双证管理范文

双证管理范文（精选12篇）

双证管理 第1篇

一、以管理类工作项目设计为主体, 以项目工作任务完成为驱动, 建设课程教学模式

教学模式是指为了实现教学目标, 在一定教学思想、教学理论指导下建立的、在整个教学活动过程中执行的活动组织形式和活动程序。教学模式是对教学活动过程整体的宏观把握, 是教学活动过程中各要素的统一协调, 是教学活动过程有序性、操作性和教学效果可实现性的保障。

在职业教育工学结合、任务驱动的总体教学模式的基础上, 管理类专业教学要根据管理类岗位的行业、企业标准和高职管理类专业人才培养的目标、规格, 结合校内外的教学环境和资源, 按照管理类职业岗位具体任务和职业资格认证的内容和要求, 进行以管理岗位工作项目设计为主体, 以项目工作任务完成为驱动的教学模式。

教学模式改革以专业核心课程为重点进行实践探索, 按照课程所承担的管理岗位职业能力培养的相应能力标准, 以工作项目设计为主, 在保证工作项目设计的可行性和项目实施条件的可行性的基础上, 将管理岗位工作和管理岗位职业资格鉴定的相关知识和技能点融入项目中, 让学生在工作项目完成的过程中理解和掌握相关的知识, 提高动手操作能力。

二、以课程评价、职业能力模块评价、职业综合素质评价为核心, 建立教学评价体系

教学评价是对教学效果的考核、确认, 教学评价体系是指由评价制度、评价指标、评价方法、评价标准以及评价组织等一系列与教学评价相关的要素组成的有机整体。教学评价体系的科学性、实用性和可操作性是实现对教学效果客观、公正评价的前提。具体来说, 教学评价体系可以分为评价制度体系、评价组织体系和评价指标体系三个子体系。

评价体系的设计遵循“内容全面、方法科学、制度规范、客观公正、操作简便、适应性广”的基本原则, 可借鉴管理类岗位职业资格认证和湖南省高职院校专业技能抽考的考评机制和方法, 从教学评价的制度、评价组织和评价指标三个方面进行包括课程评价、职业能力模块评价、职业综合素质评价体系的设计和建设。

教学评价体系的建立是一项比较复杂的工作, 一般而言, 更多的研究是集中于教学评价方法和教学评价标准, 但教学评价对人才培养的促进作用, 更重要的是在客观的评价标准和评价方法的基础上, 通过科学的制度保障和严密的评价组织来得以实现。因此, 教学评价体系的建立过程包含三个阶段:

第一阶段:教学评价标准制定。在这个阶段中, 主要是围绕高职管理类专业人才培养的目标和规格, 将管理岗位工作的各项能力转化为可衡量的考核方式和内容、考核标准和量化指标, 形成具体的评价标准文件。评价指标可以是能力模块并列式的, 也可以是能力层次递进式的。可以是以核心课程为能力分割形成工作项目能力考核, 也可以打破课程之间的界限, 做综合能力测评。但不管哪一种形式, 在“双证制”下, 都应该将岗位职业资格鉴定的相关内容融入其中。

第二阶段:评价制度的建立。评价制度主要是指明确评价对象、评价方法、评价工作要求和具体安排等保证评价效果科学、全面、规范和可操作性的具体措施。评价制度包括教师课堂教学效果评价、学生学习效果评价、人才培养质量评价等几个层面。

第三阶段:评价的组织实施。在评价制度的规范下, 按照评价标准对管理类专业教学活动、人才培养质量进行评价的过程, 就是评价组织实施。评价的组织实施, 一要确立评价机构和人员的构成;二是进行评价工作的分工;三是制定评价实施的工作程序和标准。

三、以学法为主、教法为辅的“学做合一”为原则, 改革教学方法

“双证”教育下的高职管理类专业, 注重管理类岗位工作能力的培养, 应用性和实践性的特点, 决定了教学方法的选择和教学手段的运用不仅仅是为了教学内容的完成, 更是为了学生职业工作能力的培养。因此, 在教学方法上必须给予学生学习的主导地位, 即在教学方法上以学法为主、教法为辅的“学做合一”的教学方法。

在教学方法改革方面, 高职管理类专业需要考虑行为导向教学法在课程教学中的运用。教学方法具有以下几个特性:教学方法是为教学目的达成和教学任务实现的一种行为方法;教学方法是完成教学活动内容的过程中师生双方共同的行为手段;教学方法是教学活动中师生双方行为密切结合的行为体系。教学方法的选择, 需要考虑五个因素:教学目标、教学内容、学生特点、教师的自身素质、教学环境条件。因此, 在教学方法的使用上, 要避免一刀切的行政命令方式, 应允许各专业、各课程以及不同的老师选取不同的教学方法。

在高职管理类专业教学中, 要改变单一的讲授为主的传统教学方法, 探索和使用行为导向教学方法。行为导向教学法是指在教学活动的过程中, 以学生的职业工作行为能力培养为主要目的、以学生职业行为引导教育为教学活动的主体, 即以“学”为主, 以“教”为辅, 通过师生共同的行为配合, 达到学生职业行为能力的养成和提高。行为导向教学法的具体方法主要有:项目教学法、模拟教学法、实验教学法、案例教学法、角色扮演法等。在管理类专业教学过程中, 应根据课程的培养目标、教学环节的知识、技能特点, 灵活采用不同的行为导向教学方法, 避免单一教学法在课程中的独立运用。

首先, 以行动为导向的任务驱动教学方案设计。组织好学习领域的教学进程, 即设计学习情境, 选择合理的学习任务作载体, 将系统理论学习和实践训练有机结合, 制定课程整体教学方案。

其次, 多种教学方法的运用。根据课程内容和学生特点, 灵活运用启发式教学法、研讨问题教学法、过程导向教学法、项目导向教学法、任务驱动教学法、示范模拟训练教学法、多媒体组合教学法、实例解析法、练习指导法等组织教学。

第三, 加强工学结合教学。在校内、外为学生创造较多的模拟和实际工作环境, 使学生掌握企业的生产、管理规律和方法, 感受企业文化, 弥补在校学习的不足, 以适应学生以后实际工作的需要。

四、以学生学习手段为主、教师教授手段为辅, 运用电子化设备和网络、空间等新的形式, 改进教学手段

在教学手段改革方面, 高职院校目前普遍已经采用了电脑、网络和投影机等现代教学手段, 但大多只是单纯的教学器材的利用, 而不是与教学方法相适应的教学手段的运用, 限制了现代教学手段应有的教学效果辅助的功能。高职管理类专业教学应在以下三个方面进行教学手段的改革:

第一, 课程网络资源的导航设计。现代网络技术的发展, 已经打破了知识传播的时间和空间限制, 如何更好地利用网络资源实现课程教学效果, 是对现代教育技术和教学手段运用的考验。在高职管理类专业课程教学过程中, 利用网络资源服务于课程教学最直接的手段就是建立课程资源的网络导航, 将互联网上与课程教学目标、内容相吻合的相关资源, 按照课程教学设计的环节进行分类, 建立相关的资源导航图表, 并在导航图表中进行资源的链接和资源的要点说明, 以及与课程教学环节的关联关系。

第二, 网络课程资源的建设和利用。网路课程资源的建设即课程资源的网络化, 将课程教学过程中需要的、学生职业能力培养相关的课程资源网络化, 实现课程教学资源的共享, 使学生的学习过程打破时间和空间的限制, 为学生自主学习提供帮助, 解决课堂教学过程中信息量过多和学习时间相对较少、课后学习时间较多和信息资源较少的矛盾。

第三, 大学城空间为主体的网络学习空间的开发和利用。大学城空间的利用在湖南省高职院中已经开展了两年时间, 但大学城空间的利用却一直存在着“一边热、一边冷”的状态, 即学校和教师大力推广空间建设和利用和学生积极性不高、应付性地利用的状态。这一方面有电脑、网络等硬件条件不足的原因;另一方面也有受传统教学手段的影响, 空间利用习惯没有形成的原因, 以及网络课程资源不足的影响。因此, 高职管理类专业教师在教学手段改革方面, 应重视大学城网络空间的利用, 在完善网络空间课程资源的基础上, 将学生的学习活动过程从课堂、教室延展到网络空间上去, 将网络空间变成教学信息交流、职业工作经验交流、教学效果反馈、学生学习效果展示的主要途径, 这样可以克服教学活动过程中师生教学信息交流的时间、信息量、信息完整度的限制。

摘要：“双证制”是国家职业资格鉴定融入高职院校专业人才培养模式的一项重要措施。在高职管理类专业课程改革过程中, 需要从教学模式、评价体系、教学方法和手段等四个方面, 深入地研究、探讨和尝试。

关键词：双证,管理,课程,改革

参考文献

[1]林玲.高等院校“人才培养模式”研究述论[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2008.4.

[2]果洪斌.职业院校课程体系构建的探究[J].职业技术, 2012.5.

双证管理 第2篇

华东师范大学是一所底蕴深厚、实力雄厚的著名高等学府。早在1959年就被确定为全国首批16所重点院校之一，1978年再次被确认为全国重点大学，1986年被国务院批准为首批建立研究生院的33所高校之一，先后被列入国家“211工程”、“985工程”重点建设大学行列。2001年被国务院学位委员会确定为全国首批24所招收在职攻读公共管理硕士（MPA）的院校之一，并于同年在全国范围内开始招生，2006年全国首批MPA试点院校评估中被评定为优秀。根据国家教育部有关文件规定，我校从2010年起招收双证公共管理硕士(MPA)。

一、培养目标

双证MPA专业学位主要培养在各级国家机关、各类事业单位、各种社会组织以及企业等从事中高层管理工作的应用型、复合型高级管理人才。

二、专业方向与录取人数

我校双证MPA专业硕士开设的专业方向是：（1）行政管理；（2）教育管理；（3）公共部门人力资源管理。

录取人数：120人

三、培养方式与学制

培养方式：非脱产学习（周末和晚上授课）。

学制：非脱产学习的学制一般为二年半。

总学费：5.8万

四、入学考试

初试科目：（1）英语二（满分100分）；（2）管理类联考综合能力（满分200分）。初试科目实行全国统一命题。

复试内容：（1）时事政治；（2）公共管理基础知识（笔试）；（3）专业方向知识综合应用能力（口试）；（4）外语口语、听力测试。复试由我校自行组织。

五、报考事项

（一）报考条件：本科毕业3年（含3年）以上；或大专毕业5年（含5年）以上；或已获硕士学位或博士学位并有2年（含2年）以上工作经验。计算年限截止日期为2014年9月1日。

（二）报名时间地点、网址：2014年专业学位报名采取网上报名与现场确认相结合的方式，考生必须在规定时间内完成以下报名流程。

1.网上报名时间：日期为2013年10月10日至31日（每天9:00-22:00），中国研究生招生信息网（公网网址：http：//yz.chsi.com.cn，教育网址：http://yz.chsi.cn)。网上报名时必须选择上海考点（设在华东师范大学），在规定日期内必须来上海考点现场确认，不受理函报、代报，并必须来上海考试。（学校代码 10269）

2.现场确认时间：11月10日至14日。现场确认地点另行通知。

（三）资格审查：中山北路校区，公共管理硕士中心教学楼（校内先锋路）503室，办理审核报考条件、交报考费，获取现场确认证明。考生本人携带有效第二代居民身份证、学历学位证书、网上报名打印的信息表（以上材料均需有原件和复印件）、网上报名号，进行资格审核和交报名费，再到华东师范大学学校报考点（具体楼室届时此处会刊出），确认网上报名的信息、交照像费和照像。

（四）考试日期：初试时间为2014年1月4日至5日，初试地点华东师范大学闵行校区、上海市东川路500号。2013年12月25日-2014年1月6日，考生凭网报用户名和

密码登录中国研究生招生信息网（原报名网）下载打印《准考证》，招生单位不再给考生寄发《准考证》，考生凭下载打印的《准考证》和本人有效身份证件参加初试。复试的时间及地点另行通知。

六、学位授予

在规定期限内完成培养方案规定的学分，并通过学位论文答辩者，颁发华东师范大学研究生学历证书和公共管理专业硕士学位证书。

七、联系方式

华东师范大学MPA教育中心

地址： 上海市中山北路3663号公共管理学院楼5楼

邮编：200062

联系 方式：王老师：021-32527423 贡老师：021－62237117，张老师：021－62237119，网址：http:///

华东师范大学研究生院

双证管理 第3篇

关键词：高职；信息管理；双证融合；工作过程；课程体系

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)06-0000-03

Computer Information Management Professional Curriculum System Development onWork process of Dual-card integration

Xiao Fei1,2

(1.Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Computer and Software Institute,Wuhan430205,China;2.Wuhan Radio and TV University,Institute of Computer and Software,Wuhan430205,China)

Abstract:In this paper,two-card integration process based on the work of Computer Information Management curriculum development,professional standards and job requirements will be organically combined to develop an ability to meet the business requirements of jobs for the typical tasks of the support for vocational qualifications Two-course system permits the integration,the country's professional standards and curriculum development of advanced methods combined talents of vocational training and teaching to explore the computer for the majority of vocational colleges to provide reference information management professional building.

Keywords:Vocational;Information management;Dual card integration;Work process;Course system

武汉软件工程职业学院是教育部评定的“全国示范性软件职业技术学院”、“国家骨干高职院校立项建设单位”，计算机信息管理专业是湖北省教改试点专业、武汉市重点建设专业。本文按照双证融合的基于工作过程导向的思路对现有高职计算机信息管理专业课程体系的结构进行了解构，力求创建高职计算机信息管理专业的全新课程系统。

一、双证融合的基于工作过程的课程体系开发的内涵

教育部《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中明确指出，“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。……要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。”因此将职业资格证书课程纳入到课程改革的范畴是必须而且是必要的。

基于工作过程课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。这种思想源自德国“双元制”职业教育，它是通过对现实的职业工作进行深入的分析研究，以职业岗位需求为依据明确专业定位，在此基础上开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。

在工作过程导向模式下，由于课程的开发是在工作过程分析的基础上，遵循人的“职业成长规律”——即从“初学者”到“专家”的职业发展过程而开发的，这种课程开发的目标就是让学生掌握完成工作岗位的任务所需要的知识和技能，从这一点看，它的目标与在高职院校中开展双证融合培养模式的目标是一致的。以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

二、课程体系开发的思路

基于工作过程的课程体系开发是对原有课程体系的重新构建，是在内容上紧紧围绕职业活动所涉及的工作过程对课程进行重组，其开发过程如图1所示。

课程体系开发的出发点是确定专业培养目标。专业培养目标是专业培养人才质量的基本规格和主要要求，是评价和检查教学质量和效果的依据，也是深入思考教育思想和教学改革的核心问题。

基于工作过程的课程开发是一个把企业典型工作任务转换为课程的过程。因此，构建这种课程需要通过广泛细致的调研为基础，从专业面向的岗位分析入手，进行职业描述。调研的内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。

典型工作任务分析是指通过行业、企业专家访谈会确定专业对应岗位（群）的典型工作任务，课程专家和专业教师按照学生的能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行描述。

学习领域转换是在对典型工作任务分析的基础上针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、学习组织形式与方法、学习评价方法和基准学时要求，并将学习领域按照学生的认知规律、职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。

学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。学习情境设计的合理性要在实施的过程中不断反馈进行验证，实施一段时间要对所设计的学习情境重新整理，检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。

三、课程体系开发的步骤

（一）专业培养目标的确定

计算机信息管理专业的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握信息系统开发、实施、部署、维护、使用的高素质技能型专门人才。我院计算机信息管理专业主要面向“武汉•中国光谷”核心圈和武汉都市圈区域信息化服务和信息系统开发行业，并辐射全国相关行业密集地区。

（二）职业描述

基于上述专业培养目标，通过对《普通高等学校高职高专专业目录》等相关职业资料进行分析，根据华中地区特别是“武汉•中国光谷”及武汉“1＋8”城市圈内企业对高职计算机信息管理人才的岗位要求、顶岗实习学生反馈意见及毕业生调研回访、行业专家访谈会等方式确定计算机信息管理专业所面向的职业及职业岗位主要有四类：信息系统研发、信息系统实施部署、软件公司技术支持、信息系统管理维护。职业岗位（群）描述如图2所示。

（三）典型工作任务的确定

通过到企业调研，与企业工程技术人员交谈，对计算机信息管理专业职业岗位的各个层面进行分析，得到社会、企业对岗位的职业能力要求，并与相关企业专家合作，参照国家对企业信息管理师职业岗位的要求，对高职计算机信息管理专业的典型工作任务进行描述，如表1所示。

（四）学习领域设计

学习领域构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的要求。下面以信息系统研发工作岗位为例，针对该工作岗位进行学习领域设计。如表2所示。

下面以《信息系统设计与开发（Web）》学习领域为例，说明学习领域课程计划，如表3所示。

（五）学习情境设计

学习情境是一个项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。以《信息系统设计与开发（Web）》学习领域为例，按照软件开发工作过程进行学习情境设计。

1.信息系统设计与开发（Web）课程学习情境描述

信息系统设计与开发（Web）课程学习情境描述如表4所示。课程的进行是使用具体的.net项目贯穿信息系统设计过程，使学生具备分析、设计、实现信息系统的能力、文档设计和管理的能力、使用具体开发工具实现信息系统的能力，最后完成企业信息管理师实训平台信息系统开发的实训。

2.课程实施

（1）为了培养学生的工作能力及团队合作及沟通能力，学生分成项目小组来完成指定的任务。

（2）信息系统设计与开发（Web）课程需要“双师结构”教师，教师要具备信息系统设计与开发及相关行业的经验，能够按照课程目标设计项目任务，并控制项目的进程。

（3）课程实施强调在真实的工作环境中引导教学过程的展开，学生需在企业信息管理师实训平台上，构造虚拟的信息系统设计与开发工作情景，完成信息系统开发的实训，达到企业信息管理师（三级）的要求。

3.课程评价

基于工作过程的课程开发要求改革传统的课程评价方法，采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况。《信息系统设计与开发（Web）》课程采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，过程性评价按照各学习情境的考核标准衡量和检查工作任务的完成情况，总结性评价以完成企业信息管理师实训平台信息系统开发的实训，达到企业信息管理师（三级）为评价标准。

四、结束语

武汉软件工程职业学院一贯非常重视专业课程体系的构建，对专业课程体系的实施提供了各种保障。数年来，学院在课程安排、师资培养、实训环境、课程考核等各方面给予大力支持，并通过与国内外先进教育机构的合作，构建了双证融合的基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系，并得到了广泛的应用。经过多年的教学实践证明，构建双证融合的基于工作过程的课程体系，有利于落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职院校的必由之路。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2005

[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育,2008,16:41-43

[4]杨理连.基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考[J].职业教育技术,2008,(28):50-52

[5]贾勤,刘雪飞,孙岩岩,张毅,张英奇.高职计算机应用专业基于工作过程课程体系开发的探讨[J].中国环境管理干部学院学报,2010.4:74-77

[课题项目]湖北省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题（2009B238）

武汉市属高校2009年度科研课题（2009K153）

[作者简介]肖菲（1977-），女，湖北武汉人，讲师，主要从事高职教育、数据库开发方面的研究

双证管理 第4篇

一“双证融通”人才培养模式的内涵

“双证融通”是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应, 实现学历教育与职业资格培训的融通, 实现“一教双证”。

“双证融通”是学历文凭和职业资格证书制度的体现。中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出:“要制订各种职业的资格标准和录用标准, 实行学历文凭和职业资格证书制度。”国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》进一步明确:“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业, 先培训后上岗的制度;使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练, 在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。”

二江苏省吴中中等专业学校物流管理人才培养模式现状及存在的问题

1. 课程设置体系不尽合理

江苏省吴中中等专业学校物流管理专业原来实施以基础课、专业课、选修课组成的课程体系, 这些课程的教材知识结构相对陈旧, 不仅不能充分反映企业岗位需要, 而且同考证培训教材相脱节, 理论性强, 使学生学习物流理论知识无法与实践有效地结合起来, 学生往往动手能力较差。

2.“双师型”教师队伍不健全

江苏省吴中中等专业学校物流管理专业的师资队伍10个专业专任教师中, “双师型”教师4人, 这些“双师型”教师的作用在日常的教学及技能训练中得到充分体现, 但“双师型”教师队伍的实践教学能力仍需提高, 远不能满足技能型人才培养需要。有的教师虽然具有一定的实践经验, 但只熟悉某一岗位的工作要求, 不能满足全面实践环节的要求。

3. 教学评价体系不够科学

职业教育最关键的是提高学生的技能, 而职业技能鉴定的核心内容也是技能操作与应用, 因受应试教育的影响, 江苏省吴中中等专业学校原本对学生成绩考评基本上沿用传统的教学评价体系, 以笔试形式的考试评价方式作为学生成绩评价标准, 缺乏科学性。

4. 校内外实训基地利用率低

目前江苏省吴中中等专业学校物流管理专业拥有第三方物流实训室、物流沙盘模拟实训室、助理物流师实训室、供应链管理实训室、德意通收银员实训室、电子商务实训室、用友ERP沙盘实训室各1个, 主要设备价值总计190多万元;校外实训基地5个, 校内外实训基地设备资源能完成仓储作业、助理物流师、ERP沙盘、助理电子商务师等实训项目, 但因“双师型”教师的缺乏, 实训基地利用率不高, 同时随着行业的发展, 校内外实训基地设施设备还需进一步提升层次, 满足提高学生技能和理实一体化课改需要。

三构建“双证融通”物流管理人才培养模式的需求论证

1. 行业背景

物流业作为十大振兴产业之一, 市场对有熟练操作技能的物流人才的需求与日俱增, 因而物流服务与管理专业有着巨大的发展空间。

苏州市位于中国经济最活跃的区域之一长江三角洲中心地带, 具有得天独厚的区位优势:境内有长江、大运河及40多公里可利用岸线资源, 临近长江入海口, 是江海联运最理想的节点;高速公路十分发达, 形成了“一纵二横、一环两射”的高速公路网络, 至2013年底, 苏州市境内公路总里程达13000多公里;苏州站是沪宁铁路干线上的货运一等站, 年发货运量300多万吨;苏州的航空运输主要凭借上海虹桥机场、浦东机场及苏南硕放机场, 苏州距虹桥机场仅70公里, 距浦东机场为150公里, 距苏南硕放国际机场23公里。苏州的区位优势以及迅速发展的电信和信息网络工程、整合利用的仓储设施等载体优势, 使苏州现代物流业快速发展。

2. 社会需求

苏州地处长三角地区, 在港口、航海贸易等方面占据优势地位, 随着经济的快速发展, 苏州已成为我国物流发展前景最好、最被业内人士看好的地区之一。物流业的快速增长必然带来对物流专业人才和物流管理人才需求的大量增加。苏州2013年的GDP为13000多亿, 社会物流总额50000多亿元, 每年的物流人才需求约3万人, 各种层次的物流管理服务技能型人才需求巨大。我校开办物流服务与管理专业所培养的学生迎合了技能型人才岗位的需求, 就业形势乐观。

3. 专业定位

目前, 我市物流服务与管理毕业生就业集中在三类企业: (1) 制造企业占53.7%, 如采购、储存保管、半成品或成品库管理、包装、分拣、配装等岗位群; (2) 商贸企业占18.5%, 如报关、货代、报检、单证操作等国际物流岗位; (3) 物流企业占22.2%, 如理货、配送、拣货、快递等物流岗位。

江苏省吴中中等专业学校地处苏州吴中经济开发区, 良好的区位优势给我校专业发展带来了良好的发展机遇。在认真进行市场调查的基础上, 江苏省吴中中等专业学校于2005年开设了物流服务与管理专业, 专业方向从原来的仓储管理与电子商务调整为仓储管理、国际货代及电子商务物流三个方向, 并将本专业的办学目标定位为现代物流服务业, 主要为第三方物流服务企业培养具备爱岗敬业、诚实守信、严谨创新等良好职业素养, 熟悉物流配送、仓储、运输、国际货代等业务流程, 掌握物流业务操作技能, 能够运用物流信息管理软件进行一线物流业务操作及管理的高素质技能型人才。

四构建“双证融通”物流管理人才培养模式的实践措施

1. 人才培养模式与课程体系改革

第一, “双证融通”人才培养模式的实行。我校物流管理专业以培养学生的岗位适应能力为主线, 提高学生的专业能力, 适应企业需求, 建立和实施“双证融通”的人才培养模式。即充分利用学校课堂教学、实训室理实一体化教学、企业顶岗实习, 创设教、学、做合一的学习环境, 把学习与实习贯穿于教学过程和学习过程, 学生在学习专业知识与技能的同时还应取得相应的职业资格证书, 培养适应相关工作岗位, 具有较好实践操作能力及一定创新意识的应用型人才, 专业方向、专业岗位及相关技能证书关系如图1所示:

根据不同专业方向的岗位技能要求不同, “双证融通”的人才培养模式可分为三个阶段进行:

第一阶段职业感知:学生在学习公共基础课和专业基础课的同时, 完成职业模块的各项初级训练, 取得全国计算机等级考试一级证书和苏州市通用英语初级证书, 并通过参观、讲座、参加企业冠名技能大赛等形式指导学生感知职业, 了解岗位人才需求, 进行职业生涯规划。

第二阶段职业准备:学生在教师和企业专家的共同指导下, 进行职业模块的核心内容训练, 完成基于岗位需求的专业核心课程的学习。在校内外实训基地展开仓储与配送作业实训、供应链管理实训、运输管理实训等实训项目, 考取助理物流师、国际商务单证员、助理电子商务师等职业证书。同时聘请行业企业技术专家承担专业核心课程的教学, 将职业规范、职业态度、职业习惯渗入教学中, 学生通过仿真实训, 做好充分的职业准备。

第三阶段职业体验:顶岗实习阶段, 学生把部分专业核心能力模块移到企业实习, 接触与本专业相关的实际工作, 综合运用所学的知识去独立分析和解决实际问题, 提高实践动手能力, 提升综合职业能力, 履行其实习岗位职责, 为以后走上社会打下基础。学校通过三方协议、校企共管、学生返校、追踪调查、实习总结等方式确保实习的规范化。

第二, 构建“双证融通”的课程体系。以物流管理专业岗位群定位及该专业技术能力培养目标为依据, 优化课程设置, 构建“公共基础课程模块+专业基础课程模块+专业方向课程模块”的课程体系模式。如图2所示:

第三, 优质特色教材建设。就目前来说, 中职物流管理专业理论课程教材相对比较完善, 但实训操作教材相对来说比较薄弱, 理念及技术相对比较滞后, 为顺应实践性教学需要, 由专业教师及兼职教师共同开发和编制本土实用的教参、教辅资料, 编写《仓储管理与作业实务》《物流信息技术》等优质特色教材, 用于学生课堂教学或用于进行省、市技能大赛的培训。

第四, 实行“教学模块化, 理实一体化”的教学模式改革。按照“教学模块化, 理实一体化”教学思想, 围绕强化学生职业技能和岗位适应能力的培养目标进行改革和探索。

在教学内容方面, 体现实用性与基础性的统一。现代物流是将传统运输、仓储、包装等行业引入计算机信息技术, 经过整合、重组而形成的创新产业, 随着技术更新步伐的加快, 对物流行业人才知识更新的要求也更高。因此, 在课程教学中, 以仓储岗位、货运代理和电子商务等岗位为载体, 将相关知识点分解到实际项目中, 通过对项目的分析和实践, 把实践教学分成基本技能训练、项目技能训练和综合技能训练等模块, 使学生在某一特定的技术方向有特长。密切产学合作, 注重该专业新技术、新规范、新方法的引进, 及时调整课程体系, 更新教学内容, 改革实践能力培养机制, 更好地利用企业资源, 探索有效的能力培养模式和途径。

在教学手段方面, 改革传统教学模式, 把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来, 强化学生在教学过程中的主体地位, 把交互式教学、启发式教学、案例教学、岗位模拟教学等教学方法融入各教学环节中, 利用通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段, 加速物流知识的传播和更新, 提供给学生一个更为广阔的学习空间。

2.“双师型”教师培养

为适应人才培养模式改革需要, 以“双师型”教师培养为重心, 形成以行业、企业技术专家参与的教学理念先进、实践技能较高、双师结构合理的专业教学团队。积极创造条件有计划地推荐专业教师担任企业访问工程师、到国内外相关机构进行培训, 让其获得前沿的信息技术和先进的教学方法, 鼓励专业教师参加各种专业技能培训和考证。目前, 我校具有4名高级物流师, 3名物流师, 他们为专业建设、课程体系构建及人才培养模式改革、校企合作等主要工作发挥了重要作用。

3. 校企合作、工学结合运行机制建设

第一, 校内实训基地建设。以学生职业能力培养和各类社会人员职业培训为目标, 按照“工学结合”的原则, 不断更新实训基地建设理念, 建设并完善物流综合实训室、物流沙盘模拟实训室、助理物流师实训室、供应链管理实训室、德意通收银员实训室、电子商务实训室、用友ERP沙盘实训室等功能实用的实训室, 新建报关模拟实训室、3D物流实训室, 主要设备价值总计350多万元, 不断提高学生的专业岗位能力, 并加强实训基地环境文化建设, 形成吴中区物流技能训练与物流职业培训“共享资源”平台。积极探索由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持的实训基地建设新模式。

第二, 校外实训基地建设。按照校企“双赢”的原则, 与企业共建校外实习基地。不断完善校企共建共管机制和组织机构, 加强质量监控体系和考核评价体系建设, 注重企业文化与校园文化的结合, 拥有了苏州工业园区恒隆国际货运代理有限公司、苏州吴中物流中心有限公司等10多家关系紧密的校外实习基地, 为学生提供真实的工作场景, 满足顶岗实习需要, 同时又为教师到企业锻炼, 提高教师实践能力发挥重要作用。

五结束语

江苏省吴中中等专业学校物流管理专业“双证融通”的人才培养模式初步成熟, 已通过“双证融通”探索出一条具有中等职业教育特色的创新人才培养之路。当然, 由于我们经验不足, 对苏州市物流企业和同类专业的调研范围有限, 对该专业改革的研究也只是一个新的开始, 我们将在已取得成绩的基础上, 继续借鉴国内外的先进经验, 统筹兼顾, 合理结构, 使江苏省吴中中等专业学校物流管理专业迅速发展。

摘要：随着中国经济的发展, 如何提高物流管理从业人员的数量和质量, 是职业院校目前迫切需要思考的问题。本文基于笔者所在中等职业学校物流管理专业人才培养模式的现状, 结合苏州经济发展及行业岗位需求, 提出了“双证融通”中等职业学校物流管理人才培养模式, 并从人才培养模式实施、课程体系改革、教学模式改革、评价模式改革等方面展开论述。

关键词：中等职业学校,“双证融通”,物流管理专业,人才培养模式

参考文献

[1]郑毅、刘存山、邹炽导.基于工作过程的课程体系开发与研究[J].广西轻工业, 2009 (2)

[2]冼碧霞.以任务驱动为中心的多元化教学模式的应用——以中职物流教学为例[J].教育导刊 (上半月) , 2010 (7)

双证管理 第5篇

一、招生专业：公共管理硕士（MPA）。

二、招生对象：乙方壹人，且为甲方在职人员。

三、招生办法：丙方根据国家下达的招生计划、乙方入学考试的成绩并结合其综合状况，确定录取乙方为攻读公共管理硕士专业学位研究生。

四、培养要求：高等学校招收公共管理硕士研究生，目的是培养从事公共事务、公共管理和公共政策研究与分析等方面的高层次应用型专门人才。丙方按照公共管理硕士专业学位培养方案的要求进行培养。学习方式为非全日制，学习年限一般为两年半，学习年限最长不超过四年。

五、在学待遇：乙方在学期间，乙方的人事、组织、档案、户籍、工资、医疗、福利、补贴等关系不转入丙方，乙方的工资、医疗、福利、补贴等待遇由甲方和乙方商定。乙方不享受丙方的普通奖学金、助学金（助教助管）、各类补贴等生活待遇。乙方如需住宿，丙方视具体情况而定，住宿需付住宿费用。

六、管理办法：乙方在学期间，必须参加丙方制定的学习环节和有关活动，遵守丙方的规章制度，凡有违反纪律者，按照丙方有关的规定处理。甲方主动配合做好丙方的学业的培养和管理工作。乙方如因病或其他原因终止学习的，应退回甲方。

七、学业学位：公共管理硕士研究生修满规定的学分，完成全部学习环节，经学位论文答辩通过，符合《中华人民共和国学位条例》规定者，准予毕业，授予公共管理硕士学位，获毕业证书和学位证书。

八、毕业就业：委托培养硕士研究生回委托单位。乙方的毕业证书、学位证书、学业材料等，由丙方寄至甲方。

九、培养费额：甲方或乙方或甲乙双方承担培养费共5.8万元整，不含书籍费和资料费。培养费分两次交付至华东师范大学财务处，第一学年交付2.9万元整、第二学年交付2.9万元整。交付日期为每学年开学注册日三周前，交付事项见另办法（随录取通知书寄发）。如第一学年或第二学年开学注册前不交付培养费，则视为自动放弃入学资格或在学学籍。

十、合同办法：本合同书一式三份，经签字、盖章后生效。三方各执一份，违反合同者须承担由此而产生问题的一切责任。除本合同书外，甲方与乙方之间还可签定合同书（不需寄丙方）。乙方在学期间，合同各方不得改变委托单位或培养单位，合同各方不得改变合同书类别。合同有效期限至乙方毕业离校止。

十一、其他事项：本合同未涉及的内容，按教育部关于攻读硕士学位研究生的文件精神和学校的工作规定执行。

甲方: 委托单位(盖章)乙方: 研究生丙方：培养单位华东师范大学 代表(签名)（签名）（公共管理学院代章）

开放大学开展“双证融通”的研究 第6篇

【关键词】开放大学；双证融通；职业教育

“双证融通”，指的是学历证书与职业资格证书的衔接与互认。在中国，很多年以来学历教育和职业资格证书培训是两个相对分割封闭的体系。以培养应用型人才为目标的学历教育偏重理论知识，学生专业技能欠缺，对应职业岗位的动手能力不足；而基于国家职业资格标准的证书培训偏重动手能力和技能训练，学员知识结构不系统，缺乏文化知识素养和创新能力，发展后劲不足。而用人单位普遍希望员工既有胜任本职工作的职业技能，又有相应的文化知识素质和创新能力。学习者要想成为用人单位欢迎的知识型、技术型的复合人才，就要艰难地跨越这两个体系，这个过程不仅造成学习者个人的重复学习，而且也造成教育培训资源的严重浪费。基于这一认识，“双证融通”的概念应运而生。

在大学教育精英化的特殊时期，各地的广播电视大学作为学历补偿教育的平台，圆了千万人的大学梦，为社会培养和输送了大量合格的人才。随着社会经济的发展和高校的连年扩招，开放大学生源大量萎缩，以学历补偿为主的传统教学模式已不能满足转型后的开放大学的需要。职业教育领域的“双证融通”教育改革已进行多年，得到了用人单位和学生的一致好评，同时也为中高职院校自身的教学设施完善、师资队伍建设和课程改革实施提供了条件。随着“双证融通”教育改革的进一步发展，仅仅在职业教育领域开展双证融通已经不能再满足学生和市场的需要，开放教育系统也加入了开展“双证融通”的队伍。

一、开放大学开展“双证融通”的重要意义

开放大学开展“双证融通”是适应国家经济发展的需要，也是学生全面发展的需要。为了迎接日趋激烈的国际竞争和挑战，我国产业结构调整步伐不断加快，高新技术产业在国民经济中所占的比例不断提高，劳动密集型向技术密集型转化，简单操作型向复杂智能型转化，技术型岗位逐渐增加，岗位的综合性、复杂化程度提高，对技术技能型人才的素质提出了更高的要求，“双证融通”培养的正是用人单位紧缺的复合型人才。

开放大学开展“双证融通”是开放教育机构自身发展的需要。近年来，各地广播电视大学已陆续向开放大学转型，传统的教学模式已经不再适应开放大学发展的需要，但是，开放大学目前的处境比较尴尬。一是开放教育作为成人高等教育的一部分，生源萎缩、政策关照缺失、资金投入减少；二是目前开放大学（广播电视大学）普遍存在着办学设施陈旧、课程体系不合理、师资条件落后、社会和学生的认同度不高等问题，要想扭转这一局面，必须实行全方面的改革。

“双证融通”这一教育模式为开放大学的教育改革带来了新的发展方向，各地开放大学应该抓住这一历史机遇，乘着“双证融通”教育改革的春风，全面改革课程设置、改进教学方法、完善教学设施、提升师资水平，建立全新的开放教育新模式。

二、开放大学开展“双证融通”存在的问题

一是开放大学开展“双证融通”的政策与市场环境不理想。首先，开放大学属于成人高等教育体系，目前我国关于高等教育开展职业化教育的立法仍然缺失。其次，当前我国的职业资格证书发证机构众多，职业资格证书“证出多门”严重影响了我国职业资格标准的统一和规范。再次，我国目前的培训市场较为混乱，很多培训机构为了加强竞争力，缩短培训时间，减低培训要求、为考试而培训等现象十分地普遍，大大降低了职业资格证书的权威性和含金量，也增加了开放教育系统在严格按照国家职业资格标准组织培训与考核前提下招生的困难。最后，劳动力市场的就业准入执行不到位。

二是开放教育机构自身的办学条件与“双证融通”的要求还有一些距离。首先，开放大学现有课程体系偏重于理论教学，动手能力的培养和职业技能的锻炼比较缺乏；其次，开放大学的实训场地和实训设备比较缺乏，现有设备仅够满足基本操作并且也比较陈旧和落后；再次，开放大学的教师以“从高校直接进入高校”为主，大多缺乏一线工作的经验，“双师型”教师队伍力量薄弱；最后，虽然大多数开放大学的“双证融通”课程改革已完成，但是配套的上课教材、考试题库、教学软件等仍然缺乏。

三、开放大学开展“双证融通”的对策

一方面，希望政府建立健全推动开放大学开展“双证融通”的保障和激励机制。“双证融通”项目涉及到教育与人社两大系统，希望两部门通力合作，制定和完善相关的法律与政策，完善职业资格证书制度，统一专业教育标准和职业技能标准，统一课程评价方式和职业技能鉴定方式，并在专业建设、课程开发、师资培训、学员补贴等方面为开放大学提供资金和政策方面的支持。

另一方面，开放大学自身办学模式的改革和办学质量的提升是“双证融通”顺利开展的关键。一是要以职业能力为向导，重新构建课程体系、优化教学内容、改革教学方法与手段、创新课程评价考核的方式；二是加大资金投入，加强实训基地的建设，在现有条件下采用校内基地自建和校外基地租赁同时进行的方式保证每个学生的操作训练；三是加强“双师型”教师队伍的建设，鼓励青年教育参加相关职业资格证书的考核并进入企业进行岗位轮训，吸收企业持证技工兼职参加“双证融通”教学；四是加强与企业的合作，让企业参与到学生培养中来，同时也通过企业提供源源不断的在职生源。

参考文献

[1]吴兴华.开放教育“双证融通”院校鉴定研究——以人力资源管理（专科）专业为例[J].成人教育，2013，03：26-29.

[2]康琳婕，曹朝晖.远程开放教育环境下双证融通教育的探索[J].教育探索，2013，02：66-68.

中等职业学校“双证制”模式初探 第7篇

1 中职实行“双证制”的法律依据和政策导向

1.1“双证制”的法律依据

《劳动法》第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。

《教育法》第十九条规定“国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企事业单位应当采取措施, 发展并保障公民接受职业学校教育或各种形式的职业培训”。

《职业教育法》第八条规定:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。

1.2“双证制”的政策导向

中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》第四十三条指出:“要制定各种职业的资格标准和录用标准, 实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。

中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》第十条明确指出“……要依法抓紧制定国家职业 (技能) 标准, 明确对各类劳动者的岗位要求, 积极推行劳动预备制制度, 坚持实行“先培训、后上岗”的就业制度, ……在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度”。第二十五条指出:“地方政府教育部门要与人事、劳动和社会保障部门共同协调, 在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度”。

国务院《关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 第九条指出:“进一步推进学生获取职业资格证书工作。取得职业院校学历证书的毕业生, 参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时, 免除理论考核, 操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》 (中办发[2006]15号) 指出:“职业院校应以市场需求为导向, 深化教学改革, 紧密结合企业技能岗位的要求, 对照国家职业标准, 确定和调整各专业的培养目标和课程设置, 与合作企业共同制定实训方案。”“在职业院校开展职业技能鉴定工作, 大力推行职业资格证书制度, 努力使学生在获得学历证书的同时, 取得相应的职业资格证书。”以上这些都为实行双证书制度提供了法律依据和政策保证。

2 中职实行“双证制”的必要性

2.1 在中职推行“双证制”符合社会主义市场经济的发展要求

随着社会主义市场经济的发展, 社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高, 特别是对生产一线应用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”, 要求应职人员职业能力强, 上岗快, “拿来即用”。这就要求中等职业学校的毕业生, 在校期间就要完成岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。毕业生用来证明自己职业能力的凭证就是职业资格证书。事实证明, 哪个毕业生拥有的职业资格证书多, 谁的就业机会就多。因此, 双证制“以就业为导向”而进行深入探索的教育模式, 是社会主义市场经济发展的必然要求。

2.2 在中职推行“双证制”符合职业教育的要求

职业教育的最大特点就在于其“职业”性, 其目标是为了培养掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理论知识和技能的应用型人才。职业教育的发展速度和规模、中职学校的教学目标, 培养人才的数量和质量, 都要适应社会知识更新、技术更新的客观形势, 使学生具备新知识、掌握新技术。职业教育的这一特点, 决定了职业教育更加注重学生实践能力的培养。“双证制”中学生所必备的职业资格证书同职业密切相关, 是某种职业的操作要求在人的素质中的反映, 是个人从事某种或某类职业所必需的。职业资格证书制度的这一特点使其与职业教育紧密联系在一起。双证书是实用型人才具备职业知识、技能、能力和素质的体现与证明。因此, 在中职学校推行“双证制”符合职业教育自身特性和职业教育培养目标的要求。

2.3 职业资格证书制度有利于提升职业教育教学质量, 促进技能型人才成长

学历文凭的证书制度侧重于评价学生基础理论知识的掌握情况及其综合文化素质状况, 但是忽视了学生实际操作技能的训练。而职业教育的质量则主要体现在学生是否获得了符合社会生产要求的职业能力与素质。职业资格证书的评价标准是由国家人力资源管理部门组织企业和行业协会等组织共同参与制定的, 反映了该职业生产岗位的基本技术水平和通用技能要求。在职业学校中引入职业资格证书这种校外评估制度, 无疑可以促进学校对学生实际能力的考察, 从而推动职业教育教学内容的改革, 使职业教育更加注重实际技能的培养, 促进职业教育教学质量的提高。

同时, 职业资格证书具有较强的经济功能, 往往与就业、工资福利待遇等联系在一起, 获得某种职业资格在一定程度上意味着获得相应的经济利益。因此, 中职学校可以利用职业资格证书制度的这种导向功能, 激发学生的学习积极性, 引导学生及时调整纠正自己的学习内容与方向, 提高学习效果, 不断追求更高层次的职业资格, 为学生指明奋斗的目标, 培养他们的成就感, 从而从根本上提高职业教育质量。

3 中职实行“双证制”教学模式的条件

中职学校有效实施“双证制”, 必须对现有的教学模式进行改革, 具体涉及到以下几个方面的问题。

3.1 分析职业能力, 制定专业教学培养方案

中职学校首先必须要分析职业能力, 并根据职业资格证书制度的要求调整教学计划, 找出与职业的共同点和差异点, 通过调整专业培养方案, 使其既包含职业标准, 又符合专业设置规律, 使学生在完成本专业学历教育的同时, 也达到职业标准要求。在教学内容上, 专业所必需的基础知识以够用、实用为原则, 应加强实践教学环节, 培养学生的动手能力、新技术应用能力、创新能力。另外, 还应改革教学方法和考试方法, 合理安排, 精心组织, 认真进行双证考核。

3.2 加强校内外实训基地建设

具有满足技能训练要求的场所是实施双证制教育的基础条件。在校内, 应加强实践教学比例, 充分利用现有教学资源, 努力营造真实职业环境, 进行职业技能训练。加强与生产、服务企业单位联系, 在校外建设一批相对稳定的生产实习基地, 充分利用丰富的企业软硬件资源、人力资源, 使学生通过企业实际环境下的实习, 接受企业文化的熏陶, 培养职业素养和职业能力, 提高解决实际问题的专业技术能力和社会交往能力, 更加适应现代企业的需要。

3.3 加强“双师型”队伍建设

建立高素质的“双师型”教师队伍, 是实施双证书教育的关键条件。专业教师应全面了解国家职业资格证书制度的发展状态, 熟悉本专业相关的职业资格标准, 并具备相应的职业资格。同时, 中职学校应实行长期教师与临时教师相结合, 聘请企业专家和专业技术人员壮大实习指导教师队伍, 使师资的培养走上良性轨道,

3.4 做好学生职业技能鉴定

技能鉴定是对学生职业能力的认证, 应由当地国家相关部门的职业技能鉴定所进行考核鉴定。中职学校最好能在校内建立职业技能鉴定站, 至少要建立相应的培训机构或考点, 将职业技能鉴定和教学结合起来, 相互协调, 在培养目标、教材编排、教学方法等方面进行有益探索, 同时可以极大地方便在校考生, 减少考证时间, 降低考证成本。

3.5 改革现有考评方式

中职学校应改革现有的考评方式, 引导学生充分重视技能学习获得的过程, 建立“个人学习手册”, 完整地记录学生在校期间的学习过程, 包括作业完成情况, 教师评语、作业、技能训练完成情况、获取职业资格证等情况。每门课程、每次实训都要进行连续多次的评估, 不以一次考评“定终身”, 通过每次评估的反馈, 促进学生的全面发展。

摘要：中等职业学校推行毕业证书、职业资格证书并举的“双证书”制度, 是国务院深化教育改革、推进素质教育的重大举措, 符合社会主义市场经济发展的规律, 是职业教育改革的必然趋势。

关键词：双证制,中职

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社, 2007.

[2]李伟.高职教育实行“双证书”制度的几点构想.河南:开封大学学报, 2005 (1) .

高职院校双证融通的理论初探 第8篇

1 马克思主义关于人的全面发展学说与双证融通

马克思主义认为, 人的全面发展, 是人的体力和智力充分、协调、自由的发展, 也是充分体现脑力劳动与体力劳动相结合的最终目的, 智力和体力最大限度的多方面的广泛、充分、自由、统一发展是它的主要特征。

而高等职业学校深化教育教学改革依据人的全面发展学说, 关心每一个学生的成人、成才、就业和发展, 达到全面推进素质教育的根本目的。以此促进人全面发展的一个方法和理想途径就是实施双证融通。

1.1 实施双证融通, 是在符合马克思通过教育与生产劳动相互结合的同时, 来实现人的全面发展的原则。

教育与生产劳动相结合, 是为了能够更好地实现教育发展与生产发展的相互促进的作用, 也是全面实现脑力劳动与体力劳动的内在有机联系的基本途径, 也是理论与实践相结合的必由之路, 并贯穿于整个培养全面发展的人的全过程。实施双证融通的前提条件就是以职业生活为中心, 然后来组织的教育教学的工作, 在传授生产知识发展学生智力的同时, 还要注意加强学生的生产技能训练, 以此增强学生的体质, 并能够使学生在两者实践环节中能够结合起融通政策, 更好地形成学生的综合职业能力。

1.2 实施双证融通是现实条件下实现人的全面发展的理想途径。

人类的发展理想主要是为了实现人的全面发展, 但是要想满足这一理想, 就需要我们在特有的社会条件下真正实现全面的发展。但是由于现如今的社会发展, 就是满足人类所遵循的基本方式, 即职业活动, 而维系职业活动的基础是我们所熟知的社会分工。职业资格证书制度就是在重视人的职业活动的时候, 人们根据个人的需求和今后可能选择的某个职业方面, 来接受职业技术教育, 以此获取有针对性的发展, 这也是在一定历史条件下, 能够全面实现人发展的选择。

1.3 实施职业资格证书制度是为了保证学生进行全面发展的有效方法。

人的全面发展, 并不要求学生更好地进行平均的发展, 更多的是让学生的个性能够的得到充分的解放。我们就单拿一个个体来看, 因为每个人的先天素质和后天环境的影响因素是不同的, 因此在各方面的能力上就存在一定的差异, 因此很难形成一个较为稳定的心理素质, 这就要求我们能够更好地发展个性。但是个性差异的客观存在, 主要就是为了让学生能够全面地进行自我素质的整体发展, 以此达到社会所要求的基本素养的水准;为了让学生在遵循社会发展的范围内, 不被抹杀掉个性的发展, 就需要学生在我们规定的范围内, 适当地有针对性、有重点、有选择地进行个性的发展。

2 教育经济学的人力资本理论与双证融通

在现代社会经济的发展历程中, 我们不难看出, 在一个国家或地区在经济增长较快的情况下, 人才质量的高低就显得尤为重要, 因此提高人才质量也是非常重要的, 经济增长的贡献要比物质资本和人口数量的增长更为重要。在我国将人力资源作为经济发展、社会发展的重中之重是十分有必要的, 以此保障社会经济的可持续发展。而双证融通则是我国当下人力资源开发的一个重要途径, 具体从以下两个方面进行分析:

2.1 人力资本形成和积累的主要途径。

人力资本一般可以分为一般社会人力资本和专业化人力资本, 在现实教学中, 专业化人力资本对经济增长起到直接的作用。人们除了通过学校教育外, 还可以通过实践学习的有效途径来获取人力资本。在相当长的一段时间内, 我们认为学校教育则是获取人力资本的主要场所, 而专业化人力资本形成的主要途径则是“在实践中学习”。然而, 如果只是单纯的依靠“在实践中学习的”方式, 那么我们就很难在总体人力资本不高的情况下, 提高专业化人力资本的形成, 导致整体效率都非常低。因此, 在这种情况下, 是不能够达到现代经济的要求, 尤其是未来知识经济社会对人力资本的高度要求。我们在职业学校所接受的学历教育, 主要是进行的职业资格证书的教育, 这样才能有效地促使人力资本变成符合经济发展所需要的人力资本, 以此体现专业人力资本形成时的显著优越性。

职业学校所实行双证融通政策, 主要就是要求学校在给学生进行知识讲授的同时, 还要有对学生进行专业化技能教育, 形成一个专门领域的职业技能, 以此担负起人力资本和专业化人才资本所形成的任务;只有重视学生的实践教学, 才能更好地形成高质量的专业化人力资本, 其中职业学校都是围绕职业技能鉴定开展一系列有计划、有目的的高质量教学活动, 成功地塑造了一批高素质和高经验的专业教师, 在一定程度上可以提高学生的人力资本的形成和累积的效率, 能够更好地满足现代经济对各种人才的需求。

2.2 人力资本合理使用的有效方法。

职业资格是职务或者岗位对任职者的一个基本的要求, 也是任职者能力高低的主要体现。人职合理匹配是人力资本开发所遵循的重要原则。国家也可以运用职业技能鉴定的方式方法, 来对劳动者的技能状况进行合理掌握以此规划区域经济发展的人力资源配置。而这一点是单纯的学历证书制度无法实现的。

3 终身教育理论与双证融通

终身教育作为现代教育的基本特征, 它的产生是信息时代、学习社会综合作用下的结果。由于目前我国的高等职业教育所实施的双证融通政策, 主要是通过职业资格证书和文凭所架起的桥梁, 以此保证职前教育和职后教育能够更好地结合到一起, 并能够形成一个统一的职业继续教育的体系, 真正成为终身教育思想的重要体系。

现如今的社会, 科学技术的不断发展, 就使得产品结构升级, 并不断涌现出新知识、新技术和新工艺。因此在很多情况下, 人们在缺乏适应新职业需要的基本能力的情况下, 就很难在新兴的产业部门或者与其他工作岗位找到新的就业机会。

高职院校所实施的双证融通政策, 主要就是能够最大限度地为学生提供适应终身学习所需要的专业知识和技能。综上所述, 实施双证融通, 主要是为毕业生提供一个良好的学习环境, 并能够更好地培养学生的终身学习的能力, 这对社会的可持续发展能够起到十分重要的作用。

摘要：职业资格证书与学历证书相互融通是我国职业教育办学机制的重大改革, 而这项重大改革将打破中国传统的重学历、轻技术的旧观念, 以此提高劳动者的素质, 并推动就业准入制度的实施, 以此促进职业教育的改革与发展, 并能够增强职业学校毕业生综合方面的能力, 它在一定程度上也能够改变我国的职业资格证书制度和学历证书制度相互分离的状态。本文重点从理论方面来阐述双证融通的依据。

关键词：双证融通,人的全面发展,人力资本理论,终身教育理论

参考文献

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集 (23卷) [M].人民出版社, 1972:530.

[2]朗格朗著.终身教育引论[M].周南照, 陈树清译.中国对外翻译出版公司, 1985:138.

[3]卢红学.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛, 2005.

[4]杨武星.关于能力本位教育与培训体系的探讨[D].华东师范大学, 1998.

[5]袁咏平.“双证”融通问题研究[J].当代经济, 2012, 9.

备战MPA单证双证考试心得 第9篇

一、单双证区别

很多考生可能不太能搞得清单证MPA和双证MPA有多大区别, 其实区别有以下三点:

1、所拿证书不同:单证只有一个硕士学位证;双证有硕士学位证和研究生学历证。

2、考试时间不同:单证是每年七月初报名, 十月底考试;双证是每年十一月中旬报名, 第二年一月初考试。

3、考试内容不同:

单证考的科目为综合200分 (语文、数学、逻辑、公共管理知识) 和英语100分 (2011年我考试是是三门:综合、公共管理和英语) ;双证考试科目为综合200分 (作文、数学、逻辑) 和英语100分。单证的整体难度较双证低不少。

我的建议:因为单双证考试时间不冲突, 建议大家可以两个都参加, 双证考上了选择上双证, 双证没考上可以先上单证, 第二年再考, 可以转学分。

二、备考过程

1、单证:

在备考单证时, 由于给自己加了很大的压力, 所以我在报名时花了2200元, 报了一个辅导班, 在网上上课, 其实效果还是很明显的, 一是自己看书, 量很大无从下手, 二是老师有经验, 可以理出做题技巧、重点, 事半功倍。

2、双证:

因为有了单证考超高分的经验, 备考双证时我没有再上辅导班, 选择自己做题, 但单证辅导班, 特别是逻辑怎么得高分, 还是对自己有帮助的。

三、学习方法和个人感悟

总的来说, 单双证准备不冲突, 考试内容也大体差不多。

1、单证

(1) 综合:语文+数学+逻辑+公共管理知识

(1) 语文:这个是单双证考试差异大的一门科目了, 单证的语文考的是文学常识、公文知识、应用文写作。文学常识包括字、词、短语、成语的辨析、错别字、字的读音等题目, 有点类似于高考语文。其实这个更多是看基本功, 我备考时做了大量题目, 考试时发现几乎没有作用, 公文知识需要看一下, 知道正确的格式, 这样在改错时可以找出问题所在。应用文写作没有什么要求, 正常写作文, 不要跑题, 考试时不要忘记写作文题目就可以了。

(2) 数学:数学我比较惭愧, 因为大学期间没有学过高等数学, 所以这一块我完全放弃了, 不过我当年语文和逻辑考的高, 这门放弃对我没有影响, 但如果有些基本功的同学多做点题, 肯定能拿高分的, 一起考试的战友觉得题目不是很难。

(3) 逻辑:逻辑我花了大量的时间和精力, 因为逻辑不系统的去研究做题方法, 凭感觉做也可以对不少, 但如果想在有限的考试时间得高分, 还是需要掌握做题技巧, 这样利用公式, 很快就可以做出正确答案。我当时在辅导班跟着视频教学, 学的挺好的, 如果自己买书做的同学, 认真的跟着书上方法来。

(4) 公共管理知识:现在这部分内容融入到综合里了, 当年是单独一门科目, 150分, 我几乎把整本书都背下来了, 所以考了118分。这部分要想得高分, 必须一章一章学懂, 跟着老师的视频, 比自己看轻松很多, 如果时间不够, 就看一遍书直接做题目, 带着题目去找答案。

(2) 英语:英语是很多人头疼的科目, 我本人是学英语专业的, 而且过了专业八级, 所以没有任何压力, 但轻敌的代价是好多年没考试了, 在题目很简单的情况下也只得了86分, 不算高。单证的难度比四级小不少, 词汇相对简单, 用备考双证的题目准备单证, 多做历年真题, 做一套掌握一套。

2、双证

(1) 综合:作文+数学+逻辑

(1) 作文:分两块, 一块是论证有效性分析, 一块是写作文。比较难的就是论证有效性分析, 一不小心就可能偏题了。在准备时, 我把历年10套试卷里这部分内容认认真真的看了一遍, 并做了模拟题, 掌握了经常会有歧义且论证不全面的地方, 这样在考试时照着这个思路去找错, 五个错误找到四个或全找出几乎没有问题。作文也不容轻视, 一定不能跑题, 按照高考时写议论文的思路, "提出论点-理论分析-举例分析-总结深化"四段式来写, 基本上不会扣太多分。建议大家平日多关注时事新闻, 这样在举例时有详实内容。

(2) 数学:双证的数学比单证的简单!这个是让我们这些数学很差的人开心的地方。因为单证我是完全放弃, 双证我做了几套历年试题, 发现有的确实不会, 但大部分经过简单计算、画图还是可以做出来的, 建议大家上辅导班跟老师系统的复习, 或者身边有数学好的朋友, 让他指点, 15题基础对12、13题是完全没有问题的。第二部分充分必要条件太难, 我基本就放弃了。

(3) 逻辑:坦白说, 双证的逻辑比单证难了很多, 我虽然之前有备考单证的基础, 但做双证逻辑时还是感到头皮发麻, 这部分真的没有捷径, 一定要搞懂如预设题、推断题、评价题和数字推理题每一类题型, 大量的运用图表, 公式, 在实际考试中, 我把大部分时间拿来做逻辑, 因为放弃了数学第二部分, 所以时间充裕, 也确保了得高分。

(2) 英语:双证英语有一定难度, 主要是词汇比单证难了不少, 感觉应该跟四级难度差不多, 第一部分完形填空难度不小, 需要仔细的去分析单词, 语境;第二部分四篇阅读考的是词汇, 建议大家带着题目去找答案, 这样可以节约时间;第三部分翻译不难, 确保不失分;第四部分作文建议大家背几段经典的开头结尾, 我英语还算正常发挥, 100分考了80。

四、备考感悟

1、坚定的信心

很多人也许会认为自己的基础差, 其实大家都是参加工作若干年的, 谁会去看书呢, 所以基础都差不多。另一方面, 国家指导线也并不高, A线也只在165分, 外语45分, 即使刚好过线, 许多“985、211”院校也可录取了。

2、良好的学习方法

回顾总结一下自己考大学时候的学习方法, 结合老师的指导后结合制定适合自己的学习方法, 这样能让你少走弯路, 珍惜时间, 提高效率。

3、树立恒心和毅力

认准了目标就一定要有勇于考试和破釜沉舟的勇气, 保证每天都有合适的学习时间, 即使是1个小时也好的。

摘要：随着各行各业, 特别是我所在的高校对学历学位的重视, 在本科毕业6年后, 一方面是为了充实自己, 另一方面也是必须要提升自己, 我参加了公共管理硕士 (MPA) 单证和双证的考试。回想当初备考的点滴, 特将感受写出来, 与大家分享。

本科学生双证制的研究与思考 第10篇

目前, 我国高等教育, 特别是本科教育已经完成了从精英教育到大众教育的顺利转变, 实际进入了大众教育阶段, 担负的主要责任是为社会主义市场经济建设培养普通的劳动者。在高等学校本科学生中推行双证制是一项极具现实意义的大事。

(一) 本科学生双证制是高等教育主动适应市场人才需求及劳动就业需要的一项重要的制度

在大众教育阶段, 学历文凭证书不是证明专业人才及劳动者能力的唯一证书。随着现代经济、科技与教育的迅猛发展, 职业资格证书对完善专业人才和劳动者的知识能力结构及其发展将起到日益重要的作用, 成为现代社会的一项基本劳动就业制度。特别是就业准入制度的实施, 使职业资格证书制度逐步成为规范专业人才、劳动者职业行为的标准。同时也是规范和评价教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。职业资格证书为大学生证明自己的职业技能提供了依据。职业资格证书制度是高等教育主动适应市场人才需求及劳动就业需要的一项重要的制度, 高校人才培养应使专业教学内容与行业或职业所要求的学识、技术与能力相一致。

(二) 本科学生双证制是检验本科学生知识结构和能力素质的重要手段

由于技术进步和新旧产业的更替, 要求专业技术人员必须掌握新工艺、新技术和新设备的使用。因此, 对大学生的知识能力结构提出了职业技能方面的新要求, 高教改革必须注重大学生高新技术的开发与应用能力的培养, 以满足我国生产与经济建设日趋现代化、国际化的需要。提高大学生就业意识、职业素质和职业技能水平, 对培养社会大量需求的高级应用型人才是至关重要的。

(三) 本科学生双证制是本科院校教学与实践结合的需要

实践教学是高等工程教育和高等职业教育不可缺少的重要教学环节, 也是科技人才和应用型专门人才培养的重要途径, 对提高学生实践能力尤为重要。长期以来, 我国的高等教育主要以课堂教学为中心, 脱离劳动、脱离工农、脱离实际。近年来, 我国的高等教育进行了许多有益的探索及一些改革, 取得了一定的成绩。但这些改革总体上仍局限在教育体系内部, 还没有从根本上改变封闭的办学模式, 实践性教学环节更显得薄弱, 影响了人才培养的质量, 这是当前高等教育深化改革的难点。我国高等教育改革的探索和实践、以及和国外高等教育发展的经验告诉我们, 加强理论与实践的结合, 高校与行业、企业的合作是解决这一难题的有效途径。在高等学校推行职业资格证书制度, 积极开展大学生职业技能培训考核, 是理论与实践相结合、教学与社会、市场需求相适应的重要手段之一。在高等学校推行大学生职业资格证书制度, 是促进教育体制、教育内容与生产实践的结合, 教育方式与生产过程的结合, 教育者、受教育者与生产劳动者的结合的重要措施。

二、在本科学生中实施双证制的主要问题思考

党的十六大报告明确提出:“坚持教育创新, 深化教育改革, 优化教育结构, 合理配置教育资源, 提高教育质量和管理水平, 全面推进素质教育, 造就数以亿计的高素质劳动者。”为进入大众教育阶段的高等教育提出了明确的要求, 这是我们加强本科学生素质教育, 在本科学生中推行职业资格证书制度的最主要的政策依据。一系列的政策分析和运行实践分析告诉我们, 在高等学校本科学生中实施职业资格证书制度已经具备现实的可行性。

(一) 本科毕业生就业人才市场新的要求

进入大众教育阶段的本科教育培养的是各项各业的普通劳动者, 要求本科毕业生不仅要有扎实的理论基础, 同时还必须具备较高的技能水平方能胜任工作。从近几年普通本科毕业生的就业状况看, 具备双证 (毕业证和职业资格证书) 书的同学广受用人单位的欢迎, 其就业率远远高于其他学生。因此, 我们认为本科毕业生就业市场对其持有相应的职业资格证书的要求是客观的。

(二) 本科学生双证制体系的建立

本世纪初, 各地高校认真贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 在充分调查研究的基础上纷纷开展面向本科学生的职业资格认证工作。目前, 重庆、上海、天津、福建等省 (市) 的众多高等学校陆续建立了职业技能鉴定所, 重庆市还专门成立了大学生职鉴办, 可以在九个专业大类开展面向本科学生的职业技能鉴定和职业资格认证工作。应该说, 此项工作已经具备了良好的工作基础、初步的经验积累和有利的宏观政策环境。

(三) 推行本科学生双证制与各院校教学改革、专业与课程建设的接轨要求

1、正确实现专业设置与调整。

目前, 许多高等学校已经建立与就业市场直接联系并对其变化作出快速反应的机制, 适时调整专业设置。专业设置和调整的原则, 一是要考虑短线专业的设置, 又考虑长线专业的发展, 以市场定位, 以社会需求定位, 适当保持专业设置的超前性。二是所设置的专业尽可能在性质上相互比较接近, 按照专业基础理论相通, 基本教学设施相同的原则设置专业, 以利于统筹使用师资和提高实验实习设备的利用率。三是兼顾规模和效益的均衡发展, 在市场导向下, 社会和经济发展需要多大的规模, 能够办成多大的规模, 就办成多大的规模, 盲目追求大而不强的数量将造成教育资源的浪费, 无异于饮鸠止渴。四是兼顾社会对人才需求与公民接受职业教育需要的统一。

2、课程建设。

课程建设应根据专业培养目标和“双证书”考试考核和鉴定要求的不同设置课程。坚持职业能力与学生平时实际表现相结合;国家职业标准与岗位要求相结合;学校评价与用人单位认可相结合, 尽可能做到两者“无缝接轨”。在研究确定专业培养目标时, 学校要考虑是培养技术技能型人才, 还是知识技能型或者是复合技能型人才。因为对这三种类型人才, 考核鉴定的侧重点有所不同, 因而课程设置和教育培训内容也应有所不同。同时, 教材建设和教学内容, 要根据教学课时安排, 根据专业培养目标和考核鉴定的要求, 首先确定划分出课堂教学与实训课时的比例。专业课在实训时间进行。专业基础课以服务和满足专业教学要求为原则来设置。文化课以“必须”和“够用”为度, 促进文化基础教育功能化, 与提高学生职业能力相结合, 更加注重知识的应用能力、学习能力和陶冶学生的职业情操的效应。

3、建立考核评价体系。

原来面向普通工人和技工的职业技能鉴定和职业资格认证已经有一套相对完善的考核评价体系。但对于正在接受高等教育的本科学生, 其所掌握的专业理论知识内涵发生了很大变化, 必须建立新的考核评价体系, 方能起到良好的引导和促进作用。对此, 重庆市已经作了很多有效的尝试, 形成了能够面向本科学生职业技能鉴定和职业资格认证的复合职业资格认证管理体系。

三、努力实践在本科学生双证制

2009年, 上海市劳动保障部门与教育部门联合在高校开展面向大学生的职业技能鉴定试点工作。在同济大学等高等院校建立了4个职业技能鉴定所, 与专业教学互相衔接, 适时开展面向本科学生的职业资格认证工作, 深受学生欢迎, 接受认证的本科学生也得到了用人单位的特别青睐。这是在高等学校本科学生中实施职业资格证书制度可行性的市场支撑。

综上所述, 在高等学校本科学生中推行双证书制的宏观政策和市场环境已经基本形成, 运行平台正在建设, 教学应对日趋成熟。因此, 在本科学生中推行双证制度是可行的。

参考文献

警惕双证融通中的“证书情结” 第11篇

取消部分职业资格出乎意料地吹皱了职业教育的“一池春水”，暴露出一些职业学校的教育教学被职业资格证书绑架的现实，折射出对“双证融通”的理解偏差和事实存在的“证书情结”。

警惕“双证融通”中的证书情结，一要避免用职业资格来代替培养目标。职业学校以培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才为目标，也即通常所说的以培养技术技能型人才为目标。这个“技术技能”一般是指从事某一职业（工种）的、以操作技能为中心的各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力。职业资格主要是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力提出基本要求。职业学校的培养目标与相应职业资格是有明显区分的，培养目标的外延要远大于该专业的职业资格要求。一些职业学校用职业资格来取代培养目标，片面追求职业资格考试通过率，直接导致了教育教学的视线游离和培养目标的方向偏差。

二要避免用职业资格来左右课程设置。有些职业学校的课程设置存在功利化的倾向，围绕“考证”设置课程，围绕“考证”选用教材，围绕“考证”安排教学，谋求课程与职业资格的精准“对接”。职业教育与职业培训有着完全不同的使命，“双证融通”并不意味着用职业资格课程取代现有课程，而是将现有课程内容与职业标准有机结合起来，使课程内容有效观照到职业资格标准。职业学校只有摆脱考证的束缚，将职业资格所要求的核心知识与技能有机融入现有的课程体系中，才能實现真正的“融通”。

三要避免以职业资格来决定课堂教学。职业学校的课程教学依据的是实施性教学计划，且会根据社会的需求、生产工艺的升级等做经常性的修订，体现教学的系统性、完整性和时代性。在现实生态中，职业资格考试前安排有针对性的“考证教育”似乎成了一些学校的通行做法，从而把教育教学演变成职业培训。职业资格证书可以通过短期培训、集中强化训练获得，然而学生综合专业能力和职业素养的提升绝不可能是短期的、突击性的，而是一个长期的、积累的过程，职业教育绝不应该使强化训练成为“常态”，也绝不应该使获取职业资格成为课堂教学的主导目标。

双证管理 第12篇

高职院校建筑专业“双证制”人才培养, 不单单是师资教育方面的问题, 学院的管理及教学模式也是重中之重。

1 双证制概念

双证制是根据学历证书和职业资格证书对学生进行双重的认定, 是对学生综合能力的一个鉴定。其本质在于提高学生的职业技能水平与专业理论知识的融合, 对于高职院校教育有着十分重要的意义。双证制将学生自身学到的理论知识和技能培训以及评价考核融入到教学过程中。学生的学历证书反映着学生的学历水平以及文化知识程度, 职业资格证书是对学生职业技能的一个认定, 反映的是能否达到从业水平。由此可见双证制更能直观地反映学生的理论知识和实践能力, 为将来就业奠定良好的基础。

2 高职院校建筑专业“双证制”的教学模式

2.1 高职院校管理课程教学模式构成的多样性

为满足“双证制”人才培养的目标, 高职院校建筑专业在课程的设置上, 应该更加广泛, 一是在课程和工作岗位的联系上, 广泛的寻求和社会人才岗位的联系, 确定课程和人才的培养方式相吻合, 可以更加明确的让教师指定相应的教学计划和教学目标。二是在内容上, 教师应创新教学方法, 确定以学生为主体, 利用如讨论式教学法、参与式教学法、互动式教学法、情景式教学法等教学方法增加课堂的活跃度, 三是在组织上, 教师适当的开展如专业技能比赛等实践技能培训的主题活动, 针对建筑专业的特殊性, 可以采用情景式的方式, 启发学生的创新思维和团队协作的能力, 使得学生们能适应未来的工作需求。

2.2 高职院校管理课程的实践教学方式的广泛性

在以往高职院校管理课程实践教学中, 实践通常被理解成为实习, 这一错误也使得教学质量不高。随着实践性教学的广泛深入, 对于建筑专业这个对实际技能要求较高的专业来说, 实践教学的广泛性是丰富教学文化的主要方式。

2.2.1 相关企业实习

组织学生去企业进行专业的实习, 是了解企业特点, 熟悉建筑行业工作环境的一个有效的措施。通过学生在企业实习, 了解建筑企业的运营情况以及所需要的专业知识, 并进一步地将专业知识融入到工作的具体操作上, 缩短学生在社会的适应期, 提高学以致用的有效性, 增加学生的实际动手操作能力, 这个方法是传统的实习教学方法, 不过也是十分有效的。

2.2.2 社会实践

在不同时期学生掌握的知识程度是不同的, 那么开展相关的社会实践可以贯穿于学生整个学习期间。新的课程改革目标突出培养适应时代的人这一本体功能。社会实践是对学生认知社会了解社会的一个重要的调查手段。建筑专业的学生通过社会实践, 将自己学到的知识融入到社会实践中, 通过思考, 认识到当前建筑行业存在的问题以及相应的解决措施。利用寒暑假和节假日结合所学课程进修相应的调查, 可以促进学生的技能提高, 增加其社会的实践能力。

3 高职院校建筑专业人才培养工作的建议与措施

3.1 发挥教师的主导作用

高职院校由于其学校的特殊性, 教师引导其对现实的就业形势进行分析, 让学生在准确定位自己的同时, 调整学生过高的工作期望值, 能够使得学生更加地对知识渴求和对实践能力重视。“双证制”便是采用双重认证, 对于学生未来就业有着很大的优势, 在这个培养模式下, 教师的重要性是显而易见的。只有教师采用合理的教学方法, 促使学生学以致用, 这样才能使得学生理论和实践能力相结合, 并对学生加以严格的管理, 做到审时度势, 因材施教。

3.2 建立有利于建筑工作的管理体制

学院通过制定人才培养目标和相应的督导机构, 对建筑专业的学生提供良好的学习环境和管理措施。在物质和资金保障的前提下, 统筹管理, 制定和专业相关的人才培养机制、人才培养目标, 教学计划和符合学生发展的课程计划, 并具体负责组织实施。

3.3 专业教师全面推行“双师”制, 学生全面实行“双证”制

实现双证制, 在老师中推行双师制也是十分重要的。在对学生要求双证制的同时, 对教学质量进行提高, 要求所有教师必须取得技师、高级技师或其他职业资格证, 是符合教学发展需求的。在学生实行双证制的时候, 校方应注重对学生的引导和认识, 使其明白制度对自己将来带来的好处, 要求从自身做起, 从点滴做起, 加强自己理论知识和实践能力结合的能力。

4 高职院校建筑专业“双证制”人才培养创新措施

4.1 调整考核比例

现如今在教学中, 存在着高分低能以及考试作弊的现象, 误导着学生真实能力的表现。从学生自身角度来说高职学生对于自己的自我评价依然居高不下, 缺乏对于自身优缺点的理性认知分析, 一味好高骛远地落在知名企业或者热门行业以及发达地区企业, 往往最后却落得错失良机无业可就。针对这些出现的问题, 及时调整人才培养机制, 建立健全考核制度是十分有必要的。

在调整中更加注重学生的实际操作能力, 针对高分低能现象和考试作弊现象调整考核比例。因为高职学生乐于动手实作, 学生只要平时上课认真参与, 基本上可以得到50%-70%的分数, 因此期末考试只要能考取10%以上的分数就可以合格, 取得该门课程的学分或成绩, 所以学生就没有必要冒着被留校察看或开除学籍的处分危险去取得合格成绩。

4.2 改变考核方式

目前仍然存在着一些用人企事业单位对于高职毕业学生的偏见, 认为高职学生的能力在本科以及更高学历的学生能力之下。在人才招聘会或者招聘信息中随时都可以发现一些并不需要高学历的工作岗位却对于高职学生设置了拒绝门槛。而且高职学生即使就业但是却也难以得到高薪酬待遇并且能够得到的发展机会也比较少。难以得到社会较高认可和评价, 让很多壮志满怀的高职学生在频频碰壁屡遭挫折伤害之后逐渐丧失斗志。

提高教学水平以及学生技能的培养需要的是严格的考核制度, 对学生的考核方式和评价结果应与企业、行业的要求接轨。在对学生考核中, 首先应该严肃纪律, 在高职学生中建立起良好的学习氛围。其次是在理论和实践的结合上, 不应只以学生的课堂成绩作为参考, 要从多方面, 多角度对学生的综合能力进行考核评价, 评价的内容要与相关产业发展所吻合, 提高高职学生在社会的适应力。

5 结束语

“双证制”人才培养的创新带来的不只是学生的成长、教育业的进步, 也是我国企业文化的进步, 更是国家精神更加浓厚的象征, 带给社会的不只是丰厚的物质生活, 更重要是精神文明的所在。

摘要：随着国家不断的发展, 建筑行业对于人才的培养革命也在不断的创新, 为祖国未来的接班人不断的寻求改革, 而“双证制”的推出不仅仅是对学生的要求, 也是学习培养人才的规范要求。

关键词：高职院校,建筑,双证制,人才培养

参考文献

[1]赵鸿雁.推行职业资格证书制度是提高高职高专学生就业率的重要途径[J].长春金融高等专科学校学报, 2004 (6) :78.

[2]冯文杰, 宋凤鸣, 刘雪, 马金凤, 张超.积极推进“双证制”, 促进职业教育大发展[J].青春岁月, 2010 (11) :62.