三分钟的友谊范文

三分钟的友谊范文（精选8篇）

三分钟的友谊 第1篇

关键词：排队,习惯养成,高效

一年级初入学的儿童,对小学的学习生活比较陌生,头脑里基本没有课堂纪律的概念,再加上儿童的身心特点,出现以下案例情况在所难免:

根据学校要求,低段学生上体育课,教师需要把学生从教室排队带到操场。上课铃响后,我还没进入一年级新生教室,就听见里面的各种声音此起彼伏,进去一看,学生讲话的、喝水的、玩弄学习用具的、下位疯赶打闹的种种行为让我花费了很大力气才使他们安静下来。我一说到教室外排队,学生们就争先恐后下位,从前后两个门挤出教室,有的学生还因为出教室慢,被别人挤摔倒,留下满桌的物品及横竖摆放不齐的座椅无人问津。在排队下楼的过程中,学生插队、推搡、讲话等现象也让我头痛不已,好不容易帮他们在室外站好队,一看时间,十多分钟过去了。原先计划好的课程内容也只能草草地结束,将他们在吵闹无序中送回了杂乱的教室。

很明显,这是一节费力而且低效的体育课,最大的问题就在于学生缺乏课堂纪律意识及良好的行为教育。如何才能有效教育学生,让学生在最短的时间内安静、整齐地排好队伍以提高体育课堂教学效率呢?

著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”确实,儿童期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地,播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为,就会收获一种习惯。小学低段的学习习惯都需要在学习及练习的过程中进行培养。因此针对低段小学生天真活泼、自控能力差、有意注意时间短、上课注意力不容易集中等年龄特点,我根据自己多年的实践经验,制订了一套“334模式”上下楼站队法。

一、室内组织

(1)预备铃响后教师迅速走入学生教室,让全班学生根据教师出示的手势报数,以集中学生分散的注意力。

(2)收拾桌面比赛。在教师由十到一的手势时间内,比比看,谁先把自己桌面的学习物品收拾干净,举右手表示已经收好。率先全部举手的小组为获胜小组。

(3)全班起立,将座椅轻轻竖放于桌子的右下方。

二、室外站队

(1)各小组在十秒内依次从前门出教室,按小组顺序在教室外站成两路纵队。

(2)安排体育委员关灯、关门。

(3)下楼前采用互动儿歌的形式强化学生队列意识。

三、排队下楼

(1)安排体育骨干站守在楼梯拐角处,提醒同学们上下楼注意安全,一律靠右行,不得超过楼梯上的红线。

(2)教师在队伍前端语言提醒学生眼睛要看楼梯,手不要推搡前面的同学,教育学生在集体上下楼梯行进时,个人不得擅自停下来做其他的事,以防止造成楼道交通阻塞或踩踏事故。

(3)上下楼梯时,不得滑楼梯扶手,不得勾肩搭背、推推搡搡、追逐打闹,不得并排齐步走。

(4)面对学生的点滴进步,教师都要以欣赏的态度来对待,及时鼓励是非常有效的。所以,下楼后,教师要及时表扬和肯定下楼中表现良好的学生。

此外,在室内组织部分里教师还应该根据季节的不同,提醒学生在出教室前穿好或脱掉外套。在学生排队下楼前将楼梯道中间画上白线,以帮助学生培养上下楼梯靠右行的良好习惯。

一般经过两周的练习,在学生了解下楼站队的方法和要求以后,教师可以将以上步骤简化为:教师进教室→十秒钟收拾桌面→小组十秒钟室外站队→儿歌互动(同时体育骨干关灯、关门,到楼梯拐角)→有序下楼。

通过对学生的坚持训练,一年级各班的排队下楼情况都有明显的好转;学生离开时的教室不再是一片狼藉,而是干净的桌面与摆放整齐的座椅。学生排队下楼的纪律明显好转,变得更加有序。最显著的就是从教室排队走到操场的时间也由开始的十分钟左右减少到现在的三分钟左右,有效地避免了时间的浪费,从而为高效体育课堂做好了铺垫。

青春友谊演讲稿三分钟左右经典 第2篇

泪珠中，友谊在闪光

这学期以来，受的挫折数之不尽。哪一次没有朋友的陪伴?记得那次半期考试，我的数学考试成绩差得连老师看了都非常气愤，我自然避免不了被老师叫去办公室的噩运，我被老师痛骂了一顿，被老师恶狠狠的眼神扫得鼻子发酸。因为有了朋友的陪伴，我忍住了泪水。 老师的教育，同学们的嘲笑，因有了朋友的鼓励而不再刺耳;打手板的疼，摔跤时的痛，因有了朋友的安慰而不再疼痛;成绩差时的悲，不会做题时的伤，因有了朋友的加油而不再悲伤。闪着光的友谊藏在泪水中，被我久久珍藏于心。

笑容中，友谊在跳动

这学期快要过去了，一张张笑脸深深地印在了我的心头，一件件喜悦的事情铭记在了我的心间。一学期，班上的笑料百出，尤其是我出的状况，那是相当多呀。就说那周星期五的午自习，可能是因为天气比较燥热的缘故吧，同学们也变得不安静起来。 教室里的声音越来越嘈杂，受不了噪音的我开吼了：“待会儿要是被扣分，下周就没有流动红旗了，这可是这学期的最后一节课了。”同学们哄堂大笑，还没等我回过神来，旁边的好友已经在提醒我：“什么这学期呀，错了。”“哦哦哦，不是这学期，是这周的最后一节课。”我连忙改正道。同学们仍是一脸茫然，一头雾水。 这次我迟疑了很久，“又有什么错吗?”我心里自问道。“还有三节课呢，”好友小声提醒着我。我脸红了，“不不不 ，是这周的最后一节自习课。”我不好意思的笑着说。就这一句话，我竟然在好友的帮助下说了三遍，跳动的友谊在笑容中，被我永远铭记在心。

友谊，不变的承诺

这学期将要过去，我和同学们已经约定好了，就算下学期没有分在一班也不能忘了彼此，我们还是要成为永远的好朋友，成为对方永远抹不去的回忆。

对“课前三分钟”活动的认识 第3篇

在小学语文教学中普遍存在重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为,读写是“主要”任务,关系到所带班级学生的成绩;听说是“次要”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要。导致很多学生不敢说、不会说、不爱说和不善说,最终不愿说。

为了适应社会的需求,必须注重和突出学生口语表达能力的培养和训练。这对学生以后走上社会成功地进行交际非常重要。为了锻炼学生的听说读写等综合语文能力,开展“课前三分钟演讲”活动是非常必要的。

“课前三分钟”不是指上课铃之前的三分钟,而是指上本节课内容前的三到五分钟。此时学生大脑皮层中的兴奋点还停留在对上节课内容或课间活动的回忆中,更有低年级学生把课前几分钟当成告状时间,而这些对接受本节课内容都存在抑制阻碍作用,老师很难在极短的时间把他们拉回课堂。开展“课前三分钟”活动,能够迅速把学生的学习热情调动起来,使学生以饱满的热情投入语文学习中。同时,它还对培养学生的主体意识,锻炼胆魄,提高听说读写能力具有深远意义。

(一)开展“课前三分钟”活动,有利于唤醒学生的主体意识。

开展语文“课前三分钟”活动,面向全体学生,将主动权完全交到学生手中,为他们提供参与的平台,在这里他们说新闻作评论,自由表达自己的观点;讲笑话,出脑筋急转弯,充分展现自己的机智幽默;诵读经典,讲述动人故事,和学生分享自己的心灵感悟;也可以表演自编自排小剧本,给学生带来全新感受。在学生的赞赏和老师的肯定、鼓励中体验到成功的喜悦,增强表达自我的愿望和信心。

(二)开展“课前三分钟”活动,有利于锻炼学生的胆魄。

通过观察我发现在课堂上,有些学生由于性格胆小内向,不善言辞;有些学生自信心不足,不敢发言;还有些学生因为平时成绩不好,存在自卑心理,羞于表达。然而当他们面对家长和小伙伴时却又口若悬河,滔滔不绝,这种反差告诉我们在他们内心深处,他们渴望表达自己,欠缺的只是表达的勇气和宽松的环境。在活动中,很多学生第一次上台后面红耳赤,手足无措,语无伦次,即使课下背得很熟的稿子也经常卡壳,这时教师给予他们鼓励和提醒,消除他们的畏惧心理。经过几次锻炼,他们就变得勇敢大方,潇洒从容。

(三)提高学生的语言表达能力和写作能力。

“台上一分钟,台下十年功”,学生要在短短的三分钟内学会充分展示自我,需要下很大工夫。他们要消除自卑、羞怯的心理,树立自信;要对选定的材料进行分析、理解,体会作者的思想感情,逐句逐段地进行分析,推敲每一个词句,从中感受作者的思想感情,并激发自己的感情;要对所选的故事、诗文等进行一些艺术处理,比如找出重音、划分停顿等;要用饱满的情感、准确的语言及语调进行练习。久而久之,学生的口语表达能力就能得到提高。

没有创意的演讲就没有生命力,要想在众多的课前演讲中脱颖而出,就要把同样意思的话表达得好、表达得妙,首先从报刊、书籍、网络、现实生活等多方面收集信息和资料中,预测听众的兴趣点,选择合适的材料,确定主题。然后,精心构思,筛选提炼,层层切磋,句句推敲,字字斟酌,想方设法地用最佳的方式达到最佳的效果。这就是实实在在的写作训练,在这个过程中,既提高了学生的阅读理解能力,又培养了学生的阅读兴趣,还提高了学生的写作能力。

(四)养成良好的倾听习惯。

古人云:“听君一席话,胜读十年书。”学会倾听,不仅是学生学习习惯培养的需要,而且是学生综合素养的体现,它体现了学生对说话人的尊重,学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高,不但可以提高学生的学习效率及学习主动性,而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐地发展。在活动中,指导学生领会、理解别人说话的意思,仔细地欣赏、揣摸别人说话的技巧,从别人的言谈中听出言下之意和弦外之音。老师可以给学生提一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:第一,听优点。训练学生听优点的能力,从听者的角度看,听优点有利于他们发现他人的闪光点,为自己树立学习的榜样;从说者的角度看,听优点是对他们的一种肯定,有利于培养他们的自信心。第二,听缺点。从听者的角度看,可以通过发现他人的不足之处,避免自己犯同样的错误,培养规范的听说习惯;从说者的角度看,有利于他们及时发现问题,并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。第三,听异同。让学生听差别不大的话语,比较异同,这样能大大提高学生听觉的灵敏度,培养对语言的敏感度,养成规范的听说习惯。

二

为了提高学生听的积极性,可以在低年级学生中采用给予红花或红星之类的奖励,对高年级学生用加分的方式进行激励。在长期熏陶中,学生的倾听意识得到增强,并逐步内化为自己的语文素养。

课前三分钟活动对学生语文能力的培养是一个长期的过程,不是一蹴而就的。为了保持学生的参与热情,使活动更好地为教育教学服务,必须注意以下问题。

(一)活动安排要具有系统性,符合学生的特点。

把课前三分钟活动纳入整个语文教学的大系统中,使之与阅读、写作、课堂等教学相联系、相结合,坚持不懈地开展下去。根据各个年级学生的特点和教学内容,制定相应的阶段目标、演讲内容,精心组织安排。如指导低年级学生讲童话故事、寓言故事、背诵五言古诗、儿歌等,要求学生仪态大方,语句通顺,声音响亮。三四年级时,学生可以讲典故、成语故事,背七言诗,自己感受颇深的故事或发生在身边的事,要求发言者做到中心明确,语句流畅,感情充沛。五六年级时,要求学生围绕某一中心阐述,欣赏散文、诗词,要求阐述观点鲜明,有条理性和逻辑性,散文欣赏能够引起学生的共鸣。这样循序渐进地训练,可以使学生综合性的语文能力逐步得到提高。

(二)指导评价重在鼓励。

虽然学生的能力和水平存在很大差异,但他们都渴望成功,渴望得到认可和表扬,所以老师在对学生进行点评时,要善于从中发现闪光点,同时注意给出的评价要因人而异。例如:对发言不成功的学生,要抓住他们别致新颖的题目、精准的比喻、恰当的手势等细微之处进行表扬;对发言十分出色的学生,可以从他的选材、立意、独特的见解等方面进行表扬,让学生得到实实在在的认可,更期待下一次发言。

(三)应把握好学生情绪的兴奋度。

如果学生的注意力或情绪长时间沉浸于课前活动的氛围里,难以“自拔”,就是“过度”课前活动,不利于新课的进行。所

“诗趣无穷”学古诗

毛幸运

(屏南县古峰一小,福建屏南

摘要:古诗教学是小学语文教学的重要组成部分,学生通过古典诗词的学习感受到中国传统文化的博大精深,提高语文素养。要采用新颖、灵活的教学方法,充分利用各种资源,激发学生的学习兴趣,改变现行古诗教学模式单一、教学平淡无味的现状,提高学生的语文素养与审美能力。

关键词:古诗教学激趣教学方法

古典诗词是中文独有的一种文学体裁,是我国传统文化的瑰宝,随意翻开小学语文课本便可以发现古诗词如珍珠一般散落在各册教材之中,这些千古传诵的名家名篇非常适合小学生阅读,同时又具有很高的审美价值,对培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养、继承祖国优秀的文化遗产,有着十分重要的意义。然而古典诗词因语言凝练、意境深远,给学生造成理解、领悟上的困难,如果教师不能很好地挖掘其中的趣味性,就无法抓到学生学习古典诗词的兴奋点;如果古诗课堂兴味索然,就谈不上培养学生的语文素养。如何激发学生学习古诗的兴趣呢?不妨从以下几个方面试试。

一、联系背景,故事激趣

诗词在古代的地位很高,一度成为科举考试的重要内容。文人墨客不仅在游山玩水、送别酬唱之际喜欢写诗(词)抒情记景,即使是闲来无事的时候,每有感触也都要写首小诗(词)。可以这么说,古典诗词记录的不仅是诗人的所见所感,更多的是与诗人的生活融为一体。如果教师能够挖掘诗词背后的故事,利用小学生爱听故事和对古代人的生活充满好奇的心理,就能激发学生学习古诗的兴趣。如《赠汪伦》这首诗背后就有一个颇具传奇色彩的故事,汪伦对“万家酒店、千里桃花”的巧妙解释,一代诗仙李白和乡野村夫汪伦的友情,都使得故事在曲折离奇的情节中透出浓浓的人情之美,不仅能大大激发学生对《赠汪伦》这首古诗的热爱,还能加深学生对诗的理解,涤荡学生的心灵。

二、创设情境,内容激趣

古典诗词只用寥寥数言,就勾勒了一幅幅美轮美奂的画面,创设了一个个优美动人的意境。如果教师借助音乐、挂图、图画、简笔画及多媒体等手段,引导学生进入诗的优美意境,就必定能使古诗课堂趣味盎然。如在教学李白的《早发白帝城》时,选择古筝曲配乐吟诵,东方钢琴动听的声音奏出明快的旋律,伴着教师抑扬顿挫的吟诵,青山绿水、朝云彩霞、雄奇峭立的三峡风光在多媒体屏幕上流动,随着一声声清脆的猿啼,诗、画、境、景融为一体,学生仿佛穿越时空,来到千年之前,江风拂面,轻舟如箭,猿声不断,神清气爽。虽身在课堂,其实早已神游四海,在这样的氛围之中一起吟诵“早发白帝城”怎么不令人心驰神往?怎能让人不爱那句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”呢?

三、展开想象,拓展激趣

叶圣陶先生在谈古诗教学时指出:“领会作者的意境,想象中的眼界就因而扩大了,因而想想这意境多美,这也是一种愉快,假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来,就感受不到这种愉快了。”一语道出了学习古典诗词的奥妙所在。诗以演讲主题的确定要注意尽量与即将进行的新课相结合,教师的点评既能给学生以激励和建设性意见,又不过于热情洋溢,控制好活动的基调和学生的情绪,使他们既能从课前三分钟活动中受益匪浅,又能跟随教师的引导及时调整为学习新

歌为了通过生动优美的形象感染读者,往往采用大胆的联想和幻想,突破物我之间、时空之间的界限,最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来。对于诗歌而言,没有想象、联想和幻想,就没有了诗。因此,教学古诗时,可引导学生充分发挥想象,将诗中所包含的意象和画面进行“再现”,不仅能加深学生对诗的理解,还能增强学生的想象力、感悟力和创造力,使学习古诗成为一种饶有兴趣的欣赏活动。如“春风又绿江南岸”一句,虽然作者只点出了一个“绿”字,实际上在这个“绿”字背后,展开的是江南的无边春色:柳绿桃红、春水碧透、江天辽阔、风动花影、蜂舞蝶翩、莺飞鸟鸣这样诱人的江南春色不仅尺幅千里、境界阔大,而且有声有色,有动有静,如果不凭借读者自身丰富的想象,进行艺术的再创造,就很难体味到诗词精妙,领悟其间的境界。

四、古文今用,实践激趣

语文是实践性很强的课程,在语文中学到的知识,最终还要应用于生活,这不仅是学语文的最终目的,而且是真正掌握语文知识、提高语文能力的唯一途径,古典诗词的教学也不例外。如何将古典诗词与语文实践联系起来?首先可以将诗词与生活联系,带学生踏青时,吟一句“万紫千红总是春”;母亲节时让学生在送妈妈的礼物上写一句:“谁言寸草心,报得三春晖”;布置寒假作业时不忘指导学生去感受“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处皆“诗”。其次,可以将诗与学习活动联系起来,鼓励学生在平时说话、回答问题、写作文的时候尽量引用一些诗句,将消极积累转化为积极运用。教师应该对能够灵活使用古诗词句的学生加以鼓励,让学生真正感受到其实古典诗词离我们并不遥远。再次,教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。有人说“儿童天生就是诗人”,这话不无道理。学生在创作中发现了自己的灵气,享受了学诗的愉悦,也加深了学诗的感情。我曾经碰到过这样一名学生,他学习非常懒惰,从来不做作业,成绩可想而知。然而在教学《赠汪伦》这节课时,我让学生仿写一首送别诗。学生人手一诗,连这位一向惰学的孩子也写出了这样一首《赠老师》:“老师下课将欲行,忽闻学生踏歌声。长分河水流千尺,不及我爱老师情。”看到诗的那一刻,我的眼眶微微发热,真正理解了“儿童的心灵世界具有丰富的感受性,旺盛的想象力和诚挚的情感,带有天然的艺术化倾向”这句话的含义。当我将诗大声地朗诵出来的时候,全班响起了雷鸣般的掌声,这掌声是同学们发自心底的感动、鼓励与尊重。从那以后,我发现他在课堂上有了许多积极的变化。我有意识地将仿诗、改诗、写诗的环节更多地融入课堂教学中,使得学生学习古诗的劲头更足了,很多时候当下课铃声响起的时候,他们还会不约而同地大声叹道:“怎么又下课了?”

文学是语言的艺术,古诗凝练了最精粹的语言。每一首古诗都是一幅色彩丰富的图画,都蕴含着一段婉转曲折的深情,都在诉说着一段难以忘怀的故事。每一个语文教师都应该是一个热爱古典诗词的人,凭借着爱,我们一定会挖掘出隐藏古典诗词之中让人爱不释手、欲罢不能的美,一定能让古典诗词课堂“诗趣无穷”,以更好地完成我们肩负的传承文化、发扬光大的使命。

课的状态。

浅谈课前三分钟演讲的益处 第4篇

课堂三分钟演讲, 无论从提高学生能力、增强课堂学习效果、达成最终教学目的等角度, 都有很多益处。

益处一:切实有效地提高了学生的口语交际能力。口语交际能力是语文实践能力的重要方面。叶圣陶先生曾说:“口头为语, 书面为文。”事实也是如此, 我们确实认识到口语交际在当今社会发展中的重要性。而事实上, 在每一届学生刚进高一时, 显得尤为腼腆, 不敢大声说话, 读课文、回答问题声音特别小, 或者词不达意。这样, 在高中语文课堂教学中加强口语训练显得尤为重要, 而课前三分钟演讲正是语文课堂上进行口语训练的一个重要途径。经过一段时间的课前三分钟的演讲训练, 学生的胆子普遍逐渐变大了, 嗓音提高了, 观点明确了, 说话思路清晰了, 口语表达交际能力也切切实实提高了。

益处二:毫无疑问地提高了学生的语文综合能力和写作能力。语文实践能力不仅包括口语交际能力, 还包括综合能力和写作能力, 即读、写、听等诸多方面的能力。课前三分钟演讲, 不仅是口头训练, 培养了说的能力, 而且学生事先为了准备好一次精彩的演讲势必要进行一定的阅读, 作为听众的其他同学也必然要认真地听。这样, 说、读、听的能力都会有所提高。比如, 学生常常会就一些热点时事发表自己的观点, 为此他们往往会围绕自己的观点做更多拓展性工作, 阅读相关的报刊杂志等等。如此, 思辨、阅读、写作等语文综合能力毋庸置疑地会有所提高。

益处三:不动声色地营造和谐的语文课堂氛围。课前演讲在课堂上营造一种或感动、或思索的人文氛围。比如几年前, 有一次学生谈到公交车上司机的态度问题, 进而谈到公交车司机所代表的城市形象, 再谈到一个人的一言一行可能代表一个国家的形象的问题。那堂课正好要上江泽民的《在北大百年校庆上的讲话》, 我索性连导入新课的导语都不用, 自然进入新课, 这样课前演讲就自然营造了一种和谐的课堂氛围。再比如有位学生文笔特别好, 但患过抑郁症, 她一直以之为苦, 在她那天的演讲上, 她声情并茂的诉说自己多年来为抑郁症所困扰的痛苦以及自己以之为耻的心路历程。她的演讲打动了我和其他学生, 最终我告诉她 (们) :人往往并不是完美的, 但是善于反省解剖自己的人就是勇敢的人, 今天就让我们走近《高祖本纪》, 了解瑕瑜并存的汉高祖刘邦。那天的课堂很特别, 学生很自然地走进了文本、解读文本, 合理地评析高祖刘邦。这都是课前三分钟的演讲不动声色营造良好氛围之功。

益处四:自然而然地拉近师生距离、增强师生互动的有效性。布卢姆指出:“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感经历能够影响他或她对待学校的一般看法, 或影响其对某一门课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学, 或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生, 学习的更加轻松, 更加迅速。”每个学生在演讲之后, 会有同学或教师的点评。通过演讲, 教师有更多机会了解学生所关心的话题, 了解他们的观点。通过点评演讲学生的成功与不足, 可以适当加以引导。更重要的是, 可以引导学生正确、积极地看待事物, 让师生在课堂积极有效互动。比如在一次课前三分钟演讲中, 学生深情朗读了一篇文章。其中最动人的情节是一个小女孩为了将一张纸头扔到马路对面的垃圾桶中而被汽车撞倒。此后, 失去女儿的母亲一直坚持在这个城市捡垃圾。人们知道此事后, 都不再扔垃圾了。在学生被这个故事感动之际, 我呼吁学生自我做起, 以实际行动来保护环境。学生在这种互动中, 会产生一种积极向上的情感体验, 更积极地配合教学活动, 完成学习任务。

益处五:潜移默化地培养学生正确的人生观、价值观。高中阶段, 是学生人生观、价值观形成的重要时期。课前三分钟演讲, 给学生以人文关怀和熏陶, 帮助学生正确地评判是非, 形成良好的道德观念, 塑造完善的人格。课前三分钟演讲的范围极为宽泛, 学生可以留意每天发生在身边事, 并对之发表自己的见解 (从粗浅到深刻、从有失偏颇到全面) 。比如针对“金钱万能论”而引发“关于如何对待金钱”的讨论。比如针对“三月学雷峰”现象而引发的“雷峰不应仅在三月”的思考。比如针对“注水猪肉”、“注水牛肉”现象而引发的关于“食品安全”、“社会诚信”、“尊重生命”等方面的探讨。在师生共同的思考和讨论中, 学生的人生观、价值观潜移默化地向着积极、健康、正确的方向发展。

总而言之, 课前的三分钟演讲对全面提高高中学生的语文实践能力大有益处, 值得坚持和推广。

参考文献

[1]冯建军, 《生命与教育》, 北京:教育科学出版社, 2004.11

[2]倪文锦, 《高中语文新课程教学法》, 北京:高等教育出版社, 2004.11

牢记五个“三分钟” 第5篇

睡醒后养神3分钟

有高血压、心脏病的中老年人, 睡醒后, 应先在床上闭目养神3分钟再起床。这是因为, 在刚醒来的一刹那, 大脑处于朦胧状态, 血液黏稠, 脑部缺氧、缺血, 容易跌倒。有数据表明, 起床后养会儿神, 即可减少发生脑中风的几率。

生气不超过3分钟

中医认为, “怒伤肝”。好心情比什么都重要, 切记, 生气不要超过3分钟。即使有气, 也要尽快宣泄, 尽量保持情绪稳定。

蹲厕不超过3分钟

蹲厕时间过长, 会引起直肠静脉曲张。长期如此, 会使直肠静脉长时间受压, 导致淤瘀血, 形成静脉团, 诱发痔疮。一般认为, 长期蹲厕时间超过3分钟, 就容易患痔疮。

水沸后再烧3分钟

自来水经加氯消毒后, 氯与水中残留的有机物相互作用, 可形成多种卤代烃、氯仿等有害化合物, 有致癌作用。实验证明, 把水煮沸后再烧3分钟, 是将这些有害物质含量降至安全范围内的好办法。

每次刷牙3分钟

三分钟的友谊 第6篇

但是从目前的语文教学现状来看, 最被忽视的就是“说”的训练。从教师的心态来看, 认为“说”会影响教学进度, 而且中考又不考它, 只要写好作文就行了。殊不知, “说”的训练正是为“写”打基础, 二者是密不可分的, 为了提高学生“说”的能力进而最终提高“写”的能力, 我采用了“课前三分钟演讲”的形式。

具体做法是:全班有40名学生, 准备40张字条, 在每张字条上面写上1———40的数字, 学生来自我抽签, 按照抽到的先后顺序安排好演讲的名单, 这样就保证班级里每位学生都有机会上台演讲。一轮演讲完, 再循环。讲完以后, 由班级学生就朗读技巧、语音、感情、选材优劣等方面予以点评。演讲内容是由教师提前一周给学生布置的主题演讲, 学生自己搜集资料和素材, 写好演讲稿, 并熟悉演讲内容, 到时进行表演。教师对每位学生的写作和演讲进行指导, 要求学生从选择材料, 确定主题, 安排结构到命名标题, 风格样式, 逐项精心构思, 巧于提炼;在语言方面可以层层切磋, 句句推敲, 字字斟酌, 做到准确简练, 富于表现力, 尽力口语化, 晓畅明白, 不致产生歧义和误解。这样既提高了学生的写作能力, 又进一步提高了学生的演讲水平, 还扩大了学生的知识面, 可谓一石三鸟。

一、课前三分钟演讲应成为提升学生写作能力的有效 途径。

1.变压力为动力———提高写作兴趣

老师们都有这样的评价, 学生们在小学阶段天真无邪, 不会害羞, 对老师的课堂提问表现得非常热烈。而到了初中, 变得害羞起来, 含蓄起来, 连课前的师生问好也越来越小声。课堂上的提问更是没有一点气氛, 以躲开老师的视线不被叫到为幸, 哪怕是自己知道答案也不喜欢表现。更有一些学生, 特别是有些女生回答问题时声音低得像蚊子哼一样, 平时就很少讲话, 遇到生人一讲话就脸红, 遇到考试心里更紧张得不得了, 难道这是不可改变的事实吗?我认为, 一个人的胆量是逼出来的, 当全班每个人都接到必须上台演讲的任务时, 他们已无可选择。因此, 当他们硬着头皮, 战战兢兢完成了第一次演讲后, 我给他们以表扬性的点评, 又煽动学生们善意的掌声鼓励, 增强他们的信心。有一位胆小腼腆的学生在日记上写道:“从小学到现在, 我从来没有也不敢站在台上讲话, 老师也很少提问我, 但这‘三分钟课前演讲’活动, 使我惊喜地发现, 原来我也可以做到, 我也可以做好, 以后我会做得更好!”

是“三分钟课前演讲”活动为他们创造了表现口才的平台, 使他们的胆量得到了锻炼, 学生的自尊心、表现欲望都很强, 都不甘落后。一学期一个人的演讲机会只有2-3次, 大家都非常珍惜。有位学生这样说, 第一次走向讲台, 听到同学的热烈掌声, 内心真是激动, 一紧张, 什么都忘了。于是, 心想这次不行, 下次一定要行, 决心向班级中几个演讲好的同学学习, 一定赶上他们。第二循环又轮到了, 内心自信多了, 当成功地演讲了《没有不可能》, 赢得了全班同学热烈的掌声后, 他激动得哭了, 他说演讲让他有了成就感, 竞争让他看清了自己, 自己俨然成了胜利者, 使他有信心做一个成功者。

演讲这块“砖”引出了“玉”, 班级中形成了你追我赶的良好氛围, 学生个个身上好像都有使不完的劲。为了台上那几分钟, 课后学生花费了大量的时间去搜集材料, 精心创作。是“三分钟课前演讲”调动了学生的积极情绪, 激发了学生的求知欲, 刺激了学生兴趣盎然地投入到准备稿件及演讲展示的过程中去。

2.积小流成江海———积累写作素材

数学家华罗庚有句名言:“天才在于积累, 聪明在于勤奋”, 显而易见, 积累的重要性不言而喻。同样, 写作也在于积累。积累越厚实, 写作就越有基础, 文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累, 胸无点墨, 怎么也不会写出作文来的。现在的学生的生活圈子太窄, 不外乎家庭和学校, 缺少与社会接触的机会, 生活单一、枯燥, 也很平凡, 这一部分营养学生先天不足, 这份“铁锌钙”如何补上?除了留心生活用心观察外, 阅读和听取, 是获取写作素材的另一途径。而“课前三分钟演讲”恰恰为学生开辟了一条新途径。因为学生演讲内容涉及身边所见、所闻、所感, 内容丰富多彩, 诸如理想抱负、社会生活现象、个人生活感受、班级活动、家庭关系、读书心得、学生之间关系等等, 这都开阔了学生的眼界, 使他们获得许多无法亲身接触到的材料。演讲的同学在搜集材料的过程中不知不觉阅读积累了大量的素材, 听讲的同学在听取的过程中动脑又动手累积了鲜活的素材。在这种潜移默化中, 学生的素材库丰富了, 便不再会出现无话可说的状况, 而是泼洒成文。

3.他山石巧攻玉———借鉴写作技能

教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。我们不能一味要求学生原创, 可以适当放权让学生进行必要的模仿, 一个人首先要有模仿能力, 然后才能有创新能力, 学生的学习就是从模仿开始的。

而我们的学生要么不喜欢阅读, 要么被繁忙的功课压得没时间阅读, 连模仿的机会都没有。所以我抓住这个契机, 让学生在课前被动听取演讲的过程中接受潜移默化的阅读渗透, 通过师生的点评不断接收写作技能技巧, 进而在练笔过程中借鉴模仿思想以立主旨, 借鉴演讲稿以用素材, 借鉴思路以定结构, 借鉴警句以炼语言, 模仿训练到一定熟练程度之后, 可以进入到创造阶段让学生丢掉“拐杖”, 摆脱模仿, 按照自己的情况自由写作。“他山之石可以攻玉”, 这样的训练能使写作能力较弱的学生少走弯路, 更快地掌握各种写作技巧, 大大提高写作能力。

4.潜移默化修正果———提升写作能力

学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台, 由开始的无话可说到现在的滔滔不绝, 由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂, 由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到学生们进步了, 我也感到他们通过演讲越来越成熟了。有家长惊异地感慨:“这学期不知怎么了, 以前有作文总是要拖到星期天的晚上才痛苦地开始写, 现在倒好了, 周五放学回来第一件事就是上网查资料, 更怪的是, 现在说起话来居然比我们大人还圆满, 不伤人, 又让人心服口服。”

最可喜的是, 学生的写作能力也得到了很大的提升。原来连字数也写不满的竟也能洋洋洒洒长篇阔论了, 原来总是素材老套的竟也会将他人的经历移植到自己的创作中去, 原来语言苍白的竟也会用描写细心描摹动人心弦了, 原来总是随心所欲信马由缰的竟也会用心构思周密布局了。于是, 一篇篇考场佳作诞生了, 一篇篇优秀习作纷纷出现在各类报刊杂志上……

二、课前三分钟演讲应灵活、规范、中肯。

课前三分钟演讲是一种比较主观性的教学活动, 如何顺利有序高效地开展并非朝夕可就之功, 应当在老师的宏观统筹下, 由浅入难, 由简到繁地循序渐进地推进, 进行科学合理的训练。实践中, 应当注意以下几点:

1.话题灵活, 贴近学生生活实际, 让学生有话说, 使三分 钟演讲成为真正展现学生自我风采的舞台。

2.形式规范。内容必须控制在三分钟以内, 否则冲击了语文课堂主题教学。必须事先整理好演讲内容, 不打无准备的仗, 另外, 上台演讲要求脱稿, 实在背不出可以放在第一排学生手中, 可以为演讲因紧张而中断起提示作用。学生的演讲稿平时要保存好, 以后可以结集成书, 更刺激学生创作佳作的欲望。

3.点评中肯, 师生共舞。为了一次演讲, 学生要准备好几天, 紧张又兴奋地期待好几天, 对学生是一次尝试, 也是一次测验。演讲过程中, 学生的优缺点会暴露无遗, 老师应当和全班学生一起认真聆听, 一起及时做出正确而中肯的点评, 在鼓励学生的基础上真正意义上的提高学生的演讲写作能力。

结束语:丰富多彩的课前三分钟演讲, 奏响了课堂教学主题曲的前奏, 它改变了传统教学的沉闷单调, 给学生以新意, 燃起了他们学习的热情;它调节了学生胆怯脆弱的心理, 增强了学生学习语文的自信心和积极性;它增加了语文课堂空间的趣味性、生动性, 它丰富了学生的知识, 拓展了视野, 陶冶了情操, 提高了语言表达能力, 更重要的是, 它为学生提升写作技能提供了一个平台, 有力地提升了学生的写作能力, 这是最可喜的。

摘要：语文教学中, 教师可以尝试将课前三分钟演讲作为一种教学组织方式引入课堂, 这对激发学生学习兴趣、提高学生语言表达能力、提高学生写作能力有着重要作用。本文主要讨论课前三分钟演讲在提升学生写作能力上的实践活动及经验总结。

课前三分钟 好处实无穷 第7篇

我在上课、听课以及平时与学生交谈时, 所了解到的情况是学生说话时声音太小、吞吞吐吐、啰啰嗦嗦、干干巴巴且缺乏条理, 词不达意, 更谈不上以情动人、以声感人。学生在竞争激烈的今天, 怎样才能利用口才推销自我, 又怎样才能适应社会的发展呢?因此, 我把强化学生的口语训练放在教学的重要位置, 利用每节课课前三分钟演讲, 加强学生的口语表达训练。

口头表达能力的提高是一个循序渐进的过程。这需要我们语文教师把提高学生的口头表达能力作为一项长期的教学目标, 同时又需要学生积极参与才能取得好的效果。

在高考指挥棒的指挥下, 教师的教学任务、学生的学习任务都很繁重, 不可能花大把的时间来提高口头表达能力的训练。面对现实, 我利用每节课堂的前三分钟请一位同学演讲, 演讲结束后, 请两位同学评述, 或者当堂评述。经过长期不间断的演讲训练, 学生的演讲、辩论能力有了明显的提高, 每次上课, 学生都兴致勃勃地盼望着这课前三分钟。课堂三分钟演讲, 至少对学生有以下四方面的好处。

一、培养自然大方、举止得体的仪态

不少学生在众人面前由于种种原因, 举止会有失常态。在演讲时, 个别学生会抓耳挠腮, 大部分学生表情呆板, 动作僵硬。各种不恰当的动作让人啼笑皆非。通过三分钟演讲, 学生看到他人的不良举止, 思及自己, 取长补短, 经过一段时间后, 在演讲时学生的仪态举止大为改观。

二、生动表达, 丰富口语

口语表达不同于书面表达, 口语句子结构比较简单, 没有繁杂的修饰成分, 语音的变化对表情达意起很大作用, 还有随机性等特点。通过三分钟演讲, 许多学生不再像以前一样安于现状, 而是听出了自己的不足, 听出了自己与其他学生的差异。每个学生都想更好地表现自己, 他们有意识地在生活中学习口语, 改变以前忽视口语的态度, 通过演讲使学生的口语迅速丰富、生动起来。

三、丰富学生的思想

“90后”的学生个性突出, 思想偏激, 遇到挫折很容易放弃, 思想仍不稳定、不成熟。学生选择自己感兴趣的题目演讲, 演讲内容十分丰富。有讲身边现象的, 如《吸烟的事》《学生的打扮》《恋爱那点事》等;有砺志劝学的, 如《接过季羡林的衣钵》《纪念钱学森》等;有关心社会热点知识的, 如《我看奥巴马获“诺奖”》《话题女王“曾轶可”》等。学生的演讲表达了学生的思维状态, 通过演讲交流, 活跃了学生思想, 加上教师的正面引导, 澄清了一些模糊认识。三分钟演讲促进了同学间交流, 使学生能纠正自己的一些想法, 砺志上进, 不断发展自己, 融入社会。

四、锻炼心理素质

人在众人面前手足无措, 主要源于心理紧张。传统教学中, 学生很少有表现自己的机会, 有些学生称自己这是第一次走上讲台, 心理紧张是在所难免的。多训练是克服心理紧张的方法之一。通过一次次训练, 学生的紧张心理得到缓解。学生在心理上都有不服输的特点, 有很强的表现欲望, 通过三分钟演讲及讲评, 满足了他们的表现欲, 增强了信心。

三分钟的友谊 第8篇

关键词：职高英语,课前演讲,实践,思考

具备一定的英语应用能力已成为21世纪国民的基本要求, 对于以培养学生实用技能为主的职高学校来说尤其重要, 提升学生的英语听说能力已成为职业高中英语教学的重要内容之一。然而, 职高学生普遍学习自觉性差、学习能力有限, 英语基础薄弱、口语表达能力更是欠缺。那么, 如何能够在有限的课堂时间里提高学生英语听说方面的能力, 又不至于影响读写方面的训练效果呢?经过尝试, 笔者认为, 实施英语课前三分钟演讲不失为一种有效的方法。

一、选取适当的演讲主题

因为是Free Talk, 最明显的问题是演讲主题的重复, 缺少创新, 从而不利于激发学生的兴趣和拓展新的知识面。于是, 笔者想到以下几点建议:

1. 结合教学内容选取主题

中职教材基础模块1 Unit 5 Keeping Fit, 可建议学生就How to Keep Fit这一主题进行演讲;而Unit 10 Famous People, 则可选定A Famous People I like Best的主题, 这样既能确保选材的广泛性, 同时又把书本内容和演讲主题有机地结合起来, 一方面锻炼了演讲才能, 另一方面又达到巩固书本知识的目的。

2. 根据生活实际选取主题

开学时让学生描述自己丰富的假期生活, 学校举办运动会则谈论对运动的认识和擅长的运动项目。在清明, 端午, 中秋等传统节日时, 让学生介绍节日的特色, 帮助学生更好地了解中国的传统文化;在西方感恩节时, 让学生对“I’d like to say thanks to.”这一主题进行演讲, 以表达自己对家人、老师、同学和朋友的感恩之情。

3. 结合写话练习选取主题

选取恰当的写话主题让学生演讲, 既能起到育人作用, 同时也能以此提高学生的写话能力。例如, 我选用了“An unforgettable thing””Suggestions on doing sth.”等主题让学生演讲。学生广开思路, 畅所欲言, 通过这样的课前演讲, 积累了素材, 为写话做好了准备。

二、采用多样的演讲形式

1. 学生个人自述

大多数学生能够写好自我介绍, 但是写好并不等于说好, 为了能使学生流利地进行自我介绍, 教师可以给学生提供一个推销自我、展现自我的舞台, 并给予一定的点评:表达是否流畅、表现是否大方;内容是否包括了姓名、来自哪里、家庭情况、专业技术能力、个性特征、兴趣爱好、理想等, 以帮助学生改进。

2. 讲故事或故事接力

在课堂上, 如果老师能够偶尔采用有童趣的方法, 可以帮助学生发散他们的想象力, 发掘他们的创造力, 讲故事或故事接力就很具代表性。同学们讲的故事最好要浅显易懂, 并且能和所学专业相结合, 这样有助于他们今后走上工作岗位后更好地学以致用。

3. 猜谜语

如介绍班上某位同学或某位名星或某位著名的作家等等, 先不说他的名字, 通过描述性的语言让大家来猜猜他是谁, 比比看谁猜得又快又准。

4. 角色扮演

如A同学扮演Doctor, B同学扮演Patient, 情景再现医生给病人治病的过程, 还可用上些道具来辅助表演, 如医生的白大卦和听诊器等;再如可以模仿求职者和招聘官之间的对话, 由老师扮演招聘官, 一名学生扮演求职者, 或者招聘官和求职者分别由两名学生来扮演, 进行模拟对话, 为学生以后的求职面试打下基础。

5. 听唱英文歌曲

很多的英文歌曲都具有简单易记、朗朗上口的特点, 如Jingle Bells, Little Stars, Spring is Where等英文儿歌, Take me to your heart, Two butterflies等流行歌曲。听唱英文歌曲可以激发同学们的兴趣, 还可以训练他们的语音语调及发音。

三、进行及时的评价

1. 教师当场点评

笔者在每一次演讲活动结束后都紧跟着完成点评, 虽然点评的语句不多, 但是实践证明这是必不可少的一环。可点评的点很多, 如演讲技巧、文章的立意、最出众的地方、尚欠缺的地方等。多表扬、多鼓励, 老师恰当的点评, 演讲学生非常看重, 众多学生也听得非常认真, 这是一个引导的契机, 对每位学生的培养所起的作用都很大。

2. 评委评分

老师和同学们都是评委, 采用十分制或百分制进行打分, 算分则可由课代表在课后进行。评分最重要的标准可以从仪容仪表、发音、语音语调语速、现场感染力等多方面来进行评定。所有同学演讲的最后得分都将记录在成长档案中, 作为形成性评价的一个重要依据。

3. 优秀演讲稿装订成册

教师选出一些结构清晰、语句通畅、用词优美的优秀演讲稿, 或装订成册或张贴在教室的宣传栏上以供全班同学共同学习, 积累优美的句子和演讲的素材, 为同学们今后的演讲奠定基础。注重学生的成功体验同时也能激励这些优秀演讲稿的作者进一步地提高自己的写作和演讲能力, 符合新课标的成功激励机制。

四、英语课前演讲的实效

1. 提高学生的英语综合应用能力, 尤其是口语表达能力

英语课前三分钟演讲从表面上看来只是说的能力的体现, 但背后其实是英语各方面综合能力的培养。为了准备演讲稿, 课前得去“写”, 这有助于提高学生的写作水平;写好之后, 为了能做到脱稿演讲事先得背下来, 而背诵演讲稿的过程又是不断的“读”的过程;之后上台来演讲, 通过“说”的方式把自己想要表达的意思呈现出来;而坐在台下的同学则须认真的“听”方能理解其演讲的主题和内容。可见整个过程实际贯穿的就是听说读写能力全方位的培养。特别要强调的是学生在反复的朗读、背诵、复述的训练过程中, 更为口语的提高打下来扎实的语言基础。

2. 培养学生自主探究、合作交流的学习能力

新课标要求教师“善于激发学生的学习兴趣, 能够充分调动学生的学习积极性和主动性, 引导学生自主探究、合作交流”。英语学习的最终目的在于运用, 而课前三分钟演讲则为同学提供了个“学以致用”的舞台。学生为了写演讲稿认真准备、自我探究、钻研教材, 通过学习教材明确了如何写演讲稿及演讲的技巧等, 同学们利用参与三分钟演讲的方式来参与课堂教学, 为了三分钟演讲而采用的合作式学习方法, 都符合了教学改革的思路, 极大地激发了学生主动学习的热情, 从而变“要我学”为“我要学”。

3. 为职高专业学生的职业生涯奠定基础

课前三分钟的英语演讲让绝大多数的学生真正意义的感受到“三尺讲台”, 比如如何去克服在讲台上的紧张、如何去掌控自己的声音做到抑扬顿挫。俗话说得好“熟能生巧”, 只有经常走上台来演讲, 才能练就教学中自信从容的仪容仪态, 为小学教育和学前教育专业学生的职业生涯奠定基础。

参考文献

[1]张欢欢:职高英语教学浅谈[J].中等职业教育, 2005.

[2]张新萍:课前三分钟演讲—英语课堂的美妙序曲[J].校园英语 (教研版) .2010.

[3]肖少香:活用课前十分钟提高学生英语听说能力[J].当代教育论坛.2011.