间，可是课件所有的东西都是预设好的，老师对课堂中生成的问题不能给与及时恰当的处理，或一旦有问题生成精心制作的课件也就形同虚设，即使播放也没有多大的效果。尝试有效教学，需要“学生先学”教师布置前置性作业（课前热身），一课一布置，一布置一张纸，一个班40名学生，凭空增加教学负担且农村换墨粉不方便办公用的打印机也无力负担这样大的工作量。

（二）有理论 有实践 有思路

高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。农村学校图书借阅量本身就小，且图书的更新也远远不能满足学生的需求，社会环境单一接受信息的渠道窄，父辈基本上

都是农民，对其他行业、职业所知甚少。寄宿制学校或寄宿的学生就更加信息闭塞了。即使教师提供再多的平台，学生无从展示也是缘木求鱼。

学习先学后教以学定教的生本教学后，为实验班配置了交互式电子后来白板和实物展示台。一段时间之后，发现虽然课堂灵活了，展示方便了，课堂效率也提高了不少，可是学生的新鲜劲儿一过。说到底还是被教师用现代化教学工具快速地牵着鼻子走，老师依然要辛苦地为学生“配菜”提供菜单，学生也只有点菜的份，不能真正实现以学生为主体的主动地探究地学习。高效课堂仅仅实现高效率课堂，并没有真正走向开放和发展。更何况种“高效”收益的也只局限于某个班或某节课，无法推广普及。

俗话说“失败是成功之母”，从一次次受阻中也让我们发现了问题，慢慢又从问题中理出了的新门道。课改是一种理念、也是一种思想、更是一种行动。〔2〕有了积极的课改理念，没必要全盘照搬。找一种适合自己学校自己学生的教学模式——网络环境下的高效课堂教学模式才是真正高效的模式。

三、网络环境下的高效课堂教学模式——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

唯有课堂高效，才有条件谈教学的高效。在践行生本高效课堂教学模式的基础上，结合山丹县高效教学模式，立足本校、立足教材、立足学生、立足课堂。然而不管是什么模式，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”先学后教，以学定教。借网络

化的东风。最终形成适合本校中高年级学生的网络环境下的高效课堂模式。

课堂教学。课堂划分为三个模块：展示、测评、质疑（拓展）。课堂三模块大致按照时间划分为：10（分钟）+20（分钟）+10（分钟）。以学习小组为基本合作单位，主要采用小组自学，班级交流。每间教室分为7-9个小组，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组4到6人，设立小组长和大组长（3小组为1大组）。

当堂测评。小练笔、课外资料展示更能拓展提升。先学后教语文教学倡导的是从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好过程。

这样走过来，学生也约定俗成：学一篇课文，首先自学整体感知，了解内容，通过网络查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读扩展的尽情交流、灵活运用与无限延伸。教师抓住主线，适时加以点拨，可以让课堂牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。长此以往，不难发现语文教学已发生了巨大的变化。

（一）网络让“无”变“有”、让“优”插上翅膀——先学后教、拓展提升“人人通”

中高年级学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，能够尝试先学后教。低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、编创、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。

高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。

有了基础教育资源共建共享机制，全国范围内优质数字教育资源共享开始成为现实，城乡学校之间的数字差距逐渐缩小。在优质资源“校校通”“班班通”的基础上实现网络学习空间“人人通”，学生成了自主寻食的鸟儿，在这个海量知识库里查资料、找素材，让“没见过”“不知道”“想不到”从他们的意识中消失。知识的传授也不再是从老师到学生单向流动，而是老师和学生一起学习，共同成长。就这样从积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解、展示自我。四通八达的网络环境既弥补亲身经历的不足，又互通了不同环境中同一片蓝天下的孩子们的花样生活。让个性的、优秀的特色的东西插上翅膀飞向远方的远方。

在网络环境中，学生除了能实现开阔视野、知识内容的高水平理解，还有了自主学习、独立思考、表达自己的机会，在获得知识的同时综合素质也得到提升。学生有了相同的起跑线，展示出的就只能是个人的渊博知识、个性优点、人格魅力。课前自学有的放矢不再是简单的读课文，展示激励、先学后教、拓展提升“人人通”不再是缘木求鱼。

（二）白板让学生从“要我学”到“我要学”——课堂展示、课后查漏 “课课通”

交互式电子白板进入课堂，解决了传统的黑板与信息技术的不兼容性，显示出以往任何教育信息技术无可比拟的优越性。首先使教师回

归学生中间。教师在白板上操作，使教师离开了计算机操作台，回到学生集体当中，在无意识中达成了更多的与学生的情感上的交流沟通。学生学习兴趣也随之提高。

同时，电子白板除了对于一些比较抽象的知识和概念时，为学生提供形象生动的画面，能有效提高学生的注意力和理解力。白板操作工具中独有的回放功能、拖放功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能等这些“白板”特殊功能让新世纪的少年特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现，极大地提高了课堂效率。

教学中，充分发挥电子白板、网络与实物展台的展示的联合功能，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。这样“课课通”，使课堂更加开放，活跃，受欢迎。真正让学生从“要我学”转变到“我要学”，（三）第二课堂让老师成为学生和家长之间的桥梁——校内课外校外课外“事事通”

“校讯通”免费通话，网络更是教师与学生、家长沟通的渠道。许

多父母多抱怨孩子不体谅父母，缺乏感恩之心。我知道，现在都是独生子女，一开春农村家长纷纷外出打工，学校留守儿童居多。爷爷奶奶对孩子过于溺爱，事事都顺着他们，使他们养成以自我为中心。对此我专门在网上转载了大型现场感恩教育专题片，供大家与父母同看，并结合主题班会开展了感恩教育。孩子们了深受启发，思想行为也有了较大的改观，受到了家长的一致好评。

同样，家长常年在外，孩子们总有想的时候，有的家长很长时间都不给孩子打个电话有的甚至夫妻不和，有些孩子受影响经常闷闷不乐上课思想抛锚。我了解到，就给为家长群发了个短信又把其中的利害关系在班级群上细细聊了一番：“我非常理解做父母的心情和难处。你们家长一年四季在外奔波，非常辛苦。好多白天工作，晚上还要担负起抚育其他教育孩子的责任。但是，大家再怎么忙，也不会忘记对孩子的教育和关心，每周至少与孩子沟通一次„„创造和睦、祥和、稳定的家庭气氛；创造一种良好的知识环境，起码孩子学习要有一个好的小环境，不求高档，但求氛围，避免不必要的家庭闲谈。做到假期跟孩子同读一本书。控制孩子的零用钱，要求孩子花钱有帐目有计划，不挑吃穿，培养孩子良好的生活习惯；饮食起居有规律；注重礼貌礼节；出门要求孩子先征求家长同意。父母双方，最好留一个在家里管孩子。由爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚朋友来管，与父母自己管，完全不一样。赚钱为孩子，但我认为管孩子比赚钱更重要，赚钱只不过是富裕与贫穷的问题，而管孩子是到家庭的大事„„” 这样经常与老师取得联系，与老师密切配合。及时了解学生每周在

校的学习、纪律等情况，有特殊情况家长通过“校讯通”或到学校等不同形式与老师联系，使得老师与家长的教育取得一致，形成了一股合力。

网络也成了开展教育的第二大课堂。高年级学生有了自己的心事，有时他们不愿意与父母或同龄人提起怕他们不理解，而他们愿意与喜欢的老说一说。有一个男孩子在QQ上告诉我他喜欢我们班的一个女生，不知道他是不是已经无可救药了？该怎么办？我告诉他这很正常，并鼓励他应该多了解一下姑娘。他按我说的话做了，没几天他就告诉我她果然不是自己喜欢的类型。我说看着挺合适呀怎么有这么大的转变。他才说他悄悄地观察了她几天，发现她老说脏话而且最不能容忍的是她尽然向水池吐唾沫。尽管后来我一再说那也很正常毕竟都还是孩子，可他自己已经表示不再胡思乱想了。

最近，好几个学生上课老是走神，我就到班级QQ群中去寻找答案。结果在同学们的日志发现了不少问题:有的孩子因为好朋友转到城里上学，而感到寂寞；有的孩子因为自己是小组长要检查批阅同学的作业，又得不到同孩子的理解和尊重而感到不平衡；有的孩子因为老师关注少了，而感到失落；还有的孩子羡慕转到城里上学的同学、抱怨爸爸妈妈不打电话关心自己、怀念以前的日子„„小小的心眼里满是烦恼，这怎么能安心学习呢？我在空间里给他们转载了张晓风的《我喜欢》，然后问大家：“你喜欢什么呢？”孩子们你一言他一语争相交流，道出了自己的”喜欢”。紧接着我又问：“孩子们，你最喜欢哪个季节？为什么？说出你的理由。”孩子们更是仁者见仁智者见

智，说得头头是道。我又发了云门禅师那句“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节”。孩子们似乎屏息凝神若有所思一语不发。我见时机已经成熟是该点破了：既然我们心中都有各自的喜欢，为什么要因为别人而烦恼，让自己原本快乐的日子一天天溜走呢？

网络成了一个校外课外开展思想品德教育、心理健康教育的广阔平台。

（四）信息化让“苦教”变“乐教”“苦学”变“乐学”——资源共享一劳多逸“时时通”

兴趣是最好的老师。实践已经证明有了读书的兴趣不用督促学生也会自己找书读，有了学习的兴趣不用检查也会自己学习，同样有了教学的兴趣那自然对教育甘之如饴。学校本着“让学生快乐地学习，让教师幸福地育人”的办学宗旨，将环境教育观，学生成长观、教师专业发展观和学校和谐发展观融入到学校的具体工作实践中，不单要学生体验到学习的快乐，更要叫老师感受到育人的幸福。

信息技术的逐渐渗透，教师对计算机应用已相当娴熟，一般的文件接收、信息传递、资源共享自不必说。农村学校留守儿童居多，家长多在外地打工，“校讯通 ”布置作业也起不到多大实效，但我们把“校讯通 ” 这一功能转嫁到网络，作业从导学案中剪切上传到校园网作业布置栏，遇到手写时用实物展台通知学生在离校前就可以悉数查看，不会遗漏，省工省时。

学校在校园网建设教育资源管理平台，用于接收、存储优质教育资

源信息，真正实现教材资源、名师资源、校本资源等进入每一个教学班。比如一份优秀的导学案含盖教法、学法、教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计、课后反思等，花费老师们很大的精力。以前既能满足教师个人的需要，上传到校园网，供其他老师借鉴使用。这样网络教学办公常态化，老师们不光愿意把导学案写的更完美，最大的好处是节省了老师们大量的重复机械工作的时间，让他们把时间放到备课、上课和课后辅导上。真可谓一举三得，一劳多逸。

这种一劳多逸还体现在：网络环境下的教学模式更让语文学习生活化——语文的工具性特点反过来促进了语文的学习。各个学科网上资料查找、QQ日志等，学生的语文素养可谓时时处处不在提高，这是单纯的传统语文课所不能企及的。

例如，在学习了《嗟来之食》以后，开展关于“尊严”专题的综合性学习时，将学习内容化为若个问题，进行探索。1.你掌握了多少含有“尊严”的格言，你理解他们？ 2.你会讲一、二个有关尊严的故事吗？你是从哪里看（听）来的故事？你认为故事中的人有尊严吗？ 3.请你利用互联网，查找有关资料，说说《嗟来之食》中的齐国人做的对吗？你是赞成他宁可饿死也不吃“嗟来之食”，还是赞成“大丈夫能屈能伸”“尊重生命”的权益之计。要有充足的证据，证明你的观点。通过以上几个问题的设置，极大地引发了学习参与语文综合性学习的热情。在学习过程中，学生对尊严这一概念有了更深的了解。在唤醒少年维护尊严，互相尊重，珍爱生命意识的同时，也让学生体验到了文学的魅力所在。这样的学习学生甘之如饴，效果自

然事半功倍。如果脱离了信息技术的支持，是决达不到这种效果的。用信息技术为支撑点，将语文学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。〔3〕真正实现课堂以教师为本变为以学生为本。

四、直面问题 众志成城——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 我校网络环境下的高效课堂教学主要依托“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”“交互式电子白板海量存储课课通”，“信息技术与学科整合科科通”，是新课程理念下新的高效课堂教学模式。

效果固然明显，成绩固然喜人，问题也不能避免。所以这样的高效课堂对老师的要求更高，焕然一新的教学理念、丰富多彩的课堂结构、灵活多变的教学方法、富于实效的教学手段、简洁平实的教学过程以及立足发展的教学效果，还有对学生网络学习的正确引导。正所谓“道可道，非常道”，当一个效果被指标刻画的时候，这个效果就是不完整的。最终的指标不是短期指标累计的结果，指标与指标之间，每个课堂的绩效之间，并不具备可加性。每个课堂的指标是高效的，并不意味着到了终端也是高效的，我们要从短期指标回到人的发展。〔4〕课改的道路不是一朝一夕就能完全摸清，更不是一马平川，我们要把目光放长远一些，相信用心去做就一定会有收获。

怎样教好小学语文 第8篇

一、联系生活提高学习兴趣

力求让语文教学与实际生活紧密联系起来, 假如缺乏现代生活气息, 语文教学方法上的注入式, 加上学生缺乏自主的实践, 会导致了语文课堂气氛的死气沉沉, 导致学生学习兴趣的下降, 导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此, 语文教学要走出困境, 必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性, 特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

二、教师要善于感染学生

德国谚语说, 笨拙的老师只懂得传授真理, 聪明的教师教学生发现真理;课堂教学就是教师对教材的“再创造”, 即兴发挥, 善运用自己的经验, 唤起学生的兴趣, 教给学生发现真理。课堂教学始终贯穿着师生间的交流和沟通, 交流与沟通能否达到和谐默契的境界, 关键在于教师能否运用自己的体验唤起学生的体验。无论是课的导入, 新知的“传”, 方法的“授”, 还是作业的设计, 每一个环节都蕴含着师生体验交流的契机。在课的导入上, 不论是设疑导入, 还是情境导入、激情导入, 只有教师设计的疑问、创设的情境、激情的语言基调切近学生的心理, 或对学生产生较强的启发引导作用, 或使学生在情境中产生体验, 或能很快激起学生的“情”, 才能顺利引入“正轨”。

三、锻炼学生自学

语文学习需要冰冻三尺, 必须循序渐进, 其中自学的益处非常明显。但是, 很多教师往往忽视了语文的这种学习引导, 一味地以为平时的语文课堂便是教授语文的最佳途径, 在语文课本、大纲指导下语文老师几十年一成不变的教化下, 学生很少加强自我学习, 教师对课后练习的讲解大都采用“我讲你记”的方法, 背离了语文教学精神, 抑制了学生阅读课文时的理解, 束缚了学生想象的自由空间。