微课教学的几点看法

微课教学的几点看法（精选12篇）

微课教学的几点看法 第1篇

“微课”是什么?

“微课”全称“微型视频课程”, 它是以教学视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

微课程通常是指在10分钟以内, 教学目标明确, 教学内容短小, 能集中说明一个问题的小课程, 起源于美国的可汗学院与翻转课堂, 其形式与内容灵活多样。可以是讲解一个课外小知识, 作为非正式学习资源;课程内容讲授, 可以是真实课堂实录, 用摄像机同时录制教师授课内容、幻灯片演示和学生活动;对于解题与答疑, 一线教师课下录制的教学难点、重点, 多采用“PPT+视频”录制模式, 阐述一个理念。

微课在应用时通常与翻转课堂教学模式相结合。学生在家学习微课, 在课堂提出疑问, 课上教师答疑并组织小组讨论。微课的呈现方式避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上。因此, 对于老师而言, 最关键的是要从学生的角度去制作微课, 而不是在教师的角度去制作, 要体现以学生为本的教学思想。

“微课”的特点

首先, 教学时间简短, 教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。因此, 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, 微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

其二, 教学主题明确, 相对于较宽泛的传统课堂, 微课的问题聚集, 主题突出, 内容精简。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, 微课的内容更加精简, 因此又可以称为“微课堂”。

其三, 资源容量较小, 从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、泛在学习, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

其四, 资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包, 营造了一个真实的“微教学资源环境”。从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长, 提高学生学业水平。

我认为对教师而言, 微课将革新传统的教学与教研方式, 突破教师传统的听评课模式, 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性, 基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为, 并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言, 微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及, 基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及, 微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

传统教学的特点

教师是教学活动的中心:教师在课堂上生动的讲解与表述有利于调动学生的积极性, 师生之间的感情交流对学生在课堂上集中注意力、活跃思维、增强学习兴趣均有直接的影响。但同时, 传统教学主要是靠教师口头讲解和板书来传授知识, 书写板书往往会占用大量的课堂时间, 尤其在绘制复杂的图表、图形时, 不仅需要大量的时间, 而且增加了教师板书的难度, 影响教学的效果。

教师与学生之间面对面交流:传统的教学方法灵活性强, 课堂上教师可以根据学生接受知识的情况及时调整教学的内容和方法, 有利于学生更好地理解和掌握所学的知识;而且教师方便根据不同专业、不同班级学生的情况采用不同的教学方法, 更好地做到因材施教。同时, 教师自身的道德修养、学识品味、兴趣爱好、思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。

学生学习丧失主动性:在传统的教学模式下, 学生通过老师的传授被动地接受, 这种被动接受知识的方式, 导致了学生的不爱动脑、不爱问、不想问的习惯, 这种方式束缚了学生的思维发展, 也使学生的主动性渐渐丧失。

微课与传统教学模式融合

在知识更新日益加速的今天, 前沿信息越来越多, 传统教学方法由于教学方式单一, 在课堂上提供的信息量相对较小, 往往较难满足学生日益增长的学习需求。由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足, 因此, 需要将两者有机地结合起来, 取长补短, 这样既能克服传统教学方法方法传授信息量少的不足, 又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。

1.课堂学习:传统教学与微课穿插, 提高学生的注意力。一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。而传统的教学在课堂上一味地板书讲授, 会显得乏味, 失去学生的注意力, 如果能在教学过程中穿插一个小小的微课, 既可以丰富教学的形式和内容, 转换一下学生的思维, 又可以重新抓住学生的注意力, 提高效率, 使整节课的时间均为有效时间。

2.课后学习:微课是传统教学模式的有效补充。微课可灵活运用于多种学习情境, 如在线学习、面对面教学或混合学习;学习形态可以是正式学习, 也可以是非正式学习。许多知识点不容易理解, 尤其是按传统的教学模式讲授, 显得更加难以理解, 这就可以将其做成微课的形式, 以供学生课后随时学习。也可以将板书、图形、图表较多的部分, 以及课程实践演示部分做成微课形式, 既能节约时间、提高效率, 又能够增强教学效果。

3.随时学习:微课以其短小精简、占用资源容量小的特点, 方便随时学习。现在的大学生思想奔放不受约束, 追求个性与自由, 不再喜欢按部就班的传统教学模式, 他们喜欢多样的教学模式、不拘一格的学习形态, 因此, 课后的随时学习必将受到追捧。以传统教学系统知识组织微课教学主要以简短的视频形式呈现, 并发布至相应的学习平台供学习者观看、下载, 方便随时学习。

目前, 微课在教育领域崭露头角, 以其主题明确、短小精简、占用资源容量小等特点成为一种新型的教学模式, 但作为一种新兴的教学资源模式, 还不成熟与完善。传统教学发展了一百多年, 教学模式稳定, 以其面对面教学方式方便增进师生关系、可根据学生接受知识的情况随时调整课堂教学方法等优点在教学模式中立于不败之地, 但同时也具有学生被动学习、不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此, 将微课与传统教学互相融合, 取长补短, 以传统教学理念推动微课教学, 以微课教学辅助传统教学, 有助于激发学生学习兴趣, 培养学生主动学习、主动思维的能力。

拓展与建议

微课作为一种新型的教育方式, 改变了人们对教育的传统认识, 学习方式在悄然改变, 教育不再仅仅是发生在固定场所的教学活动。人们坐车、休息、闲聊时都可以随时打开微课进行学习, 利用碎片化的时间即可完成了一个知识点的学习。如今学生在家里可能已经通过网络学习教师还没讲授的知识点, 教师如果还是像以前一样按部就班讲解, 就有些事倍功半了。因而, 顺应时代的发展, 很多学校已经改变了传统的教学方式, 要求学生在课下学习微课, 在课堂上用更多的时间讨论、实验、答疑。同时, 各地都在鼓励和支持一线教师开发、设计微课, 参加各种微课比赛, 旨在建设一批优秀的微课资源。

微课在平台建设、开发与应用方面还有很大的发展空间, 除了一线教师外, 有很多企业、培训机构和研究人员也投入到微课的研究与开发中。在开发方面, 建议教师与研究人员能够大胆创新, 融汇各种技术和教育理念, 把二维码、增强现实等技术都融入到微课制作中, 提升课程趣味性与互动性, 让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。在应用方面, 建议能够“一课多用”, 一节优秀的微课应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段, 并能够跨班级、跨学校、跨地域多次重复使用。微课将在今后的教育教学领域发挥更大的能量, 为加快我国的教育数字化改革进程做出贡献。

摘要：微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式, 能有效提高学生的学习积极性和主动性, 提高教学效果。微课作为一种新兴的课程资源, 对我国的教育信息化和教学、学习方式改革都具有重要意义。

关键词：微课,网络课程,在线教育,传统教学

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (4) .

[2]尹睿, 谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育, 2004, (9) .

[3]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教, 2013, (5) .

提高阅读教学的几点看法 第2篇

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”南宋诗人朱熹这首诗告诉我们,只有不断的学习并积累新知识才能使自己的知识不断的进取。通过不断的阅读,我们可以从中体会到作者如何思考人生,如何面对人生,如何探寻生命的价值,进而升华我们的情感,引发我们的睿智,提升我们生命的内涵,成就我们的人生!是啊,阅读让我们的生活更美好。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养小学生的阅读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句话。

三、养成边读边想的习惯

朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：“葫芦的叶子已经长虫了，种葫芦的人为什么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。再如教学《坐井观天》这则寓言时，课文最后只讲到青蛙取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问题，引导学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井底吗？学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。

四、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

对阅读教学的几点看法 第3篇

一、 阅读理解能力,取决于字词识别的“自动化”程度和对即将读到的词语预测的准确性与速度

阅读理解能力的指标是对即将读到的词语预测的准确性和速度。我们通常认为,人们在阅读时是被动的,眼前出现什么样的文字材料就读什么。实际不完全是这样,人在读到一个字的时候,总不自觉地预测下面将要出现的字词是什么。也就是说,阅读者不是完全被动地等待将出现的字词,而是凭借已经读到的字词主动地去猜测下文。这种猜测不是漫无边际,毫无根据的,而是凭着他的阅读经验,凭着他熟悉的词汇和语法规则,当然也凭着他的生活体验和各方面的知识,一旦这种猜测被接下来读到的字词所证实,阅读理解就会很顺畅地进行下去。实验证明,阅读就是在这种客观刺激和主动猜测不断匹配的情况下进行的。一段文字读了大部分之后,得到的信息较充分了,主动猜测的准确性越来越高,后面的一部分不读也能了解意思是什么,原因就在这里。

然而没有人是永远预测正确的。当主观的猜测和所看的字句不一样的时候,阅读者会马上根据增加了的信息迅速地转换思路,去预测再下一个字词。能不能迅速灵活地转换思路,取决于阅读者对某个特定环境中可能出现的字词(也就是搭配模式)掌握的多少和是否达到灵活变换的程度,也正在这里显现着熟练阅读者和不熟练阅读者的差别。我们去读那些和自己的生活与学习经验距离较远的文章,常常觉得读而不懂,要停下来想一想,或是必须重读某些句子,就是这个道理。用一句话说就是:阅读是一个客观刺激和主观预测不断匹配的过程,而能否达到理解,取决于阅读者掌握的模式的多少和转换的灵活程度。

二、 阅读能力的发展是一个由低到高的序列,其中各个阶段顺序分明又互相交迭,体现了由量变到质变的过程

儿童认识了一定数量的汉字,就会开始阅读由汉字组成的书面材料,此时阅读的一个鲜明的特点是用手指一个字一个字地指着念,由于对汉字的识别还停留在精确辨认阶段中较低的水平上,又由于视觉尚缺乏按顺序依次感知汉字的能力,所以面对文句中线性排列的汉字,不得不请手来帮忙,用一根手指一个一个地指,同时眼看口读。这样做的好处是帮助眼睛定位,不容易疏漏,也不容易重复。缺点不但是速度慢,而且这时的儿童还不能把等距排列的汉字分成词或词组,字与字的阅读时间间隔取决于他对后一个字的熟悉程度。儿童这样读书感觉十分吃力,忽快忽慢,听不出文句表达的是什么意思,我们把这个阶段称为“指读阶段”。这时的孩子还谈不上有什么阅读能力,只是从识字到阅读的过渡时期,可以说是准阅读阶段。

稍过一段时间儿童可以不用手一个一个字地指着读了,代之而来的是用头一点一点地读。点头虽然和用手指性质相类,至少说明视觉定位能力的提高,“念字”的情况也有改变,按词读的现象开始出现。我们把这个阶段称为“点读阶段”。一般来说,点读持续的时间是较为短暂的,只是比“指读”稍有进步罢了。

第三阶段叫做“口读阶段”。顾名思义,这个阶段的特征是必须读出声音来,虽然“指读”和“点读”阶段也要读出声音,但在这个新的阶段外部形体的动作已经消失,表明儿童视觉定位能力的显著增强。更重要的是,儿童此时正逐步摆脱以汉字熟悉程度决定阅读间隔或诵经般间隔均等的不正确方法,学着按意思分词读了。这一点十分重要,表明对意义的理解开始成了儿童阅读的注意的中心。这是阅读最基本的能力,因此,“口读”标志着真正意义上的阅读的开始。有趣的是处在这个阶段的儿童无例外地一定要读出声音来。儿童这样做,并不是要读给别人听,而是读给自己听的。因为这时的儿童,除了视觉信号以外,还需要声音信号的参照,去校正自己的阅读,从视、听两个通道去理解阅读材料的内容。如果我们提出不许发出声音,你也会看到儿童嘴唇开开合合的动作,看到喉头一上一下地蠕动。自然,这个阶段的儿童的阅读速度,就取决于他口读的速度。相对有经验的阅读者来说,阅读速度是相当慢的。因此“口读”可以看做是阅读的初级阶段。

随着阅读经验的积累,出声读的特征越来越不明显,最终这个外显特征基本消失,儿童就达到了阅读的第四个阶段,即“默读阶段”。这时儿童视觉控制的能力大大增强,已经无需自己读出声音的帮助,按词和词组理解文句的意思已基本没有困难,阅读理解就可以顺畅地进行了。因此,默读是人最主要的阅读方式。不只儿童,成人也主要依靠这种方式摄取知识,接受视觉信息,参与书面交际。

当然,默读是要有一个训练过程的,其能力的培养和训练不可能一蹴而就。默读的速度不受嘴巴读出声音的制约,速度就会明显提高,而且越来越快,可以是口读的好几倍。因此,默读的实际作用很大。但不经过声音的媒介直接凭一串串文字符号就在头脑中形成概念,对人的感知、注意、思维的要求都是很高的,要经过长期训练和实践才能做到。整个小学阶段把阅读的目标确定在为默读打下较坚实的基础,并且一步一步提高默读的熟练程度,应当说是比较恰当的。

有没有比默读速度更快的阅读呢?有的。那就是“扫读”或者叫“浏览”。

扫读有两个特定的目的,一是可以在很短时间里大致了解一篇文章的意思;二是在大量材料中找到你所需要的段落和部分。扫读是在熟练默读的基础上养成的,却需要高度的分析、概括、推理、判断能力和敏锐的指向性,甚至观察方式也要改变,因此需要专门的训练。在小学高年级可以进行一些扫读的练习,但扫读并不是小学阶段必须完成的任务,在此不再赘述。

阅读这几个阶段是一个由低到高的渐进过程,每个儿童在什么时候达到什么阶段,由于各种因素的影响,是因人而异的。但只要学习阅读,这几个阶段都要经过,而且次序不可能颠倒,这就是顺序性。但各个阶段又不像楚河汉界般可以截然划开,每个阶段中都难免带着较低阶段的痕迹,又都会看到较高阶段的一些萌芽,这就是交迭性。正是这种从量变到质变不断前进的过程,提升了儿童的阅读理解能力。

在小学语文课程的安排上,阅读课文所占的比例最大,体现了对阅读理解的重视。在《语文课程标准》指导下编写的多套教材,课文篇幅的长短和内容的深浅,也大都符合由低到高的渐进要求。尤其可喜的是,许多老师和教研工作者都把注意的目光转向了阅读理解能力的培养。我对教学是外行,只把一些研究心得介绍出来,盼望大家共同努力,廓清阅读理解发展的进程和阶段,这样教学才能有的放矢,并可以据此创新阅读教学的方法和手段,迎来语文教学主体改革的大好局面,促进中国儿童语文素养的全面提高。

作文教学的几点看法 第4篇

一、把握速度。

写作文必须要把握好速度, 才算符合写作的基本要求。但照现在情况来看, 有相当一部分小学生的写作速度过慢。主要是写作时思想不集中、写字动作慢、思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念。因此, 适当把握好写作速度可使学生克服惰性思维, 大大加快写作速度。训练方法通常是限定时间内让学生写出一定字数的作文。让学生组织一次快写作文的比赛, 在字数相近的情况下, 比一比谁写得快, 写得好。经过一个阶段的训练, 学生的思维速度和写作速度明显加快, 作文质量也逐步提高。

二、把握长度。

有好多学生作文总是写不具体, 专写“豆腐干”短文。进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。最有效的长度训练有这么几种:1、把一般短文扩充成较长的文章;2、把古诗改成具体生动的记叙文;3、给只有“筋”没“血”没“肉”的短文添上许多细节, 使它变得具体形象。

三、把握限度。

学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生, 这就需要进行限度训练。1.限定范围:通过专门的审题训练进行, 既“从大到小”或“从多到少”, 如“我的家乡”我的家我的小书房;又可“从小到大”或“从少到多”, 如班上的全体同学全校同学。2.限定主题:针对学生作文立意不准或偏离中心的问题, 可统一规定一个主题, 然后学生选用不同的材料表达。经常这样练习, 可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。3.限定字数:根据作文的不同要求, 限定大概的字数。如规定小作文的字数在200-350之间, 大作文的字数在450-700之间;在一篇大作文中, 重点段落应不少于350字, 次要段落不超过200字。限定字数范围以后, 就能保证学生的作文篇幅既不太长, 也不太短;同时, 避免产生详略失当的弊病。

四、把握精度。

学生的作文, 忧郁思维不周密, 检查不认真, 必然存在着许多毛病。常见的主要是错字、别字、漏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等, 这就需要把握好精确, 即精度训练。使作文的一字一句都力求达到无误的程度。可以用这样的练习方法:找几段含有各种错误的短文, 印发给学生, 以其中的一段为例, 在老师指导下修改, 并把修改过程概括为几个要点:一看中心是否明确, 删去与中心无关的句段或字词。二看布局是否合理, 作适当调整。三看句子是否通顺, 修改病句。四看字词是否有错、漏或多余, 进行改、增、删。五看标点是否正确, 改错补漏。

五、把握好度。

上述四项训练都着眼于一个方面, 属于单项训练。适度训练是综合性训练, 它根据作文题和本次作文的具体要求, 把写作的各种因素规定在一个适当的范围内, 包括:1.适当的写作时间。太长或太短都是不适宜的。2.适当的字数, 包括全篇的字数、文章各部分的字数比例, 既不太多, 也不太少。3.适当的写作方法或技巧, 切忌太复杂或太简单, 难易恰如其分。4.适当的修改时间和次数, 保证在不太长的时间内尽量把作文修改得完美一些。

对初中语法教学的几点看法 第5篇

关键词： 提高

课堂

教学质量

【摘要】随着教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。

教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点，作为一门语言，对于它的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。

一、认真备课，因材施教

现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章，单元前都有“单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出。在此基础上认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何，某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平，进行适当的调整，归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。

二、学生预习，强化训练

上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量。从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容，体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。

强化训练。首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的实践性，即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动，发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。

三、有的放矢，主体教学

新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。激发学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学，不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况，虽然出发点很好，但效果会非常差。

四、重视课堂，师生互动

课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。

教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置，教学手段的选择和运用，教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨，课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。

师生的互动，活跃了课堂气氛。改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌，的弊端。使学生在”动”的过程中。学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高。说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动，学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。

五、坚持练笔，培育写作

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善，待学生把经自己反复修改的作文稿交。

六、课后布置，作业适当

一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。

对高中历史教学的几点看法 第6篇

1.利用多媒体，调动学生学习的积极性。

在传统历史教学中，往往是教师照本宣科，学生被动接受，这在很大程度上降低了学生学习的热情。传统的授课方式是费力费时的，在教授课程的过程中，教师只能在有限的时间里把所要讲述的历史知识一字一句地说出来，这就使教师没有时间在教学的过程中活跃学生思维。而利用多媒体进行授课，教师就能够更加形象具体地对历史教学内容及其相关背景知识等进行讲授，使课堂不再枯燥、乏味，从而极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和教师的讲课效率。

在课堂上，为了充分地调动学生学习积极性和热情，引导学生进入历史教学，教师可在不违背历史事实的前提下，采用一些自己或者是别人编写的材料来创设历史情境，这样能极大地提高学生学习历史的积极性，提高高中历史教学的质量。

2.开展活动，鼓励学生自主探究问题。

为了培养学生的学习能力，教师可以设计一些简单的历史活动，如教师可以要求学生在上课前讲解历史事件，表现优异者给予奖励。这样就能够极大地调动学生的积极性，引导学生关注历史事件，扩展学生的知识面，提高学生的语言表达能力。教师也可以要求学生准备预习本，将预习本与笔记本进行对比，找出问题，并分小组讨论解决。所有这些活动都能够促使学生参与教学，成为教学的主体。

3.认真备课，对教学内容进行层次划分。

高中历史理论性强，而且内容较多，因此教师在备课的时候，一定要将课本中的知识和当下的时事联系起来，如新农村建设、带动内需、减少出口、社会保障等，这不仅能使学生学习到历史知识，还能扩宽学生视野，使学生学会运用历史知识解决现实问题。

4.鼓励学生的自主创新性学习。

学生的自主创新性学习是以学生的自我思想和自我表达为中心的，能够使学生发挥自身的主观能动性，完整地展现自己的想法。在传统的教学模式中，教师需要对其所教授的课程进行备课，然后将这些包含自己思想意识的课程讲授给学生，这就会使学生形成定向的思维方式，不利于其自我创新意识的形成，以及个性化的发展。因此，教师要通过适当地引导，鼓励学生在历史课堂上自主学习，采用不同的方式对课本知识进行理解，并在班级内进行演讲展示和知识讲解。

5.提高历史教学艺术水平。

历史是人文学科，对于培养学生爱国情感，树立正确的人生观和价值观有很大的影响。因此，教师要通过历史教学提高学生的思想素质和思想觉悟。由于历史课程自身的特点，历史教学过程会显得比较枯燥，因此教师在历史教学过程中一定要注重历史教学艺术，尽量避免空洞乏味、照本宣科的教学。历史教学中最重要的就是语言，教师可以通过生动的语言描述，吸引学生注意力，陶冶学生情操。教师在授课过程中要采用艺术化、形象化的教学语言，将历史人物和事件生动形象地描述出来，营造教学氛围，提高学生学习的热情和积极性。

对提高教学质量的几点看法 第7篇

一、要善于调动学生内在的思维能力, 培养兴趣, 促进思维

兴趣是最好的老师, 也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课, 要使每节课形象、生动, 有意创造动人的情境, 设置诱人的悬念, 激发学生思维的火花和求知的欲望, 并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”“读一读”不仅能扩大知识面, 还能提高同学的学习兴趣, 是比较受欢迎的题材。

二、要充分利用多媒体教学

通过多媒体教学, 我发现它具有不可比拟的优越性。首先, 多媒体教学使课上教学省力;它能直观、生动、形象地进行教学, 有利于引起学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 并且使教师的板书量大大减少。其次, 多媒体教学增大了课容量, 加强了知识间的连贯性。由于多媒体教学直观、生动、形象地突出了教学重点, 浅化了教学难点, 使学生理解知识的进度加快, 并且节省了教师反复讲解的时间, 节省了课时, 相对增大了课容量, 突出了各部分知识的连贯性, 取得较好的教学效果。再次, 利用多媒体辅助教学, 引导学生通过观察图形, 积极主动地去寻找解题思路。现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时, 认定学生在学习活动中的主体地位。因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性, 让学生“会学”。

三、教给学生提问方法, 使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点, 因而提问的方法和形式也应各有特色, 只有恰到好处地提问, 才能揭示问题的本质, 反之, 提问方法不当, 不但不能切中问题的要害, 反而易使人感到乏味和厌烦。因此, 要想提高学生的提问能力, 还必须教给学生一些基本的提问方法, 使学生善于提问。

关于生物教学的几点看法 第8篇

首先, 应从教师自身素质上下工夫, 苦练基本功, 在讲课时应用准确生动的教学语言, 教学语言既是传递信息的工具, 又是学生语言能力提高的楷模, 要优化教学效果, 教师必须注重自己的语言。生物教学语言除了具有严密的科学性、高度的思想性以及系统性和逻辑性, 还必须特别注重语言的兴趣性。因为生物到处都有, 我们平时就能看得见, 摸得着, 想得到, 如果老师经常结合教学内容提出一些有趣的问题, 例如:一株玉米一生要“喝”多少水?向日葵为什么“脸”总是朝着太阳?蜂鸟为什么能在飞行中吸食花蜜等等。这些问题展示出生物界的无穷奥秘, 大大提高了学生的学习兴趣。

其次, 应特别注重直观教学法在生物教学中的应用, 所谓直观教学法就是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激发起学生的感性认识, 获得生物的表象, 从而促进对知识比较全面, 比较深刻地掌握和理解的教学过程。根据生物学的特点, 直观教学更是帮助学生理解教学内容、提高教学质量必不可少的途径之一。针对学生年龄特征和知识基础, 正确地组织直观教学, 能很好地“抓着”学生上课的注意力, 挤掉分心的因素。从而达到调动学生学习的主动性和积极性的目的。根据有关研究表明, 人们从语言形式获得的知识能够记忆15%, 而同时运用视觉、听觉可接受知识65%, 因此, 在生物教学中正确组织和运用最合适的直观教学手段和方法, 可以使学生的学习走近路, 走直路, 起到“百闻不如一见”的作用。巧妙合理的使用多媒体教学能够起到事半功倍的效果。

另外, 应注意实验教学。生物课要求学生多观察、多实践, 这一点很适合学生的思维状况, 通过实验教学可以促使学生动手动脑, 完善自己的知识结构和思维品质, 从而促进学习成绩的提高。在实验教学中通过一定的仪器设备或药品的处理, 对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究, 从而使学生获得验证或巩固知识, 并掌握有关基本技能, 进一步发展智能。使用实验教学可以加深理解, 巩固和验证所学到的基础知识, 有效地提高教学效率。

在实验教学中, 对于演示实验和学生实验, 大家都很熟悉, 而且运用的也特别多, 这里我就不再多说了。笔者针对学生家庭实验谈些意见。学生家庭实验也即是指学生课外实验, 很多老师不注重这种实验。然而这种实验是很行之有效的。因为生物学的实验, 有很多是需要较长时间的培育和观察, 但又不太复杂, 也不需要特殊的仪器和条件, 所以都可以做为家庭实验作业, 组织学生在课外完成。这样, 整个实验过程都是在学生亲自动手、亲自管理和亲自观察下进行的, 就会有更深刻的印象并能有效的培养学生独立学习的能力, 既能加深与巩固课堂学到的基础知识, 又能学到课堂上学不到的知识, 开阔视野, 锻炼能力。例如:学习顶芽对植物生长的作用时, 先要求学生在课外摘去一棵植物的顶芽, 并要求他们注意摘去顶芽对植物生长的影响。这样同学们通过亲自动手, 增加了学习兴趣, 加深了知识。再如:观察青蛙受精卵的发育, 因为受精卵的发育是一个漫长的过程, 在课堂上观察就受到了限制, 如果组织学生在课外观察, 那就节约了很多的课时, 而且学生也学到了应有的知识。所以笔者认为, 学生家庭实验不应忽视。

关于长度测量教学的几点看法 第9篇

第一, 正是由于这一具体要求, 学生在进行测量时, 如果遇到物体长度正好与刻度尺的某一刻线对齐的情况, 在记录测量结果时, 就必须在测量数字的后面加零。比如用最小分度是毫米的刻度尺测量, 如果测量某物体的长度正好是35毫米, 则测量结果必须写做35.0毫米。而学生由于缺乏对有效数字的认识, 往往对这种写法不理解, 不习惯。实际结果就是虽经教师反复强调, 但多数学生在记录测量结果时仍不写后面的零 (或是由于忽略) 。教师费了力, 学生费了时, 效果却很不理想。另外, 从这一要求出发, 教学中还引申出了一些其他的具体要求。例如让学生根据给出的测量数字辨认它是用什么分度值的刻度尺测得的, 它的哪一位数字是准确值, 哪一位数字是估读值;或者告诉学生所用刻度尺的分度值, 让学生辨认几个测量数字是否正确。这些要求都超出了学生的知识水平和能力。为了应付考试, 教师要花费许多时间去讲解, 让学生反复练习, 从而加重了教和学的负担。

第二, 估读在精密测量和科学研究中是很有必要的。在大学普通物理实验书中, 在讲解测量误差时, 都讲述了确定测量结果有效数值的方法, 要求学生在实验中按规定记录测量结果。确定测量结果的有效数字位数最重要的规则是:任何测量结果其数值的最后一位, 要与误差所在的一位取齐。如果所用的刻度尺误差是±1毫米, 测量结果有效数字就只能取到毫米, 而不能取到毫米的下一位, 因为后面的数字已超出了误差所在的位数, 没有实际意义了。在测量中如果所用的仪器精度高, 测量本身要求的精确度也高, 则需要根据误差来确定测量结果的有效数字位数, 这时的估读则是必要的。但是, 实际中接触精密仪器的人是极少的, 只有少数从事精密测量或是科学研究的人才会遇到这个问题。初中教育对于一般孩子来说, 更需要与学生的生活经验紧密联系。他们只需要具有日常生活和生产中常用到的一般测量知识和技能就可以了, 其中最重要的是能够安全、正确地使用测量仪器, 正确地读数。在日常生活中进行测量时, 一般都是读到分度值, 不用估读出分度值的下一位。例如量衣服时, 用分度值是厘米的刻度尺测量就读到厘米位;划窗玻璃时, 用分度值是毫米的刻度尺测量就读到毫米位。

第三, 就中学物理实验所用的仪器来看, 精密度都很低。长度为60厘米和100厘米的两种木制刻度尺, 其分度值都是1毫米, 全长允差±15毫米, 用它们测量时, 有效数字只能取到毫米位, 估读出毫米的下一位没有意义。中学实验用的水银温度计, 最小刻度是1℃, 允许示值误差为±1℃;有机液体温度计的最小刻度是1℃, 允许示值误差为±1℃或±2℃。用这两种温度计测温度时有效数字只能取到1℃, 没有必要估读出最小刻度的下一位。实验室中容量为100毫升的量筒, 最小刻度是1毫升, 容量允差为±1毫升;容量为200毫升的量筒, 最小刻度为2毫升或5毫升, 容量允差是±2毫升, 它们的误差都与分度值在同一位上。学生用的托盘天平有三种, 它们的感量都与标尺的最小分度相同不必估读 (如表1) 。学生用的电流表和电压表都是25级的低精度电表。用电压表的15伏和3伏两个档测电压或用电流表的3安和0.6安两个档测电流时, 示值误差都是最小刻度的3/4, 估读不能增加有效数字位数。所以根据中学物理仪器的实际情况, 要求学生在测量时估读出最小刻度的下一位, 既没有必要, 在准确性上也欠缺。

第四, 新中国成立后编著的初级中学物理课本中, 并没有提出过估读的概念要求, 当时也不曾有人认为不合适;从培养出的学生情况来看, 似乎也没有产生过不良后果。国外中学物理教学大都很重视实验, 学生的动手能力也比较强, 但是国外的初级中学物理课本一般也没有提到过估读的要求。可见, 在初中物理教学中这个问题并不是很重要, 非要求严格掌握不可的。

综上所述, 笔者认为, 初中物理教学中对测量的要求 (包括长度的测量) , 以不提估读出分度值的下一位为宜。这既有利于减轻教学负担, 也符合实验仪器情况, 也不会影响到人才培养。初中阶段是培养孩子们对自然科学产生兴趣、培养爱好的重要阶段。在这一时期, 重点应放在如何让学生产生求知欲和探求某个未知问题的原始动力, 而不应将精力放在反复识记背读的应试问题上。

参考文献

[1]赵军良.物理测量技术[M].北京:科学出版社, 2012.

关于复习课教学的几点看法 第10篇

新版“课标”在教学建议中明确指出:重视学生在学习活动中的主体地位, 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授, 创设情境、设计问题, 引导学生自主探索、合作交流等, 都能有效地启发学生的思考, 使学生成为学习的主体, 逐步学会学习。复习课更是如此, 如何上好复习课是许多教师关注的问题, 现就如何上好复习课谈几点看法:

1. 要上好一节复习课, 作为教师首先必须认真备好课, 对书本知识进行综合, 扩大课堂容量。教师在备课中, 通过比较、提炼, 对重要知识在综合的基础上进行“压缩”, 把精华的东西集中到课堂上来, 让课堂内容饱满、清晰。复习的目的是为了巩固“双基”, 提高学生解决问题的能力, 落实“课标”要求, 这是不容置疑的前提。所以教师要清楚“课标”要求与学生的实际情况, 制定合理的教学目标, 忽略了这个前提, 复习课就容易迷失方向, 或者缺少训练的针对性而导致复习效率低下。

2. 复习课要教给学生怎样去思考问题, 怎样去寻找看待问题和解决问题的入口, 怎样养成静下心来去攻克难关的习惯。为此教师必须努力改进复习方法, 精心设计复习过程, 让学生在复习中, 躬行探索, 理解知识, 掌握方法, 领悟学科知识的精髓。

3. 在教法上, 运用启发式教学, 精讲多练 (包括合作交流活动) 、讲练结合, 课堂教学应更多地体现学生的主体地位和教师的主导作用, 在复习过程中, 要充分发挥学生的自主性, 让学生积极、主动参与复习全过程。

4. 复习课的教学方式应该突出用问题去引导学生利用已有的知识去解决问题, 或用学生熟悉的知识去激活和巩固学生头脑中已有的旧知识, 特别是要让学生参与归纳、整理的过程, 不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现:观点由学生提出;知识让学生梳理;规律让学生寻找, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣。

5. 从内容上, 复习课的内容不必求全、求完整, 不要为了知识的完整性而过多安排内容, 使教师为了完成内容而手忙脚乱。教师被内容牵着走, 把课上成流水账而不能突出重点, 教师应根据复习目标、学情等因素考虑内容的多少并留有机动的时间。复习课必须有明确的教学目标, 有中心内容, 有典型例题, 有训练重点, 容量适中, 张弛有度, 要兼顾各类学生的需求, 训练要有灵活性、针对性和层次性, 切忌用现成的套题训练学生。在学习训练中, 教师的及时点拨和准确到位的总结归纳也是非常重要的一环。

6. 复习课应以课本为主。期末复习知识点多、覆盖面广, 复习时既要牢固掌握基础知识, 又要会灵活运用基础知识去解决问题。因此, 我们扎扎实实地抓好课本知识点, 把课本与辅助资料有机地结合起来, 使之互为补充, 相得益彰。

此外, 在内容组织上, 还要注意前后知识的关联。在训练问题的设计上, 既要有内容的纵向延伸, 还要注意内容的横向联系, 从而体现训练的灵活性和综合性, 促进学生解决问题能力的提高;复习课要有完整的板书和课堂小结, 复习课应该当做新授课一样来上。

对初中作文教学的几点看法 第11篇

一、最好的写作素材在教材中

通过多年的教学，我发现语文课本能够给学生写作提供大量的素材、文体、结构等方面的东西，如果教师能在教学中加以引导，充分利用教材，那么学生在写作时，既能利用教材更多地为自己服务，又能深刻理解教材中的内容。这对于教师和学生来说，都是一件好事。

如：我在上八年级写作课时，让学生写过一篇以“美”为话题的作文，就利用教材充分说明了什么是美。我让学生分别找出欧阳修的《醉翁亭记》、余光中的《乡愁》、毛泽东的《沁园春·雪》以及张抗抗的《感悟珍珠港》，因为这些课文已经讲过，学生能够以较快的速度阅读、理解。我让他们从这些课文中寻找美的印迹，让他们了解到欧阳修胸怀天下的壮阔之美；乡愁中散发出的千古思乡之凄美；毛泽东诗词中救民于水火的豪情壮志以及战火带给人类的最高启示——和平美。这样他们对美的感知就不仅仅只限制在表层上，而是通过对这些形象的分析加深了对美的认识，再把这些加以比较，不仅能提高学生的写作水平，还能进一步让他们体会更高层次的美。

在文体方面，可以找典型的文章让学生仿写。仿写主要包括对文章的结构、语言及写作方法的模仿，这种模仿对于刚接触作文写作不久的学生来说是必要的，但经过初级阶段的模仿后，要进行必要的创新，这才是写作的最后要求。

在作文教学上，新型的写作形式既不是单纯的口语交际，也不是单纯的写作训练，而是让学生在交流中写作，在合作中写作。针对新教材中的新形式，本人的做法主要分以下几步：①课前，布置学生活动主题或作文话题，要求学生搜集相关资料。②上课时，根据学生的不同兴趣分小组进行充分讨论和交流，形成个人的看法、思路。在学生讨论交流过程中，教师要参与其中，认真倾听、适时指导。③要求学生将讨论形成的积累、感悟、见解选取其中的一点整理成文。④教师批阅学生作文，讲评。这个阶段，除了基本的作文格式上的要求外，教师不给学生任何参照性的例文，也不给学生其他任何束缚性的要求。这不仅培养了学生搜集处理信息的能力和合作交流的习惯，而且能锻炼学生的口头表达能力，提高写作兴趣，使学生有感而发、有材料可写，同时培养了学生的想象能力、思维能力，对于提高学生的创造力和写作水平有很大的帮助。

写作中，文章结构形式的新颖也是致胜的法宝，除了让学生掌握一些文体的正常结构及前后的照应外还要求新，以下几种结构形式相对来说有一定的新意：

1. 题记式。即在作文题目之下、正文之上，单独成段以凸显全文的中心，引导读者阅读。

2. 后记式。即在全文的正文之后，补写一些文字以说明这次作文的写作目的、经过、感触，或补充交代一些文中涉及的有关内容，帮助读者进一步理解。

3. 小标题式。即把全文的内容细分为几大部分，每部分都以一个凝炼的小标题加以概括，让读者对全文的整体内容先睹为快。恰当地运用小标题能使文章线索清楚、层次明晰，且呈现匀称醒目的外在结构之美。

4. 日记式。即有意识地选用几篇有代表性的日记来组成全文的主体部分。这样有点带面，通过有典型意义的几个片段来表现中心。

5. 书信式。即采用书信的形式。这样更有利于真切地倾诉个人情感，鲜明地表达个人的观点，拉近与读者的心理距离，易于感染读者。

二、写作要与阅读教学紧密联系

1. 传统的教学观点认为：阅读教学与写作教学和听说教学相比，明显处于首位。而我认为，写作能力才是衡量一个学生素养的标尺，写作教学应该是首要的。但这并不是否定阅读教学的作用，因为阅读教学中所传授的语文基础知识、阅读能力的培养，都是提高写作水平的基础，经过一系列的思考（判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、比较、想象、联想等）及兴趣、感情、意志等方面的交流，学生会逐步形成自读能力，并能掌握大量的写作素材，随着文化知识的丰富、情操的陶冶与良好思想品德的形成，写作能力也会逐步得到改善。

2. 阅读不能只限制在课内，在农村有限的条件下，我尽量提高同学们对阅读的兴趣，鼓励他们多买一点书，象《读者》、《中华活页文选》、《青年文摘》等有助于成长的益智类杂志，还有初中生必读的十四篇名著等，再者我充分利用同步练习上的阅读短文进行加深利用，让学生在上面寻找有益于写作的素材，及时积累，加以利用。

三、写作要与学生的特长相结合

写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环地定向在某一写作对象上，才能有目的地、积极主动地去提笔为文。

四、写作与多媒体的运用

1. 紧紧围绕教学内容，做好课前准备工作。采用多媒体网络技术进行教学，教师课堂上的感受是“省时高效”，但这“省时”是以课前的“费时”为基础的。备课时，教师要深入钻研教材，围绕教学内容，精心准备资料或制作课件。

2. 多种教学方法综合运用，发挥多媒体网络技术的优势。从教育传播学的角度看，图像符号在传播教学信息上有一定的局限性，文字和语言的作用更应受到重视。所以，传统教学中教师的语言组织和师生的情感交流仍然很重要，适量的板书不仅能起到书法示范的作用，而且往往有画龙点睛的效果。在使用多媒体网络技术的同时，还要注意吸收传统教学中的优势。

3. 结合学生的特点，合理安排教学内容。教学过程中多媒体的使用要适时适量，该用插图的宜少而精，可用可不用的则坚决不用，一切围绕作文教学的目的，以期达到最好的效果。

4. 努力提高教师的计算机操作能力，制作出优秀的课件。运用多媒体网络技术进行教学对教师自身素质提出了更高的要求，如仪器设备的使用、电脑知识的掌握、信息处理和编排能力的培养，尤其是课件的制作等等，教师只有勤于钻研，边学习、边运用、勤思考、善总结，才能充分发挥多媒体网络技术的长处，把写作课上得有声有色。

5. 探索多媒体教学艺术，逐步形成富有特色的教学风格。教学艺术是建立在教师的独特的教学风格基础上的，是一种与众不同的教学个性的体现。多媒体教学艺术包括授课内容的艺术和外在表现形式的艺术两方面。二者如何在课堂上有机结合是每个教师面临的新问题。如何运用新的教学方法形成教师独具特色的教学风格，进而形成多媒体教学艺术，是开展多媒体教学手段亟待探讨的新课题。我们要跟上时代的步伐，随着多媒体计算机应用技术的飞速发展不断进行教学改革，使教学质量、教学教果不断提高，从而培养更多的合格的人才。

关于政治教学中的几点看法 第12篇

一、多管齐下, 激发兴趣

时事教育能极大地提高学生的学习兴趣, “兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是课堂学习的主要动力, 它像磁石一样能紧紧吸引学生的注意力, 使学生在轻松愉快的氛围中学习, 从而达到良好的学习效果。学生学习的积极性、主动性首先来源于对学习的兴趣。 然而, 学习的兴趣并不是凭空产生的, 现行教材由于多种因素造成部分内容存在一定的滞后性, 从而影响学生的学习兴趣。很多中学生不喜欢上政治课, 认为政治课枯燥无味, 这也是不争的事实。针对此现象, 我不断丰富教材内容, 以满足学生的新鲜感和好奇心, 努力培养学生学习政治课的兴趣, 以强化思想政治课堂教学效果。初三 (4) 班的周友令同学, 是一名学困生, 但政治学科一直是他的强项, 政治课上他深深地被政治课中的时事内容感染, 学得津津有味, 每次大考小考, 成绩都在90分以上。对于这类学生, 除了给他适时的鼓励外, 我还在问题的回答上多给他机会, 并对他的回答给予积极、肯定的评价, 让他对政治课始终保持热度, 给他信心, 进而保持学习积极性。

二、自主探究, 合作生成

时事教育能充分提高学生自主探究能力和综合素质能力。当代中学生关心天下大事, 善于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物好奇之余有自己的思考。近来, 我在课堂教学中就一些热点话题让学生进行评述, 如在讲解“文明对话, 平等包容”这一知识点时, 我就结合“2012年伦敦奥运圣火点燃激情, 传递梦想”这一热点时事, 有的学生立即就回答:“奥运会就是不同文化的交流。”我便因势利导:“那你们能不能给我举个例子, 你所了解的不同国家的优秀文化? ”学生答:“如印度的泰姬陵、美国的自由女神像、俄罗斯的芭蕾舞、法国的香水……”并让学生对自己所做的回答进行评析, 紧接着我便由学生的回答引入今天的重点知识内容: “平等交流、相互包容是彼此沟通的桥梁”, 适时将一个简单的例子引入课堂就能碰撞出思维的火花, 进而引出知识要点, 取得意想不到的教学效果。一个个鲜活的时事新闻, 让学生兴奋活跃, 如亲临其境, 在教学中充分发挥了学生的主体作用。这不仅培养了他们获取信息、总结归纳、分析说明等能力, 而且扩大了知识面, 完善了认知结构, 培养了综合能力及自主探究能力。

三、关注时政, 提高素养

时事教育能有效实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。思想品德课的教学目的在于通过教育和教学, 使学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 培养其良好的道德品质。思想品德课对于学生品格、知识、能力和身心诸方面的提高, 起着其他学科、渠道所不可代替的作用。时事政治不同于一般的知识教育, 它是培养学生爱国主义和国际主义精神的有效途径, 能提高学生的思想政治觉悟, 能够关心世界、关心国家、关心他人, 具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。

在讲解我国在环境方面的国情“从总体上看, 我国的生态环境恶化的趋势初步得到遏制, 部分地区有所改善, 但目前我国的环境形势依然相当严峻, 不容乐观。这是我国环境形势的总特点”这一知识点时, 我就结合“南非德班气候大会”, 说明环境问题已经成为世界性问题, 世界各国正在加紧合作保护人类赖以生存的环境。环境问题的解决迫在眉睫, 刻不容缓。在此基础上设置问题让学生展开讨论:“在我们校园中学生身破坏的行为;生活中人们破坏环境的行为……”同时结合最近新闻报道的“淮河流域、云南滇池”等地的环境污染加以分析, 对学生发起爱护环境的倡议, 使学生认识到环境问题的解决不仅是国家的事, 更是每个公民的职责, 并在课后让学生写以“爱护环境”为题的倡议书, 增强学生的责任感和忧患意识, 激发学生关心国家、关心社会的思想情感, 从而有效实现教育教学目标。

总之, 思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任, 而要敢于突破课本束缚, 引进课外知识的教学。在教学中, 我们既要充分发挥时事政策的教育优势, 又要利用学科基础知识帮助学生理解时事政策教育中的热点或疑难问题。这种将时事政策教育与学科教学活动紧密联系的方法, 不仅使学生学会了理论联系实际, 而且做到了以理服人, 充分发挥了时事政策教育的育人功能。政治教师应站在历史的高度, 利用一切可利用的教育资源, 正确引导学生情感、态度、价值观的生成, 这是时代的需求, 也是政治课堂教学的迫切需要。

摘要：时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育不仅能提高教学质量, 增强教育效果, 而且能帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。同时, 时事教育是培养中学生爱国主义和国际主义精神的有效途径, 能提高学生的思想政治觉悟, 关心世界、关心国家、关心他人, 具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。

关键词：政治教学,时事政治,教学方法

参考文献

[1]林翳星.思想政治课教育中时事政治教育的新探索.