双导师教学范文

双导师教学范文（精选12篇）

双导师教学 第1篇

关键词：双导师制,土木工程认识实习,教学改革

一、前言

土木工程专业是一个实践性、应用性非常强的专业,因此对于毕业生来说能够运用所学知识解决现场实际问题的能力尤为重要。土木工程生产实习作为培养学生现场实践能力的前沿阵地,对于学生理论联系实际,增强实干能力的重要性也尤为突出。但长期以来无论是高校的管理者还是教学一线的教师都形成了重理论轻实践的思维惯性。培养出来的学生眼高手低,往往不能满足地方施工企业的需求。很多地方本科院校的生产实习都流于形式,教学效果并不佳,因此对土木工程生产实习课程教学的改革显得尤其迫切。

二、地方院校《生产实习》课程教学现状

(一)师生比低,指导老师数量非常有限

2000年以来,很多地方师范类本科院校开始转型向综合型院校发展,由于土木工程专业就业形势相对较好,地方本科院纷纷开设了土木工程专业,招生也异常火爆,录取常常供不应求,但由于基础薄弱、师资力量缺乏,每个教师指导学生的数量非常之多。由于老师的精力和资源有限而造成了对学生的生产实习疏于管理,教学质量非常之差。

(二)实习基地稀缺,教学资源不足

同样,由于办学历史不长,学生数量庞大,使得地方本科院校开辟的校外实习基地数量远不能承担如此大规模学生的教学需求。而且实习过程中由于存在安全隐患使得大部分单位不愿意接收学生实习,很多学生甚至逃避实习,直接找单位开一个实习鉴定以蒙混过关,而没得到实际的锻炼。

(三)实习时间短暂,学生不足以掌握宏观的工程概念

一般来说,各大院校安排的实习时间为4周,而一个工程项目从设计到建成往往几年以上,施工周期长造成了学生即使完整的在工地待上了2个月也不足以了解工程建造的全过程。只能见工程的一隅。无法形成全工程意识。4周的时间使得学生刚跟项目上的工程人员和事务开始熟悉,实习即要收场。这只能算是一种参观而非真正意义的生产实习。

三、双导师制的《生产实习》教学体系建设

双导师制的《生产实习》课程体系建设即吸收传统师傅制教学优势,又结合现代大学规模化教学的有特点,让学生既参与课堂教学又跟师傅在工程实践中潜移默化,耳濡目染进行工程熏陶,从而提高学生实践能力,实现教学目标。

(一)双导师制生产实习的构建

学生在学习完第一学年的《土木工程认识实习》及土木工程制图课程、第二学年的土木工程材料。材料力学、结构力学、钢筋混凝土结构后,即给每一位学生配备一位生产实习校内导师,(学校教师数量不够的情况下可以一人指导多人,校内导师只作为生产实习教学的辅助角色);同时利用学校的校外实践基地资源,选取一定量的工程师作为学生的师傅,进行师徒制教学,当然这部分有经验的工程师毕竟数量有限,此外一个工程师指导很多学生的情况也不现实,在长期教学过程中发现,选择土木专业的学生的家庭很多都有工程背景,这部分资源不应该被忽视,而应该充分的发掘,可以由学校教师跟学生家长进行沟通,让学生家长也加入到为自己孩子寻找校外导师的这项工作当中,甚至有条件的家庭还可以为其他学生寻找校外导师。校外的导师依次最多指导1-2名学生。同时学校要为这批导师发放指导津贴。

(二)双导师的沟通机制

在双导师制落实后,必须建立两位导师之间的沟通机制,进行任务驱动式实习,在任务的布置中校内导师要和校外师傅进行充分沟通共同进行实习任务的科学设计,校外师傅要充分了解学生的学习情况和学习进度,以便在实践中给实习的学生正确的指导。

(三)生产实习的分散实施与评价考核

生产实习的过程中,放弃以往的集中一段时间进行生产实习的模式,而改为时间分散制,在校内导师和校外师傅确定好实习计划后,依据实习的工程项目进行分段制实习,在工程施工的某些关键节点跟校外师傅进行现场实习,其他时间可以由师傅布置相关的内业资料工作进行驱动学习。这样的好处在于可以在有限的学时内可以把握住整个工程的关键节点,可以大大提高实习的效率,同时在实习长期过程中帮助校外师傅做些力所能及的资料处理工作,建立了师徒之间的感情。达到师生间的互赢。考核成绩则以学生的工作态度、完成的任务情况、师傅的综合评价、技能的现场操作为依据。避免了以往只看实习报告单一而局限的评价模式。

四、结论

《土木工生产实习》对于提高学生的实践能力有着非常重要的现实意义,是实现教学目标的必备课程,但地方本科院校由于办学薄弱使得先行教学效果并不理想,通过双导师制的教学改革,在第三学年即配备校内导师和校外师傅,两位导师之间依据实习项目进行教学设计、分散式实习、全面式考核,以增强学生的实践应用能力。可以很大程度上的吸取师徒制教学的优点,将校内导师的理论与校外师傅的经验融合,起到举一反三的效果。

参考文献

[1]邓夕胜,柳军,王泽根.土木工程生产实习面临的问题及改革探讨[J].东南大学学报,2012,14(s):129-131.

[2]徐雷.土木工程专业生产实习教学改革初探[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2008,27(2):89-92.

[3]黄艳秋,于微波.生产实习教学模式改革与实习基地建设[J].长春工业大学学报(高教研究版),2010,31(1)49-50.

导师双选是什么意思 第2篇

一是看网上的导师简介，但内容少，了解不深;

二是通过高年级的研究生了解导师;

三是在前两点的基础上，拜访有意选择的导师，进行面对面的交流，表达自己的愿望和兴趣。这时导师也借机对研究生进行全方位的考察。

毕业生的培养单位(如大专院校、中专学校等)与需方(各用人单位)在一起经过充分协商，提出分专业，分用人单位的毕业生就业方案。学校与用人单位也可相互直接联系，学校向用人单位介绍该校的专业培养、使用方向以及毕业生的具体情况。

而用人单位则向学校介绍本单位的`情况、需要毕业生的情况以及具体要求，双方协商落实毕业生就业的供需方案。双向选择是指用人单位通过各种形式与毕业生直接见面洽谈。学校可向毕业生出具推荐函(信)，毕业生则可通过多种途径与用人单位直接面谈落实工作单位，确定单位后，毕业生和用人单位签订就业协议书，经学校和地方毕业生就业主管部门同意后，即可形成就业方案。

师范教育将实行“双导师制” 第3篇

改革六方面的内容

一是将教育实践贯穿教师培养全过程。在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习、研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。

二是组织开展规范化的教育实习。要求教师教育院校制订教育实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等工作规范，做到实习前有明确要求、实习中有严格监督、实习后有考核评价。建立师范生实习资格考核制度和实习档案制度。

三是全面推行教育实践“双导师制”。由教师教育院校教师和中小学优秀教师共同指导师范生，充分发挥高校指导教师的理论与研究优势和中小学指导教师的教育教学实践优势。培养中等职业学校教师的院校还应联合行业企业，遴选企业专业技术人员和高技能人才担任指导教师。

四是建立健全指导教师激励机制。教师教育院校对教师指导师范生教育实践要在折算工作量、职称晋升、薪酬分配等方面给予政策倾斜。要将中小学教师指导师范生教育实践的业绩，作为评奖评优、职称晋升的重要依据，作为评选特级教师和学科带头人的重要条件。

五是协同建设长期稳定的教育实践基地。要求地方教育行政部门统筹本地区师范生规模结构和服务方向，与教师教育院校共同遴选建设长期稳定、多样化的教育实践基地。鼓励各省（区、市）遴选建设一批示范性教育实践基地。

六是切实保障教育实践经费投入。要求地方教育行政部门加强组织领导和统筹协调，加大经费投入力度。举办教师教育的院校要建立师范生教育实习经费保障机制，确保完成师范生教育实践任务的需要。

什么是“双导师制”

根据《意见》，“双导师制”即师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。

那么，师范生的导师如何遴选和配备呢？

对于师范院校中的导师，《意见》要求，举办教师教育的院校要安排数量足够的责任心强、教学经验丰富、熟悉中小学教育教学实践的教师担任师范生的导师。

对于教学一线的导师，《意见》提出，举办教师教育的院校要与地方教育行政部门、中小学协同遴选优秀教研员和中小学教师担任指导教师。此外，培养中等职业学校教师的院校还应联合行业企业，遴选企业专业技术人员和高技能人才担任指导教师。

在指导方式方面，《意见》要求，导师要采取驻校指导、巡回指导和远程指导等多种方式进行有效指导。并且，举办教师教育的院校要与中小学、教研机构通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。

（责编〓欧金昌）

双导师教学 第4篇

1 对象

选择2009级及2010级实习护生各18名, 其中女生33名, 男生3名;年龄21~23岁, 平均 (22.31±1.24) 岁;学历均为本科;学制4年。对2010级护生 (实验组) 实行双导师制带教, 对2009级护生 (对照组) 实行单一导师制带教。

2 方法

2.1 双导师的确立

普通病房及隔离病房各安排一名富有临床经验的高年资护士作为护生导师, 要求导师综合素质良好, 有扎实的专科理论知识、熟练的操作技能及一定的护理管理经验。

2.2 轮转方法

每名护生遵循病房轮转方法:第1周由总带教教师介绍病房环境, 护生进行辅助阶段的学习, 包括病人生活护理、整理各类病人床单位及物品的准备等。第2~5周及第6~9周分别在普通病房和隔离病房轮转。

2.3 导师的分工

(1) 普通病房和隔离病房导师的共同职责是: (1) 人际关系沟通方法指导, 包括护患关系、护护关系、护医关系等。 (2) 护理管理方法的指导。 (3) 优质护理相关内容的指导。 (4) 人文关怀。 (5) 各个阶段操作考核的落实及护生的考评。

(2) 普通病房导师的主要职责是: (1) 讲解一般病种如疤痕及慢性创面的理论知识, 并分享工作经验。 (2) 护士各班工作职责的讲解。 (3) 护理程序的运用。 (4) 基础操作的培训, 如静脉注射、静脉穿刺、皮下注射、各种手术术前准备等。 (5) 一般病情观察, 如各种手术及麻醉术后护理特点和观察重点等。 (6) 护理记录书写的培训, 包括各种表格的使用, 不同护理级别病人的护理记录要求等。 (7) 健康宣教, 指导护生熟悉各种宣教资料的内容, 能对自己所管病人进行简单宣教。

(3) 隔离病房导师的主要职责是: (1) 讲解隔离制度的要求。 (2) 讲解大面积烧伤病人各个时期的病情观察及护理要点。 (3) 讲解大面积烧伤病人休克期的输液管理。 (4) 讲解不同原因烧伤病人的护理要点。 (5) 讲解大面积烧伤病人各种常见并发症的预防及处理。 (6) 指导各种专科操作, 如膀胱冲洗、翻身床及小儿烧伤人字床的使用、监护仪的使用、各种泵的使用、各种气道湿化方法、烧伤红外线治疗仪的使用等。 (7) 讲解各种管道的护理方法, 包括静脉导管、尿管、胃管 (胃肠营养管) 及伤口引流管等。

3 结果

3.1 护生出科考核成绩比较 (见表1)

3.2 护生对教学满意度的比较 (见表2)

3.3 导师对护生的能力评价[2]

导师对护生采用综合评价的方式, 如试卷测验、问卷调查、真实情景考核等多种方式, 按照已制订的标准对护生的实际能力进行考核, 主要内容包括: (1) 解决实际问题的能力, 如解答病人疑问、健康评估等。 (2) 专科各病种的护理能力。 (3) 评判性思维能力。 (4) 有效沟通能力。 (5) 知识的综合运用能力。 (6) 组织管理能力及团队协作能力。导师普遍认为实验组护生综合能力高于对照组 (P<0.05) 。

4 结语

4.1 双导师制的实施能有效提高临床护理教学质量

临床护理教学是护理专业学生与临床教师的一个互动过程, 而临床护理教学质量对护生临床实习中获得的知识、技能和职业价值观及对他们今后的专业成长具有极其重要的影响[3]。因此, 如何根据实际情况调整临床带教计划及方法、不断地提高临床护理教学质量是所有临床带教管理者应该面对的问题。烧伤科较为特别, 由普通病房和隔离病房组成, 普通病房和隔离病房收治病人的病种不同、病情轻重不同、护士工作量不同。在开展优质护理服务的新形势下, 本科室调整了排班模式和岗位职责, 护士工作岗位相对固定, 普通病房和隔离病房护士每半年轮转一次, 而每批实习护生的实习周期为9周, 设定双导师制后, 护生在不同的病房实习, 各导师履行职责的侧重点不同。这种带教模式使普通病房导师着重临床常规性的、基础性的、时间性不强的护理知识和技能操作带教;隔离病房导师着重时间性强的、专科性强的、必须现场示范指导的护理知识和技能操作带教。导师的不同分工起到了平衡工作量和带教任务的作用, 能更好地完成带教计划而不影响工作, 护生是最大的受益者。这种带教模式既能使带教教师很好地完成教学任务, 又能满足每一位护生对临床新知识、新技术的需求, 加深他们对护理工作的认识, 提高他们学习的主动性。表1显示, 实验组的理论及操作出科考核成绩均高于对照组 (P<0.05) , 导师对护生进行能力评价后也普遍认为实验组护生综合能力高于对照组 (P<0.05) 。本研究提示双导师制的实施有效提高了临床护理教学质量, 这与邵爱和[3]的研究结果相一致。

4.2 双导师制的实施能提高护生对护理专业的认知及教学满意度

目前, 护理本科生有高学历的优越感, 对自身定位较高, 长期在普通病房会因平凡、琐碎的基础护理操作而产生失落感, 从而影响对护理专业的认知[4]。烧伤科实施双导师制带教后, 隔离病房导师及普通病房导师重视与护生进行思想交流, 利用开展优质护理服务的契机及对护理个案的讲解, 培养护生对基础护理重要性的认识, 提高护生对护理职业的认同感。隔离病房导师着重专科性强的内容的教学, 隔离病房病人病情变化快、管道多、仪器多, 这些都给护生提供了良好的教学场景, 使其感受到护理的价值, 调动了他们学习的热情, 感觉学有所用、学有所为, 从而提高了他们对护理专业的认知, 减少了实习期间的负面情绪。烧伤科双导师制带教模式能更好地完成护生的临床实习带教, 能给护生均等的学习机会, 提高他们对教学方法及教学的满意度。表2显示, 实验组护生的教学满意度明显高于对照组 (P<0.05) 。

参考文献

[1]胡秀敏, 蔡虹, 孙红.有效临床带教中老师的特征及评价方法的研究进展[J].中华护理杂志, 2003, 38 (8) :649-650.

[2]罗先武, 姜小鹰.护理专业本科生临床能力评价指标的建立与论证[J].中国实用护理杂志, 2006 (25) :1012.

[3]邵爱和.护理专业临床教学质量评价指标体系的应用[J].护理管理杂志, 2006, 6 (1) :26-27.

双导师培训班结业典礼发言稿 第5篇

在现在社会，在很多情况下我们需要用到发言稿，发言稿的写法比较灵活，结构形式要求也不像演讲稿那么严格，可以根据会议的内容、一件事事后的感想、需要等情况而有所区别。还是对发言稿一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的双导师培训班结业典礼发言稿，希望能够帮助到大家。

尊敬的各位领导，各位老师：

我非常荣幸能代表数学双导师培训班的十位学员在这里发言。

作为一名成年人，我常常对身边的寻常的人和事缺少关注，缺少感动，比如曾经经历过的各种会议、各种培训。但是，在三年的双导师培训即将结束时，回望来路，我的心里却常常被一次次地感动。

感动于李xx老师。

李老师是我们的班主任。为了我们的培训，他做到了精心周到、科学安排、高度负责，甘心为十位学员的专业成长铺路搭桥。什么时候、什么地点、做什么，他总要先发短信，再打电话，逐一告之大家；什么时间上研究课，什么时候请专家来指导，什么时间读教育专著，什么时间该写经验文章、教学论文专著，每学期初，他都会做好周密安排。每一次听、评课，除了他发言，他还鼓励初中教师评高中教师的课、高中教师评初中的课，并且还对我们每个学员的`评课进行点评……三年里的每一次活动都凝聚着他的心血，我们深深地感受到，他既是我们的良师，更是我们的诤友。

感动于张xx老师。

张老师是我们的指导老师。作为一名在我市数学教育界享有盛誉的专家，他除了有专家的儒雅和智慧，更有师者的谦逊与亲和。他先后给我们作了“好何上课、评课”“新课程有教学的设计与思考”“打造研究型教研组的几点思考”“高考命题趋势研究”等十余个讲座，指导学员上课十多次。他的每一次到来，每一次指导，总能给我们教学拨开云雾，特别是在37中进行的高考指导，更是让大家受益匪浅。

感动于我们的每一个学员。

我们十个学员，在三年的培训里，大家努力克服工作和学习的矛盾，积极参加每一次学习，每一次活动没有无故缺席。学员上示范课、研究课节，到37中、钢城实验校、旅游学校、95中、区外学校听课节；阅读了《怎样解题》《数学解题引论》《数学的发现》等数学教育名著，写了读书笔记篇；走进课堂，深入思考，认真研究，换来丰厚的回报。三年来，我们十个学员论获奖篇，在各类杂志发表文章篇，有的学员获得“十佳师德标兵”“区优秀教师”等荣誉称号，有的老师加入了市级名师工作室…………

免费师范生双导师制的构建与实践 第6篇

关键词：免费师范生；双导师制；构建

中图分类号：G650文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-021-02

2007年5月，国务院办公厅发布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》。该办法规定从2007年秋季起，北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。根据规定，这些师范生入学前只要与学校及生源地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上（其中两年须到农村中小学支教），就可以享受在本科招生中提前批次录取，在学期间免交学费、住宿费和补助每人每月生活费400元，毕业后有编有岗的优惠待遇。在当今上大学普遍要交纳学费和毕业生就业率不高的情况下，这个总计上亿元的中央专项资金的投放，凸显了鼓励更多的优秀青年长期从教、终身从教的国家意志。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。[基于国内现有高校的本科生导师制模式，探析免费师范生双导师制的特点和存在问题，使免费师范生双导师制能够在高校人才培养出更好的发展并肩负为国家培养优秀实用的人才。

一、本科生导师制的内涵及国内高校的实施模式

1．本科生导师制的内涵

本科生导师制是指高校在教学、科研及管理人员中，为本科生选一批符合预定条件的导师，分别分工指导一定数量的学生，要求导师与所指导的学生保持经常性联系，帮助学生解决思想、学习和生活中遇到的各种疑难问题，指导学生进行课外学习和科研实践。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

2．国内高校本科生导师制的实施模式

（1）综合导师制。综合导师制式导师对学生综合素质及全面发展进行知道的一种制度。该制度要求导师关心学生德智体美全面发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在这一定位指导下的综合导师制模式主要有两种：分段式导师制。在整个大学四年中分两次给学生配备不同的导师,一二年级导师的主要任务是帮助学生尽快适应大学生活。三四年级导师的主要任务是负责学生专业学习，特别是科研及实践技能辅导，协助学校做好毕业生就业指导工作。低年级导师制，即只在大学一二年级实行导师制，主要是指导学生转变学习方法和适应大学的生活。

（2）学术导师制。学术导师制式将本科生导师制定位在对学生进行专业学习及学术研究指导这一个模式，现在多数实施本科生导师制的高校都采取这种模。这一定位的本科生导师制也有两种实施模式：高年级导师制。即在大学三年级以后对学生实行本科生导师制。精英导师制。为促进创新人才的培养，加强个性化培养，有的高校对优秀学生如推荐免试生和高考高分生，在进校后先按大类学习规定的课程，从二年级下学期开始实行导师制。

二、部属师范院校免费师范生导师制模式的构建及实践

1.免费师范生导师制模式的构建原则

免费师范生“双导师制”不同于现有的一般的本科生导师制。免费师范生双导师制是指由校内教师和校外优秀教师导师共同担任师范生导师的一种教育模式，即为每位免费师范生配备双导师，由学校学科教育专业导师和来自中小学教育教学实践第一线的兼职导师来担任。双导师为免费师范生提供从课程学习到教学实践的全过程指导，为其逐步成长为优秀教师和未来教育家奠定基础。

2．免费师范生双导师制的实践

（1）陕西师范大学双导师制。为了更好的推进免费师范生的教育工作，陕西师范大学充分利用多年以来建立的实习基地教师资源，建立基地学校教师和本校免费师范生密切的新型合作指导关系。其具体实施为学校为从2007级开始的所有免费师范生配备双导师，为每10-20名的免费师范生各配备一名校内导师和校外导师。导师的工作方式因校内导师和校外导师的分工不同而不同。校内导师遵循以个别指导为主、个别指导与集体指导相结合的工作原则，培养学生的学习能力，提升学生的发展空间，就学生的共性问题招集学生集中处理，个别问题予以个性化指导。校外导师主要采取“走出去”和“请进来”两种方式。

（2）其他部署师范院校双导师制。北京师大和其他五所部属师范院校一样，在免费师范生中建立了“双导师制”，为每20名免费师范生配备一名校内导师和一名中小学优秀教师导师。在实践中，免费师范生培养模式呈现了一些自己的特点，主要表现在：理论与实践紧密结合。免费师范生双导师制为免费师范生提供校外导师指导，提供教育见习。校内外导师共同指导学生的同时加强了联系与沟通，增强实际教学能力，提高教学水平和教学效果。综合化与个性化相结合的培养模式。双导师制努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进”的优秀师资，校内导师引导学生自主创新学习。校外导师指导教学观摩、微格教学、社会实践等。

三、进一步完善免费师范生双导师制的思考和对策

1．免费师范生双导师制的优点及示范作用

六所部属师范院校免费师范生双导师制对非部属师范院校人才培养的示范作用。本着因材施教的原则贯彻免费师范生双导师制，不仅有利于培养优秀的教育教学人才，还有利于校内校外教师资源的充分利用。许多师范院校都有对接的见习、实习中小学基地，学校可利用校内导师的指导以及校内高质量的学术报告和专题讲座，引导师范生积极参加各种讲座，校外导师则根据学生的具体情况有计划有针对的指导学生开展实践活动，安排课程见习、实习等，增强师范生适应社会实际学校现状的能力，培养师范生的实际教学技能。

2．完善免费师范生双导师制的对策

六所部属师范院校中，一些学校对校外导师的考核机制尚待完善。对于导师的工作考核，免费师范生校内导师的工作考核一般包括两个方面：实际业绩（50%）和学生评议（50%）。而校外导师的考核还没有相关文件给予定论。 “双导师制”的顺利实施需要制度的保证，要落实考评导师与学生在这一培养方式中的权利与义务，建立合理的考核制度。[6]

六所部属师范院校免费师范生中实施“双导师制”是有目的有针对性的培养优秀中小学教师的一次积极有益的尝试，学校、社会、学生对这一新的培养方式均给予较高的肯定，给其他师范院校的人才培养起到一定得示范作用。但要做好这项工作还有很多问题需要探索，制度的有些方面需要进一步完善与改进，如校内外导师选聘标准的确立等。只有总结经验，逐步完善，才能促进“双导师制”培养模式的发展，形成部属师范院校免费师范生学生培养的特色，为社会提供更多适应社会需要的受欢迎的优秀教师。

参考文献

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知[Z].司法业务文选,2007,(26):13-15.

[2] 郭欣欣.本科生导师制度研究[D].广州:暨南大学,2007:8.

[3] 朱江.试析本科生导师制度及其实施[J].长春：长春理工大学学报（社会科学版），2008,（5）：143-145.

[4] 涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].太原：教育理论与实践，2009，（1）：39-41.

[5] 陈达洁.本科生导师制的实施状况研究述评[J].北京：中国电力教育,2008，（1）：9-11.

双导师教学 第7篇

华中科技大学Dian团队是2002年创建的以本科生为主体的课外科技活动团队,全称是“基于导师制的人才孵化站”。Dian团队模式是指以本科生为主体,以导师制和导生制为培养机制,通过真实项目引导学生在实践中增长知识和智慧,培养学生高尚的道德情操、优秀的工作作风和扎实的专业技能,同时为学生的专业阅读、学习、撰写论文等方面提供指导和帮助的教学模式。笔者将其概括为双导师制项目驱动教学模式,即以项目为动力,以培养学生品性和实践能力为目标,校内校外联通,课堂与课外有机结合,大学教师和校外企事业单位技术员双重指导的教学模式。

其极具特色的导师制和导生制是该教学模式的特色。 Dian团队以解决实际问题为中心,在组织结构上由导师组领导团队的发展方向,导师以及一些具有奉献精神的资深队员组成核心层制定团队的各项规章制度和决策。团队按承担的真实项目划分为若干项目组,由资历较深、技术水平较高的研究生或本科生担任项目组组长,全权负责小组项目实施,形成导师指导和管理学生、团队,学生管理和指导学生,学生之间相互监督,共同完成真实项目的模式[1]。在项目实施过程中,师生共同参与项目的立项、设计、分析、实现和结题整个环节;导师不仅指导学生的专业技术,还关心学生思想动态,及时提醒、纠正项目实施过程中学生出现的生活、作风问题。通过导师制和导生制,Dian团队以导师为示范,互相学习,加强合作,品性、知识和实践能力都得到极大历练和提高[1]。

二、双导师制项目驱动教学模式的内容

(一)基于项目的本科生研究性学习

研究性学习,也可以说是探究性学习,基于问题的学习。 大学本科研究性学习是在大学本科教学过程中介于接受性学习到自主发现之间的过渡性学习环节,旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡[2]。 有学者则将大学研究性学习界定为,“大学生在教师的指导下,以问题为载体,运用各种研究方法积极主动地探究未知事物,达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。”[3]

本文认为,大学生研究性学习是大学生通过运用所学科学知识主动探索未知世界的活动过程,其本质是发现学习。 发现学习最早由布鲁纳在20世纪60年代提出,其核心是引导学生利用已有的知识经验或依据教师提供的结构性材料, 在教师指导下通过阅读、观察、思考、讨论、实验等多种途径, 自己提出解决问题的模型,学习如何对信息进行转换和组织,通过解决问题,发现事物变化的起因及内部联系,从而获得知识并发展能力[4]。

有鉴于本科教育被忽视的现状,1998年,博耶委员会(Boyer Commission)出台了《重建本科教育———美国研究型大学蓝图》 报告。报告中明确提出了“研究型大学要确立以研究为基础的学习”。报告认为,所有大学应为学习者提供新的本科教育体验,为此,大学教师、大学生、大学管理者要建立一种共生关系。大学要由那些既传递知识又发现、创造、应用知识的人来教学生,要将本科生从接受者转为探究者,每门课程都应给学生提供通过探索获得成功的机会[5]。报告认为,本科生必须进行积极探索本学科之外的领域,以拓展自己的知识结构;在大学一二年级的教学中,教师要采取不同方式鼓励学生创新和独立学习,要引导学生揭示自然科学、社会科学和人文科学的关系。基于探究的学习还应顾及联合项目和合作[5]。

双导师制项目驱动教学模式一项主要内容是基于项目开展的研究性学习。项目的开展为学生在课堂所学和实际应用之间搭起了一座贯通知识与应用的桥梁。项目来源于企事业的真实需求,这就促使学生不仅要尽可能发挥课堂所学知识,还要及时充电,补充项目中涉及的新知识。“Dian团队的实践是对钱学森之问的最好探索,通过在实践中开展项目制的本科研究性学习,较好地回答了本科研究性学习如何在保证质量前提下实现较大的规模效益。”[6]受此启发,2006年教育部在实施“高等教育本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)过程中将“大学生创新性实验计划项目”作为“质量工程”的一项重要建设内容。Dian团队基于项目的研究性学习不仅在校内起到示范作用,也直接推动了国家层面的大学教学改革,产生了极大的辐射效应和社会价值。

(二)认知学徒制的本土化实践

认知学徒制,是指“将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合,以培养学生的认知技能,即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力的一种教学实践模式”[7]。1989年,美国心理学家和教育学家首次提出了融合有效学习环境组成要素的认知学徒制模式,并在数学、物理、阅读、写作等领域进行了系列尝试,在开发有效的学习情境、课程设计等方面取得了显著进展[7]。认知学徒制强调学习者作为认知学徒,在真实的社会化学习环境中,在专家 / 教师指导下,通过观察、练习、实践、交流、反思、探究等学习方式,激发内部学习动机,积极参与合作与竞争,以掌握领域性知识和策略性知识,达到快速提升专业实践能力的目的。

Dian团队模式是认知学徒制在我国高等教育实践中的本土化形式。独具特色的双导师的引导是该模式成功的关键。针对高校缺乏专业理论和生产实习教学均能胜任的老师 (即传统意义上的“双师”)的实际,Dian团队依托真实项目引领,学生除了在课堂上接触大学老师的专业理论教导以外,在项目实施过程当中通过与项目甲方的工程设计人员、项目流程培训人员真实接触,也汲取了甲方人员的工作思路、专业知识和要求,学到了课堂教学当中无法获取的知识和技术, 得到了“双师型”的教育培养,这也拓展了传统意义上双师型教学的内涵。

通过真实项目牵引,学生在项目实施过程中通过校内老师专业指导与校外技术人员和培训人员的技术指导与交流,在实践中学习,在实践中思考,在实践中研究,重新构建了自己的知识结构,拓展了学术视野和知识面,实现了“做中学”、“做中研”,培养了自身的批判性思维能力,质疑精神和创造力。

三、双导师制项目驱动教学模式的特点及对当今大学实践教学的启示

以项目为桥梁,创设一个校内校外联通,课堂与课外有机结合,大学教师和校外企事业单位技术员的双重指导的教学模式是Dian团队的成功经验,这对于如何改善当前大学教学实践育人的环境,提高大学生专业实践能力有很大启示。

(一)实践育人,注重品格陶冶与实践教学的融合

教育学的本质是实践[8]。在双导师制项目驱动教学模式中,学生的学习过程是学生自身经验参与其中,并不断得到反思的活动过程,是一种含蕴德性的实践性教育过程。康德认为,教育可以分为自然性的教育和实践性的教育。“自然性的教育即养育;实践性的教育或道德性的教育则是指那种把人塑造成生活中的自由影响者的教育。这是一种导向人格性的教育,是自由行动者的教育,这样的自由行动者能够自立, 并构成社会的一个有机组成部分,而又意识到自身的内在价值。”[9]实践品性是人的本质属性。大学生作为社会性存在,是在与他人的持续交往中去建构自己的知识体系,发展自己的能力,并内化为自己的德性。鼓励学生参与实践,在实践中去历练品性,就成为教学的重要环节。在实践中,学生必须学会与他人合作,形成一个共同学习体。导师的工作作风,企业技术员的现身指导,团队成员的言行举动都会对每一个学生学习方式、思维方式产生潜移默化的影响(如图1所示)。

(二)以项目作为教学实践的桥梁,实现主体创造与学术创新的统一

教学活动是人类社会实践活动的一个特殊领域,本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践过程[10]。所谓教学交往实践,是指在一定的教学活动情境中,教学主体与教学主体之间以共同客体为中介(此处是项目),借助于言语或者非言语符号系统而实现的一种以建构学生完满精神世界为目标的主体际交往实践活动。也可以说,教学交往实践是一种人与人之间的全面的心灵对话过程,是一种教学主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通的过程(如图2所示)[10]。

理解优秀教学的关键不在于某些特别的做法或规则,而在于教师的态度,在于他们信任学生有能力取得成功,在于他们乐意认真对待学生,乐意让学生自己控制自己的教育,在于他们负责让所有的策略和做法为主要的学习目标服务,确保这些策略和做法是师生之间相互尊重,相互协调的结果。如一位学生曾写道:“我有过的最出色的老师总是让你对自己和自己的能力感受优良。”[11]

一位教学卓有成效的教授讲道:“课程的重中之重在于培养有创造性的人才,让他们充满自信,我们不会试图用某个模型来让你硬套,相反,我们努力帮助你逃脱这样的模型。”[11]

创造性激发是内外部动机共同驱动作用的结果。而且,内部动机比外部动机导致更高水平的创造性。依托项目这一中介,学生在大学教师和企事业技术导师带领下展开对真实问题的研究,学生主动学习,勇于探索,敢于创新的精神,也在研究中得到了培养,实现了主体创造与学术创新的统一。依托Dian团队成立的种子班学生李钥参加了在维也纳举行的欧洲量子信息青年科学家会议并宣读了论文,Dian团队的陈少明, 朱传联合研发的“多通道超声波无限检测系统”获第十届挑战杯———飞利浦全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖。

在双导师制项目驱动教学模式中,通过项目引领,学生主动参与实践是大学实践教学的有效形式。这种形式可以充分调动学生主动学习、思考乃至创新的潜能,培养学生批判性思维能力和创新能力,如果大学不重视实践教学,总体上很难培养真正意义上有创新能力的工程科学研究人才[12]。从实践的层面来理解大学教学,“‘教’对学生开放,就是要使学生自主学习,充分调动学生的潜能;‘学’对实践或问题开放, 就是使学生不仅在实践和问题中巩固学到的知识,而且要在实践中体验、感悟、质疑、甚至创新,教师的活动边界延伸到业界或社会。”[13]

(三)重视交往—合作学习文化,共同提高学习质量

大学学习从本质上讲也是一种基于师生交往、生生交往的社会性学习活动,是一种交往合作———学习。这是由大学生学习的社会性所决定的。在双导师制项目驱动教学模式中,大学生之间积极主动的交往有助于学生在学习中学会交往,在人际互动中学会交往,有助于他们的创造力相互激发, 思维相互激荡,促进使他们终身受益的智慧、理想、学风和人格,并促成合作学习文化的建立,这些也是大学生成人成才的关键因素之一。交往合作学习的实现有赖于以下几个因素:对合作性目标结构的适度认同;相互信赖,按照共同目标形成“荣辱与共”的信赖关系;明确学习群体的个体责任;具备一定的社交技能及合作意识;有效及时的小组自评[4]。

2001年5月美国博耶委员会发表了《重建本科教育——博耶报告三年回顾》报告(以下简称“回顾报告”)。在《回顾报告》中博耶委员会调查发现,组织“有计划的学习团体”是提升本科教学质量的有效方法之一。为给新生迅速适应大学生活提供支持性的环境,有60所大学为新生制订了建立“有计划的学习团体”的计划,以使新生在2~3门课程的学习中有几个固定的学习伙伴[5]。

专业层面“双导师制”的实践 第8篇

一、典型国外高校实施的效果

在国外“双导师制”实行较成功的是德国, “双元制”被称为德国经济腾飞的“秘密武器”, 它是一种深层次的校企合作模式, 它的特点可以归结为“双元性”, 即两个教育机构、两种教学方式、两个教学场地、两种证书、两个经费来源等等。在教学实施的过程中强调学生的实际操作能力以及理论和实践相结合的能力。在工程教育领域是成功的典型, 学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训, 又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。在学校有专任教师讲授理论, 指导学习;在企业有专业人员教授实践技能。

二、国内高校实施“双导师制”的状况

校内导师的主要职责侧重于培养学生的学习能力, 提升学生发展空间, 以师德教风潜移默化地培养学生的学风, 引导其掌握好的学习方法, 随着学生专业课学习的不断深入与专业知识的不断拓展, 指导教师还应在专业知识的理解、基本概念的把握、各专业课程之间的相互联系与影响以及专业知识等方面给予学生指导。在学生学习的最后阶段, 校内导师要对学生的毕业论文选题、写作进行指导。

校外导师的主要职责侧重于指导学生提高实务操作能力, 培养学生形成良好的职业道德, 指导学生体验并形成初步的职业判断能力与经济管理能力, 增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

三、齐齐哈尔工程学院机械制造与自动化专业本科生实行“双导师制”的办法

(一) 校内导师的职责

主要负责指导学生的课程学习、课程选修、工程实践、学位论文选题、开题报告、学位论文的撰写、论文答辩工作等。每两周进行1-2次集中指导, 累计不少于2学时 (计1学时工作量) 。

(二) 校外导师的职责

主要负责学生在工程技术实践与工程管理实践活动中应用所学知识能力的培养与指导, 指导学生选修课程、论文选题、学位论文与工作实际相结合, 指导学生参与专利技术发明与创新活动等。

(三) 校内导师的聘用与管理办法

校内导师由专业指定与学生自主选择相结合的方式产生。校内导师在学生入学后第一学期中期确定, 一名校内导师指导10-15名学生。校内导师一经确定, 统一填写《齐齐哈尔工程学院本科生校内导师情况简表》, 并交专业所在的机电系审批、备案。指导费用按学期发放。

(四) 校外导师的聘用与管理办法

1. 聘用

(1) 校外导师由学生所修专业或相近专业的工程技术人员担任, 中级以上职称。由主管机电系对其在工作岗位、工作业绩、工作责任心等方面进行考察, 考察合格后, 填写《齐齐哈尔工程学院本科生校外导师情况简表》, 报机电系备案。

(2) 机械制造与自动化专业根据需要聘请了校外导师, 平均一名校外导师指导每届10-15名学生。校外导师在学生就读大一下学期确定。每学期 (不包含第三学期) 要求开展2次对学生的指导活动 (每次活动不少于2学时) 。

(3) 指导费按学期发放。

2. 考核管理

(1) 聘请的校外导师根据文件的有关规定报告机电系管理。

(2) 专业每年对导师履行职责情况进行一次业务考核, 分为合格、不合格两类, 并存入导师业务档案。

3. 校外导师合格标准

(1) 能认真履行导师职责;

(2) 能够严格要求学生, 认真指导, 学生评价满意度达到优秀;

(3) 能引导学生养成良好的职业素养;

(4) 指导学生工程实践有成果;

(5) 指导毕业生学位论文60%达到良好以上。

校内外导师在指导学生过程中均填写《齐齐哈尔工程学院校 (内、外) 导师指导记录表》

四、实施过程中存在的问题及改进措施

(一) 师资资源不足, 指导教师流动性大

在刚开始实施时, 校外指导教师资源不足情况尤为突出, 关键是与企业工程技术人员的关系不熟, 加之企业工程技术人员的积极性不高, 使得校外指导教师资源不足。另外, 并不是所有的企业工程技术人员都适合作为指导教师, 由于职称、业务范围、业务能力及主观认识差距、人员职责变动等原因, 使得校外指导教师的选择出现困难。对此, 专业负责人积极与企业联系, 充分利用齐齐哈尔机械制造业资源, 并且利用学院的政策支持, 完成了校外指导教师的师资配备。针对校内指导教师的变动, 采用重新分配的方式解决。

(二) 指导的时间不好确定

企业工程技术人员受企业的生产、工作内容的影响, 对学生的指导时间无法像校内的课堂教育那样排出准确的课表, 存在教育时间和空间的冲突。专业充分利用第三学期的实践教学环节, 加强沟通, 根据实际情况与校外指导教师共同制定课表。

(三) 校内导师与校外导师需要加强联系

每一名学生存在一名校内导师和一名校外导师, 由于指导内容、方式、时间、地点和环境的不同, 指导的效果不同。每名校内指导教师和校外指导教师在指导内容、时间和地点上要联系, 这样除了指导效果较好以外, 还可以加强校内教师与企业的联系, 提高校内教师的实践能力, 提高校外教师的专业指导水平。

(四) 由于导师的原因对学生的影响结果还

没有明显的对比记录, 在本科生阶段实行的“双导师制”的最终效果还有待总结评定。

五、结论

“双导师制”起源于职业教育并适合于职业教育。在我院实现工程教育的战略实践中, 针对教师的实际情况和学院的人才培养目标, 为了实现工程教育的目标, 提高教学质量, 形成具有学校特色的教学模式, 我们依据学校自身的特点提出了“双导师制”的教学模式, 在机械制造与自动化专业学生本科教育阶段进行了探索和实施。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京:清华大学出版社, 2007.

[2]浅析“双导师制”在工程硕士培养过程中的落实情况.学位与研究生教育, 2008年12期.

新时期国际会计专业双导师制研究 第9篇

一、高校国际会计专业人才培养模式问题分析

(一)学生实践能力与国际会计专业培养目标难以契合

近几年高校国际会计专业的教学中不断增加实践教学内容,但在学生毕业走向社会,投身各企事业单位的工作环境时仍存在诸多的不适应性,专业培养目标与学生的实践能力契合度不高,这成为制约高校国际会计专业发展的瓶颈。同时这与高校国际会计专业有工程背景、有国际化视野、有创业能力和创新精神的应用型、复合型高级会计人才的培养目标相背离。大学教育如何适合社会的需求,改变传统会计办学思想、办学模式及教育教学方法,推进会计教学深化改革,培育适应现代社会需求的实践能力强的卓越会计师人才,是高校国际会计专业本科教育亟待解决的问题。

(二)国际会计专业现有教学模式及其不足

1. 授课方式单一,考核方式固定。

传统的授课方式多以对书本知识的传授,内容侧重于对理论知识的细致讲解,考核方式多以笔试为主,考核的内容局限于书本知识,侧重点也只是考核学生对理论知识的掌握程度,这种从书本到书本的模式,无形中限制了学生思维模式的拓展,更不利于学生实践操作能力的提高。

2. 实习方式限制了实务训练的内容以及学生个性化发展。

目前国际会计专业的实习方式是由学校统一安排实习时间、实习单位与实习内容,学生自行联系实习单位,这种实习方式虽然在管理上成本较低,但是限制了实务训练的内容和方式,限制了学生个性化的发展。由于学生自行联系实习单位,会有很大的随意性,实习过程如何进行,学校无法全程控制。另外统一制定的实习内容与学生所选实习单位的类型有时难以匹配,限制了学生个性化的发展,学生的实务训练无法有效实施。

3. 论文选题受限,论文答辩流于形式。

学生的毕业论文选题大多来自于指导教师的上课内容以及教师的科研项目,理论选题偏多。以至于学生选题范围过于狭窄,所做论文缺乏实践指导意义。论文答辩分成小组,主要在校内导师与学生之间进行,答辩过程中导师提出的问题多以相关理论的考核为主,缺少与企业实践的结合,答辩内容单一,致使整个论文答辩过程流于形式,不能有效的检验学生的实践能力。

(三)学校的教学状况和行业发展要求存在矛盾

当今世界的信息技术飞速发展,这对国际会计专业人才的素质要求也越来越高。会计工作已从起初的核算和反映发展到成本控制、风险管理、决策分析等层面,会计工作的核心内容也从信息的加工转上升到利用信息进行预测、决策、控制和评价,这就对会计工作者提出了更高的要求,也是对高校会计学毕业生专业素质指明方向,尤其是对于国际会计专业的学生,不仅要重视基本的会计工作的内容的传授,更要注重与行业发展需求相适应,这与教师的授课内容密切相关。随着市场经济的深入发展,财务会计的改革发展日新月异,为了尽快与国际接轨,每年都有新的准则和规范出台。高校扩招以来,学生数量急剧增加,在一般本科院校,教师要承担大量的教学工作和科研任务,无暇顾及自身实务能力的进修,对变化的行业准则、制度也有理解不深刻的现象存在,尽管教师努力把新知识、新内容补充传授学生,但在教学时难免会出现照本宣科现象,教学滞后于会计制度的变化和发展。

二、高校国际会计专业运用双导师制的必要性分析

(一)学校培养与业界培养的深度合作

通过实施“双导师”制,能有效调动行业管理部门与企业在国际会计人才培养中的积极性和主动性,通过“专业理论导师”参与国际会计人才培养方案的制定,使学校培养的国际会计人才更能符合企业的需求。

(二)理论教学与实践教学的深度交融

“双导师”制充分符合理论教学与实践教学有机结合的教学规律。“实践技能导师”为学生提供了有效的实习或见习平台,通过实践活动,使学生加深对理论知识的理解,提高学生运用理论知识的能力。整合和调动学校优势师资参与人才培养,通过一对一的师生对接,实现知识与经验的传承,又快又好地培养学生成为应用型人才。

(三)研究能力培养与行业能力培养的深度结合

“双导师”制明确导师的责任,“专业理论导师”注重学生学习能力和研究能力的培养,“实践技能导师”注重国际交流能力与国际竞争能力的培养。通过双导师的培养,使学生能更早地明确自己的发展方向,有利于学生尽早制定自己的职业发展规划。清晰学生职业发展道路,帮助学生树立正确职业生涯目标。

(四)提升教师的教学水平

双导师制的实施不仅促进了教师本身的教学水平和专业水平的提升,也可以培养一批双优师资队伍,实现双赢,具有较大的人才开发意义。

三、全学程国际会计专业双导师制的实践模式

(一)双导师概念及优势

导师制起源于英国牛津大学,它通过在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。这种差异化的导学关系成为现代高等教育培养人才的主要模式,并被逐渐推广至企业的人力资源开发中,发展成为企业导师制,即将企业内部有丰富生产经验和良好管理技能的资深管理者或技术专家,与年轻员工或经验不足但有发展潜力的员工建立支持性关系,帮助他们尽快提高业务技能以适应岗位工作的需要。导师制是企业快速有效培养技术人才的途径之一。所谓“双导师”指学校指导教师(学校导师)和企业指导教师(企业导师)。为了满足企业高技能人才需求,从专业人才培养方案制定开始就实施“双导师”制。“双导师制”首先根据用人企业的要求,由企业导师和学校导师共同拟订专业人才培养方案,明确培养目标,了解专业培养内容和评价标准,再由学校导师和企业导师共同指导实施过程,并对实施过程进行严格的监控管理,最后由用人企业对学生的学习情况进行全面评价,并对专业人才培养方案的实施情况予以反馈,以更好指导培养方案的后续实施。

本文的双导师制是指将“专业理论导师”和“实践技能导师”相结合的制度。在国际会计专业的背景下,通过建立双导师与学生的“导学”关系,从理论教学拓展层面和实践技能提升层面,充分调动导师与学生的积极性。建立国际会计专业学生的培养新模式,目的在于巩固学生的专业理论基础,提升学生实务操作能力,从而提高学生的整体素质。对于国际会计专业实施双导师制,则将突破传统的“2+2”、“3+1”模式,确立“双语+中外文专业课程+全英文课程+双导师”的培养机制,做到“不出国也可以培养出国际化的专业精英”。通过开展与国际组、国外高校的合作,取得ACCA、CGA等国外有影响力的会计认证资格等方面,具体通过引用国外先进的教学理念、引入国外原版教材,采用“嵌入式”培养机制、采用双语教学、全英语教学,分层次教学,强化学生的专业外语水平等措施来实现适应国际化会计人才的培养。通过对现有专业课教师进行进修培训及引入人才等提高教师的双语教学与全英文教学能力。通过制订与修订教学大纲,进行教学方法、考试方法、毕业论文改革具体进行。

(二)建立全学程国际会计专业双导师制实践模式

1. 建立国际会计专业导师库。

导师对学生的培养不仅仅在于专业理论知识与实践能力的培养方面,还需要能够有效地激励学生,解决学生在实习过程中遇到的各种问题,因此还需要导师具有责任心和充裕的时间。在以往导师制具体运用中,导师的选用多由系负责人指定,而且每位导师指导的学生人数平均化,人数较多。这势必造成导师工作繁忙无暇对每个学生进行细致指导,对于指导工作难免出现懈怠,不能尽心尽力的情况,这种导师选用方式实施效果不够理想,导师制无法发挥最大的效用。为了避免出现此类情况,必须制定双导师选用制度与标准,根据其要求选用符合条件的导师,建立初步的双导师库。

对于校内导师的选用,要从专任教师中进行。导师除了具备良好的师德,更要求导师具有丰富的双语教学经验,并有国外进修的经历,熟悉国外会计理论和发展现状,教学理念先进,富有创新精神,注重现代化教学模式的学习与应用,能够总结出既适合我国学生思维和性格特征,又达到国际化教学标准的双语教学和全英文教学体系,要具有硕士研究生以上学历或会计中级以上职称。对于校外导师的选用,要从实务单位中进行,要求导师具备较高的业务素质、更要具备丰富的专业知识,工作能力强、职业道德素质高。校外导师可以选用企事业单位的业务骨干,一般应具有中级以上职称。还可以选用企事业单位的高级会计师、财务科长(处长)或者具有丰富实务经验和较高理论水平的会计师。为了保证校外导师指导工作的顺利进行,需要学校与校外导师所在的单位签订聘用协议,规定各自的权力和义务。

同时,要把方案发至系部负责人及各个导师,征求其意见。对初选导师的指导能力与工作时间进行全方位考虑,尽可能保证导师有能力、有时间胜任学生的指导工作。最后,由系部汇总审核并建立双导师库,构建双导师指导学生综合管理系统,学生进入双导师库自主选择校内与校外导师,根据每年学生人数的变化和导师的考核结果对导师库进行动态管理。

2. 签订双导师指导学生合同书。

学生进入大学阶段,需经过一定时间去适应大学的学习与生活环境,需充分了解所学专业的特点与未来前景,需要建立与人沟通的关系。在学生与导师相互了解的前提下,学生按照学院要求选择适合自身发展的专业理论导师和实践技能导师,并签订双导师指导学生合同书。双导师制定的培养计划中应设计有具体化的指导内容、指导方法,并确立适当的培养目标。然后提交系部进行初审,最后由学院最终审核确认并备案。为了保证培养效果,要求导师做好全过程指导记录,作为导师指导效果的考核内容之一。

(三)全学程国际会计专业双导师制实践模式具体实施

1. 由校内导师设计课程安排。

国际会计方向理论学习既包括会计学等基本理论的学习,也包括会计知识和技能的学习。同时,培养学生对学科专业理论与掌握新技能的兴趣,活跃思维,为他们将来成为国际化会计应用型人才打下理论基础。校内导师侧重于培养学生的学习能力,提升学生的发展空间。随着学生专业课学习的不断深入和专业知识的不断拓展,指导教师还应在专业知识的理解、基本概念的把握、各专业课程之间的相互联系与影响以及专业知识如何在实践中运用等方面给予学生指导。在学生学习的最后阶段,主要对学生的毕业论文选题、写作进行指导。

2. 由校外导师设计实践内容。

校外导师侧重于指导学生实务操作能力,培养学生形成良好的职业道德,指导学生体验和形成一些初步的职业判断能力、初步经济管理能力,介绍财务制度和法规的最新变化情况,解决理论学习的不足,增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

3. 全学程双导师协作指导。

校内导师与校外导师的职责各有不同,但又紧密相连。校内导师主要负责拟订国际会计专业学生的培养方案,通过引用国外先进的教学理念、引入国外原版教材,采用“嵌入式”培养机制、采用双语教学、全英语教学,分层次教学,强化学生的专业外语水平等措施来实现适应国际化会计人才的培养。制订与修订教学大纲,进行教学方法、考试方法、毕业论文改革,提高学生的专业素养。校外导师帮助解决学生的实践能力问题。综合训练安排在实习前的教学指导,主要训练学生的专业知识的综合运用能力。这一时期的培训,从模拟情景转向现场操作,即从大学的课堂会计模拟实训转向企业的会计实务操作。这一合作过程中,校外导师积累的丰富的企业实务经验,会得到潜移默化的传承,这对于促进学生知识运用能力和实践能力的提升是非常有效的。

(四)建立双导师制监督机制

“双导师制”能否顺利实施,需要制定监督制度得以保障。如何考评导师的指导效果,学生的学习效果,签订双导师指导学生合同书后,培养工作将进入具体实施阶段,这也是决定培养效果的关键阶段。因此建立合适的考核监督机制进行定期的考评至关重要。

双导师监督机制可以从两方面进行,一方面实施导师考核,如在合同期满后,组织专家委员会根据合同制定的培养目标是否完成作为双导师的工作成效的评审标准。对于完成既定目标的导师,实行绩效奖励,在单位岗位竞聘时作为优选考虑人选。另一方面实施学生激励,如在双导师指导期间,学生在导师指导下取得技能竞赛成绩、取得ACCA、CGA等国外有影响力的会计认证资格,给予适当的奖励。对于未完成学业目标的学生或未能兑现既定目标的导师则采取学生延期毕业和双导师合同期限延长的惩罚性措施,直至计划完成和目标兑现,不断激发导师与学生的积极性和创造性,形成共同成长共同进步的新格局。

摘要：当前高校本科国际会计专业人才培养模式存在的问题,主要是学生实践能力与国际会计专业培养目标难以契合,国际会计专业现有教学模式存在不足,学校的教学状况和行业发展要求存在矛盾等。让高校的会计专业走向国际化,建立高等院校与社会联合培养高技能国际会计人才的新模式,推行“双导师制”势在必行。该实践模式主要包括建立国际会计专业导师库、签订双导师指导学生合同书、建立双导师制监督机制等方面内容。该模式可以不断激发导师与学生的积极性和创造性,从而形成共同成长共同进步的新格局。

基于高校创业教育的双导师制研究 第10篇

1 创业教育中导师制的建立

创业教育过程中, 创业导师单靠高校自身培养是很难解决目前存在的问题。只有借助校企业合作平台, 通过“选、挂;引、聘”方式, 才能建立一支容教学研究、创业实践于一身的导师队伍, 这支导师队伍既具有创业的理论知识, 又具备创业实践能力, 尤其是具有创业的经历。

在“选、挂;引、聘”过程中, “选、挂”方式用于校内创业导师的筛选和培养, 即从校内选拔一批优秀的专业教师, 并通过挂职锻炼方式派遣他们深入企业去体验创业过程, 以提高其业务素质、丰富其创业实践经验;“引、聘”方式用于校外创业导师的引进, 即从企业引进一批具有教学能力的专业技术人员担任学校创业教育的客座教师, 或聘请一些行业专家、知名企业家、成功创业者担任学校创业教育的兼职教师。校内导师负责传授创业理论知识, 校外导师主要进行创业实践指导, 两者相互配合共同承担创业教育的任务, 从而实现了“学者+企业家”的双导师形式。

2 双导师制模式的探讨

2.1 校内创业导师的工作职责

大学生创业需要具备扎实的创业理论知识、一定的商业和法律知识。同时, 还应具备创新能力、组织领导能力、管理能力、合作和沟通能力。要全面提高大学生的创业能力, 担任创业课程的师资, 尤其是校内创业导师不仅要具备相关专业知识, 还需掌握创业的相关理论;不仅要掌握传统专业教育的方法还需掌握创业教育的方法, 这就要求校内创业导师具备多元化的教育技能和知识。通过“选、挂”方式培养校内创业导师队伍, 使他们满足创业教育中多层次创业课程体系和多层面人才培养的要求。

根据创业教育在“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业职业教育”的层次性及差异性[1,2], 校内创业导师所肩负的职责也有所不同。在“创业意识教育” (创业教育的初级阶段) 过程中, 校内创业导师负责向学生传授一些创业基础理论知识, 为学生提供管理学、经济学、公司法、公共关系学等方面的理论知识, 对学生进行创业知识及企业所有形式的普及, 以提高学生的创业意识、培养他们的商业基本技能、培养他们的创业精神。在“创业通识教育” (创业教育的中级阶段) 过程中, 校内创业导师开设有助于培养学生创业能力的强化课程, 让学生了解如何成为一个创业者, 怎样才能成功创业, 并要求学生学会使用商业用语, 学会以小企业家的视角来看待问题;在课外实践中, 校内创业导师帮助学生学会商业策划, 同时提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神。在“创业职业教育” (创业教育的高级阶段) 过程中, 校内创业导师可以对那些选拔出来的有较强创业潜质的学生进行深化教育, 通过对学生进行“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的教育, 让他们掌握如何筹集资金、选创自己的公司, 建立公司。

总之, 校内创业导师向学生传授创业基础理论知识, 是他们完成有效创业的基石。

2.2 校外创业导师的工作职责

创业理论知识输入的成功与否, 最终要通过市场这个试金石的检测。从企业“引、聘”一批优秀专业技术人员担任创业导师参与大学创业教育, 是由创业教育的实践性决定的。作为学生的创业实战“教练”, “校外创业导师的主要职责如下:一方面通过各种形式的讲座, 把自己创业经验教训传授给学生, 对学生在创业思想、理念、经营模式等方面的困惑做深入分析和指导, 同时以现场交流会等形式让校外创业导师与学生面对面地交流, 以利学生把自己在创业上所遇到的困难向他们请教, 及时得到他们的指点;另一方面, 在面临把产品推向市场和竞争对手打压的双重风险时, 校外创业导师利用本身的优势, 对学生在市场开拓、社会关系等方面给予帮助, 有效弥补大学生市场开拓中的经验不足, 帮助学生进行竞争分析, 放大竞争优势。因此, 大学生创业无论市场竞争, 还是市场的开发, 校外创业导师的帮助和指导都是重要的支撑。

创业者不是教出来的, 但一定是实训出来的, 毕竟在学校这个小舞台上, 学生演不出创业的大戏, 只有放到市场这个大舞台上, 才能唱出风采。因此, 在创业教育中, 实践教学显得尤为重要。校外创业导师通过实践指导的方式, 完成学生和市场的良性互动。并通过他们的外联内动, 成为学生由理论到实践的动力源。

2.3 双导师制模式的实施

校内创业导师和校外创业导师相互合作、取长补短, 可以建立创业教育双导师新机制。校内创业导师侧重于对学生创业基础知识的传授, 教会学生优化创业思路, 增强创业能力、有效地整合配置自身资源, 将知识转化为现实的个人和社会价值。对工科学生来说, 开展创业活动, 需具备创业项目的科学策划、运营、管理和风险控制知识, 而经济类专业教师在企业管理、公司运营、财务管理、风险控制等方面都具有良好的专业知识。对于文科学生来说, 对于化工、电子、计算机等专业的发展了解, 有助于开阔知识视野, 把握市场动态。因此, 在校内加强文、理学科之间的合作交流, 从而建立完善的校内创业导师队伍。

校外创业导师在学生的创业教育充当实战“教练”, 指导学生进行创业实战模拟训练, 是学生与社会沟通的媒介。校外创业导师指导学生创业实践各环节, 把他们经历过的创业挫折和学生分享, 并对创业过程中会遇到的问题、创业机会的把握、创业团队的选择及管理等方面进行剖析。尽管大学生的创业项目与校外创业导师的创业方向会有所不同, 但对创业中的共性问题, 他们可以给出中肯的建议[3]。

校内和校外创业导师相互沟通、因材施教, 可以把创业教育与学生的志趣结合起来, 可以把创业教育与专业教育结合起来, 使其更具有针对性、灵活性。双导师制为学生创造了相对宽松的教育环境, 其学习成果也不再只是知识的积累, 而是创造能力的提高。

3 结束语

要有效地开展创业教育, 导师队伍的建设是创业教育中重要的一环。以“选、挂;引、聘”方式建立的双导师制, 可以建立一支高水平、高素质的创业教育导师队伍, 引导学生科学创业。双导师制能够很好地培养大学生的创业意识及创业能力, 提高他们的交际能力、市场分析能力、项目管理能力, 从而促进高校大学生创业综合素质的提高。

参考文献

[1]白华.“外引内置”的双“班导师”制——基于高校创业教育的新思维[J].社会科学家, 2011 (8) .

[2]陈立俊, 骆守俭, 倪炜.创业教育师资队伍建设思考[J].当代青年研究, 2011 (06) .

双导师教学 第11篇

近年来，国家大力发展职业教育，把技能人才放在更加突出的位置，党的十七大报告中，首次从统筹人才发展的高度，强调抓好以高层次人才和高技能人才为重点的各类人才队伍建设。十八大更是提出要推动我国由人才大国迈向人才强国。来自科技和技能含量较高的产业和大型骨干企业的技师、高级技师已成为我国经济社会发展的第一资源，在由人力资源大国向人才强国的转变中发挥着举足轻重的作用。

青岛市为落实《关于印发国家高技能人才振兴计划实施方案的通知》精神，进一步创新高技能人才培养模式，推动高技能人才队伍建设，增强企业创新能力和核心竞争力，促进全市经济社会发展，决定“十二五”期间在全市实施技师工作站建设项目。青岛市人社局、财政局联合下发《关于实施青岛市技师工作站建设项目的通知》（青人社字〔2011〕194号），启动了技师工作站的建设工作。为了满足青岛地区对物流人才培养的要求，青岛技师学院制定了《青岛市技师工作站管理办法》，依托专业实训室基础条件，组建技师工作站，下设数控加工、电气自动化、机电一体化、现代物流四个技师工作室。

现代物流技师工作室由行业企业技师担任室长，以课程改革、项目研发、技术咨询、人才培养等工作为载体，以提升职业素质和职业技能为目标，通过“双导师制”运作模式，不仅满足学生对物流前沿知识的渴求，实现双核能力的提升，又促进了教师教科研水平的提高，带动校企合作的深化，为培养和造就具有精湛技艺、高超技能和较强创新能力的物流操作人员奠定了坚实的基础。

1 “双导师制”下的工作室运行模式解析

“双导师制模式”简介 物流技师工作室采用“双导师制”运作模式，即由行业企业技师担任学生职业导师、校内技师担任学生学习导师，以工学结合一体化项目式教学为载体，通过教学研讨、专题讲座、技术咨询、企业见习等方式开展工作。让学生在“干中学、学中干”，提升学生的职业素养和职业技能。

物流技师工作室分别由职业导师两名、学习导师两名，共4人组成。职业导师由青岛市物流管理首席技师和青岛市拔尖人才组成，学习导师由现代物流专业带头人与骨干教师组成。

导师职责定位 根据《现代物流技师工作室建设方案》，职业导师侧重于丰富学生物流前沿知识，指导学生提高物流操作能力，培养学生形成良好的职业道德，引导学生完成自我的职业生涯规划。学习导师则侧重于工学结合一体化课程的实施，培养学生的学习能力，提升学生发展空间，实现“双核型”人才的培养。

“双导师制模式”运作解析 物流技师工作室根据“双导师制”工作思路，经过两年来的探索与实践，将其运作模式概括为如下三个方面。

1）专题讲座和企业见习，实现学生“学与做”的有效对接。工作室自运行以来，学习导师根据物流发展趋势、企业人才需求状况、企业文化认同、典型实战案例分析、项目教学知识延伸等方面有计划地组织校内外导师进行物流专题讲座，实现以工作室签约导师为主，流动导师为辅的全方位资源获取方式。授课地点也相对灵活，校内工作室、企业一线车间、港口码头都成导师授课地点。如职业导师为技师班在企业现场授课，学生在企业边学边实践，提高了学习效率；学习导师在青岛港码头为学生现场讲解国际物流，海尔大学教授来校为学生讲授海尔企业文化与管理等。学习导师还组织学生进行企业见习，真正实现“学与做”的统一。双导师模式拓宽了学生的职业视野，促进了双核能力的提升，为学生的职业成长夯实了基础。

2）教学研讨和企业实践，带动一体化教师的全面成长。工作室的职业导师都是具有丰富实践经验、过硬物流技能和较高管理层次的技术型团队。为此，经贸系教师定期邀请职业导师来校指导教学、提供咨询。如在工学结合一体化课程建设过程中，根据职业导师的意见与建议，多次调整课程内容，完善课程体系，真正实现以学生职业生涯发展阶段，即入职阶段、业务提升阶段、领导管理阶段、创业阶段为导向的一体化课程设计；在学校工学结合商贸实训中心的运作过程中，职业导师也多次来校现场给予技术指导。为了更好地发挥技师工作室的带动作用，本专业将技师工作室作为物流教师企业实训的联系纽带，定期组织教师到青岛重点物流企业学习、实践。如物流教师在物流集团进行了为期半月的仓储管理实践、去物流中心学习商城后台运行管理等，极大地带动了一体化教师的教、研、行全面成长。

3）产学研基地和自主研发，引领校企合作的纵深发展。技师工作室的成功运作成为校企合作的又一助推器。借助职业导师丰富的企业资源，实现了与众多知名物流企业的对接，建立了如青纺联、中青等多家产学研物流实训基地，有效地实现了学校、企业、科研单位三方优势的结合，解决了学校教育与社会需求脱节的瓶颈问题，增强了学生的社会竞争力。与此同时，将学校课程体系的系统性与企业需求的特殊性融为一体，利用“校企合作，自主开发”的模式，打造定制式教学仿真平台，真正实现为学生“量体裁衣”，引领校企合作的纵深化发展。

2 “双导师制”运作效果剖析

学生向职业人成功过渡 “双核型技能人才”是学校的人才培养目标，即培养具有“核心职业技能、核心职业素养”的技能人才。从技师工作室的创建到运行，无论是职业导师的专题讲座，还是学习导师的项目任务实施，始终贯彻“双核培养”理念。工作室运行的两年来，学生的综合能力已有显著提高。2010级物流学生在实习期间就表现出了良好的职业意识。如一些同学在商贸实训中心工作期间，理货、补货非常及时，盘点速度既快又准，具有很强的责任心，日清日毕，已达到了“职业人”要求；2011级物流学生在校级技能大赛中一举夺冠；2012级学生虽然入校不久，但其综合能力的提升也极为迅速，如实施“学校教材库规划设计”项目时，职业导师段沛佑结合企业案例为学生进行“仓库规划”专题指导，使学生直观地掌握了仓库规划的方法、步骤。在之后的“学校教材库规划设计”中，学生从前期的调研到规划的分析，到配套的设备、制度、流程、人员的配备等，考虑得十分周全，规划的也甚为科学，已经初步具有了职业人的思维模式。工作室自开展以来，举办了如“现代物流业发展趋势”“快速消费品物流”“冷链物流发展”“企业文化与管理”“物流企业人才需求”等多项专题讲座，丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的职业视角，满足了学生对物流行业最新发展趋势的了解，实现了学生向职业人的成功过渡。

教师教科研水平实现质的飞跃 现代物流大师工作室自建成以来，利用职业导师的“企业化”培训与指导，将物流行业企业最前沿技术知识进行分享，搭建教学研究平台，为教师教科研水平的迅速提升创造契机。如完成了“工学结合一体化”项目课程改革、《物流设施设备与实训》多维度校本教材的开发。两年内，教师申报山东省技工教育与职工培训、中国职业技术教育学会课题、中国物流学会课题7次，有5个获得了立项，两个结题并获奖。这与在技师工作室成立之前无教研课题申报的情况相比，实现了质的飞跃。专题研究开阔了专业教师的视野，促进了教师专业水平的提高。

“双导师制”推动校企合作发展 技师工作室的建设是企业和技工院校合作的重要组成部分，随着技工院校与企业在人才培养、科研攻关、师资培训等方面合作层次的深化，技师工作室进一步调动了学校、企业资源，充分发挥了双方优势，形成互利多赢的合作局面。现代物流技师工作室实现了高技能人才的聚集效应，进一步深化了校企合作力度，笔者所在院系先后与中青、青纺联建立了“产学研物流实训基地”两个，与利群、捷丰、青纺联等5家企业达成学生顶岗实习意向。实现自主研发的教学仿真平台1个，推动了校企合作新发展。

3 “双导师制”模式下的工作室运行后续思考

由于创建现代物流技师工作室是一项全新的工作，“双导师制”又是一种新型的尝试，在运行中必然会碰到这样和那样的问题，归纳起来主要有两方面：一是技师工作室的企业技师由于工作较为繁忙，有时难以按照双方预先约定的时间来校指导；二是目前签约的职业导师加未签约的流动导师，总计6人，职业导师队伍仍有待充实。

双导师教学 第12篇

一、现代学徒制下“双导师”的界定

(一) 什么是学徒制

学徒制是指在实际生产劳动中, 为了手艺的传承与生产的需要, 手艺师傅带领徒弟从事生产, 徒弟在师傅的指导和影响下学习技艺的教学制度。学徒制分为两种:传统学徒制和现代学徒制。传统学徒制起源于奴隶社会, 通过书面或口头形式确定师徒关系, 徒弟在一定的时限内在师傅的带领下学习工艺、掌握技艺、熟悉从业技能。传统学徒制以传授技能为主, 兼顾经验传授、职业道德培养;师傅以传、帮、带的形式按工作流程向徒弟传授手工技能、知识、行规及道德;不注重学历教育;在这种制度下学徒只能完成某个岗位或某种工艺的工作, 不具备职业发展的空间, 不能满足现代社会对人才的需求。现代学徒制是在传统学徒制的基础上结合现代职业教育发展起来的, 既注重技能传授, 也注重学历教育, 这样培养出来的学徒既能适应现有岗位的需要, 也能满足未来职业发展的需求。

(二) 现代学徒制下“双导师”的内涵

现代学徒制实质上是产与教的深度融合, 要求学校与企业合作办学, 共同育人。在现代学徒制下, 学生的身份是双重的:学校学生和企业学徒。这就意味着学生学习的地点是双重的:学校和企业;接受的教育是双重的:理论教育和专业实践教育;掌握的知识是双重的:显性专业知识和隐性专业知识;获得的证书是双重的:学历证书和职业资格证书。因此, 现代学徒制下的“双导师”制包括两层涵义:一是师资队伍的构成:专职教师和兼职教师 (企业师傅) ;二是师资队伍的整体素质:专业理论知识和专业实践能力。

二、现代学徒制下师资的现状与困惑

无论是传统学徒制还是现代学徒制, 教师的学识水平和专业技能都非常重要, 教师是教学的实施者, 是将工作岗位技能和职业标准转化为教学语言的执行者, 教师的素质对教学模式是否执行到位, 教学效果是否达到标准起着决定性的作用。目前, 我国已认识到现代学徒制的重要性, 要求职业院校进行试点并推广, 而师资现状的不足制约着现代学徒制的推广发展。

(一) 师资队伍的结构与比例严重失调

现代学徒制是产教学的高度统一, 是理论与实践的高度结合, 其师资主体应是“专职教师”和“企业师傅”, 两者的位置同等重要, 比例应协调配置。目前, 我国职业院校与企业的合作还停留在表面阶段, 双方对话交流增多但缺乏深层次的实质融入, 很多企业从自身利益出发, 缺少社会责任意识, 不愿意派遣优秀的技术人才来学校任教或承担实践教学任务, 因此, 现代学徒制中师资来源的重要保障———企业师傅的数量严重不足, 师资比例失衡。再加上大多数专职教师理论知识丰富而企业实践经验缺乏, 导致培养出来的学生实际操作水平较低、社会活动能力较差, 实践教学的质量难以保证。

(二) 缺乏职教师资认定的专业标准

职教教师不同于素质教育教师, 职教教师的标准应该更高一些, 既要具备良好的个人素质, 又要具有高尚的道德操行;既要有丰富的理论知识, 又要有熟练的实践操作技能;既要有深厚的学识水平, 又要有教书育人、诲人不倦的精神。如德国就实施了严格的全国性的职教教师资格认证制度:对职业学校教师的文凭、证书以及学习提出了明确要求, 对职教师资的职业工作经历、教学见习时间等进行了规定, 要求对职业师资个人素质、思想品德进行考核。我国目前尚未出台《高等职业学校教师专业标准》, 2013年国家颁布的《中等职业学校教师专业标准 (试行) 》, 在普通教育学者眼中, 这是对普通中小学教师标准的模仿与参照版本。对职教教师师资资格的认定还没有形成标准化。就目前而言, 只要取得教师资格证书, 具有本科以上学历即可进入职业学校担任教师, 对工作经验、教学经验、个人素质等没有严格的要求和考核标准。“双导型”教师队伍建设的条件、机制和机构与实际需要距离依旧很远。

(三) 师资培育体系不完善

据统计, 中等职业教育师生比为1︰24.19, 按照2010年教育部颁布的《中等职业学校设置标准》师生比应为1︰20, 专任教师缺口达二十余万。目前, 我国只有5所职业技术师范大学专门承担职教师资的培养, 培养模式仍采用四年制。因此, 就数量而言, 这些院校培养的师资远远不能满足当前职教事业对师资的需求。而职业技术师范大学毕业生中实际投身于职业教育教学事业的不足20%, 这对于数量紧缺的职教教师队伍而言无疑是杯水车薪。从培养质量来看, 受我国传统人才培养模式和企业参与职业教育积极性不高等因素的影响, 职业技术师范院校并没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式, 没有将学生到企业工作和到职业院校教学实习并获取相应资格证书作为考核环节纳入职教师资资格认定的标准。因此, 大部分职业教育教师的培育仍遵循着从学校 (大学) 到学校 (职业学校) 的传统型模式, 真正意义上的“双导师”师资培养面临实践困境。

(四) 师资保障机制薄弱

随着我国高校扩招, 职业院校的生源质量急剧下降, 教学难度加大, 教师的付出与获得不成比例, 导致很多专职教师不安心于教学工作, 不注重提升自己的业务能力和教学水平, 教师流失现象严重。而我国职业教育教师无论是经济待遇还是社会地位都明显偏低, 很多企业优秀人才不愿意参与到职业教育中来。“双导师”教师队伍建设面临现实挑战。

三、“双导师”师资队伍建设机制研究

(一) 政府层面:强化“双导师”选拔机制和保障机制

1. 建立“开放式”的职教师资体系

“开放式”的职教师资体系是保证职教教师数量和质量的关键。我国人口资源和教育资源丰富, 除了增设职业技术师范大学外, 还可以探索在综合性大学中设立单独的技师学院, 或者提升已有的优秀职业院校的办学层次, 从高中生或优秀职业学校毕业生中招生, 制定培养标准, 与企业合作, 专门培养职业教育教师;也可以从企业选拔优秀杰出的技术人才和技能专家, 去师范学校或专门的教育机构进行教育学的基础培训, 掌握教学方法和教学手段, 成为职教教师的生力军, 充实和丰富职教师资队伍。

2. 建立严格的职教师资准入制度

职教教师的专业水平和职业素质是决定职业教育优劣的主要因素。我国应制定严格的职教教师准入标准, 执教人员应取得硕士以上学历并获得职业教育的相关资格, 有一定的理论教学或实习教学经验, 有多年在企业工作或实践的经验, 掌握一定的教学方法, 具有培养学生成才的能力。如德国要求职教教师具备专业理论知识、教育学知识和专业技能, 必须有在企业工作的经验, 同时还需具备相应的社会能力。德国的职教教师有多种培养途径, 但学生毕业后不能直接从事职业教育, 其间要经历两次国家考试, 第一次国家职业技术教师资格考试合格, 获得实习教师的身份, 进入政府举办的教师实习学院进行为期2年的教学实习, 完成后再参加第二次国家职业技术教师资格考试, 合格后获得职教教师资格证书才能从事职教教育。职教教师从开始学习职业教育到取得职教教师资格证书需要6~8年的时间, 这样培养出来的人员一旦独立任教, 就已具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。

3. 完善职教师资的保障机制

在提高职教师资准入门槛的同时, 应提高教师的社会地位和经济待遇, 在社会上营造尊重职教教师的氛围, 扩大教师参与决策的权力和范围, 增加职教教师的薪资, 以优厚的待遇吸引最优秀的技术技能型人才从事职业教育, 从而保证职业教育的质量。比如日本是全世界公认的教师福利较好的国家之一, 教师社会地位高、待遇好, 职业教育教师属于公务员, 而工资比普通公务员工资要高, 基本工资每年增长, 从事职业教育的教师工资比从事普通教育的教师工资要高出10%左右, 从而吸引了很多优秀人才从事职业教育, 真正实现了待遇留人。

(二) 学校层面:强化“双导师”的培育机制

1. 建立“双导师”的师资队伍

教师自身素质和水平是决定职业教育质量的关键因素。学校和企业应严格执行职教教师资格准入制度, 联合对职教教师的认定进行考评和审核。建立健全“双导师”师资队伍, 整个师资体系可分为基础课程教师、专业理论课教师和专业实践课教师三大类, 其中基础课程教师和专业理论课教师由学校专职教师担任, 专职教师原则上要求具备研究生以上学历, 具有丰富的专业知识和教育学知识, 有过在企业工作或实习的经历, 通过国家考试并取得相应的证书 (职业资格证书和教师资格证书) 。而专业实践课教师则由企业师傅担任, 企业师傅主要来自企业熟练技术人员并经过专门的教育学培训, 掌握教学方法, 同时通过考试取得相应的资格证书 (企业师傅资格证书) 。这样, 校企融合的“双导师”师资队伍才能将理论与实践结合, 培养出高质量的技术技能型人才。

2. 规范“双导师”师资队伍的在职培训

随着经济的快速发展和产业的不断转型升级, 要求职教教师不断地更新专业知识、提高技能水平, 教师的在职培训和继续教育必不可少。职业院校要与企业联手合作, 制定职教教师在职培训规划和考核标准。在职培训既包括新进教师的进修实习, 也包括老教师的继续教育。新进教师在担任现职工作的同时, 要在校内跟随老教师进行教学进修, 同时要在企业跟随师傅进行实践进修。老教师应在完成教学任务之余, 通过下企业实践、与企业专家交流或外出参加与教学专业相关的培训、会议、政策解读等方式接受继续教育。为了保证每位教师都有机会进修, 可由学校、企业、政府相关部门统筹安排, 确保进修的充分时间和资金支持, 并应对教师培训的效果进行考核和评估。同时, 要求教师在承担教学任务的同时, 以职业人的身份进入与教学专业相关的职业行业或协会, 经常参加相关专业的职业活动和研究讨论, 从而及时获取新的技能和信息, 把握其所教学专业的发展方向和发展前景。

(三) 企业层面:完善“企业师傅制”的建设机制

1. 强化社会责任意识, 主动承担职教义务

职业教育院校是向企业输送人才的基地, 企业的发展强大与职业教育质量息息相关。现代学徒制作为培养高质量人才的职教新模式, 已被国家认可和推广, 其核心就是学校与企业深度合作, 共同育人。企业作为职业教育的受益者, 理所应当为职业教育出力, 从制度上、资金上、师资上为职业教育提供保障。

2. 选拔和培育企业师傅

企业师傅是现代学徒制教育模式中不可或缺的师资力量, 企业应在政府的主导下, 与学校携手合作, 选拔品格高尚、专业水平高、技术功底扎实的技术骨干或专家担任职业实践教师。选拔的程序可分为以下三个步骤:一是主动申请, 申请人要接受过正规的职业教育并通过结业考试且成绩优异;在企业工作5年以上;有献身于职业教育的高尚理想和良好的职业道德。二是企业考评, 企业组织专家委员会对申请人的品格、业务能力、技能操作、专业知识等各方面进行考核, 合格者由企业推荐进入专门技师学院进行专业教育学培训 (主要包括教育教学方法与手段等) 。三是行业认可, 培训合格后参加由国家组织的教师资格证书考试, 考试合格后, 由相关行业协会颁发企业师傅资格证书, 可以从事职业教育工作。政府和企业应加大资金保障力度, 对取得企业师傅资格证书并从事职业教育的优秀企业人才给予相应的政策优惠和经济报酬, 实行待遇留人, 吸引企业的优秀人才投身于职业教育事业。

参考文献

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