体育个性化学习研究

体育个性化学习研究（精选10篇）

体育个性化学习研究 第1篇

一、学习目标确定的个性化

在传统教学过程中, 学生的学习目标都是教师统一提出, 忽视学生的个性差异, 要求达到统一的目标, 无异于给每一个独具个性的学生套上一个统一的模子, 显然不符合学生的身心发展规律。根据学生的学习需求和课程标准要求、教材特点, 确定弹性目标, 一般可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标对全体学生都是适用的, 但完成什么样的目标则应由学生根据自身的具体情况而定, 目标达成要求“下要保底, 上不封顶。”在保证学生完成基础目标的前提下, 鼓励学生在优势领域的独特发展, 并通过自身努力, 获得成功的体验和自信。学生个性化学习目标的确定, 应当充分尊重学生的个性差异, 既应考虑质的标准, 还要考虑量的标准。对于质的标准, 不仅要重视认知目标, 而且要重视学生的情意目标;对于量的标准, 允许学生用一定的时间达成一定数量的目标, 不强求时间和数量的统一。例如在仰卧起坐练习中, 学生按个性差异, 自行确定基础性目标、提高性目标和发展性目标, 给予学生充分的自主权利, 不强求统一的量与时间, 在练习过程中教师给予技术动作的指导与情感上的鼓励。

二、学习方式的个性化选择

每个学生都有与众不同的学习风格, 学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。尊重学生的个性, 首先要尊重学生的选择, 要给学生的学习提供一个广阔的选择空间, 允许并且鼓励和引导学生根据不同的学习内容、不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。例如在组织学生自我创编游戏的过程中, 学生能自由选择一些活动器材, 开动脑筋, 积极思维, 运用智慧创编出新颖别致的游戏, 比原来的由教师指定游戏内容、方法、器材, 学生固定分组进行游戏更能体现学生的主体性, 更能培养其丰富多彩的个性世界。在现实的教学过程中, 往往是有什么样的“教”, 就有什么样的“学”, 传统的以知识为中心、以教师为中心、由教师主宰的教学方式, 学生的学习根本就不能体现个性。因此要让学生进行个性化学习, 必须彻底改变重视教而忽视学的教学方式, 应确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式。真正把学生的学习作为人的学习来对待, 重视学生学习的能动性与创造性, 要让学生和不同个性的学生为伴, 友好地开展合作学习, 优势互补, 培养良好的学习品质。

三、个性化学习的评价

对个性化学习的评价应有利于促进学生个性的发展。评价标准由教师、家长、学生共同商量确定, 以尊重学生自己的学习个性和持续发展为出发点。不同的学生应该有不同的标准, 不强求统一, 在体育学习中, 各运动项目一直以来的百分制评价标准应逐渐被充满个性化的评价标准所替代。学生在小组合作活动中的表现、对问题解决所做的贡献、对完成目标的合理化建议等, 也能成为评价的内容。评价的主体, 强调让每个学生成为自己个性化学习的评价主体。同样, 家长、教师的评价为学生的自我评价服务。

评价的方式, 突出学生的个体差异, 让学生在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力, 全面了解自己, 认同自己, 悦纳自己, 进而认识自己。

四、学生个性化学习的策略

1. 强化自我意识, 调动主体能动性。

体育教师应有目的地培养其自我意识。要明确学生的主体地位, 给予充分信任和尊重, 尽可能激发他们的能动性。小学生具有较强的荣誉感和好胜心, 可多组织比赛教学, 增加激烈性和趣味性, 根据学生的性别、体质、技能、技术等差异, 采取“让时赛”“让距赛”“让分赛”等, 成就其积极性, 发挥他们的主动性。

2. 按学生兴趣进行分组教学。

由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的, 学习动机是好的, 这样的组织安排, 不仅会使学生全力配合, 完成教学任务, 而且也能使学生尽情运动和享受。

3. 按学生性格类别组合学习小组。

属于外倾型性格的学生, 活泼开朗, 反应较快, 身体素质往往较好, 运动能力也较强;而属于内倾型的学生性格孤僻, 反应较慢, 一般身体素质较差, 运动能力也较弱。在学习中, 如果忽略了这种个性差异的存在, 运动量和运动强度安排不合理, 就会影响他们的学习效果。

4. 有意识地渗入心理训练。

体育个性化学习研究 第2篇

1.个性化教育对体育教学的作用

1.1有利于优化体育教学模式

1.1.1体育教学模式是指在体育教学思想和体育教学观念的指导下，经过不断的发展完善逐渐形成比较稳固的体育教学活动的结构与程序。包括教学指导思想，教学过程和教学结构，三者相互联系，不可分割。个性化体育教学模式则要求教学的目标多元化、个性化及体育功能综合化，以培养学生个性和创新能力为主，基于国家提出的“素质教育”、“健康第一”及“终身体育”等思想之上。

1.1.2经过多年高校体育的发展，高校体育教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一体化”、“选项型”、“社团型”等教学模式。但各高校依然采用的教学模式较单一，不能很好的兼顾各模式优点，导致优点存在的同时缺点也显露出来，如“选项型”模式其优点能够兼顾学生的兴趣特长，能够提高学生的运动技能，有助于培养学生的自主锻炼的良好习惯，同时也有利于发挥教师的主导作用，巩固其主导地位，强化教学的内容、手段、方法和要求等;其缺点是不能较好的照顾到部分体育基础差的学生，同时对体育教师提出更高的专项素质要求，不能满足学生的个性化需求，不利于培养学生创新精神、创新能力。

1.1.3个性化体育教学要求我们改变现有局面，实现多样化教学模式的优化组合，并形成个性化的教学模式，即各高校应根据本校实际情况选定适合学科发展的体育教学模式，综合兼顾其它模式优点，对本模式进行改进，形成个性化、综合化、功能化的教学模式，以推进教育的发展。

1.2有利于提升课堂教学的效果

高校体育个性化的教学能够提高体育教学的效率，有利于学生充实扩展体育的项目，明显提高学生的体育锻炼能力及学生对体育运动的兴趣。一般认为，体育课堂教学要求队伍整齐、一齐学、一齐练，控制好运动负荷，讲解、示范到位就好，这恰恰忽视了大学生个性的发展、忽视了个人运动能力的差异。不利于学生的“自我学习、自我评价、自我控制、自我调节”能力的培养。个性化教育的宗旨是倡导教师要尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生的个性发展，对此体育教师将体育活动和体育项目的整体认知编制成新颖、全面系统的教学，并融入民族传统体育的元素，使得学生对体育知识有质的认识和对体育兴趣的提高。开设不同的体育综合实践活动，让学生通过小组合作、师生合作等方式，进行有创意的体育活动开展，构建平等、信任、责任感强等优秀品质，更好的提升体育课堂教学的效果。

1.3有利于学生终身体育的形

终身体育是指一个人终身体育锻炼和接受体育教育与指导，它是以人的发展变化规律、体育锻炼行为和现代人类社会的发展需求而提出的。《体育与健康》一书中指出，学校体育应以终身体育思想为主导线，倡导以终身体育观念培养学生的良好体育态度和自我体育锻炼的意识，树立终身体育思想，培养具有个性化的人，为学生终身体育奠定坚实的基础。这为学校体育个性化教学提供了理论依据，同时也为学校体育个性化教学指明了前进的方向。个性化体育教育的目的是解放学生的思想、转变观念，剔除传统观念对体育教学的影响，要尊重学生的个体能力差异，倡导“因材施教”，以此促进学生个性的形成及创新能力的培养。对此教师不仅要教授体育项目，还应教予学生参加体育锻炼的方法及自我评价的能力，在此基础上学生可根据自己的个人喜爱及所处环境再继续从事喜爱的运动或者利用地域特点进行体育运动。个性化体育教学是将体育课程内容的现代化―――科学性、趣味性和实效性，体育课程综合化、多样化，体育课程的内容要单性化、乡土化。个性化体育教育在转变学生观念、培养体育意识的同时，要向学生讲解体育锻炼的理论知识，使学生掌握科学的锻炼方法。教会学生简便易行、终身受用的健身养生的知识与技能，为终身体育打下坚实的基础。个性化教育的实施能够加强大学生对终身体育观念的认识，个性化教育能够丰富终身体育的内容。个性化教学在尊重学生的个体差异的前提下，运用比较独特的教学方法、策略和技术，使学生能够找到适合自己的展现个性才能的舞台领域，在此基础上使得终身体育的理念更易落入实践中。个性化教学能够使学生多维度认识体育健身的价值，转变思维方式和行为方式，培养成具有现代气息的文化人，文化水平素养的提高直接影响终身体育发展的广度和深度，最终有利于培养学生自主锻炼的习惯以及终身体育锻炼的形成。

1.4有利于学生不同项目的横向发展

个性化体育教学的提出，有利于培养学生创新能力和促进学生个性的形成，让学生自我认识和分析，结合本身需求，选择适合自己的学习内容和方式，进而提高学生的运动兴趣，促进学生的个性发展以及学生的潜能开发，使学生终身进行体育学习和体育锻炼。据此学生在掌握一种项目以后，可根据项目特点及个人兴趣再次学习多个运动项目，如在熟练掌握羽毛球运动以后可以在去球或者乒乓球等，根据项目的相通性，将羽毛球的部分技术运用到网球，使学生能够快速掌握网球的基本动作，提高学生的成就感。对此，在个性化体育教育视野下，学生运动项目横向发展符合个性化教育的宗旨，培养学生一专多项的`运动能力，促进发展学生的横向思维能力，使得学生适应社会发展的需要。

1.5有利于教师资源整合

1.5.1体育教师资源整合是依据体育的教学改革和个性化的体育教学的需要提出来的，指引体育教师的目标和体育教育的目标向同一方向靠拢，发挥体育教师资源的最优配置，提高体育教学效率的过程。经研究表明，体育教师的个性化对于学生个性形成与发展有着重要的启示作用，通过教育活动和师生交往学生的个性在潜移默化中形成。因此，个性化体育教学要求的是具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。

1.5.2但是目前高校体育教师存在以下问题，

①体育教师专项人数分布不均，导致项目分班不合理，有的班级人数多，有的班级人数少，进而导致教师工作满意度降低;

②教师年龄阶段分级严重，新老教师创新能力不一，年龄大的教师教学经验丰富，但是缺少创新，年轻的教师创新能力强，但是教学经验少;

③体育教师存在高技能低理论，科研能力弱，即教师专业业务能力很强，但是理论相对来说薄弱，进而导致科研能力发展有限。

1.5.3基于个性化教育视野下，加强教师资源的整合。首先，优化教师队伍对其进行继续教育，提高教师的业务水平和职业道德，加强教师对个性化教学理念的认识。其次，提高教师专业横向发展，通过定期集体业务学习，实现教师一专多项的能力，弥补专项教师人数不足。加强各年龄段教师的交流，提高学科与学科之间的关联性，提高体育教师的创新能力和教学经验;另外学会运用现代教育资源最大限度的提高教学的质量，增加体育课的趣味性，最终将自己打造成具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。

2.结论

小学体育个性化教学研究 第3篇

【关键词】小学体育 个性化教学 研究

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0216-01

小学生由于年龄特点，他们对于体育的寄望是以乐为主以学技为辅。为此，在进行小学体育教学过程当中，应该要从实际出发，与学生特点、兴趣相结合，因材施教，并积极进入个性化教学，让每一位学生能够充分展示自我，兴趣爱好得到重视，人格得到尊重，有利于教师发现和及早培养体育专业人才，为国家体育事业输送人才资源。以下为个性化教学的具体探究。

1.把学生作为主体，围绕学生开展教学

小学体育教师需要把握学生之间个体差异和共性，结合实际，因材施教，确保每一位学生都能够参与到体育教学活动中，在自身基础上得到进一步拓展和提高。教师在备课过程中，应对教学方案进行优化设计，充分调动学生的参与活动的欲望和兴趣。在课堂教学中，应该以生活经验以及基础知识作为铺垫，帮助不同学生制定不同的学习目标，确保每一位学生都能够得到提问的机会，增强学生在活动中的体验，尊重学生，满足学生意愿。例如：在立定跳远教学活动中，教师应该要重视学生心理感受和情感体验，可在活动展开之前穿插小青蛙游戏，教师首先与学生展开讨论，如何才能够像小青蛙一样跳得更高更远，通过提问引起了学生的兴趣，通过各种方法来进行练习。并指导学生设计动作：如一摆、二蹲、三跳起，最后师生一起进行立定跳远练习，并通过小组合作的方式进行比赛，进一步提高学生参与的积极性。结合小学生的心理特点，在教学活动中积极融入生活小知识，以喜闻乐见的游戏形式开展教学活动，把学生作为教学主体，鼓励人人都能够参与其中，并在教师的指导下掌握立定跳远的动作要领，培养自主锻炼的意识以及习惯。

2.活用教材，适应学生个性发展

小学生成长背景不同，性格也存在差异。为此，教师在教学中要善于活用教材，摒弃传统教学观念以及模式，结合实际需要，针对小学生心理特点以及接受能力，把促进学生发展作为教学目标，制定个性化教学方案，确保制定教学内容符合学生的实际需要。积极鼓励和支持学生保持自己良好的个性以及兴趣爱好，并通过开展合作学习的方式，进一步激发学生的学习欲望，为学生营造出良好的学习氛围，给学生创造出更多的发展空间，让他们能够得以展示自我。此外，教师还需要积极观察学生在课堂中的情绪，对教学策略积极进行调整，引导学生选择适合自己的练习方法，对技术要点进行比较，进一步发挥出自身的特长以及个性，完成教学指标。例如： 在进行玩魔球教学活动的时候，教师首先可带领学生进行各种跳法：（1）四个人前后位置连续跳。（2）四个小队连续跳。（3）一个人在原地前后位置连续跳。接着带领学生各种抛法，首先是左抛右接，然后再联系右抛左接，最后是击掌抛高。要求学生按照音乐跟着练习，教师在一旁做好指导和提示。在这种良好的氛围之下，大家一起游戏，并掌握魔球的基本技术要领，又在学习中获取了乐趣，达到双赢的目的。在 这个教学活动中，把魔球作为一种教学工具，整个课堂都充分运用到它，让其贯穿于课堂始终，不但吸引了学生的注意力，又激发了学生学习的好奇心和兴趣。教师在一旁作为指导，让学生主动去学，去练，不但培养了学生动手能力，还培养了他们的创造能力，在团队合作过程中树立起集体意识。

3.积极开展竞赛活动，丰富学生课余生活

小学生处在快速成长的阶段，其好奇心和接受能力都非常强，积极开展各种丰富的竞赛活动，有利于他们增长见识，树立集体意识，培养团结协作的精神，促使心智得到更佳的发展。为此，根据学生实际需求，在业余时间适当开展以体育竞技为主题的竞赛活动，根据学生特长和兴趣，鼓励他们踊跃参加，在活动中积极表现自我，尽力发挥自己的特长，并通过特长取得成绩，为班集体争光。例如：可以开展魔球竞赛、跳绳竞赛、跳远竞赛等等，确保学生们都能够找到合适自己的项目参加，通过竞赛活动检验学生的体育成绩，学校对于表现出色学生给予鼓励，满足孩子的自豪感，让学生在积极肯定中增加自信，保持对体育的兴趣，积极参与体育锻炼，培养出良好的身体素质，确保德智体美劳得到全面发展。

4.结束语

综合上述可知，小学是孩子成长的关键时期，在小学阶段体育锻炼，进一步提高体育水平，有利于培养健康体魄，为日后学习工作打下良好的身体基础。为此，小学体育教师应该在体育教学中积极引入个性化教学，吸引学生的注意力，充分调动学生学习体育的热情，让学生感受到体育带来的乐趣，促使学生成长为一个能文能武的综合性人才。

参考文献：

体育学习情感目标显性化举隅 第4篇

《义务教育体育与健康课程 标准 (2011年版) 》提出培养学生坚强的意志品质, 是针对能够发展学生意志品质的课程而言, 如, 快速跑发展学生敢于顽强拼搏的优良品质, 耐久跑发展学生克服困难、挑战自我的顽强品质等, 这些表述都是教材本身所能够体现出来的显性化的外在的情感学习目标。然而一个教材能发展学生的坚强意志品质仅仅停留在显性层面是不够的, 教师应该在多年的体育教学中, 不断将教材里关于发展学生坚强意志品质的隐性目标显性化。如, 耐久跑教材可以这样提出, 学生通过耐久跑练习, 培养了其吃苦耐劳的优秀意志品质, 能够战胜困难, 以顽强的意志坚持跑完全程, 增强自信心, 体验战胜自我、冲过终点后的自豪愉悦情感, 享受耐久跑带给自己愉快的心理体验等。

二、调控自己的情绪显性化

通过体育课堂教学, 挖掘体育教学内容中关于调控学生情绪的学习目标, 教师在课前必须做好预案, 根据不同的教材、学生、场地及季节等来具体表述一节课如何让学生调控自己的情绪, 并达成学习目标。如, 天气突变, 教师将室外体育课变为室内体育课, 大多数学生很不情愿, 失落的表情写在脸上, 这时, 就需要教师的教学技巧, 通过灵活多变的教学策略来调动学生的情绪, 让学生调整情绪并尽快进入室内课学习中, 可以通过别开生面的演讲、播放视频、音频等, 将学生不愿在室内上课的情绪调控好, 这需要教师日积月累的教学经验与教学智慧。

在教学过程中, 教师经常采用比赛的形式调动学生的学练积极性, 赛后, 应根据学生的情绪对学生进行引导教育, 使学生有一个积极的心态及行为去面对每一次的输赢。如, 篮球三对三斗牛赛, 胜者与输者的心理体验截然不同, 这时需要教师及时引导学生学会调整自己的情绪, 胜者戒骄戒躁, 继续努力拼搏, 输者自我鼓励, 及时分析失败原因, 由此, 做到既调动了学生的学练积极性, 又起到了传授知识的目的。通过教师的教与导将教材隐性的情感教学目标转换成可观测的情感目标, 即教师可以把情感学习目标表述为:学生能正确面对比赛的胜败, 能控制自己的情绪, 并以胜不骄败不馁的精神感染队友, 相互鼓励, 密切协作, 完成教学比赛, 增进友谊, 增加交往。

三、形成合作意识与能力显性化

开发和利用好能发展学生合作意识的体育教材是衡量体育教师教学能力的一个重要指标。如, 集体跳长绳课的情感目标可以作以下表述:摇绳的学生和集体跳的学生一起喊口号, 有节奏地完成跳跃, 在5次练习中能有3次以上集体连续跳30次以上, 体验集体合作成功后带给自己心理和身体两方面的愉悦。

接力跑比赛要求全队每一位成员必须发挥自己最大潜能, 教师在表述其显性化的情感目标:即团队成员密切协作, 积极奔跑, 顺利完成交接棒的同时, 还要积极挖掘接力跑项目潜在的情感目标, 即通过接力跑比赛, 发现自己团队和对手团队的团结协作的好与差, 能提出改进团队密切配合的方法, 敢于指出自己和队友们的成功和失误之处, 与同伴们达成共识, 共同努力、团结协作、战胜对手等。

四、良好的体育道德显性化

体育个性化学习研究 第5篇

武进区湖塘桥实验小学美术课题组

一、研究背景

美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。然而，纵观当前小学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。

我们在美术教学实践中发现，学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好发展，因此我们确定了“构建美术个性化学习模式的研究”的课题，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。我校教育科研有良好的基础和浓厚的氛围，长期以来我校很重视学生的个性发展，因此学生在各级各类学科竞赛中成绩一直很突出，这些为我们研究个性化的美术学习打下良好的基础。

本课题是我们在2006年1月申报成为区级课题的，经过一阶段的研究，我们发现本课题有助于美术课堂教学质量的提高和教师专业水平、教学能力的完善。更重要的是，课题研究使学生有了很大的收获，让他们在每一节课的学习过程中真正学有所得，并且最大限度地挖掘他们的潜力，实实在在地在丰富多彩、容量适中而又设计灵活地学习过程中有所收获。学校领导及课题组老师一致认为该课题有深入研究的价值，因此，我们在2007年10月将此课题申报为市级备案课题。

二、研究措施

自该课题立项以来，我们坚持实事求是的研究精神和理论与实践相结合的研究方法，蕴科研于教学实践，主要采取了以下措施，以保障和促进研究的有序进行。我们主要做了以下几方面的工作:

1、建立课题组织机构，启动课题研究。

强有力的课题组是保证课题研究顺利开展的关键。经过学校的充分酝酿，学校提出参加该课题组的成员必须具备三个条件：第一、必须有一定的教育教学经验；第二、必须在日常的教育教学工作中善于研究；第三、必须有良好的美术综合素养。实验一开始，我们便建立规章制度，要求实验组成员围绕主题搜集相关资料，在日常的课堂教学中加以实践，并整合成主观观点，然后在每月一次的课堂教学研讨活动中进行交流切磋。课题组成员要做到“三个先”和“三个到位”。“三个先”即：对课题实验的新理念、新策略要先知道、先理解、先掌握。“三个到位”即：观念到位、工作责任到位、实践到位。课题组成员目标明确、职责分明、各司其责、通力合作，充分发挥良好的整体功能。

2、规范研究过程管理，夯实课题研究。

我们确立了工作阶段，并按照要求有序开展工作: 第一阶段：准备研究阶段（2006年1月——2007年3月）

成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，客观分析小学美术课堂教学现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计。明确分工，明确方向。第二阶段：实证研究阶段（2007年 3月——2009年1月）

整理研究思路，全面实施，完善研究方案，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文。研究中，开拓创新，以课例实验为突破；重视效率，以学生美术能力发展为标尺的操作策略进行。研究方法主要以调查研究，文献参考，行动研究和经验总结为主。我们以集体备课、现场观摩、专题研究等方式展开研究。同时采用课题网站管理的方式，对课题研究情况进行过程跟踪、实施学习、交流与评价，以保证课题研究正常有序。

第三阶段：阶段性总结阶段（2009年1月——2009年8月）

系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

3、强化课题研究管理，以活动带动课题的实施与推进。

课题研究过程中，我们以互动式的专业引领、专题式的教研活动、案例式的教学反思、对话式的交流思辨为主要形式展开研究。主要抓了“计划、研讨”两个环节。

①计划、学习：除了课题的总计划外，每学期课题组都组织成员讨论，确定本学期的实施计划，落实方案中提出的各个目标。同时课题组成员通过查阅文献、网上收集信息，吸收他人成功的经验。

②研讨、交流：这是推进课题研究的重要抓手，以研究课为中心，强化课题组成员的集体备课、上课讨论、课后总结交流等方面的工作，不断探索构建小学美术个性化学习模式的有效策略。

三、研究内容

在历时两年的研究和探索中，我们着重组织开展了如下专题研究：

1、营造个性化的美术学习环境。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生健康、丰富的个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。

创造民主和谐的师生关系：所谓“亲其师而信其道“，民主和谐的师生关系可消除师生之间的对立情绪，缩短师生之间的心理距离，每一个学生才能积极、主动地参与教学中的思维创造活动。如宋莺翼老师执教的三年级下册《迷彩服》一课，老师打破常规的课堂教学形式，以请学生做服装设计师，为动物去参加歌唱晚会做服装这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料为喜爱的动物制作迷彩服，并发表“动物模特”演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

2、确定个性化的美术学习目标。

每个学生都是以其独特的个性存在，统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，允许学生提出各种各样适合自己的学习目标。我们主要研究了以下三种方式：

（1）了解学生差异，帮助每个学生认识自己的学习特点，找到自己的学习优势领域。（2）从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标，学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标，允许学生用不同的时间、速度来完成，同时也允许学生在这个过程中不断调整自己的学习目标。

3、优化个性化的美术学习内容。由于学科课程内容的相对稳定性，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习内容，成为一个难点。我们设想通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使学科内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定个性化的美术学习内容。

允许学生对学习内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。如祁本国老师执教的《为ABC摆pose》一课，这节课是教师由《变一变》一课自编的拓展内容，原教材中提供的拓展内容是画一张夸张的漫画，按教材中的范作学生不用学也能达成这一目标，教师选择了“字母”这一载体，与流行元素‘POSE’结合，让学生在体验流行中感受创新，同时学生学会用最简单的绘画元素——线条来设计出富有创意的字母。整节课学生根据自己的实际水平与喜好自由选择不同的字母进行创意表现，学生的个性得到了张扬，并学会了将美术知识运用于生活。学生因此而激动，“我也想来画„„”，“太好玩了”，“我好高兴”等一直挂在学生的嘴边，也落在了作业纸上。

4、选择个性化的美术学习方法。

个性化的学习方式其根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，不同的学生应该有不同的学习方式，我们主要从以下几方面研究：（1）自主探究性学习。《美术新课程标准》指出：美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行美术实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的美术知识技能和相应的思维方法，同时获得广泛的美术活动经验

自主探究学习的实施策略：

A、创设问题情境：使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如吕华老师在执教《站起来站起来》时，在请学生思考如何让大巴车“站起来”时，由于怯场学生的思路一时打不开，于是教师尝试由自己来做演示：把画有大巴车的纸对折往讲台上一放就“站”了起来。学生的思维一下被激活了，一个个都迫不及待地想告诉大家自己的新方法，不知不觉中学生的创新思维被打开了，自由地交流着、尝试着，完全忘记了刚才的拘束。如此，在课堂中通过演示使学生自发地探究“不一样”的“站”的方法，如在探究让纸条站起来的方法时，通过提出一系列的问题引导学生寻求答案，学生的创新思维得到了激发，拓宽了学生想象的空间，尊重了学生的个性。学生的创新思维得到了很好的发展，真可谓激情又导趣。

B、独立探究：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造。

C、合作交流：让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识技能和解决问题的方法、途径。如黄颖老师在执教《香甜的水果》时，在作品展评环节：“老师为小朋友们准备好了“小小水果店”的店面，店里的水果就要靠小朋友们用你灵巧的双手和聪明的大脑来创造了。” “一组小朋友合作开“小小水果店”并选出店长来协调每个学生的分工任务。”教师在情境中设计小组合作开“小小水果店”，激发学生的积极参与，充分发挥学生的主观能动性，使每一位学生都得到了不同程度的发展，在合作中创新，不仅展示了学生的个性，还培养了学生的团结协助的精神。

D、实践运用：让学生将所学的美术知识运用于生活实践中，这也是学习美术的最终目标，美术来源于生活又服务于生活。（2）体验学习。让学生进行“体验学习”。课堂上注重让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习美术。彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历美术创作过程，从中体会到美术就在身边，感受到美术的趣味，体验到美术的魅力。主要从三方面研究：在情境中体验、在实践中体验、在运用中体验。如仇莉老师在执教《喜怒哀乐》时，让学生经历喜怒哀乐的体验过程，在体验中感悟。教师创设了法国小女孩蒂皮的故事情境，选择她的畅销书中和野生动物在一起的精彩照片串成故事。一方面是让学生亲历蒂皮的喜怒哀乐，掌握变化的五官特征，同时自己也经历了表情的变化。另一方面，想让蒂皮成为学生学习的榜样，也像她一样理解、尊重、爱护动物，渗透生命教育。教学中，通过体验蒂皮的表情，先以简笔画方式概括表情特征，再到欣赏老师作品，总结线描的表现方法。最后拿出镜子写生自己的表情，突破了本课难点。从学生乐于参与，愿意表现，作业效果不错来看，这次教学活动是有效的。

（3）合作学习。它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，经过独立思考，合作实验，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不再仅仅是问题的表面现象，于是他有话就说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认知偏差，从中也培养了学生的合作精神。如承斐老师在教学主题画《冬天的回忆》一课时，启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么美术表现形式。最后在展评环节向大家展示了许多生动有趣的优秀作品：有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的„„这些画有一个最大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用版画体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细„„总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧与学生的个性。

5、设计个性化的美术作业。

（1）设计不同层次的作业：尝试性作业（自学教材，查阅资料，初步掌握学习内容，完成尝试作业）；

开放性作业（方法材料多样化的作业）；自选性作业（学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的创作命题）；发展性作业（学有余力的学生在完成教学目标的基础上，再完成一些有一定难度的拓展创作）。（2）设计专题作业：欣赏评述类（欣赏了名画名作之后做一份专题小报或者写一定的文字内容），调查类（对自己感兴趣的美术主题进行调查统计，并据此作出某些判断，以此进行创作），收集类（学习了一定的表现方法之后收集相关的名家名作或者生活中已应用的范例）。（3）设计个性化的美术作业纸：通常情况下，美术作业总是一课一次作业，作业纸是随美术课本配发的，纸上基本空白。学生每次美术课把作业纸画满，重复了多年的这种形式给师生产生了一些倦意。所以，我们就尝试着把空白作业纸重新设计，既改变了形式，又增加了情趣。个性化美术作业纸主要由教师根据教学目标、教学方案，并结合学情进行创意设计，让作业纸尽可能体现学生的学习过程。设计后再由教师复印若干份并在课前发给学生。不同的教学方案，就应有不同的个性体现在作业纸上。（如祁本国老师设计的《为ABC摆POSE》一课作业纸，新颖的作业纸打破了常规，不仅有过程的展现，更有评价的形式的多样，不仅有技能技巧方面的评价，更有情感态度方面的评价，既有语言的评价，还有图形的评价，让我们学生的个性得到了充分地展现，）通过研究我们发现，构建美术个性化学习模式是一个很宽泛的内容，有很多细节值得我们去深入研究，不是通过几节研讨课所能解决的，更多的时候需要我们在平时的课堂教学实践中不断反思提高。因此，下一阶段我们将细化主题，着重展开课堂上个性化学习评价策略的研究。课题组成员根据主题收集平时课堂教学中成功或失败的案例，在研讨会上交流，以互相启发，互相促进。

四、研究成果

经过课题组成员的共同努力，本课题的研究也取得了一些相应的成果。课题组成员有近三十余篇文章在各级各类评比活动中获奖或发表；多名成员在各级各类公开教学活动中上示范课；所辅导的学生在历届常州市科技创新大赛科学幻想画项目比赛中成绩斐然，在省科技创新大赛科学幻想画项目比赛中名列前矛，还获得省团体冠军，甚至有学生作品在全国比赛中获一、二等奖，因此学校被定为武进区“科学幻想绘画”工作基地，负责全区的科学幻想绘画比赛。另我校学生的美术作品在教育局组织的各级各类比赛中也均获佳绩。湖塘实小美术教师、学生所获荣誉一览表（略）

五、问题与反思。

通过两年的研究，我们在课堂教学方面达成了一些共识，但也存在着一些问题:

1、我们还缺乏完整的“美术课堂教学中学生个性化学习”的评价体系，本学期将组织课题组成员完成制定工作，下学期使用。

2、课题组成员对理论方面的学习还不够深入，对本课题的认识大部分停留在实践研究的层面上，研讨时也缺乏理论依据的支撑，今后将加强理论与实践的结合，让理论指导实践，进一步促进课堂教学水平和研讨能力的提高。

另外全体课题组成员在实践中应处理好以下几个关系：

1、发展个性与落实双基的关系。发展学生的审美个性并不等于让学生胡思乱想、胡编乱造，举止行为越离谱越好。良好的审美个性需要基础知识、基本技能的支持。只是在过去的美术教学中，过分注重基础知识的学习和基本技能的培养，忽略了学生个性的发展，因此，我们才有必要改变以往的状况。简言之，落实双基有助于形成丰富的多样化的个性。

2、发展个性与培养创造力的关系。在小学美术教学中，要把创造力的培养作为小学美术个性化教学的核心内容。要把发展个性与培养创造能力结合起来，只有充分发挥学生的个性，才能培养学生的创造力。同样，重视创造力的培养，也就促进了学生的个性发展。

3、发展个性与培养“合作精神”的关系。发展个性并不等于放纵、无纪律、无秩序，并不是“个人主义”的绝对膨胀，我行我素。一方面要提倡个性解放，享受自由，另一方面还需要尊重别人的个性，学会相处，学会合作，使学生具有对他人、他物和异质性、多样性的宽容之心。因此，在发展学生个性的同时必须培养学生的“合作精神”。

执笔：吕华 祁本国

体育个性化学习研究 第6篇

1、激发和保持学生的运动兴趣

兴趣本来就是个性化的东西, 兴趣是激发和保持学生行为的内部动力, 也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学, 由于教学的内容过于竞技化, 教学的方法过于刻板等因素导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课, 能够坚持的就更少。更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此, 新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣, 应努力满足学生的学习需要, 教师与学生要建立合作互动的关系, 要真诚平等地对待每个学生, 尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。

2、重视学生的主体地位

长期以来人们习惯于教师的职责是”传道, 授业, 解惑”, 教师是教学的主体, 是权威, 是教学的中心这种观念的影响, 而把学生看成是接受知识的客体, 教师怎么教, 学生就得怎么做, 学生的主体地位得不到体现, 个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点, 科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用, 引导学生认识学习的目标, 并用主动的、积极的手段去实现学习目标, 使得每一名学生都有不同程度的提高。例如安排上肢力量练习, 如果要求学生都做引体向上或俯卧撑, 统一的口令, 整齐的动作, 看似组织严密, 其实有的同学量不够, 有的完不成。同样的练习, 如果把统一做引体向上改成根据学生的能力不同, 有的做引体向上, 有的做斜身引体向上, 有的做水平悬垂臂屈伸;同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑, 全体学生都能在一个生动活泼的环境气氛中进行切合自己实际的练习。学生的情感得到满足, 身心健康得到发展, 也调动了学生的积极性, 培养学生的锻炼能力, 使学生的个性得到了发展。

3、关注学生的个体差异和不同需求

体育教学要面向全体学生, 使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件, 兴趣爱好, 体能和运动技能等方面存在的差异很大, 因此在教学内容的安排, 教学目标的制定等都不能搞一刀切, 要关心每一个学生的成长, 要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标, 都能体验到体育学习成功的快乐, 使他们在充分体验体育学习乐趣的同时, 提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中教师根据每个学生的实际水平, 在教学中可以按不同的水平分组, 每个组的目标、要求不同, 预先向学生提出经过努力可以达到的指标, 学生按预定的指标进行练习。教师给学生预定好这节课的指标, 这种方法有助于培养学生独立自主能力, 使学生根据自己的情况, 确定自己的目标, 以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说, 学生在学习过程中, 目的性比较强, 在体育课中注意学生个性的发展更具有意义。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣, 争取胜利的进取动机, 使学生体验体育活动中愉快的心情, 逐渐养成良好的锻炼习惯, 有利于学生个性的发展。

4、重视学生能力的培养

4.1、重视发展学生的实践能力

以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践, 上课提倡教师精讲让学生多练, 例如?用启发诱导法教学, 由教师提出任务, 启发学生去探求完成任务的具体途径, 在教学过程中, 充分发挥学生的主观能动性, 开发学生的创造力和想象力, 再如学生练习跳高, 除了教师教的方法之外, 在条件许可的情况下允许学生创造性地偿试其它方法过杆。球类教学多用竞赛法, 游戏法等多种形式组织练习, 这样既可以增强学生对动作技术的感性认识, 又让学生在对动作的体会中创造性地掌握动作, 提高学生的实践能力?, 从而达到发展学生个性的目的。

4.2、重视发展学生的应用能力

应用能力是指如何把学到的体育知识, 运动技能应用到身体活动中去, 例如有氧运动能提高人的心肺功能, 其中耐久跑就是很有效的一种练习方法, 但如果让学生反复绕着操场跑学生是不太情愿的。与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑, 不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动。当然即便是进行耐久跑教学, 也可能通过学生感兴趣的越野跑, 定时跑, 让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目, 同样可以达到提高心肺功能的目的, 这既提高了学生应用能力, 又有利于学生的个性发展。

4.3、重视发展学生的创新能力

体育运动本身就是在发明创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力, 教师应尊重学生的主体地位, 满足他们的好奇心、学习需求和爱好, 充分发挥他们的求索精神, 要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理, 心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习, 是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如, 在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容, 上课时分组做准备活动, 可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的, 大家练习的兴趣也很浓厚, 有的组做游戏, 有的组花样跑, 有的组还带起街舞来, 学生们的积极性高涨, 上课的气氛热烈, 教学效果也很好。再如在复习课的教学时, 让学生主动探索更好更快地达成学习目标的最佳途径, 学生的主观能动性、想象力以及不甘落后勇于创新的精神都得到培养, 个性也得到了发展。

5、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的积极性、主体性, 教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变, 如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组、随机分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式、协商式等形式。尊重学生的意愿, 尽量满足学生的学习需求, 创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛, 使学生的兴趣爱好得到尊重, 主体性得到体现, 想象力、创造力得到开发, 个性得到发展。

6、建议

体育教学思想对我们一线教学工作者提出了全新的要求, 在教学工作中必须以”健康第一”为指导思想, 重视和保持学生的运动兴趣, 关注学生主体的地位, 加强学生各种能力的培养, 根据学生的个体差异和不同需求, 发展学生的个性。在发展学生个性过程中, 教师还要注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面的个性的发展, 还要注意引导学生思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性, 加以改正和克服, 使学生真正成为身心健康、品德高尚、全面发展的合格人才。

参考文献

[1]巩尊雷.论如何激发和培养学生对运动技术学习的兴趣[J].中国校外教育 (理论) , 2007年04期.[1]巩尊雷.论如何激发和培养学生对运动技术学习的兴趣[J].中国校外教育 (理论) , 2007年04期.

[2]钮凤秋.情感环境在中专体育教学中的作用[J].山西师大体育学院学报;2006年S2期.[2]钮凤秋.情感环境在中专体育教学中的作用[J].山西师大体育学院学报;2006年S2期.

[3]张建文, 肖嵘.体育教学中情感目标制定的原则[J].中国成人教育, 2007年20期.[3]张建文, 肖嵘.体育教学中情感目标制定的原则[J].中国成人教育, 2007年20期.

个性化教育研究与体育教学实践 第7篇

关键词：个性化教育,因材施教,体育教学

1. 引言

当今社会发展所需人才的特点是知识性、专业性和多样性，因此突出了个性化教育的重要性。然而，半个多世纪以来，我国学校教育的基本特征却是高度的“大一统”：行政化、规格划一化、非人性化。学校酷似大工场，学生是这些工场的“产品”。他们所需要的是培养“听话”的学生，不注重学生的“个性”发展和创造力的培养，更有甚者，把有个性和好奇心当作“问题学生”来看待，甚至作为“思想异端者”，予以批判与管制，以至于受教育者逐渐形成“唯上、唯师、唯书”的顺从之性，甚至逆来顺受。因此，他们鲜有个性，更谈不上有创新欲望，缺乏自信和独力思考能力。学生只会消极地适应，受教育者始终处于被动地位，与现代大学所倡导的培养学生“独立之精神、自由之思想”相去甚远。在这种教育体制下，学校没有办学特色，学生变成了考试机器，个性潜能和创造力遭受扼杀。这无疑是极不适应现代社会科学技术突飞猛进的发展要求。正如钱学森所指出“现在中国没有完全发展起来一个重要原因是没有一所大学能够，按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”。教育必须以人为本，按照培养人的模式去办学。由于个体的先天差异是一种客观存在事实，以适应个人最有效的方式进行的个性化教育，因材施教，就是最大限度地做到了以人为本[1]，使人的潜能真正得到了充分发展的最有利途径，是现代化社会经济发展的必然选择。

2. 现代社会经济发展对人才培养提出新要求

随着我国改革开放的不断深入，现代化建设的不断推进，为适应社会发展需要，对人才素质提出了新的更高要求。

第一，人才的综合性，即人才不仅应掌握丰富的应用型知识技能，而且必须掌握更多的人文科学、社会科学等知识和科学的思想方法，并不断冲破旧的思想框框的束缚，使之具有适应整个社会文明进步所要求的知识和能力体系;第二，人才的创新性造，即具有独立的不断获取新的知识、信息的能力和创造性思维能力，能够创造性地劳动;第三，人才的多样性，即强调人的个性发展，充分挖掘和发挥各种人才的潜能，在动态中适应经济社会的快节奏变化，以创造出更大的社会价值。这种现代化社会发展所需要的新型人才，无疑是对传统教育体系提出了新的挑战。原先的那种划一性、片面性的教育模式和狭隘排他性的意识形态已不适应现代知识经济社会的要求。而根据学生所需学习的内容，以适应个人最有效的方式进行教学的个性化教育，将使教育产生质的飞跃[2]。中国要追赶和超越世界先进文明，必须与世界先进的文化教育接轨，不仅自然科学要与世界接轨，人文科学、社会科学更要与世界接轨，只有这样，才能吸收并蓄世界先进文化精华，创造出新的中华文化，实现中华的伟大复兴。

3. 个性化教学是使人的潜能真正得到充分发展的最有利途径，是现代化社会经济发展的必然选择

承认教育的普遍性和全体性，就必须同时承认教育的特殊性和差异性。人与人之间的差异，不仅表现在先天的遗传有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别。每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的水平都会有不同。个体的多样性要求我们尊重每一个学生的个性，并提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。卓越的教育是人尽其才，就是每一个人充分发挥自己的潜能，使其特长得到最大的发展。我们每个人都有各自的学习方式、有各自的时机表[1,3]，教育者应该尊重这种差别，并针对这种差别开展工作。尊重，包括承认个人的选择权利，承认个体有脱离常规，确定个人发展方向与发展方式的权利，承认个体有落后和超前的权利，针对差别而因材施教。所谓人有智愚、性有三品，个性化的差异教学，是依据人与人的不同特点而施以不同的进度或方式的教育[3]，是回归人性的教育，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者[2]。然而，一些学校基于“相信每个学生都是能教好”的理念和良好愿望，采取“坚决不分快慢班”，这种“一刀切”的做法，对学生的发展是不负责任的。不分快慢班，正如所有的人都只能吃同等量的饭菜，大个子吃不饱而产生营养不良，小个子却因吃得太饱而引起消化不良甚至得胃肠病。那些成绩优秀天赋较好的学生因难度不够和进度太漫，不能满足学习欲望，不能刺激学习积极性和求知欲，不能充分挖掘的个性潜能;那些后进的学生则深感难度太大，进度太快而无法领会或消化所学知识，致使其身心受到巨大压力乃至产生厌学症。科学合理的教育体系必须是精英教育和大众教育的相结合。没有精英教育和学术自由，就不可能培养出杰出的人才，也产生不了诺贝尔奖获得者。

4. 个性化体育教学实践

在体育教育方面，个体之间更存在生理、心理等因素对不同的运动强度负荷和技能水平的适应能力等。因此，教学必须依据学生个性差异进行适应性教学，要求教学安排适应个体差异的环境条件，创设相应的环境，建构相应的课程知识，以及建立相应的评价制度等。

现代科技的迅猛发展，科学技术的分工越来越精细，要求知识的架构更具专业性和更加突出对专才的需要。要有所作为，有所成就，就必须在某一领域有所专长和突破。所以，在保证每个人都能享有接受共通性基础教育上，进行有针对性的个性化教育，因材施教，是学生个性潜能得到自由充分发展的最有利途径，是现代化社会经济发展的必然选择。

体育是一门综合性极强的学科，体育教育的过程本身就具有德、智、体、美等诸多教育功能。在实施个性化教育方面，它具有其它学科所不及的优势。因为体育教育具有独特的教学过程和环境，即体育教学是知识传习和操作技能实践同步进行的教学活动过程，在形式上是以实践操作性的身体练习为主，在方法上是以示范操练和启发教学为主，在负荷上是以生理和心理负荷为主，在组织上是以分组练习，配对练习或个体练习为主，在场所上是以运动场馆为主。在这里，学生的个性表现是“显性”的，开放而又强烈，自由、自然而又有组织，教师易于观察，便于引导[4]。特别由于学生身体条件、心理因素和对体育的个体要求等方面的差异存在，学生自然要求能有较大范围的选择性和自主性，而这些正是体育教育进行因人而异的个性化教育的必然要求，也是优势所在。

4.1 开设体育选项课是进行个性化教育的基础

学校体育项目很多，不同的运动项目具有不同的运动特点，因此，对不同的年龄、性别、体质和个性者有着不同的运动项目的喜好取向。学校应结合办学条件尽可能(甚至创造条件)开设学生最喜欢的体育项目，以满足不同学生群体的需求。如果不分个性喜好，千篇一律，就很难做到因材施教的个性化教育。即使教师多么努力去实施“个性化教学”，也很难收到预期的效果。要取得良好的效果，充分发挥学生的积极性，开设体育选项课，满足不同个性群体的需求，再针对不同的运动项目特点，实施相应的个性化教学，最大限度地激发他们的兴趣，这是进行个性化教育的基础。

4.2 对我校武术搏击选项课个性性化教育的实践

由于开设了选项课，参加搏击选项课者，基本是其兴趣所然，因此，为进行个性化教育，因材施教是基础。武术搏击是一项对技击对抗性运动。真正的武艺必须在对练实践中得到，而非如金庸小说里所描述的是个人在山洞里“修炼”而来。正如明朝著名的武术家、军事家、抗倭将领戚继光所说：“既得艺，必试敌，切不可以胜负为愧为奇，当思何以胜之，何以败之，勉而久试。怯敌还是艺浅，善战必定艺精，古云：艺高人胆大。’信之不诬也。”这里所说的“艺”，指武术攻防技术，“试敌”指对抗比试。“既得艺”和“必试敌”是武术搏击不可分割的相互依存、相互促进的关系，是武术技击本质属性的本质。武术搏击讲求“一胆，二力，三功夫(技巧)”，即搏击不但要提高学生的技术，更要注重学生力量素质和心理素质的培养。因此，根据不同的个性特点，采取不同的教学方法，甚至内容和形式上都有所不同。在教学过程中，首先进行共同性的武术搏击基本动作技术、技能的教学，在此基础上，进行针对性的个性化教学。(1)“胆量”缺乏者的个性化教育。所谓初生之犊不怕虎，乃是初生之犊勇敢自信所然。在动物界或人类，缺乏自信往往是被“教育”出来的，反之，胆识超群，也可以通过后天培养而得到。只有在充满自信的情形下，人的潜能才能得到充分的发挥，才是自己真实的水平。拳谚云“艺高人胆大”，对于自信心不足者，不断提高技能、力量水平是增加自信心的前提;第二，自我暗示训练法： (1) 经常对着镜子大声说“我是最棒的!”“我是最棒的!”等，并坚信自己最终是最棒的，只是时间未到; (2) 在练习场上默念自己是最棒的，并结合打击拳靶或陪练攻防练习; (3) 每当你的对手与其他人比武时，观察他最常用的招式，想象对手用他最常用的招式攻击我，我化解，并用我最有威力的招式预以反击，把他打败;第三，安排技术水平较差者或相当者与之对练，以提高自信心等。(2)力量素质的提高。对于力量缺乏者，其个性化教育要比“胆量”缺乏者的个性化教育要简单得多。在全面提高体能的基础上，有针对性地提高局部力量素质，尤其是搏击动作技能的打击和防守力量的训练等。(3)“功夫”的个性化教学。“功夫”在这里指进攻和防守动作技术。习武者欲在搏击中取胜，除了须良好具备以上心理和力量素质外，更要掌握有形的进攻和防守动作技术。因为“技艺易得，胆量难求”。以其花更多精力去求难，不如用主要精力去练习容易掌握的攻防技术，况且，“艺高”自然也会“胆大”。对于先天心理和力量素质较好的同学，只要潜心练武，则最容易出成绩。对于这类同学的个性化训练，主要训练其掌握好基本的武术搏击技术，如各种基本手法、步法、拳法、腿法、摔法等并配合对抗练习，同时经常观看一些搏击比赛录像，就能起到事半功倍的效果。

通过多年的教学实践，武术搏击实施个性化教学效果显著。下表是对中山大学08级部分男生武术搏击选项课个性化教学综合技评成绩统计情况。

中山大学08级部分男生武术搏击选项课个性化教学综合技评成绩比较

1) P<0.01

5. 讨论与建议

5.1

由于人的先天禀赋和后天环境条件存在差异, 因而其逐渐形成的自我意识水平、兴趣爱好、个性特长也有区别。对不同兴趣、不同爱好的人施以个性化教育, 因材施教, 对受教育者来说, 才是最大的公平, 是最大限度地做到了以人为本[1,2,3];是使人的潜能真正得到了充分自由发展的最有利途径。

5.2

为使每个人的潜能都得到应有的发展, 在提供公平教育机会, 全面提高教学质量的基础上, 学校教育不但要分快慢班, 更要分兴趣班、特长班, 发展更多的重点学校、特色学校。这样做并非把人分为三六九等, 而是体现对人的不同个体的尊重, 是根据人的不同个性提供最适合的教育, 使人才得以充分和自由的发展, 是现代化社会经济发展人才培育的必然选择。个性化教育, 因材施教, 是最大限度发挥人的潜能和创造力的最有利途径, 是教育公平的本质, 是教育的最高境界。

5.3

在体育教育中实施个性化教育效果良好, 因此应大力实施体育个性化教学。

参考文献

[1]顾明远.因材施教, 造就明日精英[J].教育, 2009, (4) :61-61.

[2][美]霍华德·加德纳著.方陵生/编译.个性化教育[J].世界科学, 2009, (10) :48-48.

[3][美]Merrill Harmin, 梅里尔.哈明/著, 罗德荣/译.教学的革命·创新教育课程设计[M].宇航出版社, 2002, (3) :1-78.

体育个性化学习研究 第8篇

高中体育的教学目的不仅是让学生掌握一定的体育基础技能, 还要求学生锻炼自己的体能, 培养坚韧的性格, 旨在造就一大批富有鲜明个性且能适应社会发展需要的各种人才。但在现阶段的高中体育教学过程中, 这种只重视对知识和技术的传授, 缺乏引导学生思维创新能力的现象随处可见, 严重抑制了学生学习体育的积极性。本文笔者拟通过对高中体育教学过程中学生的个性化发展进行探讨, 旨在提出高中体育教学过程中学生个性化发展的教学思路, 以促进高中体育教学健康可持续的发展。

一、尊重学生之间的差异, 为引导学生个性化发展奠定基础

体育新课改提出, 在教学过程中, 教师应关注个体差异, 尊重学生的人格, 满足学生的学习需要, 创设能够引导学生主动学习的教育环境, 激发学生学习的积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生的能力都能得到充分的发展。一个班级几十名学生来自不同的初中, 有着不同的身体素质和体育技能基础, 爱好也不尽相同;有些学生比较内向、持重, 有些学生比较好动、活泼;有些学生喜欢竞争、爱表现自己, 而有些学生肯吃苦、有耐性、意志坚强, 还有些学生遵守课堂纪律, 刻苦好学等等。面对这些层出不穷的实际情况, 我们不可能要求每个学生都朝着同一个目标发展, 甚至一定要达到某种程度, 这是不切实际的。并且, 教师如果不尊重这种差异性, 整齐划一地教学, 教学效果一定不理想。因此, 教师尊重学生个体之间的差异性, 把这种差异带到教学过程之中, 在教学思路的设计、教学过程的安排、考核方式的确定等各方面都加以区分, 令不同的学生得到不同的发展。

二、加强师生之间的沟通, 为促进学生个性化发展提供思路

有些学生知道自己喜欢什么运动, 有些不清楚自己喜欢什么运动。而有明确喜欢某项体育活动的学生, 由于不敢跟教师说, 以至于他的这种喜欢不能演变为有效的发展。师生沟通不畅、有效交流少是阻碍有效教学的主要原因。在教学实践中我们发现, 由于教学过程及内容是大纲规定的, 教师大多都是按部就班地去讲授, 学生大部分都是等着教师讲完了, 然后开始模仿、练习。不管是否喜欢这项活动, 教师都是把当中听话的学生放在首位, 这非常不利于学生个性化的发展。因此, 教师应该深入到学生当中, 了解每个学生的兴趣爱好, 以及对哪些运动项目有学习意愿。沟通方式可以采用短信、电话、调查问卷、个别座谈等多种方式, 教师应该和学生做朋友, 放下所谓的“架子”, 跟学生用心交流, 这样学生才敢于跟教师说真话, 教师也才能够有针对性地为学生制定一个适于其发展的教学方案, 让学生的个性得到最大限度的发展。

三、建立合理的激励机制, 为学生个性化发展指明方向

有教育家指出:“教学的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”换句话说, 对学生学习态度及学习效果的肯定可以通过适当的激发和鼓励及正确的评价来反映出来。而大多数体育教师恰恰都在这些方面比较欠缺, 他们认为学生做得好的就不用说了, 做得不好的就该批评。他们认得批评学生是为了学生好, 批评得越严厉越是为学生好, “严师出高徒”就是这个意思。可是, 事实并不是这样。在高中体育教学过程中, 要想让学生有个性化发展的内在动力, 需要教师及时对那些有个性化发展“表现”的学生给予肯定和奖励。激励学生个性化发展的方法有很多, 包括物质的、精神的奖励, 有些学生甚至认为被教师关注也是一种激励。在体育教学实践中, 教师应积极地创设情感激励氛围, 合理地选择、运用, 不断引导他们在实践中摸索自己的发展方向, 让学生在自己喜欢的体育项目中健康顺利地发展。

四、结语

教育在于培养出能自己独立思考且见解独到的人才, 这是一种百花齐放, 百家争鸣的过程。体育教育也是这样, 所以, 怎样有效地在体育课堂中让学生的个性得到有效的发展, 让体育精神真正根植干每个学生的成长道路上, 促进学生综合素质的全面发展, 就成为全体体育教育工作者值得深入研究的课题。与此同时, 探讨如何促进学生在体育教学中个性化发展的过程, 也是对高中体育教学工作者所用教学方法的一次大阅兵, 对丰富高中体育教学思路有很大的帮助。

摘要：本文笔者首先探讨了现阶段高中体育教学的现状。之后, 笔者经过分析提出了高中体育教学中引导学生个性化发展的践行思路, 包括尊重学生之间的差异, 为引导学生个性化发展奠定基础;加强师生之间的沟通, 为促进学生个性化发展提供思路;建立合理的激励机制, 为学生个性化发展指明方向。

关键词：高中体育教学,个性化发展,践行思路

参考文献

[1].郭海玲.大学体育对学生个性发展的影响[J].体育世界, 20ll (4) .

[2].绍兴市职教中心.发展个性培养能力——谈体育教学中学生的个性发展 (体育组乌怡推荐) [Z].

体育个性化学习研究 第9篇

一、体育教学中发展学生个性的意义与作用

随着生活水平的提高, 肥胖的孩子越来越多, 还有一些偏食或者天生体质比较弱的孩子, 他们的身体逐渐开始出现很多问题, 这些问题给他们的学习同样也带来了不良的影响, 比如, 上课注意力不集中, 记忆力下降, 体弱多病。针对这些情况, 我们要在体育教学中进行真正意义上的改革。如何改革呢?教师要从学生的兴趣爱好出发, 对学生进行个性化培养。这将会使学生形成爱锻炼的好习惯, 有助于他们的人格发展, 并且使他们的身心发展平衡。由此可见, 体育教育责任之重大。

二、体育教学对学生个性化培养策略

(一) 重视对性教育的正确引导

由于初中生正处于青春期的发展阶段, 所以他们对性教育的问题处理不当, 就容易形成心理问题。这个时期的学生正是身体茁壮成长的时候, 他们容易对自身的生理变化感到害羞, 易对与异性的关系敏感。我建议, 在体育改革教学中, 教师要针对学生现在的心理, 以性教育作为前期铺垫, 使学生的人格健全发展, 使他们在与异性之间的人际交往上对不同性的身份不再好奇或者产生误会, 以至于影响学业。

(二) 找出学生体育活动的兴趣点, 开发他们的运动细胞

不同的学生对体育运动有不同的爱好, 有的喜欢运动, 有的不喜欢运动, 有的喜欢这个活动不喜欢那个活动。但他们总有喜欢的活动, 也许他们并未发现自己很擅长这样的体育活动, 因为缺少尝试和挑战自己的机会。因此, 教师在体育课程中要多加一些体育活动, 可以任何多样化活动的形式, 让学生分组参与, 通过不断的培养, 使他们找出自己擅长并热爱的体育运动。比如, 一个没有尝试过双节棍的学生, 在参加完双节棍的活动以后, 发现自己很喜欢这样从来没有参与过的活动, 或者跆拳道, 游泳等等。这样一系列多样化的活动不仅丰富了学生的内心世界, 也会让他们体验到运动的快乐, 使他们在繁忙的学业之中找到一丝轻松。这样使他们既锻炼了身体, 又锻炼了肢体协调能力, 并不断地开发自己。最重要的是, 他们发现自己的身体越来越好, 越来越喜欢运动, 是主动自主地做, 是快乐地运动着, 不是被动地改变着。这打破了以往死气沉沉的体育教育模式, 以学生的兴趣点为出发点, 以兴趣来培养学生热爱体育运动, 激活了学生的体育细胞。其实, 运动课程是一件非常有利于学生身心发展的课程, 我们在体育改革中, 要大大加强对体育教育的重视。体育教育不仅会让学生拥有一个好身体, 还会培养学生热爱运动的好习惯。优秀的初中生必定是全面发展的人。

三、改革教学思想理念和方式

在以前, 传统式教学都是家长式的, 或者专制型的为多。我们在这种教育方式下很少真正从学生的兴趣点出发, 很少考虑他们的情绪, 容易忽略学生的天分与天性。因此, 很多学生容易在心理上出现问题, 导致性格叛逆, 不顺从, 或者过分老实。这往往会压抑他们的兴趣爱好以及天性, 导致学生只是按照教师教给的去学习。因此, 我们要改革教学的理念和方式, 给学生做正确引导, 公平对待, 在紧抓双基教育的同时, 多从学生的兴趣点出发, 根据学习进度以及学生所能接受的学习程度来不断进行教案的改革, 分组探讨, 并及时进行心理疏导。

四、结语

在新课程改革的形式下, 我们要重视体育教育, 尽量选有意义的活动作为教学内容, 同时也要注意教学形式的多样化, 根据学生的情况随时做出灵活性的调整, 真正做到个性化培养。

摘要：随着国民经济的发展, 我国越来越重视教育体制改革, 重视学生的综合能力, 教师不仅要抓学生成绩, 同时也开始了个性化的素质教育。那么, 拥有个健康的身体在快速发展的今天就显得尤为重要了。我们要从学生的爱好兴趣出发, 结合他们的个性进行策略性培养。

关键词：初中体育,个性化,培养策略

参考文献

[1]高新, 田永清, 张志国.加强学生个性化培养提高学生实践创新能力[J].中国大学教学, 2011 (9) .

[2]刘俊林.大学生个性化培养模式探索[J].唐都学刊, 2001 (S1) .

个性化在线学习系统研究 第10篇

目前，随着互联网技术的应用和发展，人们通过网络获取信息和知识也变得越来越灵活、越来越便捷。通过“在线学习系统”来获取我们所需的知识也越来越方便，因为“在线学习系统”可以让学习者突破时间和空间上的限制，随时随地的有效获取自己感兴趣的知识，这种通过网络在线学习的方式已经成为现代远程教育发展的一个新的重要方向。

目前大多在线学习系统不能满足不同学习者的需要，面对不同的学习者提供的学习资源都是一样的。然而学习者个体是存在差异的，因此他们对学习资源的要求也是不同的，该文以此为目的，通过跟踪学习者的学习路径，进而挖掘学习者的兴趣特征，对每个学习者根据他们的学习兴趣进行有针对的知识推荐，从而帮助他们更好的利用网络中的海量信息，构建一种网络学习者的个性化学习模式。

2 学习者个性化特征提取

在本文中，我们运用利用IE异步可插入协议来扩充IE功能，并通过COM组件做了一个新的模拟浏览器在客户端抓取在线学习者的学习行为。学习者通过浏览网页的信息进行学习，在学习过程中学习者对网页的操作行为从某种意义上来说可以暗示该学习者的学习喜好。通过新的模拟浏览器我们可以记录下学习者的学习行为，并用一个TXT文档来保存浏览器所抓取的信息。学习者在浏览网页时会有很多行为如：点击鼠标、逐行滑动鼠标、上下翻页、拖动滚动条、收集我喜欢等等。然而研究表明，简单的短暂的点击鼠标动作不能有效的反映学习者的兴趣，而学习者在页面长时间的停留、逐行滑动鼠标的次数、收集我喜欢、添加收藏等行为却能有效揭示学习者的学习兴趣。因此我们需要选取这些能真正代表学习者兴趣的浏览行为。虽然能反映学习者对在线学习网页感兴趣的浏览行为很多，但我们分析发现，有两种起关键作用的行为：第一种是学习在学习页面上停留的时间，我们把学习页面P上的停留时间记为s (P) (简称S行为)，第二种是逐行滑动鼠标的次数，我们把它记为t (P) (简称T行为)。我们利用多元线性回归方法计算S、T行为与学习者对页面的感兴趣程度之间的定量关系，设学习者对学习页面P的感兴趣程度为d (P) ，设d (P) 是与s (P) 、t (P) 有关的随机变量，对s (P) 、t (P) 的每一组值，若有：

其中：a, b, σ2都是与t (P) 和v (P) 无关的未知参数，ε是随机误差。则称(1)为多元正态线性回归模型，而称：

为线性回归方程，a和b称为回归系数(本文称a, b, c为行为影响因子)，参数a, b, σ2的估计可采用最小二乘法。

我们网页分类树来表述学习者的个性化特征，如下图1所示。

3 个性化在线学习系统的实现

在提取了学习者的个性化特征之后，我们可以利用其网页分类为在线学习者提供学习资源的推荐。我们按照学习者对学习页面的兴趣度大小为学习者做TOP-N推荐。

具体步骤如下：

步骤一：收集学习者浏览网页的浏览行为信息，并计算其兴趣度

步骤二：利用随机过程，计算一个兴趣度阈值。

步骤三：对每一个学习者，设置一个候选学习资源推荐集。

步骤四：将兴趣度最高的前N个项作为推荐资源推荐给学习者。

4 小结

在线学习系统本身是为学习者提供跨时空更便利的学习资源提供方便，但是面对海量学习资源，学习者常常感到不知所措。该文旨在通过学习者的学习浏览行为，发掘学习者感兴趣的学习资源，从而为学习者提供其刚感兴趣学习资源的推荐，以期实现一个更加智能化的个性化在线学习系统。

参考文献

[1]Terry Anderson, Randy Carrison.Theroy and practice of online Learning[M].Athabasca University Press, 2004.

[2]杨震, 邓贵仕.个性化信息获取中特征提取的遗传算法[J].系统工程理论与实践, 2004 (8) :86-90.

[3]Holland J1H1.Adaptation in Natural and Artificial Systems[M].Ann Arbor:University of Michigan Press, 1975.

[4]Lee Y, Nguyen H.Get Your Degree from an Educational ATM:An Empirical Study in Online Education[J].International Journal on E-Learning, 2007 (1) .