广告设计中业务实战型教学模式改革论文

广告设计中业务实战型教学模式改革论文（精选6篇）

广告设计中业务实战型教学模式改革论文 第1篇

广告设计中业务实战型教学模式改革论文

摘要：在当前高职院校广告设计与制作专业教学过程中，需要提升学生实际动手能力，不断做好教学改革，采用“业务实战型”教学模式，从而提升教学质量。

关键词：高职院校;广告设计与制作专业;“业务实战型”

在进行高职广告设计与制作专业教学改革过程中，为了提升学生实际动手能力，明确教学要求，学校需要结合实际情况，分析广告设计与制作专业的特点，采用完善的“业务实战型”教学模式，制定完善的人才培养计划，从而提升教学效率，满足当前教学改革和发展的需要。因此，本文主要探讨高职广告设计与制作专业“业务实战型”教学模式改革。

一、传统教学模式

在以往的广告设计与制作教学中，受传统教学理念的影响，很多专业教师都采用三段式教学模式，具体做好造型基础、专业设计基础、专业设计的教学。这种教学模式符合当前专业教学的逻辑关系，但是在实际教学过程中，受各方面因素的影响，导致在实际教学过程中，教师没有针对学生的实际情况制定完善的教学模式，课程衔接不科学，程序设计不合理，割裂了各种知识点之间的联系，无法帮助学生构建完善的知识体系。在这种教学条件下，很难激发学生学习的积极主动性，无法培养学生在实际学习过程中合作意识和团队意识。但这种教学模式也存在一定的优势，能够推动学生自主学习，有利于开发学校校本课程，优化教师资源配置，推动当前教学改革。因此，在当前高职广告设计与制作专业改革过程中，高职院校需要结合自身实际特点，不断改革和尝试，不断建立属于自己的教学模式，体现本学校教学的特色，提升教学核心竞争力，重视学生实践教学，培养学生的竞争意识和创新意识，为学生以后走出校园打下坚实的专业基础和能力基础。但是面对当前社会竞争日益激烈的形势下，对人才需求量越来越多，需要结合实际情况，提升学生实际动手能力，不断增加学生课外实践课程，为学生学习创造良好的教学环境。

二、建立“业务实战型”教学模式

在传统广告专业教学过程中，教师把教学的重点放在了基础知识和理论教学方面，并且大多数教学主要把学生局限在教室里，很难让学生通过学习实现自己的价值，需要进一步丰富教学模式，重点做好学生的`实践培训。在实际教学过程中，采用业务实战型的教学模式，把抽象的理论具体化，把枯燥的内容生动化，从而满足专业教学的标准。但在当前的教学过程中，教师更加看重学生对基础知识和专业理论的教学，并且高职广告设计与制作专业教学过程中，师资队伍不稳定，经常出现更换老师的情况，对学生学习产生极为不利的影响，无法结合实际情况，建立完善的知识结构体系，学生无法做好各个知识之间的衔接，导致学生学习态度不积极，教师教学效率不高。因此，为了从根本上提升实际教学效果，激发学生广告设计的兴趣，制作出更加优良的作品，需要结合专业特点，采用“业务实战型”的教学模式，针对学生实际掌握情况，重点做好学生实践培训工作，消除理论教学与实践培训之间的差距，从而提升学生的实际动手能力。在实际教学过程中，学校要与外界企业建立长期的合作关系，针对真实的广告项目，让学生进行实践。为了提升实践项目的可行性，切实提升学生的业务实战能力，需要配置学校指导老师和企业指导老师，然后坚持循序渐进的原则，科学合理地分析广告项目设计，结合学生掌握的基础知识，对学生个案进行针对性辅导，分析学生存在的不足，不断开发学生潜力，培养学生创新。在实际设计过程中，不断总结经验，积累专业知识，提升设计能力，帮助学生树立良好的团队意识和合作意识，帮助学生解决潜在的问题，帮助学生以后走向岗位实现无缝对接，满足当前企业发展的需要。另外，为了提升实训的效果，学校要联合企业管理人员，建立完善的评价体系，对学生参加实战设计作品进行科学合理的评价，并且对学生在企业中的日常表现进行全方位的考评，帮助学生树立良好职业意识，提升自身的职业道德水平，弥补学生在实际设计和学习过程中存在的不足。对表现优异的同学进行奖励，发挥“业务实战型”教学模式的优势，从而帮助学生提升自身实践能力。因此，在进行职广告设计与制作专业教学改革过程中，教师要依据学生学习现状和专业特点，总结传统教学过程中存在的问题和局限性，分析潜在的影响因素，制定完善的教学计划，采用“业务实战型”的教学模式，针对学生实践能力较差的情况，丰富实际业务实战方式，从不同角度对学生进行考评，发挥实践培训和工作重要作用，满足当前广告行业发展的需要。

参考文献：

[1]王雪飞.高职广告设计与制作专业人才培养与行业需求对接探究以吉林工业职业技术学院为例[J].技术与教育,(4):39-42.

[2]孙捷.高职广告设计与制作专业建设改革初探[J].吉林省经济管理干部学院学报,(5):111-113.

新课程改革教学中的四种课型设计 第2篇

第一环节, 导入设计, 即设计进入新课的学习情境, 时间5分钟。建构主义认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助于他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流, 利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中, 创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。因此, 导入环节可以是与本节课有关的故事、案例、新闻、生活实例, 可以是与本节课相关的上一节课的内容, 可以是本节课的知识框架及知识目标, 支架式教学中搭脚手架, 就是围绕当前的学习主题。

第二环节, 自主学习环节, 时间20分钟, 以预习案的方式进行, 全面布置任务, 按照整体性原则进行, 让学生有完成任务的成就感。给予学生解决问题的自主权。教师应激发学生的思维, 激发他们自己解决问题。

第三环节, 合作探究环节, 时间10分钟, 以小组合作为主, 辅助以组组合作、师生合作, 是以交流、协作的形式完成。解决自主学习中发现的问题, 包括知识的理解、习题的解析、问题的探究。学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标, 怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等。其实, 协作学习的过程就是交流的过程, 在这个过程中, 每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程, 是至关重要的手段。应充分发挥每一个小组的主观能动性, 完成学习任务。

第四环节, 组组合作, 时间5分钟, 每组总结出知识问题、习题问题, 写到黑板上, 然后根据问题, 跨组合作, 解决问题, 然后形成共性的问题, 进行总结。

第五环节, 形成问题反馈单并分配任务, 时间5分钟, 任务有三部分:一是本节课的重难点知识, 要求写出提纲, 讲解分析。二是本节课形成共性的问题, 提出解决方案。三是本节课的知识结构总结。要求知识具有系统性, 并且总结知识之间的联系, 还有易错、易混点。分配给小组完成, 小组通过查阅资料, 向老师请教等途径解决问题, 对问题进行深层次的思考, 以便下一节课进行展示。

这五个环节, 环环紧扣, 步步深入, 逐步建立知识结构, 把新知识同化到自己的知识体系中, 而且给探究深层次的问题埋下伏笔, 培养学生深入思考研究问题的习惯、锲而不舍的学习品质、互助协作的团队精神。

二合作提升展示课课型的设计

第一环节, 导入展示情境, 准备展示阶段, 时间5分钟。教师了解每组完成任务的情况, 小组对展示的问题所收集的资料、信息进行整合, 并分配任务, 合作完成。本环节, 教师的任务是了解学情, 释疑解惑。

第二环节, 合作展示, 按照认知顺序进行, 首先展示主干知识, 其次展示存在问题的解决, 最后总结本节课的知识。

第三环节, 展示结束之后, 进行评价, 小组内成员互相评价展示的效果, 小组进行互评, 分别评出优秀展示组, 以各种特色及目标实现效果为标准进行评价。

第四环节, 教师总结、评价小组展示的情况, 提炼、升华本节课的内容。

第五环节, 布置反馈训练题, 为下节课做好准备。

三反馈巩固课课型的设计

第一环节, 展示答案, 自主发现问题。独立发现自己存在的问题, 尽量自主解决, 不能解决的标注出来。

第二环节, 小组讨论, 解决本组成员存在的问题, 并形成本组的问题, 把问题写到自己所在的黑板区域。

第三环节, 跨组合作, 就近原则, 跨组合作解决本组的问题。

第四环节, 形成共性的问题, 再进行深入讨论, 继续研究解决。

第五环节, 教师引导启发解决共性问题, 进行总结评价。

四总结拓展课课型的设计

第一环节, 自主写出知识结构。按照思考、回忆、看书、记忆、书写的过程进行, 通过知识整合的过程, 掌握知识脉络。

第二环节, 小组协作总结最合理的结构, 到本组黑板区域书面展示出来。

第三环节, 限时训练经典题目, 以研究的态度分析出题目的背景材料、设问的逻辑, 考查知识点、知识范围。

第四环节, 分析题目所考查的知识点, 总结出选择题、主观题考查的主干知识。小组进行合作总结, 展示到黑板上。

第五环节, 总结解题方法。分析题目类型, 做到举一反三。

在教学实践中, 我采用这四种课型顺利完成教学任务, 学生的成绩得到显著提高, 学生自主学习的能力、合作探究的精神、展示自我风采的能力得到明显提升。在今后的教学中笔者还要继续学习完善课堂结构的细节, 不断提高教学水平。

平面设计中实战型课程教学初探 第3篇

【摘要】 从当前平面设计行业面临的形势出发,探讨了实战教学在平面设计中的紧迫性、必要性、适时性,对如何完成大学生向实战型设计师的转型,快速适应社会的需求,提供了一些建议。

【关键词】 平面设计;实战;教学

一、市场环境现状

中国是一个人口、加工业、制造业大国,服务业占的比重很小,传统制造业的比重很大。1998～1999年亚洲金融危机,中国经济从外贸拉动转向拉动内需来刺激增长,现代制造业的迅速崛起,制造企业的核心机能从生产能力向商品开发转移,市场营销和设计的重要性得到凸现。企业由单纯的营业模式转向了更为准确地把握市场,设计出符合市场的产品,以最经济的方式制造产品,确保最大限度的收益。在全球化的市场里,生产以信息技术为代表的高新技术几乎冲击着所有经济领域和制造产业。

起步20多年的中国现代艺术设计教育,正在以不成熟的设计教育理论与教学实践,为中国的现代产业提供着滞后的服务,高等设计教育教育人才的产出与中国市场人才的需求出现了严重错位。包括中央党校教授在内的部分经济学家向中央献策:以教育产业拉动内需。因为教育收费是刺激国民消费的好办法,中国人向来省吃俭用,但孩子上学的钱断然不会省的,引发教育产业化起,出现中国教育改革的“经济主义路线”,造成了教育价值失衡、教育行为失范、教育品质恶化。把学生当成专门人才来培养,在数量、规模上成为设计教育人才的超级大国,但是盲目扩招带来的设计教育过度膨胀,使专业设置与课程教学体系方面都出现严重的问题。

随着“金融风暴”、“次贷危机”、“世界经济危机”等冲击现有市场,全球市场需要迅速调整,市场格局出现了重新洗牌的局面,中国的当代设计教育正站在十字路口上,机遇和挑战并存。社会与产业对高等设计专业教育的要求却越来越高,而目前在现行教育体制的牵制下,高校设计教育与产业发展基本脱节,高等设计教育的发展远远滞后于产业,又不允许外部力量参与竞争。中国设计人才匮乏,不是源于人数不足,而是设计专业学生水平普遍低下,许多人无法胜任设计工作,而只得改行从事其他工作。培养出来的学生质量与经济生产实践的要求差距逐步拉大,学校教育的水准在急剧滑坡。

二、当前高校平面设计教育现状

(一)教育理念的保守与落后

经济发展市场化得到了长足发展,中国的教育体制到现在基本属于计划经济模式,从大学的名称、学制、办学层次到专业的设置、教学大纲、课程内容、教材编写、教育部门各项指标的“评估”等都是由国家教育部在进行统筹管理。中国的教育体制为应试教育,设计教育在很大程度上仍然在沿用1970年代或者更加陈旧的传统美术教育的模式,盲目扩招,专业学科建设滞后于国际平均水平,喜欢走形式或者上级硬性分划。现阶段高校平面设计专业课程设置,大多沿袭或照搬,过分强调理论教学,没有考虑到就业单位的实际情况以及平面设计专业的特殊要求,结合自身的特色、条件和社会的需求来定位,缺乏应有的重视和变革。

职业教育、短期培训是应对培训则针对商业性,也就是技术方面培养多些,社会性及其项目或设计课题只是一对一的经验,套路和模式。人才基本处于原始淘汰模式,没有形成有效资源功用的系统,真正起到学术带头作用和社会推动力的行业尖端人才凤毛麟角。近年来风行的培训市场潜伏着不可忽视的危机,市场什么职业最热,相关的培训班便会闻风而动。

(二)教学内容陈旧

在教学实践中,基本停留研究性的理论学习模式,培养的学生理论多于行动,构思多于制作,过分强调艺术与设计的精神而非物质方面,过于简单化或程序化,剥夺了制作过程中的快乐和满足感,也剥夺了艺术所营造的技能和热情,可能会使教学由一个极端走向另一个极端。众多院校的学校师资大多数是学院派、近亲繁殖的本院留校生、或从别的专业转过来的,有业界工作和实务经验的很少,而业界一流的领军精英更少,授课内容多是纸上谈兵,从理论到理论,或是单一的设计小范围,在经营方面没有系统全面的知识传授给学生。

平面设计专业课程基本停留在基本上围绕色彩、图片、文字、版式的单纯的字体设计、版面设计、广告设计、CORELDRAWPHOTOSHOP软件等在各类平面广告上的运用和表现上。授课形式多是老师讲述,布置些公益广告、POP或DM等作业,再欣赏些佳作就算完成了,这样培养出来的学生思想单一,肤浅、视野狭窄、没有清晰的概念、技术层面薄弱、操作流程混乱。这些学生进入企业和设计公司后,只注重商家,忽视了公众的审美启蒙和设计素养的教育,用“好设计,价格会说话”等理念来迎合消费者口味,在“设计”的追求上迷失了方向,最终造成理论与实践逐步脱离,教学与社会需求脱节,实验室的教育无法满足市场的大量需求。

(三)课程教学方式亟待改革

我国高等艺术教育中的平面设计教育,将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的设计规律,以通过各门课课程完成后计算成绩或单向考试,脱离实践的纯理论设计或虚拟式设计,偏向应试教育,强调知道怎么做,忽视如何做,为什么这么做,是否适合企业的需求。这种狭窄、单一、僵化、被动的教学形式远远落后于现代平面设计的发展,这对一专多能复合型人才的培养是十分不利的。平面设计实战型教学不等同没有明确个人位置和方向,可以不计较结果的实践教学,而大多数实践流于形式、内容陈旧、形式单一、缺乏深度和广度和专业性的指导。不少的院校受观念、资金、师资、场地所限,采用基础课(绘画造型基础)+设计课, “重艺轻技”,严重缺乏以培养动手能力为主的技术实践教育的传统平面设计教学方式。学生、老师缺少互动,与企业实际需求脱节,滥用装饰、滥用昂贵材料的现象比比皆是。

三、平面设计中实战型课程教学的一些设想

(一)人才培养目标更新

传统观念认为:平面设计专业毕业生掌握平面设计从业人员所必备的基础知识、基本技能和建立相应的价值观念,了解设计师职业道德。事实上,信息技术革命所带来的经济环境、设计环境的变化,企业实际市场运转、互联网络的信息资源、计算机作为设计的重要执行手段对传统设计带来很大的冲击,它要求当前高校平面设计教育必须正视外界环境变化给平面设计人员带来的角色转变,改进教学以使学生适应环境的变化,培养学生朝专业化、精英化设计人才转变。使单一的传授知识上升为一种理念、观念的传授与交流,引导学生从自身从最根本、最原始的心态和对事物的敏感去认识事物、发现社会、发现生活的变化。切合现实的社会形式,掌握流行趋势避免浮躁、表面、形式、虚无的设计,培养长远的、前瞻性、专业性、具有国际化视野远见和卓识的精英设计师。

(二)课程体系、课程内容的调整与拓展

市场设计环境所带来的变化对高校平面设计教育提出了严峻的挑战,为此,必须对现有课程体系进行改革。在原有基础之上,分阶段进行理论与实战教学切合市场进行调整,增设平面设计与市场接轨的实际相关典型案例、项目设计,教授给学生最直接、最实用的技能,以提高学生实际解决现实市场设计问题的能力,以缩短企业单方面在社会大环境的影响、对利润、速度的追求。针对社会生存压力、零支出、减少培训等现实中对人才录用的限制,要加强学校与企业间的交流与联系。目前国内出版的平面设计类教材多是纯理论性的“一本通”的克窿型教材,偏重形式与理论,没有典型和鲜活的实际案例,引进国外教材在知识面和实际案例上虽然研究有深度和广度,但背景环境与国内大相径庭,接受程度较低,有东施效颦之嫌。

(三)教学方式的更新

教学方式的更新,首先体现在正视社会经济大环境的变化,将平面设计教育的重心转向学生能力的培养,课程开发采用整合社会资源的取向,重点考虑多元化、交叉学科知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、深化等。可借鉴“包豪斯”教学体系大师(教授)+工作室(作坊工厂)解决实际问题的模式,西方国家的设计院校,多采用大量兼职、少数全职的方法,从设计第一线请专家来上课,把最新的观念、技术带到课堂,同时安排必要的作业和实战操作的机会。老师和学生不能闭门造车,要多接触参与企业的运作与设计项目的实际操作。互动与实践,从而将设计的理论知识与实际操作案例结合起来,培养学生的动手动脑能力和创新意识。

(四)加强师资队伍建设,课程研究方法的发展与改进

作为教师应该能看到现实的变化,对学生就是应该高瞻远瞩,为未来做好积极的准备,作为社会产业应该跟院校有一个更积极的、更密切的合作,我们唯一能够做的,去发现问题,去解决问题,去预见问题。现行高校教师大致是直接毕业生任教,缺实操经验;学校专业建设扩大非专业人应急任教;扩招学生,老师课程增加教学压力过大;教师层次的拔高,如硕士、博士基本没有本专业,大多数是外语过关;进入学校,养尊处优与社会隔绝,失去实践机会;没有一线社会实战型设计师参与教学;大师或社会尖端学术带头人很少或无法真正进入学堂等情况。

教师要从实践性的、社会的变化、行业的变化来加强自身知识的完善,从师资构成、专业设置、教学内容直到教学考核方式等,都重新建立起了一个新的学术共同体。设计教育从“图案与装饰”到“工艺美术与现代设计之争”,发展到今天,在实践教学与理论教学之间出现了巨大的裂隙,脱离当下的设计实务与设计产业,随着时间的推移,今天的传播环境与研究技术与过去的时代都发生了重大的变化,我们所需要的,并不是沿着前人所开辟的道路修修补补,而是一种新的学术研究范式,突破制约当下中国设计理论发展的瓶颈。

总之,高校教育与市场接轨的实战教学的融合,已成为不可逆转的趋势。学校可依照本校、本地区的实际情况对教学体系进行调整和改革,从适应于自己面对的就业市场入手,与企业建立合作关系。推行实训基地共建模式,加强校校合作、校企合作、校所合作,形成一个联合互动的新的教育体系。老师和学生要加强社会的资讯、文化背景、生活体验、社会责任感、社会职业道德,专业化和职业化训练。企业、教师、设计师、学生一起修炼“内功”,更好地抓住机遇,迎接挑战。

参考文献

[1]王受之.中国设计教育批判

广告设计中业务实战型教学模式改革论文 第4篇

首先，当前就业环境不佳以及学生就业能力的低下是广告学专业毕业设计改革的重要原因。据调查，我校广告学专业2011届、2012届毕业生实际就业率仅为43.8%。因此，通过毕业设计打通从学校教育向实际就业转变的关键环节，是广告学专业毕业设计改革研究的初衷，也是调研我校2011届、2012届广告学专业就业情况之后得出的结论。

其次，高校实践教学的目标就是为了提升学生的实践能力，提高学生对于所学知识的应用能力，因此，作为高校教学计划的重要组成部分，毕业设计不仅是对学生大学阶段学习成果的检阅，更是学生对大学阶段所学专业知识理论与实践相结合的综合应用。因此，如何将毕业设计与真实的实践项目结合，完成一篇高质量的毕业论文是高校毕业设计实践教学与人才培养的重要目标。

再次，作为本科教育最后也是最重要的实践教学环节，传统的毕业设计在时间安排、选题、内容、指导方式、评分标准等各个方面往往囿于理论研究的框架，而非实践的需要。因此，如果能够优化毕业设计的培养方案，必能帮助学生激活所学的专业知识，提升其实践动手能力，实现实践教学的目标和效果。

最后，毕业设计方案的改革必须与广告学专业特性相结合。因此，我们需要从与广告学科密切相关的选题、内容等各方面入手，精心设计一套完善的广告学专业特色的毕业设计方案，将完善广告学人才培养方案，推进高校广告学教育教学改革的进程。

2 实战型广告学专业毕业设计研究的内容

从广告学科自身的特点出发，结合我校广告学专业策划能力和影视制作的课程优势，制定一套完善的可执行可量化的“以就业为导向”的实战型毕业设计改革方案（如图1），即建立起由学校和企业联合指导，小组或个人独立完成真实项目的毕业设计培养模式，切实提升学生的实践能力，提高毕业设计的质量。

在研究中，主要通过问卷调查法，从选题、指导方式、答辩及成绩评定等方面深入了解国内其他高校广告学专业毕业设计模式，总结规律；通过深入访谈法，了解已毕业的2011、2012届毕业生和即将毕业的2013届广告学专业目前的就业状况和影响就业的因素。

广告学专业实战型毕业设计方案研究的主要内容包括以下六大方面：（1）广告学专业毕业论文选题研究：探讨如何从广告公司的实际项目出发，制定符合现实需要且能体现理论水平的论文选题。因此，从广告公司的实际项目入手，将高校广告教育的课题在真实的项目实践完成，必将极大提升广告学教育理论的实践水平，为广告公司的实际项目注入科学的理论血液。（2）广告学专业毕业论文形式研究：结合我校广告学策划和影视广告制作两大优势，实现毕业设计在形式上实现多元化，学生可以依据自己的特长完成一篇策划案或一则影视广告，不仅体现学生自身的能力，发挥其自身的特长，更能提高学生将理论应用于实践的积极性。（3）广告学专业毕业论文时间进度安排研究：传统的毕业设计开展的时间较晚，且与实习和找工作重叠，以至于到答辩前夕匆匆忙忙编造一篇，其质量可想而知。因此，实战型毕业设计将依据教学大纲的要求，在时间上进行科学设计。（4）广告学专业毕业设计指导方式研究：根据前期对毕业设计选题的调查研究，建立与选题相适应的毕业设计指导方案。即由原先专职教师的单一指导转变为企业和专职教师的联合指导，切实提高学生的实践能力和理论水平。（5）广告学专业毕业论文答辩形式研究：在前期选题、指导方式创新实践的基础上，从单纯的学生讲、老师听、提问题创新为公司提案、研讨会等答辩形式，给予学生充分展示自己研究成果的机会。（6）广告学专业毕业论文最终成绩评定方法研究：在前面研究的基础上，探讨怎样全方面评价学生在毕业设计中展现的综合能力，以保证学生真正学到东西的同时，实现理论层面的提升。

3 为就业搭桥的实战型广告学专业毕业设计研究的创新

(1）思路创新。毕业设计是衡量学校整体教学水平，是对教学质量和人才培养质量的检验，也是教学效果的一次全面反馈。本方案的思路创新在于将广告学专业的毕业设计贯穿于四年的学习实践，以提高学生学习、实践能力和就业为目的。（2）方案创新。传统的毕业设计大多走走过场，缺少符合实际需要的可行性方案。因此，结合广告学专业的实际就业需要，建立这样一套思路与培养模式创新、操作性强、针对性强的实战型广告学专业毕业设计方案，是适应现代高校广告学教育的必然趋势。（3）实践教学理论创新。将广告学专业实战型的毕业设计方案应用于2014届广告学专业的毕业设计中，在实践中检验方案的可行性和效果，并提出创新性的实践教育教学理论。

4 基于就业需要的实战型广告学专业毕业设计研究的应用价值

为就业搭桥的实战型广告毕业设计的应用价值，主要体现在以下几个方面：（1）实战型的广告学专业毕业设计方案将有助于学校更好与企业合作，用人单位提前介入到培养人才的过程中，更符合广告业发展对人才的要求。（2）实战型的广告学专业的毕业设计保证了毕业设计的质量，有助于提高教学质量与人才质量。（3）实战型的广告学专业的毕业设计方案将毕业设计与就业相结合缩短了就业适应期，有助于增加学生实际的广告工作经验，提高学生的沟通交往能力和综合素质，能直接或间接帮助学生就业，最终提高广告专业学生就业率。

通过将真实项目纳入到广告学的毕业设计中，实战型的毕业设计必将拓展广告学教学的空间，丰富广告学教学的内容，并加强广告学专业建设的力度。只要我们以学生的利益为重，合理分析当前就业形势，将毕业设计与就业联系起来，广告学专业的毕业设计教学一定会取得成效，终将推进高校广告学教育教学改革进程。

参考文献

[1]马连湘, 郭桂萍.广告学实践教学环节与方案的设计[J].吉林广播电视大学学报, 2009.1.

[2]李艳平.广告专业毕业设计 (论文) 教学改革研究[J].教育与职业, 2012.1.

[3]徐君康.广告专业复合创新人才的培养[J].宁波大学学报 (教科版) , 2012.3.

广告设计中业务实战型教学模式改革论文 第5篇

随着数字技术的进展, 商业网站设计这门课程的很多内容有了变化。电子商务网站建设涉及多方面的综合技术, 是一门综合运用知识和技能要求较高的课程, 传统的讲授、简单实训的教学模式已经难于达到教学的目标。在信息化进程中, 社会对高职学生的实际技能提出了比以往更高的要求, 新的需求对传统教学提出了挑战, 改进原有IT课程教学模式提高教学水平成为迫切的要求。

1. 实施《商业网站项目实战》课程教学体系改革分析

从人才需求分析入手, 做好工作岗位、职业能力、职业资格认证的市场分析, 以职业技能为导向, 优化课程的结构体系, 积极探索教学模式、教学方法和考核评价等方面的改革与创新, 切实推进课程的教学改革, 完善课程教学的管理, 引导学生进行职业规划, 提升学生的职业能力和综合素养。怎样在课时减少的情况下, 在学生基础层次多样化的今天, 尽可能多地让学生理解相关的知识, 熟练掌握好网站制作的技能是我们高职教师在新时期教学工作过程中要重点考虑的具体问题。

2.《商业网站项目实战》课程教学体系改革的总体思路

商业网站项目实战是此次教学改革的基本设想, 构建“企业项目实战制”教学做一体模式能加强教学和社会的联系, 其实质就是工学结合、校企深入合作的实践。通过“基于工作过程的企业项目实战理念“的教学做一体化教学模式的实践, 在教学过程中引入适用于教学需要的实际企业电子商务网站建设项目实例。

在网站建设项目实例教学中, 既包含网站建设课程的主要知识点, 也融入许多实际应用中常用的策划技巧。通过企业实际项目的实战, 学生取得经验, 了解工作过程, 避免了学生要等到毕业后才开始“知识重构”的问题。

3. 教学中的探索与尝试

3.1 对原有的教学方法和过程进行了改革和调整

将基于实战环境下的项目教学应用于课程后, 学生的学习过程以完成一个完整的网站项目为载体, 通过精心的设计分解项目, 使每一个比较复杂的项目内容进行细分, 实施过程控制在2-4次授课的时间。由于分解后的网站子项目, 其实施周期不太长, 相对涉及的知识和技能较少, 学生实践细化到每一次课的教学中, 对原有项目的流程和功能模块理解更清晰。教师在进行每次课的教学设计时, 根据学生实践情况, 补充教学需要掌握的各种知识和技能融入到各个子项目的教学中, 使学生在完成每个子项目的过程中学习掌握相关知识和技能。

3.2 对原有的教学模式进行了改革和调整

在教学模式的设计上, 针对每个项目给出学习情境和任务书, 通过网站开发中实际问题的导入, 对任务进行了解、分析和决策, 制定实施计划, 并进行项目的实施、测试、验收和结果评价。在教学上进一步突出学生的主体性, 教师在教学过程中更多地以引导者的姿态帮助学生积极思考实践, 逐步培养学生独立工作的能力。

在实际的网站开发过程中, 通过项目小组的划分, 初步明确了项目的管理模式。小组的项目管理者要对整个项目实施过程进行质量监督和进度控制, 这样才能保证项目的顺利实施及最后验收时的质量保障。因此, 基于实战的项目教学运用到教学中时, 教师不仅要传授相关的管理知识, 还要帮助学生承担起项目管理者的角色, 例如, 项目经理、系统分析架构师、技术总监等各种可能的角色。在教学过程中, 教师要监控学生在每节课上按时完成子项目的内容并进行阶段验收。如果发现学生不能按照进度要求完成任务, 要及时发现问题并进行相应的技术指导, 帮助学生克服困难。只有在子项目阶段验性测试通过后, 学生才可以按照项目进度表进入下一个子项目的制作, 保证了项目实施的质量和进度, 也有利于将来实际开发岗位技术的培养。

小结

在实际教学过程中, 通过教学设计、引导与讨论, 学生在掌握了服装类的电子商务网站设计基础后, 进一步完成了电子商城的设计。针对新的情境, 学生能够在教学模式的引导下, 独立思考并设计出销售多种不同种类电子产品的网上商城。通过调查与最终作品成绩分析, 采用新的教学模式基本实现了教学做一体化的目标, 在实际应用与掌握上达到了较好的教学效果。

摘要：本文依据高等职业教育的教学改革理念及国外课堂教学改革的经验借鉴, 以信息技术专业教学为例, 探讨高职工科课程教学模式改革思路。高等职业教育的宗旨是以综合职业能力培养为核心和促进人的全面发展, 依托此目标高职教育课程模式的实践探索对于高等职业教育IT类课程模式的改革和发展具有重要的意义。

关键词：网站项目,项目实战,教学改革

参考文献

[1]孙晓鲲, 齐再前, 刘晓宇.基于综合职业能力观的高职学生全面发展[J].工业技术与职业教育, 2012年02期.

[2]罗晓玲.高等职业教育模式改革研究[D].电子科技大学, 2008年.

广告设计中业务实战型教学模式改革论文 第6篇

关键词：实战式教学模式,英语专业教学,教学改革,任务语言教学法

传统的英语专业教学，往往十分注重语法、词汇、句型等语言基础知识的讲授，以各类专业等级考试为核心，对学生语言综合运用能力的重视与培养较为欠缺。在全球金融危机的影响下，学生的就业形势日益严峻。在此时代背景之下，实战式教学模式作为一种全新的教学理念，应运而生。基于此，英语专业教师不仅应提高学生的专业应试水平能力，更应在日常的教学中根据学生就业的实际需要设计相应的实战场景，以提高学生的就业竞争力，使其能在毕业后顺利找到一份较为理想的工作。

谈到英语教学改革，就不得不谈谈任务语言教学法(Taskbased Language Teaching，以下简称TBLT)。作为一名专业英语教师，笔者认为有必要将学生的学习与社会的需要密切地结合起来，鉴于此，专业教师应充分运用TBLT，通过师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进外语学习的进步。一方面，TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，注重指导学生达到交际目标，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。另一方面，TBLT注重探索知识体系本身的功能，特别是探索学习及运用语言之道。可以说，任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。任务教学法要求学生通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的交际，是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。

正确的外语教学包含三个过程，一是让学生了解外语的有关理论知识，二是语言性练习，三是言语性操练。这三个过程既可分开，又互相渗透。语言性练习是模仿的、机械的、标准化语言材料的练习。要练好基本功，必须进行大量模仿和重复工作，使学生养成“语言的习惯”。这个教学过程必不可少，是获得初步技能的保证。言语性操练是根据实际需要进行活用语言能力的训练，它在语言性练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。操练时主要的注意力放在语言的意念方面，即准确地表达思想内容上，因而语句的内容连贯，有情景，有现实意义，并生动有趣。言语的内在化越积极，言语的外在化(输出)就越容易。如果在教学过程中缺少言语性操练这一环节，学生就只了解以往多次读过的课文，只会使用背熟的句子回答熟悉的问题，只能说和写以往多次说过、写过的话。于是学生好像鹦鹉一样，只能复现而不能创造活的言语。任务可以促进学习，其原因在于它要求学习者使用活生生的语言。任务往往范围明确且限制了完成的时间。它形式多样，操作灵活。更具重要意义的是，学习者人人都要参与其中，要活跃起来，还要找到合适的搭档，密切配合。而且它唤起了学习者往日经历中积蓄的活力，开掘了学习者的潜力。不论学习者属于什么类型的性格，TBLT都能予以包容，予以鼓励，这大大激发了学生学习的主动性、自觉性。

教材的选择很重要，因为TBLT依赖源源不断的课堂任务。有些任务需要时间充裕、别出心裁、资源丰富才行。TBLT倡导者赞成尽最大可能地使用直观教具。这方面，大众传媒为教学提供了丰富的教具资源：1)报纸学生可翻阅英语报刊，确定几个栏目，然后选定其中几个有趣的栏目作为素材;还可利用娱乐版的周末娱乐计划作为素材。2)电视在看了新播放的电视英语教学片后，学生可列举其中的人物(用原名或化名)，然后就其中的人物作一番描述。3)因特网可发动学生到网上聊天室聊天，内容为当前的热门话题，最后由教师给学生的回答判分。在教学过程中，学生主要承担的角色应该包括：1)参与者。学生彼此之间往往会自发地重复练习、自己纠错并纠正同伴的错误。实际上，很多任务都是集体完成的，要么两人结成对，要么分成小组，这样就必然导致“自己人”的合作与“外人”的竞争。合作与竞争机制的创造必然营造对立与统一的局面，一种特定的学习氛围得以形成。2)冒险者。此类任务的特点是要求学生临场创造信息、理解信息。学生在操练时需要重述、释义，必要时运用副语言手段辅助表达。要善于从语言或语境的线索猜测词义，不懂的问题可要求老师再讲一讲，或与其他同学商讨，这些意识都需要培养。学生应敢想敢说敢写，不要因怕出错而缩手缩脚。学习上放得开的学生虽然出错多一些，但最有可能从错误中发现不足，从而使基本技能尽快得到提高。

在教学这盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教师阅历广，知识丰富，就可以自如地指导学生扮演角色。因此，任务法亦要求教师扮演一些角色：1)选择者。教师的中心角色就是选择、改写并创造种类不同的任务，然后使之排列成教学序列，以迎合学生的需要、兴趣及语言水平。任务的选择由易到难，话题要多变。主题范围越宽，越容易激发学生的兴趣，让人获益颇丰。2)帮助者。大部分TBLT倡导者建议，学生承担新的任务时不应“冷眼旁观”，而应热衷此道，以迫切的心情投入其中。为此，教师事先做些准备工作大有益处。准备工作包括话题导入，讲清任务要求，给出一些有用的单词或短语以便使学生顺利地完成任务，还要对任务的部分过程作一番交代。教师对学生可能遇到的困难要作出充分的估计，为学生扫清学习障碍。

在专业英语课堂教学中充分运用TBLT，其丰富多彩的教学活动内容能给学生以新鲜感，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时培养学生综合运用语言的能力，充分体现以学生为中心的教学思想。TBLT目标明确，导向作用鲜明。设计任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维能力，有利于用英语解决现实问题，有利于综合运用语言能力的提高。给学生一个问题让其解决或一个具体任务让其完成，学生会产生好奇心，问题解决或完成之后会产生成功感，而传统的语言训练方法常常达不到这种效果。因此，笔者认为在专业英语的口语、听力课上都可以采用TBLT来全面提升学生的语言能力，为其将来的成功就业奠定坚实的专业基础。

参考文献

[1]刘道义.“新综合英语”教材的特点[J].中小学外语教研通讯, 2001, (1) .