物理要重视探究式教学

物理要重视探究式教学（精选11篇）

物理要重视探究式教学 第1篇

教材中的探究性实验如“探究声音的产生”、“模拟大自然中雨的形成”、“观察凸透镜和凹透镜”等, 操作很简单, 学生可以根据实验要求独立完成, 这类实验就可以放手让学生自己去做;但有的实验如《欧姆定律》必须在老师的引导下, 让学生积极主动参与整个实验活动, 真正成为学习的主人。下面是一位老师上的《欧姆定律》这节课的过程。

一、引入新课, 简单自然

教者由最简单的电路入手, 提出问题:你能使小灯泡变暗吗?学生根据已有经验很容易解决:减少一节电池或串联一个电阻。教师就追问:你认为电路中的电流可能与哪些因素有关呢?这是一种巧妙的“诱导”, 能引发学生由现象的观察进入本质的分析, 对学生的知识与能力起到潜移默化的影响。

二、设计方案, 由浅入深

如何探究电流与电压的关系呢?老师的解决更为巧妙。

由于课本中提供的电路图是首次出现, 对于刚学过简单电路的学生来说, 理解有一定的难度。

于是, 教师进行了这样的阶梯设计。

师:在研究电流跟电压的关系时, 应控制什么?

生:使电阻相同。 (师:将电路图中的电灯改为定值电阻。)

师:怎样才能知道电路中的电流和电阻两端的电压呢?

生:用电流表测电流, 电压表测电压。 (师指名板演:在图中添加电流表和电压表)

师:这样只能测出一组数据, 如何改变电压呢?

有学生说改变电池的个数, 有学生说串联一个滑动变阻器, 哪种方法更简便?

(学生选出第二个, 指名在图中添加滑动变阻器。)

师:滑动变阻器能否起到改变电阻两端电压的作用呢?我们来试一试。

学生对照电路图检查器材, 连接电路, 移动滑片, 观察电压表的读数, 可以改变。

测出几组电压和电流值, 填入课本表格中。

可以看出, 学生在设计电路图的过程中出现了这样那样的问题, 有的画错了电压表的位置, 有的滑动变阻器不会接入, 而此时, 教师没有急于求成, 而是耐心地让学生发表意见、进行修改, 当学生认为电路图正确时, 教师仍然不表态, 而是再让学生试一试, 这是一种可喜的期待, 是一种对学生真情信任, 是一种真正的放手。实践是检验真理的唯一标准, 设计的电路若能用实验检验就是可行的。教师把主动权交给学生, 让学生自己去探索、发现, 这不仅加深了对知识的理解, 更培养了学生的创新能力和发散思维, 这种能力的培养对学生将产生无尽的影响。此时我也深深地体会到:授人以鱼, 不如授之以渔。掌握了实验设计的方法, 还愁不能获得可靠的信息吗?

三、归纳结论, 激发信心

当学生填好了实验表格后, 教师选取几组数据放到实物台上大屏幕展示, 让学生根据这些数据归纳结论, 再征求其他同学的意见, 你们也能得到同样的结论吗?在得到绝大部分肯定的答复后, 教师板书实验结论, 并介绍:这一结论是德国物理学家欧姆首先通过实验得出的, 人们把它称为“欧姆定律”, 同学们能得出与欧姆相同的结论, 说明只要努力, 你们也能成为物理学家。这样适时地进行激励教育, 学生不仅享受到了成功的喜悦, 而且对学习物理充满了信心。

四、实验反思, 借“题”发挥

通常情况下, 结论出来了, 实验也结束了。但本课教师却没有就此罢休, 而是不断延展, 又让学生进行实验反思:你们在实验过程中遇到过哪些困难?又是如何解决的?学生互相讨论, 说出了几个容易出错的情况, 这时, 教师用实物投影展示了一个同学的实验数据, 这组数据不能得到与大家相同的结论, 是什么原因呢?学生立即自觉讨论起来。当听到此处时, 作为教了多年物理的我不由得在心中为这样的处理叫好。问题来自于学生, 再交给学生分析解决, 朴实、自然。事实上, 这一问题非常有价值, 使学生对所学知识的理解又提升到了一个新的高度。

物理要重视探究式教学 第2篇

1、会看

物理观察的就是各种现象，有时候一些物理实验过程和结果都是需要重点研究的，所以没要培养一双会发现问题的眼睛，从生活或实验中用眼睛去观察物理，用最直观的感觉去了解物理。

2、会想

学习物理最重要的就是要打开你的脑洞，敢于去思考，比较物理也是一门理科，对于一些物理实验现象或者生活中的现象，我们要大胆的去假设，要心怀刨根问底的决心，对待这些问题一定想着却解决，这个过程就是锻炼你思维能力的过程。

3、会说

说总的来说就是归纳，将老师讲的知识和自己学的知识通过思考分析归纳为自己的东西，通过实验的对比来得出实验结论，还有我们归纳的时候要注意语言的精炼，注意结论的完整性。

4、重视基础

要重视物理规律的形成过程的教学 第3篇

物理是一门以实验伟基础的科学，整个学习研究的过程室物理的精髓，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。初中物理学科的科学探究也具有上述探究的特征，在初中物理科学探究的教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望。

一、利用学生经历，激发学生兴趣和探究欲望

初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼与渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。

二、巧设问题情景，培养学生兴趣，激发科学探究欲望

教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。在“大气压”教学时，教师可模仿气功大师的表演，演示“手掌吸碗”。在进行有关蒸发知识的教学时，教师可让学生作如下的吹气实验：第一次让学生将手掌摊开放在离口15㎝的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感觉手“暖烘烘”的；第二次请学生将手掌摊开放在同样位置，先闭嘴，然后留条小缝，用力向手掌吹气，学生会感觉到手掌“凉飕飕”的。学生面對这些有趣的实验，倍感惊奇，教师可围绕实验促进学生积极主动的参与到科学探究活动中来。

物理学科中的科学探究，是模仿物理学家群体在长期探索科学知识的过程中形成的有效的认识能力和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即通常所说的科学思想方法。当代哲学认为科学探究没有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出问题、建立假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等。在初中物理科学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，应着重做好以下两个方面的建设。

三、发掘学生提问、猜想假设能力，培养学生科学探究能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上，应让学生敢于发问，教师在适当时候结合教材介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，发明创造的事例，向学生说明提出问题的重要性，鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显，有疑必问；其次，在进行科学探究教学时，应充分利用学生身边的物理现象、事例，让学生进行较为深入的思考，提出问题。在引导学生提问的同时，从学生实际出发，指导学生猜想与假设，学生由于经验、知识的限制，可能停留在问题的浅表层次，给出的猜想假设不能准确切入问题的实质，教师不能求全责备，应鼓励、扶持、帮助，或发挥学生的团队精神，小组讨论，最终促使学生能够独立、自主地对提出的问题进行科学合理的猜想假设。

四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力

初中物理中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。

培养人才要重视物理实验教学 第4篇

一、物理实验可以大大提高学生学习物理的积极性

初中阶段的学生,好奇心比较强烈,而物理教学中的实验教学正好迎合了学生的这个心理。在实验教学中,学生带着好奇,抱着兴趣,以愉悦的心情参与实验教学,增强了学生学习的主动性和积极性。例如在静电屏蔽的演示实验中,为了提高实验的“惊险”性,加深学生的印象,教师把两只小鸟装在一只铁丝笼子里, 然后用高压感应圈的放电尖端去接触铁笼,结果使学生意想不到的是,在高压放电中,两只小鸟竟然毫发未损。这样,既让学生对静电屏幕有了更加直观而深刻的认识,同时又使学生获得生动的感性知识的同时也激发了学习的兴趣。

二、物理实验可以将抽象的知识具体化

我们常说,难理解的物理,难记的化学。这是因为好多物理知识比较抽象,而物理实验则是学好物理最好的辅助手段,它可以将抽象的知识形象化、具体化。特别是在学生对知识刚刚接受、似懂非懂的时候进行动手能力的培养,更有利于将所学知识化抽象为具体。比如在《杠杆》这节课中,我给学生准备了每人一把羊角锤,通过直接用手拔不出木板上的钉子而用羊角锤却能轻松拔出钉子的现象进行对比导入新课。鉴于羊角锤是画杠杆的五要素的难点,让学生再拔一次钉子,很轻松地解决了难点;我还让学生用铅笔、直尺撬书本代替实验室里很难施展的撬石头,通过边动手实践边解决一个个通过直接讲解、展示图片或演示都很难起到良好效果的问题。

三、物理实验可以大大提高教学效果

俗话说:“百闻不如一见,百见不如一练。”作为教师,我们应多用直观手段,让学生亲眼看看、亲自想想、亲口说说、实际量量, 让他们通过实际动手操作,在主动探索中获取新知,这样掌握的知识就会更牢固,从而很好地提高了教学效果。例如“压力与重力的关系”,总有部分学生会认为“压力就是物体的重力”“压力与重力有关”。为消除学生对这种错误观念的认识,我引导学生设计了如下的演示实验:将一砝码放在托盘称上,在砝码上拴一细线,用弹簧秤竖直向上提,但不使砝码离开托盘称,这时托盘仍受砝码的压力,不过压力已小于砝码的重力4.9牛顿;再将砝码提离托盘称,这时砝码的重力4.9牛顿不变,但托盘已不受压力。在此基础上,再讲什么是压力、什么是重力、压力和重力有什么区别和联系,学生自然没有了“似是而非”的模糊认识。

重视物理实验 探究教学策略 第5篇

关键词 物理 实验 教学 策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0057-02

一、高考物理实验试题分析

（一）覆盖范围大

近年来，物理实验命题每年均有，范围覆盖了力学、热学、电学、光学等。内容包括了实验仪器的选择与使用，实验步骤的设计，实验数据的收集与整理、分析，实验结果的总结、归纳等。

（二）能力要求高

物理学科是一门以实验为基础的自然科学。学生是否真正掌握了物理知识，实验就是重要的检验标准之一。学生学习物理，不仅要动脑思考问题，还要亲身经历动手、探究的过程。这就要求我们在教学中应当研究教学方法，探究教学策略。

二、物理教学策略探究

（一）重视物理量的测量和基本仪器的使用

教学中即应重视：1.长度的测量；学会游标卡尺、螺旋测微器的使用方法，知道它们的构造原理，并且能够灵活地运用。2.时间的测量：主要是打点计时器和秒表的使用。3.质量的测量：天平的使用。4.电路的测量：电流、电阻、电压、电源电动势和内阻是直流电路中重要的物理量，考查几率很高。要学会电表的连接、量程的选择、读数及构造原理。

（二）重视对实验内容的教学

1.对实验原理的考查。在原理的考查上，要重视从减少误差的角度来选择合适仪表和量程，如2011年的试题测电表的改装，只有正确理解原理，才能正确选择电压表。

2.对实验步骤的考查。从实验的全过程来考查学生的实验能力和对物理知识的掌握程度。

3.实验操作题。实验题尽力想考学生的实验技能，但高考又限于笔试，就只能出一些与实际操作相近的题目，这类试题如实物图的连接，学生出错率高，应予重视。

4.数据的处理。列表法、图象法、函数关系法等数据处理方法时常用的方法。实验题的考查依然会坚持考查全面（知识和技能）的原则，但考查和设问的层次可能会更加丰富、更有梯度，以增加对不同层次考生的区分度。

5.实验误差。要掌握如何来减少系统误差和偶然误差，并会计算误差。

（三）重视基本仪器的使用和对实验原理的理解

1.重视对实验原理的正确理解

实验原理是实验的核心、是实验的灵魂、实验的方法、实验的步骤、仪器的选择、数据的处理等实验的有关问题都是从实验原理中衍生的，也是培养学生实验设计能力的一个基础。如往年的试题，要求对题中划线部分步骤加以改进，这就要求学生对实验原理非常熟悉，才能对实验步骤加以改进。

2.重视实验基本技能的培养

在这方面多花些时间是必需的。常见的实验仪器有十三种，这十三种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器（长度测量在这几年高考中频繁出现）、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱、单刀单掷开关，单刀双掷开关等。要能正确熟练使用，甚至要知道实验仪器的原理。

（四）加强对实验数据分析处理能力的培养和设计实验方法的训练

实验的操作过程是为了得出实验数据，对实验数据进行分析处理，得出实验的结果；这类题目多是实验数据，这就要求学生学会数据处理的方法。完成相同的实验，可以有不同的方法。如测电阻，可以有伏安法、也可以有替代法，半偏法，供电电路用限流式、还是分压式，关键是对这几种方法的实验原理理解，各自适用的条件，才能灵活运用。

（五）重视创新能力的培养

1.重视拓展延伸，培养发散思维

通过一个实验多种变化，培养学生灵活应用原理的能力。比如复习“测定电源电动势和内电阻”实验，课本上的学生实验采用的是“电压表+电流表”的电路原理图，我们可以引导学生设计出“电压表+两个已知电阻”或“电压表+电阻箱”“电流表+两个已知电阻”或“电流表+电阻箱”，拓展学生思维。再如.在复习“把电流表改装为电压表”时，我们可以引导学生研究和探讨出六种测电流表内阻的方式：①半偏法；②满偏法；③电阻替代法；④电流差值法；⑤电流表并联法；⑥伏安法。

2.重视归类复习，培养收敛思维

连续多年高考实验题的分值、题量、题型基本稳定，也得到了大家的认可，因此在研究历年高考实验试题的基础上，我们应该大胆、放手地指导学生搞好实验版块的复习。在物理实验复习中，要从实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上，把实验分门别类，归纳总结，从而组成不同的实验板块。如把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生对实验的归纳意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，这些力学实验就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上进行设计。

要重视物质的物理性质的教学 第6篇

关键词：化学教学,物理性质,化学性质

物理性质是物质性质的一个不可分割的部分。但在课后练习中, 应用化学性质的内容远较物理性质多, 因此物理性质在广大师生心目中的地位远远没有化学性质高, 在授课时并没有引起足够的重视。事实上, 物理性质与化学性质的重要性是不分伯仲的, 两者缺一不可。在此, 笔者从以下几个方面谈谈物理性质的重要性。

一、物理性质的内容

要理解物理性质的重要性, 首先要熟悉物理性质的内容, 即物质的哪些性质属于物理性质。物质的物理性质主要包括以下几个方面的内容:熔点、沸点、凝固点、状态、颜色、气味、溶解性、密度、折射率、挥发性、吸热、放热等等。

二、物理性质的作用

1. 物理性质是化学性质教学的基础

学生对物理性质掌握的牢固程度直接影响到化学性质的教学。例如, 在回答“怎样鉴别苯和它的同系物”时, 学生往往叙述成“把待测物通入酸性高锰酸钾溶液, 振荡, 能使溶液较快褪色的是苯的同系物;反之则是苯。”本题中应用的原理是完全正确的, 问题出在“通入”二字上, 因为只有气体才能用这两个字, 而苯及其同系物均为液体, 因此用“通入”并不恰当。类似的问题很多, 主要原因是学生不了解物质的状态。又如, 把红磷放在燃烧匙里, 点燃后插入盛有氯气的集气瓶里, 观察到的现象是:白色的烟雾。解释此现象除利用化学性质外, 还要用到物理性质磷跟氯气反应, 生成三氯化磷和五氯化磷的混合物, 前者是无色液体悬浮到空气中形成雾;后者是无色固体, 扩散到空气中形成烟, 于是我们才看到“烟雾”这一现象。

2. 物质的制取、提纯、收集、储藏、运输及应用等离不开其物理性质

如氯化氢极易溶于水, 且比空气重, 故制取时利用浓硫酸和固态氯化钠反应, 并用向上排空气法收集;而乙炔微溶于水, 故可用电石与水反应来制取, 并用排水法收集;硝基苯不溶于水且比水重, 故提纯时用水洗涤, 分液时水层在上面, 有机层在下面, 从漏斗口倾去洗涤液;硝酸、盐酸等易挥发, 故储藏时要密封;氨很容易液化, 故常把气态氨转变成液氨装在槽车或罐车中运输;液氨汽化时要吸收大量的热而使周围的温度降低, 因此液氨常用作制冷剂;甘油具有强烈的吸水性, 且能和水以任意比例混溶, 故常用作润滑剂, 在冬天用来护肤, 又由于其水溶液的凝固点低, 在冬天用作汽车水箱的防冻剂;又如, 用氯化氢气体做喷泉实验, 可以形成美丽的喷泉, 而用氯气代替则行不通, 这是因为前者极易溶解于水, 而后者溶解度小, 做喷泉实验时不能形成很强的负压 (瓶内外的压差小) , 故看不到喷泉现象等等, 这些都是物理性质的应用。

三、物理性质与化学性质的关系

上面谈到物理性质对化学性质教学的重要性, 这并不是说物理性质比化学性质重要。事实上, 物理性质的教学同样也离不开化学性质的讲授, 两者是相辅相成的。例如, 氨基酸的熔点比对应的羧酸或胺类都要高, 这就要利用其化学性质来解释:氨基酸分子中的氨基是碱性的, 而羧基是酸性的, 它可以在分子内发生中和反应形成内盐。氨基酸在固体状态时主要以内盐 (离子晶体) 形式存在, 故熔点较高, 而羧酸或胺类形成的晶体则属于分子晶体, 因此熔点低。

物理要重视探究式教学 第7篇

一、初中物理教学中, 常见的科学方法有哪些

常见的有:比较法、归纳法。比如初二刚接触物理时出现的声现象的教学中。探究“声音的产生”一活动中, 先是给出了纸、橡皮筋、笔帽、一杯水, 使它们发声。紧接着让学生们自己去比较上述物体发声与不发声时有什么不同。这里其实就是在灌输比较的方法, 让学生通过比较获得关于声音产生的原因。接着又让学生总结这些物体发声时有什么共同特征。这其实就是在运用归纳法。这样的方法贯穿物理学习的始终。联系生活中, 可以说处处要用到比较和归纳的方法。像买衣服买物品, 都要经过一次一次的比较, 最后选出更合适的。有比较才会有鉴别, 有鉴别, 社会才会不断进步, 人类才会不断发展。归纳更是平时不断总结提高的过程。

还有转化法。有些物理量的大小不易直接观察, 但它的变化会引起其他量的变化却容易直接观测, 用容易观测的量显示不易观测的量是测量物理量的一种思路。例如:常用温度计就是利用液柱长度的变化来显示温度高低的。再如, 由于人眼不容易直接观察到声源的振动, 探究时借助音叉触及面颊时的感觉、音叉激起的水花来显示音叉发声时在振动。

另外还有初中物理中非常重要的, 用得非常多的控制变量法。典型的像探究音调的影响因素、滑动摩擦力的影响因素、浮力的决定因素、欧姆定律的探究等等。其次, 研究真空不能传声、牛顿第一定律用到的理想实验法, 让学生领会科学家如何利用理想化方法, 突出主要矛盾, 忽略次要因素, 使复杂过程简单化。还有物理问题的处理常常离不开数学方法的应用, 不仅用函数关系表示物理规律, 还用图像反映物理过程。根据这一特点, 在物理教学中, 应结合有关内容, 教给学生用图像表示物理过程、反映物理规律的方法, 还应让他们学会根据图像如何分析物理过程, 总结物理规律, 知道图像中的点、线各表示什么物理含义, 等等。如观察水的沸腾, 记录数据, 描绘图像, 经历科学实验的基本过程, 体会物理实验魅力的同时。了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

二、在物理教学中如何渗透物理科学方法的教育

物理是实验为主的学科。结合先天的有利条件, 在实验教学中不时渗透物理科学方法教育。在实验教学中, 无论是演示实验, 还是分组实验, 观察本身就是一种科学方法, 因此我们应该尽量创造条件, 引导学生学会观察什么?为什么观察?明确观察点, 提出思考问题。比如水的沸腾是日常生活中最常见但又是学生不容易直接观察到的现象。活动前可请同学们描述一下沸腾现象, 看谁说得全面。学生会讲出很多, 但仅能描述从水面上看到的现象, “水的内部又是怎样的呢?”通过先扬后抑, 激起学生的探究欲。紧接着, 水的沸腾现象丰富多彩, “那我们实验时应该观察什么?”此时老师再引导学生整理归纳出基本的观察内容。这样实验时学生便不会停留在看热闹上了, 做到心中有数。

同时还应该教给学生进行观察的一些具体方法。主要有:⑴比较观察法。例如在研究凸透镜成像规律中, 蜡烛在焦点内和焦点外, 像的性质有什么不同。⑵分步观察法。对于复杂的物理现象, 引导学生按一定的步骤、程序进行观察。如在研究滑动摩擦力与什么因素有关时, 先控制压力一定, 观察滑动摩擦力与接触面的粗糙程度;再使接触面的粗糙程度一定, 观察滑动摩擦力与压力的关系。然后再归纳总结出滑动摩擦力的影响因素。⑶归纳观察法。即在一个个的现象观察中, 先得出一个个结论, 然后归纳出一般的规律, 这是一种由特殊到一般的认识过程。例如, 力的概念是从推、拉、提、压……等现象中, 最后归纳出力是物体对物体的相互作用。

三、在物理教学中渗透科学方法时应注意哪些方面

1. 应符合初中学生的认知水平和能力发展的规律。

初中生的认知水平还很有限, 学习能力有待进一步发展, 分析能力、推理能力、抽象能力、想象能力正在逐步的发展中, 但初中学生有很强的好奇心和求知欲, 渴望动手, 所以在进行科学方法的渗透教学中, 不易过分强调方法的概念性。

2. 应渗透在整个物理教学中。

因为科学方法不能孤立于学科内容之外, 而且, 脱离物理知识单独介绍科学方法, 不利于学生真正理解科学方法的内涵, 更不利于学生应用所学的科学方法解决问题。所以, 物理科学方法教育不能独立于物理教学内容之外孤立进行。进行科学方法教育时, 内容选择上, 要与物理知识紧密结合, 教育方法上, 要与物理概念和规律的教学有机结合。

物理要重视探究式教学 第8篇

一、引导学生从自然现象中认识物理规律

规律是事物发展过程中内在的、本质的、必然的联系.事物的本质总是通过事物的现象去表现出来的, 在物理教学中, 要帮助学生更好的认识物理现象和物质运动的规律, 就要引导学生去观察和探索事物的运动现象, 从事物运动的过程中探索和认识事物发展规律.牛顿在观察到苹果落地的现象, 通过观察和思考发现了万有引力;阿基米德从浴桶洗澡中得到启示, 产生阿基米德原理, 发现浮力定律等.这些都是在自然现象中通过观察而发现了规律的生动事例.要培养学生的辨证思维能力的首要条件, 就是引导学生在生活和学习中学会观察.

物理科学的发展过程离不开人们的观察和研究.现代科学证明, 一个科学家往往只能完成一个方面甚至只是一个方面的一个分支, 许多重大的科学技术难题的解决, 离不开最简单的物理现象.在物理教学中, 要引导学生注意观察自然现象, 从简单物理现象中去认识事物, 认识和发现事物的发展规律.

物理学在其发展过程中, 除了严格的逻辑推理以外, 科学家的人文修养和形象思维所启发的灵感和激发的创造性也是不可或缺的.同时, 各个流派之间的相互包容, 相互学习, 取长补短也是物理学发展的一个重要环节.所以我们在重视物理学自然理论的同时不能忽视物理学发展过程中蕴含的人文文化.

二、物理教学中要辨证思维的主要方法

1. 对称性思维.

对称是广泛存在于自然界中的一种现象, 也是人们习惯性的一种思维形式, 通过对称性事物的存在形式, 去引起人们的思考, 从而发现事物运动的规律.物理学在对自然的表述中更是处处表现出了这种对称性的存在.如, 作用力与反作用力, 拉力与阻力, 正电子与负电子, 都是相互相成的一个矛盾的两个面.在自然界中, 任何事物都是以对称的形式出现的, 如, 左右, 上下, 大小等.没有对称就没有事物, 要学习物理就不能离开对称性的思维.物理定律对某种规范变换的不变性、守恒性更是贯穿于整个物理学的一种对称形式, 物理学中有许多守恒定律如, 动量守恒、机械能守恒等, 都充满了美学思想, 实际上, 对称性这种思维已经成为当代物理学家研究物理理论的一种行之有效的方法.在教学中, 可以引导学生通过对称性事物的形式, 去进行思考和探索, 从中发现事物的运动规律.

2. 联系观点的辨证思维

世界是处在普遍联系之中的物质世界.世界上没有孤立的事物, 整个世界就是一个有机联系的整体.要认识世界, 就要认识事物之间的联系, 在联系中去认识事物和事物发展的原因和动力.自然现象是错综复杂的, 作为初中学生, 要在错综复杂的自然现象中去认识世界, 认识物质的运动的形式和规律, 就需培养学生的辨证思维能力, 在复杂的事物现象和物质运动中去分析和思考.例如能量的转化和守恒定律, 就是在复杂的事物运动过程中发现的反映事物运动原因和动力的基本规律.我们认识了事物的发展规律, 就能更好的去认识世界和事物的运动.牛顿的三大定律更是我们认识各种机械运动的基本定律.只要引导学生去辨证的思考, 在事物运动中认识事物的运动规律, 就能很好的认识物质的运动规律.

自然界和谐统一, 就在于事物的相互联系, 如, 爱因斯坦的相对论把时间、空间、物质和运动统一起来, 把经典物理学都包容在他的理论框架之内, 创造了程度更高、范围更大的和谐统一理论.而麦克斯韦电磁场理论把电学、磁学、光学统一了起来, 量子力学把波动性和粒子性统一了起来, 也是一种具有规律性的联系.

3. 要重视物理实验

物理是一门自然科学, 实践性是物理学科的基本特征, 初中物理的许多实验就是实践性的突出表现.在初中物理的学习中, 要利用学校现有的条件上好实验课, 帮助学生在实验中去更好的学习物理.无论是自然科学还是社会科学, 任何科学都具有实践性.物理学更是一门实验的科学, 物理实验既是建立物理理论的基础上的, 反过来又是检验物理理论正确性的方法.杨振宁教授曾说过“物理学是以实验为本的学科”, 物理学上很多理论都是通过实验检验论证的, 这就很好的体现了唯物辩证法的认识论观点实践的真理性.

4. 要教育学生学会怀疑

没有怀疑和否定, 就不会有创新和事物的发展, 在物理学习中要鼓励学生在科学的基础上, 大胆探索, 大胆创新, 要敢于怀疑和否定, 没有怀疑就不会有科学的发展.

人们对物理现象及其本质的认识是一个不断深化和反复的过程.在物理的学习过程和认识事物以及规律的过程, 也应该是一个不断深化的过程.认识没有一帆风顺的., 每一个正确认识的获得都要经过实践、认识、再实践、再认识的不断探索和探究的过程, 也是不断的去辨证思考的过程.

物理要重视探究式教学 第9篇

一、要追求清晰、准确的思维和相应的文字表述能力。

在物理学研究中,许多内容都需要用准确、简洁的语言来表述,而表述的要求是既不能冗长而无重点,也不能简单得残缺不全。例如,一道简答题,一个观测所得的结果,一份实验报告等等都离不开语言的表述和极强的文字综合能力。因而,在教学中培养学生物理专业术语的应用和语言表述能力是很有必要的,在实际教学中,可以训练着让学土去说,说观测现象;去听,听他人见解;去写,写自己的心得认识;去练,练综合表达能力。

如何培养学生的表述能力呢?具体做法是:①看重简答题的问答。可在每次作业布置时留给学生一定的简答题目,让学生在平时作业时就能得到训练,使其掌握找准题干,从题干入手的技巧,并具备精心组织语言的能力,使答题的语句言简意赅且命中要害。好的答案,还可在讲评时提交全班交流,从而带动全体学生的答题艺术。②分组讨论法。在教学中,可针对一些问题,及时展开小组讨论,从中可锻炼学生的听、想、说、写能力,让学生由会听到会想到会说再到会写,以“博采众长,集千家之言”的方式,从中筛选解析,找出最佳答案。③重视实验报告单的填写。在教学中,要求学生无论是演示实验、学生实验、课外实验或小试验都必须认真客观的填写实验报告单,在报告单中让学生去总结经验、寻找差距、归结得失。要让学生明白,一份好的实验报告单就是一份优秀的参考资料,一份好的实验报告可引导人产生许多智慧的火花和创造的灵感。同时,指导学生填写报告单,要让学生填写自己的所见、所想、所感和所悟,反对实验报告的千篇一律。

二、要引导学生逐步适应并掌握符号运算的方法

在物理学中,许多地方都应用了数学的方法,进行符号运算,如力的符号用F表示,液体的压强计算P=pgh,功的计算W=FS……字母繁多且公式庞杂。再如等量代换、公式变形、比例性质、乘方运算和各种几何图形的定律、推论的应用等等,也都是杂糅相间,随处可见。因此,可以肯定,造成学生学习物理吃力的一个首要原因,就是对运算中各种符号所表示的物理量的理解含混不清,字母混淆所致。其次,有相当的学生不能认识到物理学科的特殊性,不能将物理学与数学有机的紧密联系起来,只是机械的去记运算、背公式,不会用数学方法去解决物理的问题。再次,针对具体的计算题,有相当多学生胡子眉毛一把抓,不能抓住已知和未知条件,导致自己无从着手而无奈放弃。如此而造成计算题愈学愈难,愈难学愈是放弃的恶性循环。克服以上弊病,可以采取以下几种做法:

①对于符号不清,可采用上标下注的方法,无论哪一物理量,都可用此法一一标释出来,如压力可表示为F压。推力可表示为F推,拉力可表示为F,浮力可表示为F浮=P液V排G,受力面积可表示为S'、S"……这样,只要持之以恒地加强对学生的引导和训练,就会克服混淆,明确各种符号在具体的运算中所代表的物理量。

②要尽早灌输物理学离不开数学的思想。高一物理的力学部分所用的数学知识,远比初中物理所用的四则运算复杂得多。然而,许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非,这里既有学生本身的数学知识差有关,但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。因此,要培养学生用数学思维和解题方法解物理难题的能力,不要将物理学看成是深不可测或高不可攀,从心理上消除厌学和畏学的障碍。

③要培养学生解答计算题由逆向分析到顺向计算的习惯和步骤,即遇到计算题应先由问题入手,逆向分析,逐层剖析,直到与题目中所出示的已知条件相吻合;再顺向计算,由已知到未知,沿分析好的思路,去解答求出结果

物理要重视探究式教学 第10篇

【关键词】　　　物理教学；学习后进生；转化

一、教师要认真分析造成学生物理学习后进的原因

1.物理专业基础不强，对问题分析研究老是突不出重点，抓不住要害，越说越说不清，学生越听越糊涂。

2.物理教学水平不高，分析研究的问题不从学生认知的角度思考，物理实验大多在黑板上完成，整个课堂教学缺乏艺术含量。低质量的课堂教学后面存在一批物理后进生，这是必然结果。

3.试图通过布置大量的重复练习来达到提高教学效果的目的，由此产生的直接后果是学生对物理学习产生厌学情绪。

4.教师面对学生中存在的对物理学习缺乏兴趣、厌学和不良的学习习惯等被动学习的状况，未能采取积极的措施及时予以纠正。最终的产物就是班上出现了一批物理学习的后进生。

二、做好物理学习后进生的转化工作

首先要解决教师自身的“后进生”向“优等生”的转化，俗话说“打铁必须自身硬”，教师在工作实践中要把自己磨砺成具有扎实的物理专业功底，具有在新课改背景下驾驭课堂教学的能力，具有崇高的敬业精神，这是做好后进生转化的先决条件。其次是教师要对每一位学生作认真的分析，找出其成为后进生的原因，方能对症下药，取得积极的效果。下面就直接做好后进学生的转化工作谈几点意见。

（一）对后进生的转化要先转“心”

这些后进生中大部分后进的不仅仅是物理一门学科，对学习的目的不明确，认为学习是为了父母、老师才去受这个罪、吃这个苦，所以对学习的主动性、积极性何从谈起，这些学生出于年幼无知才成为今天的被动状况。随着这些学生年岁的增长，肯定是一天比一天懂道理，教师要不失时机地、耐心地对这些学生加强学习目的性的教育。

（二）对后进生的转化要培养兴趣

对任何一个人而言，要想掌握某一方面的知识，学会某一方面的技能，都离不开对某一事物具有浓厚的兴趣。在我们周围有不少孩子年纪很少，也从未受过大人们的专门指导，但他们对电子游戏玩得十分熟练。对此留给我们的启示是：每个学生的智商几乎是相同的，只要他们对事物产生了兴趣，其智力因素和非智力因素将同时发挥作用，学习新知识的潜能才能被充分地发挥出来。如许多物理概念的形成，物理规律的揭示，只要通过我们物理教师大量精彩的演示实验和在教师指导下的学生参与实验，学生的参与度和兴奋度都空前高涨，而最令物理教师欣慰的是平时在教师眼中视为后进的学生，他们物理实验的成功率不比所谓优秀的学生差。

（三）对后进生转化要及时消除其厌学情绪

学生厌学情绪的产生，主要源于我们教师乏味的课堂满堂灌和无休止的题海设置，学生整天处在永远做不完的物理题目中。作为教师，克服学生的厌学情绪必须从以下几方面整改：

1.教师要在课堂上精讲多练，要将知识的重难点在课堂上消化。教师要重视物理规律的总结，使相对复杂、零乱的问题简单化、条理化，以便学生的理解和记忆。例如：在研究物态变化时，要告诉学生我们所遇到的问题一般都是从状态的变化和吸、放热两个方面来考虑的；凡遇到“白气”、“白烟”、物体表面“出汗”等现象时都可以用“水蒸气遇冷液化”成小水珠和水来解释；判断玻璃窗上玻璃表面上的水是在内侧、还是在外侧？告诉学生先弄清冷在哪一侧？水一定在相对暖的一侧形成等等。同时又要重视用学到物理知识解决物理问题的方法指导，并且要把解决实际问题的“题型”在课堂上充分展示给学生，让学生熟悉解决各类问题的方法和规律，真正做到向课堂要质量。

2.课外巩固训练的习题，教师要根据学生实际做到精选，杜绝学生滥做题目的现象。根据学生的学习能力釆用分层次的措施，让每一位学生都能独立自主地完成，享受成功的喜悦。

3.对学习后进的学生力争做到面批面改。学生在作业中暴露的问题要及时予以纠正，尤其对知识理解发生偏差时，要及时给予弥补解决，这种零距离的学习过程有效地拉近了师生间的感情距离。

4.对物理学习后进的学生要有正确的评价标准。每次学习情况检测后，不要单一地以分数的高低来评价学生学习的好差。教师通过对物理学习后进的学生进行讲评和面批，学生能够将不会的地方重新学会了，我认为这时的所谓低分学生不是跟高分学生一样了吗？所以说学习上没有好差之分，而只有先会、后会之分。对任何一个学生，教师要用鼓励和肯定的话语，尤其对物理学习后进的学生，教师更应该要这样。

（四）对物理学习后进的学生也要培养刻苦精神

学习是一项十分艰苦的脑力劳动，学习物理同样如此。我们生活在电器化的时代，要知道如果没有当年物理学家法拉笫经过许多年的不懈努力，克服种种困难，将电磁感应现象应用于生产实际发明发电机的话，如果没有法拉第的这种刻苦精神和付之于实验的艰苦工作，恐怕我们还是点着油灯和蜡烛度过一个又一个夜晚。可见培养物理学习后进生的学习刻苦精神，不仅对现在学习有利，而且对他们将来立足社会都具有重要的意义。

物理要重视探究式教学 第11篇

1.物理专业基础不强, 对问题分析研究老是突不出重点, 抓不住要害, 越说越说不清, 学生越听越糊涂。

2.物理教学水平不高, 分析研究的问题不从学生认知的角度思考, 物理实验大多在黑板上完成, 整个课堂教学缺乏艺术含量。低质量的课堂教学后面存在一批物理后进生, 这是必然结果。

3.试图通过布置大量的重复练习来达到提高教学效果的目的, 由此产生的直接后果是学生对物理学习产生厌学情绪。

4.教师面对学生中存在的对物理学习缺乏兴趣、厌学和不良的学习习惯等被动学习的状况, 未能采取积极的措施及时予以纠正。最终的产物就是班上出现了一批物理学习的后进生。

二、做好物理学习后进生的转化工作

首先要解决教师自身的“后进生”向“优等生”的转化, 俗话说“打铁必须自身硬”, 教师在工作实践中要把自己磨砺成具有扎实的物理专业功底, 具有在新课改背景下驾驭课堂教学的能力, 具有崇高的敬业精神, 这是做好后进生转化的先决条件。其次是教师要对每一位学生作认真的分析, 找出其成为后进生的原因, 方能对症下药, 取得积极的效果。下面就直接做好后进学生的转化工作谈几点意见。

(一) 对后进生的转化要先转“心”

这些后进生中大部分后进的不仅仅是物理一门学科, 对学习的目的不明确, 认为学习是为了父母、老师才去受这个罪、吃这个苦, 所以对学习的主动性、积极性何从谈起, 这些学生出于年幼无知才成为今天的被动状况。随着这些学生年岁的增长, 肯定是一天比一天懂道理, 教师要不失时机地、耐心地对这些学生加强学习目的性的教育。

(二) 对后进生的转化要培养兴趣

对任何一个人而言, 要想掌握某一方面的知识, 学会某一方面的技能, 都离不开对某一事物具有浓厚的兴趣。在我们周围有不少孩子年纪很少, 也从未受过大人们的专门指导, 但他们对电子游戏玩得十分熟练。对此留给我们的启示是:每个学生的智商几乎是相同的, 只要他们对事物产生了兴趣, 其智力因素和非智力因素将同时发挥作用, 学习新知识的潜能才能被充分地发挥出来。如许多物理概念的形成, 物理规律的揭示, 只要通过我们物理教师大量精彩的演示实验和在教师指导下的学生参与实验, 学生的参与度和兴奋度都空前高涨, 而最令物理教师欣慰的是平时在教师眼中视为后进的学生, 他们物理实验的成功率不比所谓优秀的学生差。

(三) 对后进生转化要及时消除其厌学情绪

学生厌学情绪的产生, 主要源于我们教师乏味的课堂满堂灌和无休止的题海设置, 学生整天处在永远做不完的物理题目中。作为教师, 克服学生的厌学情绪必须从以下几方面整改:

1. 教师要在课堂上精讲多练, 要将知识的重难点在课堂上消化。教师要重视物理规律的总结, 使相对复杂、

的理解和记忆零乱的问题简。例如单化、条:理化在研究, 物态变化以便学生在时般都, 是从状态的变化和吸要告诉学生我们所遇到、放热两个的问题一物方面来考虑的;凡遇到“白气”、“白理烟用“”水、蒸气遇冷液化物体表面“出汗””成小水珠和水来等现象时都可以教是在解释;内侧判断、还是在外侧玻璃窗上玻?璃表面上的水告诉学生先弄江学清冷在哪一侧?水一定在相对暖的一苏中理知识解决侧形成等等。物理问题的方法指导同时又要重视用学到, 并物省启东要且要把解决实际问题的“题型”在课堂市重各类问题的方法和上充分展示给学生, 规律让学, 真正做到向生熟悉解决开发视2课堂要.质量课外巩。区固训练的习题, 教师要中学学根据学生实际做到精选, 杜绝学生滥习釆用分层次的做题目的现象。措施根据, 让每一位学生都学生的学习能力李永菊后能独立自主地完成, 享受成功的喜悦。进3批面改.对。学生在作业中暴露的问题要学习后进的学生力争做到面生偏差时及时予以, 纠正要及时, 给予弥补解决尤其对知识理, 这种零解发生的距离的学习过程有效地拉近了师生间转4的感情.距离对物理。学习后进的学生要有正化确的评价标准。每次学习情况检测后,

不要单一地以分数的高低来评价学生学习的好差。教师通过对物理学习后

进的学生进行讲评和面批, 学生能够将不会的地方重新学会了, 我认为这时的所谓低分学生不是跟高分学生一样了吗?所以说学习上没有好差之分, 而只有先会、后会之分。对任何一个学生, 教师要用鼓励和肯定的话语, 尤其对物理学习后进的学生, 教师更应该要这样。

(四) 对物理学习后进的学生也要培养刻苦精神

学习是一项十分艰苦的脑力劳动, 学习物理同样如此。我们生活在电器化的时代, 要知道如果没有当年物理学家法拉笫经过许多年的不懈努力, 克服种种困难, 将电磁感应现象应用于生产实际发明发电机的话, 如果没有法拉第的这种刻苦精神和付之于实验的艰苦工作, 恐怕我们还是点着油灯和蜡烛度过一个又一个夜晚。可见培养物理学习后进生的学习刻苦精神, 不仅对现在学习有利, 而且对他们将来立足社会都具有重要的意义。