学期项目范文

学期项目范文（精选6篇）

学期项目 第1篇

新加坡南洋理工学院 (NYP) 的项目教学法已成为NYP区别于其他院校的主要特色。在NYP, 项目教学包括学期项目和毕业项目。学生三年的学习生活中前五个学期都开展学期项目, 第六个学期进行毕业项目。学期项目以学期为单位, 把一个学期所学各门课程融合在一起, 以周课时2的课程形式开展。通过设计完整的学期项目和划分的若干小项目来促进学生主动学习, 逐步攻克各知识点, 加深对该学期知识和技能的理解。NYP学期项目注重学生素质的提升和综合能力培养, 为毕业项目顺利进行奠定了基础。

NYP学期项目具有下列特性: (1) 学期项目是与学期课程相结合的综合课程, 它们紧密的相结合, 应用该学期的课程所授的知识与技能; (2) 在项目课程里, 与平行科目教导进度相结合, 也附加学习相关课题来强化应用技能; (3) 学期项目是模拟性的, 由老师引导工作过程, 学期初由项目老师设置项目标题与规格, 模拟企业环境所面对的问题, 然后学生通过项目的设计来化解或改善问题, 该项目范畴较集中于特定领域, 规格也较毕业项目简单, 在项目老师规划与引导下, 学生在实验室里完成; (4) 内容设计由浅入深, 即第一学年所涉及的项目较容易, 后逐年深入, 同时学生的主导成分也逐年增加, 它有系统的培育学生独立做项目的能力; (5) 各学期项目有其侧重点, 并与课程带相关性, 主要是配合该学期的学习课程, 当然高年级项目也可能需要综合运用前学期的学习技能; (6) 项目操作可分为个人项目或小组项目形成进行, 鼓励学生间讨论问题, 主动寻求方案, 从中学习做项目的技巧, 老师在此过程中起到从旁监督的作用, 最终教师评价主要视学生能力及表现而定, 因此, 在小组项目中, 个别学生成绩可能有差异。

2《保险理财实务》课程教学现状

天津轻工职业技术学院《保险理财实务》课程教学目标是使学生对于保险学相关的基本概念、保险学的基本构架、运行规则、保险的主要业务分类等基本原理和知识有较全面的了解, 并能运用所学习的相关知识, 分析解决保险业务中出现的问题。该课程历经五年持续不断的实践与探索, 已在课程内容、基于工作过程的教学设计、课程考核方式、教学做一体化等方面进行了一系列改革, 并在教学过程中引入行动导向法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法和角色扮演法等一系列方法。这些改革以改变传统的“以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心”的教学方式为参与式教学为出发点, 鼓励学生积极参与到课堂中去, 实现“做中学、做中教”, 目的在于锻炼学生的知识运用能力, 提升该课程教学水平, 服务于高职技能型人才培养目标。我们在《保险理财实务》课程中的尝试明显提高了教学质量, 学生反映较好。但是, 《保险理财实务》课程当前教学状态下, 也存在以下问题:

2.1 项目教学任务独立, 缺乏连贯性

现阶段天津轻工职业技术学院《保险理财实务》课程教学以具体工作过程为导向, 以任务为驱动, 主要采用案例教学和项目教学法。该课程共分为保险基本原理应用、保险的种类、保险经营与管理和分角色实训四个项目, 每个项目下设若干学习情境。为达到每个学习情境的学习目标, 我们都设有特定的工作任务。但是这些项目及情境任务间相对独立, 缺乏连贯性, 体现在: (1) 四个大项目间没有实现按照工作过程进行划分, 各项目教学内容无法按业务发生的时间先后顺序衔接; (2) 以具体工作过程为导向局限于各学习情境的教学安排, 拓展到各大项目中则很难实现, 如保险的种类这一项目中有财产保险和人身保险, 这是两个相并列的知识模块, 彼此间不存在谁先谁后的关系; (3) 在教学设计中对教学案例和工作任务的整体构思和布置不够, 导致任务间无法连贯。

2.2“教学做”有待于进一步深度融合“

“教学做一体化”教学模式是培养高素质技能型人才的有效手段, 它符合高职教育的要求。“教学做一体化”教学模式强调课程各项目内容内在的逻辑性和原理性, 将理论教学与实践教学在各项目教学中融为一体, 把教师的教, 学生的学, 项目的实施很好的衔接, 改变学习、工作之间相割裂的状况, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 以增强学生职业素质培养。在这种教学模式下, 教师只是一个引导者或解惑者, 而学生真正成为学习的主人。

为实现《保险理财实务》课程教学模式的“教学做一体化”, 该院在分项目和学习情境教学的基础上, 还在教学过程中引入了上海翰和教学软件有限公司的“保险业务模拟实训”教学软件。采用模拟软件辅助课程中的实训教学, 有效地实现了学生分角色的业务操作, 并使保险业务操作的流程很方便的衔接起来, 强化了“教学做”中“做”的训练。但是, 由于实训软件综合性强, 且实训中各角色交叉处理业务, 所以需要学生既要熟悉保险的基本理论知识, 又要具有很强的综合技能, 故而该模拟实训只能集中于课程后期进行。这造成了“教学做”在《保险理财实务》课程中并行的同时, 体现出学期初集中于“教”和“学”, 学期末集中于“做”的特色, “教学做”还有待于进一步深度融合。

2.3 缺乏与开设学期其他专业课的衔接

《保险理财实务》开设在第二学期, 与该课程同学期进行的专业技能课还有《统计基础与实务》和《理财法规解读与案例分析》。这些课程虽然共同服务于投资与理财专业培养能够进行理财方案规划等理财服务工作的高素质技能型专门人才目标的实现, 但是由于各自的性质、课程目标、设计思路、内容纲要及实施不同, 因此在《保险理财实务》课程进行“教学做一体化”和项目教学的过程中, 不能把后两者的内容很好的融合进去。这使得我们教学中的项目更多地体现出了学科项目的特性, 开设学期的课程之间缺乏有效地衔接。这一点, 我们应该深入地向南洋理工学院学习。

2.4 课程评价较集中于期末考核, 过程性评价不足

《保险理财实务》课程学习评价方式已经进行过相应教学改革。首先, 过程考核与期末考核相结合, 以能否完成模块理论学习为标准, 以能力评价为重点, 评价学生的知识掌握情况、实践案例分析能力、学习态度和基本职业素质等, 其中, 平时成绩占30%, 出勤占10%, 末考成绩占60%。其次, 理论评价和实践评价相结合, 在期末考核中除传统的试卷考核外, 增加学生投保方案规划能力的考核。教师给定案例范围, 要求每个学生制定相应的财产保险和人身保险投保方案。对于所做方案优秀者, 要求其制作PPT演示文稿并在班内进行方案讲解。投保方案规划成绩记入学生平时成绩中, 表现优秀、成绩突出者还可申请免试。未获免试同学需参加期末笔试。另外, 评价主体多元化 (由教师、学生共同参与) , 投保方案规划书的评价和投保方案讲解的成绩均在统一的评价标准下, 由教师和学生共同评价完成。其中, 教师评价占60%, 学生互评占40%。课程评价的改革中充分考虑了学生的主体地位, 切实调动了学生学习的积极性。但是, 从现有的评价比例上来看, 期末考核所占比重仍然过大, 过程性评价不足。

3 学期项目思想在《保险理财实务》教学中的引入

NYP学期项目独立于其他课程之外, 以周课时2的形式开展, 客观地为课程提供了时间上的保障。虽然在我国高职现阶段教学中没有学期项目, 但是可以将学期项目思想引入到某些课程的教学中去。具体到该院《保险理财实务》课程, 可以在以下几个方面加以借鉴:

3.1 以项目教学为核心, 将项目贯穿教学始终

在以往项目教学基础上, 要实现项目贯穿教学始终, 我们需要在以下几方面做出努力: (1) 整合, 将各项目教学任务整合成课程综合任务。鉴于本课程四个大项目间并列性强, 很难实现按照工作过程划分或按时间先后顺序排列, 我们正在探索引入具体客户作为贯穿课程始终的案例, 以客户的所有保险需求为依据设置课程综合任务, 按客户需求顺序对各大项目进行排序的一种教学任务整合方式。 (2) 拆分, 将课程综合任务在各项目中拆分成不同分项任务。根据各项目重点差异及学习情境的不同, 我们首先将课程综合任务拆分成分项任务, 再将分项任务进一步拆分到每个教学单元, 设计各情境的细化任务, 所有拆分任务共同服务于课程综合任务。 (3) 对案例资源重新进行筛选和整理, 使其更有序的出现在课程教学中。由此实现整体任务, 整体综合, 项目任务, 项目综合, 任务连贯。

3.2 进一步探索“教学做一体化”之路

《保险理财实务》教学中“教学做”呈现出的阶段性现状, 使得学生学习积极性呈现一定差异, 在运用教学软件进行实训的“做”的部分, 学生课堂表现更活跃。为改变该状况, 首先要进一步压缩理论学时, 增加实践学时, 课堂更多转向以学生为中心, 尽最大可能满足学生在课程中的参与和实践。其次, 要将实训大幅提前, 这样学生在实际操作中遇到需要掌握的理论知识也会产生求知欲望, 教师再集中讲解。由此学生在用中学, 老师在学中教, “教学做”进一步融合。

3.3 融合本学期及前学期内容, 提升学生综合技能

加强《保险理财实务》与《会计基本核算实务》、《经济学应用》、《金融知识应用》、《统计基础与实务》、《理财法规解读与案例分析》等专业技能课的联系, 有意识地在课程教学中注重对投资与理财专业知识体系的应用。如《会计基本核算实务》中的财务报表分析技能可以应用到学生对客户进行保险规划时的家庭状况分析;《经济学应用》中的供求理论和消费者行为理论可以指导学生保险业务操作;《金融知识应用》中的宏观经济理解与分析能力能够帮助学生在不同经济条件下进行保险决策;《统计基础与实务》中的数据统计与分析方法能够应用于学生对多种保险产品费用及收益的比较;《理财法规解读与案例分析》中的民法和婚姻继承法基础可以指导学生分析和解决保险案例。本课程、本学期其他专业课程及前学期课程间的融合与综合运用能够更大程度上提升学生综合技能。

3.4 制定评价标准, 增加过程性考核

借鉴NYP学期项目考核方法, 应在课程考核评价方法上作如下改革: (1) 增加过程性考核, 重新确定比例为平时成绩占40%, 出勤占10%, 末考成绩占50%。解决期末考核比重过大的问题, 能够进一步调动学生在日常学习过程中的积极性; (2) 在课程项目教学中制定阶段进度安排, 增加教师阶段指导与检查; (3) 教师从项目质量和学生在项目中的表现两方面评估学生平时成绩, 参考因素有项目的构思和创意性, 任务的完整性, 方案的可操作性, 项目思考、分析、动手能力, 团队精神, 沟通演示技巧, 对其他专业课知识与技能的应用等。

4 可能出现的问题及应对措施

将新加坡南洋理工学院学期项目思想引入《保险理财实务》教学的过程中, 有两个问题我们要提前认识并加以应对: (1) 我们学生人数多, 老师教学任务繁重。NYP学期项目教学均采用小班教学, 每班不超过20人, 而该院每班40人。从任教人数、课时数等方面, 我们的老师教学任务更为繁重。为解决此问题, 教师要帮助学生建立成绩均等的小组, 即每组中都有优等生、中等生和后进生, 以更好实现组内成员间的互帮互助;选拔小组长, 成为师生间沟通的桥梁;实施以小组为单位进行课程评价。这些措施能够有效减少教师答疑和评价工作量, 客观上使学期项目思想能够引入到《保险理财实务》教学中。 (2) 教学设施及设备相对落后。NYP作为发达国家的高等职业院校, 享有一流的教学设备, 校园全覆盖的无线网络。同时, 其学生个人也普遍拥有高级的电子设备。这一点我们现在无可比拟。为此, 应拓宽学生学习的渠道, 鼓励学生利用近水楼台之势多到海河教育园区图书馆阅览书籍和电子文献, 扩展知识以增强学习效果。

摘要：本文在介绍学期项目的基础上, 分析了《保险理财实务》课程教学现状, 提出应以项目教学为核心, 将项目贯穿教学始终, 并就可能出现的问题及对策进行了分析。

关键词：学期项目,保险理财实务,教学做一体化,课程评价

参考文献

[1]李汾娟, 李程.谈新加坡南洋理工学院学期项目教学的经验与启示[J].职业教育研究, 2011 (09) .

[2]刘革, 邓庆彪《.保险学原理》课程参与式教学的实践与思考[J].保险职业学院学报 (双月刊) , 2008 (06) .

学期项目 第2篇

湖南农业大学东方科技学院2013年上半学期相关考试（相关培训见附件2）如下：

一、报考职业和收费标准

备注：涉外秘书另加考务费50元，电子商务师、企业信息管理师、网络编辑师、项目管理师、广告设计师另加考试平台费100元，教材自备。

二、报名条件

我校大二以上学生均可按国家职业标准申请鉴定考试报名，报名时请填好湖南省职业技能鉴定表（见附件1）并携带身份证和学生证复印件、免冠2寸近照2张。

三、报名及考试时间

报名截止时间：2013年4月8日 考试时间：每年５、11月的第三周周末

四、报名地址

1、湖南农业大学东方科技学院招生就业指导中心（丰泽公寓1栋103室）

2、报名咨询电话：84673942

3、联 系 人：杨老师

附件1：

湖南省职业技能鉴定申报表

注：

1、表中新增加的考生来源一栏由考生填写，考生须在企业、学校、社会、部队中必选一项，如为下岗失业人员或农民工，也请在对应的项目前小方框中打“√”。

2、此表一式二份，一份存本人档案，一份存鉴定所；联系电话应为便于联系的电话。

学期项目 第3篇

关键词：项目教学法,英语专业,学期项目,专业课程

1 项目教学法简介

项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育，项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法对教师而言是一种新的挑战。它需要教师打破学科体系的知识结构，按照实际工作内容重新设计教学。

2 学期项目课程的实施

2.1 英语专业学期项目课程简介

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工件任务。学期项目是苏州工业园区职业技术学院应用英语专业（人事行政方向）在09级的教学进程表中新开设的一门纯实践课程，是指学生综合运用一个学期所学的知识，就感兴趣的与专业对应工作岗位相关的选题进行、设计、研究、讨论、总结、汇报并成文，培养学生办事、办文、办公的能力。旨在检验并锻炼学生实际应用英语语言的技能，提高学生活动的组织能力和收集编辑资料的能力，运用办公自动化的操作能力和报告演示能力；培养学生的沟通技能和团队合作精神，结合一学期所学的相关专业课程，分析人力资源日常事务，并选择的相关内容策划一次活动。通过模拟和演练相关情境，熟悉人力资源部门事务主要岗位职责，培养小组合作精神，分析问题和解决问题的能力，为将来走上工作岗位更快适应工作要求做好铺垫。

2.2 学期项目实施具体操作

2.2.1 学期项目小组组建

学期项目以4-6人小组为单位，分组可以采取学生自由组合，专业主任综合调配，确保各小组的学习调研水平相当，以保证学期项目的质量。每个项目小组中组长与组员必须有明确、合理的职责分工，并且在学期项目报告和项目答辩中有明确体现。每小组指派一位指导老师，指导老师作为学期项目小组的特殊成员，全程负责学期项目实施的整个流程。

2.2.2 学期项目选题

学期项目教学实施的成败第一步取决于选题是否合适，是否有可行性，是否能激发学生实际操作的兴趣。经过三年六个学期的教学实践，英语专业已经摸索出一套比较成熟严格的选题审批流程，确保学期项目的可行性和科学性。学生分组后，先由指导老师指导，小组成员讨论进行题目初拟，然后再由专业主任审核批准，再由系部教学副主任把关，最后定题后开始教学实施。苏州工业园区职业技术学院应用英语专业的专业是人事行政方向，根据应用英语（人力资源管理）专业特点和与专业相关职业岗位职责（即行政或人事助理，文员等），所以学期项目选题除了要与英语专业的核心课程相关，还涉及人力资源管理和行政管理的相关内容。主要包括：员工培训与招聘，办公室事务，商务活动策划，英语学习活动策划等等。详细操作内容如下：模拟和演练商务情境，策划并组织活动，综合演练职场情境；或者根据所学相关人力资源课程，展示某一人力资源日常事务处理全过程。例如：企业规章制度制定、员工手册编写、招聘培训活动组织、人事部门会议等等。近几年学生真实开展的学期项目题目如表1所列。

2.2.3 学期项目计划进度（表2）

学期初专业主任制定详细的计划进度，确保学期项目的有序开展。

2.2.4 学期项目报告与成果要求

(1) 项目报告是指最终成文的纸质版文件，主要包括：中英文版策划书（项目选题依据、小组成员具体分工，项目流程、经费预算等）；项目实施过程记录（小组成员会议记录，老师指导记录、问卷调查结果分析等）、中英文版项目总结。所有文字累计字数不少于3000字。

(2) 项目成果是指所有非纸质版的其他文件，主要包括：音频视频材料、照片、项目短片、装订成册的guidebook等等。

2.2.5 学期项目成绩评定

学期项目评定由指导老师评分与答辩评分两部分组成，各占50%，体现过程性评价与终结性评价相结合的原则。答辩要求：小组全英文汇报。（表3、表4)

3 学期项目实施面临的困惑与对策

通过三年的教学实施，学期项目作为苏州工业园区职业技术学院一门特殊的专业课程，也作为一种教学改革的手段和一种全新教学法的探索，给英语专业人才培养质量的提高做出了不可低估的贡献，学生办事、办公、办文的能力得到了明显的提升，为毕业后进入涉外企业奠定了坚实的基础。但是在实施过程中也碰到了很多的困难与挫折。

3.1 如何准确定位学期项目课程实施的标准与要求学期项目课程标准的制定很难确定，因为目前国内鲜有高职院校尝试这种全新的教学模式，不容易找到参考的对象。

高职教育必须把企业的需求放在第一位，遵循真正好的项目来源于企业真实情境的原则，企业的要求，我们的追求，因此根据企业和行业对员工能力素质的要求也是我们对学生职业素质培养的目标与准则。

3.2 如何确定真正有实际价值和意义的选题因为项目来源于工程教学理念，如何与文科类专业相结合是让学期项目设计者必须要解决的课题。

英语专业的学期项目如何选题？什么样的项目选题能培养企业真正需要的职业技能？通过教师学生企业走访，深入企业了解真正需求，指导老师挂职锻炼提高实践教学水平，了解企业真正需求人才所具备的能力素质，指导教师的指导水平直接影响到本课程的教学质量，教师不仅要具备完成工作任务所必须的知识结构，还要具备外企实践经验，这样才有可能设计并指导理论与实践相结合的项目。

3.3 如何控制项目组成员职责分工公平公正学期项目是以小组形式合作完成的，尽管指导老师会全程负责项目实施的全过程，但是因为项目组成员之间学习水平，学习态度的差异，很难做到分工明确，不排除有成员浑水摸鱼，工作职责集中到能力强，态度好的组员身上。如何调动所有组员的积极性，把职责相对公平地分给每个成员，让所有人都得到应有的锻炼，是学期项目课程实施必须要解决的问题。指导老师严格把控，公平评定学期项目平时考核分，评分要有梯度，学期项目答辩要考量每个组员的工作实绩。

参考文献

[1]查建中.工程教育改革整体战略及CDIO模式[R].北京:北京交通大学, 2010.

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2009.

学期项目 第4篇

科创项目管理部工作总结

一学期即将结束,科创项目管理部在老师和科创主席的指导和带领下,在包括部长和所有干事的共同努力下,基本上出色的完成了自己的工作和任务,发挥了组织和协调作用.这学期,我们项目管理部的主要工作一方面是负责07届项目的院中期审核和校项目终期验收;另一方面是进行新一轮项目申请的宣传,收集项目申请报告并协助老师对其审阅和筛选。

对于07届项目,为了了解各项目的进程情况,在十一后,我部在老师的指导下举行了院中期审核。通过对各组上交的中期审核报告的审阅，进一步了解了各项目的进行情况，同时也发现了很多问题。在老师的协助下，各项目组加快了项目完成进度，提高了项目的质量。这次中期审核使各项目组长提前做好了充分准备应对学校的终期验收。在十一月末，我部通知各组组长填写并收齐了结题报告书，项目研究报告书和延期申请表，在我部全体人员的努力下很快完成了对各报告的统一排版，装订。在此期间，由于各组项目的完成情况不同，老师和组长们讨论最终确定三组放弃，五组延期，其他的参加校终期验收。在12月7号的校终期答辩中，我院参加的项目都顺利通过考核。

在08届项目的申请工作中，项目申报者重点是大二和大三。在我部在各班的大力宣传下，各班同学踊跃报名，特别是大一的学生。通过各班团支书的协助，收齐了全系的项目申请表。通过老师的审核，最终确定了四十组项目的申请。随后对其报告进行了排版，封装并上交学校。

除了本部的工作之外，我部还和科创其他两个部在元旦共同承担并顺利举办了游园会的赛车游戏。

在这个学期，我部通过开展丰富的活动给予干事更多更丰富的锻炼机会，以及加强我部成员感情，维持干事的积极性和热情，培养他们的工作能力和责任感。当然，在一学期的工作中还发现了自身的很多问题。在有任务和工作的时候让干事自己争取机会，虽然初衷是好的，但效果并不理想，最终一些外向敢于尝试的干事得到了很多锻炼的机会，而另外一些干事没有太多的机会。产生了一些消极情绪。

学期项目 第5篇

1学期项目的概念与特点

1. 1岗证一体式学期项目的概念

根据百度百科的定义: “项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成”。岗证一体式学期项目是指借鉴NYP学期项目理念,以服务就业为导向,以立德树人为根本,融合终身教育的人才培养理念,结合港航企业发展变化和学生的职业生涯,对接职业资格证书和职业标准和岗位要求开发的工学一体的学期项目。岗证一体的学期项目借鉴了NYP教学工厂的理念,将课程的知识点、 实训技能点、岗位的能力点、职业资格证书的考点、职业大赛的赛点,按学生职业技能的成长规律,按照基于工作过程的课程建设理念将课程内容进行重组和序化,体现了职业教育的实践性和开放性。国际航运业务管理专业岗证一体的学期项目根据岗证一体的复杂程度,可进一步细分为科目项目、学期项目和毕业项目三类。科目项目是课程的基础,通过在课程中插入一系列小的岗证一体的项目,以深化学生对课程知识与技能的理解。学期项目以学期为单位,突出学生综合素质的培养和提升,将本学期所学科目知识进行重组和序化,是科目项目的拓展和延伸。毕业项目是指为帮助学生快速完成从学生人向职业人角色转型发展中组织的专向培训。在岗证一体的项目系统中,毕业项目是学期项目的深化与延续。

1. 2岗证一体式学期项目的特点

学期项目具有以下特点。

1. 2. 1综合性

学期项目是综合性工学一体课程,与学期课程所授知识和技能紧密结合并与相关的岗位资格证书相沟通。

1. 2. 2同步性

学期课程与学期项目同步授课在项目课程里,附加学习相关课题来强化应用技能,与平行专业课程进度相配合。

1. 2. 3仿真性

学期项目是模拟的,由校企双导师引导学生完成的项目。项目设计用来解决港航企业所面临的具体问题问题,并由教师引导,包括项目设置与筹划等。

1. 2. 4递进性

学期项目根据学生的学程安排,内容由浅入深,各学期项目各有侧重。第一学期项目相对简单,以后各学年学期项目逐年深入,并与所学课程相关,以系统的培养岗位适应能力和职业迁移能力。

1. 2. 5选择性

学期项目可由个人单独立或由小组完成,项目完成情况由教师评估。

2岗证一体式学期项目的设计

借鉴NYP学期项目,岗证一体的学期项目设计可采取如下三种设计思路。一是直接学期项目。在项目设计过程中, 直接学期项目在遇到尚未学习的内容时直接给出结论,不作解释。直接学期项目往往用在第一学年; 二是资源引用型学期项目。依据积累和分享的理念,对往届学生实际的学期项目进行调整和修改,是学期项目积累和传承的结果。资源引用型学期项目通常应用在第二学年。三是原创的案例项目。 这类项目主要来源于学生顶岗实习的企业真实项目。案例类项目主要应用在毕业学年即第三学年,毕业项目是对毕业生的最终检验。

以国际航运业务管理专业为例( 与报关课程直接相关的学期项目课程) : 第一学年安排报关相关单证识别、国际贸易流程模拟、报关流程模拟等项目课程; 第二学年安排商品归类、税费核算、报关单填制等项目课程; 第三学年安排学生真实企业实训项目,分别设置一票货物通关模拟、顶岗实习等岗证一体的项目课程。通过岗证一体的项目课程改革和新的教学模式的实施,使学生积累工作经验,增加工作经历,为走向职业人打开一条通道。

3岗证一体式学期项目的实施与考核

3.1岗证一体式学期项目的组织形式

学期项目以岗证一体的方式展开。即采取“五点一项目” 的方式推进。以岗位能力点确定技能训练点,匹配相关知识点; 同时在设计实训项目时融合职业资格证书的考点,并按照职业技能大赛的赛项开发要求,将比赛赛点完全融入实训项目以形成集职业岗位的能力点、实训项目的技能点、课程的知识点、职业资格证书的考点、技能大赛的赛点于一体的“项赛一体”的学期项目。并采取教学做一体的工学一体的教学模式。使学生在做中学,学中做; 教师在改中教,教中改,从而形成师生双向互动的项目教学同体开,做到教学相长。如在报关课程中,有针对性开设一些有关货物报关的小专题,从介绍如何写项目报告、探讨报关方案的设计、到最后向客户提交一套完整的报关资料,这些学期项目的设计与实施,有助于学生对报关的认识和深化。

3. 2岗证一体式学期项目的实施

采用“学岗合一、工学交替”的AB制实施学期项目,即将学生分成A、B二组,A组在校内完成项目设计,B组到与项目相关的企业进行定岗实习。一个半月后,项目学习与定岗学习结束后,进行岗位轮换。双向互动的岗证一体的学期项目与原有的单一的实践教学相比,不仅克服了实训资源忙闲不均,资源使用率不高等诸多问题。而且设计灵活,有利于培养学生的岗位适应能力和职业迁移能力。以报关课程的学期项目为例,一票货物通关的学期项目在进行“五点一项目”的整体设计时,可将其归集为适岗能力培养和迁移能力培养。适岗能力注重能力点、技能点、赛点、考点、知识点等硬技能培养,在教师的指导下学生独立完成报关的项目设计,注重学生适岗能力的培养; 而B组学生,在岗位上做好本职工作的同时,更加关注职业精神等软技能的培养。在项目实施过程中通过邀请报关公司和政府部门的专家为学生讲解报关的认知、定位、团队的组建、服务水平与服务标准等。每一个学生跟踪一家报关公司,让学生学会与客户沟通,将客户的诉求转化为报关需求,使学生能为客户专业解决问题,并最终向客户提供一套报关资料。岗证一体的学期项目的实施,使每一个学生都有机会与教师做项目,做到报关知识知三年不断线,报关技能三年不离手。

3. 3岗证一体式学期项目考核方法

学期项目考核可根据学期目的具体内容采取等级评分制进行考核。主要内容包括项目计划、实施过程、最终效果等。 学生必须根据项目计划定期参加小组讨论与演讲、项目实践的阶段性报告,接受教师的检查和指导。学期项目结束时,学生必须进行项目成果汇报,并上交专业技术报告、毕业生跟踪调查表、项目实践日志、工作场境描述等书面材料,同时接受项目答辩。教师针对学生平时项目的进展、答辩等情况,教师给予评估。学期项目是学生培养岗位创新能力平台,为培养学生的创新能力,学期项目也可由学生根据企业的实际情况, 由学生在企业带班师傅的指导下,按照项目要求,由学生自由选择并接受企业与学校组织的考核。

4岗证一体式学期项目的效果分析

“五点一项目”是学期项目的重要形式。它将学生的岗位职业能力以学期项目的方式从易到难、由浅入深的方式进行设计与安排,使学生在校期间不仅能体验项目的设计与实践, 同时,通过项目实践,让学生积累工作经验,体验职场技能,不断拓展学生自身的岗位适应能力和岗位迁移能力,提高学生综合职业能力。

4. 1学期项目推进了理论与实践的融合

大多数交通类高职院校国际航运业务管理专业在组织教学时,在第一学年开设单证识别,但因缺乏相关的知识点,学生在操作单证时,只会机械地按单证处理流程进行操作,却不知报关实践中企业为什么这么做。在岗证一体学期项目中将报关岗位能力点与实训技能点相结合,由能力点引导技能,由技能引出知识,再结合考点和赛点,将“五点”统一于学期项目,打破了技能分离,推进了理论与实践相融合。

4. 2学期项目实现了职业技能与综合素质培养的统一

高职教育的根本任务是立德树人。但在人才培养过程中,学校在培养学生职业技能的同时,往往忽视学生岗位迁移能力和岗位创新能力的培养,特别是缺乏对学生综合素质的培养。学期项目着眼于学生的可持续发展,不仅全面训练学生的专业技能,而且通过创新设计与实施,能激发学生潜能, 使学生在项目实践中培养职业精神和创新创业能力,实现职业技能与综合素质培养的统一。

4. 3学期项目紧密切了师生关系,促进了教学相长

岗证一体的学期项目的设计与实施,对师生都是一种巨大挑战。首先对教师而言,在校企合作的背景下,要设计一个既能体现本学期所学的课程知识与能力,又兼顾学生职业精神与职业态度的项目,项目内容与任务设计上有很大难度; 其次,对学生而言,学生在完成项目过程中也面临极大的挑战, 学生要提取岗位能力点,寻找实训的技能点,匹配相关的知识点,同时还得分析考点和赛点,所有这些离不开教师的指导和团队的支持与合作。这从客观上观上密切了师生关系,促进了教学相长。

5岗证一体式学期项目实施中应注意的问题

5. 1校企双导师引领

学期项目教学的实施必须立足于校企合作、产教结合。 从企业聘请经验丰富专业人才与学校教师担任项目双导师。 从企业承接项目既可以解决学期项目的来源,赢得企业的信任; 同时通过校企合作和项目训练,还可培养一批高水平教师队伍。

5. 2转变教学模式

目前高职院校推崇项目教学和教学做一体。通过学期项目,突出企业应用。实现从学中做,做中学到从用中学,学中用的教学模式转变。把解决企业实际问题和技术应用作为衡量学期项目成果和评价教师是否合格的标准。推进学期项目向纵深发展。

5. 3营造项目氛围

高职院校在各专业系部建立研究所,在各教研室建立项目研究小组,鼓励教师在做好教学工作的同时积极开展纵向及横向的科研活动,并在政策和考核制度上进行引导。形成人人深入企业一线,从事项目研究,为企业提供培训与服务的良好氛围,从根本上改变学生缺少真实企业项目进行实训的局面。

5. 4项目基金政策推动

高职院校可设立项目基金,为师生从事项目研究提供资金扶持。定期组织师生进行项目申报,鼓励校企合作、产学研用项目,出台相关政策,为岗证一体式学期项目的实施提供政策保障。

6结束语

学期项目 第6篇

高职学生历来是一些基础教育中理论学习基础薄弱的群体,再加之当前高等教育对象的主流人群是“90”后学生,他们在学习和生活方面所体现的特征与“80”后学生又有所不同。若按部就班地按照传统教学模式开展教学,教学效果、人才培养质量都很难保证;这也不符合我国高等职业教育倡导的理念和原则。在教学过程中如何结合教学对象特征实施课程教学改革,优化课程资源,确保人才培养质量将显得越来越重要。

笔者通过对泸州职业技术学院电子工程系应用电子专业人才培养方案的分析,同时结合系部学生的具体情况,构建出应用电子专业大一的学期项目教学改革研究的方案。此教学内容主要是为应用电子专业学生初级工技能培养服务的,具有很强的实践性。课题组在研究中采取从感性认识入手上升到理性定量认识的结构。让学生形成知识能力认知、技能训练、市场研发三层递进的知识体系结构。研究中引入企业新技术和最新职业资格标准,在分立项目化教学模式的基础上优化学期项目的教学,建立理实一体的项目化教学模式,以突出学生综合分析和设计能力为培养目标,提高课程实用性,实现有特色和示范作用的高等职业教育学期项目化教学模式;避免学生出现为了做项目而做项目的情况。这对提高泸州职业技术学院应用电子专业学生的综合读图及分析能力有显著意义,同时也可为兄弟院校电子类专业课程教学服务。

2 项目化教学的依据

为了满足项目化教学中提出的全方位教学要求,在课程结构上,突破原来以概念、定律、定理为线索的体系,采取从感性认识入手上升到理性定量认识的结构。从满足学生日后工作需要的角度出发,保证所设计实验的先进性与可扩展性;培养学生尊重事实意识以及细致耐心、团结协作的精神。

基于此,为了达到高职教育的目标,切实推进我系项目化教学的模式,加强学生学习能力、实践能力、创新能力和合作能力的培养,泸州职业技术学院电子工程系从2014年就开展了学期项目的教学模式。

本文也是根据2015年的院级教改课题“应用电子专业大一学期项目的教学改革研究”为背景进行撰写的。在学期项目实施过程中,要求学生必须将本期所学课程的理论与实操知识有效结合。首先要求学生在方案构思与设计两个环节就要做出与所学知识相符的构思。

为此笔者和课题组结合大一课程的设置以及对学生知识技能掌握的要求做了反复分析与研讨,经过三届学生的教学验证,最终设置出符合我系应用电子专业大一学期项目教学实施的方案以及教学方法。

3 项目化教学改革的思路

本课题将围绕《模拟电子技术》课程的基础知识作为出发点,让学生根据课程中学习的电子元件的基本特性来设计实现基础功能电路的设计以及制作。使学生通过分立电路的制作,掌握分立电路的性能后,再将其组合成各种功能电路,最终实现理实一体的项目化教学模式。

为深入学习电子技术某些领域中的内容,以及电子技术在专业中的应用和从事有关电子技术方面的实际工作打下坚实的基础。

在学期初便将项目内容、要求发给学生,让学生按3-5人组成小组,将企业的团队意识提前灌输给学生。在教学过程中以如何提高学生学习兴趣、如何让学生掌握电子元器件的功能特性,如何分析基本电子线路的能力及综合素质培养、提升课程教学内涵等内容开展研究,并根据取得的教学经验和实际教学效果,优化教学改革方案,积累教学成果,优化课程资源,提高课程教学质量和学生的综合读图能力。

3.1 完善课程培养目标,采用理实一体化的教学法传统的实训教学主要是通过概念、定律、定理为线索进行实物的制作,并未形成综合分析产品的职业核心能力,学生工程实践能力薄弱。

在传统教学中,学生感觉理论教学十分空洞,对理论知识理解较差,无法将理论与实际相结合,导致学生读图能力较差,所学内容不能很好的为后续课程服务。在课程教学中若以“做”中“学”,“学”中“做”的职业教学模式,在项目化教学中先让学生通过信息搜集完成自主设计后通过仿真验证、再到动手操作,让学生提出问题,从而引入所讲述的内容,让学生带着问题有的放矢听课,培养学生电子技术基础理论和基本技能,且可达到事半功倍的效果。

3.2 引入企业标准,整合教学模块,构建基于“职业导向、能力本位”的教学模式

以读图能力为核心培养目标,整合课程教学模块。在课程原有教学模块基础上,融入电子产品工艺以及综合布局布线技术等教学内容,并与《电工技术基础》、《电子产品制造工艺》等专业基础课相衔接,将这些课程中的基本电路以及对工艺的基本要求为目标引入到教学过程中,从岗位核心职业能力需求出发,以“积木式”教学方法为依托,在教学过程中,将每个单元知识点都通过“项目化实例”的某一部分引入,学生每学一单元即将相关的单元电路板拼装起来,最后形成一个完整的产品。

“积木式”教学方法可以改变传统教学中“复习铺垫———讲授新课———巩固练习”的教学模式,让学生在学习过程中,始终处于积极主动状态,充分发挥了学生的学习积极性和主动性。这是一种构建基于“职业活动导向、工作过程导向”,以学生为主体,突出能力目标,知识、理论与实践一体化的项目化教学模式。项目教学中注重与企业的合作,在教学中引入企业设计规范与标准以及实际工程案例,结合多种教学方法训练学生的标准意识、规范意识、质量意识和协作意识。

3.3使用软件验证电路特性,提升操作的准确性为了变抽象为直观,引用教学仿真软件(Multisim7),让学生将自己所设计的电路通过软件进行仿真,可大大提高产品制作过程的可靠性,方便了安装和维修。

3.4 与各类竞赛结合,以赛代练

在教学中适当引入逐年的电子类竞赛题目,作为辅助项目激发学生的兴趣,将设计技能运用到竞赛项目中去,增强课程趣味性,鼓励学生参加各类专业竞赛,培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。

3.5 采用灵活的考核手段

学生的成绩以小组为单位给出,具体要求如下:按照要求上交相关资料(设计报告、调试报告、总结PPT)占30%,平时出勤占20%,团队表现(学习态度、专业知识掌握情况)占30%,师生互评占20%。

4 优化课程教学内容

在教学过程中注意防止学生“只重学科体系,忽视能力培养”与“只重操作实践,忽视知识、理论”两个极端,让学生掌握必要知识和理论的同时突出能力培养、实践操作和技能训练。让学生在学习过程中就能提前了解企业工作的模式,为进入企业工作打好基础。

为此课题组在学期项目开始前经过反复研讨确定项目选题,让学生自主选择题目,同时为每一个项目选题设计出完善且巧妙的信息搜集问题索引,来帮助学生解决自主设计时遇到的问题,便于学生撰写设计报告。同时课题组也对每一个项目设计了后期电路调试过程中需要解决的问题,以此来帮助学生,避免出现学生遇到过多困难而打退堂鼓的现象。

因此在项目实施过程中,首先让学生进行电工技术基础中提出的指针式万用表的安装,这样学生就有了项目过程需要使用的工具,之后根据模拟电子技术课程给出的项目选题进行项目设计并仿真验证,撰写出设计报告,通过指导教师批准设计后各小组可在小组长带领下在实验室自行找出安装项目所需元件,完成元件检测后便可进行组装调试。

这一过程中,指导教师要严格引导学生安全用电的知识,同时将企业7S(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)标准贯穿到整个项目的实施过程中。产品调试成功后便可设计产品的外部封装,最后根据整个实施过程撰写调试报告,并做好总结PPT,为后续项目成果汇报做准备。

5 今后的研究方向

根据本课题研究面临的问题及可能出现的新问题,需进一步开展以下研究。

(1)今后教学项目的选取需进一步结合电子专业课程做适当的修改,使应用电子专业大一学期项目教学能更好的为大二的专业课程服务。引领学生尽早熟悉企业文化,尽快熟悉所学专业。

(2)在项目电路的制作过程中引入排针和排线的使用,可以使电路的连线变得方便灵活,同时在测试与检修时也便于找到测试点。

(3)引用3D打印机,将学生设计的外包制作出来,使学生设计的产品更贴近真实生活。激发学生的制作兴趣,提升学生的成就感。

(4)进一步完善课程资源的收集与整理,为学生搭建自主学习平台。

6 结束语

通过实践证明,大一学期项目的综合实训课程既适当减轻了初学者学习负担,也显著地提高了他们的学习兴趣;同时再结合学生学习特点,对教学方法进行改革课堂教学效果、学生学习效率较改革前均有很大提高学生学完后反响也不错。

总之,我们只有充分结合当今高职学生学习状态和特征改革课程教学的内容和方法,才能使教学改革取得实质性成效,使教学改革落到实处,为专业人才培养服务。

摘要：高职课程教学改革是各项教学改革的核心工作之一,为了优化课程内容,电子工程系应用电子专业将模拟电子技术、电工技术基础、电子产品工业三门课程的实训课程进行整合,形成了应用电子专业大一学期项目综合实训课程。该课程也是电子工程系2015年申报的院级教改课题,本着探索理实一体教学的有效途径,强化对学生实践能力的培养,以不断提高教学效率为最终目标,笔者结合现有学生特点,将学期项目的教学内容和教学方法等方面的改革实施过程进行思考、探索。

关键词：学期项目,理实一体,思考

参考文献

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