小学体育与健康课程教学计划

小学体育与健康课程教学计划（精选10篇）

小学体育与健康课程教学计划 第1篇

小学体育与健康新课程教学法

教学方法是为实现教学目标和内容服务的，有什么样的教学目标和教学内容，就有与之相应的教学方法。体育教学方法是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，就是说教师不仅要注意教学方法的得当和学生的可接受性，还应注意指导学生进行学习，调动学生的积极性，促使学生主动地学习。

在课堂教学中，以往的教学方法是教师授体育知识、技能的方法一，般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。教师讲解，学生学习，比较单调，乏味，无趣，调动不了学生的学习积极性。而我上的是小学一年级的体育课，课堂上学生的行为习惯，组织和纪律性，几乎为零，所以必须从头开始。我对学生要求不算严格，认为学生会很自觉，可学生把我的温柔当做了放松，上课比较懒散，导致课堂效果非常糟糕！

通过远程培训，学习了小学体育与健康课程教学法，我在教学中的思路有所改变了，我充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

（一）主题教学法

主题教学法是根据《课程标准》中的学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。教师主要采用情景教学法，游戏教学法，竞赛教学，纠正错误动作等方法进行教学。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，（二）学生学法

学生在学习过程中，主要采用集体学习法，探究学习法，合作学习法，自主练习等方法学习。通过自主练习，可以充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，突出以“学生发展为本”的教学理念。

总之，在教学过程中，教学方法是非常重要的，针对不同的学生，根据个体差异，采用不同的教学方法。同时，教师还应注意说话的语言，不宜过快，应简洁明了，多采用鼓励的语言激励学生，还可以使用丰富的肢体语言，这样更能激发学生的学习热情。

小学体育与健康课程教学计划 第2篇

一、指导思想

以《新课程标准》为动力，深入开展教育教学研究，不断提高教学效率，全面提高学生素质，使学校的体育工作越上一个新台阶。以《学校体育工作条例》为体育工作的基本法规，以“健康第一”为宗旨，把学校体育工作作为实施素质教育的突破口，以科学的管理促进学校体育工作全面健康发展，建立完善科学的管理体系，深化教学改革，全面推进素质教育。贯彻《小学生体制健康标准》。争创学校的体育特色，培养全面发展的学生。

二、工作目标：

1、继续深化教育科研，强化学科研讨，提高教学质量。

2、抓传统项目，加强业余训练，提高运动质量。

三、工作重点及主要措施

1、狠抓课堂常规，提高课堂质量

本学期体育组将狠抓体育常规，提高堂课质量，根据大纲，新教材，积极组织好体育教师对新教材的理解和运用能力，使体育教师领会新课程标准的精神实质，根据新教材和学生具体情况制定好教学计划，备好室内和室外课教案。加强理论学习，提高师德水平，理论水平，教学和教科研能力。在各方面严格要求自己，做到为人师表，严守学校作息制度，不迟到，不早退。上课统一运动服装，对待学生耐心细致。建立好体育科研小组，有计划，有步骤地实施教科研，多统计数据，以多种形式来汇总。上课多练，多讲，以达到提高学生身体素质的目的。

2、规范实施《学生体质健康标准》

严格执行课程计划，按表上足、上好体育课，认真落实“两操一舞活动”，课余时间让学生真正动起来，确保学生每天有一小时的活动总量。本学期，要强化学生室内广播操的训练，举行广播操和眼保健操比赛认真实施《学生体质健康标准》，确保成绩合格率达市规定指标。

3、积极开展教科研活动

根据教导处工作计划和学校关于开展教研活动的要求，本学期的体育教学的重点是提高课堂教学的效率和教师新课标的领悟和运用能力，并更好的抓好运动队的训练，在已有的训练经验上不断的总结提高和完善。在总结过程中注重训练的实用性和科学性。正常开展教科研活动，深化课堂教学改革，优化教学结构，切实提高课堂教学效率。认真学习体育理论知识和体育教学方法，注意工作经验的积累和总结，撰写教学成果，促进体育教学水平和业余训练水平的提高。教师要开展好听课、评课活动，分管体育的校行政要加强随堂听课并及时反馈意见，以促进体育教学水平不断提高。

4、抓好学校业余运动的训练

建立健全完善的业余运动框架是长远的事。按照体育竞赛计划表，认真抓好训练。制定好周密而详细的计划。每天保证训练一个小时。并规范运动队训练制度，要求各班主任和学校领导的积极配合和支持。为我校能成为体育特色学校而积极努力。加强田径队训练,争取在小学生田径比赛中获得好成绩。

5、做好器材管理

有标准,有计划地配置器材、设备等，落实场地、器材、设备的管理制度,做到器材有借有还的制度，确保其最大的使用率和安全性。

三、活动安排 三月份

1、制订体育工作计划，召开体育教师会议，部署学期体育工作。

2、制定教学计划，备好课，认真进行体育教学工作。

3、各年级认真训练旭日东升武术健身操。四月份

1、各年级旭日东升武术健身操验收。

2、积极搞好体育教学工作与业余训练。五月份

1、做好相关体育项目测试、上报工作

2、积极组织学校开展各项体育比赛。六月份

1、积极搞好体育教学工作与业余训练。

2、各项训队认真进总评。

七月份

1、考查学生体育成绩。

2、总结体育组学期工作。

小学体育与健康课程教学计划 第3篇

本次课程改革后, 体育 (与健康) 课程教学计划体系与结构为:水平教学计划、单元 (或模块) 教学计划、课时教学计划。水平教学计划成为课程教学计划体系与结构的首要。尽管本次课程改革至今已有几个年头了, 然而近来在有关评比、教学调研、相互交流中发觉, 水平教学计划似乎存在一定问题。大家知道, 教学是有计划的活动, 如果计划存在问题了, 可以想象这是什么样的教学。教学是不能在这样的状态下进行的, 我们应努力且必须要去解决这些问题, 提高计划的科学性、合理性, 为学生健康发展服务。

《课程标准》对中小学生在每一水平段五大领域 (或方面) 所要达成的水平目标都作出了描述。为了在2年 (或3年) 一个水平段中达成这些水平目标, 研究表明, 无论从时间、评价, 还是从水平目标层次等角度来看, 都须要对之进行科学、合理地安排。对课程一水平段五大领域 (或方面) 每一水平目标的达成作出的2年 (或3年) 规划, 并从目标达成度对之在不同学期 (或模块) 中给予一定定位或预设, 我们把这一规划称为水平教学计划。水平教学计划包括水平一教学计划、水平二教学计划、水平三教学计划、水平四教学计划、水平五教学计划或水平六教学计划。

二、水平计划的重要性

(一) 使课程一水平段五个领域 (或方面) 每一水平目标的达成能有一个科学、合理的规划

每一水平目标是通过2年或3年教学欲达到的结果, 而教学是通过若干单元或11个模块来组织实施的, 处理好课程每一水平段与单元 (或模块) 的关系, 便是要将水平目标的达成进行规划。

(二) 使学期或模块教学有了目标内容, 为单元 (或模块) 教学计划的制订提供必要条件

对每一水平段五个领域 (或方面) 每一水平目标的规划是“切分”到若干学期或一学期 (高三第2学期除外) 两个模块中去, 因此, 水平教学计划的制订使每一学期或每一学期两个模块有了若干的目标内容。这不仅使一水平段的若干水平目标达成得到了规划, 而且还为每一学期若干单元或一学期两个模块教学计划的制订提供了必要条件, 或者说学期或一学期两个模块中的这些目标内容是若干单元或两个模块目标的基本构成要素。这样使单元或模块教学目标确定不至于有随意拼凑之感, 而是从课程要求来定位的 (当然在此基础上可提高要求) , 如保证义务教育一水平段, “ (单元1教学目标+单元2教学目标+) ≥课程一水平段目标”。

三、水平计划的性质

(一) 统筹性

1. 每一水平目标的达成按一定要求在2年 (或3年) 中作出了安排;

2. 一水平段相关的若干水平目标达成能联系到一起如学期中的若干单元或两个模块;

3. 学期每一单元或两个模块的教学从若干水平目标达成角度来说有一定侧重。

(二) 阶段性

水平目标是学生经过一水平段教学后预期要达到的结果, 各水平目标是否达成, 应是在学段即2年 (或3年) 后才能作出评定的, 但如果把一水平段五个领域 (或方面) 若干水平目标是否达成的评定都放在那时进行, 这样的操作显然是不切实际的, 另外如果一旦发现目标未达到也无法弥补了。因此, 必须有“阶段性”, 而且一水平段按这样的操作也使教学有章可循。

(三) 目标性

即每一水平目标在一水平段学期或模块中的达成是用一定程度要求进行描述的, 这与体育课程时期的学年教学计划相比, 已发生了巨大的变化。或者说, 这两种计划内容表述角度是不一样的。前者是目标陈述, 后者是教学内容与时数安排。

四、水平教学计划制订依据

水平教学计划具体依据什么来制订是一个非常重要的问题, 必须要明确。如果依领域 (或方面) 目标, 如“运动参与”“ (一) 具有积极参与体育活动的态度和行为”, 显然这太笼统, 且水平层次与内容不明。如果依水平目标, 如“运动参与”“ (一) 具有积极参与体育活动的态度和行为”“水平四积极参与体育活动”, 虽然水平目标层次明确, 但可能会因大家对之内容理解、认识不一样而造成差异, 那么也就会对水平目标的达成造成影响或偏差。所以, 《课程标准》又给出了水平目标的内容标准来加以框定, 如“水平四积极参与体育活动”这一水平目标的内容标准包括:“自觉参加体育与健康课的学习;积极参与课外的各种体育活动;充分利用各种条件 (如多功能健身器或床、桌、椅等) 进行体育活动”, 以求对某一水平目标的达成能有一个共同基本要求。因此, 各水平目标的内容标准是水平教学计划制订的基本依据。

五、制订水平计划的步骤

(一) 认真学习、研究一水平段每一水平目标及其内容标准

在制订一水平段水平教学计划前, 须要认真学习、研究五大领域 (或方面) 每一水平目标及其内容标准, 做到既要熟悉, 又要认识深入、全面, 做到有“全局观”。这是水平教学计划制订非常重要的环节, 直接关系到各水平目标达成安排的科学性与合理性。此外, 还要考虑这一水平段前后 (或后) 水平段五大领域 (或方面) 水平目标的情况, 使这一水平段水平教学计划既具有相对独立性, 又能与前后水平教学计划能形成一个整体。

(二) 正确处理好两种关系

1. 纵向关系

所谓纵向关系, 是指某一水平段每一领域 (或方面) 若干水平目标及其内容标准之间的关系。这是水平教学计划制订必须首先要做好的工作, 主要根据每一领域 (或方面) 若干水平目标及其内容标准之间的递进、并列、互联性, 并依据此阶段学生的身心发展规律, 以及教师的教学经验等在一水平段4个 (或6个) 学期中作出的纵向排列。

2. 横向关系

所谓横向关系, 就是指一水平段五大领域 (或方面) 水平目标及其内容标准之间的关系。当把一水平段每一领域 (或方面) 的水平目标及其内容标准作出安排后即理顺纵向关系, 还要从五大领域 (或方面) 水平目标及其内容标准的关系角度进行考虑并给予排定即理顺横向关系, 因为一水平段每一领域 (或方面) 的水平目标及其内容标准之间也存在递进、并列、互联性, 这样就能使它们在4个 (或6个) 学期中的达成有一个较为合理的顺序。

3. 对一水平段水平目标及其内容标准的学期安排要进行平衡

在完成纵横关系的排列后, 可能会发现每个学期的目标内容不一定均衡, 此时还要根据难易程度等对之进行调整, 使学期目标内容难易尽可能保持平衡。如果有的学期目标内容数多且难, 那么就有可能存在完成不了的情形;如果有的学期目标内容数少且易, 那么就有可能轻而易举地完成, 造成时间浪费。这一工作也可在处理纵横关系时就加以关注并给予解决。

表格式是水平计划常用格式 (见表:水平五教学计划) 。

六、建议

(一) 水平教学计划从《课程标准》要求角度开始制订

《课程标准》是全国的标准, 是“基本要求”, 但从若干案例来看水平教学计划往往具有特殊性, 即根据学校、学生等情况作出了具体制订。这样的计划适合本校当前实际, 然而不便于随学校、学生情况等变化做出相应的改变, 也不利于从《课程标准》角度制订的水平教学计划进行研讨与广泛交流。若从水平教学计划 (《课程标准》角度) 到水平教学计划 (再据学校、学生等做出具体化) , 能达到以上多方面的要求。

(二) 每一水平目标内容标准如何“切分”到学期或模块中去是今后仍要加强研究的课题

《课程标准》对每一水平目标均给出了若干条内容标准, 当前水平教学计划的制订一般都是按所给的内容标准“切分”到每一学期或模块中去的, 这样的“分配”是否科学、合理呢?或者说, 是否要进一步把每一条内容标准再进行细化分配到每一学期或模块中呢?这是今后仍很值得深入研究的课题。

参考文献

[1]潘绍伟, 于可红主编.学校体育学[M].北京高等教育出版社, 2008, 6, (2) :120—122.

[2]周登嵩主编.学校体育学[M].北京人民教育出版社, 2004, 11, 第1版 (1) :210—213.

[3]季浏主编.普通高中课程标准实验教科书教师用书 (体育篇) :体育与健康 (十至十二年级) [M].华东师范大学出版社, 2004, 7, (1) :16—19.

[4]曹可强主编.高中体育新课程理念与实施[M].海口海南出版社, 2004, 4, (1) :46—51.

[5]江苏省教育学会体育专业委员会.学校体育改革的理论思考和实践探索——2005年江苏省优秀论文集[c].苏出准印 (2004) 字JSE—0000788号

新课程小学体育与健康教学的探索 第4篇

一、精心设计教学目标,增强课堂教学的导向性

教学目标是体育教学不可缺少的重要环节,也是学生进行体育锻炼和学习发展的“指挥棒”。正是这样的教学认识,笔者以为,精心设计教学目标,一方面,能够提高课堂教学的导向性和价值性,让学生的体育学习能够做到“有据可寻,有标可引”;另一方面,能够让学生在各自最近“发展区域”内得到满足和提高。

笔者在近几年的教学实践中发现,精细设计教学目标,可从如下几方面入手:1.围绕教学内容的重点,设计具有普遍目标的教学任务要求;2.根据现有的教学资源,对教学目标予以适当的优化,以此来进行达标;3.设计的教学目标要能够让班级的绝大部分同学都能够实现,符合学生的学习认知规律。

例如,在“跨越式跳高”教学中,笔者为了能够帮助学生提高跳高的知识和技能,精心设计了如下的教学目标:1.使学生理解跨越式跳高的过竿及落地技术;2.使九成以上的学生基本掌握所学技术动作,并能够进行跳跃,提高跳跃能力;3.使全班同学在达标的前提下,能够使得六成的同学超过教学目标。这样设计教学目标,一方面,体现了以学生的学习发展需要和提升技能的教学理念;另一方面,能够让学生在实践运动的过程中提高技能。

二、优化教学过程和方法,提高课堂教学的有效性

新课程小学体育与健康教学认为,优化课程教学过程和方法,不仅能够让学生在教学的过程中增长知識和技能,满足他们学习发展的需要,还能够让学生在学习的过程中找到适合自身思维的方法,提高学习的有效性。

笔者以为,优化教学过程和方法,主要体现在:1.注重教学知识内容的有机连接,让学生在学习过程中能够掌握丰富的知识和技能;2.鼓励学生积极参与课堂教学的实践活动,发挥他们参与运动的兴趣和激情,增强他们的体育学习情感体验;3.注重知识的讲解示范,让学生在掌握动作要领的前提下,能够进行更规范的运动;4.通过运用游戏等多样化的教学方法来帮助学生提高运动的技能水平,让学生愿意学习,快乐成长。

例如,在“400~600米自然地形跑”的教学中,笔者通过运用如下的教学过程和方法进行教学,以培养学生的中长跑能力。这些方法主要有:1.以100米为单位进行划分,鼓励学生进行自我跑步,以帮助他们适应跑步运动;2.以小组为单位,鼓励学生在400米的跑步过程中进行接力赛,看哪个小组能够获胜,以此来培养学生“更快、更高、更强”的体育精神;3.教师参与学生的跑步之中,并对学生的跑步情况予以评价说明,以帮助他们及时地调整跑步策略;4.做好学生的跑步护理工作,让学生在跑步之后都能够得到充分地护理,以帮助他们消除紧张害怕之感。这样的教学模式,一方面,能够使得教学的内容得到直观清晰的呈现,让学生能够更深入地学习;另一方面,能够帮助学生更好地理解知识,提高课堂教学的有效性。

三、注重教学反思,调整提升教学策略

体育教学不仅仅是知识和技能的传授过程,更是在教学之后的一种总结和升华。对此,笔者以为,注重教学反思,一方面,能够让教师在教学中总结经验教训,便于提升自己的教学义务水平;另一方面,能够让教师在教学反思中,不断地培养自己的发展创新精神,以此来满足他们学习发展的需要。

笔者以为,注重教学反思,调整提升教学策略,主要表现在:1.反思教学过程和方法的生成性,即通过反思教学过程来总结学生对体育知识和技能的学习理解掌握情况;2.反思教学效果,即在教学中反思学生的收获是否与教学目标相一致;3.反思生成性评价方法的运用,即在教学中是否真正做到了以学生为主体,重视他们的发展和闪光点,以提高他们学习的激情。

综上所言,在新课程小学体育与健康教学过程中,教师应该紧紧围绕学生的学习发展需要,合理安排教学内容和过程,鼓励学生积极参与课堂教学,在运动中丰富他们的知识,在学习中提高他们的运动技能水平。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版

2.宋尽贤,冒振明.明确课程性质 把握教学规律提高教学质量[J].中国学校体育.2007年第1期

3.黄慎.让学生在有效体育学习中发展[J].体育教学.2005年第5期

4.刘春萍.新课程标准下体育教学方法创新的思考与实践[J].体育学刊.2005年第11期

小学体育与健康课程教学计划 第5篇

式的理论探讨

刘君华

怀化市鹤城区象形学校

随着体育与健康课程的不断深化，特别是素质教育大潮的冲击，给体育与健康教学带来了前所未有的机遇与挑战。根据一种先进的教学思想，寻求最佳的教法、教材、组织与之“匹配”，已经成为当今优秀体育与健康课的重要特点之一。但是，我们不少的体育教师对什么是体育与健康教学模式，什么是学生的主体性，主体性教学模式的概念、其教学“程序”、变式及其运用条件等存在着相当的困惑。这些都需要我们去研究、去归纳。本文将对此进行理论探讨，希望对中小学体育与健康教学有所裨益。

当前，我国对素质教育的基本内涵有相对统一的认识。很多教育学者认为：素质教育实际上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者学会做人，学会学习、学会生活。但是，可以看出素质教育应具备的基本特征包括：

1、素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。这一点正是相对“应试教育”缺乏人格教育而言的。

2、素质教育是面向全体学生的教育。它要使每一个学生都能在他天赋的允许范围内得到充分的发展。

3、素质教育要求人的全面发展。如前所述，它要求学生德、智、体、美、劳、并重，全面发展人的生理、心理和文化素质。

4、素质教育一般是指基本素质教育，素质教育即不是“英才”教育，也不是“升学”教育和”就业”教育，而是“为人生作准备”的公民教育，这种理论无须要求学校教授越来越多的学习内容，而是注重教授最基本的知识点，将来使学生能够以不变应万变。

素质教育对我们教学的影响是深远的，素质教育作为我国现代教学的基本特征，它即表现为一种思想，也表现为一种教育方式。素质教育对教学的影响概括起来有四个核心概念。它们是：参与、合作、尊重差异和体验成功。突出一个主题——主体性，即教育为了孩子，而不是孩子为了教育。

教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。教学模式可以看作是教学系统——教学过程——教学方法的中介和桥梁。是教学系统和教学过程的引申，但与前者不同的是，它是提供如何最有效的达成既定教学目标的程序和策略，更具有实践意义

对比教学论中对教学模式的定义和我国学者对教学模式的定义可以看出，体育与健康教学模式的定义应关注如下几个要点：

1、任何教学模式首先都应以现代教育思想为理论依据，把理论与实践、观念与行为结合起来。

2、任何教学模式都应有它的上位概念，这个概念可能是思想，也可能是规律或原理：

3、任何教学模式都应该是为完成某些教学目标的系统的、相对稳定的、典范的形式；

4、任何教学模式都为教学结构的设计，教学方法的实施提供指导；

5、教学模式应是一个历史的概念。因此，我认为，体育与健康教学模式的基本定义应该是：是体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系 ．

教育中的主体是指影响教学过程的主要原因。教学中的主体性是对立于主导 性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，它是人的全面发展的核心问题。其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。主动性是指学生对外界的关系问题，其中包括：成功动机、竞争意识、求知欲、身心健康欲、主动参与社会的适应性。创造性是指学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、创造的思维和动手实践的能力。

我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其它一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，尊重了主体，学生才可能发挥主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。教学中尊重差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生，才能发挥学生的主体作用。在这方面，运动处方的制定过程是最典型的。

主体式体育与健康教学模式的学习，实际上也是学生自我监控的学习过程。在这个过程中，学习的主体与对象合二为一，促进了学生对自身体育与健康学习过程的自我意识的形成，促进了人的个性的发展/这个过程包括：

1、学习前根据学习任务和客观条件，确定自我目标，安排学习步骤和选择学习方法：

2、学习中监控学习进程，反馈和调整学习行为；

3、学习结束之前的检查和评价学习效果和补救措施。

4、学习结束之后的综合性评价和为今后学习提出的建议。即，自我计划、监督、检查、评价、反馈和调控过程。在自我监控的学习过程中，学生的能动性发挥是最重要的。我们的体育教师应注意培养和强化学生自我锻炼和学习的潜意识，促进学生能动性的发展；在学习中，促进学生寻求成功的感受，对学习中的不足学会正确的归因分析；还应该注意教师主导的适时、适量、准确和个性化。

学生的反馈意识、调节意识的技术要不断培养使之形成。在实践中可以发现，发挥学生主体性的教学，特别是自我意识的形成，总是从他控到自控、从单维到多维、从不自觉到自觉、从缓慢提高到自我监控的数量飞跃。这种过程能力的培养，一般应首先使学生有基本的体育、身体健康、心理健康知识的积累，没有知识的积累，就失去了自我监控的“技术”基础。在学习的过程中，教师应引导学生学会树立自己的明确而可行的学习目标，帮助学生制定切实可行的学习计划，控制学生学习、反馈和调整计划的行为，使之成为自觉，创造条件提高学生自我检查和评价的能力。

在体育与健康教学的领域内，强调根据学生的身心健康特点，发挥学生积极性，促进学生主动参与已经成为教学中的新趋势。在我国学校体育较发达的地区，教学中的学生参与教学，学生主动自我发展的教学范例已经屡见不鲜。现试定义如下：主体式教学模式是指在体育教师提出问题或启发之下，突出学法，学生主动参与教学的一种教学形式。这种教学模式的作用是能够发挥学生的主体性，提高学生主动参与体育活动的意识与能力。其特点是师生共同参与教学，师生之间互动互评，教学生动活泼。这种教学模式的教学应注意根据教材特点，学生具有一定的体育、身心健康保健知识储备和技能储备，师生关系融洽，身体练习的危险性不大。

主体性体育与健康教学模式中比较成熟的形式有快乐式体育教学模式，发现式体育教学模式和体育小群体教学模式，下面将分述如下。

一、快乐体育教学模式

我国的快乐体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出，为了适应终生体育思想而发展起来的。

1、快乐体育的基本内涵

什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生身心健康使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使学生在乐中学，在学中乐。

2、情景教学模式

情景教学是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效的提高学生学习的兴趣。其特点通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力。教学论认为，这种教学模式多用在语文教学、外语教学，社会科学教学。情景教学用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。情景教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。其特点可以使学生身心在不知不觉中得到发展，情操得到陶冶。

3、成功体育模式

成功体育是毛振明先生倡导的一种体育教学模式。在教育学领域里认为，成功教育的宗旨是对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个人都能获得身心成功的体验，都成为学习上的成功者。其实践的突破口是对教学评价的改革。

素质教育认为，传统的统一考试是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是冷酷的，因为，他们在这种考试中常常只能得低分，被认为是差生。他们也由此觉得低人一等，丧失自信心。实际上，所谓优秀生在这种考试中也是被动的和无奈的。这一切对学生们同时也是不可回避的。因此，素质教育认为必须创造一种评价方式，这种方式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的。就象节日的猜灯谜一样，融自愿性、竞争性和激励性为一体。当前，这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就应及时给予奖励（一般称为奖励分），而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终结性评价。

实践证明，在体育与健康教学中，通过自我目标的设立，通过自我的超越，学生可以获得成功的感受，得到了快乐的心理体验。试定义如下：成功体育模式是运用运动的手段和组织措施，是每一个学生树立个体目标，通过自身的努力，达到自身满意的效果，使其获得成功感，促进学生身心发展的一种体育与健康教 学形式。这种教学模式的作用是能够有效提高学生学习的自尊心和自信心。其特点是学生通过努力不断产生自我超越感，使身心得到发展。在这种教学模式中，教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。

4、关于快乐体育功能的有限性

快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径。这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。实际上，学生的兴趣即受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成，相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。在当前快乐体育教学模式中，不论教材等条件，盲目“引导”学生“一乐了之”，忽视学生主动寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造性思维能力的培养的现象，应根据素质教育的思想予以修正。

情景教学模式则不适应于小学中高年级以上的学生。因为小学低年级的学生对客观世界与幻想的区分能力较差，经常把猫啊-、狗啊的生活认为是现实的生活，而小学中高年级的学生则对客观现实生活更感兴趣，所以对猫啊、狗啊的问题的兴趣明显降低了。

对于成功体育的评价方法，我们应该全面的理解。对它的作用不能盲目拔高。研究表明，通过奖励分数，通过自我的超越使学生体验到成功的方法在低年级比高年级更有效：长期效应不如短期效应好。可见，这种方法也不是万能的，根本的还是使学生的学习从外在的动机尽快过渡到内在的动机。

二、发现式体育教学模式

发现式体育教学模式是以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，以再发现为学习方法（亦称假设法、探究法和创造式）的一种教学过程，发现式学习由60年代布鲁纳提出。他曾说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓得东西，确切的说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法＂。这种模式是防止把学生的头脑当作一个小型图书馆，而是要让学生经历事物发生发展的全过程。在传统教学中，教师一般是演示一个实验，证明一个结论，教学过程就完成了。发现学习模式的教学，教师一般要求学生观察实验，自己得出结论。看起来，一样的教学过程，演示实验，但是教学的策略是不同的，是相反的教学观念。一种是接受式，一种是引导式。

发现式体育教学模式在体育教学中的运用也是成功的，例如，在短跑教学中，我们的教师首先对学生进行速度跑的教学诊断，然后向学生提出影响跑的速度的因素有那些？有的学生回答，“步长”。教师就请这个学生用加大步长的方法“试一试”，其结果不如教学诊断的成绩。又有同学提出“步频”更重要。教师就又请这个同学用加快步频的方法“试一试”，其结果当然不如教学诊断的成绩。最后，教师请同学们在注意加快步频的同时适当加长步长，同学们的成绩都有了不同程度的进步。在教学的结束阶段，教师请同学们总结出步长与步频的意义及其相互关系。

试定义如下：发现式体育教学模式是以发展学生创造性思维为目标，是学生在教师的鼓励与启发下，通过主动参与各种运动实践，以发现问题和解决问题为中心的体育教学方式。

三、体育小群体教学模式

体育小群体教学模式也是主体式体育教学模式的重要形式。自从16世纪，夸美纽斯系统总结及其基本特点，到19世纪的赫尔巴特把教学过程分为几个基 本的阶段，后进一步发展到几个教学中心环节，即整顿教学、导入新课、讲新课、巩固练习和布置家庭作业，成为一种教学的典范。这种模式，它可以在短时间内，高效的完成教学任务。但是，自课程改革以来，为了发展学生的社会性，提高教学效率，“典型”的班级教学形式越来越受到“批判”。由此产生了小群体体育教学活动的模式。研究表明，学生在学习中有希望结友，交流感情，讨论问题的需求，这实际上是学生发展社会性的需求。我们还看到，一堂好的教学课，教学中学生所接受的信息不完全来源于教师，还来自于伙伴，学生得到的信息量要大于教师的输出量。如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生都会进发出很多闪光的思维火花。

体育教学中的小群体活动模式把学生（自然）分成若干小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。在这里，教学的分组既是坚持从实际出发原则所采取的组织措施，也是小群体教学模式中学习集团的基本形式。

如前所述，同一般教学模式一样，各种体育与健康课程教学模式应有最适合的条件和内容：相反，也应有它不太合适的条件与内容。教学模式是一个系统工程，不是一个模式就可以“包打天下”。从教学方法来说，不同教学模式的成立必定依赖于一系列相应教学方式的开发和重组。表象练习对技术的学习就比较有效，在快乐体育的教学中教师的讲授与暗示比较重要，而在成功体育教学中教育评价的方法就十分关键。

在认真研究体育与健康教学内在规律的同时也应该认识到，体育与健康教学模式中所讲的体育与健康教学依赖的规律不是一条，也不应该是一条，而是若干条，是“复合”式的。之所以称之为某种体育与健康教学的模式，是指以某种教学规律为“中心”。

研究教学模式的最终目的是提高教学的艺术水平和提高学生的身心健康水平。但是，能够站在全新的教育理论和观念的高度，能够达到较高艺术水平和提高学生身心健康水平的教学课并具有鲜明个性的并不多。这种水平是培养不出来的，因为必须有自己的教学观点和实践的磨练。因此，我们在对体育老师指导学习模式的同时，不要把青年教师的个性和特色磨平。有特色对学生也是十分有意的。

这里归纳的体育与健康教学模式都是一些独立的有特色的模式。这些模式是为了更有利于实现某些教学目标。实际上，各模式之间存在着一些相关的要素。因为，体育与健康教学本身是学生和一种综合性的身心活动，我们不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习，也不能抛开体能的问题去谈技能学习。

当前，讨论和建立体育与健康教学模式是体育与健康课程改革发展的需要。但是，同时也应看到，这里建立的模式不是改革的“终极”模式。它应该随着我们对体育与健康课程改革研究的深入而不断发展。

小学体育与健康课程教学计划 第6篇

小学《体育与健康课程标准》学习心得体会

这学期业务学习期间，学校组织教师对2011版新课标进行统一学习。随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育 惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。

通过对“2011版新课标”的学习，我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。

对于水平一的学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。我在对水平一学生教学过程中，根据＂新课标＂的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。

一节课四十分钟，合理安排这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开始部分”、“主要部分”和“结束部分”这三 个环节是至关重要的。一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，一节体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般应放在一节课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“精彩阶段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。

在＂新课标＂的指引下，我认为现在的体育教学应该在坚持健康第一的思想指导下，多体现出学生的主体性，关注地区差异和个体差异，保证每名学生受益，不应把目光只盯住教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。

小学体育与健康课程教学计划 第7篇

通过前段时间的学习，我对以后的教学工作方向有了更新更高的认识。新的课程标准，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点。对于同一教学目标、教材内容,采用新颖独特的教法,形式多样的教学手段,使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。我们把这些称之为“快乐体育”，简而言之就是愚教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼。看看我们传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。

体育新课标的实施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这才是增进健康的第一步。

总的说来，这此培训学习，使我认识到必须转变教育观念，这是很重要的一步。摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念。让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生的自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者。只要我们体育教师潜心钻研《新课标》，严格按照《新课标》去想去做，就能让我们的体育课上得有声有色，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

小学体育与健康课程教学计划 第8篇

教育信息化是在教育领域全面深入地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,开发利用教育资源,优化教育过程,提升信息素养,促进现代化教育、教学改革和发展,实现信息化教育的过程,其核心内容是教学信息化。中小学体育与健康课程是学生一门专业必修课程,担负着学生健康知识理念形成、运动素质提升、运动技能发展及个性品质的锻炼与塑造的责任。基于现代信息技术的中小学体育教学信息化,不仅为“健康第一”、“终身体育”理念落实提供了条件,也为促进中小学体育与健康教学形式多样化、教学内容多媒体化与数字化、教学过程情景化与虚拟化、教学多元化和个性化、学习自主化和任务合作化创设环境。在信息化迅猛发展的时代背景下,中小学体育与健康课程如何切实适应时代发展,探索合理有效的信息化课程教学途径和策略是本文所研究的问题。

2、信息技术在中小学体育与健康课程教学中的应用

2.1、理论课中构建真实教学情景,强化体育教学效果

学校体育工作的中心是体育教学,而体育教学又包括体育理论知识和体育实践两部分。在体育教学实施的过程中,体育理论课教学,是进行素质教育的重要的内容和手段,也是提高文化素养、树立终身体育观念的途径,也为体育实践活动的实施提供了科学的方法。只有在体育理论的指导下,学生才能更有效地理解体育如何促进人的智力因素与非智力因素及个性发展的道理,也才能悟出“健康第一”的真正涵义,使学生从理性上提高对体育锻炼的意义和价值的认识,从而激发其强烈的内在学习动机和对体育锻炼的兴趣。同时,通过体育理论教学,学生才能更加有效地理解和掌握各类运动技能的要领,完全有能力掌握其专业所必需的运动心理知识、体育健康知识、体育教育理论和正确评价方法等内容,从而形成良好的体育锻炼习惯和增强体育锻炼的信心。这也就确定了体育理论知识在整个体育教学中的地位。

目前,我国中小学体育与健康课程教学大部分还处于传统教学模式,由于学时和表现方法的限制,理论教学处于可有可无的重“技”轻“理”状态。理论讲解给学生留下的更多是一种表象的概念,技能教学过程中的教学方法单调,内容相对陈旧缺乏新意。同时,对于有些难度较大或动作过程相对较为复杂的技术要领,以及新兴的体育运动项目的实施方法无法清晰描述,从而造成理论教学的低质与缺乏吸引力。而计算机多媒体CAI课件集文本、图片、动画、视频和音频于一体,具有内容丰富、信息量大,图文并茂特点,并且形象生动,趣味性强,易理解。在体育与健康理论课教学中引入多媒体CAI教学,不仅能吸引中小学生注意力,调动学生兴趣,而且也可以丰富、加深学生对教学内容的认知和理解,增强内容的可信度和说服力。如在介绍吸烟的危害时,可以通过视频和画面向学生从解剖图及吸烟生病后,引人的痛苦感,向学生进行展示和讲解,这样直观的印象有助于学生对吸烟危害产生深层次认识。计算机多媒体辅助中小学理论课教学,可以将大量相关信息资料,直观便捷展示在学生面前,更便于学生理解、思考,起到更好的教学效果。

2.2、实践课教学中建立“学教”互动式教学,促进学生身心全面发展

长期以来,我国的学校体育课程基本上是以运动技术掌握为中心来实施,不同程度地忽视了学生体育能力、锻炼方法、锻炼习惯、情感意志、个性发展的教育和培养。中小学体育与健康课程正处在学生身心发展和性格品质重塑的关键和有利时期,必须充分借助于现代信息技术,发挥其所具有的多种功能,克服当前学校体育教育在“终身体育”中存在的不足,使学生形成终身体育的理念。实践教学是中小学体育课重要的组成部分,传统中,其实践课教学模式以学生掌握运动技术为主线,教师主导学生被动接受。而信息技术的引入应用,使学生能够在掌握运动技能,释放运动激情,提高身体素质,重塑个性品质,促进学生社会化发展等方面得到全面的发展。其操作方法有:(1)借助虚拟仿真技术,构建运动项目互动式虚拟实践情景。在近乎真实的教学、学习情境中,构建“学教互动”的体育教学模式,充分体现以学生为中心,以教师为主导的教育理念,并在学生主体与教师主导的相互作用建立起稳定的教学活动过程;(2)借助于摄影、摄像设备,对学生体育实践活动过程进行录像。通过课堂回放,进行小组讨论分析,及时锻炼方法把握程度和检查技术要领,引导学生发现自己的问题和偏差,从而强化完整、正确的动作概念,并从感性认识上升到理性分析,内化提高自己动作和素质;(3)借助网络平台,构建不受时空限制的师生互动平台,充实与完善体育教育教学、社会体育与各类竞技活动以及健康生活等相关网络资源,拓宽学生体育学习渠道,丰富体育学习内容,多角度、多层次满足学生学习需求,构建自主、互动、协作的新型体育教学模式,促进学生对学校体育教育与各类体育活动实施方法,相关的规则,功能、价值、文化的理解,及时发现与弥补的不足,并在不断实践中形成“终身体育”的意识。

2.3、构建学生信息化健康档案,将教学评价由终结性引向发展性

虽然体育考试是体育教学的重要环节,也是传统检验体育教学效果的主要形式,但是体育不同于其他文化课程,不能简单地以考试成绩作为其学习好坏的衡量标准。在中小学阶段,很多学生不重视体能训练、不喜欢体育,体育课被边缘化,其中一个最重要的原因是“应试教育”中的考试“指挥棒”造成的。“健康第一”作为学校体育教育的指导思想,必须要把“健康”标准贯彻到体育考试环节,减少标准化项目技能考试,改进体育教学的评价标准,不能造成学生因为害怕考试而形成对体育的厌学逆反心理,指导学生加强体育教育认识,养成体育锻炼习惯,构建与体育教育目标相适应的人性化测试方式。

借助于信息化手段,评价学校体育教学目标,构建学生信息化健康档案,是贯彻“健康第一”指导思想的有效手段。继高考体检标准放宽后,教育部对实行多年的在校学生体能测试实行重大改革,启动最新的《学生体质健康标准》。学生的体能测试也不再是传统的“应试教育”。例如,上海市于2012年开始启动了新的学生体质健康测试方法,取消过去运用传统的长跑、掷实心球、引体向上等五大应试测试,而是通过用计算机设备来测试学生的身高、体重、肺活量、坐位体前屈(女生握力)、立定跳远、台阶试验进行测试和评价。新的测试方法省时省力,客观上减轻了学生负担,并且新的测试重视对学生测试结果进行评价和分析,并为学生存在的问题提出了有针对性的锻炼指导建议,既能让学生真实了解自己的健康状态,也有针对性通过各类体育锻炼改善学生的身体状态,实现德智体全面发展人才培养目标和达到“健康第一”的体育教学目标。

同时也可以利用网络信息技术,将学生体质健康数据进行后续整合分析,建立相关数据中心或平台,对学生健康状态的发展变化有一科学直观认识,从而依据此来制定相应的健康处方。同时通过对数据进行深度分析挖掘,建立监测和预警方案,对于个别数据有异常的同学,进行风险预警,使其能充分认识到自身存在的健康风险,提高自身体质水平。如对于目前来说中小学学生一方面生活质量提高,另一方由于学业压力增大,学生久坐现象突出,肥胖在中小学生流行蔓延,通过体质与健康测试及后续数据挖掘分析,能为学生制定个性化的健康运动处方,从而提高学生健康水平。

2.4、够建体育数字信息平台,实现网络资源共享

在互联网时代,教育资源数字化是一必然发展趋势,这对提高体育课程教学质量、促进体育信息传播、实现体育资源共享等都有很好促进。各各学校依据网络平台,建立中小学体育与健康课程教学资源。如依托精品课程,组建名师团队,开发建立校本和特色课程教学,将教学计划、教案、PPT、教学音频等资源上传网络,不仅可以拓宽学生学习空间同时还可以实现网络资源共享。在后继建设中增加学生在线学习与教师互动环节,建设教学论坛,对学生在学习中存在的问题及时在线和教师进行交流沟通,提高精品课程的开发利用。

3、结束语

在“健康第一”思想的指导下,必须充分培养学生自主锻炼的意识。综上所述,在中小学体育与健康课中利用信息化技术,能够将体育教学内容在网络课程中开展教学,通过师生“学教”互动,教师能及时把握学生学习状况并进行有效反馈,这些手段与方法的运用不仅能够促进学生对健康、体育的理解,也能真正帮助学生形成终身体育学习观。但中小学体育课程信息化教学不是一撮而就的,这需要学校在政策及资金上的大力支持和投入,更需要一线教师不断提升自身信息化教学能力,,还需要从事学校体育教学的教不断地进行探索与实践。

摘要：分析与探讨了教育信息化对中小学体育教育的影响与意义,阐述了中小学体育与健康课程理论教学及实践教学的价值与不足,给出了在“健康第一”、“终身体育”体育教育理念引导下,利用现代信息技术改革中小学体育与健康课程理论与实践教学的方法,如利用现代信息技术构建教学情景、利用网络平台建立互动式教学、利用视频录制技术引导学生自学自练自评、借助信息化手段构建学生信息化健康档案将教学评价由终结性引向发展性。

关键词：中小学,体育与健康课程,教育信息化,教学信息化

参考文献

[1]刘旋.高等体育院校教学管理信息化实现路径研究[J].高教学刊,2016,12.

[2]何文娜.中小学体育教师信息化教学模式初探[J].吉林省教育学院学报,2015,2(31).

[3]王海燕.区域内中小学体育教学信息化建设初探[J].中国教育信息化,2011(18).

中小学体育与健康课程模式研究 第9篇

关键词：中小学；体育健康；课程模式

教学解决的是怎么教、如何教的问题，注重的是教学方法和形式的研究，而课程模式解决的是教什么的问题，侧重的是整体的课程设计。随着新课程标准的实施，课程模式也发生了一些改革，但是，实质还是注重解决教什么内容的。需要注意的是，与一般的课堂方案相比，课程模式的课程实施方案主要具有以下几个特征：第一，课程模式是针对特定的对象和特定条件下的课程方案的，是比较有针对性的；第二，课程模式是典型的、简约的并具有一定推广意义的课程方案；第三，课程模式是理论与实践相统一的课程方案，以一定理论为基础，又有一定的可操作性。那么，中小学体育与健康课程模式应该如何构建呢？

一、体育课程目标

体育课程目标是整个体育课程模式编制和形成过程中应该坚持的原则，有利于体育课程模式的编制意图得以彰显，让体育课程与学生的发展及各学科之间的关系得到合理协调，构建起系统的体育课程目标体系。从这个意义上来说，制订体育课程目标，不仅要考虑体育课程与各门学科之间的逻辑关系，还要考虑体育课程内容与社会需求的关系，让学生成为一个有用之人。但是，在确定体育课程目标的过程中，需要明确它的依据，即促进学生的身心健康发展、促进社会的共同进步，实现学科之间的共同促进，进而更好地促进目标体系的构建。中小学体育课程目标应该是明确且清晰的，根据体育课程的具体特点，不能太宽泛和笼统，要对课程模式的构建和实施做好扎实的准备。

二、体育课程内容

体育课程内容是体育课程模式中的核心组成部分，集中体现了教学的内容，主要包括体育学科中的事实、观点、原理和问题，是提高学生的知识技能和体育素养的重要途径。具体说来，体育课程内容以三个方式来体现，即教材、学习活动和经验。首先，体育课程内容选择的时候除了注重与体育课程目标有一定的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，并注重内容与生活的实际意义，尽量将体育课程内容呈现生活化、科学化和与学生特点相适应。其次，体育课程主要分为必修课、选修课、活动课和社会活动，这几种课程都应该遵循学生的实际情况，让学生学到一定的体育知识技能，并形成良好的体育意识。例如：针对任意选修课，除了让学生自由选择之外，还可以允许跨年级选修。而活动课应该指兴趣小组、班团活动、课外辅导等活动，让学生的体育锻炼意识得到提高。

三、体育课程实施

体育课程实施是将体育课程模式付诸于教学过程，其实施效果如何，直接关系到教学质量。教师和学生以课程模式开展的一系列有计划、有组织、有目的的活动，都是教学活动，从这个意义上说，体育课程实施的体现就是教学活动。在中小学体育的教学活动中，随着素质教育的改革，体育课程研究者已经将原来教学内容与课程内容混淆不清的现状进行了改革，人们的体育课程观念和体育课程模式的学科体系越来越朝着综合化的方向发展。具体表现为课程体系包括教学课程、体育课程包含教学本身。因此，体育课程模式解决教什么的问题，而教学模式解决怎么教的问题，实际上二者是相互融合的，教师只有了解教学什么、怎么达到教学目的，才能使得课程模式体现有效性。例如，在一堂体育课堂中，课堂内容是一场球赛，而教师也应该结合球赛的实施过程制订好教学的方案或者意图，才能更好地融入课程模式过程中去，最后完成课程模式的评估与分析。

四、体育课程评价

课程评价是课程模式的最后一个阶段，不仅涉及之前课程模式的实施效果评价，更涉及之后的课程模式的分析与改革，对于体育教学质量的提高具有不可低估的作用。我们在对体育课程进行评价的时候，就会从期望达到的效果、是否达到效果进行评价。探究课堂课程的价值本身，也对更好地发挥价值提供了更好的借鉴意义。课程评价最重要的两种方式是形成性评价和总结性评价。形成性评价是一种过程评价，要求提供证据确定课程计划是否优良，不仅用来评价某一体育课程单元的计划，还用来评价一项新的体育课程计划。而总结性评价是在体育课程实施之后进行的评价。在中小学体育课程模式中，课程评价已经作为其中的重要组成部分，发挥着越来越重要的作用。

在新课程标准下，体育与健康教学受到了中小学教学的重

视。课程模式作为教学内容的重要体现，对于提高教学质量具有重要意义。中小学体育教学研究者应该积极探讨课程模式，从课程目标、内容、实施和评价几个方面出发，让课堂更好地为课堂教学目标服务，促进学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]杨志康.当前中小学体育课程改革中的几个问题[J].成都体育学院学报，2009（12）.

[2]刘艳.中小学体育教师适应课程改革的探索和研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2005（3）.

小学体育与健康课程教学计划 第10篇

中山西区沙朗小学 施勇

内容提要: 随着现代化教育技术的发展，多媒体教学已经在小学文化学科中广泛地应用。多媒体技术是否有必要应用于体育教学中，应用范围有哪些，应用时应注意哪些问题，针对这些问题进行了有益的初步探索。

关键词：多媒体 小学 体育教学 应用 手段

体育教学手段给大家的刻板印象似乎就是一片操场、再加些体育器材或些体育教具。事实上，能否扩宽思维方式，将体育与健康课程内容进行有效的传授才是当前必需思考的问题。由于体育与健康课程目的是传授体育知识、技能和促进健康，所以体育课程与其他课程最大的不同点在于体育课程一般都安排在专门的体育场地上课，而非在教室内完成体育教学任务。但是由于体育实践课易受到气候、环境、器材、场地等多方面制约，随时就可能发生体育实践课无法进行的情况，所以怎么安排好室内体育课程是每个体育教师所面临的问题。目前，很多经济发达地区的小学教室已经安装了电脑和投影仪等多媒体设备，这些硬件设施为体育教学手段另辟蹊径创造了条件。当前，多媒体技术就是安排好室内体育与健康课程的有力教学手段。

一、多媒体技术在小学体育与健康课程应用的必要性

1、体育教学信息传递在室外受到各种因素限制

理所当然，天气好坏是直接影响体育教学的直接因素。目前，国内学校大部分体育场地都是露天场地，易受天气和气候影响，恶劣的天气随时会导致室外体育实践课无法进行，甚至长时间内无法开展室外体育实践课。另外，室外体育课程的讲授要求教师精讲多练，教师要在把大量复杂的信息传递给学生，但因时间过短，以及小学生对体育知识和技能的理解能力不强，所以学生很难将大量信息有效地吸收。此外，大部分地区在校学生数量多、班级人数多，学生在室外环境注意力容易分散，教师室外讲课的声音会比室内有所衰减，在场地限制的情况下，其他班进行的体育课程时也会干扰本班教学信息地传递。

2、体育课程多媒体教学不受气候、场地、器材数量等客观条件制约

据国家体育总局2009年对国内城市学校体育场地、器材的调查结论，城市学校体育设施器材不管是在质量上还是数量上，都远远没有达到国家要求的水平，都存在严重的问题，平均84.1%的学校低于国家规定水平。其中，中西部特别是西部地区尤为严重。71.8%的学校的体育课经常要面对设施不良的挑战，由此可知，体育经费短缺和场地器材不足仍是制约我国学校体育发展的主要因素之一。面对现阶段学校体育场地器材短缺、学生数量多、受天气影响等因素，多媒体教学的优势就凸现出来，由于整个教学过程安排在教室内完成，教师无需花大量的时间整队集合、编排队形，节约了大量教学时间。学生按部就班地坐在座位上，就不需要任何体育场地器材，更不会受天气干扰，体育教师在教室内就可以利用事先准备好的电子教案进行多媒体教学。

3、体育课程多媒体教学符合现代社会信息化教学的时代要求

信息技术与课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。教育部启动的新一轮基础教育课程改革也大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在体育课堂教学中适度地运用多媒体技术，可以更大程度地提高教学效益，已成为教改的必然趋向。所以体育教师一定要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。

二、多媒体技术在体育与健康课程教学的应用

1、运用多媒体技术可以更有效传授给学生体育与健康理论知识

传统的体育与健康理论知识都是体育教师在教室通过口述和板书的形式传授给学生体育与健康知识，而多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用口述、板书等教学手段来进行教学。现在的多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的，这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息表现形式多样，例如：对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程，任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。教师可以根据教学内容，运用计算机制作多媒体教学教案，例如讲述“营养、体育锻炼、与控制体重”的教学内容时，教师可以制作人体每日膳食的金字塔图片，编写大量有关体育锻炼好处的权威数据，还可以拷贝一些体重不良学生参加体育运动的尴尬动画等等，这样学生通过形象的图片、可信的数据、逼真的动画可以更有兴趣地受到体育教育。多媒体教学技术应用于体育课堂教学，通过各种多媒体信息，增强了教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。

2、运用多媒体技术可以生动详细地讲述体育各个项目的规则和技术

学生只有掌握好体育项目的规则，才能学好这个体育项目，例如篮球技术教学中，教师会交给学生行进间投篮、急停跳投等技术，但是平时笔者观察学生在打篮球比赛时，经常会发现很多学生在投篮时走步违例，有时会发生几个学生为一个球是否走步违例争论不休，甚至有些学生都不知道自己违例犯规，这些情况都说明体育教学中亟需加强体育项目规则的教学，室外体育课堂教学固然可以进行体育规则教学，但是面对涉世未深的小学生，教师仅凭自己讲述和示范很难让大部分学生明白，最后恐怕是费力不讨好。假如在教室内，教师用制作好的篮球项目规则电子教案，通过多媒体展现给学生，教师一边播放电子课件，一边讲解，用专业的运动员在比赛中发生案例来生动地讲述篮球裁判规则，这样学生就会更加容易学习和理解。

在室外体育课程运动项目技术教学中，很多体育教师都会有这样的苦恼，因为自己年龄和自己对各种运动技术的熟悉程度，在教学生做一些简单的技术动作显得得心应手，比如原地蛙跳，如果碰到难度技术较高，如体操教学中的屈腿腾跃，有些体育教师自己就做不出完整的示范动作，以至于学生在学习过程中没有形成技术动作的完整表象，因此在练习中没有动作的完整想象，导致练习成功率不高。多媒体技术教学就可以很好的解决这一实际难题，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或运动员的影像，采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过

程，能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识，进而抓住动作的关键部分，突出重点，难点，更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。

3、多媒体技术可以增强学生对竞技体育的兴趣，提高体育欣赏能力

目前，学校体育中，篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等都是学生非常喜欢的运动项目，有的学生还特别崇拜某一运动项目的明星，如美国篮球明星科比，中国羽毛球明星林丹等等。运用多媒体播放精彩的体育竞技比赛，组织学生观看重大国际比赛，如奥运会、亚运会、世界杯等大型赛事，这些都十分有利于培养学生欣赏体育比赛的能力。欣赏团体比赛项目时，如篮球、足球、排球，可以培养学生团结协作、集体主义精神。欣赏难美性项目时，如体操、跳水、国标舞，可以提升学生的仪态和气质，造就学生高雅的情操。欣赏速度性比赛项目时，如田径、游泳，自行车，可以学习运动员你追我赶、勇敢顽强、勤奋坚持的拼搏精神。利用多媒体技术欣赏竞技体育项目有助于激发学生学习体育课程的兴趣，体育兴趣直接影响并调节学生在学习过程中的态度和积极性，激发学生学习体育的兴趣，使学好体育技能和增强身体素质成为学生内心自发的需要，是提高体育教学质量的重要因素。

三、体育教学中使用多媒体应注意的一些问题

1、合理有度地使用多媒体教学

多媒体技术在室内体育教学中是一种很好的体育教学辅助手段，体育课程多媒体教学很好地填补由于客观因素造成的室外体育课程无法开展的空白时间，但不能过度地使用多媒体技术进行体育教学，长此以往，体育课程就与学校其他文化课程没有异同了，体育课程的出发点和落脚点都是锻炼身体，愉悦身心。体育课程应该是教师在体育场地用响亮的口令、准确的动作示范、丰富的表情感染学生，激发思维，调动他们参加体育运动兴趣。所以体育课程要尽可能安排在体育场馆进行身体素质训练和体育技能传授，而且小学阶段（6—12岁），学生正处于体能素质发展的最敏感期，抓紧这个阶段锻炼好身体，能促进骨骼、肌肉、神经系统发育，提高血液循环机能和呼吸功能的能力。体育教师一定要首先意识到多媒体教学只是一种很好的辅助教学手段，但不能完全代替教师的口头语言和形体语言，体育教师应该对多媒体技术持过犹不及的态度。

2、充分发挥师生双边活动的优势

教学活动是一项由学生的学与教师的教组成的双边活动，需要师生之间的交流和沟通。如果教师只是用事先设计好的课件讲解，单方面一味地播放、放映，那么学生就成了看热闹的观众，而不去思考，多媒体教学就成了讲稿的演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。如果课堂中缺少了有效的师生交流，那将无法调动学生学习的主动性及参与意识。所以，在应用多媒体进行室内体育教学时，更应注意进行师生之间及时的双边活动。

3、教师要亲自参与多媒体课件的制作过程

现在，互联网上的有很多可以利用的体育课程多媒体课件资源，有些体育教师的同事或熟人那里也有

现成的多媒体课件，“拿来主义”是最简单的，但别人讲课的教学思路是拿不来的。一个优秀的多媒体教学课件，可以是自己根据教学目标寻找课件资源亲手制作，可以是“拿来”后经过修改成自己需要的内容。成功的课件不是眼花缭乱的动画片，课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，华而不实的课件只能成为无效的教学手段。总而言之，课件一定要融入自己的教学思想，这样教师才能带领学生探索、分析、思考教学内容。

4、忌忽视教师在教学中的主导地位

多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“播音员”和“解说员”的作用，把生动的语言讲解变成冷冰冰的课件解说和展示，最后，多媒体控制了教师，学生成了观众。多媒体可以辅助教师解决一些教学中的问题，教师才是课堂中的主导者，因此，教师要切忌整个教学过程都在单调地操纵机器，而是应该用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学课件只是教师手中的一种教学工具，人应该控制工具，教师才是教学活动的主导。在教学活动中，教师应把个性化的教学风格、教学技巧融合起来，使教学过程生动活泼，富有特色。防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮灭，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去教学的主导地位。

综上所述，体育课程多媒体教学应充分体现以多媒体为辅助手段、教师为主导、学生为主体的教学方式，要以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。

参考文献

1、姚蕾：中国城市学校体育现状调查，国家体育总局政法司理论处，2006年11月。

2、余胜泉：反思信息化教学课堂，http://，2010年10月。

3、杨舟平：多媒体技术辅助小学科学教学的研究，中小学实验与装备，2009年第3期。