数控专业建设范文

数控专业建设范文（精选12篇）

数控专业建设 第1篇

1.1 是引导中职教育专业教学改革的“风向标”

竞赛项目每年都会随着市场对数控专业人才的需求而进行相应调整, 其内容和企业典型零件特征尤为贴近, 强调并突出最新工艺方法, 以第四届数控技能大赛为例, 随着多轴加工技术及复合加工技术的发展, 大赛也紧跟数控技术潮流, 适时性地增加了加工中心五轴比赛项目, 突出了最新的加工工艺方法, 充分体现了职业教育以服务为宗旨, 以就业为导向的职业教育特色, 成为中职院校数控专业教学改革的“风向标”。

1.2 体现了“做中学, 做中教”的中职教育特点

不同于传统的竞赛模式, 在数控技能大赛中, 当选手遇到困难时指导教师可进现场对其进行口头指导, 这种竞赛规则很符合现实企业中“师傅带徒弟”的实际情况, 对参赛选手而言, 是一个极好的边实践边学习提高的过程, 对教师而言, 是一个很好的将教学内容与生产实际接轨的经验, 能有效预防教师在今后的教学过程中出现内容的真空。

1.3 符合企业对人才的综合需求

数控技能大赛难度大时间紧, 竞赛形式主要是以小组比赛的方式进行, 要想在如此高难度的情况下, 在比赛时间内完成所有设置的项目并确保取得优良成绩, 参赛选手自身的技能固然重要, 但团队之间各个成员之间的配合能力、协调能力更是不容忽视的关键因素, 通过参赛, 既锻炼了学生的竞争意识, 又无形中增添了他们之间的默契与合作能力, 实现了个人发展与团队协作的同步, 完全符合现代企业对复合型人才的要求关。

2 数控技能大赛暴露的问题

2.1 选手数控加工基础不够扎实全面

一些选手读图速度较慢, 有些甚至不能正确读图, 还有一些选手在比赛中加工工件形状做得不错, 但对工艺安排有所欠缺, 最终导致精度不高而丢分, 这反映出选手在加工技能方面仍有待提高, 另一方面也反映出兼具丰富的数控理论知识以及先进的数控加工技能的双师型教师仍比较缺乏, 造成学生在加工技能方面的弱势。

2.2 选手实践动手能力及随机应变能力不强

手工编程是最能反映数控系统特性的一个竞赛项目, 但比赛中相当部分选手对一些当前常用的主流数控系统 (如华中数控、广州数控、法拉克、西门子) 缺乏实践和了解, 在系统的功能及工艺路线方面认识不足, 导致在手工编程应用方面显得手忙脚乱, 缺乏灵活性, 直接对比赛结果造成影响。此外, CAD/CAM软件的使用也是竞赛的一个重点, 竞赛内容主要含零件的几何建模、刀具轨迹的生成、后置处理及代码生成等, 但结合历届赛事结果看, 能全部将以上内容操作完成的选手几乎没有, 以上种种, 都从另一个侧面反映了选手平时训练及实践动手的时间较少, 熟练程度不够。

2.3 团队协作能力欠缺

数控技能大赛为团体赛, 个人表现不好即可能对团体水平的发挥产生影响, 同样以第四届大赛为例, 大赛要求运用UG几何建模, 自动编程方面可选用Master CAM或Cimatron ELL两大软件, 但相当部分小组不能很好地实现自动编程与手工编程的同步, 有有一些小组缺乏团队协作的意识和经验, 往往是其中一人操作而其他成员在旁观战, 影响竞赛结果。

3 数控技能大赛对数控专业建设的启示

3.1 以数控技能大赛为导向, 改革专业课程体系

不管是全国性的数控技能大赛还是各省市级的选拔赛, 所有参赛选手均是各院校的尖子生, 都接受了较为系统的严格训练, 数控加工技能的能力也较高, 但他们只是学生中的极少部分, 要想让不能参与比赛的学生也能得到提高, 确保每一个学生都能从大赛中受益, 这就要求我们教师认真总结大赛经验, 将大赛的精神融入到数控专业建设和平时的教学实践中。数控技能大赛的题目设置向来强调“工作任务导向”, 所设置的题目均与企业生产实际相结合, 并集成了机械制图、公差配合、切削原理、数控编程、加工工艺等知识以及机床操作、质量检测、程序输入、调试等技能, 同时将这些知识和技能相互渗透, 相互融合, 因此教师在日常课程内容组织方面也应贴近生产实际, 从根本上改革传统的理论教学和实践教学各自为战相互脱节的教学方法, 实施理实一体化的教学模式。在教学开发上, 应更多地强调学生综合能力的提高, 课程内容既要突出基础的学科理论知识的掌握, 又要强调操作过程知识, 同时, 还应从学生的能力需求出发, 做好理论知识与实践知识的整合工作, 按照专业结构的相互关联程度, 将原来独立、分散地依附于某一门课程的课程设计、实训等教学环节整合成一系列的项目体系, 以数控铣削实训课为例, 为实现各知识之间的“无缝对接”, 可充分整合机械制图、机床原理、公差配合与测量、数控铣床编程、数控加工工艺及金属切削原理等相关联的专业课程。

3.2 以数控技能大赛为导向, 促进师资队伍建设

数控技能大赛除了是对学生的考核, 也是对指导老师水平的一个大考验和大锻炼, 学生和指导教师通过参赛, 能力得到了提高, 但同时也凸现了现有师资力量的不足, 兼具数控理论知识和数控加工技能经验的双师型教师依然是很多学校的“短板”, 以数控技能大赛为导向, 促进师资队伍建设刻不容缓。实践中, 数控师资的培养周期长、难度大, 很难在较短时间内一蹴而就, 这就要求我们鼓励教师放宽眼界, 积极地到企业生产一线进行实际锻炼, 对企业的生产工艺、机床设备及检测手段等等做到心中有数, 进而才能更好地授业解惑。同时, 还应结合教师的兴趣及特长, 加强专项培训, 确保每个工种都有3~4名“专精”教师, 此外, 还应鼓励教师多与兄弟院校交流经验, 取长补短, 促进自身发展。

3.3 以数控技能大赛为导向, 加强硬件基础设施的投入

数控技术专业硬件设备的高投入一直是很多学校的难点, 现实中很多中职院校特别是我们西部地区的中职院校, 数控机床往往只有寥寥数台, 且性能多以中低档为主, 刀具方面, 以高速钢刀或硬质合金刀较为普遍, 学生在日常训练中只能加工一些质地较为柔软的物件 (如塑料件或较软的金属件) , 且切削参数较小, 加工一个零件往往费时较长, 而在全国数控技能大赛中, 所用的数控机床、系统以及刀具都是最好的, 因平时没有接触过或较少接触, 很多学生往往不知如何选择机床及刀具参数, 比赛无从下手, 结果可想而知。因此, 中职院校要想提高学生综合能力, 培养理论知识及加工技能兼具的实用型人才, 必须加大硬件尤其是必备硬件设备的投入力度, 确保学生在平日的训练中心中有数, 真正地做到理论知识和加工技能的双重提高, 成为符合企业需求的复合型人才。

总之, 数控技能大赛是将具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验及做法制度化、规范化的一项创新举措, 也是对中职院校教育教学成果的一次大检阅, 我们应该认真分析和总结比赛, 有针对性地进行专业改革, 切实提高中职院校数控专业教学水平。

摘要：中职数控技能大赛是对中职院校教育教学成果的一次大检阅, 本文结合实践, 通过对历年数控技能大赛的分析总结, 就其对中职数控专业建设带来的启发进行粗浅探讨。

关键词：数控技能大赛,中职教育,专业建设

参考文献

[1]李健.数控专业教学改革的技能大赛导向[J].电子世界, 2013 (14) :165.

数控专业建设 第2篇

教学总结

2013年9月份开学以来，我一直从事实习教学工作，工作上勤勤恳恳、兢兢业业，从没有丝毫的懈怠和马虎，实习教学认真负责，备好每一节课，上好每一节次课，在教学工作中做到口勤、手勤、腿勤，时时刻刻高度关注学生和设备的安全，经常亲自排除可能的事故隐患。一年来在工作中没有发生过一次安全事故，圆满的完成了两个班的实习教学任务。下面我对自己一年来的工作做一个回顾和总结。

一、政治思想方面

认真学习马列主义毛泽东思想，坚持党的四项基本原则，认真贯彻党的“十七大精神”和“三个代表”的和重要思想，积极参加学院组织的各项政治学习，认真写好读书笔记，遵守学院各项规章制度，不迟到、不早退，与时俱进、爱岗敬业、尊敬领导、认真完成领导交办的各项任务，团结同事，热爱学生，努力让每一个学生通过实习提高自己的技能水平，达到或超过学院规定的技能要求。

二、教学方面

平时注意提高自己专业技术知识。常常利用课外时间，翻阅大量专业书籍，将与教学有关的内容与实习教学相结合，整理出一套适合本院设备条件和学生水平的实习教学课题，使实习教学效果大大提高，并降低了实习成本，节约了实习原材料百分之三十。例如：在实习教学中，将中级工模拟件的外圆和螺纹长度减小到原来的二分之一，练习件

（一）实习完成后在练习件

（一）的基础上设计练习件

（二）的尺寸,依此类推。

在实习教学中，注意向有经验老教师和同事学习，并结合自己教学经验，研究设计出一些较好的实习课题。例如：钢制葫芦练习和陀螺练习，既能激发学生的学习兴趣同时又能提高学生实习操作技能水平，取得了很好的教学效果，得到了领导和学生的一致好评。

2013学年秋期，我带数控技术应用一班和数控技术应用二班的学生，在实习教学中，经常出一些操作失误，经常造成现场指导跟不上，影响教学进程，还会造成安全隐患。怎样解决这一矛盾呢？在教学实践中，我采取了优等生和学习稍差的学生互相结成对子，互相帮助，教师积极指导共同搞好实习教学的办法。具体办法如下：一个技术熟练的学生与两个技术生疏的学生结成对子。这一组学生在一个车床上进行实习；当技术生疏学生实习时，技术熟练的学生要负责传、帮、带以及安全；如不允许技术生疏学生在实习中按不懂的按钮、手柄，练习与教学无关内容。如遇安全隐患或异常情况，应立即按急停按钮并找老师现场解决问题。这样采取一帮一，一对红的办法，能有效加快学生掌握操作技能的步伐，有利于技术熟练学生，更有利于技术生疏学生，安全系数也大为提高。对优秀学生，每天实习开始对他们的优点进行表扬，对实习较差的学生，让其明白实习存在的问题和解决的办法，并监督他们改正，到鉴定时，数控一班和数控三班基本都达到了高级工操作水平。

三、教学研究方面

我平时积极参加专业组织的教研活动，向同事们学习教学心得和

经验，翻阅了学院图书馆大量相关专业书籍，作成读书笔记，平时上网查询专业知识和本专业最新动态，与同事们交流研究，共同学习、共同提高。平时利用业余时间去新华书店等地，购买回了大量专业技术书籍。很多重要的书籍购回多本，回来和同事一起研究。将书中一些比较好的课题总结出来，在实习教学中应用，取得了有效提高学生技能又节约实习材料的双赢的效果；将教研活动中总结出的学生管理经验应用与实习管理之中，取得了良好的效果。

我在教学中认真钻研业务，对技术精益求精。在工作实践中刻苦学习。擅长运用宏程序进行数控加工，在工作中总结出数控快速加工多头蜗杆和多线梯形螺纹法，提高了我校教学质量。具体方法是：运用G92指令编程，每次将刀尖x向、z向同时斜向进刀，先向左侧斜向进刀至粗加工规定槽宽，如此反复呈“s”型下刀，与传统代码加工相比，具有如下特点：（1）两侧刀刃均匀承受切削负荷，车刀两切削刃磨损均匀，大大减小了扎刀、让刀现象。（2）缩短了加工路线，节约了工作时间，提高了生产效率和教学质量。

平时对于工作中存在的问题，和同事们一块研究，集思广益，找到有效的解决办法。如在实习中发现学生一开始实习机床快速倍率100%易出危险，共同研究出了先将机床刀台放到机床中间，然后把机床快速倍率修调到25%，从而大大减少了安全隐患。

平时注重与学生交流，询问学生技能掌握情况，及时发现学生对本课题的掌握程度，对于学生不易掌握的技术难点和技术要点，重复讲解，加深学生印象。并将这些情况进行总结，在下一届学生的实习

中作为重点进行强调，取得了较好的教学效果。

踏踏实实做人、兢兢业业做事是我的座右铭。在我们南江县小河职业中学快速发展的关键时期，我会一如既往地努力工作，为数控实习教学添砖加瓦。同时恳切的希望各位领导和同事对我工作中存在的不足之处，给予帮助和指正，以使自己综合素质进一步提高。

数控专业实习设想 第3篇

一、设置专业方向

职业院校数控专业多为三年制，理论与实践教学时间分配一般为1∶1。建议将数控专业设置不同的专业方向，如数控车床、数控铣床和数控维修方向等，然后依据各专业方向合理安排实习计划。第一，数控车床方向在实习计划中重点安排普通车床、数控车床、Master CAM Lathe仿真实习等。第二，数控铣床方向在实习计划中重点安排普通铣床、数控铣床、Master CAM Mill仿真实习等。第三，数控维修方向在实习计划中重点安排钳工、机械维修、数控编程与仿真、数控维修等实习内容。区别对待非数控专业，职业院校机械制造工艺、模具制造等专业一般也安排有数控加工实习，对于这些专业的学生来说，一般只要求了解数控机床原理，掌握基本的编程和加工方法即可。实践表明，两周（60学时）的实习时间便可。对于数控专业来说,数控车床方面，除了一些基本的加工表面的编程与加工以及子程序的调用、复合循环编程等必须掌握外，还必须掌握一些内表面的加工及尺寸偏差的补正等。数控铣床方面，必须掌握对刀、内外轮廓形状的编程与加工、钻孔循环编程与加工以及刀具半径补偿与刀具长度补偿的应用等，高级班还应掌握宏程序的编程等。另外，在实习计划中还要考虑工艺、刀具、切削用量等内容的安排。重视金工实习，传统的金属加工理论与实践技能仍是学习数控技术的基础。

二、引入数控仿真软件

数控机床实习不比其他专业，如果要使每个学生有充足的实习时间，可能要投入上百万资金添置设备，这对于很多职业院校而言显然是一笔大额开支。把数控加工仿真软件引入教学之中，不仅能够让学生更快地熟悉和了解数控加工的过程，掌握每种数控机床的基本操作，而且能在实现同样效果的情况下将加工出错及事故发生率降到最低。数控仿真软件的实习既可与理论课结合，边讲边操作，也可单独拿出一周的时间来专门安排实习，各校可结合机房的实际情况具体安排。一般要求在上理论课时应拿出4学时左右的时间进行实际加工的观摩教学，让学生对加工有感性认识，特别是对刀环节等，然后再安排仿真实训。理论课结束后安排实际加工实训效果较好。

三、提高设备利用率

减少设备的空闲时间、提高设备的利用率是解决实习工位短缺的另一途径。首先，教学相关部门要摸清全校数控设备的上课需求情况。数控设备作为学校一种有限的优质资源，不仅数控专业有需求其他专业也有一定需求。所以在每个学期期末，各专业教研室应提出各班级的数控机床使用计划和实习材料需求清单，交由教务处和设备处统筹安排，并于下学期开学前制定和落实好学校数控设备的使用计划。其次，为了满足教学需求，在实习教学中，一方面，可采用早、晚班制，早班的实习时间为早7∶30—10∶00、10∶30—12∶30，中班实习时间为12∶30—15∶00、15∶30—17∶40，课间休息半小时；另一方面，可利用寒暑假时间，集中安排临近毕业的班级进行综合技能训练。由于此安排对正常化教学有一定影响，故在政策上对有关教师应有一定倾斜，如实习教师上班时间的弹性制、假期实习补贴等。再次，对设备进行良好的维护管理。设备出现故障，往往打乱教学计划，带来很多不良影响。每学期末，维护人员都要对数控设备进行系统维护，对机床进行全面检修。

实践表明，通过合理的实习计划、引入数控仿真软件和提高设备利用率等措施，确实能够在一定程度上解决职业院校数控实习工位短缺问题，但是，这要求职业院校各部门和教师密切配合才能取得良好的效果。而且在有条件的情况下，有计划、有步骤地增添新设备才能更合理有效地解决这一问题。

（作者单位：莱芜市高级技工学校）

数控加工专业建设改革思路 第4篇

一、深入开展主要专业课程设置改革，使之更适应市场要求，适合学生就业

（一）建立课程开发机制

英国职业教育专家TONYMASTA指出：“职业教育的课程是不断变化着的课程。”这是对职业教育课程特点的准确描述。我们的职业教育要适应社会生产对一线劳动者提出的新要求，这就要求职业课程不断更新。要实现这一点，就要建立职业教育课程开发机制。首先，生产一线的专业技术人员对课程目标和课程内容确定方面最具有权威性。请他们到学校来进行教育课程开发，使职教课程具有针对性和适用性，这是解决课程内容脱离实际生产的有效措施。其次，用课程开发的方法提高专业教师的课程开发能力，同时鼓励教师不断结合企业实际生产产品，开发教学案例，更新自己的课程内容，使教学内容有实际针对性，真正让学生觉得“鲜活”，具有吸引性。

（二）课程体系设置遵循“三用”原则

一是基础课以够用为原则。精挑细选，只开设能够为专业课服务和提高学生综合素质的内容，为专业课学习留出充分的实践课时。二是专业课以适用为原则。专业课调整必须适合专业培养目标要求，适合学生应用能力培养要求，适合社会数控加工就业岗位用人要求。尽可能压缩专业课中的理论部分，以满足实践技能培养的要求，使学生真正实现多干。三是实习实训课以有用为原则。有用是指实习实训课要能够达到实践技能培养的目标要求，能达到经过科学调研所形成的毕业生能力要求，真正实现毕业生从业能力与就业岗位的零距离。同时把职业道德培养紧密结合起来，在实践中培养学生的敬业精神和严谨求实作风。

二、深入开展具体课程主要内容的遴选研究，使之更适应专业技能人才培养的要求

（一）数控加工专业确立教学创新的主导内容是以职业技能能力培养为核心

数控加工专业确立教学创新的主导内容是以职业技能能力培养为核心。注重培养提高学生的三个能力：基础能力、职业能力和发展能力。通过对毕业生跟踪调查的信息反馈，应适当加强主干课程重点内容，把生产一线的技术人员和高级工请到课堂，把最前沿的技术、工艺注入教学中，把培养学生专业核心技能、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，贯彻始终。坚持文化基础课以需要才设、够用为度；专业课按实用针对性原则优化重组，以会做为准；实训课以典型的真实工作任务或产品为载体，培养学生实际加工操作能力。真正实现“走进来是学生，走出去是能手”。

（二）职业资格认证的内容及技能大赛的内容适度融入相关课程教学内容中

根据数控加工专业选定的基本考证项目与相关课程内容进行系统分析，找出其相关联性，把相关内容分解融入到课程内容中，如数控车考证项目可在数控车操作实训课程中融入技能鉴定件的加工，把教学内容适度细分，并在制订课程标准时使其适度包容，实现一门课程解决一项能力培训的课程设置，当然这需要根据课程内容相应增加课时，提供实现课程内容增加的可能性。

三、扩大教学方法和教学手段，构建促进教学质量提高的新教学模式

（一）积极推行多媒体辅助教学和仿真实践教学

数控加工专业对实践操作性要求很强，需要学生掌握刀具、切削参数的选用，并能熟练运用指令编制程序，更需要学生有熟练的机床操作能力。部分内容的讲授不可能在机床前进行，对于这样的内容多媒体辅助教学是教师的一个好助手，它可以直观形象地呈现在学生面前。另一方面数控编程专业课程需要学生勤动手、多练习，这需要大量的机床设备，设备少的学校，有的学生一周才得以在机床上操作一次，这对实际操作产生了不良的影响。对资源不足的学校，专业仿真教学软件是个不错的选择，它可以帮助教师实现理论与实践一体化教学。学生人手一机，实现数控加工中的对刀、面板操作等内容，促进了学生自觉地把编程知识与操作适时结合起来，通过模拟-判断-分析-解决的过程，学生在一种积极的情感体验中，不仅学到了知识，而且发挥了学生的主体作用，达到“学以致用，以用促学”教学效果。

（二）以学生为主体实现教学过程行动化

新的教育理念强调学生是主体，老师应该以学生为中心充分重视学生的学习体验，在教学中充分发挥学生的主体能动性。“行动导向”教学模式为优化职业教育教学过程，发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。学生经历确定任务-制订工作计划-实施计划-进行质量控制与检测-评估反馈五个阶段，这对学校、对教师都提出了更高的要求，学校要为学生提供学习环境和资源条件，教师在教学前要对学生的认知水平和已掌握的知识技能水平有所了解，根据学生现状制订充实他们的课程内容，有针对性地设计教学内容和教学方法。这种教学模式实现了教学过程行动化，增强了学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。

（三）建立合理的实训课程教学形式

1. 在分组教学基础上实施分层次教学。由于数控设备少，我们在实践教学中实行分组教学是一种行之有效的教学形式。这种教学方式使本组同学之间互相帮助，有利于培养学生的团队意识；它还可以激发不同组同学之间的竞争意识，充分调动起学生参与的热情和操作的积极性。在分组教学模式中，教师是组织者、导航者，学生真正成为学习活动的主人，通过生生互动、师生互动、学习者和任务的互动过程，培养了学生良好的学习习惯、学习情感，更重要的是培养了他们的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的机会，为适应社会化的工作生产打下必要的基础。学生的理解力、领悟力、动手能力及创新能力都有各体差异，在分组教学中教师要注意到这种区别，在分组教学基础上实行分层次教学。针对知识掌握不牢的学生采取迈小步、吃小口的小步教学法，使学生能学得懂、弄得通，感到学会有望。对领悟力好、操作技能好的学生，我们应提出更高的项目要求并实行“以快带慢”的帮扶手段。教师从传道授业者变成了帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的引导者。

2. 带教指导相结合，实训教学中不仅包含以教师示教演示为主导的传授性教学，学生对过程的感知、认识掌握，职业行为规范的学习与训练，独立的专业技术应用实践，更重要的是有学生对具体问题进行分析、处理过程及采用的解决方法。我们要给学生充分自学的时间，课外时间开放实训室，指定教师指导，根据学生兴趣成立数控车、数控铣专业学习小组开展第二课堂，学生在实践时，教师因人而宜进行及时指导，使学生提升自己的能力和水平。每学期均开展专业技能大赛，为学生展示技能筑起一个良好平台，凝练“好学实练”学风，把学生的兴趣都吸引到苦练专业技能上来。

四、构建新的考核标准和方法

改变传统的一张试卷定分数和只有老师评学生的考核方法，扩大评价主体，采取企业对学生评定、教师评学生、学生互评及学生自评的多面互动式评价方式。新的评价标准和方法体现以学生为主体，以能力为本位的教育理念，使学生客观评价自己的学习态度、职业技能、职业素质等方面，达到自我完善、自我发展、自我提高的目标。

五、加强校企合作坚持产教结合，真正实现以市场需求为导向的岗位素质教育

加强校企合作坚持产教结合，利用学校、企业不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与企业实践相结合的教育模式，培养学生综合素质、综合能力和竞争力，培养出真正适合用人单位需要的应用型人才。中职学校培养学生以理论为主，在培养学生适应不断变化的岗位职业技能、职业纪律和职业作风等职业素质方面远远不够，这些素质教育只有通过学生亲临第一线，才能体会到实际岗位的真实性、复杂性和综合性，才能懂得职业道德、职业规范、职业素质的重要性，才能真正实现职业素质教育。通过校企合作、产教结合可以解决中职学校实训基地不足和设备短缺问题，学生在生产一线可以较快地接受高新技术，真正打开职业眼界。更重要的是在合作培养过程中，一部分技能优秀、素质好的学生可实现“预就业”、“准就业”，这对学生来说是一种最大的激励。

摘要：随着数控加工产业的发展, 数控加工专业课程设置及主干课程内容应根据实际岗位需要作相应调整和整合, 使职教课程更具有针对性和适用性, 同时扩大教学方法和教学手段, 培养学生职业技能, 构建促进教学质量提高的新教学模式, 建立以学生能力为本位的新的考核标准、方法, 并加强校企合作、产教结合, 增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力, 培养出真正适合用人单位需要的应用型人才。

关键词：课程开发机制,实训课教学形式,校企合作,产教结合

参考文献

[1]职业教育创新热点杂谈戴玉珍探索21世纪中国教育创新之路

数控专业知识 第5篇

一、判断题

1、具有两个独立回转刀架的称为四轴控制数控车床.（√）

2、硬质合金按其基本元素的不同分为两大类:一类是碳化钨基硬质合金;另一类是钨化钛基硬质合金.（X）、在建立刀具半径补偿的程序段中，使用圆弧指令可产生移动。（X）

4、第一变形区的变形重要特征是沿剪切面的剪切变形，随之产生加工硬化。（√）

5、封闭环的最大环等于各增环最大值之和减去各减环最小值之差。（X）

6、液压泵将机械能转换为液压能，为系统提供压力油液。（√）

7、X轴是由传递切削力的主轴规定的。（X）

8、M30可用于子程序结束。（X）

9、数控加工中心一次装夹可完成多种工序加工。（√）

10、当M99出现在主程序中时，程序可以实现返回主程序头。（√）

11、自动换刀系统由刀库和机械手组成。（√）

12、G17、G18、G19指令中，G19是缺省模式。（X）

13、G42指令的含义是右偏刀具半径补偿。（√）

14、G17指令规定加工所在平面为ZX平面。（X）

15、闭环伺服系统应用于精度要求不高的数控机床。（X）

16、一个挡销可以限制4个自由度。（√）

17、在铣床上能加工孔。（√）

18、工件加工中，欠定位是允许的。（X）

19、铣床验收是指机床及附件验收，不包括精度检验。（X）

数控专业建设 第6篇

【关键词】院校；数控机床；数控仿真软件；理论教学；实训教学

我校的教学特色是以学生动手能力为主，学生实际操作能力较强，到企业后“上手”快，很容易融入到企业的日常生产工作中去。学生在校期间学生不但要学习理论知识更重要的是要学习实训操作经验，有的教学科目如钳工、电工、焊工的实训教学学生都是一人一个工位，理论教学和实训教学可以很以很轻松的融为一体，老师在课堂上讲解学生在实训室操作，每个学生都能得到充分的训练，理论教学和实训教学的效果都很好。可数控专业由于理论教学内容较为抽象，实训设备又价格昂贵不能人手一台学生得不到充分的训练教学效果不是好，数控仿真软件的引进数控仿真实训室的建立有效的解决了数控专业理论教学和实训教学中的很多问题，下面结合我自己的教学实践谈谈数控仿真软件在数控专业教学中的应用。

一、数控仿真软件在理论教学中的应用

以《数控车编程》的理论教学为例，学习内容较为抽象多数学生在学习过程中都像是在听天书，学不懂学不会造成恶性循环使很多学生放弃学习这门课程，而《数控车编程》这门课却是数控专业中极为重要的课程，传统的课堂教学模式很难解决之一问题，使很多老师与学生都极为苦恼。我校为解决之一难题使学生学的懂学的会，于2005年建立了数控仿真实训室有效的解决了之一难题，在课程计划中可以安排课堂教学30%实验教学70%，在课堂教学上采用多媒体教学方式应用数控仿真软件一边讲解一边应用仿真软件演示操作，在教学中可以应用数控仿真软件讲解控制面板及各功能按键的意义和使用方法，消除学生对数控机床的陌生感，通过软件可以演示上件、换件、对刀一系列的操作过程使教师可以很好的讲解在操作过程中的注意事项这样也为实训操作打下了基础，学生在学习过程中有时很难理解指令对刀具的控制，数控仿真软件带有的显示刀具轨迹功功能可以形成刀具加工轨迹使学生很明了的看到指令对刀具的控制，有助于学生学习把抽象的问题直观化。

在理论教学的实验环节，学生进入数控仿真实验室应用数控仿真软件，按照老师给定的图纸进行编程然后输入到仿真软件中进行仿真加工，让学生自己动手操作在这期间学生不但可以跟为熟练的使用数控操作面板，同时对数控加工过程如对刀、换刀、上件、换件等实际加工内容有了较为深刻的认识。应用数控仿真软件自己编辑程序加工工件可以加深学生对编程指令和编程方法的认识，在这过程中发现问题老师及时帮助解决。实验环节不同于实训教学，学生一系列的操作都是在电脑上面完成不像机床操作那样危险性较高，学生可以大胆尝试激发学习兴趣开拓思路，学生应用仿真软件加工出工件，使他们产生成就感消除学生学习编程课的畏惧情绪使他们更好的学习《数控车编程》课程，有效的解决课程抽象难懂的问题，使更多的学生学的懂学的会。

二、数控仿真软件在实训教学中的应用

学生通过在理论教学中的学习对数控加工有了一定的了解，能根据图纸在仿真软件上加工出工件，可仿真加工和实际机床操作毕竟不是一回事，在实际加工中有很多问题需要谨慎对待，如数控车床上工件的装夹，夹的过紧工件变形，夹的过松工件在加工过程中发生窜动不但工件和刀具易损坏甚至会照成工件飞出伤人，可以说仿真软件解决了数控数控专业教学中的一些难题，可数控加工不能只停留在仿真加工，还是要加大实训力度，合理制定加工方案编制加工程序完成工件的切削加工。由于数控机床价格昂贵不能像在实验室一样人手一台电脑，为解决之一难题学校建立了机加工实训室采用数控机床和数控仿真软件相结合的方式，就是将学学生分为两人一组，一人操作数控机床一人应用仿真软件编程校验，然后交叉使用，使用数控仿真软件先校验程序然后在输入不但保证了程序的正确性，避免了由于程序错误造成工件加工失败，而且由于程序在仿真软件中已经校验成功避免了在机床上反复修改的时间，有效的提高了机床的使用效率，增加了实训的时间。采用计算机和机床组合的实训方式不但提高了效率而且有效的解决了实训设备少的难题。

数控仿真软件虽好，但怎样合理利用才是关键，数控仿真软件有效的解决了理论教学与实训教学脱钩的问题，使理论教学和实训教学有机的结合，不但解决了数控设备少实训成本高的困难，而且数控仿真软件的应用激发了学生的学习兴趣，可以说数控仿真软件的应用使学生学习数控专业起到了事半功倍的效果。

参考文献

[1]周虹.《数控原理与编程实训》.人民邮电出版社，2005.9

[2]翟瑞波.《数控机床编程与实操》.中国劳动社会保障出版社，2004.1

数控专业实习教学初探 第7篇

关键词：数控专业,台阶式实习教学,一体化模式

随着我国中等职业教育的飞速发展, 以及数控加工技术在机械制造业中的广泛应用, 大批数控专业学生的实习培训成为各个中职学校迫切而又难以解决的问题。

本着中等职业教育的总体方针“以技能为中心, 以就业为导向。”我校在数控教学活动中教师更多的承担着传递职业活动经验的任务。我校自创建数控专业来把提高学生的职业能力放在突出位置, 加强实践性教学环节, 始终为培养学生的实际工作能力提供条件。在教学实践中, 数控教研室教师不断研究, 总结出具有一系列特点的数控实习教学方法, 取得了较好的教学效果。作为一名年轻数控专业教师, 现根据自己从教以来的切身体会, 谈一谈我对在本校数控实习教学中的一些收获和看法, 和同行们进行商榷。

1 据教学原则采用阶梯式实习教学

中职学校的学生入学前接受的是普通教育。对所学专业一无所知, 本着由简到难, 循序渐近的原则。我校为学生安排的实习教学环节为阶梯式实习教学即普通机械加工, 数控加工, 职业鉴定考试培训三个阶段。通过这样的实训安排, 使学生学有目标, 把每个阶段所学知识应用到实践, 做到真正意义的学以致用, 激发了学生学习热情和探究本专业知识兴趣, 从而较好的端正学习态度, 更好的体会学习的乐趣。

例如安排数控专业学生入学第一学期普通车工实习, 钳工实习, 体会机械加工的基本过程和机床的简单操作;第二学期进行数控实习, 体会数控加工的特点和机床操作过程;第三学期安排数控职业鉴定考试强化训练, 使学生在毕业时既有学历文凭又有职业资格证书, 拓宽了学生的就业方向。

实习教学与职业技能标准相结合, 更好的适应企业对学生招聘要求。

2 人为本, 强调实习安全教育

安全是实习教学的生命线, 没有安全一切无从谈起, 这是众人皆知的道理。我校为此在每次实习之前, 要通过教师讲解, 看安全教育宣传片等多种形式对学生反复强调安全生产文明实习的重要性。让学生掌握机械加工, 数控加工的安全生产操作规程, 树立人身安全第一的意识, 培养他们文明生产节约材料, 爱护设备和工具的工作作风, 为将来走向工作岗位打下良好的基础。通过这种行之有效的教学方法, 使安全隐患避免在萌芽之中!

3 控实习体现一体化模式

经过多年的改革和发展, 我校不断更行教学理念, 积极进行数控教学课程改革, 逐步形成了理论与实践教学紧密结合的一体化教学模式, 完善实训教学条件, 建设了一支高素质, 高水平的“双师型”教师队伍。

3.1 本校数控系统自编校本教材

以往我校使用的教材与实习课在内容上脱节, 教学时间的安排上不一致。例如, 数控铣削课本上讲述的是FUNUC系统和SEMENS系统, 而我们实习用的数控铣床是华中系统。为了达到“学以致用”的教学要求, 学校就组织专业课教师教师根据教学计划, 参考有关教材, 自编符合学校数控设备的教材。使学生在实训过程中能够将理论学习完全应用于实践中。达到“学”中“做”, “做”中“学”的教学目标。

3.2 实训分组, 学生互助

对于中职学生来说, 他们绝大多数数学基本功较差编程过程中较难准确计算程序坐标点, 过多依赖教师讲解计算, 独立思考运算能力较差。但是学生对本专业课程感兴趣, 喜欢动手操作。鉴于学生特点, 在实习分组前, 要了解每一个学生的学习能力, 一个小组要好, 中, 差生相结合。选择理论基础好, 动手能力强, 责任心强的学生为组长, 帮助老师开展工作, 既抓技术又抓纪律, 成为教师的小助手。教师因材施教, 学生互助, 使每一个学生对专业实训都产生浓厚兴趣, 教师不放弃一个学生, 让学生体会数控实训的乐趣。

3.3 运用数控仿真系统做好实训铺垫

我校数控实训过程中十分重视应用数控加工仿真系统在数控编程这一理论教学课程和操作技能训练这一实训课程中的应用, 在教学过程中, 我们主要讲解与训练我校数控系统最常用的FANUC、华中系统的编程方法和操作应用, 使学生能熟练掌握、灵活应用;再安排适当的课时讲解SIEMENS、广数的编程与操作方法和不同面板的操作, 开阔学生的知识面, 提高学生对不同操作系统、面板的编程与操作能力, 使他们能很快适应不同企业、不同数控系统的数控机床的操作和编程, 并有较强的工艺和现场问题的处理能力。这样在实训教学之前, 学生通过仿真软件已经能够初步掌握机床面板的操作过程, 刀具的选择, 切削用量的初步确定。这样在实训教学之前学生通过仿真系统已经直观校验自己理论课所学的编程知识在实际生产中的效果, 不但节约了学校的设备和材料, 更重的是避免了数控初学者在操作机床过程中安全事故。经过熟练演练操作数控仿真系统学生对自己有了信心, 把被动学习转变为主动学习为接下来的数控中级工实训做好了铺垫。

3.4 数控中级工实训严格考核实习成绩, 提高学生实习效果

我校的实训成绩包括实际操作成绩和实习报告成绩两方面。经过几个阶段的实习训练, 最后的数控中级工实训中我校采用结合中级工实际操作试题难度编写的习题集, 指导学生提高自己的实际操作能力。教师采用项目驱动教学方法, 每节课布置一个工件课题要求学生在规定的时间内完成, 并在完成之后交由教师检查工件是否符合加工精度要求。教师根据检查结果严格给予学生实习课题成绩。学生每次实习后要填写实习实验报告教师同样批改给予成绩。两项成绩之和将最后列入本学期实训总成绩。这样考核, 学生对每次课题实际机床操作过程都会认真进行, 化学习压力为学习动力。并通过写实验报告能充分体会数控加工的实际操作要领。

以上是我校数控实习教学中一些重要环节, 一些不足之处正在不断完善经过几年的实践目前我校学生的数控中级工考核过级率已经得到显著提高。在省级数控技能大赛中多名学生都取得了优异的成绩。更可喜的是在2004-2009年中我校数控专业学生在三届全国数控大赛中分别取得了两个一等奖 (第4, 5名) 和一个三等奖。为吉林航空工程学校赢得了荣誉。

总之, 在中职学校要重视数控实习教学, 结合本校办学特色, 采用科学合理的实训教学方法提高实习教学质量。使学生更好的掌握本专业技能, 成为企业需要的高水平技术人才, 走出校园后真正具有一技之长。作为一名数控实习教师也应该不断充实新知识, 努力使自己成为既是学生的理论老师又是学生的实操“师傅”适合职业教学特点的双师型教师, 只有这样才能更好的推动我国职业教育事业的发展。

参考文献

[1]郭春鸣等, 中等职业教育改革探索, 华东师范大学.

[2]中国职教学工作委员会编, 职业教育教学改革理论探讨, 高教社.

数控维修专业教师工作室建设综述 第8篇

徐州市高级技工学校数控加工专业主要是培养数控加工方面的技术人才, 这些学生对数控机床装调与维修方面的技能相对来说薄弱一些。然而随着就业市场对数控技能人才的要求不断提高, 现有的培养模式已经不能满足要求, 需要我们探索技能更加全面的数控加工型人才。数控机床装调与维修专业教师工作室的建设, 正是在这样的背景下产生的。我们希望通过对数控机床装调与维修专业教师工作室的建设, 进一步加强数控机床装调与维修专业的软硬件教学资源, 使数控机床装调与维修专业的教学水平有一个大的提升。

1 对数控机床装调与维修专业教师工作室建设的认识

中央“关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见”的9号文件里有七项建设任务。通过对9号文件的学习, 结合我系目前的软硬件条件, 我们认识到要建设好示范校, 不但要有一支素质高, 专业能力强的师资队伍, 还要有相应的硬件配套设施, 两者缺一不可。基于以上认识, 我们认为以专业教师工作室建设为抓手, 是提高学校整体教学水平的关键。我们相信, 随着建设工作的展开, 一定会对我系示范校建设起到积极的促进作用。

数控机床装调与维修专业教师工作室以数控工程系的数控维修一体化实训室为主要依托、课题研究为重要方式、教学研讨为主要内容、技能大赛为预期目标, 在数控工程系“专业教师工作室领导小组”的领导下, 自主开展一体化课程的探究与实施和培养我系优秀教师的工作。

数控工程系的数控加工专业开设有数控设备维护与维修课程, 我们想以数控设备维护与维修课程改革为平台, 通过这个课程的一体化教学实践活动, 提高教师的技能教学水平, 尤其是青年教师的技能教学水平。我们所建设的专业教师工作室不但是教学场所, 还是教研场所。不但有实训教学的任务, 还有培训年轻教师的任务。我们将把它打造成集教学、科研、实训、竞赛于一体的教育教学园地。

2 数控机床装调与维修专业教师工作室的建设目标

基于以上的认识, 结合我校具体的师资与设备情况, 我们制定了专业教师工作室的建设目标。

2.1 带一支团队。

通过两年的培养计划的实施, 有效推动工作室成员的专业成长, 力求在工作期内使他们在师德规范上出样板, 课堂教学上出精品, 课题研究上出成果, 技能大赛上出成绩, 实现工作室成员在工作期内成长为优秀骨干教师。

2.2 抓一个项目。

以“CA6140普通车床的数控化改造项目”为抓手, 带动《数控机床故障诊断与维修》课程的教学。在实践中总结教育教学经验, 改革《电工基础》、《PLC》、《单片机》、《机床电气》等专业基础课程的教学方法, 以数控维修实训室为主要基地, 构建并实施一体化的课程体系。在实践探索中破解学科教学难题, 带领本工作室成员开展有效的科研活动。

2.3 做一次展示。

带领工作室成员, 每学期开展一次以数控维修教师工作室为基地的主题展示活动。以研讨会、报告会、技能竞赛、公开教学、现场指导等形式, 有目的、有计划、有步骤地传播先进的教学理念, 逐步推行一体化的教学改革。鼓励工作室成员形成自己的教学风格, 在教学中充分发挥带头、示范、辐射作用, 从而形成名优群体效应, 实现优质教育资源的共享。

2.4 建一个网页。

创设工作室网页, 及时传递工作室成员之间学习成果, 交流“工作室”研究成果, 开展学科课程教学改革在线研讨, 工作室成员每学期至少上稿1篇, 以互动的形式面向广大教师和学生。

2.5 出一批成果。

工作室建成一体化的数控维修教学实施基地, 具备现代化的教学设施。教育教学、教科研、工作室管理等成果以精品课堂教学实录、个案集 (含教学设计、课件、教学评析) 、论文、课题报告、校本教材等形式向外输出。

3 对一体化教学的认识与实践

数控机床装调与维修专业教师工作室确定的科研课题是:《数控机床故障诊断与维修》一体化课程建设与实施。

人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》【人社部发[2010]57号】文件提到:“深化技工院校教学改革, 提升办学水平, ……推进一体化教学改革, 积极创新技能人才的培养模式, 逐步建立以国家职业标准为依据, 以工作任务为导向, 以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系, 实现理论教学与技能训练融通合一, 能力培养与工作岗位对接合一, 实习实训与顶岗实习学做合一。在全国选择部分技工院校开展一体化课程教学改革试点, 开发一体化课程教学标准和教材, 推进一体化教学场所和师资队伍建设。”

一体化课程体系来源于职业典型工作任务, 实现于校企双制、工学一体人才培养模式, 服务于企业用人需求。满足学习者职业生涯发展需求, 作为职业院校, 通过一体化课程体系构建与实施, 实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进, 提高学院办学水平, 提升服务社会发展的能力, 这是学校开展一体化课程改革的方向。

为此, 我们从下面的研究内容及方法入手, 对数控机床故障诊断与维修课程进行了一体化的教学改革。 (1) 通过工作观察和工作分析确定典型工作任务。 (2) 通过教育教学分析转化为一体化课程。 (3) 通过典型任务分析描述一体化课程。 (4) 通过学习任务设计开发学材。 (5) 通过学习工作室建设, 一体化教师培养, 做好课程实施准备。

经过两年的时间的努力, 我们通过《数控机床故障诊断与维修》这门课一体化课程建设与实施, 探索出了一套适合课程实际的一体化教学的路子, 为示范校建设做出自己的贡献。

4 数控机床装调与维修专业教师工作室的建设步骤

数控机床装调与维修专业教师工作室成员专业成长和专业发展的主要步骤如下。

4.1 制订规划。

本工作室结合成员的自我发展计划, 为成员制定专业发展的两年规划。

4.2 读书自学。

工作室成员要积极参与系统学习教育理论与专业课程改革理论等读书活动, 要求做好读书笔记并定期在工作室网络平台发表读后感言, 交流心得体会, 以同伴互助的方式实现成员的共同成长。

4.3 专题研究。

工作室成员要积极参加工作室确定的科研课题, 做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。工作室负责人定期听工作室成员的随堂课, 并针对教学中的问题进行深入研讨与纠正;定期跟踪课题实施进度, 检查阶段性成果, 汇编成员的课题研究成果。

4.4 参加培训。

工作室成员参加各级教研活动和各级各类相关技能大赛, 承担各级各类技能大赛的选手培训, 发挥工作室的重要作用。

4.5 外出实践活动。

创设条件, 让工作室成员能够定期外出参观学习, 更新观念, 并在教学过程中进行尝试性实验。

4.6 制定CA6140普通车床的数控化改造方案。

以此项目为主体, 统领整个《数控机床故障诊断与维修》课程的一体化课程改革。

4.7 制作数控维修教学演示板。

运用形象化的教学手段, 实施一体化的教学方法以及技能大赛选手的培训。

4.8 完善工作室的硬件设备。

增添电脑与投影仪, 使工作室具备现代化的教学手段。购置PLC实验台供技能大赛选手使用。

5 数控机床装调与维修专业教师工作室的建设成果

经过两年的数控机床装调与维修专业教师工作室的建设, 工作室的硬件设备大大增加, 增添了电脑与投影仪, 使工作室具备现代化的教学手段。购置了PLC实验台, 供技能大赛选手使用。对CA6140普通车床进行了数控化改造, 增强了师生的实践能力。制作的教学演示板更有利于学生进行实作训练, 一体化教学展示课全部能在工作室完成, 使数控机床装调与维修技能训练得以实现。

经过两年的示范校建设, 最大的成果是, 教师的一体化教学能力有了长足的进步。工作室成员根据自己制订的自我发展计划, 积极参与系统学习教育理论与专业课程改革理论等读书活动, 积极参加工作室确定的科研课题, 做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。工作室成员积极参加各级教研活动和各级各类相关技能大赛, 承担各级各类技能大赛的选手培训, 定期外出参观学习, 更新观念, 并在教学过程中进行尝试性实验。工作室成员每人每学期都有论文发表, 并且编写出了数控机床装调与维修一体化教材。技能大赛也取得了较好的成绩。两年时间的示范校建设, 专业教师工作室的所有成员都能够胜任一体化的教学工作。

最可喜的现象是, 越来越多的教师参与到一体化教学活动中去。我们希望以后能有更多的教师参与到一体化教学活动之中去, 使教师的整体教学水平得到提升。同时要及时总结、整理两年来专业教师工作室的经验, 将好的做法坚持下去, 将建设成果巩固下来, 惠及全校师生, 使我校的一体化教学改革再上一个新台阶。

摘要：徐州市高级技工学校是徐州市最早开设数控专业的院校, 师资力量雄厚, 数控设备齐全。但是数控技术发展日新月异, 企业对人才的需求素质也是越来越高。本文介绍了数控机床装调与维修专业教师工作室建设项目的具体方法与步骤, 希望对当前职业院校的教学改革有所启示。

关键词：专业教师工作室,一体化教学,专业教师培养。

参考文献

[1]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京:人民出版社, 2008.

[2]李木杰.技工院校一体化课程体系结构与实施[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2012.

[3]刘永久.数控机床故障诊断与维修技术[M].北京:机械工业出版社, 2007, 9.

[4]蒋洪平.数控设备故障诊断与维修[M].北京:理工大学出版社, 2007, 7.

中职数控专业企业用人分析 第9篇

通过对山河智能股份有限公司的调查研究，了解企业对数控技术人才的需求，中职毕业生在厂就业所需的职业能力;收集数控车操作工这个岗位人员的具体工作任务;了解企业当中零件的加工生产过程;了解社会企事业单位对人才的培养要求，主要针对专业设置、教学计划、课程设置、教学内容、实践能力等。

二、调研方法

1. 抽样调查

2. 现场考察

主要调查岗位的劳动状况;岗位的职责、工作任务;岗位工作过程。

三、调研情况介绍

1. 行业现状及发展分析

数控技术是数字程序控制数控机械实现自动工作的技术。它广泛用于机械制造和自动化领域，较好地解决多品种、小批量和复杂零件加工，以及生产过程自动化问题。随着计算机、自动控制技术的飞速发展，数控技术已广泛地应用于数控机床、机器人及各类机电一体化设备上。同时，社会经济飞速发展，对数控装置和数控机械要求在理论和应用方面有迅速的发展和提高。中职学校作为生产一线人才的培养基地，应针对数控专业地发展方向与企业对数控人才的要求、面对新技术、新工艺的出现，及时合理地调整教学计划，快速高效地为现代社会培养高质量的数控技术人才。

2. 从业人员结构分析

调查显示：数控专业职业岗位适应于中专数控毕业生主要有机械加工类岗位，也有与该专业相关联的一些其它岗位，如机电维修和装配类岗位，其中的人数分配百分比大致如下。

以机加类岗位而言，由于数控紧缺人才培养力度加强，对老式的普通机床的利用率有所降低，数控加工设备的数量已逐渐被大型国有企利用成为制造业的主攻手，甚至在一些个体经营承包的中小型制造厂中数控设备也已占据了半壁江山，所以，对数控操作工的需求量会越来越大。对于机电维修和装配工来讲，要求以操作工技能为起点，对各种机械设备的结构、电气设备的结构及原理都很熟知，通过较长一段时间的知识和技能积累才能对该工种有较全面的技能掌握。而目前对于刚毕业的中专数控类的学生来说这一工种目前只能做辅助性的工作，对整个设备系统进行维修的几乎为零。但在调查中我们发现，有一部分刚毕业的数控类学生对机械设备的装配更容易上手，所以该岗位的工种比例相对而言较高。

3. 对从业人员情况分析

对从业人员的年龄、学历、技术等级、工资待遇等作了一些调查，具体结果如下。

(1)年龄与工种。一线操作员基本以年轻人为主，刚毕业几年的大专、高职生居多。这些人员学校毕业后通过各种途径进入工厂，经过多方培训合格后成长为一名一线操作员。而年纪稍长者一般以机修、检验、工艺等工作居多。

(2)学历。一线操作员大多学历不高，一般以中专、高职及大专为主。

(3)技能等级。一般企业都要求工人具备中级工及以上的技能等级证书及相关的上岗证。

(4)工资待遇。无证者年薪为11.5万，中级工约2万，高级工约3万，技师及高级技师年薪都在4万或4万以上。

4. 数控专业招聘人才渠道分析

主要招聘渠道有：人才市场，中职专业毕业生，经人推荐，网络及人力资源中介公司，等等。中职毕业生在接受用人单位面试时，必须提供所有在校期间的技能，特别是专业对口的等级证书如数控中级证书，三年的所有学业成绩，特别要关注专业课的相关学业成绩，还要提供在校的表现资料如班主任对其作的毕业评语鉴定，等等。在生产实习阶段，对其进行全面的考核，试用期满后，据其工作能力及表现，对其作去留决定。

四、对中职学校数控专业现状与建设的思索

1. 现状与问题

在学校方面，一般以传统的教学模式为主，重理论、轻实践，重基础、轻技能，理论教学及实操训练均与实际应用严重脱节。这一点已成为制约中职学生进一步提高学习效率、提高实际能力和自身素质的重要因素，也是中等职业学校自身发展的一个瓶颈。

再者，数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控师资，特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控师资严重不足，存在人数和知识结构的缺乏。大部分教师也很难承担数控加工工艺和数控机床维修等实践性环节很重要的一些课程，因为其本身就缺乏必要的实践经历和背景知识，所培养的学生的技能也就有所欠缺，能够承担数控教学工作地“双师型”(教师、工程师)很少。

我们的专业技能与社会的接轨度远远不够，学生缺乏某一技能的深度理解与运用，往往用人单位要求的技能都有所涉及，但都不能真正深入进去，不能达到要求的技能标准。这体现在我们的课程设置上，开的科目比较多，但每个科目都缺乏递进性。往往学生经过一个学期的学期，对本门课程刚刚有了基本的认识与了解，或者说刚刚入门，但这门课程却结束了，而学生对这门学科的认识与了解与就到此为止，这就缺乏一个更深层次的研究与应用，而企业用人往往用的就是这个实用层次，但学生达到这个实用层次的仅是凤毛麟角。

硬件配套上，数控实训设备条件不足。数控设备昂贵，这对学校的经费投入压力很大，学校中多以教学机床为主，购买的工业数控机床数量有限，这样也就限制了每个学生的独立动手机会，使实训效果大打折扣。

2. 意见与建议

(1)定向培训教学模式。对于中职、中技学生来说，其就业应注重其普遍性。由于该类学生的知识基础较低，知识掌控能力有限，其教学核心应注重于数控设备的操纵，同时辅以数控程序的编制。根据现代企业的需求，学校应经常进行企业调研，企业需要什么样的员工，就重点培养什么样的人才。

(2)职业修养教育。在此次企业调研中，通过与各企业负责人交流，企业对学生素质的要求并不是单纯的“为人”。它包括卫生、礼仪、谈吐、价值观念等，当今企业的文化已不仅仅是招聘员工从事生产的这种简单资本劳动，而更注重人才素养认可和储备培养，来增强其持续竞争力。学生的职业素养直接关系到其就业情况和事业发展，而这种素质的培养主要来自于学校，学生就业不缺少市场，欠缺的是竞争力，职业素养已经成为毕业生在各个企业就业竞争中的必要且重要环节。这一点，我们做得远远不够。

(3)细节培养。在此次调研中，也发现了一些我们在日常教学中容易忽视的细节。比如说学生对刀具的掌控能力、材料的使用能力。在制造业车削加工中，刀具是唯一不可实现自动化的，对刀具的掌控能力直接关系到加工的废品率和生产效率。在这一点上，我认为学校对学生的刀具观念灌输不够，而这往往是企业评价员工优劣的重要基准。

(4)建立与教学相适应的金属切削实习基地。传统的金属切削理论与实践技能，仍是学习先进制造技术的基础。有些人认为，现在有了自动化的数控机床，就可以不要传统的车、铣、刨、磨、钳的金工实习了。这种认识是不全面的。现代制造技术是在传统基础理论上发展的，而且仍然是现代制造技术的基础，可以设想，如果不懂得刀具角度，不懂得切削用量的选择，不懂得制造工艺，不懂得安装与定位的知识，是不可能成为一个合格的数控人员的。所以在建立现代制造技术基地时，也应重视传统金属切削基础的建设。

(5)坚持教学与培训的大方向，量力而行选择培训设备。尽量多配备一些小型数控机床，为每个学生提供更多的独立动手实训课时，必定会达到更好的实训效果。同时，适当配备工业高档机床。对教学培训来讲，不论是选择小型数控机床还是工业生产数控机床，数控系统的选择都非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，C、M、T代码和PLC指令丰富、固定循环和宏指令功能强大;可设置的系统参数、轴参数、补偿参数丰富，能支持开环、半闭环和全闭环控制方式，能连接步进电机、伺服电机和主轴系统 (变频和伺服主轴) ，能覆盖国外主要系统的绝大部分功能。最好应有加工轨迹三维图形仿真校验和动态显示，局域网扩展接口，以便学生更好、更方便、更安全地掌握数控编程和操作。软件应能方便升级，以保持数控系统的先进性。基于单片机的经济型数控系统已开始在国内市场逐步淘汰，其指令、功能非常有限，不符合国外流行数控系统的规范，虽然价格便宜，但建议学校慎重选用。

五、结语

本次调查也显示了中职学校在现行教育模式下培养出来的数控专业学生不是很能满足企业的要求，因此我们要进行课程改革，希望我们的调研信息是有效的，能对中职数控专业的办学起到真正的指导作用。

摘要：作者于2010年8月以调研小组成员的身份参观了山河智能股份有限公司, 并与株洲南车集团的员工进行座谈, 共同进行调研, 分析了现代企业对中职数控专业用人方面。

谈数控专业教学改革 第10篇

1 校企合作走产学研结合之路

数控专业技能培训基地是中职院校培养专业人才的训练场, 在这里接受的专业技能训练应与企业的生产操作实际相结合, 只有密切结合企业生产需求, 走产学研结合之路, 才能为企业的发展提供人才支持和技术服务, 从而为自身的专业建设奠定基础。

1.1 产学研结合, 提高学生的专业水平

为了保证学生能够适合企业的实际需求, 更好的掌握专业技能, 实训基地必须保持与企业的密切接触。制定适用于企业实际生产的实训方案和实训内容, 校内实训成绩优秀的学生, 可让他们参与企业实际零部件的加工, 类似于实战训练。这样的训练模式对于提高学生的质量意识、责任感和实际操作技能的有极大的促进作用, 学生学习的积极性会极大增强, 实践能力、创新能力和创业精神得到锻炼和提高, 有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。而且也使自身能力素质得以提高, 如:职业道德的建立, 协作精神的培养、意志力的锻炼, 工作环境的了解, 人际交往能力、心理承受能力的增强等。在校外实习基地实习过程中, 学生不仅对自己的工作有一个感性认识, 使所学知识与实践相结合, 对数控技术形成一个较全面的认识。

1.2 产学研结合, 推动实践教学改革, 提高教师专业水平

要提高中职数控技能型人才的培养质量, 专业教师队伍的建设是关键。产学研合作教育起了很大的作用, 它改善了以前课堂教学脱离生产实际的状况, 教师在指导学生技能训练的过程中, 也获得了更多的与实际接触的机会, 了解了企业的发展动向, 学到了新技术、新工艺, 根据企业的专业技术发展的最新需求, 可以在获取更宽的信息量基础上, 提升教学内容, 改变教学方法, 使教学内容更具有先进性、实用性和针对性, 还可以帮助解决企业的实际生产问题, 从而使得科研课题的选择更加面向实际, 科研水平得到提高。学校定期派专业教师到企业进行实践锻炼, 更新专业知识, 提高实践能力, 积累工作经验, 提升教师的专业水平。

1.3 产学研结合, 提高中职学校学生的就业率

学生的就业问题也是中职学校办学的一个关键问题。产学研结合, 密切了解学生学习与就业的联系, 学校根据企业生产实际实施教学, 其就业前景在训练一开始就相对明朗, 绝大部分成绩优秀的学生在毕业后就被企业录用。例如:我们学校数控班的学生根据企业需要的技术工人, 进行综合技能实训, 并利用产学结合, 让学生参与生产及就业环节, 完成第一岗位职业技能和职业素质的培养, 实现从学生到职业人的过渡, 毕业后就能顶岗工作, 缩短了磨合期。这样的培养模式对培养学生刻苦学习的自觉性, 养成良好的工作心态和熟练的职业技能, 提高他们的职业岗位适应性, 较早实现“学生———职业人———社会人”的转化, 都可起到积极的作用, 而且也直接提高了学校的就业声望和就业率。

2 数控专业课程改革满足企业对人才的需求

我们在教学过程中深刻体会到, 要想让学生们学习好数控这门学科, 关键在于激发他们的学习兴趣, 满足他们的求知欲。学生在刚开始学习数控时都怀着神秘的心情, 非常想学好数控专业。但随着学习进度的不断深入, 有的学习内容需记忆理解, 并且枯燥无味, 这就使得学生的学习兴趣大大降低。作为一名数控专业教师, 就应善于引导, 想方设法提高学生的学习兴趣。在多年的数控教学中我们进行了一系列实践, 总结了一些经验, 在学生中收到了良好的效果。

2.1 充分发挥现代教学设备的作用, 提高课堂效率

数控专业是一门工程实践很强的学科, 课程中的内容较多都要涉及到各种机械的结构及机构的传动。如:机械设计基础、电加工技术、液压与气压传动、数控设备与编程等课程, 教师除了安排学生进行参观实习外, 在课堂教学中, 如果还是依靠传统的教学手段, 一方面由于绘制大量复杂的结构图形浪费教学时间;另一方面对目前中等职业教育学校的学生生源的素质, 仅用一个平面的图形来讲授工程的问题, 使抽象的问题无法形象化, 也无法达到良好的教学效果。我校教师自己制作多媒体课件来授课, 到达良好的教学效果。如:在进行数控车床典型机械结构时, 先让学生在教师的讲解下观看课件, 然后再让学生到实习现场听教师的讲解。现代教学设备的应用把抽象的东西化为具体, 促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程, 从而缩短了学生认识事物的过程。充分调动了学生学习兴趣, 有利于学生思维能力的培养, 从而提高教学效果。

2.2 采用多种教学法, 活跃课堂气氛

除了充分利用现代化教学设备外, 对课程的部分内容还应采用多种教学方法。如“项目教学法”、“讨论研究法”、“角色扮演法”等方法。数控车、铣编程指令的教学就运用了“项目教学法”, 有机地融合以学生为主体的其他教学方法, 取其所长, 避其所短, 开展了参与式课程教学的实施研究工作。“讨论研究法”的运用能激起同学们对问题的争论, 活跃课堂气氛, 使学生处于一种接受知识的最佳状态, 自然教学效果也最好;在学生职业鉴定考试之前, 运用“角色扮演法”, 将应试者安排在模拟的、逼真的工作环境中, 要求应试者处理可能出现的各种问题, 用多种方法来测评其心理素质、潜在的能力。多种教学方法的使用不但活跃了课堂的教学气氛, 也使得原本枯燥的理论教学可以在轻松、欢快的节奏中进行。轻松的课堂氛围为学生提高兴趣提供了前提, 也使得学生的思考可以在轻松的环境中进行。

2.3 整合新的教学内容, 注重知识的系统性

理论来源于实践, 实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此, 只有理论和实践很好的结合, 才能够达到比较好的效果。我们深入贯彻了教育部对中职“必需、够用”的理论要求, 以提高学生的技能水平为目标。在教学中少讲解公式推导, 多介绍应用实践, 突出针对性和应用性。例如:在讲数控设备与编程这门课程的时候, 理论方面应从编程方法出发, 将涉及到的工艺分析、数值计算、程序编制进行详细讲解, 实践教学方面多讲解编程操作实例, 突出实践, 在教学中要充分与实践相结合, 边讲边练, 让学生做到“举一反三”, 学生分组进行讨论式学习结束后, 都必须要拿出具体的加工工件, 教师给出相应的成绩。他们迅速进入学习状态, 适应学习环境, 积极主动的制定学习计划, 规划学习目标。

我校走产学研结合之路和专业课程改革已有一个良好的开端, 当然也存在许多的不足之处, 但是通过不断的补充、完善与实践, 必将提高人才培养质量, 满足社会发展需求。

摘要：如何实施数控教学改革, 作者在多年的教学实践中进行了一些探索和尝试, 从走产学研结合之路和数控专业课程改革等两个方面谈谈自己的粗浅体会。

关键词：产学研结合,教学专业改革,教学方法

参考文献

[1]苏红志.对高职数控技术专业的教学改革的探讨.职业技术, 2006 (2) 。

[2]施振金.数控技术专业校企合作的途径.机械职业教育, 2006 (3) 。

数控专业建设 第11篇

【关键词】民族地区 数控技术专业建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-0149-03

当前，经济发达地区职业院校的数控技术专业人才培养水平远走在民族地区的前面，面对民族地区经济发展对高技能数控人才的迫切需求，民族地区各类职业院校必须加大数控技术专业建设的力度，以适应企业对数控人才的需求。本文结合广西机电职业技术学院数控技术人才培养的做法，从课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、改进校企合作模式等方面探讨民族地区数控技术专业建设。

一、课程建设

目前，数控技术专业建设中课程设置不能满足企业岗位需求，如数控专业教学大纲按照普通课、专门课、实践课和毕业设计四个传统的教学环节来进行，学生在校学的东西到企业用得很少，甚至用不上。为此，需要开发现代数控专业课程。专业课程的开发首先要进行专业建设的调研，其中调研包括两个方面：产业背景调研、人才需求调研。

（一）产业背景调研

根据五年及中长期建设计划、政府年度工作报告，以及广西重点产业进行产业背景调研。

1.汽车产业：重点建设上汽通用五菱乘用车、东风柳汽商用车、一汽柳特卡车、桂客集团中高档大型客车及纯电动公交车、柳州运力专用汽车等，以及发动机、变速器、驱动桥、轮胎、轮毂等零部件产品。扶持柳州五菱集团、方盛实业组建超大型零部件集团，桂林零部件生产基地建设。

2.有色金属产业：重点建设平果铝结构调整、金川防城港有色金属原料深加工、有色集团梧州30万吨再生铜和30万吨再生铝、桂中铝深加工基地、百色新山铝工业园铝深加工产业群、华银铝结构调整、南南铝大规格高性能铝合金板带型材、桂东电子铝光箔、河池南方有色铅锌联合冶炼、河池金山100万吨多金属回收等工程。

3.机械产业：重点建设柳工工程机械装备制造、玉柴新一代高效节能系列柴油机、桂林数控机床及铸锻件、上汽通用五菱高效节能小排量汽油发动机、桂林多功能系列农林机械、梧州海洋起重机械、贵港船舶机械装备制造等工程。现代高效农业、先进制造业、现代服务业、基础设施建设、信息技术应用等为依据来定位是否专业要新办，专业建设是否要调整。

理顺产业关系链，核心产业为装备制造业；关联产业有原材料制造业、零部件制造业、消费品制造业；服务业有生产性服务、广告服务、咨询服务、维修服务、展览服务、金融服务。

具有竞争优势的产品及设备：交通运输设备、汽车和船舶；电站、输变电设备及电子设备；工程设备及起重输送设备；农用机械设备；环保设备及绿色制造业；机械加工设备；化工建设设备；轻工食品机械与设备。

关注几点：制造业产品结构提升，如汽轮机、柴油机（欧Ⅳ）、风电设备；产品特征变化，如大型、复杂、有色（金属）；技术领域转移，如加工对象、加工材料、加工设备；企业需求细分，专业方向变化课程内容调整；订单班课程更换；技术服务解决工艺问题；品牌宣传合作课程和教材。

由以上得出：已办专业如何调整？专业领域内未来是否会产生新岗位？

（二）人才需求调研

人才需求调研的目的获得毕业生就业岗位、岗位上具体工作项目、岗位升迁的完整准确信息。人才需求调研四步走：

1.拟定调研方案，调研对象：企业人事经理、毕业生本人、车间（部门）领导、公司领导。企业分类方式：按规模（销售额），按性质（国企、民企、私企等）调研样本选择。企业类别构成与就业企业类别构成相符。约20%毕业生。方法：以信函调研为辅，以实地访谈为主。

2.获得就业岗位及岗位的升迁，毕业生就业岗位、分布信息。发出信函向人事经理获得岗位名称、级别、人数、岗位职责。就业岗位规范化处理：按国家标准和企业共识处理获得规范化岗位汇总表。岗位升迁情况：实地走访毕业生，获得岗位升迁路径图。

3.细化工作岗位项目，实地调研毕业生、车间管理人员，获得具体到对象、设备、软件、产品、工作部位等的几十个工作项目。

4.征询企业毕业生的整体意见，企业对职业素养及社会能力培养的具体要求；毕业生对学校教学工作建议。

人才需求调研成果一：就业岗位、就业面向上，面向东盟先进制造业，重点是广西地区能源设备制造、汽车制造等产业。主要就业岗位——数控机床操作工数控工艺员、数控程序员。次要就业岗位——三坐标测量工、数控机床维修工、数控机床装配与调试工。成果二：专业培养目标，培养德、智、体、美等方面全面发展，适应先进制造业需要，初始就业数控机床操作（中级）等岗位，2～3年后胜任数控程序员、工艺员、三坐标测量工等岗位，顺利迁移向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调试工等岗位，具备数控技术相应工作经历的高素质技能型专门人才。成果三：企业要求企业对职业素养及社会能力培养的具体要求，一是学校在重视技能培养同时，要关注诚信、敬业教育，肯吃苦、善沟通的职业素养比专业能力培养更为重要。二是就业时要有工作经验，减少熟练掌握工作技能的时间。成果四：毕业生建议，毕业生对学校教学工作建议。一是入学一年，基础课内容深，专业还没入门。二是学校校教学环境，与企业真实的生产、制度环境差距大。希望增加校外实习次数。三是课程内容对就业岗位工作帮助不大，理论过多，对工作直接帮助的内容少。四是实训机会偏少，实训机床与企业使用的机床在先进性方面差距较大。成果五：岗位工作项目。具体见表1。

调研结果最突出的问题，75%以上的企业都希望毕业生具有工作经验，课程教学内容与岗位工作关联度过低，这是构建课程体系时必须解决的问题。

（三）构建专业课程体系

两个方面的工作：建立岗位工作项目与专业课程教学内容之间的紧密联系；构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架。

第一方面，一是成立课程开发组，由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员组成。二是分析工作项目四要素：对象，通过工作过程使之按要求发生改变，形成成果；工具，劳动工具；规范，工作的规范；要求，对工作成果的要求。三是归纳并形成技术课程，将四要素相同的工作项归纳在一起，作为一门专业技术课程的基本教学内容。四是提出基础课程教学要求，数学是一门培养逻辑思维能力的课程，要引入计算机、模拟与思维判断技术，减少复杂的公式推导。入学初期的“看企业，讲专业”认识学习；二年级期间4个月顶岗实习；三年级的毕业顶岗实习；车工实训、钳工实训、数控机床实训、有利于双证书制的专业技能实训。通过这样系统化设计，使学生在校期间就积累工作经验，获得了职业素养的系统化培养。

第二方面，一是确立专业课程体系结构，入门学习阶段课程与新学徒特点相对应；专项学习阶段课程与普通技工特点相对应；综合学习阶段课程与高技能人才特点相对应。二是对专业课程按阶段分类，入门学习阶段课程：专门知识、基础技能训练；专项学习阶段课程：专业基础理论、专项技能训练；综合学习阶段课程：综合技术及技能训练。三是整体调整，同一阶段课程排序原则：考虑课程之间的衔接关系及学校教学资源的配置及均衡使用；针对专业教学要求，调整基础课程的安排。具体见表2。

课程体系特点：人才成长课程体系框架结构；校外实习职业素养阶段深化、全程贯穿；专业课程、校外实习、基础课程。三个阶段中相互融合。

二、师资队伍建设

许多高职院校数控专业师资短缺，素质参差不齐，具备“双师型”数控师资队伍严重不足。特别是广西有些数控专业教师是由其他专业再上岗培训转过来的，理论水平和实战能力有待提高。还有现阶段突出问题是“双师”素质难提高，兼职教师难到位，使得“双师”结构难形成，成为制约专业可持续发展的最根本的障碍。所以教学团队建设必须围绕三项核心能力培养，即执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力。理论上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。

建设一支专兼结合、“双师”素质的教师队伍，启动双专业带头人运行机制，在类似玉柴机器股份有限公司、柳州工程机械股份有限公司、上汽通用五菱股份有限公司、桂林机床股份有限公司等具有代表性的企业，建立专业教师实践能力培养流动工作站。学校方可通过工作站，在运行《专业教师下企业实践锻炼暂行规定》、《企业兼职教师聘任及管理暂行规定》、《双师素质认定与管理暂行办法》等管理机制的过程中，轮流选派专任教师到工作站顶岗实习，从而培养专任教师的工程素质。企业方则可利用工作站与学校合作，邀请技术能力强的专任教师，到企业挂职或参与企业的技改项目、技术培训项目等，为企业推广CAD/CAE/CAPP/CAM/

PDM等新技术的应用，解决生产技术难题。另外，建立数控技术专业理事分会，成员单位应该是有用人需求的企业，由企业推荐工程技术员、技术能手、劳动模范等到学校任兼职教师，承担专业课的课程建设和实践教学任务，使学生所学知识和技能更贴近企业要求。将专业团队建设成为：拥有1名高水平的专任专业带头人、1名来自行业或企业的数控技术专家兼职担任的专业带头人，专任教师“双师”素质比例达90%以上，兼职教师人才库资源在30名以上的“专兼结合、双师素质”的优质教学团队，确保兼职教师能承担50%以上专业课的教学任务，保证人才培养质量。

此外，学校由于现有的体制和政策规的限制，很难引进高技能的数控人才，为此，应打破人才所有制局限，积极引进各级各类人才。由于物质条件无法与东部发达地区相比，民族地区引进外地各种人才尚存在较大难度。因此，首先应秉承务实灵活、“不求所有，但求所用”的原则，积极实施智力引进战略，通过人才短期服务的智力引进方式，以借调、返聘、兼职、聘请咨询指导、参加技术攻关或技术入股等形式，把引人和用人有机结合起来，拓宽人才资源开发渠道。其次要大胆走出去，有计划、有针对性地选派教师骨干去国外和国内发达地区接受教育，通过实地考察、锻炼、短期培训等形式，培养和造就一大批懂业务、会管理的技术骨干。随着越来越多的国内外企业来民族地区投资，这就为民族地区提供了引进急需、短缺的各种优秀人才的契机。

三、实训基地的建设

按照现代先进制造企业生产型车间的模式，建设校内实训基地，运行机制和管理采用了6S管理模式，使之既是培养学生职业素质和职业技能的重要场所，同时又是企业数控技术应用类工种岗前培训或售后服务培训中心，为企业解决企业岗前培训成本过高或售后技术服务的问题，开展校企合作，形成双赢的长效态势。

比如，广西机电职业技术学院现代技术制造中心由于建设理念新，技术基础雄厚，实训中心所涵盖的数控技术始终保持与社会发展同步。西门子（中国）有限公司主动提出与学校合作，利用校内实训基地的现有资源，企业提供技术支持，赠送数控系统软件，免费培训教师、免费派工程技术员到学校做技术指导等，共建西门子数控技术应用培训中心，承担西门子公司西南片区数控系统的售后服务及培训任务。还有，连续三年利用校内实训基地的资源为上汽通用五菱有限公司开设“订单班”，主要对该公司员工进行数控机床操作、数控机床维护维修及安装调试的岗前培训。这一合作项目，为企业有效降低了岗前培训成本，深受企业欢迎。再有，与上海特略精密机床有限公司合作，为其培养能熟练使用本公司生产的中走丝数控线切割机床、熟练解决实际生产技术问题的操作工和售后服务技术员，完成其“销售机床的同时配送熟练操作工”的捆绑销售策略。这一合作项目，帮助企业有效提高了销售量，也为买设备方解决了后顾之忧，更为学校每年就解决了学生的就业问题，实现三方共赢。

建设实训基地的新思路，既要具有培训、生产、科研等基本功能，又要按就业岗位职业环境特征构建职业教育环境，体现专业能力集成化训练要求；参照全国技能大赛的现场布局，建成集讲授、信息收集、讨论、实施等一体的新型教室，满足学生顶岗实习前准职业性训练。用开放性思路引入企业资源，解决部分难以承受的高投入高维护问题。为企业解决生产实际问题，赢得企业支持，共建校内实训室。将企业品牌与实践教学相结合，赢得企业出设备，学校出场地，改善专业实训室条件。

四、改进校企合作的模式

大中专职业院校传统的教育模式是在对学生进行两年的素质教育之后，利用第三年的时间安排学生到企业顶岗实习。由于职业教育的专业教育层次浅，再加上学校设备的匮乏又没能掌握专业技巧，最后推荐到社会上受到了一些企业的排斥，以致最后学非所用，用非所学，只能转行或从最基层做起。校企合作应该是多层次、多形式、多方位的，不局限于一家企业，也不局限于一种形式。“产教结合、校企合作”，是发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。目前广西常见的校企业合作模式，有以下几种：

顶岗生产实习模式。这是最传统的模式，学校根据企业生产需要和接收能力，定期安排学生到企业进行顶岗生产是实习。在过去的二十多年的职业教育中被证明是有效的方法。

学校和企业办厂模式。企业提供设备、技术、产品和原材料等，学校提供厂房和提供顶岗学生，这样获得双赢，企业免了厂房租金和获得廉价劳力；学校不用投入设备和实训耗材就能完成学生顶岗实训。另一种就是企业租赁学校的设备进行生产，师生可以参与其中，但参与度不高。

学校投资企业合作模式。例如，学校投资购买的大型数控设备放到有这方面要求，而自身加工能力不足的企业。这样既企业解决了对自身产品加工能力不足，追加固定资产投资的风险大的问题。又解决了学校花了大价钱，因揽不到活做，而实训耗材又昂贵，只能当展品见人就摆“阔”的境地。设备投到企业去学校师生都能见识这大家伙在实际的生产中威力，同时也为学校创造收入。

企业来料加工模式。企业提供图纸、原材料；学校用自己的设备，通过老师指导学生进行加工。这种方式涉及面较小，真正的零件只能由技术很熟练的几个学生来加工，如果大面积铺开的话学生做废的零件远远比做好的多，学校赔不起，而且企业产品零件是有生产期限的，使用的设备又有可能与教学任务有冲突。

”订单“模式。学校根据企业提供的岗位、岗位要求的知识结构及岗位要求的方法能力、社会能力、专业能力，以及需求人数进行编班，有针对性以教学大纲和实施计划进行学习培训。近年来，广西机电职业技术学院的上汽通用五菱班就是这种性质。但是，同上海特略的“订单式”合作是一个较深有着持续性发展的校企合作模式，毕业生除服务上海特略公司外，还为其他的客户服务，因上海特略公司自己生产制造的数控中走丝线切割机床有着自身的市场优势和生产特点，当客户买其机床后还派送熟练的操作工，客户不再需要新设备投入时还要派人熟悉才能生产。一般的“订单”式合作，用人企业到一定规模后不再招人。而上海特略的做法，不但是机床产品销出去，而且人也送去服务了，因而用人是源源不断，也是有持续性发展的校企合作新模式。企业得到人才，学生得到就业，从而实现学校与企业，互惠互利、共同发展的良性循环。

【参考文献】

[1]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）

【作者简介】钟 健（1964- ），男，广西玉林人，广西机电职业技术学院高级实验师，高级数控技师，研究方向：机械电子工程。

数控专业建设 第12篇

笔者作为一名高职院校教师, 从事数控技术专业教学已有7年, 对往年数控大赛的出题进行了分析, 发现了主要存在以下几方面问题:操作技能水平跟不是行业发展要求;专业理论知识掌握不全面、扎实;三维软件设计能力薄弱;由此可见, 高职院校在培养数控高技能人才方面存在差距。在此谈一谈数控技能大赛对我院数控技术专业教学改革的几点思考。

1 数控技能大赛对数控技术专业人才培养模式的影响

数控技能大赛它不仅检验了学生的技能水平, 学校的师资力量, 同时也检验了学校的课程建设和管理水平, 是一场从学生到学校的全方位检验。

从我系参加数控技能大赛的学生反馈回来的信息看, 学生缺乏数控机床现场加工分析能力和解决故障的能力, 由此可见, 高职院校数控技术专业培养模式的改革和创新要从加强校企合作、深化工学结合入手, 在数控技术专业实践性教学环节中, 金工实习、CAD/CAM软件教学、数控机床操作与加工实训等课程都在校内完成, 但是与企业生产一线比还是缺少真实产品加工的环境。所以, 要在加大教学设备投入的同时, 依托行业中龙头企业建立校外实习基地, 将教学课堂带到企业中去, 让学生感受到真实产品的加工过程, 以及处理问题的方法。

我校地处南京市江宁开发区, 学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针, 把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点, 尝试探索推进“1+1”的办学模式, 工学结合, 把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点, 提高学生的职业能力与综合素质, 帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应, 把学校办成特色鲜明、效果明显的高职院校。

为此学院分别与南京高平机电设备厂、南京朗劲风能、南京晨光集团等企业, 共同讨论、制定了人才培养方案, 共同开发课程, 与南京高平机电设备厂挂牌实训基地, 逐渐完善工学结合的人才培养模式。

2 数控技能大赛对数控技术专业课程体系的影响

依据数控大赛指导思想, 调整课程模块化设置, 在数控技术专业教学计划中提出人才培养目标, 除此之外, 还要增加竞争意识的培养和创造思维的培养, 突出职业道德教育, 加强综合职业能力和综合素质的培养。结合我系情况, 将课程设置分为几个模块:文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位培训模块。学生在学完文化基础课和基本专业理论课后, 设置钳工, 普通机床 (车、铣、刨、磨) , 数控车床, 数控铣床, 立式、卧式加工中心四个技能实训模块。不但要训练学生的动手操作能力, 而且要求学生取得相对应模块中的职业资格等级证书, 实现与职业技能要求、企业岗位需求的对接。

3 数控技能大赛对数控技术专业教学内容的影响

数控技能大赛项目都是针对企业对人才的素质与能力要求设计的, 参赛选手在特定的环境要求下, 出色完成指定任务。技能大赛为教学内容的确立提供了明确的方向。根据大赛考核内容, 以技能大赛试题要求为引导, 开发了《数控机床操作与加工实训》项目化课程。

学习技能大赛命题的形式, 开展实训项目教学, 纵观近几年数控技能大赛项目的试题, 都是加工复杂零件配合件。当然, 对这些题目我们在平时的教学中不可能遇到, 但是对于这样的任务要求, 可以拆分为几个子项目进行处理, 以达到实际教学的效果。

4 数控技能大赛对数控技术专业教学方式的影响

在数控技能大赛的引领下, 也带来了教学方法和教学手段的改革。例如在教学过程中, 引入启发式教学、项目化教学、案例分析法教学、仿真训练教学、学生分组讨论教学等方法进行教学, 引导学生积极思考, 培养他们动手能力、实际操作能力、分析问题的能力和解决问题的能力。在教学手段上通过把课堂建在实训室, 充分利用多媒体教学设备和实验实训设备, 使学生不但可以通过多媒体课件进行学习, 还可以通过实物来直观了解现场的工作环境, 自己亲身动手操作, 师生互动性强, 效果好;此外, 还通过举办校内数控技能大赛, 有助于培养学生学习兴趣和积极性, 培养了学生的专业技能和创新能力, 同时也为选拔出色的选手参加校外更高级别的技能大赛储备人才。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[3]彭明道.利用技能大赛推动课程教学改革[J].现代教育研究, 2011 (5) .