特色挖掘范文

特色挖掘范文（精选12篇）

特色挖掘 第1篇

1 黑龙江省地域文化特色

1.1 寒地冰雪文化

黑龙江是中国位置最北、纬度最高的省份。这样独特的地理位置和气候特点, 使得黑龙江省冬季漫长而寒冷, 积雪经冬不化, 赋予了黑龙江典型的冬季文化。尤其是黑龙江的省会城市哈尔滨, 独具特色的冰雪节、冰雪大世界、雪博会, 将黑龙江省的冬季文化展现得淋漓尽致。

1.2 传统民俗文化

黑龙江省的传统民俗文化独具特色, 体现在黑龙江人民生活的多个方面, 如生活环境、娱乐方式和饮食等。冬日里, 人们喜欢在窗户上贴窗花来体现节日气氛;休闲时, 东北的“二人转”总能让人开怀大笑;逛街时, 冰糖葫芦和捏糖人总是最具人气。这些传统的民俗文化正逐渐成为黑龙江旅游、景观的重要方面, 特色民俗游、农家院和采摘园得到了越来越多人的喜爱。

1.3 少数民族文化

黑龙江是多民族聚居的边疆省份, 有满族、回族、朝鲜族、蒙古族、达斡尔族、鄂伦春族、鄂温克族、柯尔克孜族等10个少数民族。这些少数民族虽然人口不多, 甚至是地处偏远, 但创造了独特的少数民族文化, 如赫哲族的伊玛堪、鄂伦春族的莫苏昆艺术等。同时, 延传至今的桦树皮艺术、鱼皮画艺术和剪纸艺术等, 都成为黑龙江民族文化的宝贵财富。

1.4 历史文化

黑龙江省保留着人类历史悠久的文化遗存, 现有丰富的渤海文化、金源文化和鲜卑历史等, 如昂昂溪遗址和新开流遗址、唐代渤海国上京龙泉府遗址、金代上京会宁府遗址。这些遗址和遗迹具有珍贵的历史文化价值, 值得我们去加倍保护, 进一步使其发扬光大。此外, 哈尔滨的犹太文化更是举世闻名, 特色突出, 哈尔滨犹太历史文化博物馆是对犹太文化展示的重要场所。

1.5 时代精神文化

在不同的历史时期, 黑龙江省曾经涌现出不同的时代精神, 在黑龙江省乃至全国都产生了积极而深远的影响[4]。如“闯关东精神”, 它是指来自山东的大量移民, 在向东北边疆迁移的过程中形成了以开拓进取为核心的时代精神。“爱国主义精神”, 它是指在抗战时期, 黑龙江省的抗日民族英雄在与日本侵略者的斗争中, 表现出顽强、不怕牺牲的精神, 如哈尔滨就涌现出一大批像杨靖宇、赵尚志、李兆麟、赵一曼这样的民族英雄, 哈尔滨的很多街道、公园都以他们的名字来命名, 以他们的事迹来造园, 让人们永远缅怀。“铁人精神”, 它是指在新中国成立初期, 在建立我国石油工业的奋战中, 以王进喜为首的石油工人们, 形成的吃苦耐劳、无私奉献的时代精神, 如大庆铁人纪念馆就是对铁人精神的集中体现。

1.6 多元文化

黑龙江省与俄罗斯接壤有3 000余千米的边境线, 有25个开放口岸, 这使得黑龙江省与俄罗斯有着便捷的交通渠道。俄罗斯人与黑龙江人越来越多的交流, 形成了别致的边境文化氛围和景观。哈尔滨市更是多元文化汇聚的地方, 随着俄罗斯人在哈尔滨修建中东铁路, 西方文化对这座城市产生了巨大影响, 这里被誉为“东方小巴黎”“东方莫斯科”。各种拜占庭式、巴洛克式、文艺复兴式的精美建筑在哈尔滨出现, 这里形成了典型的欧陆文化汇聚地。

2 黑龙江省园林景观的地域文化特色表达

2.1 地形

地形地貌直接影响一个地区的环境外貌和美学特征。人们常说, 地形是园林的骨架, 对园林整体风格与特色起到直接作用, 有很多园林景观都是通过地形地貌的特征来表达园林的地域文化特色。如黑龙江五大连池世界地质公园内分布着新老期火山14座, 拥有世界上保存最完整、分布最集中、品类最齐全、状貌最典型的火山地质地貌, 因此又被称为“天然火山博物馆”和“打开的火山教科书”。除了火山地貌, 黑龙江拥有的湖泊景观也形成了著名的园林旅游景点, 如亚洲最大的界湖———兴凯湖、世界第二大高山堰塞湖———镜泊湖、天然水禽狩猎场———连环湖等。正是由这些独特地形地貌形成的优美风景, 成就了黑龙江园林景观的地域文化特色。

2.2 植物

植物是丰富园林景观、体现造景艺术特色的重要材料。由于黑龙江省地处寒地, 四季分明, 冬季严寒而漫长, 形成了黑龙江省以寒温带植被为主的园林景观, 常见的植物有丁香、银中杨、糖槭、红皮云杉、樟子松、水蜡、蒙古栎等, 园林植物体现了四季变化的寒地景观特色。

市树市花的选择与应用能够从一个侧面反映一个城市的文化特征。通常, 市花市树是受大众广泛喜爱的植物品种, 也是比较适应当地气候条件和地理条件的植物。如哈尔滨的市树是丁香, 在哈尔滨的各处园林景观中, 都能看到丁香的栽植, 其中应用最多的品种就是紫丁香, 其次是小叶丁香和暴马丁香等。对比哈尔滨在市树的应用规模、数量和质量上, 黑龙江省其他城市的市树应用并不突出, 甚至有的城市至今都没有市树。因此, 加快黑龙江省内各大城市选择并应用市树, 是突出城市特色文化的重要途径。

2.3 景观小品

景观小品是城市中供人们休息、欣赏及点缀环境的小型建筑物和装饰设施, 虽体量不大, 却是园林景观中的点睛之笔。具有地域文化特色的景观小品不仅形象生动, 而且能够活跃整个景观环境的气氛, 承载和展现城市文化[5]。在黑龙江园林景观小品表达上, 注重和城市的文脉结合, 如鸡西市恒山国家矿山公园, 是一座建在煤矿采煤沉陷区上的公园, 景区内采煤工人生活雕塑、采煤发展历史大型浮雕墙、煤矿发展历程小品等, 都以深厚的煤炭文化底蕴和强烈视觉震撼的表现形式弘扬煤炭文化, 很好地体现了当地“煤炭文化”地域特色。大庆铁人王进喜纪念馆广场用众多雕塑作品来表现大庆铁人精神、石油文化, 广场上的“崛起”和“人拉肩扛精神”雕塑都令人过目难忘 (见图1, 图2) 。哈尔滨群力区金河公园, 通过春水大典 (见图3) , 夏日牧歌, 秋山狩猎和白山黑水 (如图4所示) 四个场景, 运用现代手法的群雕和浮雕来体现金源文化。绥芬河市国门公园通过国门和界碑来表现边界口岸城市独特的异域文化。

2.4 道路铺装

道路铺装通过材料、样式或纹理的变化, 可以形成空间界线, 给人以不同的心理暗示, 达到空间分隔与功能变化的作用。良好的道路铺装对园林空间往往能起到烘托、诠释主题的作用。在园林景观中, 将地区特有的地域文化、民俗符号或是有特殊意义的图案、文字融入道路铺装中, 是园林景观地域文化特色的重要表达方法。如哈尔滨市平房公园在展现“历史长河”景观时, 就充分利用地面铺装的作用, 将在平房这片土地上发生的历史大事铭刻在大理石河床上, 使游人在游览时能够了解平房的历史、现状, 并祝福它的未来。随着科技的发展, 新的铺装材料层出不穷, 不断被应用到园林景观中, 如2011年西安世园会的黑龙江展园中, 铺设冰道、雪道的路面材料均采用防尘、防紫外线的环保树脂, 在视觉上与真正的冰场、雪场非常接近, 再配合仿冰雕、代表冰雪文化的人物雕像群等景观, 充分展现了北国冰雪风光。

2.5 建筑

对地域性的研究最早是从建筑领域开始的, 所以建筑的地域性是不言而喻的。不同地域和民族因气候特征、地理条件、建筑材料、人文传统的差异, 而产生了不同地域特征的建筑风格形式[6]。文化的总体决定建筑的基本形态, 建筑也从一定的角度体现了文化的形态, 两者是不可分的。建筑正是历史悠久的传统文化和民族特色中最精彩、最直观的传承载体和表现形式。建筑作为园林景观的重要要素之一, 通过对传统建筑形式、布局的借鉴, 以及对建筑装饰、色彩、材料上的推敲, 实现园林景观的地域文化特色表达。富有地方特色、有地域文化内涵的建筑更能让园林景观表现出地域差别。在2011年西安世园会的黑龙江展园中, 主体建筑“金鸡之冠”采用樟子松木材建造, 用纯木榫结构建造展示黑龙江流域的鄂温克、鄂伦春、赫哲族等少数民族的特色民居———“撮罗子” (如图5所示) , 这座精美的建筑是对黑龙江地域文化特色的良好展示。哈尔滨的伏尔加庄园中, 建设了30多座经典的俄式建筑, 将哈尔滨的历史与文脉、湿地美景完美的融合在俄罗斯文化的建筑中 (如图6所示) , 成为哈尔滨郊区一道亮丽的风景线。

3 结语

随着时代的发展, 一个地区的地域性也会不断演变。尤其在当今全球一体化的背景下, 如何保护继承地域文化, 吸收外来文化与先进技术, 让园林景观真正成为地域文化的载体, 合理表达文化特色, 是今后园林景观设计需要研究的重要课题。在继承中发展, 在发展中创新应是未来园林景观地域文化表达的解决途径。

摘要：深入挖掘了黑龙江省的地域文化特色, 并从地形、植物、景观小品、道路铺装和建筑等五个方面出发, 分析了黑龙江省园林景观地域文化特色的表达手法, 探讨了园林景观更深层次的价值, 以期为黑龙江省园林景观建设提供有价值的参考。

关键词：园林景观,地域文化,表达

参考文献

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[3]马岩, 李鹏波.地域文化特色在城市景观小品中的表达[J].现代园艺, 2013 (10) :52-54.

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[6]李丙发.城市公园中地域文化的表达[D].北京:北京林业大学, 2010.

挖掘习作资源 写出农村特色 第2篇

沙家坳乡马家岭小学杨红昌

农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的‚胡编式‛作文；或者是东摘西抄的‚拼凑式‛作文；甚至是全文照抄的‚移植式‛作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中‘无米’，只能‚泡白开水‛或‚偷‛或‚剽‛。其实不然，鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了‚取之不尽，用之不竭‛的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作为开辟一条通道。那么，怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文资源哪？

一、热爱生活 激发学生的习作情趣。

许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。职要心中有爱，学生才会有话想说，才能‚我口说我心‛‚我手写我心‛。

1、热爱周围环境。课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活.教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空气、飘香的茶 憨厚的人……慢 1

慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在‚爱家乡‛‚家乡的变化‛等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。

2、关爱身边的人。农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。学生没有开过一次生日宴会，感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现‚站在河中渴死‛的现象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。农村孩子在写人记事中才能情动辞发。

3、留心周边的事。由于学生观察缺乏主动性目的性，对事件的认识较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。如：种茶一事农民开始在政府的倡导下半信半疑，开垦一些荒地种植，后来尝到茶叶高效益的甜头，自觉种植茶树；到近阶段，农民以极大的热情去种植经营茶叶经济。只有留心观察，学生的习作就能有所创新，不走老路。

二、观察生活 丰富学生的习作内容。

小学作文教学的主要解决‚写什么‛和‚怎样写‛的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。

1、围绕目标 小处着眼。善于观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。学生受观察兴趣和知识水平注意力的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较

小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。例如写一次活动，我组织孩子们观察‚滚珠子‛的游戏。让他们观察不同同学的不同表现，玩时的动作、神态、同伴的评价，经过长期的训 练，学生就能从小处着眼，抓住特点。

2、细致观察，凸显特性。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体，深入。要精细的辨别，才能不被表面现象或突出部分所掩盖，学生的习作才能多角度，多形式的描述事物，描绘生活。经济的发展，农村的面貌也在迅猛的发展。纵观安溪的整个茶叶经济，市场的世界化、农业的现代化、农村的现代化都为学生提供广阔的素材空间。同时，经济的发展也给农村带来一些负面影响，如青少年吸毒、赌博，茶叶农药超标，使用农药、化肥带来的环境污染。引导学生关注农村变化，并进行细致观察，从细微出发现问题，发现素材，并且通过细致观察，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。

3、提高认识，丰富表象。小学生观察是往往‚五官并用‛，通过‚五官‛获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西，由表及里的认识，由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。这样写出来的文章才有深度，在一次引导学生观察茶叶销售情况后，我启发学生思考：听了商贩的谈话，看了市场的热闹，望着茶农的微笑，你想到了什么？你当时有什么感受？从而培养学生的观察广度、深度，提高收集有效信息的能力。

三、体验生活 拓宽学生的习作思路。

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，‚隔岸观火‛与‚身临其境‛毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布臵一些紧扣‚农‛字的题目，拓宽习作思路。

1、多写观察日记。学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自践。他们经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的，富裕童趣的日记跃然纸上。

2、乐写‚小发明小制作‛。小学生的思维以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。想象又是一种创造性思维。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。如‚竹子木偶、硬币陀螺、竹片飞盘、木板滑车……受好玩天性的驱使，常常会有许多小发明，小制作。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。

3、练写科技小论文。学生在农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。如许多孩子对于茶园的管理[施肥、锄草、虫] 及采茶的要求了如指掌，说起品茶头头是道，做起活来，井井有条。这是他们的优势。放学时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。

四、学习语言 提高学生的习作水平。

表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。

1、学习农谚农语，优化习作语言。‚清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣‛，这是农村一

年四季采摘农作物特色的谚语。又如：‚锄头下面一层水‛、‚立夏一过，茶叶成木屑‛这些农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。

2、学习特色语言，强化习作语言。劳动创造了生活，农民在劳动生活中，由于表达需要，产生了许多劳动用语，形成特色语言。如制茶的过程：晒青、杀青、揉捻、烘焙、出炉。这些制茶步骤的名称，学生在课本中无法学到。在习作中出现生活与知识的断层，教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。

3、学习农村的俗语，美化习作语言。农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如‚种子浸泡在水中后发芽、长叶‛。这是我们的说法，而农民说的是‚冒牙、爆青‛。仔细推敲一下，农民的‚冒牙‛、‚爆青‛比‚发芽、长叶‛更富情境。一个‚冒‛‚爆‛说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。

挖掘地方资源构建特色课程 第3篇

一、研究的指导思想

在研究中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，通过探索如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源，使基地学校课程体系从过去的单一化、固定化朝弹性化、特色化的方向发展，力求克服一成不变的教学方式，课程的实施从课堂、校内扩展到广泛的家庭和社区社会，广泛地发挥校内外的教育资源。

二、开发利用课程资源的原则

在开发和利用地方特色的课程资源中，我们坚持以下原则：一是了解学生的需要、兴趣与特长。课程设置应植根于学生的生活课题，了解该年龄段的学生需要。应根据不同年龄、不同爱好的学生量身定制不同的课程体系。二是体现基地的特色。我们基地综合实践活动内容的选择应立足于基地的特色，并使其成为特色基地建设的重要环节。三是反映基地所在社区的特色。综合实践活动要善于挖掘周边地方的区域课程资源，引导学生把自己成长环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断了解社区中，健康发展，培养家乡情结和社会责任感。

三、目标确定

在制定研究方案时，我们确定了以下研究目标：一是构建符合我们基地实际、有特色的综合实践课程资源体系，开发具有特色的师生活动辅助用书、活动教材，建立更加丰富的实践活动特色场地。二是在综合实践活动实施过程中，培养一批善于开发本土课程、精于活动组织的中青年教师，促进他们的专业发展。三是推进营训学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及本土意识和社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

四、挖掘地方特色，构建特色课程资源

1、加强教师队伍的建设。课程实施，教师先行。要想开发优质课程资源，必须要有老师们的理念与付出作为保障。我们的做法，一是拓宽视野，组织教师参加市级培训、省内培训，观摩省市优秀基地的课程建设；二是组织教师学习《活动课程研究》、《基础教育课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等理论书籍和文件资料，帮助教师转变观念，同时鼓励支持教师研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力；三是注意发掘地方特色课程资源的相关技术人员。

2、开发利用地方资源。基地因地制宜，因时制宜，改变依靠几门课程度日的僵化做法。充分开发利用校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，落实课程计划的要求。

3、课程资源的开发。首先开发利用好具有连云港地方特色的物资源，开发了解家乡特色文化课程。还有灌河、烈士陵园、海西公园、二郎神庙等地方旅游资源，开发了解地方文化遗产、伟人、名人、古迹等课程资源，了解这些资源在人们生产生活中的重要作用。同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，有效引导学生关心家乡文化，因地置业地锻炼了学生的实践能力，培养爱家乡、勇于创新的意识。

在开发和利用地方特色的课程资源中，我们立足于面向学生的生活世界和社会实践、帮助学生体验生活的理念，根据学生年龄特点，小学生侧重于开发动手操作类的课程，比如“贝壳拼图”、“贝壳彩绘”、“贝壳组装”，形成了以“创意贝壳”为主题的特色课程。

五、师生、学校在综合实践活动探索中一道成长

1、开发利用具有地方特色课程资源后，学生知识、技能、情感、价值观的变化。在开发利用具有地方特色课程资源中，调查了解当地农民生产生活情况，使学生在实践中开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，学生对家乡的变化特别是近年来取得的成绩更认识深刻，增强了学生对家乡的感情。同时通过实践活动，学生的学习方式呈现出多样化：课题探究的研究性学习，社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，设计制作的应用性学习，社会参与的实践学习等，学生的实践能力和团队精神得到培养。

2、参与课题研究后，教师队伍素质得到提高。通过课题研究，教师们更新了观念，对课程的理解更深刻，积极转变教学方式，教学的合作意识和对课程资源的开发意识增强，培养了有研究意识的中青年教师，促进了他们的专业发展。有80多人次获连云港市综合实践活动论文、教学案例等级奖。

3、课题研究促进了基地的改革与发展。在开发利用具有地方特色的课程资源中，建立了幸福林海、花园水产养殖基地、灌南农业示范园区、花果山、连岛等实践基地；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。同时，在课程实施的形态上，从基地内部扩展到广泛的家庭和社区社会，使基地的综合实践课程组织形态由封闭性走向开放性，广泛地发挥了校内外的教育资源作用，特别是在培养学生情感、态度、价值观方面，注意了基地、社会、自然三结合，基地课程特色也逐渐彰显，我们基地也被越来越多的师生所称赞，也成为越来越多的师生所向往的校外活动的理想佳境。

挖掘资源特色,提升农业效益 第4篇

1 更新观念

资源是效益农业的基础,挖掘自身资源,与市场需求进行有效对接,才能找到现代农业发展的突破口。效益是发展现代农业的目的,而资源是效益农业的基础。

垫江是如何利用新观念来寻找特色资源发展现代农业的呢?首先是从气候和土壤上寻找。垫江是浅丘地区,海拨400m,年平均气温17.3度,气候特别适宜种植蔬菜、水果、茶叶等。土壤是紫色页岩,沙岩成土,土层深厚、疏松、肥沃,是建设蔬菜基地的好地方。因而,这样的资源与重庆、万州、涪陵市民对每天离不开的蔬菜需求有机结合起来后,就形成发展蔬菜产业基地的基础。经过10多年的发展,垫江利用适宜发展蔬菜基地的资源优势,发展15000hm2的基地蔬菜,成为重庆市保供蔬菜基地之一。而这些基地蔬菜也成为垫江规模最大的效益农业。

2 夯实基础

粮油生产是农业大县的基础,夯实粮油这一基础,用科技手段提高粮油种植的效益,是垫江在提升农业效益的最大基础。

在垫江曹回镇,以鞍山、乐安、农家村为核心,正在进行500hm2的油菜高产示市范片建设,目前取得较好的效果。在周嘉镇以雨山、均田、檀树村为核心的1000hm2水稻,1000hm2玉米的高产创建正在开展中,在这个示范区内将进行农业科技、农业机械化、粮油生产机制的创新等多种市范,为粮油生产提高效益探索出路。

1)在示范区区内把农业机械化全程植入粮油生产中,通过提高劳动生产率来提升种植的效益。

2)在示范区全面实行工厂化育秧、机耕、机插、机防、机收。通过全程机械化,可使粮油生产通过节约劳动力成本来增效,每公顷仅在劳动力成本的节约上就可最近3000元以上。

3)在粮油生产的效益提高上,垫江通过高产示范片的建设,全面推广运用先进的科学种植技术提高单产,粮油生产的集约化生产,从而提高生产的效益。

垫江县的农业专业技术人员中,有高级技术职称的58人,中级职称118人。在运用科技增产增效中,县农委发挥这部分科技

[3]邱家洪.中国乡村建设的历史变迁与新农村建设的前景展望

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[4]王盛开,方彬.改革开放以来中国共产党的农村政策取向演变人员的作用,让他们到农村搞试验、示范,推广先进技术。县、乡农技人员在高峰镇民主村的12hm2示范田,平均每公顷产量达11256kg。在夯实粮油生产这一基础中垫江县还成功创建全国粮食生产先进县、产油大县、机械化育插秧示范县。

3 做出特色

特色资源于市场需求对接后,做出的特色农业产业是垫江现代农业发展的一大特色。

白家镇、三溪镇利用长寿湖气候特点发展蜜-本南瓜2000hm2,晚熟甘橘600hm2。永安镇、周嘉镇、曹回镇发展再生高粱2000hm2。沙河乡、大石乡、周嘉镇、砚台镇、坪山镇发展黑花生3000hm2,新民镇、澄溪镇、高峰镇、五洞镇发展反季节蔬菜、莲藕、西瓜、葡萄6000hm2。太平镇发展2000hm2牡丹花海打造观观旅游。周嘉镇、曹回镇、沙坪镇发展3000hm2油菜花海。五洞镇发展李子、梨子、桃子1000hm2。永平镇、坪山镇、三溪镇、合尤镇发展榨菜6000hm2。

在蔬菜产业发展中,垫江县通过了无公害蔬菜基地县的整体认证,认证了蔬菜产品46个,水果7个,茶叶6个,花生2个,绿色产品5个,无公害基地15个,形成了品牌效应。蔬菜已成为垫江菜农最有效益的一项农业产业。在基地内,常规种植的蔬菜每公顷的产值都在9.0~15万元左右,每年菜农有20多亿的收入。

通过科技创新,垫江还做了一批高效的农业特色产业。在周嘉镇均田村,农民陈福清养殖的白乌鱼每公顷可产2.5~3.5万kg。这一特色产品被各大酒店抢购,每千克高达150元,每公顷的纯利润达200多万元。在垫江,通过创新一种“鱼菜共生”的特色产业,不但增加了土地的产出效益,还有效地解决了池塘养鱼中水质的富营养化问题。目前垫江这种模式面积达到1000hm2。

4 延伸产业链

一朵牡丹花、一朵油菜花、一朵李花、一朵白柚花延伸一项旅游产业,如今垫江利用“四花”延伸出一项旅游大产业,这种特色农业资源延伸出新产业,是垫江在农业现代化进程中的创造,这一创造让垫江走出了提升农业效益的新路。

在太平、澄溪镇为核心牡丹花景区,在沙坪、曹回镇为核心油菜花景区,在五洞镇为核心的李花景区,在黄沙乡为核心白柚花景区,每年通过举办牡丹节、油菜花节、李花节、白柚节,打造出了乡村旅游的景区,形成了游客进景区收门票的乡村旅游产业。这种把农业资源延伸为旅游产业的方式,使农业资源大幅度增值。垫江通过“4个花节”的举办年接待游客250万人次,带动住宿、餐饮业的发展,旅游综合总收入达到5亿多元,大大超过本身的种植效益,同时解决3500人就业。

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[5]吴家庆,杨远来.“新农村建设”的公共政策解读[J].湘潭大

学学报(哲学社会科学版),2006,(06):91-95.

摘要：垫江县利用土地、气候、区位优势发展蔬菜产业,利用“4朵花”农业资源,发展旅游产业,提升了农业效益。

特色挖掘 第5篇

坞根小学地处温岭市西南面的坞根镇，是红十三军二师的诞生地和台州地区具有代表性的革命根据地。坞根镇辖区内红色资源丰富，红十三军二师烈士陵园是省级爱国主义教育基地、省级国防教育基地、省级廉政文化教育基地和台州市级红色旅游经典景区。近年来，在上级领导的厚爱与大力帮助下，在太平小学的大力支持下，依托红十三军二师烈士陵园红色资源优势大力加强青少年爱国主义教育，成功创建青少年爱国主义教育基地，不断推进红色校园文化建设。

（一）挖掘内涵，进一步增强教育的针对性和时效性。深入挖掘形式内涵。基地陈列室从红十三军二师史迹、张永胜等十余位离休干部实物主题展示到雷锋、俞明德等感动时代人物的典型事迹介绍，用时代的脉络巧妙地将红军的革命精神与当代先锋人物的先进事迹融于一处，恰到好处地体现了革命精神的传承与时代精神的融合，成功推动爱国主义教育基地从红色爱国主题向时代先锋主题的自然延伸，从展示形式上拓展和丰富了基地爱国主义教育的内涵，增强了教育的时效性。

大力拓宽主题内涵。依托基地红色资源，不断探索，找准契 合时代脉搏的切入点，大力拓宽教育主题内涵，深入开展理想信念教育。在学生中广泛开展“光辉的旗帜”建党90周年系列主题活动，通过绣党旗、知识竞赛、演讲比赛、读书汇报会等多种方式，加深学生对党的认识，进一步坚定爱党爱国的理念信念。大力加强道德文化教育。组织“道德经典大家读”主题读书活动，通过《儒家箴言三百句》和《弟子规》等经典图书赠阅、“与父母同读经典”，评选“书香少年”、“书香家庭”等形式，使传统道德思想教育深入人心，丰富了教育主题，拓展了教育内涵。

（二）改进创新，进一步增强教育的吸引力和感染力。努力创新实践模式。立足基地，走出基地，广泛组织符合青少年身心特点又为青少年所喜爱接受的活动，开展实践教育。大力开展红色主题实践。组织学生开展“重走红军路”红色主题教育实践活动，重走当年红十三军二师的行军线路，从岩门寺游击大队成立旧址到洋呈红二师指挥部台门，随行的老干部陈荣廉生动讲解了行军路上的红军故事，这种身临其境的教育实践方法极大地加深了学生的印象，受到了一致的欢迎，增强了教育吸引力。

着力创新宣讲形式。坚持红色特质，突出学生主体，从宣讲形式上做足红色文章，以少先队员着红军服，当小红军，讲红军故事，颂红军精神的形式，创新宣讲形式。在学校少先队中挑选 语言表达能力出色、品学兼优的学生，进行红十三红军二师革命历史教育、讲解技能培训和红军军服包装，组建了一支30多人的小红军讲解团，注重突出小红军讲解员特有灰色的军装、标准的军礼、流畅的解说和朝气蓬勃的精神风貌的展示，特色明显。先后为2000多人次的参观者进行了生动而又活泼的讲解，反响强烈，极大地增强了教育的感染力。

（三）拓展功能，进一步扩大教育的覆盖面和影响力。大力加强节日活动。重大节日节点因其在特殊时刻所具有的特殊历史意义，能够对纪念教育活动产生溢出效应，有助于进一步增强教育的影响力。坚持以清明、国庆等重大节日为契机，积极创新活动载体，开展主题教育。在每年清明、国庆和少先队入队日，都会在祭扫活动和新生入队式之后，为中小学生开展革命事迹的讲解，带领学生参观基地纪念馆里烈士的红色遗物，讲述烈士英勇的战斗故事，已成为基地开展中小学生爱国主义教育的重要内容。

大力推进共享交流。增强对内教育覆盖。依托基地的爱国主义教育资源，为镇内3个校区的少先队干部培训提供资源支撑；组织小红军讲解员为完小学生讲解说心得体会，示范解说技巧。加强对外辐射影响。先后接待方城小学、石塘小学、大溪二中等 5所市内中小学和1所玉环学校的教育参观活动，累计接待人数达1000多人，有效增进了与其他镇（街道）和外县市青少年的交流互动，极大地增强了教育的覆盖面和影响力。

（四）依托历史，进一步丰富红色校园文化。

积极构筑红色文化阵地。组织镇内熟悉红二师革命历史的童士元和陈荣廉等老先生以红十三军二师革命历程和革命故事为主要内容，根据各年龄段青少年的认知特点编写《红色热土》一书，并在学校组织开设“红色热土”校本课程，每周一课，构筑校园红色文化课堂阵地。成立“红二师文化”少年工作室，下设采集资料组、编写故事组、采购组、解说组，采取分组合作模式，以独特的学生视角，探访红二师史迹，继承和重读红色文化，构筑校园红色文化课余阵地。

大力弘扬红色主旋律。在每年的4月和10月举办“红色教育月”主题活动，广泛开展各类演讲比赛、主题班会等常规教育活动，积极开展“知家乡爱家乡”和“大眼睛看家乡变化”等主题实践活动，走访自然，感受家乡优美的生态环境和发展变化，书写体会，缅怀革命先烈壮举，树立爱家爱国的坚定信念。

特色挖掘 第6篇

【关键词】乡土资源；特色区域活动

在区域活动中，材料的投放是关键，如果我们总是以“老面孔”出现在孩子面前，久而久之他们也会失去新鲜感的。我园以乡土材料为主要制作材料，突现浓浓的乡土气息。在收集材料时，发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题，为此农村幼儿园应根据区域活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。

一、乡土材料的收集

“儿童的智慧源于操作”[1]，材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。[2]如何收集具有教育价值的乡土资源，我们组织教师共同研究，从以下两方面开展了收集活动：

一是鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集品，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。既要求教师有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。我们根据当地农村特色，把乡土材料分成：植物类、沙石类、民间劳动工具类、昆虫动物类和其他废旧日用品类，为开展农村幼儿园特色区域活动奠定物质基础。

二是拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

二、乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师 [3]，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体[4]。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。

一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用竹篾编斗笠、竹篮、竹筐等竹编工艺品；体育区利用竹制玩具开展丰富的体育锻炼活动，如跳竹竿、爬竹梯、抬轿子、竹棒接力等。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

总之，幼儿教育要从当地实际出发，挖掘自然环境中乡土材料的教育价值，并加以巧妙地开发利用，为幼儿提供尽可能好的教育，服务于幼儿教育事业，通过乡土资源在区域活动中的合理利用，不但激发了幼儿的好奇心、求知欲，同时，使幼儿的想像力、创造力得到了发展，同时也拓宽了我们的教学思路，培养了孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感，形成具有本园特色的“花费少、教育效果好”的幼儿教育。使我园的区域活动更具时效性，也更具地方特色。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.

[2]《学前教育》，2011年11期.

挖掘农家资源开展特色区域活动 第7篇

一、区域活动中农家资源材料的挖掘

利用农家资源开展特色区域活动的主要方式即使用农家资源中的农产品、工具等材料为依托促进区域活动的实现。目前,我园立足于当地实际,发挥当地优势,创造生动、个性的区域活动,根据家乡发展特色,引导幼儿进行有效的材料收集活动。

1. 教师主导进行农家资源材料挖掘

教师是幼儿教育中的主体,应发挥主观能动性,收集具有教学意义和农家特色的资源,对收集到的材料进行分类,以便利用。或者是展开教育交流会,将不同农家材料进行展示分享,拓宽材料收集的品种。例如,某教师收集到永春芦柑、永春老醋、永春佛手茶等,而另一位教师主要收集到漆篮、纸织画,还有若干牛姆林植物叶子和果实。在交流会上,这两位教师就可以互相学习借鉴,丰富自己材料收集的品种。将材料进行分类归纳,如分为植物类、民间工艺类等,提高教师设计区域活动的效率。

2. 教师督促下家长主导进行农家资源挖掘

家长身为土生土长的当地人,对于当地的农家资源具有比教师更加强大的认知和来源。教师可以通过督促、辅导家长收集当地资源材料。可以列举一些富有农耕文化气息的材料,有针对性地邀请家长帮助收集自己无法收集到的材料,如手摇“风鼓”、脚踏“踩臼”、双人“推磨”等农业用具。以家长为主导的收集方式拓宽了材料收集的渠道,使材料具有全面性。同时,家长将收集到的农业劳动用具带到学校,进行交流。利用家长交流会向家长宣传各种农家资源材料对于幼儿教育的重要性,从而提高家长合作的积极性,拉近家长和教师之间的距离,增进家长和幼儿之间的亲子关系,使家园共育得到尽善尽美。

3. 教师带领下幼儿自主收集材料

幼儿自主收集材料扩大了特色区域活动的影响力,幼儿不仅能在操作材料的过程中学到知识,而且能在收集材料的时候学到知识。如在教学中,通过相关农作物的图片介绍,从而使幼儿认识到胡萝卜、白菜等蔬菜以及劳作工具。之后带领幼儿到特色蔬果园亲自种植各种蔬菜,让幼儿参与种子的收集、种植、管理、收成、分享劳动成果。在整个种植的过程中,幼儿充分体验并享受到农耕带来的乐趣。

二、区域活动中农家材料的应用

区域活动中教师主要承担观察者、引导者的角色,发挥主要教育作用的是收集到的农家材料。它是幼儿掌握相关逻辑思维能力、动手能力、认知能力等的重要载体。幼儿通过操作,实现自我发展。

1. 植物材料的应用

教师组织种植活动,有效地利用植物材料。幼儿同教师一起种植柑橘树、蔬菜种子。定时组织幼儿去浇水、除草、观察植物的生长状况并引导幼儿做好记录,可以通过画画、符号等方式,记录这一阶段植物的发展变化情况。在蔬菜成熟期,组织幼儿进行蔬菜的采摘活动,让幼儿知道各种蔬菜的食用部位,并指导幼儿进行蔬菜的清洗,在这一阶段,加强幼儿的动手能力和认知能力。最后,教师还可以通过提供辅助材料,如牙签、塑料刀具等帮助幼儿进一步使用蔬菜材料进行创作。比如,蔬菜动物拼接、蔬菜拓印等,充分发挥蔬菜的作用。

2. 自然材料的使用

在农村中,沙石泥土是随处可见、随时可取的材料。教师将教育的目标带入到这些材料中。如美工区,组织幼儿将收集到的泥沙进行染色,教会幼儿如何分辨颜色。然后让幼儿事先画好一幅画,用五颜六色的沙子代替彩色笔给图画上色,增进趣味性和创造性。永春森林覆盖率达96%,具有丰富的木材资源。教师可以组织幼儿使用大小不一、形状各异的木材和石头进行创作活动。如建构区,幼儿可以通过思维认知和想象能力,将木材、石头分为桌椅、厨具、电器等物品,尽可能将所有材料使用到并将其组建成一个家的样子。这样,就加强了自然材料的使用和创新。

3. 当地特色农家资源的利用

当地特色文化能够促使农村幼儿园形成独特的区域活动。福建永春被誉为“中国芦柑之乡”“中国纸织画之乡”,同时是我国最大的神香生产出口基地和全国重点地方产煤县。我园本着“一切为了孩子”的办园宗旨,深入挖掘农家资源,创设了富有本土特色的“香韵阁”“茶艺馆”“永春咯滩”等特色区域。如将神香交易场景搬到活动中,使幼儿模仿如何介绍产品,如何进行钱物交易;或是将制作永春老醋的糯米、红曲等材料搬到活动中,由专业制作人员教幼儿如何制作老醋,增强了幼儿的积极性。

三、区域活动中农家材料的投放特征

区域材料的投放具有多重意义,能够促使众多形式的区域活动顺利开展,所以要加强对区域材料的认知,重视其发展。

1. 区域材料投放应具有多样性

幼儿期正处于好奇心强烈的年龄段,相同的区域材料投放到不同的区域活动中,增强了幼儿参与活动的积极性,同时也开拓了幼儿的认知能力、操作能力。例如,永春被誉为“中国芦柑之乡”,芦柑产量丰富。教师可以利用芦柑组织各种区域活动。在数学区,指导幼儿进行芦柑的买卖活动,如一个芦柑卖1毛钱,3个芦柑可以卖多少钱;在益智区,组织幼儿利用芦柑皮进行拼接各式图案;在巧手区,组织幼儿进行剥芦柑大赛。因此,对于单一材料的使用方法具有多样性,应加强材料与材料之间的联系,让幼儿能够在一次次的操作、思考中获得不一样的趣味。

2. 材料投放应具有阶段性

幼儿由于年龄的差距,在各方面都呈现出不一样的能力。如大班的幼儿能够自主使用剪刀,懂得自我保护,而对于小班幼儿而言,自我控制力还未发展,无法进行材料的接收和活动的参与。所以教师在展开特色区域活动时,应注意材料投放的阶段性特征。例如,沙土材料的投放,对小中班幼儿来说,教师主要指导他们进行沙子城堡的堆积,挖掘沙子“逃生”隧道;对大班的幼儿,教师可以指导他们对沙子进行染色,从而给图画上色等难度较大的活动。

环境是促进教育发展的重要因素。所以开展区域活动时,应充分依靠当地的农家自然环境资源,深入挖掘其中具有教学作用的材料,开展形式多样,层层推进的区域活动。目前,农村幼儿园具有先天发展不足的缺陷,应该在后天依靠当地优势进行发展,有效缩小城乡幼儿教育的差距,从而奠定农村幼儿全面发展的基础,促进幼儿健康快乐地成长与发展。

摘要：农家资源是利用价值较高的自然资源,同时也是幼儿园教学中最得天独厚的资源。利用农家资源开展区域活动,能够促进幼儿通过本地独特的自然材料得到自我发展。总之,农家资源的有效利用能够弥补农村幼儿园发展的缺陷,满足农村学前教育的独特需求。通过挖掘本县农村资源材料,探讨其中具有多样性和层次性的材料,并进行投放利用到区域特色活动中,使农村幼儿园发挥教育特色,以期为其他农村幼儿教育提供借鉴。

关键词：农家资源,幼儿教育,特色区域

参考文献

[1]葛红梅.利用乡土资源开展特色区域活动[J].好家长,2014.

[2]王雯.利用家乡资源创设特色区域活动[J].中学课程辅导:教师教育,2010.

特色挖掘 第8篇

一、思想重视，做到早安排、早部署

乐清建县已有1600多年的历史，是浙江省的文物大县(市)。在这块热土上，瓯越文化底蕴浓厚，不仅有优美的神话传说、大量的史前文化，众多别具风情的民俗活动如繁星点缀。先贤们给我们后人留下了大量弥足珍贵的文化遗产，挖掘特色文化，做好传承文章，为文化大市建设服务，为丰富和活跃城乡人民精神文化生活服务，是我们文化工作者的责任所在。

近年来，乐清将“文化特色村”创建工作列入党组议事日程，做到早安排、早部署，坚持年初有计划、年中有检查、年终有验收。吸取历年创建经验，今年初设计制作市文化特色村创建审批表下发至各乡镇，并在各乡镇上报申报的基础上，与有关村取得联系，做好调查摸底，确定有条件的进行指导。

二、认真落实，坚持高标准、严要求

为了完成创建任务，一方面，要求各乡镇文化站对辖区范围各村进行全面调查，扩大宣传面，把申报表送到各村;另一方面，把握全国第三次文物普查和全省非物质文化遗产普查契机，以普查结果为第一手资料，再深入到有条件的村，进行实地了解摸底，指导创建。对上报创建的村，我们严格按“乐清市文化特色村创建量化标准”执行，不搞迁就，不降标准：1.一定要有实物;2.至少有一个50平方米以上的展示厅并布展;3.一年至少举办两次以上文化活动。此外，局机关业务科室还明确了专人做好文化特色村创建的业务培训、指导和服务工作，力求将创建工作落到实处。

三、成效显著，体现深挖掘，促发展

在创建过程中，因地制宜，从实际出发，注重特色、突出重点，创造性地开展创建工作，不搞“一刀切”，不搞形式主义，坚持办出实效，挖出特色，促进发展，实实在在地为村民办实事。

淡溪镇孙家垟村通过“非遗”普查发现该村的瓦当技艺可追溯到明代，现在许多老房子还存有土制的箸笼瓦当等物件。镇文化干部及时与村双委和老协取得联系，积极策划文化特色村创建工作，不顾酷暑协助村双委四处征集各类物件，所布展的瓦当展示厅较有特色，引起了媒体的关注。蒲岐镇北门村的“老鼠嫁囡”是具有浓郁地方特色的民俗文化活动，曾获得市首届民俗文艺会演一等奖。通过挖掘整理和精心指导，该艺术奇葩又焕发新的光彩。仙溪镇下北阁村越剧票友众多，有较浓厚的群众基础，她们自发组织，自娱自乐，既陶冶了情操，又和睦了邻里关系。

挖掘乡土文化资源打造特色校本课程 第9篇

校本课程是国家课程与地方课程的必要补充, 校本课程的开发是课程体系建设的重要组成部分。在开发编写美术校本教材时, 可以开展一些比赛活动, 如举办美术校本课程教学设计大赛和有关开发乡土文化美术资源的论文比赛、美术教学课堂竞赛等。通过这些活动, 使美术教师把美术校本课程的开发当作自己的重要工作来做, 不断促进并提高美术校本教材的编写质量。

甘肃的辉煌不仅包含着以中华民族摇篮著称的历史, 更重要的是在漫长的历史长河中, 在与多种文化的交流融合和演进发展中, 形成了西部文化独有的禀性和特质。甘肃以其丰富多彩、形态各异的历史文化遗产和自然景观, 以及独有的民族生活状态和多姿的民俗风情, 吸引着世界的关注。在甘肃, 有祁连雪峰、草原游牧、长河落日、大漠戈壁、嘉峪雄关、鸣山月牙、沙州雅丹、麦积秀色、陇东窑洞、走廊风光、丝路长城等自然风光;更有世界文化遗产敦煌莫高窟, 国家重点文物古迹麦积山石窟、炳灵寺石窟、马蹄寺石窟和藏传佛教圣地拉卜楞寺, 道教圣地崆峒山以及大地湾文化遗址、马家窑文化遗址等人文景观。甘肃既是中国旅游标志马踏飞燕和世界独有的西夏碑的发现地, 也是黄河奇石、西峡石刻、陇东剪纸、香包、皮影戏和遍及全省的彩陶文物等瑰宝的产地;在这里仅长城就有近4000公里, 光石窟群就有大大小小100多个;还有着藏、回、蒙、东乡、保安、撒拉、裕固等少数民族灿烂的服饰文化和民俗风情这一切既是甘肃的, 又是西部的, 更是中国的, 世界的。甘肃, 在这里就不仅仅是一个省名和地理位置概念, 而是一个文化概念。作为学习生活于这种文化氛围中, 成长献身于这片热土地上的人们, 怎么样去研究、保护、继承、弘扬这些珍贵的资源, 需要我们每一个人的努力。

乡土文化的范围非常广泛, 乡土文化美术课程资源的内容也是相当繁杂。这就要求作为教育传播者要因地制宜地去筛选、开发和利用各种乡土美术课程资源。根据学生的特点, 紧密联系学生生活实际和个体差异, 做到照顾众多学习者的认知情景及学习特点, 选择和他们生活更为贴近的素材。这样才能有利于学生了解当地社会与经济文化的发展, 提高学生学会知识、掌握本领的能力, 同时使我们教师也积极地参与并投身到乡土文化的传承与校本教材的开发研究之中, 以达到更高的教学目标, 从而使美术教育不断适应社会多元化发展的需求。

在甘肃, 仅作为文化形态存在的就有:黄土文化、窑洞文化、黄河文化、古长城文化、草原文化、边塞文化、敦煌文化、五凉文化、丝绸之路文化、西周文化、伏羲文化、彩陶文化、汉简文化等。我们在开发、利用时就要有所筛选, 要有严格的内容选择。我们有许多特有的自然和文化遗产应该进入美术课程。例如, 举世闻名的敦煌莫高窟, 开发研究其壁画、彩塑和建筑艺术, 就可编写出关于敦煌艺术的地方教材;再如, 开发研究庆阳的刺绣、香包、剪纸、皮影戏等, 就可以编写出有关陇东民间艺术、民俗文化的地方教材;还有以甘肃丰富多彩的自然风光、各具特色的民族风情等旅游资源, 可编写出地方的历史、名胜和风光教材等。在我省部分学校已经有教师开发编写出校本课程如“美丽的窗花”、“黄河奇石”、“恐龙就在我身边”、“香包的欣赏与制作”、“丝绸之路”等乡土教材受到了学生的欢迎。

新课改把开发乡土文化课程的任务也交给了地方, 交给了教学第一线的教师, 使教师有了自主开发地方课程、校本课程的“尚方宝剑”。新的美术课程结构的重建, 它将改变过去课程结构单一、不适应学校教学情景和学生实际的状况, 从而将开放的、多样化的、可选择的、适应当地的课程结构还给学校, 为学校教育教学和发展提供了必要的自主空间。

特色挖掘 第10篇

一、挖掘紫瑶文化, 彰显地方特色

紫瑶山位于苑前镇东部, 海拔905.9米。紫瑶山峻绝奇耸, 形若锦屏。它有峰峦九座, 就像九个硕大的山笋, , 直插云天。传说西晋永嘉年间, 华阳王子瑶弃官隐居于此。因他修道甚虔诚, 感动了白鹤, 鹤群飞集在黄茅岗上, 朝廷惊闻此事, 赐其庐曰“白鹤观”。从此王子瑶致力于读经修道炼丹, 四十年如一日, 王子瑶仙逝后, 乡民为纪念他, 把此山叫作“子瑶山”, 后用冠以象征吉祥的“紫””字代替, 自此“紫瑶山”之名沿用至今。

唐明宗长兴三年 (932年) , 泰和县首位进士, 曾为端明殿大学士的罗韬看到当时宦官弄权, 政治腐败, 遂弃官隐居紫瑶山, 自筹经费创建书院, 致力于教书育人。明宗皇帝得知后, 特令翰林院学士赵凤大书“匡山书院”四字相赠, 对罗韬办校育人给予了高度评价。从此, 在紫瑶山周围涌现出很多名人志士, 流传着许多经典故事。近几年, 我校组织教师读县志, 访老人, 观实景, 查族谱。通过查阅大量资料, 进行民间走访, 不断挖掘并筛选出苑前先贤、苑前将军、苑前俊杰、苑前博士、苑前诗歌、苑前故事、苑前景观、苑前特产。“紫瑶文化”跃然纸上, 雕刻在墙上, 让她发扬光大。

二、挖掘经典文化, 弘扬传统美德

苑前先贤罗韬著有《赠逸翁陈先生都干西昌律》, 足可体现罗韬爱国、清廉之美德。

肖名哲有《无题》:“诸生旧短褐, 张目视冠仇。高义依然在, 白骨更何忧。”黄士敏有《无题》:“此行无复望生还, 一死都归谈笑间。大地尽为腥血汗, 好收吾骨首阳山。”两人都追随文天祥抗元, 兵败被捊, 宁死不屈。

中国文学家、戏剧家苑前书院村人罗曰铣的《远山》先后获曹禺戏剧文学奖、全国“五个一工程”奖、文华奖, 《狂犬》获中国戏剧文学奖金奖, 《井台》获群星奖金奖。他的作品集《远山》《千古一梦》《我们这一代》《天地悠悠》等分别由中国戏剧出版社、中国电影出版社、作家出版社出版。

通过孝亲敬老社会宣传, 组织学生进行《三字经》《弟子规》、唐诗、宋词等中华经典诵读, 引导学生弘扬祖国传统美德, 传承吉安悠久的孝忠文化, 做崇尚正气的吉安人。

三、挖掘红色文化, 坚定理想信念

土地革命时期, 苑前是赣粵苏区根据地的组成部分。苑前人民踊跃参加红军, 跟随共产党南征北战, 从中走出了19名长征老干部, 3名开国将军, 有750多名苑前子弟为国捐躯。

郭绍香, 苑前乡路溪下洞口村人, 1927年初加入中国共产党。1930年2月, 在固陂仁善书院成立泰和县苏维埃临时政府, 郭绍香任主席, 1931年3至5月, 郭绍香任中共泰和县委书记。1931年5至6月任万泰河东工作委员会书记兼赣南中路军总指挥, 1931年秋, 在肃反中被诬为“AB团”而遭杀害。

戴元淮, 苑前乡洲刘村人。1929年参加红军, 当年先后参加共青团和共产党。1930年, 任中共江西省委青年部长。1935年3月组成川南游击纵队, 进入云南威信县境, 在完成掩护任务后, 遭敌军四面截击, 无法撤退, 戴元淮率领战士坚守大石盘, 与敌激战5个多小时, 子弹打光了, 10多人全部壮烈牺牲, 建国后, 兴文人民为纪念戴元淮烈士, 将建武城东门改名为“元淮门”。

我们通过挖掘红色文化, 引导学生了解家乡, 学习先辈, 更加坚定自己的理想信念。

四、挖掘校园文化, 形成学校特色

学校本着“办人民满意教育”的宗旨, 厉行“笃学、励志、崇真、扬善”的校训, 坚持教育学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会健体”;抓住“为学生一生发展奠基”的办学目标, 突出“着眼于未来, 着眼于素质”的办学思想和“立足课堂, 立足学生, 关注和谐, 放眼未来”的教学管理思路。在办学思想的指导下提出了一个中心:全面实施素质教育, 全面提高教育质量。塑造“用合理的目标激励人, 用人文的管理规范人, 用温暖的情感服务人, 用发展的评价塑造人”的办学理念, 用科学先进的教育思想指导办学实践。

学校组织教师不断挖掘并整理学校“礼仪文化、紫瑶文化、古典文化、安全文化、教学文化、体育文化”, 将校训、校风、教风、班风编印成小册子, 制作成文化板块, 把学校德育和地方风土人情、历史文化有机结合, 把德育变成看得见、摸得着的各种历史景观和听得见、可感受的革命故事, 切实增强德育的效果, 提高学校的办学品位。

五、开展各种活动, 推进素质教育

活动是对学生进行德育的有效载体。我校通过阅读、吟诵紫瑶文化, 要求学生铭记历史, 学习先辈, 从小树立远大理想, 发奋学习, 遵规守纪、强身健体, 做一个能顶大梁的人。

通过“讲雷锋的故事”, 让学生了解雷锋、学习雷锋, 从小事做起, 从身边做起, 从小养成良好的行为习惯。

通过开展“我的中国梦”主题读书活动、演讲比赛, 让学生学习理解习近平主席对中国梦的深情阐释, 了解鸦片战争以来中国人民不断奋斗探索的艰苦历程, 传承红色文化。

通过古典诗词吟诵比赛, 培养学生的高尚情操, 提高学生的人文素养。

通过听当地老人讲传统故事, 参观古村古祠, 欣赏家乡山水自然风光, 让学生更多地了解家乡、热爱家乡。

通过礼仪教育, 使学生在获得丰厚人文素养的同时, 逐步达到知进取、懂礼仪的教育效果, 促进学生日常行为的规范。

通过组织学生参加全县“争创书香校园、争当文学少年”知识竞赛, 让学生不断开拓知识面, 增长见识。

如何挖掘基层党支部特色做法的思考 第11篇

关键词：基层党支部；党建工作；创新特色

基层党支部是党联系人民群众的桥梁，是对基层党员干部和群众进行教育管理的纽带，是党组织工作的基础。基层党支部的级别不高，但是它很好的从政治上、思想上、组织上团结和凝聚着基层干部。基层党支部的好坏直接影响到党教育方针政策的贯彻和落实。

一、创新党组织活动载体，增强基层党支部活力

党组织生活会是党在开展党建工作时运用得很好的一种方式，以前更多的是爱国主义教育、共产主义教育等政治目的比较强烈的形式。如今国家电网单位基层党支部可以将其向贴近于工作和生活的方向改变。比如，以不同基层党支部可以开展优秀基层党员干部风采展示。把平时收集到的一些好人好事，爱岗敬业的照片和故事以展会的形式展现到大家面前，让基层党员所展现出来的正能量能够传送开来。当然，一个基层党支部还可以组织党纪教育、诚信教育、廉政教育等等，主要目的就是要通过党员的先进典范作用，以良好的风气影响其电网单位其他基层党员。

二、加强基层党支部组织机制建设与特色型人才的培养

国家电网单位通过将创新机制和特色成效作为先进党支部和优秀共产党员的重要指标来激发党支部特色活力，同时可以通过基层党支部特色实践成果征集评比、特色理论研究项目立项评比等创先争优活动、评选活动来提升电网基层党支部勇于表现特色、参与创新、投入特色的活力和成效。要保持党组织的活力，另外一个十分重要的环节就是党内民主，它能够让党员和党组织的意愿、主张的充分表达和积极性、创造性的充分发挥。

构架好了党支部结构和活动载体只能说完成了一半的工作，要真正做好党建工作最重要的还是人。前面两步相当于已经搭建好了戏台子，到底能不能唱出一幕好戏还是要看唱戏的人。因此，基层党支部工作的特色关键所在还是特色型人才。加强国家电网单位基层党支部人才队伍建设，提高基层党员干部人才素质，就要从基层党支部政工管理人员和基层党支部党员两方面人手，通过双管齐下的方式，对基层党支部内部政工管理团队水平进行有效的提升。

三、基层党支部要充分发挥基层积极作用

1.基层党支部成员要为人民谋利益，要实实在在为国家电网职工群众排忧解难，坚决维护职工群众的根本利益。通过组织的延伸既可以发挥出基层党组织的作用，也体现出党员的先进性。让基层党员除了感受到大家的关照以外，也切切实实体会到小家的温暖。通过这种方法，形成党员组织全面覆盖的组织体系，推动各党支部、党小组、党员责任区之间的互动，拓展基层党员职工实践活动平台，让职工党员真正参与到党组织活动中来。党支部多举办这些活动，党在人民群众当中才有更多的信任，才能进一步密切党群关系。

2.国家电网单位党支部要密切联系群众，讲究工作方法，既要团结群众、尊重群众，虚心听取群众意见，又要教育群众，帮助群众正确理解国家、集体、个人三者之间利益关系，不断提高群众的思想觉悟。

四、基层党支部的工作要不断创新

1.提高电网内部党支部文化水平和实际工作水平；同时积极吸收年轻的、有事业心的知识分子入党，提高党支部成员的文化水平、改善文化结构，多举办一些文化展，熏陶基层党员的文化素养。

2.提高党的先锋模范和表率作用，最终要靠党的每一个成员来具体实践和体现。电网基层党支部建设首先要从每一个党员抓起，从树立起党员的具体形象着手。引导和带领群众干工作、抓落实、搞建设的强大动力，始终做到以坚定的理想信念保证完成党员的使命 。

3.加强电网基层党支部建设， 必须突出抓好党小组这个中间环节， 充分发挥党小组长的作用， 切实做到一个小组就是一道防线。作为党小组， 就是要充分履行对党员实施严格教育和大胆管理的职能，确保党小组的每一个党员都不掉队。一些党小组重视管党员， 忽视带群众， 只管自己跑得快， 不看群众能否跟得上， 特别是对身边的后进群众， 不能主动靠上去做工作， 怕多管闲事惹麻烦， 怕尽心出力不讨好， 以致于看见矛盾绕道走， 遇到挫折就气馁。电网单位党小组不仅要在所属党员的管理教育上实践， 还应在对周围群众的团结引导上体现。只要每一个党小组都能保证所在班组做到四无一多，即无事故、无案件、无违纪、无后进和好人好事多， 党小组的作用就得到了真正的发挥。

4. 加强电网单位基层党支部建设很重要的一点， 就是要从管住难管的人， 管好难管的事入手， 把党支部建设成能攻善守的坚强堡垒。管住干部特别是管住各班组管理人员是党支部建设的重要内容，但在某些单位，有一些工龄长的党员容易在自觉不自觉之中放松自我要求，成为党组织管不住的特殊党员，一个党员就是一面旗帜， 尤其是对那些老职工党员，教育管理好了，他们会成为支部的重要骨干、领导的得力助手、群众的良师益友，成为基层建设的中坚力量，否则就极容易成为先进群众中的后进分子，甚至给基层党建带来隐患。

综上所述，加强和改进党支部建设，是一项长期的战略任务，又是一个不断完善、不断提高、不断实践的过程，只有把它作为一项长抓不懈的工作，不断探索，加以创新和特色，才能把党支部建设提高到一个新的水平。

参考文献：

[1] 曹北熊.对施工企业基层党支部建设之我见[J].石油化工干部管理学院学报

特色挖掘 第12篇

摘要：《语文新课程标准》在肯定语文课程“工具性”的前提下, 第一次高举起“人文性”大旗。这就要求广大教师顺应时代的发展, 充分挖掘语文课程中所蕴含的丰厚的人文精神。立足于农村中学现状, 教师充分利用当地丰富的自然和人文资源, 积极开拓各种渠道来在当前新课改形势下进行语文课人文精神的挖掘, 就一定会取得丰硕的成果。

关键词：新课改,语文课,人文精神,课程资源

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[3]葛剑雄, 朱永刚.人文精神[M].上海:上海科学技术出版社, 2010.

[4]杜时忠.人文教育的理念[J].山西:教育理论与实践, 1999.