赏识教育在初中化学教学中的应用论文

赏识教育在初中化学教学中的应用论文（精选8篇）

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第1篇

赏识教育在初中语文中的应用策略论文

摘要：本文从赏识学生的学习进步、赏识学生的道德情感、赏识学生的质疑意识三个角度阐述了初中语文教学中以赏识教育理念提升学生语文素养的具体策略。

关键词：初中语文；赏识教育；应用策略

语文学科承担着传承中华优秀传统文化，提升学生语文素养的任务。但初中语文教学总是以考试成绩作为评价学生的唯一依据，导致无法取得优异成绩的学生失去学习自信。学生的语文学习心理影响着他们的学习效率，所以教师应以赏识教育理念为指导，赏识每一名学生的闪光点与智能优势，让学生在被赏识中重燃学习热情，稳步提升自身的语文素养。

一、赏识学生的学习进步

赏识学生的学习进步，主要是针对学生在语文学习中的积极表现与突出进步给予赏识性评价，让学生意识到他们所付出的点滴努力都被教师记在心中，进而使其更加积极主动地学习语文知识。学生的学习进步会直接反映在考试成绩上，为了避免伤害学生自尊，教师应针对学生的考试成绩予以纵向评价，以量化数据激励学生进步。具体到本班学生，笔者会认真记录他们在每一轮考试中的成绩，并绘制成个人成绩折线图，使学生清楚地看到自己的成绩起伏。当学生有了明显进步时，毫不吝惜地予以表扬，肯定学生所付出的积极努力。此外，还可结合学生在语文课堂中的学习状态，如主动回答问题的次数变多、与同伴展开合作学习的效率有所提升等，综合评价学生的学习表现，帮助学生树立自信心。为了保证赏识教育的实施效果，需要控制好赏识力度与赏识时机，以“饥饿营销”策略保证教师赏识对学生的吸引力，不失为一种好做法。

二、赏识学生的道德情感

初中语文教学除了教给学生语言文字与文学知识外，还蕴含着丰富的道德情感与人生哲理。因此，教师既要赏识学生的智力发育，又要赏识学生在语文学习中所显露的道德情感。情感态度与价值观作为新课程的目标之一，要求教师必须关注学生的是非观念与真善美的品质，帮助学生明辨什么是对的、什么是错的，不断优化与完善学生的行为习惯。如教学《风筝》一课，笔者鼓励学生以5人为一组学习本课的生字词，探究文中主人公做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，并根据段落结构总结段落大意与课文主旨。在本轮教学活动中，有一名学生的表现十分优异，他不仅给每名组员设定了明确的合作任务，使得他们都参与到了课文探究之中，而且还认真帮助本组学习能力较差的学生，使他们跟上教学进程。为此，课堂上我及时表扬了这名学生的团队领导能力和乐于助人的精神，希望他继续保持和发扬这种良好品质。

三、赏识学生的质疑意识

每名初中生都有独特的人生经历与生活环境，他们的成长经历决定着他们的智力发育。在初中语文教学中，教师应鼓励学生提出创新性见解，使其从多个角度分析与讨论解决问题的办法，重视学生提出的质疑。为保护学生的质疑意识，教师对学生提出的有探究与思考价值的质疑观点要给予赏识性评价，使学生相信自己具备提出问题的能力，以充分挖掘学生的学习潜能，激发其创新意识。如在教学《假如生活欺骗了你》时，鼓励学生自主总结诗歌意象，分析“假如生活欺骗了你”的内涵与诗人的`人生态度。以这首诗歌为切入点，引导学生就“如何面对人生路上的拦路虎’”这个主题展开辩论，鼓励学生结合自己为理想奋斗的真实经历说明应如何面对人生逆境与不幸。在辩论活动中，学生分为两派，有的认为逆境与不幸是为了敲醒我们，让我们不要在不适合自己的路上浪费时间；有的则认为应该以“不撞南墙不回头”的精神迎接生活的所有磨难，而我们要永远相信未来是美好的、光明的。只要学生能提出有理有据的个人观点，教师都应加以肯定。总之，加德纳的多元智能理论已经明确提出，每个人都有不同的智能优势，所以教师在教学中应充分挖掘学生的潜能，扬长避短，让学生实现个性化进步与成长。为此，教师应以赏识教育保护学生的学习兴趣与学习自信，使每名学生都能在原有基础上提升自己的语文素养。

参考文献：

［1］陈艳.论赏识教育理念在初中语文教学中的运用［D］.济宁：曲阜师范大学,.

［2］李娟.初中语文教学中的赏识教育研究［D］.南昌：江西师范大学，2017

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第2篇

在小学体育教学中，很多时候教学的重点发生了偏移，教师只是重点关注学生的体育素养的提升，对学生的心理发展关注力度不够，赏识教育的重要性没有被深刻的.认知，只注重表面形式，没有进行深入的探究，这在很大程度上影响了体育教学的质量和效果。很多时候都是为了应对上级部门的监督，而在实际的教学中，并没有将赏识教育进行真正的实施，也无法有效落实。

2.2教学方式有待提高

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第3篇

1 高职药物化学实施赏识教育的背景

高职生的生源结构较为复杂, 主要来自高考失落的毕业生、中职单报和中职推优的中职生, 还有部分中专学校、技校和职业高中的毕业生。高职生的素质和水平参差不齐, 他们不仅容易自暴自弃, 还给教学和管理造成了诸多不便, 因此高职生很少被老师、辅导员或学校所理解、赏识或激励。所以, 高职生的内心深处极其渴望被尊重、被肯定、被鼓励和被赏识。

赏识教育就是高职生内心深处渴望被尊重和赏识的一道璀璨的光芒和的一泓解渴的甘泉。所谓赏识教育, 就是在尊重学生的人格前提之下, 在承认和尊重差异的基础上, 赏识那些需要经过努力才能达到的进步, 是激励和赞赏的结合, 激励要放在克服困难之前, 赞赏应该放在克服困难之后。[1]爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。赏识教育是一种立足于“人”的教育, 是“以学生为本”的教育, 是教师运用换位思考的思念去包容和爱护学生内心的教育, 是将教师的价值和崇高落到实处的教育。只有这样我们的教育才能有所发展, 有所期待, 有所价值。

2 运用心理咨询, 进行高职生的心理需求调研

心理咨询是运用心理学以及相关知识, 帮助求助者解决心理问题, 从而提高他们心理自主能力和社会适应能力。高职药物化学的心理咨询工作包括: (1) 心理障碍咨询。帮助高职生挖掘畏惧学习药物化学的病源, 继而分析问题并找到解决问题的对策, 消除其有心无力的痛苦和煎熬。 (2) 心理适应咨询。对高职生现在的药物化学学习状况的不适应提供帮助, 使其建立信心。 (3) 心理发展咨询。帮助高职生增强自我认知能力、心理调适能力和自我发展能力, 使之挖掘自身潜力, 促进学习药物化学的心理健康的可继续发展。

高职药物化学的心理咨询调研工作, 是建立教师与学生进行有效沟通和信息反馈的有效途径, 使教师的授课有的放矢, 事半功倍。其调研资料不仅是掌握高职生学习药物化学的心理问题的第一手资料, 还是日后针对性地实施物化学教学以及教师和学生进行沟通与交流的重要依据。因此, 做好高职药物化学的心理咨询调研工作具有举足轻重的意义。

3 尊重个性差异, 重视因材施教

赏识教育的核心就是尊重差异和承认差异。高职生由于知识、能力、爱好、性格、经历、家庭等因素差别, 不仅对药物化学的掌握和运用水平必然不平衡, 而且学习水平与本科生肯定有差距, 这是我们必须承认的差异和尊重的多样性, 也是职业院校的教师必须接纳的事实。在学生人生成长和学习工作的道路上, 挫折、困难、甚至是不幸在所难免, 赏识教育体现出来认可、包容、激励和赏识, 用包容和欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处, 褒扬他们的长处, 激励和引导在不足之处继续前行, 不怕失败, 允许失败, 最终克服困难和度过难关, 以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。

高职药物化学教师不仅要尊重高职生的多样性, 还要挖掘高职生的潜能和长处, 培养他们学习动机和关注他们学习药物化学活动的过程。学习动机指的是高职生学习药物化学的推动力, 能够推动药物化学的学习活动, 激发高职生的学习兴趣, 主要包括: (1) 学习的需要, 对高职生学习药物化学的必要性的认识及信念; (2) 学习兴趣、爱好或习惯等。由于高职生受到家庭、社会和学校教育对学习动机形成的影响, 高职药物化学教师要明确高职生的学习目的, 并与他们自己远大而崇高的理想联系在一起, 从而形成长远的间接的动机, 产生正确的学习态度, 提高他们学习药物化学的热情与自觉性;培养高职生学习药物化学的强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣, 让他们意识到药物化学对于自己专业的重要性而产生学习药物化学的需要, 并从药物化学的学习过程中产生愉快的情感体验, 进一步加强高职生学习药物化学的需要。

实施高职药物化学的课程教学, 需要根据专业人才培养方案和高职生的个体差异来优化教学内容与培养目标, 并利用现代课程设计理念设计教学, 结合多种科学的教学方法, 以期更好地达到良好的教学目的和教学效果, 来落实因材施教。作为高职药物化学教师, 要做到对高职学生因材施教, 不仅要具有过硬的专业学科知识以及基本的教育学、心理学知识, 还应具备兼容并包和海纳百川的胸怀, 无私奉献和兢兢业业的精神以及不屈不挠和迎难而上的斗志, 把赏识教育落实到高职药物化学的具体教学和实践中。

4 总结

赏识教育是尊重差异和承认差异, 激励和赞赏并举的教育, 是高职药物化学实施教学行之有效的教育方法。授课教师不仅要提高自身的修养和素质, 还要做好心理咨询工作和发现学生的闪光点。另外, 赏识教育要注意赏识有术、赏识有度和赏之以恒。

参考文献

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第4篇

【关键词】赏识教育 重要意义 应用 高校 化学实验教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0187-02

一、赏识教育的重要意义

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”每个人都需要得到赏识，所谓赏识就是充分认识到人的积极因素，并加以肯定和赞赏。赏识教育就是指教师在教育教学过程中，善于发现学生的闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生主体性的一种教育行为，使学生把外在的教育要求内化为个体的自觉行为，促进学生主动健康的发展。赏识教育的本质是爱学生，基础是尊重人，方法是激励人，目标是促成学生的自我实现。赏识教育要求以人为本，尊重他人，树立师生平等的观念。开展赏识教育就是要多赞美学生，通过激励来激发学生的潜能。

有调查研究表明，高校学生的心理状况、知识水平、实践能力是差强人意的。

一方面，高校学生普遍存在人际关系障碍、心理承受能力下降、自制力差和意志薄弱等心理障碍，要改变学生目前的现状，培养学生良好的心理素质，需要进行赏识教育；一方面，高校化学专业学生普遍存在理论基础薄弱、实验技能较差，自身有着强化理论学习和提高实验技能的渴求，为促成学生的自我实现，需要进行赏识教育。所以，将赏识教育应用于高校化学实验教学，具有重要的现实意义。

二、赏识教育的应用

教学活动是建立在和谐师生关系过程中的一种心与心之间的最微秒的相互接触。人是各有所长，各有所短的，教师要本着一种宽容的态度去理解学生，引导学生，允许并尊重学生差异性的存在。教师对学生的赞许若与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，则可能使学生优良的一面在学生的品行中处于主导地位，而使一些不良行为淡化或减弱。树立情感和谐的师生观是开展赏识教育的基础。

赏识教育能激发学生自信心，增添学生勇气，使学生在轻松、融洽的环境中学会学习，学会生存，学会做人；赏识教育能使教师在轻松环境中沟通师生情感，调动学生的积极性，极大提升课堂教学质量，巩固教学成果。

（一）赏识教育必须因时因人而异

客观、公正地评价学生的学习，如果学生在学习中出现错误，要及时纠正，并给予鼓励，千万不可指责、讽刺，不然会损伤其自尊心，挫伤其学习积极性。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生的学习动机，这是被教学实践所反复证明的。

一般来讲，只要是认真完成化学试验的学生，大多数希望得到老师及时的评价，甚至有学生追着老师要评语。多数学生在听到老师的评语前，心里多是忐忑不安的，很在意指导教师对自己实验表现的评价。这种情况下，老师的评价对学生的影响就很大，所以要求指导教师对学生的评价一定要中肯。在具体评价过程中，要以学生自身为主要参照标准，强调学生在原有基础上的发展，即使是差生，只要他在原有基础上有新发展，就应该得到正确的评价。学生通过多次成功的体验，不断发现自我，逐步增加内部动力，使自己得到充分的发展。

赏识教育要求教师以乐观的心态欣赏、评价、激励学生，及时肯定学生的点滴进步，对学生未来造就的可能性充满期待，并善于注意、发现和捕捉学生蕴藏着的等待诱发的积极因素，对其加以引导和激发，及时抓住学生心中闪耀的火花，引发为燃烧的热情，化为积极的行动。由此学生在成长过程中能战胜自己的恐惧和自卑，培养自己乐观向上、自信的人生态度，并促使他们运用已有的知识经验，构思出新颖奇特的想法。教师容许和鼓励学生发现问题，提出问题和不同见解，师生共同服从真理和探讨真理。

学生进行化学实验，指导教师是一定要求学生严格操作规程，以保证安全。而有些学生在掌握了基本操作后，也会突发奇想，做些出格的事。比如，在用半微量分析方法鉴定硫代硫酸根离子存在的实验中，按教学要求，是逐滴加入硝酸银溶液，并不断振荡试管，可以看到试管中生成的沉淀由白色到黄色、黄棕色、红棕色、褐色、黑色的颜色渐变过程，有学生在完成上述操作后，又没按上述要求做了一次，在逐滴滴入硝酸银溶液时，不振荡试管，学生看到了不一样的现象，试管中生成的沉淀形成了多种颜色共存的颜色柱，这让学生很是兴奋。一般情况下，学生不按操作规程做，是应该受到严厉批评的，但一律对学生进行严厉批评，遇到上述情况，很可能就因为指导教师的批评，把学生的创造性给压抑了，怎么办？最好的处理是实事求是地评价：帮助学生分析两种操作的不同，第一种操作可以看到沉淀生成后的颜色渐变过程，但如果学生观察不仔细，会漏掉中间环节的一些变化，第二种操作虽然可以观察到各种颜色共存的现象，让人印象深刻，记忆犹新，但沉淀颜色的渐变过程就不太分明。当然，指导教师在表扬学生具有创造力的同时，也要向学生强调不按操作规程实验可能出现的种种安全状况。在保证实验安全的前提下，提倡学生勇于创新。

（二）赏识教育讲究多种方式

实施赏识教育，不应该仅仅是老师赏识学生，还应该鼓励学生自我赏识，并让学生学会相互赏识。

赏识教育承认差异，允许失败，坚信天生我才必有用，教师要鼓励学生自己表扬自己，学会自我赏识。自我赏识常被视为贬义，但适度的合理的自我赏识却会激起学生内在的动力。自我赏识不是无原则的自我夸耀，而是在教师长期赏识教育的正强化下形成的健康的心理环境。自我赏识可以帮助自卑者打开封锁的心灵，使他们挣脱束缚，摆脱阴影，接受阳光。培养学生自我赏识，创造学生自我赏识的健康心理环境，实现自我激励。

担任高校化学实验的指导教师应该教会学生自我赏识。每次实验结束后，都让学生小结一下，并把小结内容简要地写入实验报告，帮助学生养成自我评价、自我鼓励的习惯。比如，本次实验完成情况怎样？实验中哪个环节完成得较好？是因为什么原因所以完成得好？等等。当学生在书写实验报告的时候，又把实验过程回顾了一遍，通过小结，学生不仅知晓了自己的优点，再次体验了成功的快乐，同时也把自己的过失、缺点总结了出来。这样一来，既能增强学生自信心，还能提醒学生在以后实验中需要避免出现哪些错误，这是一举两得的事情，非常有意义；这也是教师帮助学生不断提高实验技能、促进学生自我实现的一条有效途径。 在化学实验的滴定分析中，每次实验都能正确把握滴定终点，这对多数学生来讲是比较难的，但每次实验都有学生能够做好。一个小组的学生同时进行实验，要求指导教师的一双眼睛同时观察到一个小组所有学生的操作，几乎是不可能的事，因为这样，多个学生同时进行确定滴定终点操作练习的时候，指导教师就没法对每个学生的操作提出相应的指导，学生少了教师的及时指导，即使学生加倍地小心翼翼，仍然会出现滴定终点过了的情况。为解决这个问题，教师可以把那些操作规范并能正确把握滴定终点、实验完成较快的学生的实验结果，及时展示给其他学生看，让学生参照一下，取点经验为己所用，鼓励学生相互交流，相互探讨。指导教师利用学生的实验结果给学生以正确示范，正确引导学生的操作，帮助学生学会赏识别人，取人之长补己之短，提高实验技能。学生能够做到相互赏识，就能知己知彼，扬长避短。这样的赏识教育对提高教学质量是非常有利的。

三、反思

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。提倡高校教师应用赏识教育，赞赏学生的参与态度和努力过程，善于发现学生的闪光点，赞赏学生要恰到好处，将赏识教育与其他教育方法结合使用，进而实现完整的教育，完整的教育应该包括因势利导、灌输、矫正、批评等。通过赏识教育来培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。

实践证明，在高校化学实验教学中应用赏识教育，必须因人而异，因时而异，因材施教。教师要慎用表扬，采用平等、合作、对话的教育方式实施教学，信任学生，尊重学生，耐心引导学生，鼓励学生的点滴进步，帮助学生战胜自卑、恐惧，培养学生乐观、自信，促使学生主动学习，让学习成为学生内心的渴望和自觉的行动，进而促成学生的自我实现。

参考文献：

[1]周青云.赏识教育理念与后进生转化[J].教育探索2008（8），总第206期： 115页

[2]马中洲，徐鹏，孙文邦，张耀宇.积极开展高校赏识教育[J].现代教育科学，2009（1）：304页

[3]方光荣，李玲，刘立明.大一化学教学与心理素质的培养[J].高等理科教，2003第3期，总第49期：99页-100页

[4]彭明国、李伟明、袁志华、王永利.论赏识教育高校教学中的作用[J].江苏工业学院学报，2008年12月第9卷第4期：77页-78页

[5]李森.教学动力论[M]. 重庆：西南师范大学出版社，1998年：212页-213页

[6]张婷.浅谈高师化学实验教学改革[J].大学化学2012年第6期：12页-14页

[7]张庆林，杨东.高效率教学[M]. 北京：人民教育出版社，2002年：443页

[8]韩登亮.赏识教育的实践反思[J].当代教育科学2005年第14期：37页

[9]郭丽.论成人高等教育中的赏识教育[J].中国成人教育，2008（12）：33页-34页

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第5篇

小学生是一个较特殊的群体，应用赏识教育时要紧密结合他们的身心特点，否则不但不能提高他们体育学习的兴趣，反而会对体育学习产生抵触心理。从感知和注意力方面上来看，小学生的注意力不稳定、持续时间较短，教学过程中必须要结合紧密结合学生的学习兴趣;从意志特点上来看，小学生身体生长较快，他们精力充沛而且活泼好动，所以自制力不强，在体育教学中难免会出现不遵守纪律的情况，因此教师应该立足于其身心发展特点恰当引导并实施赏识教育。从性格特点上来看，小学生的自我评价和自我意识往往是通过与他人的比较来实现的，因此在体育教育过程中不能过于强调学生之间的差异，盲目将学生进行等级划分，而应该一视同仁地实施赏识教育。目前，在小学体育教学依旧还是或多或少有一些问题。由于学生自制力差、注意力集中时间短、好动，所以给教师带来许多难题。因此，为了便于管理和学生的安全，所以许多小学体育教师在实施教学的过程中，将教学的内容变得死板，教学方法非常单一。这就让小学体育教学失去了其应有的效果，让这些正处于童年的孩子们失去了儿时的快乐。导致小学生从小就开始讨厌上体育课，失去对体育学习的兴趣。在体育教学的课堂上本来应该是学生最“生龙活虎”的时候，但是却因为教师与学生之问的互动较少，教师为了便于实施教学活动和管理，缺乏多种教学手段和多样化教学内容的应用，因此小学生从教师身上得不到较多的关爱和赏识，这会导致小学生缺乏自信。因此在小学阶段的体育教学中，教师应该挑选与小学生身心发展特点相适应的体育教学内容，并通过灵活多样的教学方法将体育与健康知识和技能传递给学生，有必要将赏识教育实施于体育教学的全过程中。由于小学生所特有的性格、情绪、意志等方面的特点，因此在恰当的时机予以肯定和赏识，必然能够激发学生的学习兴趣，拉近学生与老师之间的距离，促进教学过程更好的进行。

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第6篇

一、分层教学法在初中化学教学中的应用优势

(一) 巩固学习的基础

在学习初中化学知识的时候, 因为学生对于理论知识的认识只能通过教师的讲解, 如果是较为抽象的概念, 学生难以清楚的解读。通过运用分层教学法, 学生的学习基础得以巩固。因化学学科本身具有较大的难度, 初中生学习的思维能力有限, 如果没有跟随教师的进度, 将不利于后续的进步。在化学教学实践中, 教师要对基础比较薄弱的学生开展基础知识教学, 使其稳固学习的意识, 同时也能扎实掌握基本概念, 保证给后续的学习创造条件。

(二) 重视效率的提升

在初中化学教学中积极运用分层教学模式, 可保证教学效率有所提高。针对于初中生来说, 化学知识比较困难, 如果单纯依靠讲解, 学生无法准确的.解读, 所以借助于分层教学法的应用价值, 依照学生的实际情况开展教学, 能够鼓励学生掌握基础知识体系, 同时又能稳步的提高教学水平, 获取更为优质的教学成果。

(三) 强化学生的信心

化学知识对于初中生而言具备着一定的难度, 如果遇到学习的困难, 学生很容易一蹶不振, 在课堂上难以投入学习, 学习兴趣急剧下降, 影响到学习成绩[2]。教师在教学实践中运用分层教学模式, 特别是根据后进生的实际情况, 有目的的展开指导, 可以强化其学习的信心, 使其获得优质学习成果, 为以后的学习打下坚实基础。

二、分层教学法在初中化学教学中的应用途径

(一) 实现科学的层次划分

在初中化学教学中, 适当运用分层教学法展开教学, 需要教师对学生展开全面的了解, 尤其是对其学习状况加以分析, 根据他们的实际需求开展教学活动。学生在课堂上的表现、学习成绩等均能反映出他们的学习水平。教师需要将其合理分类, 明确他们在不同阶段对所学知识的认知程度, 合理的使用教学方针, 引导学生对学习产生兴趣。在学习实践中, 教师还应该明确不同层次学生的心理特点, 使教学更有针对性。

(二) 落实教学任务的设计

教师要依照划分得当的学生层次, 明确教学任务的科学化设计。在分层教学法的运用中, 鼓励不同层次的学生能够根据自身的实际情况学习化学知识。学生的层次划分至关重要, 可以方便教师的任务设计。比如在《制取氧气》的教学时, 针对于优等生, 教师可以设置难度较高的任务, 让学生参与实验的全过程, 倡导着学生积极实践, 这将对其学习能力的提升以及开拓发散思维有帮助, 确保学习成绩稳步的提高。后进生和学习成绩较差的学生, 教师只需强调让他们认真观察思考, 提示学生应该重点关注那些变化, 督促其养成良好的学习习惯, 正确掌握学习方法, 针对于基础知识, 还需要逐步巩固积累, 稳步提升学习难度, 确保学习成果得以优化。

(三) 积极做好分层评价

在初中化学教学中, 教学评价的重要意义可想而知, 应该重视学习阶段获取的成果, 明确教学评价在教学全过程扮演的角色。在传统的教学评价中, 化学教师还是采用了成绩评定法, 将学生的学习成绩视为关键点, 以此判断学生的学习境况和发展状况。这种方式并不适宜, 属于片面的评价方式, 很容易对学生造成打击, 使其逐渐失去热爱化学的信心。在分层教学法的影响下, 教师应该正视不同层次的学生情况, 采取正确的评价手段, 让学生的学习成果逐步优化。比如在进行《质量守恒定律》单元检测后, 对优等生, 教师应该在分析其学习成绩的时候, 发现其在学习中存在的不足之处, 如针对典型化学反应质量守恒进行详情分析并给予解说, 增加优等生对知识理解的难度, 以此避免其过于骄傲, 影响到后续的发展。针对于学习成绩较差的学生而言, 教师也不能一味的否定, 需要适时的鼓励, 督促其更积极的认识到自己的闪光点, 学会与他人交流和沟通, 在共同的努力中取得更好的成绩。学生的自信心需要教师的激励, 因此教师应该对学生多多给予肯定的态度, 使其可以更好的认识到学习的意义, 明确自身的不足和优势, 通过取长补短, 提升自己的学习能力。

三、结语

分层教学法能够让学生在特定的阶段认识化学知识, 夯实化学的基础, 提升学习效率, 使其能够积极主动的参与到化学活动中, 为自己的学习和成长巩固基础, 努力的成长为更优秀的学生。

参考文献

[1]赵忠勇.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国农村教育, (10) :16.

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第7篇

赏识教育作为一种尊重生命规律的教育形式，是一种富有生命力、充满人情味的教育。其主要的特点即是能够非常注重学生的长处和有点，并对其进行表扬。因而这一教育方式是从情感出发对受教育者进行的一种细微教育形式。我国的教育事业发展中，也对赏识教育越来越重视，很多研究者也从多个角度对赏识教育进行了分析研究。本文即从赏识教育在初中教学中的应用为依据，对其应用做出合理分析与评价，以期能够更为有效地促进这一教育形式对英语教育产生的积极影响。

1.在初中英语教学中赏识教育的实施目标

1.1学生方面

新的教育理念，应当以学生为本，遵循初中生心理发展的需要。因此本研究旨在从学生的客观出发对如何通过赏识教学来达到不断优化初中英语教学的各个环节，从而实现激发学生学习兴趣，培养学生积极积极向上的情感态度，以促进学生身心健康全面发展的目标。在初中英语教学中英语赏识教育能够使教学更为有效，从而达到良好的教学效果。

1.2教师方面

教师应当转变自身传统的英语教育理念，树立起正确的学生观与教学观，使自身的教育责任感不断得到增强。在教学中应当寻找恰当合适的途径来建立起与学生之间的友好关系。不断丰富自身的教学手段来提高其教书育人的能力。教师自身综合教学能力的提升对于完善英语教学效果具有非常大的推动作用。

1.3对学生应当因材施教

赏识教育应当体现对学生的尊重，对每一个鲜活生命的尊重。赏识教育其关注的更多的是人的生命本体，人的将来的发展。赏识教育需要教师能够根据不同的学生进行不同的赏识教育。这就需要教师能够对学生的学习状况、身心发展特点有一个客观正确的认识，这是进行有分别的赏识的基础和前提。而在如今大多数教学中，由于大班授课等形式，很多教师对学生的各种情况并不非常了解，“一刀切”地对学生施以赏识教育，这样不仅有违背赏识教育的初衷，同时也会对教学产生不利的影响。著名教育家陶行知先生曾经说过：“培养和教育人和花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这才叫因材施教。”

1.4应用赏识教育应当及时合理

在初中英语课堂上，教师应当能够抓住一切恰当合理的时机来对学生进行及时且有效的赞赏。在学生心目中，教师是最具有权威性的，因此出自于教师的赞赏自然能够让学生获得更多的.自信。在学生回答对了问题之后，或者学生回答问题非常积极主动都应当给予学生最为恰当的奖励。教师应当成为一个关注学生成长与发展的有心人，学生课堂纪律有所改善、作业情况有一定的进步时一定要给与及时赞美。同时，对于学生的过错，教师也应当把握好时机恰当地进行处理。因此，合理的时机会成为有效教育的关键。教师能够合理“抓住时机”也就意味着其能够在非常恰当的时间、场合对学生进行极为有效的教育。大多数学生都希望自己能够在课堂上发言完毕之后，得到教师的纠正。但是，很多教师并没有意识到打断学生发言对其造成的负面情绪。因此，作为教师应当能够保护好学生的自尊心，保持着公平、客观的态度。

1.5赏识教育的艺术性

赏识教育的艺术性其主要体现在语言及行动上，这样能够让学生非常真切的感受到教师对他们的关注。因此，在赏识教育中讲究艺术性能够为教学带来事半功倍的效果。首先是在语言上的艺术，对学生进行赞扬时，应当用发展的眼光去看待学生，不能够仅仅从横向上对学生进行简单的比较，纵向上的比较才能够对学生的发展趋势做出合理恰当的分析。在具体的英语课堂教学中，教师也应当更多的使用具有鼓励性和肯定性的语言，对学生的表扬也应当尽量做到恰如其分。表扬的内容也应当做到客观具体，这样能够让学生感受到教师对自己的欣赏与认可。对学生赞美的本质即是能够让每一位学生的内心都能够肯定自己，更加坚定自己的言行举止是正确的。在行动上所体现的艺术性指的是教师应当通过自己的行为举止让学生切身体会到教师的赞赏，这样要比言语上的赞赏会更加具有激励作用。

2.总结

综上所述，本文针对赏识教育在初中英语教学中的应用对其进行了分析与评价，课堂教学中实施赏识教育其实对教师而言也是一种巨大的考验。英语教师如果能够科学合理的实施赏识教育，对学生以及教学来说都是极为有益的;反之，如果赏识教育没有在英语课堂上得到很好地实施，那么不仅会削弱学生学习的积极性，还会使学生对教师产生偏见，使得正常的课堂教学活动难以顺利进行。因此，在教学实践中，合理及时实施赏识教育对教学活动具有非常重要的意义。

参考文献:

[1]张丽华.论赏识教育在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学,2012.

赏识教育在初中化学教学中的应用论文 第8篇

一、应用赏识教育引导学生找到学习兴趣

初中学生在学习英语时,如果没有学习动力,就会产生消极心态;反之,如果找到学习动力,就会进行自主学习。教师要在教学活动中观察学生的学习态度变化,适时给予学生赏识,鼓励学生结合自身兴趣爱好学习英语。

例如有一名学生听过《Walking in the Air》这首歌以后,发现这首歌的歌词有数种不同的翻译方法。以“We’re holding very tight”这句歌词为例,有些译为“我紧紧地抓住你”,有些译为:“我与你紧紧相拥”。这名学生觉得这两句翻译似乎都不佳,想尝试翻译出诗化的意境。教师鼓励这名学生在遇到问题时勤于思考,愿意自主解决问题的精神,然后引导学生共同解决这一问题。教师使学生了解到英语翻译有两种翻译方法,一种为直译法,即翻译者要准确地针对文本译出句子意思;一种为意译法,即翻译者要表达出文本想要传递的意境,译者只要让读者感受出那种意境,而不必拘泥于字句的翻译。学生接受了教师的引导,了解到自己想用意译法翻译歌词。教师再进一步引导学生揣摩歌词全篇意境。

通过赏识教育,学生能感受到教师支持他们发展兴趣爱好,愿意在他们需要的时候提供建议和帮助。当学生觉得自己有追求兴趣爱好的自由时,就会结合兴趣爱好积极学习英语知识。

二、应用赏识教育引导学生把握学习方向

学习方向的把握对部分学生来说是一大问题。教师可用赏识教育法在学生正确把握学习方向时给予表扬和鼓励,并帮助学生根据该学习方向找到科学的学习方法。

例如有一名学生在看英语电视剧时,发现电视剧中有一句台词:“Sorry for my clerical error. The ship date should be Jan 17, NOT 7.”该电视剧字幕翻译成:“抱歉,我笔误了,正确的船期是1月17号,不是1月7号。”这名学生感觉很困惑,他觉得“笔误”一词应用“typing mistake”,为什么英语电视剧中用“clerical error”这一词呢?这两者之间有什么区别呢?这名学生请朋友帮忙找到该翻译人员的电子邮箱,给他写了电子邮件。这名翻译人员很快给学生回了信。翻译人员表示,在英语的表达中,“笔误”有一个固定的用法,即“clerical error”。在某些非正式的场合,人们可以用“typing mistake”,可是在正式的交谈或商务信函中,则会使用“clerical error”这一表达方法。学生把这名翻译人员的电子邮件复制到博客上,和其他同学共享。教师看到学生的博客后,用赏识教育法鼓励学生,肯定他有问题就问、积极进取的学习精神,还引导学生从英语报刊、杂志、影视、小说中观察中西文化的差异,让学生从文化的角度理解英语知识。

学生接受了教师的赏识教育,开始自主观察英语文化问题,他在学习的过程中吸收了很多英语知识。

三、应用赏识教育引导学生挖掘自身潜力

学生在英语学习过程中会不时展现学习潜力。如果教师没有进行充分挖掘,学生的学习潜力可能就会被浪费;如果教师能用赏识教育法挖掘学生的潜力,学生将能了解到自己的特长,学会展现自己的特长,并在挖掘潜力的过程中从自身个性角度吸收英语知识。

例如教师在开展作文教学时,发现有一名学生的逻辑思维能力很强,作文架结构特别明晰。这名学生的作文片段如下:

It should be noted that even though Wikipedia is a good place for people to get some common knowledge because Wikipedia has tons of articles, it still can’t be used as a legitimate research source in an academic research paper or essay.

这名教师应用赏识教育引导学生了解自身写作的特点与特长,鼓励他多阅读英语材料,多写英语议论文。这名学生接受了教师的建议,积极学习,在学习过程中吸收了大量英语知识。

初中英语教师可应用赏识教育挖掘学生的特长,帮助学生结合特长学习英语知识,达到事半功倍的学习效果。

总结: