数学教学理念论文

数学教学理念论文（精选12篇）

数学教学理念论文 第1篇

一、抓住“知”的基础性作用，重视学生开展探究实践活动

教是为了不教，首要条件就是学生掌握学习新知、解决问题的基本方法和经验。教学实践证明，学生探究实践活动效能的有效提升，离不开学生丰富知识储备以及解答问题经验的积累。由此可见，“行知合一”理念中，“知”是“行”有效开展的重要前提和保障。因此，在探究性教学活动中，高中数学教师要将能力培养和解题方法传授等知识素养，作为学生开展有效探究活动的重要前提，通过设置数学问题解答活动平台，引导学生在问题探究解答的过程中，逐步领悟该类型问题解答的方法要旨，从而为更好的开展问题解答的“行”打下方法“基石”。

如在教学“已知函数y=Asin（ωx+φ）(A>0,ω>0,在同一周期内，当时，取最大值为5，当时，取最小值为，求该函数的解析式”问题的过程中，教师设置该问题的意图在于培养学生“利用三角函数的图像与性质进行求三角函数的解析式”的能力。在该问题教学活动中，学生通过借助于三角函数图像的性质，进行问题的解答，发现该问题案例虽然没有给出函数的图像，但指明了函数图像的特殊点，这样，教师引导学生通过“作图法”，借助“三角函数图像性质”进行问题的解答，同时，要求学生甄别出选择的点是“五点法”中哪一位置的点，并能正确代入列式。这样，学生在这一问题解答过程中，借助于所掌握的三角函数图像性质以及解法，对该类型问题的解答方法和解题要领有了较为清晰的认识和掌握，为学生“行”活动深入开展提供方法指导。

二、利用“行”的实践性特征，强化学生探究实践活动的指导

“行知合一”理念运用中，“行”是“知”的生动表现，通过借助“知”的有力保证，进行行之有效的“行”活动，其实践性特征显而易见。但由于高中生知识素养没有完全树立，思维能力没有完全提升，解题品质没有完全形成，因此，“行”的过程中易出现不足或“缺陷”。这就要求，高中数学教师要发挥主导作用，强化对学生探究问题过程的指导，对学生动手解题过程中易出现的问题或不足，提出具有指导性和针对性的建议意见，实现高中生探究活动效能的提升。

如在“已知双曲线的右准线为x=4，右焦点F(10,0）,离心率e=2,求双曲线方程”问题教学中，教师采用设置“∵故所求的双曲线方程为的矛盾性问题情境，让学生开展问题解题过程的辨析思维活动。开始，绝大多数学生认为是对的，没有发现问题。通过教师指导学生研究离心率，少数学生通过检验离心率发现，与已知条件e=2矛盾。随后我让学生分析产生错解的根源，学生在辨析上述问题解题过程中，认识到造成该问题解答错误的根本原因在于判断错误，随意增加题设条件，导致问题解答错误，上述解法误认为双曲线的中心在原点，而上述问题没有指明双曲线的中心就在原点这一条件。此时，教师让学生根据辨析结果，进行解题活动，学生很快意识到，应该运用圆锥曲线的统一定义，设双曲线上任意一动点为P(x,y），则点到准线的距离比点P到右焦点F的距离等于e，解得所求方程为3x2-y2-12x-36=0。这一过程中，教师将探究问题过程变为辨析解题过程正误的过程，通过辨析思考的形式，让学生在辨析反思中获得探究能力和效能的提升。

三、利用“行知合一”的互补性特点，促进学生探究实践素养的提升

探究性教学理念的出发点和落脚点都是为了培养和锻炼学生良好探究能力素养，促进学生学习效能和品质的树立和提升。这就决定了高中数学教师在运用“行知合一”理念进行探究性教学活动时，就可以利用“行”与“知”的互补性和统一性，让学生借助现有知识经验进行问题有效探究活动，同时，利用所形成的探究实践经验进行解题过程的反思分析活动，从而通过“行”与“知”的互补性特征，实现学生探究素养和学习品质的有效树立。

如在“平面向量”章节复习课问题教学活动中，教师就利用“行”与“知”的互补性，向学生设置“如图2,OM∥AB,点P在由射线OM、线段OB及AB的延长线围成的阴影区域内(不含边界)运动,且则x的取值范围是多少？如果当时,y的取值范围是多少？”的问题，让学生结合平面向量的性质内容进行问题解答活动，然后，向学生展示某一学生的解题过程，要求学生结合解题经验和解题方法，进行问题解题过程的辨析思考活动，指出该学生解题过程的优缺点。学生在这一过程中，通过探究实践，自主辨析等活动，实现了“行知合一”理念的内涵要求。

数学教学新理念 第2篇

1、调整课堂教学的目标

调整课堂教学的目标是课堂教学改革的根本出发点和归宿。所以在制定课堂教学方案时，首要考虑的问题是要调整好教学的目标。

①要突出创新精神和实践努力的培养。课堂教学活动要有利于学生的科学思想，科学态度，科学方法和科学精神，全面提高和发展学生的科学素养水平，增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生独到的理解和表达。

②要在努力实践知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个目标在教学活动中的整合。

2、调整课堂教学中的师生关系

在新课程理念指导下的现代课堂，要建立师生相互交往，共同发展的民主、平等、合作的新型师生关系。建立新的师生关系要实现三个新“定位”：

①师生相互关系系的定位。课堂教学中的师生关系定位于交往，即在课堂活动中，师生双方共同主体，相互作用，相互交流，相互理解，相互沟通，实现共识、共享、共进。

②教师的定位。驾驶在课堂教学活动中定位为主体，不再是单纯的知识上的传授者，而是课堂教学的策划者。课堂教学的组织者，学生学习的引导者，探究活动的参与者，学生发展的促进者。并且教学活动中要努力实现五个转变：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的教向学生的学转变，由重结果向重过程转变，由封闭向开放转变，由信息的单向交流向多向交流转变。

③学生的定位。在教学活动中，学生的定位也是主体。在课堂活动中，学生不再是教学的被动者和接收者而是课堂教学活动的主动参与者，学习的主人，在课堂教学活动中得到了充分发展的主体。

3、调整教学方式和学习方式

教师的教归根到底是为了学生的学，教师在课堂教学实践中要努力的做到以下几点： ①处理好传授知识和培养能力的关系； ②注重培养学生的独立性和自主性；

③引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习； ④指导学生主动地，富有个性的学习； ⑤尊重学生的人格；

⑥关注学生的个性差异，满足不同学生的学习要求； ⑦积极创设能引导学生主动参与的教育环境； ⑧激发学生的学习积极性；

⑨培养学生积极掌握并恰当运用科学知识的态度和能力； ⑩要使每一个学生都能充分的发展。

同时，教师也要知道和帮助学生调整好学习的方式，积极倡导主动学习，探究学习，合作学习，以及上述学习的方式交互使用和整合。

4、调整课堂教学内容的呈现方式

处于信息时代的现代探究教学，要在继续发挥传统的教学媒体?黑板、粉笔、挂图、模型、实验等?和传统的电子教学媒体?幻灯机、录音机、放映机等?的积极作用的同时，大力推进现代化信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进现代化信息技术学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，拓展学生感知化学对象的途径。

一、在生活情境中“找”数学

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入到学习中。数学来源于生活，生活中处处有数学，数学知识与教学活动离不开学生的生活实践。引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型都是生活问题数学化的具体表现。给予学生充分的自由空间，让学生用自己喜欢的方式大胆地探索、创新、寻求解决问题的方式方法，能增强学生的合作意识，学生在不知不觉中主动参与到数学活动中去，在互动学习中培养了学生的问题意识和能力，体验着学习的成功与乐趣。

二、动脑、动口、动手中“思”数学

在新教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主人的地位；充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时空。在《三角形的认识》一课的教学中，我先让大家看看自己脖子上的红领巾是什么形状？（三角形）日常生活中还有哪些物体的形状是三角形？是的，生活中形状是三角形的物体有很多，除了大家刚才说到的，还有三角小旗、马路上的标志牌等。数学来源于生活。联系学生身边的实物认识三角形，动脑、动口说三角形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，并激发他们热爱生活的情感。再让学生用准备好的几根小棒摆成一个三角形，动手画三角形，同桌合作拉一拉自己准备的学具长方形框架，看看会不会有变化。让学生在摆一摆、画一画的过程中，获得对三角形的感性认识，再通过议一议将感性认识上升到理性认识，进而在老师的引导下主动地探究、思考，使学生认识

三、在不同的玩中“学”数学

《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。学生对感兴趣的事物必然会想方设法去认识它，研究它，占有它，从而获得与此有关的知识与技能。教师要抓住低年级学生好玩的心理，设计不同层次的“玩”，由开始的跟着老师玩，到最后的合作玩，自己玩，让他们在玩中不停地思考、探索。

四、游戏中“悟”数学

在低年级数学教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的教学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。儿童注意的特点主要是无意注意，有意注意不可能持久。因此，学生学习一段时间后，注意力就容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时侯，用游戏的形式来完成剩下的教学任务，会收到事半功倍的效果。在游戏中“悟”数学，可使学生体会到数学与自然、数学与身边世界的联系，这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了较好的教学效果。

五、实际生活中“感受”数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的不断深入，通过家庭、学校的有效沟通和一系列的实验作业，既培养了学生学习数学的兴趣，又激发了学生热爱数学的情感，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。

六、开放的课堂氛围中“做”数学

小学数学教学理念思考 第3篇

关键词：新课标；小学数学；教学；反思

一、关于小学数学课教学是否都用“教学情境”

包装问题关注情境教学已经成为教师探究的热点问题，争论的焦点问题，国家数学新课程标准明确指出：让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。这样，新课标下的小学数学教学被包装的创设教学情境纷沓而至，现代信息技术的多媒体课件频频出场，包装成美丽的光环，加上精美绝伦的语言，霎那间，情境教学成为每一位教师探究的亮点，然而，仔细品味有异样的感觉，说不出是一种什么滋味。例如讲授《有趣的图形》时，出示多媒体课件，一幅壮观的森里场景图画，教师告诉学生美丽的森里住着三个好朋友，同学们是否想认识他们呢？学生对于突如其来的问题不知所措，教师操纵着鼠标，一会儿草地上冒出一个“长方形”，一会儿荷叶上跳出一个“正方形”，一会儿树枝上蹦出一个三角形，一会儿蘑菇上飞出一个圆形……，教师一边演示课件，一边进行绘声绘色的旁白描述，接着问学生喜欢这些图形吗？学生大声高喊喜欢。看完这一教学片段我们是否有这样的疑问，教师为什么创设教学情境？长方形、正方形、三角形、圆形为什么都跑进了森林里呢？学生真心喜欢这些莫名其妙的图形吗？如此的教学情境无非是用花里胡哨吸引学生的好奇心而已，它对于激发学生的有效性趣、引起学生的问题意识、诱发学生的探究潜力没有任何意义。教学情境就是为数学教学进行华丽的包装吗？结合教学内容创设怎样的情境才能更好地为数学教学服务？必须用数学学习的眼光创设情境，必须为数学知识和技能的学习提供支撑创设情境，必须为数学思维的发展提供土壤创设情境。创设情境主要实现三个目标：诱导学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。教师创设情境一定富有现实意义，一定与教学内容有联系的问题有关系。学生看到这样的情境，学习数学的积极性一定油然而生。

二、关于数学内容怎样生活化问题

数学教学应关注学生的生活现实是数学课程标准注重的一个重要理念，因此，小学数学教学一定让数学和生活进行有效的融合。然而，就数学教学而言，出现了“数学”和“生活”本末倒置的现象，“生活味”吞噬了“数学味”。例如讲授《找规律》时，教师创设了生活中学习数学，生活中体会搭配的价值，生活中寻找搭配规律的教学情境。一天的菜谱：香肠、土豆、黄瓜，学生按照一荤一素搭配，初步理解搭配的意义。学生超市食品购物：一瓶饮料，两样副食，三样主食。可以肯定地说，这节课弥漫着生活气息，生活味极浓，学生至始至终在生活中学习数学。然而，学生为了写出搭配的菜谱，教师为了把学生搭配的菜谱写在黑板上浪费了大量的时间，虽然学生进行菜谱搭配时进行了思维想象，课堂上教学异常活跃，洋溢着民主和谐的氛围，令人遗憾的是数学的应用价值在这种变化莫测生活化课堂中显得软弱无力，试问数学教学一定如此生活化吗？数学教的生活化是新课标的重要理念，并不是说把生活化作为教学的唯一追求，实质上是说数学教学需要一定的生活情境帮助学生学习数学，生活化的情境的选择必须是现实的、有意义的，带有浓厚的数学味道，这样就会使学生会主动的理解数学，并且自己会研究数学，变被动为主动，并且在生活中了解数学，理解数学，掌握数学，这样学生就会轻松的把数学学会。

三、关于数学课堂教学怎样评价

学生问题传统教育对学生学习过程的评价以批评为主，其表现是批评、指责和否定。新课程理念对学生学习过程的评价以表扬鼓励为主，关注学生的发展即闪光点，就目前而言，“棒极了”“真了不起”的激励声成了课堂教学中一道亮丽的风景线。教师已经形成了共识，廉价表扬学生，学生每回答一个问题，老师就肯定“很好”“你真棒”“真聪明”，有的学生仅仅是重复别人的答案，而且答案还是错误的，教师也给与表扬，那些回答问题有独到见解的、有价值的、新颖的，教师同等对对，竟然用不错一带而过；教师胆怯批评学生，为了调动学生学习的积极性，为了激发学生学习的兴趣，为了以学生为中心，教师评价学生完全用模糊的方式。学生对问题回答不正确，回答模糊不清，回答错误偏差时，教师不做肯定评价，不敢做肯定评价。一节课下来叫好声接连不断，此起彼伏。有的教师以物质奖励进行，有的教师以笑一笑、点一点头进行，似乎是鼓励层面越大，学生学习会越好，教学效果就会提高，学生的学习能力也再提高，并且会增强学生的自主能力，保证了学生的自主性。诚然，课堂教学对学生的评价以表扬为主是非常重要的，但是学生回答完问题就千篇一律的以“真棒”、“很好”进行笼统评价，真的能激励学生学习吗？回答错误的学生在幼小的心灵里对这一知识点留下了痕迹，当成绩考试的时候，毫不客气的把记忆的知识全盘托出，学生成绩下来的时候，教师作如何解释呢？久而久之，不负责任、含糊其词的评价势必造成了一群学生学习成绩的下滑，误人子弟呢？所以我们要改变这些我们自身的问题，我们要勇于面对问题，面对新课程改革，教师一定树立新的教学理念，改变教学思想，用自己一颗智慧的心从数学学习的需要出发，加强自己的理解和认知，不断的拓宽自己的学习领域，保持一个平和的学习心态，探究适合自己的教学方式方法，更好地培养学生创新意识、创新能力，并且要加强与学生的沟通，让他们理解我们，也让我们了解他们，理解他们，让他们成为社会需要的人才。

以上这些都是根据老师平时的一些经验总结出来的一些问题，但是这些问题是需要我们去反思的，我们要总结自身，不断改变我们的教学思路，让学生们更好的理解我们的教学意义，更能让他们理解我们的教学方法，从而通过简单的方法进行学习，让学生们更轻松一些，多还给孩子们一些童年的空间，让他们更好的享受他们的生活和童年。

参考文献

[1] 林航云.小学数学课堂教学模式的探讨[J].小学科学，2011.5.

[2] 孔祥莲.浅谈小学数学课堂“自主探究”四步教学法[J].中国校外教育，2011.11.

数学教学理念论文 第4篇

一、让学生喜欢数学, 热爱数学, 在学习中既获得知识, 又享受乐趣

乐趣从何而来, 在“玩”中得到“乐”。著名数学家陈省身提出了“数学好玩”的新观念。在丰富多彩的生活中, 蕴藏着大量的数学知识, 我们只要善于去发现这些数学知识, 并用来解决实际问题, 就将品味到数学是“妙趣横生, 其乐无穷”的。下面以教学勾股定理为例:

1. 呈现。

先在同学面前展示在北京召开的2002年国际数学家大会 (ICM-2002) 的会标, 其图案是“弦图”, 它标志着中国古代的数学成就。一看到会标弦图, 同学们便兴奋起来, 从而激发了他们热爱祖国的思想感情, 培养他们的民族自豪感。教师因势利导, 激励他们奋发图强, 努力学习。

2. 探索弦图。

同学发现弦图中有大小不同的两个正方形和四个全等的直角三角形, 要求学生用尺量出其中一个直角三角形的边长。通过计算, 同学发现直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。

3. 讨论。

教师提出是否所有直角三角形都具有这个性质呢?此时学生们均神情专注, 兴奋且热烈地讨论起来, 但却又无从下手, 此时教师展示下图:在网格上的直角三角形ABC。要证明BC2+AC2=AB2。教师启发:BC2、AC2、AB2, 只要作出三个正方形并分别计算它们的面积, 如果每一小方格表示1平方厘米, 学生们很快得出以AC为边长的正方形Q的面积为16平方厘米;以BC为边长的正方形P的面积为9平方厘米, 那么以AB为边长的正方形R的面积是多少呢?学生们又陷入了深思。教师让学生交流合作, 共同寻找办法, 最后得出用一个大正方形面积减去四个小直角三角形面积是其中一个较好的方法, (每一小方格表示1平方厘米) 从而得出正方形R的面积为25平方厘米。通过探索, 学生们得出:在Rt△ABC中 (∠C=90°) , AC2+BC2=AB2 (此时学生们都是神情激动) 。

4. 动手操作, 归纳小结, 得出结论。

教师指出网图上的Rt△ABC的三条边长都是整数, 计算方便, 如果是任意一个直角三角形呢?教师让学生剪四个完全相同的直角三角形, 然后将它们拼成如图1所示图形:

学生们讨论后得出:大正方形面积等于小正方形面积和四个全等的直角三角形面积之和, 即 (a+b) 2=c2+4ab/2。化简得a2+b2=c2。图2:大正方形面积等于小正方形面积和四个全等的直角三角形面积之和, 即c2= (b-a) 2+4ab/2。化简得c2=a2+b2。从而证明了勾股定理 (此时学生都兴高采烈, 情绪高涨) , 感受到经过辛勤劳动取得丰硕成果的喜悦。

二、努力创设问题情境, 主动构造数学模型

数学课的学习过程是一个不断发现问题, 分析问题, 解决问题的过程。教师要努力创设情境, 激发学生去思考, 使他们以自身已有的知识和经验为基础去主动地进行建构活动。

例如:在教学一次函数应用时, 可创设下面的问题情境。一报刊销售亭从报社订购某种晚报的价格是每份0.7元, 销售价是每份1元, 卖不掉的报纸还可以以每份0.2元的价格退还给报社, 在一个月内 (以30天计算) 有20天可以卖出100份, 其余10天每天只能卖出60份, 但每天报亭从报社订购的报纸份数为自变量x, 每月所获利润为函数y。 (1) 写出y与x之间的函数关系式, 并指出自变量的取值范围; (2) 报亭应该每天从报社订购多少份, 才能使每月获得的利润最大?最大利润是多少?这个贴近生活的问题情境, 使学生们产生了浓厚的兴趣, 进而跃跃欲试并热烈讨论和积极探索。

教师趁势引导学生分析:每月共销售 (20x+1060) 份, 退回报社10 (x-60) 份, 卖出的报纸每份获利0.3元, 退回的每份亏损0.50元, 从而容易求得利润y与x之间的函数关系式。根据函数的增减性, 可求得最大利润。

(1) y=0.30 (20x+1060) -0.5010 (x-60) =x+480 (60x100, 且x为整数)

(2) 因为当60x100时, 函数y随x的增大而增大, 所以当x=100时, y有最大值, 最大值为100+480=580.

本题是典型的数学建模问题, 在实际生活问题中, 应用函数知识解决问题, 关键是建立函数模型, 即列出符合题意的函数解析式, 然后根据函数的性质综合方程 (组) 及图像求解。培养了他们的创新意识和创新能力。

三、合理强化训练, 培养创造性思维能力

执行新课程标准, 题海战术, 无限制的强化训练是错误的, 但必要的、合理的基本训练仍然是学习数学过程中所必须的。创造性思维是指人们在思维中产生不同寻常的“奇思妙想”的能力。这种能力应突破常规知识和经验的束缚, 才能获得创造性思维效果。教师在课堂教学中可以做以下方面的工作:

精选开放题和探索题

例 (江苏省第十七届初中数学竞赛试卷) 某公司员工分别住在A、B、C三个住宅区, A区有30人, B区有15人, C区有10人, 三个区在同一条直线上, 如图所示:公司的接送车打算在此间设一个停靠点, 为使所有员工步行到停靠点的路程之和最小, 停靠点应设在: (A) A区 (B) B区 (C) C区 (D) A、B两区之间

分析:设停靠点为P, P到A的距离为x米, 员工到点P的路程之和为y米, (1) 若P点在A、B之间 (包括A, 不包括B) , 则y=30x+15 (100-x) +10 (200+100-x) =5x+4500.又0x<100, 故当x=0时, y有最小值4500。

(2) 若点P在B、C之间 (包括B、C) , 则y=30x+15 (x-100) +10 (200+100-x) =35x+1500, 又100x300, 故当x=100时, y有最小值5000。

比较可知, 当x=0时, 即停靠点设在A区时, y最小。本题从实际出发, 培养学生的探索能力。

鲁班因手被锯齿叶划破联想到锯齿可以割锯东西, 而发明锯子。假如我们的学生由某个问题进行联想而获得成功的话, 那么离创造发明就不远了。我想, 这也将是我们教育所追求的最高境界。

四、建立互动的师生关系

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上的一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课, 这是师生的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。”我们经常讲教学是一种双边活动, 强调的就是在教学中应实现教师的教与学生的学的统一。在新课程理念指导下的教学活动中, 课堂不再单纯是教师居高临下地唱独角戏, 而是教师与学生通过意见的交换、思想的碰撞、合作式的探讨等形式实现知识的共同拥有和个性的全面发展的活动过程。

在教学中的师生互动也可以通过游戏等其他活动形式来进行。例如, 对于习题“顺次连结矩形各边中点所得的四边形是菱形”, 可鼓励学生进行适当的变形, 在小组间进行编拟练习题比赛。

通过编拟练习的游戏, 使学生在轻松愉快中学习, 不仅巩固了所学知识, 将零散的知识点串连成链, 更重要的是加深了他们对问题的理解, 并在不断提出问题的过程中促进了思维的灵活性、多样性, 提升了自己的创造性思维能力和探究能力。

在新课程教学理念的指导下, 教师在教学中应着重于培养学生的创造性思维能力, 培养具有创新精神和实践能力的人才, 使学生能真正适应社会。

摘要：新课程标准对我们数学老师提出了很高的要求, 改革的成功与否关键在于教师。所以从教育观念到教学技能等各个方面都应该积极构建起过硬的基本能力和专业素养, 深化教法改革, 注重兴趣培养, 创设问题情境, 培养思维能力, 提高课堂效益, 减轻师生负担。

新理念下的英语课堂教学新理念 第5篇

2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现; 3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系; 4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。 学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。 课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。 例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实

物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。

二、尊重个性，培养创新精神 素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。 在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。 在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前

三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。 三、协同共赢，培养合作精神 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。 例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的`对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。 四、多加赞美，体验成功喜悦 赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美，即使是学困生也不例外。因此，教师应设法让学生多讲、多练，让优等生和学困生都有言可发，有题可做。 在教学时，教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时，

一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足，深受鼓舞，从而，激发他们的兴趣和学习的积极性。 例如，教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法，有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。 当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时，他们看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，学习英语的兴趣更高了。有一次，笔者问了一个问题，同学们都积极的发言，只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思，专门让他回答。他站起来后，低着头，羞答答的。笔者和颜悦色地说：“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说：“不要笑，他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好，如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头，鼓起勇气，抬起头来，大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起，这位越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。 因此，教师要用欣赏的眼光去赞美学生，鼓励学生积极思考，主动提问，大胆发言，让他们在赞美声中体验成功的喜悦。 中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以改革课堂教学为己任，以促进学生全面发展为根本，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作精神，让学生最大限度地发挥主动

性，全面提高学生的素质

1 课中的某个环节设计得较好。学生比较喜欢，活跃了课堂氛围。 2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语，符合任务型教学。 3 某项难点没有落实，在今后的课中要加强课前设计，要更关注孩子的实际能力。 小学英语课堂教学反思英语教学反思 2009-12-15 07:48:51 阅读827 评论0 字号：大中小 订阅 我是一位英语教师，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学

的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。 课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。 教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表

扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。 我发现小学的英语教学主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。 我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。 另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很

数学教学之新理念 第6篇

一、我们使用的教材突出一个新字

(一)理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。观念是改革的先导,不同的教学理念,会带来不同的教学设计,取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

(二)思路新——构思新颖,实用高效的教学思路

在这里,老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识,化抽象为具体、予枯燥以趣味,使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活,而用于生活。新颖的设计,一下子激发了学生的学习兴趣,调动了学生们已有的知识经验,体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

(三)手段新——重视现代化手段的运用

近年来,多媒体计算机又进入课堂,运用多媒体计算机辅助教学,能较好地处理好大与小,远与近,动与静,快与慢,局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。可以说,现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

二、我们使用的教材突出一个趣字

(一)导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

(二)讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣,我的做法是:1、重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。3、创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生互相交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

(三)巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。 我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈一点感受

三、我们使用的教材突出一个活、实、美

(一)教学方法灵活

小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。

“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动的参与学习活动,都要坚持面向全体,因材施教的教学原则,都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。

(二)把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好,全在于运用;要想运用得好全在于吃透,只有熟悉大纲,吃透教材,使教材的精神内化为自己的思想,上课时才能挥洒自如,得心应手,才能做到教的轻松、学的愉快。

(三)把学生教活

只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识,要让学生有思维活动,有数学思考。

(四)教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度;明确教学的重点、难点和关键;合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来,讲来源,讲用处,让学生感到数学取之于生活,用之于生活。学起来有亲切感、真实感,要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。 二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发展智能“延伸”。

(五)课堂训练扎实

即体现边讲边练,讲练结合。做到练有目的,练有重点,练有层次,形式多样,针对性强,并注意反馈及时、准确、高效。

(六)氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境

在新课程背景下的课堂中,教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者,真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解,展现自我,课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领,为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间,使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间,使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。

走出数学教学理念的误区 第7篇

对于有些教师来讲, 总是担心讲的少, 会影响到学生对知识的理解。于是每一堂课, 无论新授课的内容多少, 总要自己讲得面面俱到, 生怕落下一个知识点。有时对同一个内容还要进行多次的重复, 感觉只有如此, 才会给学生留下深刻印象, 才能使学生理解得更透彻、更深入。殊不知, 这样过多的讲解, 有时会起到事倍功半、事与愿违的作用。现在孩子的理解能力都非常强, 只要教师能把知识点讲解到位即可, 再加上适当的练习, 就会使学生达到很好的学习效果。如果教师讲解不够精练, 反反复复, 就会引起学生的反感, 觉得老师唠叨, 自然就会分散注意力, 会使课堂效果大打折扣。

二、学生练的越多, 基础知识掌握得就越牢固

由于数学学科本身的特点, 在很多时候, 都是以学生的练习为主。一些老师在教学中也充分意识到了这一点。于是, 就在学生练的方面下大了气力, 整天进行各种形式的练习, 以为只有如此, 才能把学生的基础知识打牢, 才能让学生对学过的知识做到理解巩固, 以为量变达到一定程度自然会有质变。其实, 量变与质变之间有时是不成正比的, 做任何事情都要把握好度。通过实践和多次到小学听课, 发现并不是练的越多, 学生对知识掌握得就越扎实, 越牢固。有时过多的练习, 题海战术, 会让学生产生逆反心理, 整天疲劳做战, 没有学习效率。长此以往, 势必会造成学生对练习的麻木, 对错误的漠视。

三、学生动手机会越多, 实践能力就越强

数学课程标准指出:数学教学是数学活动的教学。正是在这种教学理念的支配下, 很多教师开始把更多的动手机会留给学生, 这种做法是毋庸置疑的。但是对学生的动手操作, 教师还是要给予一定的指导和帮助, 不可以让学生放任自流。听了一节小学一年级下册的《图形的拼组》一课, 感受颇多。这是一节动手实践课, 从上课一开始, 教师就让学生拿出课前准备好的几何图形和剪刀等用具, 动手做风筝。一堂课下来, 学生的进度参差不齐, 有的同学根本就没用心做, 一直在玩, 根本没有完成本节课的教学目标。对这样的课堂教学, 谁敢说学生的实践能力得到提高了呢?

四、学生说的越多, 语言表达能力就越强

对学生说的能力的训练, 在数学课堂教学中并没有得到充分的重视。有很多教师, 也给了学生很多说的机会, 但是孩子的语言表达能力却并没有因此而提高。那是什么原因造成的呢?我个人觉得, 主是要在学生语言表达有错误或不精练时教师并没有给予及时的纠正, 始终是学生想怎么说就怎么说, 并没有得到规范的训练。长此以往, 虽然有些学生在课堂上说的机会很多, 但是语言表达能力并没有本质性的提高。所以要想真正提高学生说的能力, 除了给学生说的机会外, 更要训练学生语言表达的准确性、精练性、完整性, 别怕麻烦, 发现问题及时解决。经过一段时间的努力后, 一定会有明显的效果。这也是我个人在教学中的一点亲身体会。

五、教师问的越多, 学生就越动脑

为了充分调动学生学习的积极性, 很多老师都是通过向学生提问题的形式进行。以为这样做, 就会激发学生动脑思考, 达到最优的教学效果。其实则不然, 问题的关键是老师提出的问题是否有价值, 是否恰当, 是否能真正调动学生学习的积极性。一位五年级的老师, 在讲分数加减法混合运算前, 让学生说出自己喜欢的分数和简单的一些算式。结果这位老师一连提问了十几个学生, 写出的算式占了黑板的一小半, 占用时间近十分钟才引到正题上来。对此类的教学方式, 我真是不敢恭维, 教师问的是够多的, 但是有什么意义呢?老师向学生提出问题是必需的一种教学行为, 但是这种问题要有价值, 有意义, 达到真正的投石问路的作用。

虽然课堂教学永远是门遗憾的艺术, 但是我们每一位教育工作者, 都尽可能地去减少遗憾, 走出数学教学理念的误区, 让自己在正确教学理念的支配与指导下, 努力提高教学效率, 充分锻炼学生能力, 让教师的教与学生的学浑然一体, 绽放艺术之葩。

摘要：在当前的教育改革形势下, 很多教师为了适应新形势的要求, 不断对自己的教育教学理念进行变革, 也取得了可喜的成绩。但是在具体操作过程中, 笔者通过自己的听课, 发现部分教师在教学理念方面还存在着一定的误区, 在此提出来与各位同行探讨和商榷。

追问教学目的提升教学理念 第8篇

一、“适应社会”的教学目的要求教学理念要与时俱进

有变化才会有进步, 要进步必然要有变化。我国高等教育的目的之一是培养适应社会主义市场经济需求的合格人才, 那么经济的迅速发展, 社会的改革进步, 都要求我们的教学理念要作出适当的调整, 才能更好地接近我们的教学目的。

目前, 大学课堂中存在着许多“滞后现象”。 (1) 教学方法滞后。教师讲、学生记, 教师写、学生抄的授课方式仍然统治着多数高校的课堂, 教师在教学中注重的是教学任务的完成。“教师为中心”的模式, 使学生的主体地位没有得到应有体现, 学生的主体需求没有得到切实的关注。长此以往, 学生便失去了主动思考的冲动和想象的空间, 很少对教学内容产生质疑, 也不会主动提出问题, 课堂教学气氛自然就变得沉闷、压抑了。很多年来, 讲授这一教学方式在我国占据着绝对的地位, 一代又一代的人们习惯于这种“教师讲, 学生听”的方式, 以至于很多昨日的学生变成今日的老师时, 依然习惯性地延续从前的讲授法而不作任何的改变。 (2) 教学内容滞后。很多课程使用的教材仍然是已经使用了十几年甚至是几十年的老教材, 缺乏新知识, 与现代社会的发展实际相脱节。教师过于依赖教材, 照本宣科。教师教授的内容仍是陈词旧调, 举着几十年的老例子, 没有时代感, 难以激发学生的学习兴趣。 (3) 对学生的学习能力评价方法滞后。现在的评价方式主要靠考试成绩来完成, 缺乏对实践能力的检验, 并且考试内容偏向于教师的授课内容和书本上的知识, 根本没有把培养学生的思维能力和创造品质放在首位。考试成绩对于学生来说很重要, 学生不得不跟着考试的指挥棒走, 这种没有创意的考试不会激发学生的创新意识, 更无法培养学生的创新能力[2]。这一系列的“滞后现象”无不反映了教学理念的滞后, 教学理念如得不到更新, 就无法实现与时俱进的教学目的。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。世界在无时无刻地变化着, 如果没有与时俱进的态度, 就会被时代所抛弃、淘汰。高校教师不仅自己需要发展, 而且担负着促进下一代发展的重任, 其思想方式与教学理念必然会影响到下一代人的发展, 所以高校教师要注意培养以下几种行为习惯。 (1) 高校教师要随时发现新思想、分析新思想、接受新思想, 并且作好运用的准备。 (2) 高校教师不仅要熟知自己学科领域的信息, 也要关注本学科领域外的世界变化对本学科的影响, 这样才会使自己在教学时有更多、更新的信息传达给学生, 课堂教学内容更具时代感和无尽的魅力。 (3) 高校教师要勇于破除思维定势, 不能固守一种教学理念十年甚至二十年还丝毫不变, 应经常反思自己的教学理念是否停滞不前。任何知识都只是人类认识历史当中的暂时性的判断, 所以知识的正确性是有时代性的。那么, 随着时代的变迁, 周围环境因素的改变, 人类对事物的认识也自然要改变, 教学理念当然不能一成不变。

二、“具有创新能力”的教学目的要求大学教师具有“宽容”的教学理念

我国《高等教育法》第五条规定“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”江泽民同志也曾指出:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”当代, 创新是我们的教学目的之一, 要求学生具有创新能力, 不是说说就能达到目标的, 更要看教师本身的教学思想, 教学方法等是否得当, 是否在指导学生走向创新之路。创新思维和创新能力的培养是需要过程的, 无法一步到位, 那么教师在这个过程中该如何去推进呢?

清华大学老校长梅贻琦曾讲过:“大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”[3]大师, 不仅学术上专深广博, 为人也应该是“有容有量”。

(一) 教师在学术上要有“容”

“海纳百川, 有容乃大”。我国历来讲究“师严”、“师威”, 教师以一种神圣感让学生敬仰, 但缺少“人人平等”是“天赋人权”这个概念。这些传统给教师和学生都造成了错觉, 即教师就是威严, 教师就是权威, 教师的一切言行必须是对的;学生是服从的, 学生是无知者, 学生不可以向教师提出异议, 否则就是对教师不尊重。这样就会给教师背上很沉重的盔甲, 教师不能说错, 即使有错也不能认错, 要维护权威的形象;学生不能质疑教师, 不能提出自己的疑问和新观点, 从而限制了个人的发展。我们常会发现课堂上有这样两类教师:一类是处处维护着为师的“威严”, 每当学生提出异议时便怒目而视, 言辞激烈, 场面变得尴尬无比, 结果让师生成为了不可沟通的“敌人”;还有一类教师, 每每上课时都会鼓励学生大胆提问, 勇敢质疑, 从来不怕被学生“问倒”、“推翻”, 告诉学生“你有权利保留你的意见”, 结果无论是教师还是学生都心态平和, 彼此间建立起良好的沟通, 这样的教师亦达到了“亦师亦友”的境界, 真正地促进了学生的自由发展。

每个人都可以有自己不同的认识, “吾爱吾师, 但吾更爱真理”, 我们必须记住:真理面前, 人人平等。

(二) 教师在为人处事上要有“容”

教学从某种意义上说也是与学生的一种交流, 交流学术, 交流观点。既然是交流, 就要懂得交流的艺术。尤其是在与学生的互动中, 教师的个人魅力是举足轻重的。接受高等教育教学的是有思想、有感情、会思维的大学生, 与中小学生相比, 他们有更强的自我意识和自主意识及判断能力。因此, 教师不能用陈旧、过时的教育观念教育当代大学生。对学生应是积极疏导, 而不是消极防范;要有民主、平等的思想, 而不是专制的观念;是让其发展而不是束缚之。教师应以一种开放的心态对待学生, 使学生对教师产生信任感, 从而敢于与教师进一步交流, 促进学业水平的提高。

三、“培养完整的人”的教学目的要求教学理念中不能忽视学生的情感需要

课时目标、学科目标, 乃至教学目标最终是为教育目的服务的。教学的目的, 不仅在使学生更富有 (有知识、有技能) , 尤其应使学生更聪明 (有想象力、) , 更高尚 (有道德、有修养) , 教学的过程, 不仅在使学生认识到, 尤其要使学生感受到、体验到学习的快乐[4]。我们不能狭隘地把教学局限在传授书本知识上, 我们的教育对象是人, 是有着复杂需要的人, 我们的教学目的是培养全面和谐发展的人, 所以我们需要不断地反思我们的教学方法是否达到了我们想要的教学目的。

对教育, 对教学, 对所教授的内容, 对学生有热情是教学理念中不可缺少的。教师的热情是有传染力的, 会感染学生的情绪, 提高其自习兴趣, 可是很多调查表明教师的热情在教学中不知不觉地遗失了。对上海某高等师范院校的358位师范专业的本科生的问卷调查表明, 七成多的学生认为“教师只是达到传道、授业的功能”。“对他们的人格影响较大榜样作用的教师很少”。学生们最想对教师说的一句话为“别把我们当作只会记录的机器”、“讨论是最好的老师”、“老师请走下讲台, 成为我们的朋友”。可见, 学生更渴求有“热情”的教师, 而不是“冷冰冰”的教师。观察一下那些受学生欢迎并且有实效的课堂、讲座, 就会发现教师的热情无处不在, 教师不断流露出对学术的热爱, 对生活的热爱, 对学生的热爱。课堂的气氛很大程度上是由教师带动起来的, 教师如果在教学过程中萎靡不振, 有气无力, 那么他的学生也会无精打采;相反, 如果教师信心十足、精神饱满、意气风发, 那么他的学生也会呈现出朝气蓬勃的状态。

轻视对学生的研究而专注于专业知识的学习, 忽视对教育根本问题的理解而满足于教学技能技巧的探讨, 这些都是教师专业发展的最大敌人[5]。人的全面健康发展是教育的根本意义所在, 如果一个学科教师不能从育人的高度去认识课程、教材和教法, 没有把知识上升到价值论的高度去认识, 如果一个教师不能在教什么、怎么教的同时习惯性地追问为什么而教, 那么他的教学永远只能是局限的教学, 失败的教学。教师不仅要具备教学知识, 还要有教育智慧, 要有对人的研究的兴趣与深度, 对自身教育实践的持续反思及改进。

总之, 无论是教学还是教育就像是走路, 要知道最终的目的在哪里, 要有正确的方向和方法, 并且要不断地反思和调整我们的方向和方法, 坚持正确的教学理念, 才会实现我们的教育理想。

参考文献

[1]冷余生.从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究, 1996, (2) .

[2]张雨今.转变观念, 改革高校教学方法[J].高等农业教育, 2000, (7) .

[3]杨福家.大学的使命与大学生的责任[J].高教研究, 2007, (3) .

[4]张楚廷.湖南师范大学在素质教育上的一些做法[J].湖南第一师范学报, 1999, (2) .

改理念,促教学 第9篇

一完善课堂教学设计, 丰富教学内容

化学既是一门理论课程又是一门实验课程, 要真正达到教学目标, 化学实验应该是我们进行教学设计时重点考虑的部分, 化学实验处理得好与坏直接影响学生的动手操作能力, 也是学生学以致用的最好检测手段。因而在教学设计过程中, 我们教师尤其要要求学生做好实验教学的相关准备:第一, 学生得预习实验内容, 熟悉实验步骤和相应的理论;第二, 引导学生实施化学实验并控制好实验条件, 全面准确地观察实验过程;第三, 要求学生如实填写实验报告, 严格按照实验数据进行填写, 严禁按着教材数据或者胡乱编造数据进行填写。相对于理论而言, 学生更喜欢实践, 若是光讲解化学理论容易让学生失去学习兴趣, 实验却是深受学生欢迎, 是学生学习、把握化学的有效途径。因而在教学中, 我们教师可充分利用化学实验, 让学生在动手过程中掌握知识、运用知识。

二科学有效地应用多媒体

高中化学内容比较深奥且庞杂, 大多数的学校教学条件有限, 没法完整有效地进行所有的化学实验。好在当今社会是信息时代, 客观条件的限制可用多媒体技术来解决。教学中, 教师可借助现在发达的互联网信息和生动的电脑技术, 给学生展示教材之外的素材, 以丰富教学内容。如教学微观分子结构时, 教师很难用语言给学生讲解清楚, 这时我们可以利用多媒体把化学反应制作成渐变的动画效果展示给学生, 让学生有个形象生动的感观, 对教材内容有个直观认知, 这有助于强化学生对微观分子结构的理解记忆。化学实验教学中, 学校的硬件条件也无法让我们完成所有的化学实验, 运用多媒体也可弥补这一缺陷。如进行碘的升华实验时, 学生往往只注意到上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体, 对碘固体没有经过融化而直接气化这一升华概念的本质特征却忽略了, 为弥补这一错误, 在教学这一知识点时, 教师可以实验为主, 中间利用FLASH课件, 把反应录像或局部特写, 做多次重复或慢速播放, 让学生更加全面具体地掌握知识。作为一名高中化学教师, 我们要充分利用化学竞赛对学生的吸引力, 改善教学方法, 科学有效地利用多媒体技术辅助教学, 师生共同准备应对化学竞赛。在准备过程中, 注重培养学生的拼搏精神和竞争意识, 加强他们对化学的兴趣, 从而培养出高素质的化学人才, 以适应当今知识经济时代对人才的要求。

三创新课堂教学方法

传统的以教师的教为主导、学生的学为被动反应的教学方式, 既不能满足不同学生的发展要求, 又不能有效地实现教育教学目标。为适应新课改的要求, 我们教师应认真钻研新课标和教材, 灵活运用教材和教学参考书, 创造条件改进实验或补充实验, 以弥补教材的缺陷, 帮助学生更好地掌握教材内容。如在氮气这节内容中, 教学氮的氧化物的性质时, 若只按教材讲, 学生肯定没法完整理解氮的氧化物性质, 因为教材中关于“二氧化氮与水的反应”, 只给出了反应方程式, 没有相关的实验图示和探究, 为帮助学生更好地理解氮的这一属性, 教师可结合学情补充实验与学生共同探究这一现象, 以增强学生的理解能力, 也能提高他们学习化学的兴趣。具体操作如下: (1) 实验前要求学生收集满二氧化氮的试管, 并向学生展示; (2) 把盛有二氧化氮的试管倒立于水中, 打开胶塞, 引导学生仔细观察, 注意其前后变化; (3) 待液面不再上升时, 用拇指堵住试管口取出试管, 试管口向上, 移开拇指; (4) 向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。在实验过程中, 教师随机出几道与实验相关的问题以引导学生思考: (1) 水面为什么会上升, 颜色消失说明了什么? (2) 松开手指后, 气体由无色又恢复为红棕色说明了什么? (3) 紫色石蕊试液变红说明了什么?通过教师根据教材内容补充的这一实验, 既拓展了教材知识点又加强了学生对这个知识点的感性认识, 还培养了学生严谨求学的科学态度, 提升了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 并进一步提升了学生的化学素养。因而, 良好的教学方法可以有效促进教学, 起到事半功倍之效。新课标下, 作为一名年轻的化学教师, 我们要不断地创新课堂教学方法, 以适应学生的学习需求。

新课程理念下数学教学探讨 第10篇

一、新课程背景下的教学

理念是行动的灵魂, 教学理念对教学起着指导和统帅作用.新课程教学改革的首要任务是确立起新的教学理念.

1.全面发展的教学观

新课程的“三维”目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.知识与技能, 强调的是学科的基本知识与基本技能;过程与方法强调的是了解和体验问题探究的过程和方法, 并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法, 真正学会学习;情感态度与价值观所关注的是形成积极的学习态度、健康向上的人生态度, 具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观, 成为有责任感和使命感的社会公民.

全面发展的教学理念具体表现在两个方面: (1) 重结论更重过程; (2) 关注学科更应关注人 (传统:重认知轻情感;重教书轻育人) .

2.交往与互动的教学观

教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一实质是交往.现代教学论指出, 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 没有交往和互动, 就不存在或未发生教学.把教学的本质定义为交往, 是对教学过程的正本清源, 它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”“学生中心论”, 而且在实践上具有极其重要的现实意义.

3.开放与生成的教学理念

开放对应于封闭, 生成对应于预设.开放的最终目的是为了生成, 每节课都要让学生有实实在在的认知收获, 同时也要有或多或少的生命感悟.课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性.从生命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程.

二、将新课程理念融入课堂教学中

课堂教学中, 认识学生的本质特性, 树立以学生发展为本的教学观, 是教师在课堂教学中的立足之本, 也是激活课堂、提高教学效果的有效途径.

1.尊重、理解、赏识学生, 在学科课堂教学中关注学生的全面发展

学生作为发展过程中的人, 也就意味着他们还是一个不成熟的人, 在他们身上所展现的各种特征都还处于变化之中, 趋向于逐渐成熟的过程中, 应当承认他们与成人有质的区别, 不能求全责备, 更不能施以讽刺、挖苦、辱骂, 甚至体罚和变相体罚.要理解他们的不足, 允许他们犯错误, 要善待他们、赏识他们, 用教师的爱心去温暖和感化他们, 只有充分认识和理解这一点, 才能以一种培养教育的观点去对待学生, 积极发挥教育的作用.在这里特别提倡“赏识教育”, 我们熟知的教育心理学中的“皮格马利翁效应”和“罗森塔尔效应” (被总结成:说你行, 你就行, 不行也行;说你不行, 你就不行, 行也不行) , 即是充分利用了教师的期待和赏识.赏识每一名学生的长处, 肯定他成长过程中的细微进步, 让他不断有成功的体验, 这对学生的健康发展至关重要.

现代教育理论要求教育要促进学生心理各个方面的协调发展, 为学生将来的可持续发展打下基础.这就要求每一位教育工作者牢固树立学生是一个完整的人、全面的人的观念, 在数学课堂教学中实现新课程的“三维”目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.不但要掌握学科的基本知识与基本技能, 还要通过教学过程了解和体验问题探究的过程和方法, 发现这个过程中的问题, 并思考解决这些问题的基本方法, 使学生真正学会学习;与此同时, 根据学科特点, 培养学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度.

2.尊重差异, 分层教学

新课程理念下, 尊重学生, 不仅是一种态度, 更是一种能力和美德.每名学生都是独立的个体, 存在着个性差异, 甚至是天壤之别, 承认学生间的差异也是现代科学学生观的重要而基本的内涵.教师要在教学中充分考虑学生的差异, 因材施教, 提倡个别化或个性化教学, 使每名学生在原有的基础上都各得其所、因人而异地得到最佳发展.

新课程倡导分层教学, 在一节课里“分层备课, 分别侧重, 分类评价”.在分层备课中, 教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案.这里包括确定不同的教学目标, 筛选不同的教学内容, 设计不同的课堂提问, 编制不同的作业题目, 实施不同的评价, 等等.尽可能使不同层次的学生在教学中都有自己的一片天地和机会, 各有所得.在集中授课时, 对不同层次的学生, 教师要有所侧重, 让每名学生都有不同的学习收获.

在分类评价时, 对不同的学生运用不同的评价要求, 让评价发挥积极的“指挥棒”作用.在具体评价时, 对课标的要求应分层细化, 如基础题、提高题和综合题, 甚至选做题分别权重, 既保证每个层次学生的巩固提高, 又让试题对中上层次学生有挑战, 让其在解题中有所创造.在评价方式上, 应注意质量检测与成长记录相结合, 既有量的高低, 又有质的不同.在评价标准上, 或看学生进步的幅度, 或看学生判断的准度, 或看学生提升的幅度, 或看学生创新的程度.

千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵, 从学生出发, 分层教学无疑是其中最重要的一种.就像朱熹所说的那样:“圣贤施教, 各因其才, 小以成小, 大以成大, 无弃人也.”

3.创设开放的课堂, 建立平等和谐的师生关系, 提高交往与对话的有效性

长期以来, 我国的教育中课堂教学大都存在重教轻学、重讲轻导的问题, 学生成了“忠实”的听客.随着新课程理念逐步深入人心, 众多教师积极转变教学观念, 转换角色, 走出传统的教学模式.在课堂教学中建立平等和谐的师生关系, 在“教”与“学”的过程中师生平等交谈, 平等对话, 师生通过对话在交往与沟通中, 共同发展.

但是, 在教学实践中, 我们注意到对话教学效率较低.教师作为交往的主动一方, 一般先向交往对象提出话题或问题, 由于提问的随意和盲目, 话题或问题往往缺少思维的深度, 使交往处在低水平的状态下.这样的课堂交往看上去热热闹闹, 实际都是不假思索, 几乎不会对学生思维产生什么作用.可以说, 这种课堂教学交往基本不具有教育性.此外, 还有“垄断性交往”、生生交往形式化、缺少评判性交往等现象.

新课程所要求的师生对话, 是蕴涵教育性的相互倾听和言说, 它需要师生彼此敞开自己的精神世界, 从而获得精神的交流和价值的分享.因此, 数学教学中的师生对话, 应当是师生心灵的相互沟通, 它不仅表现为提问与回答, 更应表现为交流与探讨、欣赏与评价.

从有效教学的角度看, 有效交往表现为:师生形成教与学的合力与共振, 课堂上的生生交往显著增多, 交往面覆盖每个角落, 评判性交往增加, 学生的思维活跃且有一定的思维深度, 所有人都成为真正意义上的学习者.课堂交往变成一种师生自身的需要, 教也乐, 学也乐, 人人沉浸在学习和创造中.由于课堂交往的特殊性, 教师在交往中处于主动的地位, 教师不仅是交往活动的组织者、引导者, 还应是交往活动的控制者.要提高课堂交往的有效性, 关键在于教师, 教师的心理定位、教学理念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生着影响.

4.加强教学方法研究, 教会学生学习, 为学生终生发展奠定基础

(1) 教学方法的回顾.教学方法包括教法和学法, 却不是教法和学法的简单相加, 而是两者的有机统一, 教法和学法具有一定的对应关系, 总的来说是:教法决定学法, 教法制约影响学法.

奥苏伯尔把学生的学习分为接受学习和发现学习.接受学习 (直接法体系) 依其层次高低可分为:讲授法读书指导法自学法;从教学的角度看, 从讲授法到自学法的过程也就是一个从教到学的过程, 或者说是教法向学法的转化过程.发现学习 (间接法体系) 依其层次高低可分为:发现法独立探究法研究法.在间接法体系中, 从发现法到研究法也是一个教师主导作用不断减弱, 学生主体地位不断增强的过程, 最终培养出具有很高研究能力的人才.

就各种教学方法的关系而言, 讲授法和发现法是最基本的方法, 是所有教师应该掌握的教学方法.读书指导法、独立探究法是当前教学方法改革的着力点.自学法、研究法是教学方法改革的努力方向.

(2) 积极研究并实施学法指导, 为学生终生发展奠定基础.新课程理念下, 学习者是学习的主体.而学会学习, 正是强调学习者的主体地位、主体作用的充分体现, 应该说从“学会”到“会学”是一名学生自我完善的过程.教给学生学习方法比教给学生知识更重要.

通过开展学法指导的研究来引导教师改革或创新课堂教学, 让教师在课堂教学的过程中渗透学法, 展示学法, 从而促进学生的学习能力的提高和良好学习习惯的养成.此外, 教师应积极研究学法指导, 积极探索实践, “教是为了将来不需要教”, 培养学生独立获取知识的能力和创新能力才是教学的最高境界.

(3) 想法和建议.整合各学科研究力量, 每一个教研组都确立1～2个子课题, 要求课题的实践和研究成为教研组活动的重要内容.如:①以课堂教学研究为切入口, 推进教学方法的研究;②各学科开展关于课堂教学中重视和实施学法指导的课题研究, 从学习策略、方法和技术指导、习惯训练和情感培养等方面研究学法指导的实施方法.边研究, 边推广, 以推广促研究, 使研究成果在推广中得到发展、创新, 产生效益, 使得学校的教学形成有特色的、符合学校实际的有效教学模式, 提高学校教学质量.

参考文献

[1]杨建飞.新课程理念下学生观的反思与重建[J].现代教育科学, 2005 (5) .

[2]郭元祥.新课程背景下学生观的重建[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003, (9) .

小学识字教学创新教学理念 第11篇

关键词：小学语文；识字教学；创新理念；教学实践

中国分类号：G623.22

引言

语文教学的基础内容就是识字教学，识字教学贯彻了小学教育的全过程。对于小学阶段的学生而言，识字教学既是新鲜的，也是有难度的。小学语文教学中，每一节课都要学习新的生字，在学习新生字的同时，还需要复习原有学过的知识，这样以来，就增加了学生学习的难度。教师必须要掌握能够让学生区分生字差异的方法，让学生在学习生字时，能够直观的看出字与字之间的明显差别，能够增强学习生字的本领。识字教学的主体是教师，教师需要创新教学方法，更新教育理念，才能够实现识字教学的新发展。

一、积极引导，激发学生的识字兴趣。小学阶段的学生身心都处于稚嫩的阶段，对于学习没有明确的概念。语文是大多数学生都偏爱的科目，因为语文课的内容丰富，有很多趣味性的内容。教师在语文教学的初期，就要充分展示课堂内容的优势。例如选择有趣的课文读给学生听，利用声音的变化吸引学生等。当学生想自己朗读时，就会发现不认识的字，这时就要认真开展识字教学，因为求知欲望是最好的老师，教师一定要找准学生学习的切入点，在识字教学中，主动开展教学是重要的教学思想。教师的积极引导，能够使学生对识字学习产生美好的印象，这对于语文学习的长期性有重要帮助。

二、优化环境，创建情境教学的基础。小学生形象思维较强，对于新知识能够产生浓厚的兴趣，同时，对于教学环境也有明确的要求。良好的教学环境能够使学生与知识产生共鸣。在教学之前，可以创建一个情境式的环境，给孩子一个初步的认知，让学生能够通过环境就能认识到今天课程的涉及的主要内容。切合实际的教学环境能够更加突出教学的内容，能够使学生的思维产生一系列變化。语文教学需要环境的衬托，需要环境的辅助作用。识字教学运用情境式教学，能够使学生在识字过程中，认知其他相关常识，能够扩大学习的范围。

三、探索实践，运用模仿能力开展识字教学。汉字是中华文化的集合，汉字反映了形象化的历史。识字教学中，加强学生的实践能力，对于教学具有重要意义。小学生喜欢集体活动，在识字教学中，教师可以根据教授的内容，让学生扮演其中的角色，可以采用表演式的方法，让学生根据汉字的形象，进行组合，不同的组合，产生不同的意义，学生在娱乐中就会学会汉字。探索实践需要突出学生的主要作用，可以让学生发挥主动性，自主选择喜欢的汉字，在模仿游戏中，与其他同学建立友谊，实现教学活动开拓能力的强化养成。

四、增加阅读，培养学生的实际能力。识字学习的目标是能够阅读更多的文章。在教学过程中，考察学生识字水平的方法不仅要通过汉字听写考试，更是要求学生能够独立完成文章的阅读和书写。小学生的阅读范围，除了课本知识外，还可以增加一写课外阅读。课外阅读是衡量学生识字水平的关键。在课外阅读中，学生就会第一时间发现不认识的字，不认识的字严重影响阅读，在这种情况下，学生就会产生主动学习的想法，可以通过书本认知，或者自主查阅等方式，进行陌生汉字的学习。增加阅读的目的就是为了对所学知识进行系统的考核，同时，能够使学生明确识字的重要性。

五、分解归纳，以想象促进现实教学。小学阶段语文知识是一个系统的教学过程。识字与阅读和写作是同时进行的教学内容。识字教学中，教师和学生都要养成分解归纳的习惯。一个阶段进行单独的复习与考核，对没有达到教学目标的知识，要第一时间进行分解训练。分解与归纳，是识字教学中具有保障性意义的教学过程。在分解与归纳过程中，学生要充分发挥想象力，把汉字之间的变化与组合关系，进一步明确，同时，在疑难字上，要进行反复的比对，掌握汉字的发展演变规律。识字教学需要系统化的开展，需要在实践中发现问题，解决问题。

结语

汉字是中华文化的精髓，汉字代表了我国劳动人民的智慧创造。小学阶段进行识字教学，就是要从教育的基础，扩大认知的范围。小学阶段的学生接受新鲜知识的能力很强，这给予了识字教学最好的土壤。但是，识字教学的难度也给教学工作带来了挑战。识字教学中需要根据现阶段学生的实际学习情况，创新教学方法，给予学生一个宽松的教学环境。识字教学体现教学优势，就需要把知识与兴趣爱好结合起来，使识字教学能够在轻松快乐环境中进行，使小学阶段的识字教学能够保持长期循序渐进的节奏。

参考文献：

【1】巩慧峰，新理念下小学语文创新识字教学策略，科学导报，2014年第5期。

【2】新课程理念下的小学语文作文教学的创新性，现代阅读，教育版，2012年23期。

【3】李明羌，浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新，新课程，教研，2010年第6期。

【4】朱晓娟，创新教学理念，改进教学方式——新课改后小学语文的教学模式，学生之友，下，2011年第9期。

初中数学教学要渗透新理念 第12篇

一、新课标之数学教学的课程观

从传统的意义上讲, 课程仅仅包括两个方面, 亦即教师和教材, 但是新课标就不同了, 新课标专门作出重点强调, 数学课程除了较适合学生之外, 还包括教学材料, 还有教学情境等方面, 所以说课程观并非是一成不变的, 过去的教学讲究的是教师滔滔不绝地讲, 学生被动地听, 而现在就不一样了, 数学的教学过程也就是教师和学生共同探求新知识的一个过程。教师和学生一样, 二者具有平等的地位, 同样都属于课程的一部分, 都是课程的建设者, 对教学过程必须更新自己的认识和观念, 教师和学生要形成一定的合力, 从而共同创新课程并开发课程, 这样才是新的课程观。

二、新课标之数学教学的侧重点

过去传统的数学教学注重的只是结果, 但新课程就有所不同了, 结果同样重视, 但并不局限于此, 并不锁定在这个层面, 相反是重结果的同时, 还十分注重过程, 兼顾学生的个性发展, 兼顾学生的创新能力, 照顾到数学思想方法的习得, 还有一个明显的方面是重视对学生情感态度价值观的教育。

(一) 新课标的数学教学重过程

怎样注重教学过程呢?首先在新课程观的指导下, 数学教学的过程实实在在地成了学生体验数学的过程。具体说来, 首先是指让学生体验数学的自然科学性, 大家都知道, 数学属于一门自然科学, 大自然的所有事物包括所有现象都折射着数学知识, 他们之间都蕴涵着一种数量关系和空间关系。其次就是让学生体验数学学科的工具性和基础性, 数学这门学科作为研究自然科学的工具, 它是一切自然科学的基础, 也就是搞好自然科学的研究统统离不开数学, 说数学无处不在毫不夸张, 要想研究自然科学, 数学的工具性和基础性显而易见, 特别是数学的思想方法、数学语言以及数学思维方式等都是搞好自然学科研究的基础, 也可以这样说, 要想很好的研究自然科学, 提高生活质量, 绝对离不开数学的思维方式。再次就是要体验数学的美感, 常见的如黄金分割美。

数学教学过程是教师与学生之间交往互动、感情交流的过程。教重在教师的行为, 是指老师帮助学生建立一个知识体系和一个能力体系;而学就重在学生的行为, 是指学生在教师的指导下, 建立自己的知识体系以及能力体系, 从而发展自己的潜能。从这个意义上讲, 教师的教和学生的学是一个统一的整体, 实质就是交往互动。在新时期, 学生不要被动地只来当一名听众, 还要动起来, 数学不光靠听, 还离不了动起手来做数学, 也离不开拿起笔来推演数学, 还要结合动脑经思考数学, 也要睁大眼睛发现数学, 还包括张开嘴巴说数学和与大家交流讨论数学等, 从而建立起一个良好的系统。另外教学过程还要注重教师的知识经验和智慧要和学生的求知若渴做到有机融合, 数学教学毕竟还是一个情感交流的过程, 老师教学要把感情投入到教学之中, 只有这样学生才能更敬佩老师, 老师也更喜欢学生。

(二) 新课标的数学教学重个性

传统的教学有着一个明显的不足那就是只注重整齐划一, 全班学生齐步走, 重视的是学科, 却目中无人, 做不到以学生为本, 极大程度上忽视了学生的个性发展, 摧残了学生, 禁锢了学生的发展。新课标一改这个落后的作法, 以人为本, 既教书、又育人, 关注了每一个学生的发展, 让每一个学生都能得到长足的发展, 每一块金子都发光, 每一个小鸟都歌唱, 这才是时代教育的强音。同时教师在施教的过程中, 要十分注重培养学生的自信心, 关注学生的发展, 真真切切地让学生在愉悦的过程中和积极的心态下去体验、去学习数学。学生如果是卫星的话, 那教师就是火箭, 把卫星准确无误地发送到准确的轨道上去。

(三) 新课标的数学教学重创新

创新是一个民族进步的灵魂, 古有明训落后就要挨打, 教育也不例外, 同样要创新。新课标在这个方面也专门作了强调, 要把培养学生创新能力和创新意识放在一个重要的位置来抓, 教师教学的过程也一定要成为学生创新的摇篮, 为此教师要热别鼓励那些出奇制胜的做法, 赞扬那些与众不同的见解, 要鼓励学生大胆地质疑, 大胆地向权威挑战。

(四) 新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想方法是数学的精髓和灵魂, 这是不可辨驳的, 具有高强的概括性和总结性, 上升到了理性高度, 还是解决数学问题的总方针和总策略, 也是处理数学问题的行之有效的手段, 数学思想方法的习得, 功效远不止对解决数学问题有益, 就是对将来走上社会解决实际问题也终生受用。

除此之外, 新课标的数学教学还要注重培养学生的情感态度和价值观, 教学数学还要重思想品质教育, 另外改善师生的关系也是一个重要方面。