适应性报告范文

适应性报告范文（精选12篇）

适应性报告 第1篇

2014年7月,务川县从浙江省湖州市众诚湖羊养殖专业合作社引进湖羊3850只,其中能繁母羊3500只、种公羊350只,建立3个湖羊养殖基地。贵州贵农建丰现代生态农牧科技有限公司引进湖羊2200只,其中能繁母羊2000只、种公羊200只,建立贵农建丰湖羊种羊场;务川江一生态畜牧科技发展有限公司引进湖羊1100只,其中能繁母羊1000只、种公羊100只,建立江一湖羊养殖基地;务川圣农生态农业发展有限公司引进湖羊550只,其中能繁母羊500只、种公羊50只,建立圣龙湖羊养殖场。3个场采用全舍饲养殖方式,饲料以“粗料+青料”为主,辅助补充精料。通过1a多的养殖,长势良好,存栏湖羊12285只,其中能繁母羊5125只,出栏2856只。

2 饲养自然生态环境条件

务川自治县位于贵州省东北部,介于E107°30′~108°13′,N28°11′~29°05′之间。县境东西狭窄,南北修长,南北长100.8km,东西宽42km,国土总面积2774.63km2,辖10镇5乡113个行政村(居),总人口45.6万。属中亚热带季风湿润气候,年平均气温15.7℃,极端最高气温39.5℃,极端最低气温-5.6℃,年平均降水量1000~1490mm,年平均无霜期287d。全年日照时数1001.5h,年平均降雨量1271.7mm,年平均相对湿度80.07%,四季特征分明,立体气候明显。

3 饲养管理

引入湖羊全部采用“全舍饲”养殖方式。

3.1 饲料

以“粗料+青料”为主,辅助补充精料。粗料主要黄豆、花生秧和玉米等农作物秸秆,青料主要有甜高粱、黑麦草、牛鞭草和青贮饲料,精饲料主要有玉米、豆粕、啤酒糟和麦等。青料根据生产季节调配,饲草切碎1~3cm,自由饮水。

3.2 分群

按公母、体重、强弱、怀孕、产羔和羔羊进行分群、分舍、分栏饲养,每只羊占畜舍面积1~1.5m2。

3.3 剪毛

引入羊及其繁殖后代没有开展剪毛。

3.4 体内外寄生虫

体外寄生虫采取喷雾“整栋带畜消毒”方式,根据羊群和季节情况,每年消毒2次以上。体内寄生虫饮水,每年驱虫2次以上。

3.5 免疫

每年春秋免疫口蹄疫、羊三联四防、羊传染性胸膜炎疫苗,剂量按说明书使用。

4 适应性观察

4.1 采食

通过一年多的饲养与观察,引入羊及其繁殖后代,能适应本地的生态环境和饲料条件,比本地山羊具有采食速度快、饲料采食范围广耐粗饲,对本地生产的草、料、水无不良反应,对自然气候适应性强。

4.2 发病情况

本地引进湖羊3850只,现存栏湖羊12285只,出栏2856只、发病死亡130只(其中应激反应死亡5只、消化道疾病死亡9只、乳房炎死亡38只、异食症死亡78只)。因长途运输、环境和气候等因素产生应激反应发病羊769只、占引进总量的19.97%,死亡5只、占发病羊的0.65%。消化道疾病发病羊107只、占存栏羊的0.87%,死亡9只、占发病羊的8.41%。乳房炎发病羊779只、占存栏羊的6.34%,死亡38只、占发病羊的4.88%。因饲料中维生素的缺乏,羊吞食脱落的羊毛产生异食症,发病羊78只、占存栏羊的6.35%,死亡78只、为发病羊的100%。发病病死情况详见表2。

4.3 生长发育

该品种引入生产繁育的后代羊表现头狭长,鼻梁隆起,多数耳大下垂,颈细长,体躯狭长,背腰平直,腹微下垂,脂尾扁圆形,尾尖上翘,四肢偏细而高,体质结实,公、母均无角,被毛全白,具有“湖羊”的典型特征。经在贵农建丰湖羊种羊场选定60只羊(公羊30只、母羊30只),从初生到12月龄进行生长性能测定,测定结果为:羔羊初生重公羊3.35kg、母羊2.91,3月龄体重公羊24.55kg、母羊22.13kg,6月龄体重公羊30.13kg、母羊24.53kg,12月龄体重公羊81.12kg以上,母羊66.37kg。从体高、体长、胸围和体重数据测定,表现出快速生长的特点。两地生长性能测定数据详见表3。

4.4 繁殖性能

在贵农建丰湖羊种羊场选定50只羊(母羊40只、公羊10只)引进湖羊母羊进行观察与测定,母羊初次发情为152d、公羊初次发情为242d。母羊初配年龄242d、公羊365d,母羊发情周期为20.8±1.47d,发情持续期为48.3±15.4h;母羊平均怀孕期为149.19±2.31d;产后第1次发情时间为28.67±5.39d,产配间隔为69.53±16.48d。初产母羊平均产羔率为215.5%,产羔成活率95.5%,经产母羊平均产羔率312.5%以上,产羔成活率97.5%。两地繁殖性能对比情况见表4。

4.5 泌乳性能

在贵农建丰湖羊种羊场选定10只母羊进行测定,在正常饲养条件下,日产乳1.33kg,比原产地1.15提高15.65%。

4.6 产毛性能

在贵农建丰湖羊种羊场选定20只羊(公羊10只、母羊10只)进行测定,春季剪毛1次,公羊1.78kg,成年母羊1.95kg,比原产地公羊减少-8.1%、母羊减少-7.58%。

5 体会

经过引入地一年多的养殖观察与生产繁殖,其采食性、发病情况、生长发育、繁殖性能、泌乳性能和产毛性能等重要指标与原产地相近,生长发育和繁殖性能比原产地要好,表明湖羊适应务川县的自然环境气候,养殖湖羊的成功率高。2015年5月,开始在选择30户农户进行湖羊养殖,通过半年多的养殖,第一期农户开始出栏,母羊产羔率达25.62%,产羔成活率达91.3%。

5.1 适应性较强

湖羊的引入地和原产地地理位置不同,自然气候条件存在一定的差异,特别是引入地夏季最高气温比原产地高8.4℃,高温持续时间较长,但通过对羊圈舍的设计,提高羊舍夏季通风,加快散热,羊舍之间种植树木和人工牧草等简单的措施,引进湖羊及其后代,采食和生长繁育正常,精神状态良好,具有较强的适应性。

5.2 耐粗性强

通过一年多的养殖,湖羊的杂食性很强,采食范围比本地山羊广,农作物秸秆的利用率高,在饲养过程中能长期饲喂农作物秸秆,具有很强的耐粗性。

5.3 肉用性能较好

经测定,湖羊体尺、体重、体型和体貌等表现较好的肉用性能,生长发育快,6月龄体重公羊30.13kg、母羊24.53kg,12月龄体重公羊81.12kg以上,母羊66.37kg;本地山羊相比,6月龄体重公羊提高15.03kg、母羊11.85kg,12月龄体重公羊提高22.38kg,母羊提高24.32kg。

5.4 繁殖性能好

通过繁殖性能测定和养殖观察,母羊初次发情为5~6月龄,初配年龄8~9月龄,公羊12月龄可配种,初产母羊平均产羔率为215.5%,产羔成活率95.5%,经产母羊平均产羔率312.5%以上,产羔成活率97.5%。

5.5 抗病力较强

经过一年多的养殖,发病死亡130只,其中应激反应死亡5只、消化道疾病死亡9只、乳房炎死亡38只、异食症死亡78只。发病死亡率较高的乳房炎和异食症,分别达到发病羊的4.88%和100.00%,乳房炎主要是由于务川县春季和秋季多雨,空气湿度大,气温较高,母羊又未剪毛易因感染引发乳房炎。异食症主要是由于在全舍饲的情况下,因饲喂饲料中维生素的缺乏,引起羊采食脱落的羊毛造成的。未发生口蹄疫、羊传染性胸膜炎、羊口疮、结膜炎和布病等传染病,表明湖羊抗病力强。

大学新生适应性调查报告 第2篇

一．调查目的：

１.了解新生来校后对学校环境、大学学习的适应情况 ２.了解新生目前的心理状况

3.了解大一新生的困难和需求，以便广东医学院的学生会为同学及时地提供有效帮助。

二． 调查对象：

09级全体学生 三． 调查方法：

此次调查有248人参加,涉及我校五个二级学院，采用问卷调查的方式，对我校09级新生进行调查，因此这次调查具有较强的代表性 四． 调查结果与分析：

通过调查，总结出大学生在适应过程中有以下几个特点

1.新生不适应大学生活的主要表现是学习方式的改变

52%的新生表示不适应大学的教学方式，19%的新生不适应生活内容的变化，认为大学的社团活动众多，与高中的单一学习活动相差较大，只有16%的新生无法适应相对独立的大学生活，然而有23%的新生是以上情况都存在。新生的学习不适应并非智力问题，主要是大学与高中的教学方法存在较大的差异。大学教育是专业教育，大学的学习以自学为主，更多要求学生在老师的带领下独立思考，充分发挥主观能动性。而学生在中学阶段接受的大多是‚应试教育‛，是被动地‚填鸭式‛学习，学生的自主学习的意识和能力没有得到有效的锻炼。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生自学为主的自学模式，教师上课也不再像高中那么详细地讲解，而是提纲挈领式的，所以学生感到很大的不适应性。

2.大学新生希望改变现状，但对未来的生活比较有信心

调查表明，60%的新生非常希望改变现在的生活状态，39%的则比较满意现在的生活。而在对未来生活的期望方面，60%的新生有信心在大学生活中突破自己，33%的新生没有考虑这问题，只有7%的新生没信心甚至有些自卑。总体上，新生们保持着比较良好的心态去对待大学的新生活方式。之所以有那么多新生想改变现状，原因在于他们没有没能合理地安排时间。繁重的学习任务和各种各样的活动让一部分新生的生活出现混乱。课余时间用在学习上较少，50%的新生一天用在学习上的只有1－2小时。而且，92% 的新生觉得现实中的大学与理想的大学存在差异。很多新生在进入大学前都对大学生活有了一定的规划,对大学的生活寄与很大的期望,同时,一部分高中老师经常提‚大学是很轻松的‛等言语来鼓励学生认真学习。当真正接触了大学以后,才发现并不如想象中那么轻松,平常也有很多的功课,活动也很多,竞争也比高中大,在高中只要学习好就能得到老师和同学的认可。在大学，不仅仅是学习的竞争，还有交际能力，工作能力等方面。所以，难免让一些新生不适应大学生活。

⒊对待大学生做兼职和谈恋爱，普遍持赞同态度

一半以上新生认为做兼职值得肯定，既可以赚钱又可以积累经验，一举两得。42%新生认为这是个人喜好，只有不影响学习就好。会产生这种情况，主要原因是：一.社会因素；随着经济的快速发展，高新科技的日新月异，社会需要的更多是技术类人才，而不是‚一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事的‘书呆子’‛。社会竞争越来越激烈，工作越来越难找。新生们为了自己毕业以后能找到一份称心如意的工作，都希望在在校期间通过作做兼职，积累经验，锻炼社交能力，在找工作时能比别人多点优势。二.经济因素；大学的学生来自五湖四海，生活的环境，家庭的条件各不相同。生活习惯和消费观念也不一样，贫富相差悬殊。一部分家庭比较富裕的新生，用钱习惯挥霍无度，常常出现把两个月的生活费一个月就用花光，但又不敢向家里人要，只能通过兼职赚钱补贴生活费。还有一部分是因为攀比，看到别人穿高档的衣服，整天都能大鱼大肉，心理上不平衡，自己家庭虽不富裕，也学着别人那样买一些高档品来满足自己的虚荣心。也有一部分人，他们家庭贫困，希望通过兼职来减轻父母的负担。三.个人因素；一些90后的学生，他们创新意识强，比同龄人跟有远见，在大学期间就开始创业。而在对待谈恋爱方面，83%的新生表示同意，其中46%的新生希望去尝试。90 后的新生不再像80后那样回避谈恋爱问题，认为读书期间谈恋爱是绝对不允许的。他们对爱情充满了幻想，渴望去接触。这说明，随着社会的发展，在谈恋爱问题上的观念已经发生很大的改变。谈恋爱很难去定义对或错，最重要的是要把握好分寸，不要过分沉迷，学生最重要的任务还是学习。在遭遇失恋时，找适当的方法解决，决不能作出伤害别人或自己的事。

⒋普遍积极参加活动，注重个人兴趣

80%新生认为学校的各种活动，感兴趣就参加。显然这是一种不负责，安于现状的表现。有些新生认为：参加自己感兴趣的活动能提高自己的积极性，自己会很投入。如果是自己不感兴趣的参加了也不会有太多的收获。出现这种情况，跟社会的发展是密切相关的。90后的新生大部分生活在比较富裕和安稳的环境中，比80后更加注重个人的发展，更加追求个性。值得我们注意的是，现代社会需要的人才是全方面发展的人才，国家也提倡学生在学好专业技能知识的同时，也要注重发展多样化的兴趣。大学是塑造人全面发展的好时机，大学有各种各样的社团，新生不仅要把已有的兴趣继续发展下去，还应参加一些其他对自己有益的活动。努力提高个人的综合素质，挖掘自己各方面的潜能，争取成为一个适应社会需求的人才。

⒌大体上了解自己所学的专业以后的就业方向

68%的新生在大致上了解自己所学的专业以后的就业方向，但只有8%的新生是完全了解的，而且有24%的新生是不太了解的。一方面说明我校对新生的学前教育取得了一定的成效，让大部分的新生对自己的专业和以后的就业方向有了大致的了解，不至于对自己所学的专业都一无所知。但是也说明了，对新生学前教育的工作还需改进，争取让每一个新生都了解清楚自己的专业和以后的就业方向。新生们自己也应该主动向师兄师姐们请教，或者上网查找相关资料，争取早点认识清楚的以后的就业方向，做好计划，为以后的就业做好准备。

五．调查总结与建议

在这次调查中，发现了存在的很多问题，但也有很多可喜之处。90后的新生并不是人们想像中的那么脆弱，他们有自信，适应能力较好，关心自己的前途的发展，更加独立，更具有创新能力。但是也不乏有一些新生缺乏主动性，未能很好地融入集体当中。希望通过这次的调查，新生们能找出自身不足的地方去改进，使自己尽快适应大学生活。同时在大学里发光发热，为我们的学校，为我们更好的未来做好充分的准备。也希望学校的学生会能从这次的调查中得到有用的信息，更好地开展迎新工作。

大学生适应性调查报告

学院、年级、班级:检验学院09级07班 专业:医学检验 组长:陈海敏

组员:邱丽红

陈菊

庄晓燕

陈宝琳

林洁漩

罗方盛

高一新生适应不良案例咨询报告 第3篇

摘 要 新生适应不良,是指初一或高一新生进入新的学校后,由于和周围环境不适应、不协调,由此在认知、情绪、行为等方面出现的迷茫、困惑、痛苦情绪反应。新生适应情况直接影响新生对新环境的认可,对自我的肯定,对新的学习生活的信心。本报告详细叙述了咨询师以认知行为主义理论为指导,帮助一位高一新生调整心理,适应新生活的过程。

关键词 高一新生 适应不良 案例

一、一般资料

来访者小宜,女,16岁,深圳市某全寄宿中学高一学生。

来访者从小身体健康,性格内向。不爱交朋友,没有特殊的爱好。家庭和睦,父母均为公务员,经济条件好。家族成员均无精神疾病史。来访者是独女,很受父母疼爱,从小很依赖,但由于管教很严,成绩一直很优秀。

在五岁时,有一天下午来访者睡醒后发现家里没有人,门是反锁的,连邻居都不在。大声呼叫了好久也没有人回应,年纪还小的来访者以为自己被抛弃了,害怕得哭起来。四个小时后,当家人回到家时,来访者已累得睡着了。自此之后,来访者害怕一个人在家。初一时,有一次来访者在表妹家玩得很晚,干脆就在那过夜。半夜里想起爸爸妈妈,很想回家,于是偷偷哭了起来。后来假称牙痛发作,由舅舅连夜送回父母身边。那一次之后来访者从来没有在外过夜,也不喜欢父母出差在外。

生活一切都很顺利,来访者基本没有受过什么挫折。今年考上了一所著名的寄宿高中后,全家很开心。第一次离开了自己熟悉的环境和亲人生活,就感到很多的事情非常不顺利。出现失眠,吃不下饭,紧张、想哭,注意力不集中的情况,学习受到影响。听了由咨询师主讲的《新生心理调适讲座》后,主动求助。

二、来访者自述

主诉:最一个多月来睡眠差,食欲下除,感到自卑,不安,紧张,焦虑,对生活感到害怕。

个人陈述:自人上了高中后,离开亲人生活,内心很孤独。新同学和老师都很冷漠,没有初中的同学那么亲切,感觉失落。一想起以前初中的同学就想落泪。寄宿生活很多事情都要自己做,觉得自己承受不住。身边的同学都很优秀,总觉得自己比不上她们。学校作息时间安排紧凑,有严格的规章制度,精神总处于紧张状态,连晚上睡觉时都放松不了,睡眠不好。很想认真听课,但老是走神,效果非常差。心情很压抑、低落,面对高中生活,感到焦虑。担心这样下去整个高中就完了,但是又不知所措,感到十分苦恼,于是来到学校的心理咨询室求助,希望尽快找到解决的办法。

三、观察与搜集的资料

第一次接待时,咨询师观察到来访者身体消瘦,衣装得体,头发整齐。表情很疲倦,低着头,情绪低沉。说话时声音很小,在陈述自己的问题时,思维清晰连贯。来访者希望能够改变目前状态,态度诚恳。观察中,来访者无出现感知觉异常,人格相对稳定。

病历资料中表明来访者没有重大生理疾病,身体无不舒适感。向生活老师了解的情况:来访者自理能力较弱,很少与室友交流,常常打电话回家,没说几句就流泪。同桌反映来访者较害羞,少说话,当谈起初中生活时就津津乐道,看得出她很怀念以前的同学。科任老师反映来访者上课时精神不佳,学习上缺乏毅力和信心。来访者自知力完整,陈述情况与上述资料一致。上述资料可靠。

四、评估与诊断

(一)评估

综合收集的临床资料,根据教材诊断标准,将其问题初步定性为:一般性心理问题。

(二)诊断依据

1.来访者的心理问题是客观现实激发的情绪紊乱。所导致的学习效率下降是可以理解的,表现了内外反应的统一性和心理活动协调一致。其心理问题的表现与她内向、依赖的个性相符合。来访者对自己的心理问题产生的因果关系有很好的自知力并主动求助。根据区分心理正常与异常的“三原则”,属于正常的心理活动,排除精神病诊断。

2.来访者的主要症状是睡眠差,食欲下降,情绪低落,紧张,焦虑,担忧、注意力不集中,记忆力下降。从严重程度来看,来访者的反应强度不太强烈,只限于对新环境产生的应激反应,反应尚未泛化。从病程标准来看,来访者不良的情绪反应是近期发生的,持续时间不够两个月。引起心理问题的因素带有现实性质,主要与新环境的适应有关。可以排除严重心理问题和神经性心理问题。

3.在心理测评中SCL—90测验结果:恐怖、人际关系、焦虑、抑郁因子超过正常范围,总分205分,总均分2.28分均超过划界标准。EPQ结果:E维度32.94分;N维度56.48分;P维度52.24分,属于不稳定内倾—抑郁质。SAS量表 62分。学习适应性AAT分数:学习技术40分,朋友关系38分,独立性33分、学校环境25分。AAT分数显示来访者在学校环境、朋友关系及独立性方面适应不良,属于需辅导人群。心理测评结果基本支持诊断。

五、原因分析

(一)生理因素

1.来访者没有躯体性症状,心理问题与躯体没有因果关系。

2.来访者是女生,16岁正处于青春期,没有经验和能力应对新环境的变化和情绪困扰。

(二)社会因素

1.自小受宠爱,对父母过分依赖,心理未能断乳。

2.负性情绪记忆,五岁时那次“被抛弃”的事件和初一那次“装病归家”,来访者在独自一人时就会感到害怕,不安。

3.缺少社会支持体系,烦恼无处倾诉,压力无处释放。未得到父母、老师和同学的理解和关注,未得到及时的安抚和正确的指导。

4.高中生活节奏紧张,学习任务重,来访者一时无所适从。

(三)心理因素

1.个性内向,不善于交往,适应新环境速度慢;依赖的个性,在遇上困难时消极被动,缺乏坚强和勇气克服困难。

2.认知上,认为“还是初中好”、“新同学很冷漠”,用旧眼光来衡量新环境的人和事,感到孤独失落。因认为“自己不如同学”的错误评价产生自卑。

3.在情绪方面,受害怕、焦虑、紧张等情绪的困扰而自己不能摆脱。

4.心理准备不足,面对环境变化和学习压力缺乏解决问题的策略与应对技巧。出现失眠、学习成绩下降后不知所措。

六、咨询目标的制定

根据以上评估和诊断,同来访者协商,确定如下咨询目标:

(一)具体目标与近期目标

1.缓解来访者的紧张、焦虑、不安等不良情绪;

2.改善睡眠状况;

3.改变社会交往状况,克服不善于交往的缺点,逐步改善人际关系;

4.改变对新环境的错误评价和认为自己不如同学的错误评。

(二)最终目标与长远目标

协助来访者建立良好的人际沟通模式,学习有效的人际交往技巧。提高人际交往的能力水平培养独立自理的能力,逐渐适应学校寄宿生活。克服不良个性特征的制约,完善自己的个性。注重自身有关能力的培养和训练,掌握缓解焦虑、应对挫折的方法,进而促进其心理的健康和发展,逐步达到人格的完善。

七、咨询方案的制定

(一)方法

针对上述咨询目标,咨询师决定采用操作性、时效性、目标性很强的认知疗法、行为疗法和支持心理疗法,帮助来访者适应新学校,以获得应对人生中其它变化的能力。

(二)原理

来访者的心理问题主要表现在社会支持不良和学校环境适应不良上。导致社会支持不良和学校环境适应不良的主要因素是人际关系。有人际关系较好的人,其社会支持体系较健全;人际交往能力强的人能够更快适应新环境。因此,改善来访者的人际交往是咨询成功的关键点。改善人际交往有三个切入点:第一,完善性格的缺陷。良好的性格是身心健康的前提,可以弥补气质的不足;不良的性格会影响人际关系,甚至导致心理疾病。来访者过分内向、自我封闭、抑郁、过分依赖性,影响了她的人际交往,进而影响她不能获得足够的社会支持。第二,改变认知偏差。认知是基础,直接影响和决定着情感和意志,主导行为取向。正确的认知会产生健康的情感;错误的认知则导致消极的情感和不良的行为。来访者用过去的旧眼光来衡量和评判新环境中的同学和事情,继而产生孤独失落和自卑的不良情感,阻碍了自己投入新生活。第三,加强能力训练。由于成长环境和个性方面的原因,来访者欠缺与人沟通、自我调节和应对挫折的能力。增强这些方面的能力有利于来访者更好应对生活。

(三)咨询分三个阶段

1.诊断评估与咨询关系建立阶段;

2.咨询阶段;

3.巩固与结束阶段。

八、咨询过程

第1次咨询(2009年10月8日)

任务:了解来访者基本情况,确定主要的心理与行为问题;建立信任,帮助来访者建立信心;商定咨询方案,设定近期目标。

方法:摄入性会谈法。

过程:来访者对咨询师的第一印象影响咨询关系的建立。微笑和一杯热茶,是让来访者感觉被接纳的第一个信号。随着安全放松氛围的营造,来访者开始说起她进入高中后“糟糕”的生活。咨询师运用言语和非言语的方式来对来访者的倾诉做出反应,运用开放式提问技术,对来访者的困扰和焦虑表示理解和同情。在无条件的尊重和接纳中,来访者从被动的回答,变成更主动地宣泄,来访者似乎好久没有这么痛快地表达自己了,她急切希望调整自己,适应新环境。在了解一般情况,对来访者进行心理测评。当咨询耐心向来访者解释测评结果时,来访者更多地了解了自己,并表示愿意拿出毅力和勇气去完善性格缺陷、调整认知偏差和加强能力锻炼。咨询师鼓励来访者,只要她努力配合,情况会好起来的。

最后,咨询师与来访者一起商讨治疗方案,确定在治疗过程中主要运用行为疗法和认知疗法。来访者对治疗方案表示愿意配合。咨询师布置家庭作业,让来访者回去搜集生物是如何适应环境的资料,下次会谈时汇报。

在心理测评中SCL—90测验结果:恐怖、人际关系、焦虑、抑郁因子超过正常范围。EPQ结果:E维度32.94分;N维度56.48分;P维度52.24分,属于不稳定内倾—抑郁质。SAS量表 62分。学习适应性AAT分数38分,属中等偏下水平。

第2次咨询(2009年10月15日)

任务:帮助来访者认识,适应来自自我的改变;鼓励并找出来访者对新环境的不合理的认知成份,并进行纠正。

方法:会谈法、认识疗法、行为疗法。

会谈摘要:

咨询师:谈谈你作业中的发现?

来访者:变色龙是靠改变自身的颜色来适应环境的,仙人掌的叶子变成针对适应干燥的环境,还有壁虎的断尾求生,舍弃自己的一部分能获得生存。

咨询师:它们有什么共性呢?

来访者:为了生存,自己要做出一些改变。

咨询师:嗯。这对你现在生活有什么启发吗?

来访者:我现在对环境的不适应,是因为,我还是过去的我,没有改变自己,但环境已经变化了。

咨询师用自然界的例子启发来访者,适应环境就要改变自己。然后让来访者用四种姿势走路,感受不同的感觉。分别是:眼睛往后看向前走、眼睛往上看向前走、眼睛盯着脚尖往前走、矇着眼睛向前走。这四种姿势比喻四种心态,阻碍我们投入现实的生活中去。第一种比喻喜欢回忆过去就会错过现实,第二种比喻期望太高,会更来失落,第三种比喻只看到眼前,就看不清未来,第四种比喻,活在自己的想象中,而不去行动。问来访者,自己属于哪一种。

来访者:我很怀念以前的同学,老想着以前的快乐日子。应该是第一种吧。

来访者慢慢开始明白到自己一直活在过去的回忆中,用以前的眼光来衡量现在的新环境。只要自己融入来,改变那旧眼光,对老师和同学的看法会改变,生活会变得不一样。

家庭作业:记录这一周以来自己在生活中所尝试改变的小细节,越多越好,越具体越好。鼓励来访者用调查的方式来获得真实的结果来纠正自己的错误认知。

第3次咨询(2009年10月23日)

任务:感受自我暗示的力量,学习肌肉放松方法,在感到紧张时能够自我放松。

方法:自我暗示。

过程:咨询师向来访者简单介绍自我放松原理,争取来访者的主动配合。

播放轻音乐:《早晨的空气》,帮助来访者更易进入放松状态。让来访者靠在沙发上,全身各部位处于紧张舒适状态,双臂自然下垂或搁置在沙发扶手上。让来访者想象自己处于令人轻松的情境中,例如静坐在湖边或者漫步在一片美丽的田野上,使其达到一种安静平和的状态。然后,咨询师用轻柔的声调引导来访者依次练习放松前臂、头面部、颈、肩、背、胸、腹及下肢,重点强调面部肌肉放松。

每日练习放松1次,每次20～30分钟。一般6～8次即可学会放松。要求来访者在家中反复练习,直至能在实际生活中自如运用自我放松技巧。

第4次咨询(2009年11月2日)

任务:认识人际交往的重要性。

方法:行为疗法、认知疗法。

过程:鼓励来访者与她认为的比较喜欢的人进行主动的交往和互动;强化来访者对人际关系重要性的重新认识。来访者表示,最近她基本不会失眠了,东西也吃多了。

布置家庭作业:一周内主动与自己比较喜欢的家人沟通,并记录沟通的心得。

第5次咨询(2009年11月9日)

任务:学会合理正确的评价在校的学习、生活,提高自理能力;提高处理人际交往矛盾的水平,学会控制自己的情绪;加强与同学和老师之间的沟通。

方法:认知疗法、支持心理疗法。

过程:针对来访者在学校的学习、生活,促使来访者认识自己在生活自理能力方面的欠缺,从而利用科学理性的认知去改变自己的情绪和行为模式,锻炼、提高自己社会、生活的自立能力。指导她多利用集体的活动、班会、生日聚会的场合去与人交往,多与同学交流接触。咨询师与老师协商,请老师在适当的时机多鼓励、表扬来访者。

布置家庭作业:找出自己的能被同学和老师接受的5个优点,并确认就是自己的优点,意在提高来访者与人交往时的自信心。制定自己与人交往的一个计划(一周内)。

咨询师观察到来访者最近几次来咨询的时候,精神很好,进来的时候是带着微笑的,也会用眼睛与咨询师交流,这表明了来访者开始掌握与人交往的技巧。咨询完后,还与咨询师谈起自己身边的趣事。

第6次咨询(2009年11月15日)

任务:巩固咨询的效果;训练交往能力;从人际交往中完善人格欠缺。

方法:行为训练、支持心理疗法。

过程:通过与来访者一起分析家庭作业,提高她对人际交往的自信。继续强化来访者对同学和老师的人际关系,利用角色扮演习得正确的交往技巧,并要求来访者尽快的迁移到现实的生活中去。与来访者共同分析她性格上的缺陷,鼓励她克服自己的弱点,不断完善性格。

布置家庭作业:记录自己的情绪与行为有什么改变。

第7次咨询(2009年11月23日)

任务:巩固咨询效果;结束咨询。

过程:反馈上次家庭作业的完成情况,指出来访者需要继续用积极、理性的态度去看待人际的关系和矛盾。以后要不断的提高个人自信心,学会分析自己非理性认知,提高自我的情绪控制能力。

结束咨询,进一步巩固自己与同学和老师之间的人际交往,适应学校的学习生活。

九、咨询效果评估

1.来访者自己的评价:我不再害怕看别人了,我能接受别人直视和直视别人了,不再害怕眼光有问题,感觉轻松多了,我从新回到了学校的宿舍,逐步学会自己打理自己的学习、生活,与同学交往渐渐多了,不再像以前那么压力,我觉得自己自信、有主见了。老师对我评价挺好的,我很开心,我的成绩也好多了。

2.SCL—90测验复查结果:恐怖、人际关系、焦虑、抑郁指数正常,SAS分数30分,AAT分数处于中等水平。

3.老师与同学反映,来访者与以前相比在为人处事上有了非常大的进步,能与同学有说有笑,整个人变的自信、乐观了。

4.咨询师的评估:两个月后,咨询师进行了回访和跟踪,来访者的交流态度和状态非常好。本次咨询协助来访者建立良好的人际沟通模式,提高人际交往的能力和独立自理的能力,逐渐适应学校寄宿生活。克服不良个性特征的制约,完善自己的个性。掌握了缓解焦虑、应对挫折的方法,进而促进其心理的健康和发展,逐步达到人格的完善。本次心理咨询基本达到了预期目标。

参考文献:

[1]郭念锋.心理咨询师(三级二级)国家职业资格培训教材.北京民族出版社.2003.5(第1版).

[2]王玲.变态心理学.广东高等教育出版社.2002.

[3]钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京大学出版社.2002.

[4]全国少工委办公室.心理健康辅导方法与应用分册.世界图书出版公司.2005.5(第一版):171-180.

大学生学习适应性团体心理咨询报告 第4篇

1.1学习适应性

在心理学上，适应性是指个体使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。对于学习适应性的概念，我国学者大都引用周步成等主修的《〈学习适应性测验〉手册》上的表述：学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力”。田澜在考察了这一概念后指出：“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动作出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力。”冯廷勇等人认为，学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过适应平衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我的积极调整，最后达到学习适应的良好状态。冯廷勇等人通过实证研究表明，当代大学生学习适应的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境等五个因素。

1.2学习适应性团体心理咨询的认知行为改变理论模式

认知行为改变原理是将认知学派理论与行为主义学派理论结合起来用以改变人的心理行为的一套理论与方法系统，它既强调认知的改变，也重视行为的改变。这个原理既可以用于单个的个体，也可以用来指导对学生团体进行学习适应性的团体心理咨询。认知可以帮助成员澄清问题，明确自身在适应过程中的作用，并且是将外部的支持、激励内化为自我指导、自我约束、自我激励的基础;而行为训练则是将认知领悟转化为外在表现的积极措施。从认知到行为需要一个过程，认知上的认同并不一定就反映到实际的行为中，而且认知往往建立在相对稳定、静止的条件基础上，行为则是具体情境中的即时反应。适应的中心环节是改变，不但指个体能根据外部条件灵活调整自身的能力，还指个体能主动发现、利用环境中的优势，甚至改变其中的劣势，争取自身发展进步的策略。因此，要使学生从真正意义上达到学习适应性的最高水平，必须将认知与行为结合起来，使团体成员能够用认知来规范行为，并通过行为反馈进一步矫正、强化、完善认知，使二者相辅相成，达到完整同一的适应。

谭和平等人的实践经验表明，在认知行为改变理论模式指导下的学习适应性团体心理咨询系统过程可以划分为现状了解、问题分析、尝试训练、反馈调整等四个可以灵活组合的基本过程。这些过程在时间上没有绝对的前后顺序，往往在具体活动中穿插表现;咨询活动的主题不同，每一个过程持续的时间长短会有差异，但所有主题都有序而灵活地由这四个过程编排而成。这就是认知行为改变理论模式在培养学习适应性的团体心理咨询中的具体应用与

1.3合理情绪行为团体咨询理论（Rational Emotive Behavior Group Therapy，简称REBGT)

学习适应性不良的大学生常常由于在学习过程中遭受挫折而产生灰心、沮丧等负面情绪，这些负面情绪又进一步对大学生的学习行为造成消极影响，阻碍其学习适应性的发展。而REGBT则能较好地帮助大学生解决这些负面情绪的困扰。

合理情绪行为疗法是埃利斯通过切身体验感悟和总结出来，用于帮助自己同时帮助他人进行心理自我调节的方法。这种疗法的主要目标是：帮助人们培养更实际的生活哲学，减少自己的情绪困扰与自我挫败行为，也就是减轻因生活中的错误而责备自己或别人的倾向(消极目标)，并学会如何有效地处理未来的困难(积极目标)。

合理情绪行为疗法同样适用于团体咨询。实际上，埃利斯推荐大部分来访者在适当的时候既接受个体咨询也接受团体咨询，埃利斯长期以来都提倡合理情绪行为团体咨询(RE-BGT)。在团体咨询中，咨询师引导每一位成员在彼此间应用合理情绪行为疗法原则。

REBGT有两种形式。一种是开放的形式，即团体中每个成员轮流报告一个自己需要帮助解决的问题，咨询师和团体中的其他成员应用合理情绪行为疗法原则帮助他解决问题。随着团体的发展，每个成员都能从自己的问题中学到一些东西，也能从咨询师和其他成员的建议中学会一些东西，还能从观察其他成员是如何受到帮助中学会一些东西。另一种形式的REBGT是同质团体，即团体中的每个成员都有类似的问题，咨询师提供一系列的与问题有关的讨论和练习。在每一次团体咨询中，咨询师在讨论和练习中引导团体成员，确保每一位成员都参与到活动中去，而且学会将新技巧应用到他们自己的问题当中去。

2. 团体咨询过程

2.1概述

团体名称：学习困扰大作战。

任务性质：发展性团体。

成员类型：同质。

开放程度：封闭式。

团体目标：为学习适应性不良的大学生营造一个真诚、尊重和温暖的氛围，使他们能够积极地探索自我，坦诚地与团体中的其他成员沟通、交流，从而能够更好地认识自己、了解自己，学会欣赏自己的优点、面对自己的不足，坦然看待学习过程中遇到的挫折，掌握一定的学习技能，学会自我调适，积极进取，培养坚忍不拔的品质，促进个人成长。

2.2对象

通过在校园中张贴海报，招募符合相关要求的大学生。并根据问卷调查和面谈，从中筛选出7名学生。

2.3实施

每周一次，每次九十分钟，共计六次。咨询地点为环境安静、有活动座椅和多媒体设施的教室。

2.3评估工具

《学习动机策略问卷(MSLQ)》和《一般自我效能感量表(GSES)》。

2.4活动方案

3. 结果

采用《学习动机策略问卷(MSLQ)》和《一般自我效能感量表(GSES)》对团体成员进行前后测比较发现，经过团体咨询，成员在MSLQ的“自我效能感”、“内在价值”、“自我调节”三个因子上的得分发生了显著改变，而在“考试焦虑”、“认知策略的使用”上的得分未有显著改变，在GSES上的得分亦未有显著改变。(见表1、表2)

4. 讨论

从中学到大学，由于学习的内容、方式等发生了巨大的变化，而且大学的学习具有很强的专业指向性和研究探索性，要求比较高的独立性和自主性，因此大学新生可能会产生学习适应性问题，甚至有的学生过了较长的一段时间仍然还不适应大学的学习。在高中时期，学生每天都有十分紧凑的课程安排，他们接触到的知识内容相对较少，主要进行做题和考试方面的训练，教师和家长经常会在身边监督，每天都要完成大量的作业等。然而进入大学后，课程相对减少了许多，绝大部分学生离开了家庭住到了学校，教师对学生的监督和管理较少，可是所要学的课程，以及各门课程所要学的内容却大大增加了，于是很多学生在面对大学学业的时候常常会有一种“不知所措”的感受：不知道上课的时候怎样抓重点，课后面对大篇幅的课本不知道如何复习，不知道怎样制定学习计划等。这种不适应难免会使学生对学习感到困难，在学习中遭受挫折，对学习的兴趣减退，甚至导致厌学、逃学等。另一方面，考上大学的学生，他们在高中时期都是学习成绩较为优秀的，可是进入大学后，大量的“精英”聚集到了一起，他们会发现周围“优秀”的同学一下子多了起来，有的学生不适应大学的学习，在学习中遭受了挫折，再加上不能正确地面对这些情况，这部分学生就容易造成紧张、焦虑、抑郁、低自尊等，这对他们的心理健康及今后的个人发展带来了很大的消极影响。

本次团体咨询针对学习适应性不良的大学生，设计了六个单元的活动。团体活动主要包括如何面对学习中遇到的挫折、怎样为自己制定合理有效的学习目标、如何管理学习时间、如何缓解学习压力等内容。经过前后测比较发现，通过团体咨询，成员的学习自我效能感、内在价值和自我调节得到了显著提高，这说明本次团体咨询对成员学习适应性的提高有一定帮助。然而由于活动内容未涉及如何处理考试焦虑、如何使用认知策略等内容，因此成员在这方面的得分未有明显改变。另外，虽然成员的学习适应性有了一定提高，但他们的一般自我效能感得分依然没有明显变化。基于这些不足之处，今后还需对大学生学习适应性团体心理咨询进行更加深入的研究。

摘要：本研究针对学习适应性不良的大学生, 根据认知—行为改变理论、合理情绪行为团体咨询理论, 设计了六个单元的活动。经过前后测比较发现, 通过团体咨询, 成员的学习自我效能感、内在价值和自我调节得到了显著提高, 这说明本次团体咨询对成员的学习适应性的提高起到了一定帮助。

关键词：大学生,学习适应性,团体心理咨询

参考文献

[1]谭和平, 徐浙宁.培养学生学习适应性的团体心理咨询方法[J].中国临床康复, 2004, 8, (36) :8371-8373.

[2]冯廷勇, 苏缇, 胡兴旺, 李红.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报2006, 38, (5) :762-769.

[3][美]亚伯·艾里斯, [美]凯瑟琳·麦克赖瑞著.刘小箐译.理性行为治疗[M].成都:四川大学出版社, 2005.

适应性报告 第5篇

一、试卷的特点分析

从整份试卷看，2011年温州市二模语文卷题目设置科学、规范，没有出现偏题、怪题;有机融合新课程改革倡导的“三维”培养目标，重视引导培养学生的语文素养和创新精神。试卷结构和形式符合参考卷体现的精神，具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度要求，能较好地考查该阶段学生的学业情况。

从试题语料看，这份试卷又具有生活化、文化味、创新性等特点。语言文字应用的语料涉及现实生活政治、经济、科技、环境等方方面面的`内容，如新“国八条”、“离岛免税”、新版《水浒传》、碘盐抢购事件等当下最热门的话题，传递出强烈的时代特色和浓郁的生活气息。在一定程度上告诉我们：“语文的外延与生活相等”，要从生活学习语文，关注社会，关注生活，关注人生。

二、我校学生客观题得分情况(945人)

9道题，共27分，平均分15.8分。

题号 答案 正答率% 答A人数 答B人数 答C人数 答D人数

三、学生答题的主要问题

从答题情况看，存在的主要问题有：

1.审题意识不强。如第7题第1小题，题目要求是“请描述这幅漫画的画面内容，至少运用一种修辞手法”，不少学生却无视“描述”“内容”等关键词，大发议论。再如第14题，问的是“小说以此结尾，有何用意”，要求回答的应是作者这么安排情节有何用意，不少学生则理解成沃兹沃斯对“我”说那些话的用意。

2.基础知识不扎实。主要体现在前3道字音、字形、词语和第16、17题文言实词、虚词的得分情况上。

3.缺乏语境意识。如第6题，部分学生答题时则未能结合上下文。第22题的句子赏析部分学生答题时亦未能练习全词，而是就句子作字面的分析。

4.学生回答主观题不够规范，随意性强。有的学生答题时想到哪里写到哪里，缺乏层次，语言逻辑性差，不懂鉴赏术语的运用，口语化严重。

5.答题时间紧张。主要是在语用题和论述类文本阅读耗时过长。

6.少数学生还存在漏题(主要是断句)、客观题答案涂错位置、默写题得分偏低等问题。前面两种情况主要是考试心理未调适好，过于紧张;后者最主要还是由于学生思想上重视不够，对自己要求不高。

学生问题不少，但应该说学生所出现的问题基本还是在我们的预料范围之内，也是体现目前的复习阶段的学业水平的，总的来说高三前一阶段的复习还是有效的。

四、下阶段复习策略：

1.不断地滚动复习，夯实基础知识。

引导学生正确认识浙江省高考试卷的试题分布特点及其考查要求，狠抓基础，回归课本，狠抓落实。

2.在专题训练强化学生的审题意识和语境意识。

3.在板块限时练、整卷综合练强化学生合理安排各部分答题时间的意识。语文试卷阅读量大，书写量更大，只有这样在练习反复强化学生合理安排各部分答题时间的意识，才不至于让学生在高考考场顾此失彼。

4.抓好学生的规范化训练。

细节决定成败，规范成就未来。后期的复习应针对评分标准加强训练。狠抓答题行为规范的养成，要求学生做到准确使用相应术语，答题序号化，书写工整，卷面整洁，正确使用标点符号。

适应性报告 第6篇

【关键词】初中新生 一般心理问题 合理情绪疗法 案例报告

1 一般资料

1.1 个人基本资料：来访者，张某，男，12岁，初一学生，身高一米六，体态正常，衣着整齐。四岁前因父母工作关系随爷爷奶奶住，后被父母接回家一起生活。父母过分溺爱保护，经历挫折较少。从小形成内向、被动、依赖的性格特征。来访者不善与人沟通，除了家人外很少主动与他人接触。无重大躯体疾病史。无心理咨询或心理治疗史。

1.2来访者主诉：入学后情绪低落，焦虑，内心烦恼，认为自己心理有问题，主动要求母亲带其来咨询。开学至今，内心感到孤独，感觉没有交到朋友。现在班里只有一两个好朋友，但是他认为班里的同学都应该跟他玩得好。上课经常会走神，想家，想妈妈。心里觉得不能再这样下去了，但不知道该怎么办。

1.3 咨询观察和他人反应：来访者第一次是由母亲带来的，一直拉着妈妈的手不希望妈妈离开身边，有很强的依赖心理。刚进来一直都没说话，只是不停打量四周环境。交谈后开始放松，说话思路清晰，表达流畅且有条理。根据来访者妈妈的反映，来访者的依赖心很重，上了初中还是父母接送上学。家人都很宠他，不让他干活。读小学的时候因为来访者跟其班主任走的比较近，班里的同学都认为他是班主任的孩子，所以对他都很友善。进入初中后，同学的爱搭不理使他备受挫折。经常说郁闷，情绪不高。

1.4 评估与诊断

1.4.1 来访者的主要症状：（1）精神状态：注意力难以集中、内心烦恼、焦虑，情绪低落；（2）身体状态：根据最近一次的体检报告显示无身体异常情况，无器质性病变；（3）社会功能状态：社会交往出现问题，人际关系紧张。

1.4.2 诊断及诊断依据

1.4.2.1 对该来访者的诊断是：一般心理问题

1.4.2.2 诊断依据如下：（1）根据病与非病三原则，来访者的知情意协调、一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有出现幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。（2）由于不知道怎么跟新同学相处而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪，如焦虑，苦恼，情绪低落。心理冲突与现实相关，现实冲突为常形，因此可以排除神经症。（3）不良情绪持续时间不满两个月。（4）自始至终，不良情绪的引发仅仅局限于最初事件，没有泛化。来访者能基本维持正常生活学习，但效率有所下降。因此排除严重心理问题。

1.4.3 病因分析

（1）生物学原因：无身体疾病引发的心理问题，无明显生物原因。

（2）社会原因：①家人在生活上的过度溺爱和保护使来访者从小就没有养成生活自理的能力；②缺乏社会支持系统的帮助和指导：来访者遇到问题后，父母没有很好的与其进行沟通，且学校也未能对新生如何主动适应新生活给予足够的重视和引导；③由于入初中后所面临的人际关系压力在一定程度上超出了来访者的过往经验和人格特质所能承受和应对的范围，从而导致来访者产生了一系列痛苦和不良行为。

（3）心理原因分析：①存在明显的认知错误：认为大家都应该跟他玩得好。这是不合理信念中“绝对化的要求”；②情绪方面的原因：对焦虑、烦恼、孤独等负性情绪带来的困扰不能自救解决；③个性方面的原因：从小形成了内向、被动、依赖和自我中心的个性特征。

2 咨询方案

2.1 咨询目标

2.1.1 具体目标与近期目标：根据以上的评估与诊断，经过与来访者协商，首先确定具体目标和近期目标：①与来访者探询问题发生的原因，让来访者得到情绪上的宣泄；②改变来访者的不合理的认知方式，帮助来访者认识自己、接纳自己，找出自己的优缺点，学会应对生活，人际交往中的技巧，重建自信；③减少在学习、生活中对父母和老师的依赖。

2.1.2 长期目标和最终目标：在具体目标和近期目标的基础上，重新构建认知模式来逐步改变来访者过去被动、依赖的生活方式，帮助来访者建立主动、开放、分享、理解、相容的人际交往模式，增强其社会适应能力，学会正确对待成长中的挫折。最终促进来访者的健康和发展，达到人格的完善。

2.2 咨询方案的制定

2.2.1 方法及原理：合理情绪疗法（RET）是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变来访者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。这种理论又称ABC理论，在该理论中，A代表诱发事件；B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念；C代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为结果。通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发事件A引起的，即是A引起C。RET的ABC理论指出，B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。

2.2.2 双方权利、责任和义务：咨询过程中，来访者、咨询师双方均应该明确各自的责任、权利和义务。（具体条款略）

2.2.3 时间和费用：经分析协商，对该来访者每周进行一次咨询辅导，每次一小时。预计咨询一个半月，共6次。

3 咨询过程

咨询过程大致分为：心理评估和诊断、咨询阶段、巩固和结束阶段。

3.1 第一阶段：心理评估和诊断阶段

任务：收集资料，建立咨询关系，确定咨询目标。

过程：（1）咨询开始时，充分尊重来访者，用开放性问题了解来访者想解决的问题；了解其详细的资料；（2）征得来访者同意后，与其母亲交谈，收集资料；（3）解释什么是心理咨询。介绍咨询中的有关事项与规则，介绍双方的责权义；（4）在咨询过程中，运用倾听技术、鼓励、情感反应、共情对来访者的现状表示理解，让来访者感到温暖，使其不良情绪得到一定的宣泄。运用开放式提问与封闭式提问收集相关资料，运用具体化技术确定来访者的主要问题。最后与来访者商定咨询目标。

3.2 第二阶段：心理咨询阶段

任务：加深咨询关系，帮助来访者认识自己，学习放松技术。向来访者介绍合理情绪治疗的基本理论，分析来访者的ABC；寻找和明确来访者引发不良情绪的不合理信念与不合理信念辩驳；引导来访者建立积极的情绪反应，帮助来访者建立合理信念。

过程：（1）与来访者一起分析其经历，了解其感受，探索来访者的性格特点；（2）教给来访者放松技术，并练习；（3）帮助来访者正确理解不良情绪产生的原因，确认来访者的不良情绪是由于对新生活与同学关系未能得到合理信念的指导而形成了心理冲突；（4）探讨来访者遇到不良情绪时自己内心的想法。针对来访者的一些不合理信念进行辩论，并重新建立新的合理信念。

3.3 第三阶段：巩固与结束阶段

任务：进一步改变来访者不合理信念，强化新的、合理的观念。教给来访者人际关系相处的一些技巧，使其适应初中生活；巩固咨询效果，结束咨询。

过程：（1）进一步纠正了来访者一些“绝对化”的不合理信念；同时树立信心，善于发现自己及他人的优点，全面客观地评价自己和他人；（2）巩固效果，改变不合理信念，消除和减轻不良行为，维持合理正确的信念，并将这种合理信念迁移到现实生活中去；（3）与来访者一起总结成功的人际交往与生活经验，把这种经验运用到生活的其他方面；（4）引导来访者对咨询过程进行回顾总结与评估，使来访者对自己的问题有更清楚的认识。

布置作业：对咨询过程做一个总结，把来访者自己学习到的新的积极思维方式迁移到生活中的各个方面，并不断的强化。

4 咨询效果评估

4.1 来访者自我评价：开始逐渐适应初中的新生活。与同学关系有所改善，并主动学习与同学更好的交往，学习主动性有所提高。相比起以前没有那么依赖父母和老师了。

4.2 父母评价：比起以前开朗很多，不再说自己心理有问题了。在家开始学习做一些家务，也没有原来那么依赖父母了。回家能与父母分享学校发生的各种事情。

4.3 咨询员的评定：咨询已基本达到预期的目标。来访者的情绪平静，人际交往能力有所提高；来访者能够开始自我认识和探索，增强了自信心且能较好的适应学校的新生活。

【参考文献】

［1］郭念锋主编.心理咨询师（三级），北京：民族出版社，2005.

［2］郭念锋主编.心理咨询师（二级），北京：民族出版社，2005.

［3］张慧勇.一例大学新生人际关系适应不良咨询案例报告.社会心理科学，2010，25（107）：106-115.

适应性报告 第7篇

关键词：大学生,心理咨询,情绪疗法

一、基本资料

叶某, 男, 19岁, 大一新生, 独生子, 父亲经商, 母亲全职在家, 家庭经济状况良好。身高1.70米左右, 体态偏胖, 无重大躯体疾病, 无家庭精神病史。无住校等集体生活经验, 自立能力较差, 不爱运动也无其他兴趣爱好。性格内向, 学习刻苦、成绩一般。进入大学后, 感觉与室友关系紧张, 很少与他们交往;排斥参加班级、学校活动, 认为是耽误时间、影响学习, 为此情绪低落, 难以入睡, 食欲减退, 注意力不集中。学校在对新生进行统一体检中, 并未发现有任何器质性病变, 其主动到咨询室求助。

二、个人陈述

个人陈述:开学两周以来, 我努力适应大学生活, 但室友经常玩乐、不学习, 聊天到深夜, 懒床, 有时候还逃课, 我和他们没共同语言, 不喜欢和他们交流, 感觉不是一路人。开学以来我都在教室或者图书馆看书, 直到睡觉才回到寝室, 但回到寝室, 受到寝室同学玩乐、聊天的影响并不能马上入寝。同时, 班级其他同学也活泼开放, 大部分同学都忙于班级活动、社团活动等, 我对此没有什么兴趣, 觉得那是浪费时间, 耽误学习。近来感觉越来越孤独, 甚至有被人搁置一旁的感受, 心情很不好, 食欲下降, 经常难以入睡。

三、咨询师观察和他人反映

咨询师观察结果:求助者衣着整洁, 谈吐正常, 双眉紧锁, 在谈到与同学关系时, 不时叹气, 表现出期待与他人沟通又很无奈的样子;在谈到大学生活与中学生活时, 其表示更喜欢中学按部就班的生活, 不适应大学活动多又相对自由的生活。求助者意识状态良好, 表达完整, 主动求助。周围同学反映:该生性格内向, 基本无存在感, 很少、几乎不与人说话;班级活动从来不参加, 常常一个人进出, 但从不旷课、逃课, 学习认真, 无不良嗜好。

四、评估及诊断

1. 心理评估。

该新生因感觉自己适应大学生活较为困难, 且无法顺利与同学交往, 导致近期自身孤独、情绪低落、食欲下降、入眠困难, 注意力不集中, 主动寻求辅导员和咨询师的帮助, 以摆脱不良情绪的困扰。该名来访者是在客观存在的“事件”刺激下而导致主观上情绪的低落, 但心理活动协调一致, 个性相对稳定, 尚未出现明显的改变, 且对自己的症状有很好的自控力, 自己主动寻求心理辅导, 据此推断该求助者的情绪变化是主导症状, 属于正常心理变化。诊断结果:一般心理问题, 由于对大学生活的不适应以及人际交往的不顺畅而造成的。

2. 鉴别诊断。

(1) 根据病态三原则, 该名新生知情意统一, 有自知力, 能主动求医, 且无幻觉、妄想等精神病症状, 因此可排除精神疾病。 (2) 求助者虽表现为情绪低落, 对活动、玩乐等表现为无兴趣, 但对专业学习兴趣十足, 与抑郁症表现的兴趣丧失、绝望感、自杀行为等典型症状相比, 存在明显差异, 且病程时间较短, 因此可以排除抑郁症。 (3) 严重心理问题的病态表现为反应强烈, 且反应泛化, 对社会功能造成严重影响, 病程大于2个月。而该求助者症状不足一个月, 反应没有泛化, 且没有对社会功能造成严重影响, 因此可以排除严重心理疾病。

五、咨询目标

根据上述评估及诊断, 同时与求助者协商确定近期和长期目标。近期目标: (1) 改善低落的心理情绪, 改变不合理的认知方式。指导求助者如何合理安排活动与学习时间, 充实大学生活, 帮助其正确认识自己、认识他人、接纳同学。 (2) 建立良好的人际沟通模式, 帮助求助者全面、正确看待人际关系的实质, 掌握人际交往的技巧, 改善同学之间的关系。长期目标:积极帮助求助者完成涵盖和谐的人际关系、良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度等各方面的健康人格的塑造和矫正。

六、咨询方案

1. 方法与使用原理:

合理情绪疗法。该名新生的心理问题起源于不适应大学生活以及由于性格内向、没有集体生活经历等造成的人际交往困难, 以致产生大学里参加集体活动是“浪费时间、耽误学习”、和同学“不是一路人”等不合理信念, 从而引起了被搁置一旁的孤独感、情绪低落、心情郁闷、难以入睡等多种症状。经分析, 引起该名新生病状的主要原因, 并不在于大学生活以及人际交往本身, 而在于对大学生活、对人际交往的不合理看法和信念。合理情绪疗法是指在通过纯理性的分析和逻辑思辨的途径, 改变求助者的非理性观念, 以帮助其解决情绪和行为上的问题。本案例中的大一新生的心理问题, 表面看来是不适应大学生活、人际交往障碍才导致情绪低落等情绪, 实际上真正的原因来自求助者本身对事情的不合理认识和评价引起的, 主要因素是心理行为方面的认知因素。其次, 求助者性格内向、没有集体生活经历, 现在又远离父母, 身边既没有能沟通的人, 又没有家人的照顾, 所以产生了孤独和寂寞的情绪。另外, 刚进学校的新生, 对学校、老师、同学等多种环境的不适应是该名新生心理问题产生的重要社会因素。因此本案例主要运用合理情绪疗法, 帮助求助者以合理的理性思维方式, 树立合理的信念, 同时减少和消除情绪困扰及行为障碍。

2. 咨询设置。

向该名新生讲清心理咨询的性质、原理和步骤、以及具体咨询方法;同时告知双方的责任、权利和义务, 以及需要遵循保密和限度原则。协商明确每次咨询的时间以及其他需要注意的事项。

七、咨询过程

1. 咨询关系建立和诊断阶段 (第一次咨询) 时间:

2013年9月25日。方法:会谈法、问卷调查法。具体过程:通过顺畅的沟通交流, 努力与求助者建立良好的咨询关系, 以获得求助者的信任。在咨询过程中, 咨询师主要运用倾听、共情等技术对求助者表示理解, 让求助者得到一定的合理宣泄。运用开放式、封闭式两种不同提问方式收集有关资料。与求助者商定咨询目标, 介绍咨询原理、方法及过程, 制定具体实施方案。与求助者一起分析并使其理解问题行为背后总伴有不合理的认知, 根据求助者的理解程度, 举例说明合理情绪疗法, 同时结合自己实际的情绪和行为, 深入思考自身所存在的不合理信念和错误的认知方式。使求助者明白自己所存在的问题及自己需对问题负责, 帮助求助者重新认识自身、合理评价自我, 以此建立合理的认知模式。作业:通过网络、图书等进一步了解合理情绪疗法, 结合自身所存在的问题进行初步的分析判断, 找出自己可能存在的不合理信念。主动和室友、同学打招呼, 用真诚、热情的行动帮助别人。

2. 领悟阶段:

进一步明确求助者所存在的不合理信念, 加深认知, 并说明相应的合理信念, 求助者加深领悟自己目前的问题和自身不合理信念的关系。 (第二次咨询) 时间:2013年10月12日。具体过程:与求助者讨论作业, 在反馈作业的过程中, 求助者自己找出的可能存在的不合理观念有:大学之前, 每天都是课堂与家里两点一线, 和同学相处起来有些困难, 同时, 还不适应大学生活。自己性格内向、不善言辞, 这也使得自己与别人交往的能力欠缺, 长此以往将来无法融入社会。此次咨询旨在继续帮助求助者分析领悟其问题中的非合理信念, 促进求助者更全面的认识, 进一步建立合乎情理的认知模式。作业:主动、积极的参与到班级、院系活动中, 并试着让自己从中找到乐趣和欢笑

3. 修通阶段:

求助者修正或放弃原有的非合理信念, 代之以树立合理信念, 从而使症状减轻, 甚至消失。 (第三次咨询) 时间:2013年10月19日。具体过程:首先与求助者讨论作业, 求助者通过进行分析和回顾, 发现自己原先对大学生活、对室友和同学的看法有些不太客观、不太全面的地方, 如, 原先认为参加学校活动会耽误学习, 但现在认识到, 作为大学生要充分锻炼自己, 使自己各方面的能力都有所发展;对于同学, 原来认为和他们不是一路人, 现在认识到, 他们也有优秀的一面, 比如做事积极主动、热情、诚恳、乐于助人等。此次咨询旨在塑造求助者全新的认知模式。作业:根据自己的兴趣爱好, 制定职业发展规划, 确定各个阶段的学习任务及能力培养目标, 做到合理安排大学生活与学习时间。

4. 再教育阶段:

重建新的认知、思维方式、情绪和行为反应模式。 (第四次咨询) 。时间:2013年10月26日。具体过程:与求助者一起讨论其未来职业发展规划, 结合自身的兴趣爱好、专业选择及个人理想, 确立从事家具设计的就业方向, 制定自己大学生涯各阶段的具体规划, 明确各阶段需完成的目标和任务。咨询师需对求助者改善问题的合理措施和积极努力及时给予肯定和鼓励。同时引导求助者回顾整个咨询过程, 简单谈谈个人的感想, 使求助者对自己有更清醒的认识, 并促使其在咨询过程中学到的知识、分析方法等理性思维和方式运用到今后的学习、生活中, 灵活、有效应对和解决各类问题。

八、咨询效果评估

1. 求助者自我评价。

求助者自述心情好转, 食欲正常, 睡眠质量提高。感觉和同学有话说了, 觉得住在寝室热热闹闹, 有说有笑挺好的, 并且也交到了朋友。参加活动也带来了很多快乐, 学习效率也有提高。

2. 老师及班级同学评价。

通过与所在院系老师和同学交谈得知, 叶某在宿舍话多了起来, 常常帮助大家倒垃圾, 打扫卫生, 有时还挺幽默的, 班级活动也主动参加, 并同大家一起加入了志愿者协会。

3. 咨询师评价。

叶某在整个咨询过程中, 从一问一答到几乎都是自述, 越来越主动配合咨询师, 且话语越来越多, 心情也明显好转, 言语中对大学生活中各种问题的看法都比较客观理性, 情绪比较稳定, 咨询已基本达到预期目的。在2014年3月初的回访中, 该生学习、生活状态良好, 学习计划性强, 活动基本都能主动参加, 寝室关系和谐, 对同学热心, 且交到了知心朋友。

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2012, 7.

[2]郭念锋.心理咨询师 (二级) [M].北京:民族出版社, 2012, 7.

适应性报告 第8篇

(一) 人口学资料

小何, 女, 汉族, 19岁, 某高校新生, 身高164厘米, 独女, 身体状况良好, 父母双方三代内的所有成员都没有精神类病史, 家族没有近亲婚配人员, 家庭氛围和谐, 物质条件普通。

(二) 个人成长史

求助者出生在一个普通的工人家庭, 从小到大性格偏内向, 独立性较差, 自己的人生选择一般都由父母决定。作为艺考生高考时没有获得专业合格证, 最终被一所民办高校录取。入校快一个月了, 求助者对艺考没通过仍心怀悔恨, 觉得辜负了父母的期望, 认为自己很无能, 不适应大学生活, 与舍友的关系也不太好, 滋生了退学的念头。

(三) 目前状况

身体状态:入学体检报告单表明, 求助者身体没有疾病症状且没有重大疾病史。近一月, 主诉很难入睡, 食欲不好。

精神状态:感知觉正常, 注意力容易分散, 记忆力减退, 情绪焦虑, 但意识清醒、思维状态良好, 思想行为基本统一, 有自我控制能力, 完整的自知力, 言行统一, 人格比较稳定, 愿听取客观的建议, 有通过咨询改善精神状况的需求。

社会功能:社会功能基本良好, 能正常地学习生活, 人际关系一般, 学习效率下降。

(四) 心理测验结果

在得到咨询对象同意的基础上, 选择症状自评量表 (SCL-90) 对咨询对象进行测试, 总分152, 其中焦虑因子2.70, 抑郁因子2.21, 阳性项目数为45。

二、主诉与个人陈述

(一) 主诉

快一个月了, 焦躁、食欲不振、入睡困难、情绪不高, 做事提不起兴趣, 不想与人交流, 喜欢独处, 自我认可度低, 心里充满悔恨、痛苦, 期望通过咨询摆脱负性情绪的折磨, 远离烦恼和忧愁。

(二) 个人陈述

我自幼和父母在一起生活。他们视我为掌上明珠, 对我的照顾无微不至, 记忆中凡是重大决定都是他们给我拿主意。考高中的时候, 父母不惜花钱到处托关系让我上重点高中。可是尽管我很努力, 成绩仍然一直徘徊在班里的中下游。为了能考上重点大学, 我从高二上学期开始学画画。然而, 因为我没有美术基础, 考了那么多学校居然一个合格证都没拿到。美术没学好, 文化课也落下了。于是我被现在的学校录取。可是入学都这么长时间了, 我还是适应不了目前的生活。现在班级的学习氛围很不好, 同学旷课出去打工、参加各种活动的很多。我特别不认可他们的行为, 很后悔到这里上学。中学时的几个闺蜜考上了名牌大学, 每当听她们说起她们的大学生活时, 我既羡慕她们, 又很难过。我太没用了, 花了父母那么多辛苦钱也没能考上好大学。现在就业形势越来越严峻, 名牌学校的毕业生想找个理想的工作都不容易, 别说是我现在的学校了。我很犹豫, 是复读明年再考呢, 还是在这里继续读下去?复读我担心还是考不好, 可在这边又确实待不下去。而且现在和宿舍同学的关系处理得都不太好, 我不知道该如何是好。

三、评估与诊断

(一) 诊断

经过全面分析小何的情况, 她属于心理不健康的范围, 是一般心理问题, 能够进行咨询。

(二) 鉴别诊断

小何的知情意协调一致, 有自知能力, 自主寻求帮助, 未出现妄想、幻觉的状况, 能够将精神病排除;她的社会功能受损和精神痛苦的程度不太严重, 病程还不到3个月, 得分不到6分, 问题未泛化, 能够将神经症排除;虽然影响了她的社会功能, 但比较轻微, 她仍然能正常参与一切社交活动, 能将严重心理问题排除。

四、咨询目标的确立

(一) 近期目标或具体目标

改变小何不正确的认知观念, 去除当前的负性情绪;激发其学习兴趣, 树立自信心, 以包容的心态面对当前所处的环境, 积极适应新生活。

(二) 长期目标或最终目标

使小何的个性更加完善, 形成正确的自我观念, 提高她对新环境的适应能力, 使她能独立面对解决各种人生问题, 自信程度不断提升, 心理朝着健康的方向发展。

五、咨询过程

(一) 咨询方法

合理情绪疗法。

(二) 咨询过程的三个阶段

整个咨询过程划分为心理评估和诊断、咨询、巩固总结与提高三个阶段。最重要的是在第二个阶段里利用产婆术式的辩论改变小何的不合理信念以及错误认知, 纠正不当的行为。

(三) 具体咨询阶段

1. 第1次咨询

目的:了解小何的基本状况;建立和谐的咨询关系;追寻改变意图;初步探讨小何的关键问题。

方法:摄入性会谈法、开放式提问、心理测验。

过程:通过咨询登记表获取基本信息;介绍咨询过程中需要注意的事项和原则;与小何交流, 获取临床资料, 明确小何的内心矛盾是什么, 改变的意图是否强烈;指导她完成症状自评量表 (SCL-90) 。

小结:建立了和谐的咨询氛围, 小何对咨询有了更深的认识, 增强了通过咨询缓解甚至消除负性情绪的决心。

2. 第二次咨询

目的:进一步深化咨询关系;与小何共同明确咨询的目标;让小何初步意识到自己的认知偏差。

方法:会谈法。

过程:确定通过咨询想要实现的目标;制定合理的咨询方案;向小何简要介绍所选择的咨询方法、原理和过程。通过举例的方式让小何了解ABC理论, 帮助小何明确自己的问题, 确定她当前的状态C, 以及使她产生心理矛盾的原因A (对大学新环境的不适应) , 将两者间的认知因素B做分析;签订书面协议。

小结:经过交谈初步确定了产生心理问题的关键问题, 理解了ABC理论, 初步认识到自己之所以产生心理问题也许是存有不正确的观念才导致的。

3. 第三次咨询

目的:进一步明确小何的不合理信念;初步改变小何的认知偏差。

方法:会谈法。

过程:进一步确定小何的不合理信念, 对照埃利斯的归类, 确定小何的信念中确有绝对化要求、过分概括化、糟糕至极的特征。

小结:小何已经说明了心理问题的产生是由于不合理的信念造成的, 她意识到对现在学校的认识不够客观, 对周围的同学也存在偏见, 正是这样的信念, 令她现在感到很不愉快。

4. 第四次咨询

目的:修正小何的不合理信念。

方法:与不合理信念辩论。

过程:与小何的不合理信念进行辩论;让她认识到不合理信念并为改变提供指导性的帮助;在咨询即将结束前向小何安排作业, 完成RSA自我分析报告。

咨询摘录:

小何:我周围的很多同学他们经常旷课, 要么出去打工, 要么去参加各种社团活动, 弄得学习氛围很不好。我很不认可他们的做法。

咨询师:你的意思是, 你进入大学要认真学习, 为了令你愉快地学习, 别的同学也必须跟你一样吗?

小何: (沉默) 。

咨询师:那他们平时的行为会妨碍到你吗?

小何:这倒不会, 就是很看不惯, 接着心情就会不好, 影响自己的学习。

咨询师:其实大学和中学是有区别的, 虽然学习是很重要的任务, 但在大学里除了学习, 还有其他很重要的事情需要做。每个人都有自己的计划, 比如他们可能觉得在高等教育阶段认识社会、增强实践的能力也特别重要。你觉得呢?

小何:确实是的, 我们宿舍有个同学加入了一个叫阳光社的学生社团, 整天忙着参加各种公益活动, 还说在大学四年光学理论知识是不够的, 要多参加社会实践。其实这个女生也不错, 就是平时不怎么学习, 但我就是看了很不舒服。

咨询师:既然每个人的目标都不同, 那你还强求你的同学和你一样吗?

小何:这样想, 那我也没什么可气的了。

小结:小何已经基本认清了自己的不合理信念。

5. 第五次咨询

目的:确认小何可以与自己的不合理信念进行辩论, 个性有所改变。

方法:会谈法。

过程:检查评估小何的家庭作业;确认一周以来她的情绪确实得到了改善;继续布置家庭作业, 让小何把每天主要的情绪、行为记录下来, 作自我分析, 找到支撑的信念, 与不合理的信念展开辩论, 最终用合理的取代不合理的信念。

小结:小何很好地完成了上次布置的作业, 并对自己的心理问题产生的根源有了正确的认识, 而且她的情绪有了很大转变。

6. 第六次咨询

目的:巩固前几个阶段的咨询效果;结束咨询。

方法:会谈法。

过程:对家庭作业进行分析;回顾、总结咨询的过程;指明继续努力的方向:及时修正不合理的信念, 在现有条件下努力学习;再次让小何做心理测验, 从而评估效果;咨询基本结束。

小结:小何反映与同学的关系融洽了很多, 自己情绪也好了很多, 能够接受已经被所在学校录取的现实, 能够放平心态好好学习了。

六、咨询效果评估

(一) 求助者的自我评估

“我很高兴, 觉得心里烦闷的情绪消失了, 原来会很看不惯同学的做法, 如今能理性地看待了。其实每个人都有各自的生活, 我的情绪不能被别人所牵制。原先和舍友的关系很疏远, 现在我尝试着去接近她们, 发现她们也有可爱的一面。”

(二) 咨询师的评定

将最后一次咨询和上述评定相结合, 根据追踪与回访, 认为小何已经适应了大学的新环境, 原来困扰小何的负性情绪基本没有了, 完成了预期的咨询目标。

(三) 小何咨询前后的心理测验结果比较

进行SCL-90测验, 总分116, 焦虑1.6、抑郁1.4, 阳性项目数32, 各项指标均回归正常, 心理咨询效果较好。

摘要：求助者是大学新生。进入大学后因现实的生活与其想象的差距太大, 故不能适应大学的生活, 表现出人际交往不良、情绪不高、兴趣减退等问题, 同时还伴有食欲下降、入睡困难等症状。通过摄入性会谈和测验后, 诊断为一般心理问题。在和求助者讨论后, 咨询师选择了合理情绪疗法。通过6次咨询, 求助者情绪得到提高, 能够积极地度过大学时光, 和周围同学的关系也有较大改善, 咨询获得了比较好的成效。

关键词：大一新生,合理情绪疗法,一般心理问题

参考文献

[1]郭念峰.国家职业资格培训教程:心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2012.

[2]郭念峰.国家职业资格培训教程:心理咨询师 (三级) [M].北京:民族出版社, 2012.

[3]郭念峰.国家职业资格培训教程:心理咨询师 (二级) [M].北京:民族出版社, 2012.

适应性报告 第9篇

随着人们生活水平的提高, 保健意识的增强, 保健按摩的社会需求迅速增长, 相关行业也随之快速发展, 我校准确把握保健按摩行业对专业技能人才的需求, 顺应当前卫生职业教育改革的方向和专业调整的需要, 申请在无证、在岗从事保健按摩人员以及在校学生当中开设专业的保健按摩短期培训班, 通过专业培训为我市乃至本地区保健按摩行业输送一批理论功底扎实、操作技能过硬的专业技能人才, 促进全区保健按摩行业更快、更好、更健康地发展。

1 开设保健按摩短期培训班的必要性

1.1 对行业从业人员及在校学生进行调研

为准确掌握本行业目前的发展状况, 我们对市内25家洗浴城、健身会所、美容院、足浴中心和在校学生进行了专题调研。

1.1.1 保健按摩从业人员问卷调查 (见表1)

问卷内容涵盖学历、有无资格证、培训需求、专业胜任程度等方面。共发放问卷100份, 收回有效问卷94份, 接近理想的高效样本数。

1.1.2 在校学生问卷调查 (见表2)

问卷内容涵盖专业知识学习、培训兴趣与需求、保健按摩行业认识等方面。问卷调查在我校2008级特色班、2009级在校大专班学生中进行, 共发放问卷300份, 收回有效问卷283份。

从以上统计数据可见, 不管是从业人员还是在校学生都希望通过短期专业的培训来提高自己的“内涵”, 而在近乎白热化的行业竞争下, 行业管理者在招聘员工时, 同样希望有专业特长、持有保健按摩师资格证的人员前来应聘。

1.2 保健按摩行业的发展现状与存在的问题

1.2.1 政府及行业协会的重视程度不够

同样作为中国的宝贵文化遗产, 按摩行业的社会认知程度远远不如书画、戏曲甚至一些民间民俗文化。有关部门可以大张旗鼓地搞戏曲季、书画节、民俗艺术展览相比之下, 按摩行业更像是在偷偷摸摸地进行, 而且很少能受到保护和扶持。很多领导不敢支持, 一些政府部门也感到很棘手, 人们的认识也是看问题多于看主流, 宁可让孩子干再苦再累的体力劳动, 也不愿让孩子学技术从事保健按摩行业, 这些都阻碍着保健按摩行业的发展。

1.2.2 按摩行业亟待规范

按摩的特点就在于身体的接触, 身体的零距离接触是按摩的基本特性, 这种特殊性一经推向市场, 就被一些无孔不入的商人发现并利用, 成为他们谋取利益的手段。有的“按摩场所”挂着保健按摩的招牌, 从事一些违法活动, 把保健按摩行业搞得乌烟瘴气。相当数量的按摩中心、足浴店没有相应的卫生制度, 从业人员缺乏卫生知识, 无菌意识淡薄。很多连锁机构只经过三四个月的培训, 就让新人上岗, 很难保证按摩质量。为了享受一些优惠政策, 一些健全人打着“盲人按摩”的牌子从事按摩活动, 诸多问题如不重视都将影响保健按摩行业的可持续发展。

1.2.3 欠缺专业培训, 无证上岗现象严重

我市调查结果显示, 其中有68.1%的从业人员属无证上岗, 其中一部分持证人员也仅仅是获得了机构短期培训证书。另外, 很多按摩足疗店在招聘人员时, 看的不是有没有经过专业培训、是否持证, 而看的是长相和性别, 条件很简单, 能沟通就行, 技术操作是次要的。而从专业的角度讲, 从事保健按摩工作的人员须经过保健按摩师职业资格培训, 并经考核鉴定取得保健按摩师资格证书, 才有从事本行业的资格。

1.2.4 理论素养差, 技能操作层次不齐

保健按摩关键在于选择刚柔得度的手法作用于人体特定部位, 使人体达到阴平阳秘, 经络通畅, 不适消除, 恢复健康。而目前很多从业人员没有经过严格的培训, 对中医基础毫无了解, 手法机械, 千篇一律。更有甚者操作手法生硬, 甚至使用暴力、蛮力, 胡乱按摩, 导致使顾客致伤致残的事件发生。

1.3 对学校和行业而言, 开设保健按摩短期培训班是一项双赢的工程

(1) 对学校而言, 经过4期培训, 学校已经向社会输送了200多名持证学员, 大部分择优被选送至北京、成都等地, 陆续走上创业之路, 这为提高学生就业率打开了突破口。

(2) 对保健按摩行业而言, 通过我校专业培训之后, 保健按摩从业人员熟悉了操作规程, 掌握了操作技巧, 从而具备了胜任本行业的能力, 可以帮助一批待岗、下岗失业人员实现就业和再就业。他们通过尽心尽力的服务, 赢得了客人的尊重;通过专业操作得到了合法收入, 改变了家庭生活质量, 推动了行业的健康发展。

(3) 使中医知识得到继承和发扬。从事保健按摩行业的人员, 在实践中不断学习中医保健知识和操作技能, 从而继承和发扬阴阳五行、经络等中医知识。在临床实践中运用纯熟的手法, 也达到提高生活质量和益寿延年的目的。

2 我校具备开设保健按摩短期培训班的各项条件

2.1 优美的校园环境, 齐全的教学设施设备

作为酒泉地区惟一一家从事卫生职业教育的普通中专, 我校教学环境优美, 学生的学习、生活条件优越。现代化的教育教学设施齐全, 清洁整齐的按摩实训室内, 按摩床、按摩椅、按摩器、针灸铜人等设施一应俱全, 完全可以满足开设短期培训班的培训与考核需求。

2.2 优秀的专业培训队伍

学校高度重视师资队伍建设, 紧紧围绕保健按摩培训发展, 建成了一支老中青相结合的、稳定优秀的专业培训队伍。学校现有保健按摩专任教师7人, 其中副主任医师1人, 中级职称2人, 初级职称3人。2008年10月, 学校选派6位专业教师参加了由甘肃省职业技能鉴定中心举办的职业技能鉴定培训班, 为我校开展保健按摩短期培训班奠定了基础。

2.3 成立了职业技能鉴定所

2008年酒泉市第八职业技能鉴定所在我校成立, 主要负责保健按摩和美容专业的初、中级职业技能鉴定工作。学校在重视培训队伍建设的同时, 花大力气购置了一整套培训设备, 使得培训条件和专业化程度进一步提高。2009年, 我校职业技能鉴定所在甘肃省职业技能鉴定评比中得到了上级领导的充分肯定。

2.4 教学形式、手段和考核方法多样

(1) 教学形式:整个教学过程包括课堂讲解、操作示范、学生自学 (讲义、录像资料) 、实验室操练, 理论教学54学时, 技能操作36学时, 教学形式以课堂讲解、学生操练为主。理论学习内容分为了解、熟悉、掌握3个层次。技能操作内容, 教师主要讲原理, 做示范。 (2) 教学手段:充分利用多媒体技术, 整个教学内容及技能操作都有配套的录像资料供学生反复观摩, 边看边做, 教师边示范边纠正动作。 (3) 考核方法:考核内容分理论笔答和技能操作2个模块, 2模块均过关才能发放资格证。

3 开设短期培训班的筹建措施

(1) 继续开展社会调研, 同时争取市卫生局和劳动部门的支持, 研究、论证开设保健按摩短期培训班的可行性。

(2) 学校招就办先后对上海、苏州、成都等大城市调研双证就业的优势, 获得了大量的资料, 为开设短期培训班提供了参考条件。

(3) 经过几年努力学校充实了专业培训的师资力量, 经过严格的考察和筛选, 选送理论知识扎实、技能操作过硬的专业教师外出学习。

(4) 加大培训资金的投入, 努力提高教学水平, 进一步改善鉴定中心的教学条件;严格考评制度, 力争做到规范化管理。

经过几届校内培训班的成功举办, 加上投资力度的加大, 师资力量的充实, 以及对保健按摩专业毕业生就业前景的看好, 我校将继续为申办开设保健按摩短期培训班做好准备。

参考文献

[1]许立勇.对萧山盲人保健按摩行业现状的观察和分析[J].按摩与导引, 2005, 21 (10) :39~42.

适应性报告 第10篇

一、问题的提出

根据国家教育改革与发展纲要的要求,教育教学要面向全体学生,转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习,偏重机械训练和死记硬背,它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观,而不是以学生为中心,其终极目标是知识的传授,而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展, 培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变,单靠一般性的号召和要求很难实现,必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过:“我们不但要提出任务,而且要解决问题。我们的任务是过河,但是没有桥或船就不能过,不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究,构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式,这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生,让每个学生都不掉队,每个学生都学有所得, 养成良好的学习习惯和自主管理能力。

二、实验的目的和意义

实验的目的是建立基础教育课堂教学体系,贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学(以下简称“我校”)基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题:

(1)课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。

(2)完善课堂教学实施机制。

(3)正确处理好教师和学生之间的关系。

(4)在课堂教学的具体运用上, 采用多维度、多样化、多元的教学方式。

(5)对课堂教学效果应有科学的分析。

(6)开展多样化的课堂教学资源。

(7)推动基础教育课程改革,促进教师教学水平和学生学习效果的提高。

三、实验的理论依据

(1)《中国教育改革和发展纲要》中指出,基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。

(2)心理学告诉我们,学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动,即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动,即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。

(3)方法论依据:用系统的分析的方法,坚持因学论教的原则,研究教学的有效性。

四、实验进程

(一)准备阶段(2009 年 7 月 2010 年 7 月)

我校是从2009年7月,新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初,校领导班子统一认识,多次召开教研组长,学校骨干教师会议,认真讨论、研究构建高效课堂的方式,领会打造高校课堂基地的精神,以提升教育质量为核心,以提高教师的业务水平为主线,以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况,学校成立了以吕绍锁校长为组长, 李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导, 把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师,先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校,其中有江苏的洋思中学,山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中,黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间,我们从教育教学方面进行了专题学习,并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后,学校又举行了“构建高效课堂”动员会,组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》,针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像, 真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后,打消了心中的种种顾虑,都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验,发现他们有一个共同点,就是从“先学后教”上入手, 怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同,但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革,推进课堂教学研究与创新,提高教育教学质量的进程中, 我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据,在正确的教育评价理论指导下,开始了课堂教学改革。

(二)尝试阶段(2010 年 9 月 2011 年 7 月)

在课堂教学改革之初,学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路,然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动,遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理,按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想,我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定,最初的尝试阶段,只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后,再普及到其他各个学科。

2009年7月以前,我们沿用传统的教学模式,课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣,上课不专心听讲,甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成,不能及时做好课前预习和课后复习工作,没有养成良好的学习习惯,接受能力差,每次考试成绩都不理想,单科成绩30分以下的学生,每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。

2011年3月,为了尝试课堂教学改革,政、史、地教研组集思广益,达成以下共识:①扮演好学生的引导者、合作者的角色,营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥,从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷,把课堂还给学生,营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛, 才能使学生的主体性得到充分的发挥, 从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色,帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法(必要的讲解是需要的),积极构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式, 课堂上要给学生充分的时间和空间,教学中要注意设计障碍,创设情境,让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中,感受伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中,体会到快乐、成功,从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间,放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以,我们要彻底改变传统的教学方式,让学生去发现,给学生一定的学习空间。

在参加课改教师的共同努力下, 取得了一定的成果。课改后,2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。

在实际的教学中,还存在以下的问题:①小组流于形式。看看我们的小组合作,还有很多问题:一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论,学生没有思考的余地,前排学生立即回头,满教室都是嗡嗡声,4~6人的小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了,教师一喊停,学生马上停下来, 站起来发言,学生一张嘴就是“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”, 学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工,更缺乏对小组个人任务完成情况的加工,缺乏对共同活动成效的评估, 学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言,学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师,就是一个好课堂。老师是课堂的责任人,一切学生的问题都是老师的问题,学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的, 老师教学生应该是“老兵教新兵”,而不是高高在上,指点江山。什么是“当堂训练?”,在课堂上,为了检验自己达到目标的情况,学生在老师的引导下, 所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习,改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点:一为“真实”。“真实”是课堂的生命,是高效课堂的基础。二是“有序”,教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”,不是心理紧张,而是思维紧张,要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”,要做到“课内紧张,课外轻松”,课堂要“劳”,课后要“逸”。“真实”是前提,“有序”是保证,“紧张”是标志。

(三)成型阶段(2011 年 9 月 2012 年 7 月)

经过三年多的不断尝试、探索和反思后,使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式,即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下:

1. 双向三段五环节课堂教学模式 (即“235”课堂教学模式)

双向指:(主体)学的一方,(主导)教的一方。

三段指:学的一方:学什么?怎样学?学得如何?

教的一方:教什么?如何教?教得怎样?

五环节指:学的一方:预习、合作、展示、探究、达标。

教的一方:导学、参与、激励、引领、测评。

“235”课堂教学模式在总体上, 学和教各分为五个教学环节。

第一环节:学生预习,教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础,是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境,根据新课程标准和教学目标的要求,把本节课要完成的教学内容用导学案(或自学提纲)的形式表现出来,让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案(或自学提纲),学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容(自学)。由于学生的学习能力存在差异, 教师要做好预习指导。

第二环节:学生合作,教师参与。学生合作首先要关注小组建设,本着“组内有差异,组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力,有责任心,能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建,小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后,教师要注意巡视, 参与到解决问题有困难的小组及学生中去,细心观察,认真听取了解信息及时指导点拨,同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上,通过课堂的自学, 对于不太清楚的问题,组织学生分组合作研讨学习(互学),梳理知识脉络, 交流学习体会,探讨并提出疑难问题。在此基础上,教师对学生提出的问题进行归纳。(备注:分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配,4~8名学生为一组,以利于“兵教兵”)。

第三环节:学生展示,教师激励。学生在“小组合作,教师参与”的过程中,通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果,以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不 要太多,将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励,显性激励是对学生提出或回答的问题,给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区,适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”, 自主寻找到解决问题的方法。

第四环节:学生探究,教师引领。学生探究是指在教师的引领下,自主进行探究,并在探究过程中主动获取知识, 应用知识,解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者,教师除要创设探究氛围, 还要在学生探究的基础上,随机抛出充满智慧挑战的问题,提供解决问题的策略,保障自主解决问题的秩序,使学生始终保持高涨的热情,从而让学生进行深入的思考,让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领,不能任由学生的思路游离于课堂之外。

第五环节:学生达标,教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题,原则是少而精,根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次,在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注: 关注A类学生解决问题的创新点,关注B类学生解决问题的效率和准确性, 关注C类(潜能生)学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测,反馈学习情况,为“堂堂清”做好准备,未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测,人人达标”, 让最后一名也过关。规定检测时间,让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测,帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习,教师不仅要巡视把握学情,力争人人过关堂堂清,而且要特别关注“弱势群体”,从最后一名抓起,通过鼓励,适当点拨, 个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则,对学生的学习进行恰当的评价,让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

2.“捆绑式”学习小组模式

在“尝试阶段”的课堂教学中,我们发现在小组合作学习这一环节,小组内部的帮扶,小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题,我们实施“捆绑式”学习小组。

小组成员的搭配:搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候,要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生,可以做小组长;B层同学是中等生,若责任心强,可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4~8人一组,捆绑是两人捆绑。

捆绑的方式:两人捆绑,既是对手, 又是帮手。

采用两人捆绑的模式,按AB式、BC式进行,但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学,不能是同一个加分小组的同学,他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组,那么,他们为了自己小组的成绩,往往出现了错误, 同座也不给予纠正,相互包庇,怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的,不同的学科可以根据本学科的特点,采用合理的搭配,若两个学生的成绩都变成了优等生,需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强,合作效率高。两个人一帮一, 两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起,无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起,我答错了,你来纠正; 我答对了,你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖,要罚一起罚, 这样他们又是“帮手”。

评价方式 : 在课堂上,始终贯穿“小组捆绑式评价模式”,对学生进行课堂学习评价,以评价激励学生的学习兴趣,以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力,从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓,明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位,对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价,而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价:同一个问题,不同层次的学生答对了得分不同。例如:同一个问题,A层同学答对了,为本小组得1分,捆绑的学生也得1分;B层同学答对了,为本小组得2分,捆绑的学生也得2分; C层同学答对了,为本小组得3分,捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时,如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题,A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答,每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题,让他们为个人, 为小组都得成绩,树立自信心和提高兴趣,使本组学生全面参与互教互学,乐于帮助本组内的待进生,提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长, 共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结,评出“优秀小组”, 由小组长记录汇总。

成绩考核的方法:每学完一个单元、一章进行月考或半月一考,将测评结果进行汇总(即每次考试必须评价)。如果本班级有四个小组,获得第一名的小组得5分,获得第二名的小组得4分, 获得第三名的小组得3分,获得第四名的小组得2分,老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”,利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括: 老师对优胜小组进行具体评价并提出希望,组长对本组及成员进行评价并提出新目标,成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。

教师做什么: 首先,教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫,而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后,要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次,教师要做好一个“导演”, 教师要给予学生明确的学习目标,教师要告诉大家讨论什么,怎么讨论,讨论到什么时候。学生讨论时,教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后, 要穿梭于各个小组之间进行旁听(观)、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题,在总结的时候进行重点讲解。最后,教师要对学生评价,可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结,评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”,通过表扬优秀小组和优秀个人,为合作学习走向成功注入新的催化剂。

课堂纪律混乱怎么办:有时学生的学习热情太高,课堂上争先恐后,也会显得课堂秩序有些混乱,要强调纪律组长的作用,并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用,因为大家争先恐后是为了小组的荣誉,谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。

怎样检查作业:作业由组长检查, 哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分,作业完全正确的为本小组加1分,整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成,从而达到互相监督,互相促进,让优秀生待进生,让学生主动要求家长关心自己的学习。

(四)实施阶段(2012年9月至今)

课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中,我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合,使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后, 校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定,在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学 已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节,学校领导和全体教师不断地发现问题,共同研究改进的方法,使教学模式更加趋于完善。

新的教学模式实施后,2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。

2013年参加中考的292名学生中, 700分以上的学生有3人,600分以上的学生有62人,500分以上的学生有146人,全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高,消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科,2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前,我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后,新的教学模式和自主管理模式的实施,收到了良好的教学效果,穆棱林业局第一中学周边的地方学校,铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年,初一新学年招生人数每年都达到320人以上,显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导,教育局领导的好评,得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可,为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。

五、实验研究组机构

课题组组长:吕绍锁。

课题组副组长:李为学。

课题负责人:崔敬宇。

适应性报告 第11篇

关于“着眼适应社会管理要求进一步完善区域化党建格局”的调研报告

● 中共上海市黄浦区委党校课题组

本报告梳理了深化区域化党建工作、着力推进社会管理创新的现状，剖析了实践中存在的与社会管理要求不相符合、不相适应的问题，提出了着眼加强和创新社会管理要求、进一步完善区域化党建格局的对策思考，以进一步拓展党建的公共性领域和增强党组织的枢纽性功能。

社会管理；创新；区域化；党建；调研报告

根据中共上海市黄浦区委党建课题调研的要求，我们在梳理原黄浦和卢湾两区多年来以区域化党建工作推进社会管理创新实践经验的基础上，着重对“撤二建一”背景下黄浦区在区域化党建工作中存在的与社会管理要求不相符合、不相适应的情况进行专题研究。我们在区委组织部、区社会党工委、地区办、综治委等单位领导的大力支持下，采取深度访谈、小型座谈会、资料查阅等形式开展调研，借鉴了兄弟省市、区县，特别是上海市静安区的相关经验，并选取南京东路、五里桥、老西门、瑞金二路等社区（街道）在区域化党建工作中的探索实践，进行了个案分析。现将调研情况综合如下：

一、黄浦区深化区域化党建工作、着力推进社会管理创新的现状

2004年以来，中共黄浦区委根据中共中央和中共上海市委的总体部署，从特大型城市中心城区社会建设和管理的实际需要出发，以世博会服务保障为重要契机，逐步构建与完善以社区（街道）党组织为核心、居民区党组织为基础、服务群众为重点、驻区单位党组织和社区内全体党员共同参与的区域化党建新格局。目前，全区10个街道相继建立了在社区（街道）党工委统一领导下的“1+3”的领导体制；进一步完善居民区党总支、居民区（楼群）党支部、楼组（幢）党小组三级组织构架和运作机制；以楼宇党建、园区党建、市场党建、网格化党建、信息化党建等有益探索，不断完善“两新”组织党建工作体系。从组织体制上打破党的基层组织之间原有的分割、封闭局面，从区域范围内整合力量和资源，为推动发展、服务群众、凝聚人心、优化管理、促进和谐，加强和创新社会管理提供了坚实的组织保证。

（一）构建区域化党建领导格局。为把经济建设和城市建设过程中产生的诸多矛盾消除在基层社会，按照市委要求，黄浦区委结合区域特点，通过建章立制，管理重心下移社区，资源配置倾斜社区，基础工作聚焦社区，确立以社区（街道）党工委为领导核心，单位党建为基础，行业党建为抓手，社区党建为载体，社区党员为骨干，纵向到底、横向到边的区域化大党建领导格局。这一格局经受了世博会考验，证明行之有效。

（二）创新区域化共建机制。进一步打破条块分割，突破隶属、体制、户籍等界限，建立了驻区单位党组织主动联系社区（街道）党组织、在职党员主动联系居民区报到、社区党建工作联席会议、社区物业党建联建机制等一系列促进条块“双向协调”、“双向服务”、“合作双赢”的联建共建机制，改变了世博会前侧重于“以块协调”的单向机制，使区域化党建组织互联、资源互享、功能互补、工作互动有了体制、机制保障。通过区域化党建组织管理与活动管理相结合的方式，紧紧抓住“世博先锋行动”、纪念建党90周年等重大活动、重要节点，创新区域化党建的活动载体、平台，广泛开展创先争优活动。

（三）做实服务群众的社会化体系。以“组团式——零距离服务”为重要载体，整合区域内各级各类党组织资源，共同做好服务群众工作。聚焦改善民生，健全完善“三会一代理”（决策听证会、矛盾协调会、政务评议会、居民信访代理）制度，引导群众参与社区自治。广泛开展“三访”（走访、下访、接访）、“三个服务”等活动，密切党群、干群关系，推动区域内各类基层党组织以群众的需求为导向，以追求群众满意为动力，着力解决社会管理中的突出问题。

（四）夯实区域化党建工作基础。多年来，黄浦区委不断加大党建工作的投入，为基层党的工作提供强有力的支撑保障。打造公共服务平台网络，以社会化方式整合资源，对社区党组织、驻区单位党组织和党员全方位开放。不断加强对党员服务中心的功能开发，加强与社区行政事务受理中心、社区文化活动中心和社区卫生服务中心等服务机构的资源整合和共享，增强联系沟通驻区单位党组织、强化党员服务中心对区域内党员志愿者组织的孵化、扶持和服务功能，使之成为支撑、保障社会管理新格局的重要载体；以信息化、标准化为抓手，促进社区管理和服务的条块融合。

二、区域化党建工作实践中存在的与社会管理要求不相符合、不相适应的问题

面对社会转型的深刻变化，黄浦区区域化党建工作实践中尚存在着与社会管理要求不相符合、不相适应的矛盾，集中表现为“五个制约”：

（一）共建共享的认识尚未统一，制约了社会管理参与的内生动力。一是参与的主动性、积极性不足。大家反映，党建联建应建立在共建共享的价值基础上，要让社区单位更好地融入社区，而不是感到有负担。有的认为，区域化党建格局还相对松散，共建双方在利益诉求等方面的对接力度不均衡，缺乏相应的利益结合点。二是世博经验转化为常态方式不能简单套用。不少同志指出，世博会作为国家行为，其组织方式、动员机制、运作模式都有着非常态的特点，很大程度上仍延续了传统的运动式社会动员模式，而要据此形成日常工作机制还应慎重，尤其是对志愿者等社会资源不能滥用，不应把属于政府、企业的责任推给社会。三是区域化党建工作覆盖仍有较大空间。世博会期间，到社区报到的单位党组织和党员是历年来数量最多的，可主动报到的单位全区也只有2000余家。然而，据各个街道的不完全统计，区域内单位最多的外滩街道有8000余家。可见，区域化党建虽然解决了党的工作覆盖的机制问题，但社区单位的参与积极性单靠领导重视、行政命令推动是远远不够的，没有从根本上解决是“要我做”、还是“我要做”的问题。

（二）群众工作的能力相对薄弱，制约了社会管理方法的与时俱进。面对越来越多的新经济组织和新社会组织，越来越频繁的社会活动和社会突发事件，一些党组织仍习惯于单位制管理组织所形成的小党建、内循环的方式方法，存在权力领导路径依赖，习惯于以往依赖行政手段包揽一切、决定一切的思维定势，对新时期党的群众工作的新要求理解不透。具体表现为：组织管理方式的创新能力不强，条与块之间在职能结构、联动机制等方面还需进一步加强对接，整合组织资源、拓展活动空间的工作动力不足，参与社会建设领域的路径不明。有的不善于运用社会工作的方式化解社会矛盾；有的对网络舆情不敏感，引导和影响群众应对网络舆情热点与现实社会的热点的能力不强，不善于运用新型媒体引导舆论、争取主动。

（三）社会参与平台缺乏必要整合，制约了社会管理合力的充分发挥。基层党组织在推进社区党建、加强社区建设和管理过程中，创造了许多类型的活动组织平台，发挥了联系组织、联系党员和联系群众的共驻共建作用。但由于缺少经验总结、理论梳理、典型引导和组织推广，造成搭建平台快、变化也快，导致难以固化成果，形成持续的基层基础工作模式。社区党组织统筹协调社区内各类组织、整合各类资源服务群众的机制的长效性和有效性方面，也有待完善。

（四）对社会利益诉求回应不畅，制约了社会管理中群众的广泛认同。“撤二建一”后，黄浦区委信访总量在全市中心城区居前列已是基本事实，矛盾凸显在动迁安置、住房物业、城市管理和各类纠纷；集体上访仍多发高发，集访矛盾主要集中在城市建设管理、机关企事业转制、动拆迁等方面，动迁安置、住房物业、城市管理等各类纠纷。化解这些矛盾，现在主要靠体制内的力量，结果往往是应接不暇。如何有效解决这些矛盾，需要开拓思路，调动各方力量积极参与。但目前密切联系群众的组织优势和工作优势没得到很好发挥，因而也不能真正了解党员、群众的不同诉求，基层党员、党组织作为民需反映主渠道地位正逐渐旁落。社区基层党组织还不善于通过党群之间、干群之间、物业与业主之间、居民委员会与居民之间广泛地进行协商对话；不善于通过有意识的嵌入形式多样的群众组织，开拓并疏通更多的利益表达渠道，使群众利益诉求以制度化的渠道合法地表现出来；不善于把服务融入到社会控制中，以服务的良好形象获得群众的社会认同。

（五）社区党建的支撑保障不平衡，制约了社会管理工作者队伍素质的不断提高。两区合并面临许多新情况，较显著的是居民区党建支撑保障发展不平衡：部分街道的领导反映党务工作科室、编制不足，一再强调要“有人做事”；部分居委会的综合用房面积比全市平均水平低30%；部分居民区社区工作者的待遇远低于兄弟区，严重影响了队伍的综合素质，以至于部分社区聘用的大学生纷纷跳槽，成为兄弟区社区工作者的“实习基地”；社区工作者专业知识和工作能力也相对滞后，总体表现为眼界不够宽、思维不够新、方法不够多，这与“精品黄浦”的要求还不相适应。因此，面对居民区将要进行全面换届选举的严峻形势，应该未雨绸缪，对居民区的“三有一化”建设应从区的层面进行顶层设计。

此外，对于“撤二建一”后原黄浦、卢湾两区在区域化党建推进中的差异问题，不少同志指出，不能过分强调各社区（街道）的资源禀赋差异，以及在工作理念、内容、方式和支撑保障等方面的不平衡，要在区域经济、社会一体发展的大局下，进行科学整合，实现优势叠加，坚定不移朝前走，在重大工作、重要任务中检验成效，展示区域化党建的新成果。

三、着眼加强和创新社会管理要求，进一步完善区域化党建格局的对策思考

中共上海市委下发了《关于进一步推进本市区域化党建工作的若干意见》，要求通过推进区域化党建工作，推动解决地区社会管理中的瓶颈问题，从而更加有效地加强和创新社会管理。区域化党建工作要在现有工作基础上进一步深化拓展，就要增强党的整合功能，努力使党的工作和党的组织切实地融入社会，把服务群众、凝聚人心、优化管理、维护稳定的党建功能目标贯穿于工作始终，其根本在坚持群众路线，关键靠改革探索，核心是制度创新。建议在以下六个方面强化：

（一）强化政治领导，用共建目标实现价值统领。充分发挥党委在社会管理格局中的领导核心作用，聚焦城区发展的公共利益和公共事务，探索用共同的共建目标来引领，打造坚实的思想和组织基础，进一步强化党对基层社会的政治领导功能。一是紧紧围绕新黄浦“共谋科学发展、共建精品城区、共同创先争优、共享发展成果”的共建目标，发动包括驻区单位在内的所有单位党组织和党员，携手奋进，体现“传承经典、打造精品”的共同追求，形成和确立党的群众工作的区域化、社会化发展趋向。二是进一步强化各社区党工委的领导核心作用，树立“大公关”意识，激发各类社区组织的参与活力，善于把党的领导建立在社区公共利益和为民服务的基础之上，把党的政治工作建立在社区公共事务和企业管理之中。三是进一步加强和改进基层党组织活动内容和方式，把党组织的社会活动融入到为社区居民提供的物质文化服务之中；围绕当前群众关心的热点问题，本单位、本社区、本行业的重大问题，组织开展讨论，强化党员的主体意识和参与意识。

（二）健全长效机制，强化党的社会整合功能。面对社会建设中呈现的组织结构网络化、扁平化的特征与要求，应巩固区域化党建的实践成果，特别是世博会期间区域化党建工作的经验和做法，深化具有较强社会整合力的单位党建、行业党建与区域党建互联、互补、互动机制，使后世博的区域党建联建从现有的区属空间向区域空间延伸与拓展。一是巩固、提升世博机制成果。各社区（街道）党工委要建立完善社区党建工作联席会议，健全社区党组织与驻区单位党组织双向沟通、协调、服务等工作机制，立足社区社会性、群众性、公益性事务，围绕区域经济社会发展重点、难点问题，居民群众最关心、最直接、最现实的利益问题等开展工作，形成与驻区单位党组织经常性、紧密型的联系沟通平台。二是推动、深化两个“延伸”。通过健全完善区级层面的区域化党建联席会议，统筹协调事关区域经济社会发展的重大课题，研究解决涉及区域化党建工作的重大问题，讨论确定推进区域化党建工作的重大项目，推动区域化党建由社区（街道）向区级层面延伸。通过建立完善相应的联建共建工作机制，推动区域化党建向居民区延伸。围绕社区自治和公共服务，深化完善“三会一代理”制度，形成“五位一体”的物业党建联建，使党的社会工作更加切实地融入到各类社会组织和群众中去，进一步实现“整合、协调、联动、共建”的格局。三是夯实居民区党建工作基础。进一步加强居民区建设的统筹规划，切实落实“三有一化”的要求；落实居民区党组织书记、党群工作者选拔配备、待遇保障等相关政策；运用区委党校和社区党组织实践基地，加强对现职专职党群社会工作者的基础理论、专业知识、基本技能的系统培训；健全稳定规范的基层党组织工作经费保障制度。

（三）创新活动载体，完善党建服务群众工作体系。把服务群众作为完善区域化党建、加强和创新社会管理的基础性工作。一是以“创新转型谋发展、服务群众促和谐”为主题，深化创先争优活动，以组团式直接联系服务群众活动为主要载体，继续深化“三访”、“三服务”的联系服务群众新机制，驻区单位党组织、在职党员积极参与组团式直接联系服务群众活动，充分发挥基层党组织引领服务、反映诉求、化解矛盾的重要作用。二是全区通过建立民意传导、整改落实、绩效评议、责任追究等工作机制，进一步加大服务群众的力度，丰富群众工作的手段，切实提高解决群众“急难愁盼”问题的能力和水平。建议整合现有的“网格化管理的信息平台”和“零距离服务信息管理系统”，拓宽形式多样的民意表达渠道，以加强对街道社情民意工作的支撑和保障。三是充分发挥党员在推进区域化党建工作中的作用，完善党员到居住地党组织联系、报到制度，使党员服务群众有一个“做得好”的立足点，使建设和谐社区有一个“看得见”的结合点，尤其在社区发生问题时，有一个“稳得住”的切入点。在区域经济联动发展、民生工作联动服务、区域文化联动促进、安全稳定联动维护、区域人才联动培养、学习型组织联动创建、创先争优联动开展、信息网络联动建设等八个方面形成合力。

（四）加强统筹协调，促进资源共享的社会化配置。充分发挥辖区内各类党组织的优势，通过组织共建、人才互动、党员联管、活动互助等形式，整合利用区域党建资源，提升基层党建工作水平。一是聚焦民生领域、重点工作和地区稳定，继续整合政府部门、行业管理单位和社区党组织资源，深化单位党建、行业党建和区域党建互联互补互动的资源整合型党建模式。以项目为牵引，通过目标任务化、任务项目化，在帮困救助、服务群众、平安建设、文明创建等方面搭建更多的党建联建平台，创新基层社会管理，深化和谐社区生活共同体建设，实现基层党建工作向领域延伸、向行业覆盖、向社会辐射。二是统筹协调各类党建资源。坚持服务为先，立足于满足驻区单位党组织和党员对社区服务的需求，更好地整合包括社区党员服务中心、社区行政事务受理中心、社区文化活动中心和社区卫生服务中心等在内的各类公共平台资源，充分发挥驻区单位党组织的各自资源优势，为区域内的单位党组织和党员开展党建工作提供资源支撑。要着力加强社区（街道）党员服务中心建设，构建以党员为骨干的区域志愿服务网络和平台。三是强化组织活动。积极开展和不断丰富党的社会化活动的经典项目，汇集各类资源的文体项目、提升道义的公益慈善项目和展示社会的公共节庆项目，大力培育文明风尚，建设精神家园，拓展社区公共空间，增强社区的归属感，不断增强服务群众、凝聚社会的功能。

（五）促进社会协同，加强和完善公共安全体系。以人民群众“安居乐业”为着眼点，深入实施平安建设，加强社会治安综合治理，构筑延伸到社区的全方位、宽领域、多层次的社会治安防控体系，形成多方共同参与的工作合力。一是建立重大工程社会稳定风险评估新机制，对可能存在社会稳定风险的重大项目开展风险评估试点工作，其中涉及动拆迁及工地建设项目、企业转制项目、市政及市场搬迁项目，从源头上预防、控制和化解社会矛盾，实现从“被动化解”到“积极防范”的转变。二是拓展街道综治工作中心新功能，形成基层综治工作格局。进一步巩固世博会期间单位安保单位负责、社区安保街道负责、公共部位安全各方联手的做法，充分整合社区内综治、维稳、信访、调解、帮教、社会管理等各种力量，不断完善平安建设各方联动机制。三是进一步完善以人民调解为基础，与行政调解、司法调解相衔接的大调解格局，有效化解基层矛盾纠纷。成立街道大调解工作领导小组，在街道和居委两个层面建立品牌调解工作室，推进调解队伍社会化建设；依托“心灵港湾”平台，将心理疏导引入调解工作，加快推进调解工作专业化建设；通过与法院、检察院、律师等法律专业人士合作，开设流动模拟法庭，加快推进调解工作职业化发展。四是加强条块联动，以城管执法、物业管理党建联建，促进城区常态长效管理机制建设，提升区域环境质量。

（六）加大技术支撑，依托信息化推动社会管理创新。面对上海三年内建成“智慧型城市”的战略部署，区域化党建必须突破传统的思维和工作模式，提高各级党组织占领网络舆论阵地、引导和影响群众、应对网络舆情热点的能力。依托信息化推进社会管理创新，一是要科学规划、高位布局，实现“集约化、少投入”，从全区整体进行考虑，做到全区一盘棋。二是要实行网络覆盖，充分利用已有的区委门户主网站、区委部门子网站、社区（街道）党工委的党建网络以及各驻区单位自身党建网络资源，加强党建信息资源整合，运用信息化手段推进党建联建，共建共享。三是要运用信息技术。依托网络开展组织生活、党员教育培训，运用信息网络开展党务工作，探索在线组织生活，使党建网站成为传播核心价值观的前沿阵地，创新基层党建方式的实践平台，推进党务公开、展示党员形象的基层窗口，服务党员群众的网上家园，把区域化党建工作提升到一个新水平。

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1009-928X（2012）03-0031-04

课题组组长：孙甘霖；副组长：张国军；成员：陈黎红、杜言敏、陈怡、黎明琳、顾荣、曹晶；执笔：陈黎红、杜言敏

软件适应性及其分析 第12篇

1.1软件适应性

软件适应性的概念中常见也是最具有代表性的两种角度是:开发部署和动态运行。

1.1.1开发部署的角度

从开发部署的角度看,软件适应性关注的是:在一定的技术和产品积累的基础上,针对相似应用的不同需求怎样才能快速设计、开发、配置和部署软件;或者在原有软件配置部署基础上,怎样更好地支持软件的进化,以适应新的需求(如增加新特性,以吸引客户;重组业务流程,以提高效率;改变数据库表,以适应功能调整;调整界面,以方便人机交互;提高可靠性、提高安全性,等等)。

从这个角度看待软件适应性,发展出一些适应性软件开发方法和技术。

Northeastern大学GTE实验室的KarlJ.Lieberherr提出的Demeter方法[2]是一种面向对象的适应性软件开发方法。Demeter方法用类字典(Class dictionary)定义对象的结构,用传播模式(Propagation pattern)实现对象的行为。传播模式是描述特定领域内通用逻辑部分抽象出的类结构,用户根据需求定制所需的类结构,并以类字典图(Class dictionary graph)表示。

1998年Illinois大学的Joseph W.Yoder,Federico Balaguer,Ralph Johnson等人在OOPSLA会议上提出了适应性对象模型AOM(Adaptive Object-Mode)。AOM应用元模型(Metamodel)、描述驱动(Description-driven)和运行时反射(Runtime reflection)等技术,适于开发最终用户驱动(End-user-driven)的、具有灵活性、可配置性和适应性的应用系统。

Jim Highsimth III于1999年提出了适应性软件开发方法ASD(Adaptive Software Development)。这是一种在分布式开发环境中适应需求多变、技术迅猛发展和市场竞争激烈等挑战的项目管理方法。适应性软件开发中交织着3种模型:适应性概念模型、适应性开发模型和适应性(领导-协作)管理模型,以适应项目管理中的突变性因素。ASD通过引入时间盒(Time-box)、JAD(Joint Application Development)议程、CFG(Customer Focus Group)会议和事后分析等实践技术,快速有效地发布用户真正需要的软件。

另外,近年来倍受人们关注的设计模式(DP:Design Pattern)、面向方面的编程(AOP:Aspect Oriented Programming)、软件体系结构(SA:Software Architecture)、面向特征的编程(FOP:Feature Oriented Programming)以及软件产品线(Product Line)等开发技术都与开发角度的适应性有关,可以作为软件适应性开发的技术基础。

1.1.2动态运行的角度

从动态运行的角度看,软件适应性关注的是软件的动态特性,强调软件的鲁棒性和智能化。运行时,面对动态变化的环境,软件怎样进行动态调整。这种环境变化,典型的包括:资源属性的变化,例如:系统硬件配置增加(存储、节点)、资源发生故障,等等;运行上下文的变化,例如:带宽变窄、受到攻击,等等;用户访问的变化,例如:用户数量的变化、用户偏好的变化、用户访问物理地址的变化、用户访问协议的变化等等。

动态运行适应性中非常重要一类是自适应(Self-Adaptability)。这也是嵌入式软件常常采用的视角和对适应性的理解。

文献[4]认为自适应软件(Self-Adaptive Software)随着操作环境的变化改变自己的行为(操作环境指的是软件系统可见的任何事物,如终端用户的输入、外部硬件设备和传感器,或程序检测设备)。同时,该文献也给出了自适应的谱系(如图1)。该谱系涵盖了从简单的条件表达式到演化编程的运行适应性实现方法。靠近谱系底部的方法只是在预选方案中进行选择,支持局部变化,和业务逻辑交织在一起;靠近顶部的方法支持无先验知识的变化,并能实现关注点的清晰分离。

文献[5]也是从软件运行的角度认识软件适应性及其应用的。它给出的适应性模式(Patterns for Adaptability)和自适应软件技术都充分的说明这一点。

该文献认为,目前出现的适应性模式有:1)间接调用。其中又包含Method Dispatch、Pattern-directed Invocation、Publish and Subscribe和Data Embedded Handles;2)决策论的调用(Decision Theoretic Invocation);3)检测、诊断和恢复(Monitoring,Diagnosis and Recovery);4)用于信号联合的黑板(Blackboards for Signal Fusion)。

1.1.3一个较全面的角度

对于开发者可能更多的从开发的角度看软件适应性,而用户则更多是从运行的角度看的。用户只关心软件的运行态无可厚非,然而,开发者如果仅从开发角度看问题是有失偏颇的。因为,软件在存储态与运行态存在很大差异[10]。

存储态软件通常是指已发布的软件(Released Software),它和运行态软件(Runtime Software)往往不一致:前者可以看成是问题空间向软件解空间的映射,是静态实体(比如程序模块等)的集合;而后者则可以看成是前者在某一特定的运行环境下的一个实例,是动态实体(比如进程、资源占用等)的集合。

这种存储态软件和运行态软件之间的不一致,使得传统方式下的存储态软件不能完全描述软件的实际运行状况,从而使运行态软件并不一定按照预先设定的程序执行,并产生大量的“例外”等事件,降低了软件的服务质量。因此,有必要提升传统的软件描述能力,描述当软件在运行时刻遇到一些特殊的事件时,应当如何调整软件的行为,从而弥补软件在存储态与运行态方面的差异。

一个较为全面的视角是从软件的整个生命周期看待软件的适应性。此时,开发部署和动态运行的软件适应性,都在这个视角范围内。在这一视角下,在一定意义上,开发部署适应性和动态运行适应性是相互关联、互相统一的。开发部署适应性的着眼点和努力的方向,是软件系统各组件之间最大程度的松散耦合。这种松散耦合为运行适应性提供了便利。软件的动态运行适应性也对开发部署提出了更高的要求。

图3是文献[4]在“广义软件适应性(software adaptation in-the-large)”的视角下,给出的一种综合的一般的自适应方法的高层过程。其中,图中上部的“适应管理”描述了适应性软件系统的生命周期,下部的“演化管理”关注于改变应用软件所采用的机制。虽然该方法没有明确指出将开发部署适应性纳入自己的视野,但是该方法是基于软件体系结构的,对开发部署适应性的支持是不言而喻的。

1.1.4讨论

于软件适应性,虽然研究者们有各种不同的看法,但是他们看待软件适应性的角度不外乎开发部署、动态运行以及囊括这两种视角的全生命周期。同时,还有个适应性的程度问题。怎样看待软件适应性,可能更多依赖于具体的应用。对于嵌入式软件可能更关注于运行时的适应性,而对于大型的分布式软件可能关注的是开发部署以及软件演化的适应性。所以,这两种适应性以及适应性的程度,在具体的应用系统中需要根据需求折中。

1.2开发和设计适应性软件需要明确的问题

文献[4]从运行适应性考虑了开发和设计自适应软件需要明确的问题,他们是:

1)在何种条件下系统进行自适应?也就是说,系统通过自适应希望达到什么目标?例如,一个系统可能通过改进自身以提高系统响应时间,或者从子系统的故障中恢复出来,或者在运行时加入一些附加行为,等等。

2)系统应该是开放自适应还是封闭自适应?开放自适应是指在系统运行时,新的应用行为和适应性设计可以被引入。封闭自适应指的是系统是自包含的,并且不支持对新特征的添加。

3)系统必须支持何种适应自主性?适应自主性有多种,从完全的自主适应、有自制力的适应,到人在环路中的适应。

4)在什么情况下自适应具有高的性价比?从自适应得到的效益必须比自适应带来的开销大。这种开销包括监测系统行为、判定适应是否改进系统、更改系统配置等带来的性能和存储损失。

5)适应的频率,即在什么时机进行自适应?有多种策略可供使用,从抓住一切有利时机、持续的自适应,到惰性的、只有在必需时进行的自适应。

6)在进行自适应决策时,必须收集什么样的信息?这些信息必须精确到和新什么程度?有多种策略可供选择,从连续的、精确的、最近观测的,到采样的、大概的、历史测得的。

对以上问题的回答构成了软件自适应策略的核心,适应性策略包括用户的期望、系统的设计决策和适应性调整的规则,是连接结构信息提取与应用调整的纽带,是衡量适应能力的标准

参考文献

[1]Norvig P,Cohn D.Adaptive Software[EB/OL].http://norvig.com/adapaper-pcai.html.

[2]Lieberherr K.Adaptive object-oriented software:the demeter method[M].Reading:PWS Publishing Company,1996.

[3]HIGHSMITH III J A.自适应软件开发[M].钱岭,译.北京:清华大学出版社,2003.

[4]Oreizy P,Gorlick M,Taylor R N,et al.An Architecture-Based Approach to Self-Adaptive Software[J].IEEE Intelligent Systems,1999,14(3):54-62.