学习信息收集策略

学习信息收集策略（精选4篇）

学习信息收集策略 第1篇

关键词：档案信息资源,网络,收集,保存

目前在社会不断发展过程中,其内部涉及的档案信息也逐渐增多,针对于这种情况出现可以看出单纯的采用传统的档案信息管理是根本不够的,这就需要在原有的基础上开展有效的网络档案管理。在目前实施的网络档案管理主要可以概括在三个当面。包括档案自身信息、与档案有关联的信息和档案信息使用过程中采用的网络系统软件。对于这三个方面来说,其对档案管理的实施起到不可忽视的作用。因此要想全面保证网络档案信息管理的顺利进行,就需要对这三个方面起到高度重视。

1 网络档案信息资源的收集保存范围和保存时间

对于网络档案信息管理来说在进行的时候还需要对档案自身的相应信息有一个全面的考虑,在这个过程中需要对档案自身信息归属做出合理的分类。在进行网络档案信息收集和保存的过程中与传统的档案管理方法并没有太多的差异,主要在于对一些信息涉及的元件和可以参考利用的档案信息进行有效收集。对于这些对社会发展有研究意义的文件和档案应该将其保存在国家档案局内部,这样不仅仅在需要的时候方便查询,而且对于档案自身安全性提升也起到非常重要的作用。在对档案实施网络技术保管的时候还需要对档案自身特点进行全面研究,并根据档案特点和相应属性进行有效划分,从根本的角度上促使网络档案管理更加顺利的进行。

网络档案自身保存时间不仅仅需要你按照相应的档案规定进行有效划分,还需要对档案保管软件自身特点进行全面概述。在笔者对网络档案管理进行深入研究中,发现在目前社会发展的过程中实施有效的网络档案管理需要对其收集和处理的时间做出一个合理的规化,并对档案涉及的元数据和重要的资料文件进行合理的收集和保存,从根本的角度上促使网络档案管理更好的进行。在进行档案管理的时候还需要按照相应规定对档案管理的方法和时间做出合理调整,并对其中涉及的资料信息有一个全面的了解,这样能够在保证网络档案顺利实施的过程中,还能够对档案管理中出现的问题做出及时有效的解决。

2 网络档案信息资源的收集和保存要求

网络档案管理实施的根本目的就是采用网络技术手段对相应的信息进行有效的收集和保存,这样对提升相应资料的用处,促使社会得到更好的发展起到非常重要的作用。但是在进行网络信息资源的收集和保存的过程中还需要对其中涉及的要求起到高度重视,保证档案在实际工作中的完整性和可靠性。在实际工作中除了需要采用适当的方法保障档案信息自身完整性和稳定性,还需要保证在进行实际工作的时候能够对档案自身规律和特点做出有效控制,使得其自身存在的特点和相关要素能够充分的体现出来,并为网络档案的保管提出有效的参考依据。在对档案实施有效管理的过程中还需要对档案自身涉及的变化性因素有一个全面的考虑,主要因为不同的档案在类型和功能上也存在着很大的差异,这种情况就增加了档案管理的复杂程度。因此在实施网络档案管理大的时候就需要按照相应要求进行档案管理,从根本的角度上促使网络档案管理更好的进行。

3 网络档案信息资源的收集保存策略与技术

当前我国的网络技术越来越强大,同时在档案机构运行的过程中所面对的环境也比较复杂,技术方面的要求也越来越高,所以在这样的情况下,要想为网络信息资源的收集和保存提供更多的唯一性指导是非常难的,在技术层面我们主要可以采取以下几项措施:

3.1 对象驱动

这种方法在应用的过程中侧重点主要是利用对象和与之相关的元数据,这种方法比较适合使用在HTML文档的集成工作中,同时它也不需要借助互动性的网站作为其发展的平台。采用这种方式可以很好的对网络资源实际的变化情况进行适当的了解,同时还能够对一些独立的网络资源进行实时的了解,同时在工作中还可以根据实际的需要去重建网站。

3.2“快照”

“快照”通常是在某一时刻生成的完整准确的网络资源文件拷贝。我们可以将该“快照”收集到机构文件保管系统,并根据利用时间的长短来决定其保管期限。当我们对网络资源集合进行快照时,必须尽可能地确保对网站及其构成网页进行不间断处理的能力。这意味着各机构应该努力保持通过技术平台复制网站内容、层次和功能,同时没有损害数据完整性的能力。

该策略通过开展风险评估来确定生成拷贝和归档的频率,具有较强的可操作性。“快照”属于对象驱动方法,它对于静态网络资源特别有用,而不应该将它用于保管高度互动的动态性网站或资源(数据库、事务处理服务)。该方法的不足在于,一个“快照”只能提供某个网站在某一时刻的“照片”。如果捕获的“快照”缺乏其他网络活动文件的话,它就不可能完整重建某一时刻的网站及其功能。由于这种收集保存方法无法使机构准确确定何时能够获取网站资源,因此,采用“快照”策略的机构还需要生成和保管两个“快照”之间的网站资源变化日志。为了确保能够完整地重建网站功能,一个“快照”应该包括网站的所有方面,即包括脚本、程序、插件和浏览器软件等所有能够使“快照”充分有效的组件。

3.3 跟踪变化

本方法涉及到跟踪某段时间内网络资源的变化,并生成变化或活动日志。为了满足利用需求,我们需要将活动日志收集到文件保管系统进行管理维护。如果与网络资源“快照”结合使用的话,本方法将是保管静态网站的可靠选择。跟踪变化方法所产生的主要问题是,如果活动日志的元数据不完整,那么就会导致无法解释过去的日志。因此,至关重要的是要明确元数据要求,文件保管系统所收集的元数据要完整、充分。我们可以使用不断出现的网络技术来跟踪网站变化。

结束语

在现在社会科技技术的不断发展过程中,网络技术在我国档案管理上也发挥了非常重要的作用。但是在采用网络技术进行档案收集和保存的过程中还需要结合管理人员自身转变思想,这样对促使档案管理更好的进行起到非常重要的作用。

参考文献

[1]庞博,彭丽娟.网络博客的档案价值初探[J].档案学研究,2009(04).

[2]郑惠萍.谈网络管理机制中档案信息资源的收集与保存[J].郑州铁路职业技术学院学报,2009(02).

周边超市信息收集 第2篇

大润发（循礼门）大概一点半

人流量比较大，派发比较顺利，拒接少，接资料的也都会问问楼盘相关情况，多数表示已经来看过了并有进一步仔细看看的想法或有准备来看看。

高峰时间（综合了客服前台，超市促销及周边商铺的说法）

早上9:00-11:00，多为老人

下午14:00-17:00

晚上20:00-22:00多为年轻人

武商量贩（香港路）两点半左右

客流量很少，据营业员介绍，平时也是熙熙攘攘的，派发资料以中年人居多，接资料的也会提一些相关问题，超市营业员对楼盘好像比顾客更有兴趣，有几个主动询问的。也有营业员说，这里客流量不大，但也经常会有顾客来这买一两万的补品，如果要在这办活动，建议六点左右来，那是的人群是会考虑我们项目的人群。

高峰时间

早上9:00-10:00多为老人

下午17:00-18:00年轻人较多

六点半后超市客流量减少，但会有很多小孩在门口玩

中百仓储（台北路）大概两点五十

客流量比较大，但75%为老人，25%为35岁以上的中年妇女，客服前台表示平常的客流量和双休的客流量差距大概为30%。那边顾客普遍承认西马名仕楼盘好地段好，但也表示一般不会考虑一万以上的房子。

高峰时间

早上7：00-10:00

下午15:00-17：00

学习信息收集策略 第3篇

关键词：信息；收集能力；学生；学习；语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-278-01

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次把“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力”列入小学语文的教学目的。“掌握查阅资料的基本方法，初步具备围绕一定目的收集有关材料的能力”被列为现代学生应该具备的十大管用能力之一。

《语文课程标准》中提出：在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力，就要引导学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，同时通过构建校园生活语文环境，通过挖掘社会语文生活资源来达到综合提高小学生语文信息能力的目的。

《基础教育课程改革纲要》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维发散，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。

那么，怎样在新课程标准的理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？以下就我在实际工作中谈几点看法。

一、营造氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者。”为此，教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。学生若对某件事情产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地钻研、创新。作为教师，要善于为学生营造一个良好的学习氛围，使其爱学、乐学，乃至成为一位研究者、探究者。一开始，我让学生收集信息时，学生总觉得很麻烦，只有少数的同学进行了收集。为了调动学生的兴趣，我采用了“得星”制。对每次能在学习新课前主动收集资料的学生，除了给予精神上的奖励外，还在他们的“得星”册上加一颗星。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕。无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。

二、创造条件，轻松收集

学生有了兴趣，可大部分学生处于享受状态，并没亲自去查。究其原因是部分学生忙于家庭作业，无时间查找资料；另一部分，家长阻止学生上网查找，心存猜疑；还有一部分，不知如何收集查找。了解到这些情况后，我采取了以下措施，为学生查找资料创造条件：（1）精简家庭作业（2）寻求家长支持（3）教给收集方法，教会学生通过网络获取信息，将使学生终身受益。勤动笔墨是积累信息的好方法。为此，让学生每人备一本信息本，用于搜集自己认为有趣、有价值的东西。我指导学生，一边读书读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录优美词句以及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。

三、指引方法，有效收集

对于低年级的学生来说，资料的收集还处于启蒙阶段，此时的老师的主导作用要充分的彰显出来，让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。如学习一年级下册《雨点》时，我制定了一张《我是小小调查员》的调查表，意在让学生通过不同的渠道去收集到关于诗歌中“池塘、小溪、江河、海洋”的资料。课上我循循善诱，通过不同形式的问法，让学生把课前收集的资料适时地演绎出来。学生通过课前的收集准备，课上热情高涨，争前恐后地想要表现自己。这样，在学生脑中对“池塘、小溪、江河、海洋”留下了深刻的印象。他们惊喜地发现知识可以通过自己动手动脑去获取。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下了良好的基础。“纸上得来终觉浅”，课前的实践所给学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上与课文情感与语言表达形式上产生的呼应对照。

四、交流信息，资源共享

当今社会不但信息数量多、传播速度快，而且信息更新变化极其迅速。单靠个体的搜集和处理是无法驾驭充满变幻的信息；只有加强群体内部信息交流、集众人之力，才能更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息；才能信息共享。因此，组织学生开展“信息交流”是学生获取大量信息的捷径。我们当教师的首要任务便是创设条件，给时间、给舞台，让学生充分时间说，让学生充分展示，让学生更多的机会表现，提高学生信息表达和传递能力，以获取更多的信息。

五、善于总结，巩固积累

收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展综合性小报、手抄报展览评比对优生读者给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。

第三学段策略收集 第4篇

—— 借助课例，指导写作方法

张秀丽

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。陶行知先生指出：“先生拿‘做’来教乃是真教，学生拿‘做’来学乃是真学，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

本人一直从事小学高年级语文教学工作，对这个阶段的学生习作特点有一些了解。他们经过三四年级的训练，有一定的习作能力：能够选择一些事例作为习作的素材，但选材不精不新；文章有一定的规范意识，但多是总分结构，结尾爱说套话；事情能记叙清楚，可细节描写不够生动；对修辞手法的运用与用词的推敲更是有待提高。学生需要教师引导他们发现现实生活中更多的可写素材，需要了解更多的写作知识，需要更多的时间与机会进行习作的实践。

针对学生的实际水平与需要，我在平时的阅读教学中充分利用教材资源，把习作训练渗透在其中，由仿到创，一课一得，一课一练，一课一动笔，循序渐进。经过一段时间的训练，学生习作兴趣增强了，习作能力提高了，几位同学的文章还刊载在报纸上。如何在小学高年级阅读教学中渗透习作训练，本人做了一些有意识的尝试。

一、仿写是语言的内化，是创作的基础。

小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。因此，本人在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的传授。

如：我在教学小学语文第九册《我喜欢》时，重点分析了下面这段文字中的结构、修辞、用词等特点，并指导学生仿写此段。

原文：我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像个精致的红灯笼，一路殷勤地张结着。我喜欢抬头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色里透着一派天真的粉红。学生写下了令人惊喜的文字： 我喜欢夏日的街景，白天，街上一个个清秀的小姑娘穿着漂亮的衣裙在微风中轻盈漫步；晚上，像彩虹般的霓虹灯在空中“挂”着，整个街道五光十色，使人目不暇接。

我喜欢七色的彩虹，它美丽的颜色时时刻刻吸引着我，赤橙黄绿青蓝紫，每种颜色都闪烁着奇异的光彩。它们色彩的搭配更有层次，使得整个世界充满了神奇和生机。雨后的彩虹更美，朦胧看见七种颜色搭成的彩虹桥。

学生不仅在结构、修辞上模仿，而且注意抒发自己内心的情感，达到了语言内化，为创作打下了基础。

指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。

二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。

模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。教学中本人尝试通过多种练笔形式，把阅读教学和习作有机地结合起来，更能做到有的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。

（一）写读后感。

文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。学完《凡卡》一课后，学生对凡卡的悲惨命运很同情。我请学生把自己的所思所感写下来。大部分学生的文字有真情实感，有些学生还能够联系自己的生活谈到“珍惜身边的幸福”。《迟到》中有一段描写父亲看到作者赖床时的描写，对父亲的言行动作神态描写非常细致生动；对作者自己的心理描写细腻真实；对母亲的描写简短却起到了非常重要的侧面烘托气氛的作用。品读后，我启发学生联系自己的实际写写自己犯错时父母是怎么表现的。同学们有的写父母怎么严厉地批评或怎么和善耐心地教导，还有的写在父母“冷处理”时，自己内心的矛盾与挣扎。每一篇都是真情的流露，读起来有滋有味，并且可以看到《迟到》的影子，可又比《迟到》更加贴近时代，更加充满童趣。

（二）改写。

升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提 高写作能力。

《黄河象》中有这样一段话：“黄河象„„除了尾椎以外，全部是化石骨骼安装的。”学生读后纷纷质疑：“为什么这么完整的象的骨骼化石，没有了那一段小骨头？”课文中有一段想象黄河象遇难的故事情节，学生也质疑：“难道周围的大象都不去帮助它吗？”联系这两个问题，有学生提出了大胆的想象：黄河象在陷入淤泥时，可能周围有大象来帮忙，用鼻子卷住了它的尾巴使劲拽，最终把它的尾巴给拽了下来，所以这头黄河象骨骼化石没了尾椎骨。看到学生对这些问题这么感兴趣，我临时改变了教学设计，让学生写下自己想象的故事。（片断）：„„老象迈出去的前脚又来不及收回，掉进了淤泥里，又烂又软的淤泥怎么可能经得住那么重的老象呢？老象惊恐万分，用力挣扎，可是越挣扎，陷得就越深。老象侧身发出惊天的哀号，可水立刻朝它的嘴里猛灌进去。跟在后面的一只大象听见了老象的号叫声，急忙用长长的鼻子卷住老象的尾巴，竭尽全力地往后拉。可又一件令人意想不到的事情发生了：只听“噗”的一声，顿时，血流满地。原来老象的尾巴被拉掉了。由于惯性的缘故，老象向前一栽，陷得更深了。终于周围的大象无计可施了，只好眼睁睁地看着老象慢慢下沉„„ 这段情节看似离奇，但有学生合理的推断与想象。这说明学生已经注意到改写的合理性。

（三）续写。

续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。在学完《生死攸关的烛光》后。课文有一道思考题：“当德国军官走后，母子三人会说些什么？”我觉得仅仅思考“说些什么”局限了学生想象，如果改为“当德国军官走后，母子三人会怎么样？”更能发挥学生想象力，可以根据情节发展想象他们会有什么神态，什么动作，什么话语等等。这种续写既可以考查学生对课文的理解，又可锻炼学生想象能力与习作能力。有的学生写一家三口“相视无语”，有的写“三人拥抱在一起”，还有的写“三人商量如何应对下一次搜查”等等。这说明学生已经在续写中注意到了文章内容的延续与情感的延续。

（四）扩写。

扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。

在《小抄写员》这篇文章中，叙利奥几次被爸爸误解时的心理描写非常细致，生动地表现了叙利奥内心的委屈与矛盾。文中对叙利奥父亲的心理描写很少，本人启发学生思考：“当叙利奥的父亲知道真相后，他会想些什么？”有的写会回忆以前他对叙利奥的责骂，有的写他会想怎么向叙利奥道歉„„通过扩写让学生进行了换位思考，更加深入地揣测人物的内心。

（五）想象与主人公或作者对话。换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

在学习《小英雄雨来》这篇课文后，我们在欣赏小英雄的勇敢机智的同时，还要注意引导学生思考：“假设雨来在你眼前，你会对他说些什么？”学生不仅表达了对他的敬重与佩服，也对自己提出了希望。这些语言虽有些稚气，但都是孩子的心里话。在学习《夜莺之歌》时，我们开了“英雄报告会”，学生分别进行角色转换，可以担当英雄的角色，也可以当记者。想象自己是英雄人物的学生，对文章的主要内容有了更深的理解；想象自己是记者的学生，对“主人公”提出了有价值的问题。在这个过程中，学生不仅提高了表达能力，也发展了观察力、想象力和对生活的认识、理解能力，更让学生体验到写作的快乐。