软科学资源共享

软科学资源共享（精选12篇）

软科学资源共享 第1篇

软科学研究资源共享指的是软科学研究机构、软科学研究管理机构、各级决策部门等参与软科学研究资源共享的主体, 以资源、互惠、平等为原则, 建立彼此之间的协作、协调关系, 利用各种技术、方法、途径实现软科学研究资源共享的活动[1]。

软科学研究资源主要包括人力资源、知识资源和组织资源。人力资源主要指软科学研究人员具有的知识结构、综合素质、个性、经验及创新能力, 在软科学研究活动中, 研究人员是软科学研究的核心, 是研究活动的管理者和执行者。知识资源主要指软科学研究所需的经济、社会各类信息以及研究报告、调研报告、论文、专著等知识产品。而知识、信息是研究活动必不可少的资源, 有着丰富的知识储备并获取充足的数据、信息是保证软科学研究成果客观、准确的必要条件, 才能更好的发挥软科学的决策咨询作用。组织资源是保证软科学机构各种要素有效运作, 可以直接控制的各种要素或能力, 包括物质资源、技术资源、管理资源、关系资源、组织文化等。

软科学研究的目的是为各级政府部门提供决策依据, 软科学研究的质量决定了科学决策的科学化水平, 而软科学机构的资源利用水平则决定了软科学研究水平的高低。因此, 只有在软科学研究机构之间建立平等互惠的协作关系, 充分整合和共享分散在研究机构中的软科学研究资源, 才能发挥软科学资源的最大效用, 提升软科学研究的整体实力。

二、山东省软科学资源共享现状及存在的问题

20世纪80年代山东省开始有组织、有计划的开展软科学研究, 1987年山东省软科学办公室成立, 是全国第一个专门管理软科学工作的省级行政机构。随着省级软科学研究管理机构的设立, 各市和省直部门、科研院所、高等院校和大中型企业也陆续建立了专职或兼职的软科学研究机构, 赋予其软科学研究管理职能。目前已经建立起由自然科学研究机构、社会科学研究机构、高校系统、党政群研究部门、各类研究会和科技咨询公司组成的软科学研究体系。

1986年至2006年山东省软科学研究成果较为丰硕, 作为山东软科学发展重要支撑的“山东软科学研究计划”, 共立项2000多个课题, 全省共取得了各级各类重要软科学成果4000多项, 其中2500多项具有较高水平[2]。软科学成果的推广和应用, 有效的促进了决策的民主化、科学化和制度化, 支持了山东经济社会的发展。

但是, 山东省软科学研究资源共享还存在着很多问题。缺少统一的资源共享网络平台, 资源共享管理体制不健全, 资金投入不足, 法律法规制度不完善, 研究机构之间协调机制不健全, 各自为政, 条块分割严重, 致使研究资源无法实现跨机构、跨部门、跨地域的有效转移和共享, 已有的研究资源和成果无法得到充分的利用, 重复研究现象严重, 造成研究资源的浪费, 影响山东省软科学研究的发展。因此, 近年来山东省在探索构建合理的山东软科学资源共享模式, 充分整合软科学研究资源进行改革, 将山东省软科学研究力量进行有机统一, 搭建系统的软科学资源共享体系, 促进研究资源的合理配置和高效利用, 对推动山东省软科学研究的集约发展, 提升政府决策科学化具有重大的现实意义。

三、山东软科学资源共享模式优化研究

所谓模式是不能工作的运作方式其内涵是指一个研究团队成员所共有的信念、价值观念及其理论基础, 兼有指导思想、政策措施、执行步骤、运作过程及管理方式等方面的内容, 软科学资源共享模式, 是软科学机构资源共享的运行过程框架, 是进行协调管理的路线图, 是进行资源共享的具体路径流程。

1. 山东软科学资源共享模式框架

在对山东省软科学资源共享现状和模式深入研究的基础上, 从山东省软科学资源共享主体特征出发, 从组织、制度和技术3个层面对山东省的软科学资源共享模式进行综合考虑, 在整合目前已有的软科学资源共享体系基础上进一步优化山东省区域内软科学资源共享模式, 其框架如图1所示:

在该模式下, 科研院所、高等院校、党政研究机关以及企业研究部门等机构和这些机构中从事软科学研究的个人及研究团队, 以软科学研究资源共享平台为基础, 以信息需求为导向, 构建多种形式的资源共享联盟, 联盟内部成员进行项目合作, 互相开放资源, 制定共同的发展目标, 合理配置机构的科研资源和研究力量。以共享联盟和平台为主体, 以研讨会、座谈会、专题论坛等其他资源共享和交流途径为辅助, 构筑立体、全面的机构之间共享、协作网络, 加强机构之间的项目合作显性知识资源共享和人员交流, 从而打破部门之间利益分割、协调困难的现状, 实现软科学研究知识资源的集成、转移和共享, 通过知识创新, 扩大资源的使用价值和社会效益。

在资源共享过程中, 需要软科学管理办公室等管理职能机构和软科学研究会等非营利性组织加强宏观管理与协调, 从组织管理和制度保障等方面保障山东省软科学研究资源共享体系的运行。软科学研究资源共享平台是整个共享过程不可缺少的一个因素, 是资源共享联盟内部、联盟之间实现资源集成、共享的基础和技术保障。软科学的最终服务对象是各级决策机构, 资源共享的最终目的是提高软科学研究的质量, 实现更大的社会效益, 软科学研究质量的提高还需要政府决策部门对研究成果的反馈, 建立决策部门与软科学研究机构之间的信息反馈机制, 便于后者及时了解决策需求的变化, 调整研究思路。

2. 山东软科学资源共享联盟的建设

软科学资源共享联盟基于契约而存在, 联盟通过订立契约, 约束和规范成员的行为, 明确各自的责任和权利, 在共同遵守的框架下进行资源共享。联盟通过契约能解决不同机构间的信任和利益分配问题, 弥补由于制度、体制缺陷造成的割裂, 能够从一定程度上打破部门、地域界限。

联盟的形式可以有多种, 如以项目为导向的动态联盟、以资源需求为导向的战略联盟等。

第一种是以研究项目导向的动态联盟, 指的是围绕某一研究目标和内容, 借助信息通信技术, 把项目所需的各种资源集成到一个新的柔性系统中, 形成一个较为紧密的跨时空的资源共享联盟。动态联盟的构建是由研究需求驱动的, 当某一机构或组织面对软科学研究项目, 具备一定的优势, 但是在某些方面自身研究资源和能力不足, 于是该研究机构就寻求具有这方面资源和能力的机构或组织结成联盟, 借助外部力量共同完成项目研究, 该机构可以作为盟主, 联盟成员可以是来自于不同学科、不同领域的研究机构或个体。动态联盟具有如下几个特征:

(1) 动态的特征.规模和范围根据实际需求变化, 其任务和目标是完成软科学研究项目, 当目标完成, 该联盟便宣告结束。

(2) 研究机构之间人力资源的集成。以研究项目为中心, 集成不同的机构和人员, 根据研究机构的人才资源优势和不足, 进行优势互补, 构成研究项目所需要的知识结构, 协同工作, 更好的完成研究目标。

(3) 网络上的组织形式。来自于不同地区、不同学科、不同领域、不同部门的软科学研究机构和人员要进行协同工作和信息资源集成、共享离不开网络技术和信息平台等基础设施的支撑。软科学研究机构可以通过平台发布联盟合作供求信息, 联盟建立后成员之间需要通过网络平台沟通、交流, 互通有无, 实现工作协同和成果共享。

山东省的软科学研究机构可以根据项目研究的需要吸收多个机构参与, 组成多主体的动态联盟, 该机构为盟主, 主导项目的进行;也可以根据自身的资源承受能力参与到多个动态联盟中, 在其中该机构作为参与者, 提供自身的优势资源, 同时控制联盟带来的风险和保障自身的利益。

第二种是联盟形式是以资源共享需求驱动的战略联盟, 指的是机构间以资源共享为目标, 以网络信息平台为基础建立的战略联盟。这种联盟形式相对静态, 成员相对固定, 不会随着合作项目的结束而告终, 成员之间通过长期的某种形式的合作, 共同搭建跨机构、跨地域的资源共建共享空间, 其目的是使得软科学机构的科研资源, 以显性知识资源为主, 得到有效的集成和集约利用。

参与战略联盟的成员需要具有一定的核心能力和特色资源, 并且愿意将资源提供给其他成员共享, 根据契约或规定向资源平台贡献自己的研究报告、专著、论文等显性知识资源, 在不改变经费来源, 不改变资源归属的前提下, 联盟成员具有优先获取软科学资源的权利。联盟的契约或管理规定是联盟成员共同遵守的规则, 在规则框架内联盟成员能够建立基本的信任关系, 在适当的激励机制和知识产权保护制度下, 机构间共享的积极性得到激发, 从一定程度上打破机构间的物理隔离和体制分割, 促进软科学研究质量的提高。战略联盟的资源共享职能决定了参与的成员机构越多、学科覆盖范围越广, 软科学资源的整合程度就会越高, 就越能体现出战略联盟本身的价值。因此, 软科学资源共享战略联盟的建设和协调的管理主体应该是政府职能部门, 在其他非营利性机构的参与下做好战略联盟的宏观规划和体制机制设计。

山东省已经初步形成了较为完善的软科学研究体系, 研究主体涵盖高校、企业、政府、科研院所等不同领域的主体, 研究对象涉及经济社会发展的各个领域, 学科覆盖范围广, 形成了一定的知识存量, 机构之间存在知识势差, 资源需求强烈, 具备了组建战略联盟的客观条件。应该以山东省科技厅为依托, 搭建完善的体制机制, 吸引省内外的软科学机构加入到战略联盟中, 实现更大范围的资源整合和共享。

3. 山东软科学资源共享平台体系结构

软科学研究资源共享平台为软科学的有效开展提供了技术平台和环境。展提供了技术平台和环境。通过软科学研究资源共享平台, 一方面使软科学研究管理机构、软科学研究机构、各级决策部门三者之间的沟通更为顺畅, 从而保证软科学研究成果的质量和水平;另一方面, 实现了软科学研究资源的共享和整合, 有利于软科学研究机构更好地开展软科学研究, 也有利于软科学研究成果的推广与应用[3]。山东软科学资源共享平台的体系结构如图2所示:

从图中可以看出, 该平台的应用层分为四个子系统, 动态信息子系统提供通知公告、研究动态功能模块;研究机构专家子系统主要提供机构信息和专家信息两个功能模块;资源共享子系统提供研究项目、研究成果、法律法规、文献资料、统计数据等模块, 为平台会员提供浏览及下载服务;合作研究子系统提供项目合作、学术交流等功能。

山东省软科学资源共享平台整体结构分为主体要素、客体要素和技术要素。

从平台应用主体来说, 该平台的服务对象主要包括党政机关研究机构、科研院所、高等院校及企业中科研机构等软科学研究机构及软科学研究人员, 还包括山东省软科学研究会等非营利性组织, 这些用户可以在平台上分享、获取软科学资源, 进行交流合作。山东省软科学管理机构负责平台的管理, 保障平台的运行, 利用平台对软科学资源共享进行引导和支持。

从平台共享客体要素来说, 主要包括软科学研究项目、研究成果、科技论文、专著和统计调研数据等显性资源要素, 还包括通过交流平台进行共享的科研人员的知识、经验等隐性资源。

从技术结构上, 分为服务层、应用层、应用支撑层、数据库层及网络基础设施层, 此外, 服务层负责与平台用户进行交互, 为软科学研究机构和人员提供有价值的软科学资源;应用层是面向最终用户提供各种应用, 为服务层提供资源支持, 主要包括动态信息子系统、研究机构专家子系统、资源共享子系统和合作研究子系统四个应用。应用支撑层运行在应用层下面, 为应用层提供技术支撑, 主要包括内容管理、用户管理、数据分析、认证和权限管理和统一数据平台等组件。数据库层为整个平台提供内容支持, 主要保存研究机构和专家、软科学项目与研究成果、软科学研究动态信息、统计资料等显性资源以及研究人员之间交流形成的资料。

四、结语

软科学的内在特点决定了软科学研究资源共享的必要性。通过软科学研究资源共享, 可以集合不同领域、不同学科专家形成相应的专家体系, 构建完整的软科学研究信息与知识体系, 在此基础上构成一个高度智能化的体系。只有通过建设完善的机构间交流、共享体系, 才能发挥研究机构的协调效应, 形成规模优势, 提升软科学研究水平, 才能为决策部门提供更加科学、快速的决策服务, 真正发展成为各级政府机构的智力支持系统。但是, 软科学资源共享研究系统性和对策性较强, 有其复杂性和特殊性, 只有在社会各界多方力量的相互协调和配合下, 才能探索出一条适合山东省实际的软科学资源共享模式, 推动研究资源效用最大化。

参考文献

[1]金春华, 葛新权等.软科学研究资源共享的内涵、机制与构建研究[J].科学学与科学技术管理, 2007 (04) :16-19.

[2]刘君钦.软科学在山东的成长与发展[J].中国软科学, 2006, (8) :158-160.

资源环境科学专业 第2篇

专业简介

学科：理学

门类：环境科学类

专业名称：资源环境科学专业

随着全球经济的发展和人口的增加，资源与环境的压力越来越大，并造成了一系列的资源与环境问题，对国民经济的可持续发展和全球的气候变化都有重要的影响。21世纪，资源高效利用与环境保护在国际国内始终是一个热点问题，在国家提出“科学发展观”这一重要理论指导下，资源环境问题显得尤为重要。因此，未来的行政及企业管理阶层和科研技术人员必须要掌握资源与环境领域的综合知识，社会对这一领域的专业人才的需求会越来越大。

专业信息

培养目标：本专业培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级专门人才。

培养要求：本专业学生主要学习资源环境与城乡规划管理方面的基本理论和基本知识，受到应用基础研究、应用研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养及初步的教学、研究和资源开发、规划管理的基本技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

◆掌握数学、物理、化学等方面的基本理论和基本知识；

◆掌握资源环境与城乡规划管理的基本理论和基本方法；

◆了解相近专业如地理科学、生态学、环境科学和管理科学的一般原理和方法；

◆了解国家科学技术、知识产权等政策，熟悉环境保护、可持续发展战略等有关政策和法规； ◆了解资源环境与城乡规划管理的理论前沿、应用前景和最新发展；

◆掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有－定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

主干学科：地理学、环境科学、管理科学。

主要课程：地质学、自然地理学、经济地理学、国土规划、地图学遥感应用、管理科学、环境科学、土地评价与土地情理、水资源计算与管理、生态环境规划、环境化学、地理信息系统、城市总体规划、区域规划等。

实践教学：包括室内与野外实习、生产实习、毕业论文等，－般安排10－20周。

修业年限：4年。

授予学位：理学学士学位。

专业就业状况

毕业后可到资源和环境领域的高等院校和科研院所进一步深造或直接从事科研、教学工作，到国家各级农业、环境、资源和生态的行政和事业单位从事管理和技术推广工作，也可在肥料、新型灌溉、绿色食品等企业从事技术工作。本学科设有资源环境信息技术、资源环境生物技术、土壤学、植物营养学等4个硕士、博士学位授权点，学生也可在生态学、环境科学方向进一步深造。

院校分布(部分)

共享 体现科学数据价值 第3篇

孙九林是我国农业与资源环境信息工程学术带头人之一，一直十分重视地学领域科学数据的开发和共享，长期从事信息科学与国土资源以及农业交叉领域的研究，开拓了“国土资源及农业”信息科学管理应用新领域，主持完成多项国家级重大项目并解决一系列关键技术，为信息科学在资源环境中的应用作出了开拓性贡献，是国家级有突出贡献专家。

共享的意义

自21世纪以来，信息本身也被当作一种资源，甚至是一种比物质资源和能量资源更为重要的战略资源，而数据就是信息的基础。2002年底，在孙九林的倡导和亲自主持下，我国正式启动了“地球系统科学数据共享服务网”的建设。2004年，该网作为国家“科学数据共享工程”首批 9个试点之一被纳入国家科技基础条件平台，属于科学数据共享工程规划中的“基础科学与前沿研究”领域，主要是为地球系统科学的基础研究和学科前沿创新提供科学数据支撑和数据服务，同时也是目前科学数据共享工程中唯一以整合、集成科研院所、高等院校和科学家个人，通过科研活动所产生的分散科学数据和科研项目产生的数据为重点的建设项目。

据了解，国家投资产生的科学数据主要包括两种类型，一是行业部门长期采集和管理的科学数据；二是各类科技计划项目产生的研究型数据。从事科学研究是数据密集型的活动，离不开这些科学数据的支持，它对海量的、多样化的观测、探测、调查和试验数据具有很强的依赖性，对相关领域科学数据的共享有着强烈的需求。

但孙九林介绍，许多非常规的监测、观测数据，特别是研究过程中产生的数据，以及地球系统科学研究所需要的专业数据产品，是不能全部从专业部门获得的，它们还分布在从事地球学科研究的机构和组织、高校、科研院所以及科学家手中。长期以来，获取科研数据难一直是科技工作者反应比较集中的问题之一，很多科学家一直呼吁由国家财政支持的科研项目产生的数据能够实现共享。

“科学数据既是项目研究成果的组成部分，又是科技创新的重要基础，如果不把它们交汇、管理起来，不仅不能充分在共享和流通中发挥其使用价值，也会使一些研究结果无法进行追溯检查和验证，从而削弱国家对科技投入的效益。”孙九林表示。为此，2002年我国实施了“科学数据共享工程”，其目的就在于将这些观测、监测、探测、试验、实验等获得的数据、研究项目的过程与成果数据，以及在这些数据的基础上加工融合产生的多学科、系列化的数据产品进行整合、集成和分享，从而发挥它们的最大价值和效能。

共享的发展

孙九林介绍，发达国家很早就开始注重数据的开放和流动，甚至斥巨资建立许多部门和行业数据中心，为社会公众提供数据共享服务，而且为了满足科学技术发展和国家经济建设的需要，国家不断增加投入获取更多新的数据资源扩大共享活动，促进科技创新和增强国力，而美国就是最好的代表之一。美国政府建设的国家级科学数据中心群和国家级数据信息共享服务网，不但实现了公益性科学数据资源的长期积累，也实现了数据的高效管理与广泛应用。

近年来，倡导数据共享的国际组织也越来越为活跃。例如，国际科学联合会(ICSU)在一系列全球性研究计划的推动下，将原来专门设立的“世界数据中心”(World Data Center，WDC)，改名为“世界数据系统”（World Data System，WDS）和“国际科技数据委员会”(Committee on DATA for Science and Technology，CODATA)两大数据组织，主要负责开展科学数据的收集、交换和服务等活动。

国内近几年也加大了数据共享的力度，越来越多的学科和单位都开始注重和开展数据交换及共享的相关工作。更为重要的是，由于我国数据共享工程的建设，给大量依托于行业部门的地学数据的流通和共享提出了“为科学研究服务”的数据产品要求和发展规划。在此背景下，孙九林等科研人员开展了“地球系统科学数据共享网”的研究，“我们希望通过这项研究不仅能够充分利用和分享国内的资源，还能通过镜像、交换、导航等多种手段将国外资源充分利用起来。”孙九林说，通过“地球系统科学数据共享网”的研究，目前我国已同“世界数据系统”（WDS）建立了数据交换和镜像合作。

此外，2002年，我国实施了“科学数据共享工程”，气象、地震、农业、林业、医药卫生等领域的数据已经实现了共享。另外，根据《科学数据共享工程发展规划》，到2020年，科学数据共享工程将实现80%以上公益性、基础性数据资源面向全社会共享，使科学数据资源的积累与共享达到基本满足科技创新和国家发展的需求，提高国家创新能力和竞争力，最大限度地满足国家对科技投入的效益。

孙九林说：“数据共享工程是国家科技基础条件平台建设的主要内容之一，在财政部和科技部的领导和支持下，我国数据共享的状况已经得到了很大改善，同时也得到了社会各界的认可。该工程在讨论立项的最初就得到了众多知名专家的好评和赞同，并一致认为这是一件有百利而无一害的事情。”尽管最初数据共享的理念并不能被大多数人接受，但是经过这几年的发展，现在理解和支持数据共享工程工作的人越来越多。未来虽然还有很长的路要走，但数据共享工程的明天是光明的。

流通才有价值

国家各类科技计划项目每年都会产生大量的研究型科学数据，这些数据既是项目研究成果的组成部分，也是科技创新的重要基础。长期以来，我国科学家在科研中大量依赖国外科学数据，而国内各类科研活动中产生的大量科学数据，由于缺乏数据共享的机制，无法发挥其应有的作用，数据的潜力得不到充分挖掘和利用。孙九林说：“科学数据不仅有科研价值，还有社会价值和经济价值，只有在共享平台上实现数据的共享和流动，数据才能不断升值。”

从2007年开始，科技部在推动气象、地震、医学与健康等行业科研数据共享的同时，开始尝试对科研项目产生的数据进行汇交管理共享的工作，根据“地球系统科学数据共享网”建设的经验，选择973计划资源环境领域项目产生的科学数据进行汇交和共享试点工作，试图把分散在科研人员手中的基础研究项目数据集中起来，通过长期积累建立数据共享中心，目的是让更多的科研人员能够发掘和利用这些科学数据的价值，从而促进我国科学研究水平的提高，使得科研活动的价值得到进一步提升。

孙九林认为：“数据汇交是手段而不是目的，在汇交相关数据的基础上，推动科技创新，提高综合研究的能力才是数据汇交的真正目标。”高质量的数据是保障高质量共享服务的基础，数据汇交中心通过对元数据、数据说明文档和数据实体的审查来保障数据的可靠性；还通过同行专家对项目组预先制定的数据汇交计划进行审核，以此来保障数据的准确性、系统性和科学性。孙九林说：“这是为了提高数据质量而不得以采取的约束性制度。”

据悉，经过一年的调查研究，科技部形成了《国家重点基础研究发展计划（973）资源环境领域项目数据汇交暂行办法》，2008年科技部正式启动了“973计划资源环境领域项目数据交汇工作”，下发了《关于开展国家重点基础研究发展计划资源环境领域项目数据汇交工作的通知》，颁布了形成的“汇交暂行办法”，并在资源环境信息系统国家重点实验室成立“973计划资源环境领域项目数据汇交管理中心”，由孙九林院士担任中心主任。2009年10月，科技部又规定2009年（含）以后参加验收的项目必须先完成数据汇交工作，才能进行项目验收。973计划资源环境领域项目从1998年开始启动，2010年以前结题的29个项目均已完成数据汇交，绝大部分数据提供完全开放共享；2010年以前启动但尚未结题的32个项目均已完成了数据汇交计划的编制。希望在不久的将来，科学家能够把数据汇交与共享视为一种自觉行为，这样才能更好地挖掘科学数据的价值。

保护知识产权

数据一汇交便涉及到科学家的知识产权保护问题，这是数据共享工程中非常重要的一个问题，那么怎样才能既实现科学数据的共享，又能保护科学家的知识产权呢？谈及工作多年对此最深的体会，孙九林表示：“其实科学数据的汇交工作并没有想象中的难以实现，最早我们很担心科学家们不配合工作，但是经过几年的发展，很大一部分科学家都明确支持数据汇交，也愿意将自己的研究数据上交到数据管理中心。”

据了解，科学家们的担心主要有两个方面：首先，文章没发表前，关键数据如何保密？其次，如何保证引用者在引用时都会注明出处？孙九林介绍，他们剖析了NIH数据共享政策和共享规范，同时深入研究了“世界数据系统”的科研项目数据管理，科技部基础司在此基础上结合我国项目数据交汇的现实状况，制定了非常详尽的细则即上述的“汇交暂行办法”，以确保科学家的知识产权得到保护。比如，他们规定数据汇交管理中心工作人员不得从事所负责领域的科学研究。

此外，数据还可以设置保护期，保护期内的项目数据仅供项目和课题承担单位及其授权范围内的用户访问和使用。过保护期后，数据汇交中心以在线、离线等方式分期、分批向全社会提供数据共享服务，用户利用汇交数据所产生的成果需要注明数据来源。另外，有的科学家也提出，最初产生数据的科学家利用这些数据发表了很多文章，之后再利用这些数据的科研人员，不仅要标明数据来源，也要标注已经利用这些数据发表的文章。“标示清楚了就解除了后顾之忧，而标注的形式也都是科学家自己提出的方式。”孙九林说。

记者了解到，虽然数据是免费提供的，但并不是任何人随时随地都可以获得数据。首先使用者要向管理部门提出申请，其次必须写明从事研究的领域和课题，需要的数据类型等，经过审核才能提供相关数据。孙九林坦言：“经过几年的实践，我们已经具备了较完整的技术平台开发和建设能力，而且，我们开发的所有平台软件和工具都具备可移植性和扩展性，在功能体系上，能够满足项目数据汇交用户、数据使用者、数据汇交管理机构三方的要求，在其他领域应用也很方便。”

未来的展望

科学数据共享通过前期的试点，后期在科技部条件平台项目中建设，目前共享的科学数据资源基本涵盖了我国三分之一左右的公益性、基础性科学数据类型，内容涉及自然科学、社会科学与人文科学等学科，它们都是行业部门及科研领域通过巨资投入而产生的。据不完全统计，科学数据共享工程的实施，已经整合盘活共享了超过250亿元的国家投入产生的科学数据资源，并建立了若干数据库，积极开展数据共享服务，为科学研究、政府决策提供了坚实的支撑，效果显著。科学数据共享工程先后为若干 “973”项目、“863”项目、科技支撑项目，以及自然科学基金等重大项目和工程提供基础数据支撑，有力地促进了我国科技创新和社会发展。

自第一个试点——气象科学数据共享工程试点以来，在资源环境、农业、人口与健康、基础与前沿等领域共24个部门开展了科学数据共享工作，迄今为止已初具规模。如今，科学数据共享的概念已经在科技界得到广泛认可，形成了良好的共享氛围和服务意识。我国科学数据封闭独享的局面也得到了有效改善，该工程不仅带动了跨行业数据交换工作的发展，也在科技界乃至全国产生了深远的影响。

谈到未来的发展和目标，孙九林表示：“希望能够将科学数据共享工程所形成的管理办法、标准规范、技术平台，包括一些经验和体会，更好地推广到更广泛的领域中去。这也是我们研究这项事业的初衷。”交通部门、人口与健康等领域都想开展科研项目产生的数据汇交管理工作，就目前的形势看，数据共享工程很有发展前景。我们也希望科研项目数据的汇交工作不仅局限于资源环境领域的项目，至少能够逐步使国家财政支持的科学研究项目，都能采取数据汇交的管理办法，使国家投资所产生的数据，能对我国的科学创新作出更多贡献。

软科学资源共享 第4篇

关键词：软科学研究机构,合作交流,资源共享,内在机理,知识共享

通过合作交流、资源共享促进知识共享是目前国内外软科学研究机构发展的必然模式。合作交流能够加强个人、群体、组织之间的相互沟通与了解, 为知识共享提供了可能性。资源共享是促进个人、群体、组织之间知识共享的重要手段。只有将各主体之间的信息资源、知识、人才等进行相互交流、合作、共享, 才能使自身的知识得到传播, 为他人所用, 而自身也可从其他主体的合作交流、资源共享中获得知识, 从而实现各主体间的知识共享, 实现知识的价值最大化。总而言之, 合作交流、资源共享的实质在某种层面来讲, 就是知识的共享, 包括知识流动、知识传播、知识获取等方面。

1 知识共享与合作交流、资源共享

知识共享的概念是伴随着知识管理而产生的。从狭义上讲, 知识共享是知识管理的一个组成部分, 知识管理包括知识的创造与获取、传递、交流和使用以及再创造等一系列活动, 而知识共享只是人们相互交流和共同分享知识的那一部分活动。从广义上讲, 知识共享即为知识管理。知识只有通过共享才能实现知识的协同效应, 实现其价值的成倍增长[1]。

有关知识共享的定义可以归纳为以下几个角度:

1) 从知识转移角度。鲍尔汉瑞克斯 (Paul Hendr iks, 1999) [2]认为知识共享是一种沟通的过程, 由两个主体构成:知识供给者和知识需求者, 知识共享就是知识供给者和知识需求者双向沟通的过程。但知识需求者在向知识供给者学习过程中, 需要有学习的能力, 即必须具备一定的获取知识的能力[3]。

2) 从知识获取角度。南希狄克森 (Nancy Dixon, 2002) [4]认为知识共享不仅仅是将信息的简单传递, 还包含知识获取方在获取信息的同时, 在原有信息的基础上学习提升, 进而转化为获取方新的信息。

3) 从知识市场角度。达文波特 (Davenport.T.H., 1998) 和普诺赛克 (Prusak.L., 1998) [5]认为知识共享是组织内部的知识参与知识市场交易的过程, 市场的参与者通过市场交易获得收益。同时他们认为知识共享是知识转移过程和知识吸收过程的有机统一, 并据此提出了一个知识共享的公式, 即:知识共享=知识转移+知识吸收[6]。

软科学研究既要关注国家的长远、重大问题, 为各级领导者和决策者进行科学决策提供依据, 又要不断提高自身的理论和方法, 搞好学科建设。随着信息时代的来临, 通信网络的建立和先进通信技术的使用, 资源共享的理念愈发重要。因此, 对软科学研究机构合作交流、资源共享进行深入研究就显得非常迫切了。

2 软科学研究机构合作交流、资源共享的特征及战略意义

2.1 软科学研究机构合作交流、资源共享的特征

软科学研究机构合作交流、资源共享, 就是软科学研究机构在自愿、平等、互惠、互利的基础上, 通过建立彼此之间的各种合作、协作、协调、共享的关系, 利用各种技术、方法和途径实现合作交流、资源共享, 从而促进软科学研究工作更好的发展。

软科学研究机构的合作交流、资源共享的特征可以概括为以下三个方面:

2.1.1 主体具有多样性

软科学研究资源共享的主体主要包括软科学研究管理机构、软科学研究机构等。软科学管理机构在软科学研究资源共享中具有关键性作用, 是各种软科学研究机构活动发起者。软科学研究机构, 是软科学研究工作的核心和中坚力量, 多种研究主体的决定了研究主体的多样性特征。

2.1.2 客体具有可共享性

软科学研究机构共享的资源包括研究报告、图书、期刊、文献和数据信息库等。软科学研究人员掌握有大量的知识, 而知识具有很强的外部性, 这种外部性主要表现为知识的外溢性。知识本身属于公共物品, 任何一个人都难以阻止其他人学习、掌握和使用知识, 同时一个人学习、掌握和使用知识也并不妨碍其他人学习、掌握和使用知识。从理论上讲, 由于知识具有公共物品的属性, 因此, 作为知识这一公共物品的载体的软科学研究人员, 也具有很大的知识共享前景。

2.1.3 手段具有高效性

软科学机构知识共享是通过共享主体的合作交流来实现的。主体间的合作交流可以采取只有交流没有管理的点对点的方式, 即人员之间对知识的简单交流, 也可以采取既有交流又有管理的公共服务平台的方式。基于公共服务平台的软科学研究资源共享方式, 可以利用计算机网络技术等手段, 对平台资源本身的信息和共享运行过程中形成的各种有效信息及时完整地收集汇总。各共享主体之间可通过与平台的连接实现资源共享。

2.2 合作交流、资源共享对软科学研究机构发展的战略意义

2.2.1 合作交流、资源共享是软科学研究机构发展的方向

资源共享本质上是将获取的资源再利用并升华提升的过程, 而分享资源的一方把自身的资源分享给他人后, 自身还拥有这种资源, 甚至通过互动, 自身的资源还会增加。由此, 在资源共享过程中, 资源主体不仅没有损失原有资源, 反而在共享过程中使原有资源得到升华和改善, 由此可见, 软科学研究机构就能够通过资源共享的方式得到迅速的发展和提升。

2.2.2 合作交流、资源共享是软科学研究机构管理的手段

通过软科学研究机构资源共享可以建立软科学研究机构内部和机构之间的资源共享网络平台, 从而使软科学研究人员能够从机构外部获取新的资源, 丰富自身知识, 为本机构提供更多的资源。

对软科学研究机构的资源进行有效组织与管理, 加强机构内资源的转移和共享利用, 能够有效地提高机构的应变能力。通过机构人员之间、机构与机构之间的协同工作和良性互动, 实质性地促进机构的资源创新。软科学研究机构资源共享不仅能够使每个研究人员最大限度的提升自身资源, 而且也有利于享用他人的资源, 从而促进资源在软科学机构间的价值最大化。

2.2.3 合作交流、资源共享是软科学研究机构资源价值实现的途径

美国管理学家迈克尔波特认为, 每项活动都是制造价值的活动, 组织中所有互不相同但又相互关联的活动, 便构成了创造价值的一个动态过程, 即价值链[7]。资源是软科学研究机构中的财富, 软科学机构进行资源共享, 其实质就是对资源价值链的管理, 使机构的资源在运动中不断增值。资源的价值实现在于将资源不断分享, 为他人所用, 同时不断提升, 实现资源价值最大化。从数据到信息再到资源, 这是资源内在价值的不断提升过程。软科学研究机构合作交流、资源共享就是通过有效手段, 对共享机制不断完善, 使之适应软科学机构发展的需要, 为资源价值的实现提供源源不断的动力。

3 软科学研究机构合作交流、资源共享内在模式研究

资源共享就是将个体、组织的资源通过沟通、资源网络、会议、组织学习等各种手段使组织工作人员共知共享, 并经创新实现资源增值的过程。对于我国软科学研究机构合作交流、资源共享来说, 关键在于内在模式的研究, 软科学研究机构资源共享是在一个模式体系内进行的。内在模式建设的状况直接影响着合作交流、资源共享的绩效。

3.1 战略联盟模式

建立软科学研究合作交流、机构资源共享的战略联盟就是通过一定手段, 充分吸纳各类软科学研究机构, 形成具有共同目标的战略联盟, 利用各类软科学研究机构的独特研究资源和人才等优势, 逐步建立全新的合作、共享的研究工作体系, 充分发挥联盟的资源共享优势。这种模式有利于把研究经费、知识资源和人力资源整合, 产生最大的社会效益和经济效益。

以浙江省为例, 浙江省软科学研究机构战略联盟主要依托浙江省科技厅, 由省内从事软科学研究的科研院所、高校以及党政机关共同构成。在联盟不断扩大中, 通过特色资源会员专享的方式, 吸引省外各个层面软科学研究单位加入联盟。目前, 浙江省软科学研究机构战略联盟已发展联盟单位30所左右, 已逐步健全起软科学研究合作交流、资源共享体系[13]。

3.2 职能部门模式

资源共享模式的运行过程需要参与各方的协调与管理, 同时也涉及对共享资源的管理与控制。要使共享机构间形成良好有序的协作关系, 就需要特定职能部门的管理调控和引导, 从政策法规、管理办法等层面, 建立起共享的制度性框架并协同实施。对于共享的资源, 也要从微观层面对其进行质量控制和运行监督, 以确保共享资源的科学性。

目前的软科学研究管理机构应该起到软科学研究合作交流、资源共享的管理中介角色。它们应承担起促进软科学研究机构合作交流、资源共享的职责。

3.3 自主联合模式

当前, 我国科技、经济与社会发展进入关键期, 决策面临的不确定性越来越突显, 这为软科学研究及其资源共享赋予了更为重要的意义。由于软科学研究是一项长期的、涉及国家科技创新体系建设的重要工作, 因此, 要实现区域间软科学研究资源的共建共享, 首先要建立全社会的软科学研究合作共享战略, 建立有利于软科学研究资源合作共享的政策引导机制, 通过合理有效的政策引导, 使软科学机构间自发结合, 创造更大的规模经济效益。

目前我国已有的软科学研究机构资源共享绝大部分是在政府引导下产生发展的, 然而随着市场化进程的发展和加快, 仅仅依靠政策引导不能完全发挥机构间的联合, 因此应在软科学研究机构间建立一种自主的、稳定的、高效的联合方式。

近年来, 随着国家对软科学研究重视程度的提高, 山东省也出台了多项政策措施, 为软科学研究发展提供更为有利的外部环境。《山东省中长期科学和技术发展规划纲要》的制定顺应国际科技发展趋势, 符合国家科技发展要求, 适应省情的, 对提高我省自主创新能力, 推动经济结构的优化调整, 实现“两个提前”战略目标具有重要作用。

2012年3月, 山东省科技厅制定和颁布了《山东省软科学研究计划管理办法》。《办法》指出, “鼓励联合。软科学计划优先支持决策咨询机构、高等院校、科研院所和企业的软科学研究机构与决策机关联合申报的项目, 以及各研究单位之间进行多学科多领域横向合作的软科学研究项目。”正是基于这些政策环境的引导, 在山东省科技厅、山东省软科学办公室的大力支持下, 山东省软科学研究机构才能共同进步、共同发展。

3.4 平台支持模式

平台支撑模式就是将软科学资源共享通过网络系统或软件的方式, 使资源的获取、转化和共享最大化, 促进资源在各个共享主体之间的广泛交流。通过建立资源共享平台来支撑软科学研究机构进行合作交流是推进软科学研究机构快速发展行之有效的方式和措施。

例如重庆科技资源共享平台的建立, 为重庆软科学研究机构的合作交流、资源共享的开展提供的巨大的支撑作用。重庆科技资源共享平台是由重庆市政府打造的公益性的科技资源服务平台。经过近六年的建设, 重庆科技资源共享平台已经初具规模, 形成了较为完善的政策法规、实物资源、管理服务、网络运行和专业服务五大体系, 明显提高了科技资源使用效率并节约了资源, 为重庆市建设成为长江上游的科技创新中心和科研成果产业化基地发挥了积极作用。其特点在于充分利用本地的存量科技资源, 通过必要的整合重组、资源共享, 走出了一条节约建设、集约发展的道路, 盘活了现有科技资源。

以上4种模式从软科学研究机构的横向联合、纵向管理, 政策引导、自发结合及技术支持几个方面研究了软科学研究机构的合作交流、资源共享的内在模式, 其目的在于加强软科学研究机构的资源整合。

4 软科学研究机构在合作交流、资源共享中应注意的问题

软科学的研究过程需要多学科、多部门、多区域、多种专业化软科学科研资源的交叉合作与互补来完成。当研究机构相互间遇到壁垒时, 不仅增加了知识和信息的流动成本, 还使研究对象被分割, 共享机制被破坏, 规模经济和分工效用的优势就无法发挥, 造成研究力量的难以承受的经济和精力上的支出, 从而阻碍软科学的可持续发展。

1) 从人力资源方面来看, 软科学研究需要各个主体相互交流合作。在各个主体相互交流合作过程中, 难免产生人员的流动。在软科学研究中人力资源是尤为重要的, 其所携带的知识是软科学得以发展的来源, 一旦发生人员流出, 对本机构带来的损失是十分巨大的。

2) 从信息资源方面来看, 软科学研究机构所掌握的信息资源等对于机构而言非常重要, 是软科学研究机构生存发展的重要支撑。在目前信息化时代下, 信息资源已经成为决定成败的重要因素, 这就体现了资源稀缺性的原则。资源的稀缺性是指相对于人类无限的需求而言, 人的需求具有无限增长和扩大的趋势, 为了满足这种需求就需要更多的物品和劳务, 从而需要更多的资源, 而在一定时间与空间范围内资源总是有限的, 相对不足的资源与人类绝对增长的需求相比造成了资源的稀缺性。而进行资源共享, 会违反资源稀缺性原则, 如果对共享的资源利用不当, 甚至可能导致资源的浪费。

3) 从知识外溢方面看, 软科学研究机构资源共享可能会带来知识外溢等后果。所谓知识外溢是指由于知识的外部性, 某个 (些) 经济体在没有获取产权的情况下而从持有人的知识中获益。是包括信息、技术、管理经验在内的各种知识通过交易或非交易的方式流出原先拥有知识的主体的行为。由客观原因而引发的自有知识被其他机构模仿和挪用, 如研发人员科研成果发表、产权保护措施不健全、项目交流活动中的不自觉外溢、知识本身的可流动性等。研究机构的知识是通过大量的非商业化途径得以传播和扩散。这类知识的外溢往往是软科学研究机构不愿看到的、但又无法避免的。

5 小结

软科学研究机构在合作交流、资源共享过程中, 能够有效地促进机构间知识共享, 对于软科学研究机构的长足发展具有重要意义。深入研究软科学研究机构内在模式, 目的是优化软科学研究资源配置, 尽可能最大程度地有效利用全社会的软科学研究资源, 实现高效益的投入产出, 并使资源发挥最大程度的经济效益及社会效益。软科学研究资源的资源整合, 不仅仅要解决目前软科学研究资源条块分割、自成体系的问题, 此外, 还需关注不同形式的资源整合问题。整合内容不仅涉及研究资料、成果、项目等显性资源的整合, 同时, 对于软科学研究人才、技术和研究经验等隐性资源, 更应给予关注。

参考文献

[1]宝贡敏, 徐碧祥.国外知识共享理论研究述评[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2007, 13 (2) :43-49.

[2]Paul Hendriks.Why Share Knowledge The Influence of ICT on the Montivation for Knowledge Sharing[J].Knowledgeand Process Management, 1999, 6 (2) .

[3]马文荣, 刘东苏.信息构建与知识构建[J].情报杂志, 2004 (8) .

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[6]Naney M D.Common Knowledge:How ComPanies thriveby sharing what they know[J].Long R ange Planning, 2001 (34) .

《资源科学导论》考试评分标准 第5篇

写作要求及评分标准

(适用于2012级地理科学专业和2013级自然地理与资源环境专业本科学生，论

文考试，100分)

一、论文的写作背景：生态文明、美丽中国建设

面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，走可持续发展道路。

让蓝天常在、青山常在、绿水常在，建设美丽中国有了纲领性文件。中共中央、国务院近日印发《关于加快生态文明建设的意见》，并于2015年5月5日对外发布。意见对生态文明建设做出顶层设计和总体部署，贯穿“绿水青山就是金山银山”理念，描绘了实现中华民族永续发展的蓝图。

2012年11月，党的十八大从新的历史起点出发，做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，从10个方面绘出生态文明建设的宏伟蓝图。2013年11月，党的十八届三中全会又提出，建设生态文明，必须建立系统完整的生态文明制度体系，用制度保护生态环境。要健全自然资源资产产权制度和用途管制制度，划定生态保护红线，实行资源有偿使用制度和生态补偿制度，改革生态环境保护管理体制。

2011年12月31日，中共山东省委、山东省人民政府下发了《关于建设生态山东的决定》（以下简称《决定》）。《决定》提出“繁荣生态文化，强化全社会的生态文明观念”的重点任务。积极推进生态文化建设，提高全民生态环境意识和生态文明水平，是建设生态山东的精神动力和智力支持。

二、论文的写作要求

以生态文明、美丽中国建设为写作主题，撰写一篇学术论文，每位同学必须围绕主题，自己拟定一个具体的题目。

1、字数要求：2500字以上。

2、使用学院统一的大的答题纸手写。

3、每人一题，独立完成，不得直接下载和雷同，否则试卷判零分。

4、提交时间：2015年6月30日

5、格式要求：按照理工类论文写作格式写作（建议下载1篇地理学报上的文章，参考其格式）。

三、参考评分标准

1、分值构成

（1）论文内容：70分（2）格式的规范性：20分（3）字数：10分

2、评分标准（1）论文内容

A、题目：应能概括整个论文最重要的内容，简明、准确、引人注目，一般不超过20字，必要时可加附题。（5分）

B、摘要：客观地概括本论文的主要内容、研究方法和结论，语言力求精炼。避免写成引言、序言或提要。摘要在300字左右。（5分）

C、关键词：一般选取3-5个词作为关键词，可以直接从题目和摘要中提取，尽量准确反映论文的主题、研究角度和特点。（5分）

D、正文：这是论文的核心和主体。尽量做到观点鲜明，层次清晰，论证充分，语言规范，专业词汇准确。（50分）

E、参考文献：参考文献做到直接引用，格式符合要求。（5分）

以上内容，根据学生写作质量酌情扣分。（2）格式的规范性

A、题目：无题目，扣5分。B、摘要：无摘要，扣5分。C、关键词：无关键词，扣5分。

D、参考文献：无参考文献，扣5分；不足5篇者，每减少1篇，扣1分。（3）字数

字数满足要求（10分），每减少200字，扣1分，最多扣10分。（4）出现以下情况之一者按抄袭处理，以零分计： A、论文要求独立完成，凡上交论文有雷同者。

小学科学课程资源的开发 第6篇

关键词：小学科学 课程资源 开发

课程资源又称为教学资源。新课程理念下的课程资源，是课程与教学信息的来源，是指一切有利于课程和教学实施的物质条件和人力资源。课程资源包括的内容很多，分类标准不同自然也就出现多种不同的结果。我们这里所涉及的课程资源，是指教师在课前所能够预设并能够搜集到或者是通过学生能够做好准备的，而对于课堂上生成的课程资源则不在考虑的范畴。

毋庸置疑，课程资源的有效开发，对于提高课堂教学效率将会起到至关重要的作用。那么，在小学科学教学方面，如何才能做到有效开发课程资源呢？

一、准确把握新课标、新教材

要保证做到课程资源的有效开发，需要教师做好必要的准备工作。大致有两个方面：（1）全面把握课程标准。科学课程标准全面系统地介绍了小学科学课程的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准与实施建议等，教师把握了课程标准的基本精神，那么他在解读教材时，便能够做到成竹在胸，运筹帷幄，便能够准确地确定教学目标，便能够恰当地选取课程资源。（2）领会教材编者意图。我们不得不承认这样一个事实：现行的小学科学教材中提供的部分课程资源不尽合理。但是，我们绝不能因为这一点，而对教材中提供的课程资源予以全盘否定，弃之不用。我们应该在正确领会教材编者设计意图的基础上，进行妥帖调整、修改与替换，从而保证选定的课程资源能够有效实现课程目标。

比如，在《我从哪里来》一课中，教材中设计了这样的自由体验活动：学生每人在腹部绑上一个4千克或3千克的沙袋。笔者认为此活动设计不妥，理由是：暂且不说沙袋的制作增加了学生的负担，即便是沙袋制作了，活动举行了，也最多不过是让学生经历了一次滑稽的游戏而已，这个活动本身便是将神圣的母爱当作笑料。试想，沙袋如何能与妈妈腹中的胎儿相提并论？一个十二三岁的孩子，又如何得以产生初为人母那种欣喜不安的感觉？谁也不得不承认怀着孩子的母亲所体验到的不仅仅是怀胎十月的艰辛，更多的是一种喜悦和一种期待，确切点儿说母爱的伟大就是从这个时候开始的。认识到这一点，笔者对教材进行了如下处理：引导学生从“妈妈爱你吗”引出议论话题，让学生说说从哪些地方可以看出妈妈关爱自己，再从怀了孩子的母亲的种种表现，比如讲究吃饭的营养，或者不化妆来引导学生进行辩论：怀了宝宝的妈妈为什么贪吃？怀了宝宝的妈妈不化妆是不爱美吗？通过辩论最终让学生深刻明白母爱是从妈妈怀有小宝宝时开始的，从而感悟到母爱的神圣和母亲的伟大。这样处理，有利于课程目标的有效达成。

二、从科学课程的性质、特点出发，开发基本的课程资源

小学科学课程不同于其它课程，有它自身的特点。《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。开发他们的创造潜能。”因而，小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一，探究性。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。第二，开放性。科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三，过程性。小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。第四、发散性。小学生在科学探究活动中，他们找到的答案或得出的结论有时不是唯一的，允许学生存在己见，鼓励学生的创新见解。所以，小学科学的基本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等都是宝贵的课程资源。地方和校本课程开发的主体是教师、学生、家长、或是其它相关的社会成员。我们也应该通过开发地方和校本课程资源，加强学校教育与生活、与社会间的联系；在开放、平等和多样化的教学环境中，培养学生自信、自主、创新的科学精神，帮助学生树立认知途径和认知方式的多样性；改变学生“惟书”“惟师”“盲从”与“偏见”，让他们在自己所处的自然及社会环境中提高实际生活能力、获取知识的能力和认识问题、解决问题的能力。

三、课程资源开发的基本原则是简易高效

笔者以为，开发课程资源的基本原则应该是简便易行、经济高效，不需要花费师生过多的时间、精力，又能密切联系师生实际及教学条件与校园环境等各方面的具体情况，而且有利于教学目标的实现。

比如，在学习《小车的运动》一课时，要求设计一个体验力的大小与方向的实验“拉不动的书”，教师教学用书上要求准备的实验器材之一是一本重约600克的字典，考虑到学生准备字典一则难以备足，二则带着字典到科学实验室对学生而言很不方便，也极大增加了他们的负担。因此，笔者决定将字典换为学生身边触手可及的科学课本。这样，需要做实验时，学生便可信手拈来，既让学生对实验操作感到亲切，又使学生对实验的引入产生一种水到渠成的自然感觉。

再如，在学习《我们的呼吸》一课时，笔者在课堂导入环节设计了这样一个活动：“看看我们班哪一位同学憋气的时间最长”？用同学们的亲身体验作为新课的切入点，既紧密联系了将要学习的新知识，又极大地激发了学生对于即将研究的问题的探究兴趣。由此看来，教师对于课程资源的选择与取舍，确实是应该下一番力气，动一番心思的。

软科学资源共享 第7篇

1 课程体系建设

材料科学基础是本科教育课程体系中的核心课程。随着普通高等学校教育课程体系改革的深化和现代科技技术的快速进步, 材料科学基础课程内容不断拓展和更新, 课程教学信息量迅速增加, 基础性、文理性和实践性更为明显;课程知识点多、内容繁杂、抽象难记、教学难点突出。课程体系改革必须以所涉专业培养目标为指导, 更新教学理念, 改革教学方法和手段, 体现知识学习与能力培养的融合, 理论讲述与课程实验的整合等, 以提高课程的教学质量, 培养学生的综合素质。必须重视学生能力的培养, 注重培养学生获取知识、运用知识、创新知识的能力。

1.1 教学内容

材料科学基础课程全面系统地介绍材料的微观结构、晶体缺陷、结晶过程、合金相结构、相图、塑性变形与再结晶、扩散、固态相变、热处理基本原理与工艺、工程材料及其应用等, 以材料基本概念和基本理论为基础, 循序渐进、理论联系实际揭示材料结构、成分与性能之间的内在关系及规律并紧密联系材料科技的发展以适应新形势下材料科学内容与发展及教育教学需要。教学内容及课时安排见表1;课程实验教学内容见表2。

1.2 教学方法

(1) 采用多媒体技术, 使课程内抽象模型以动画的形式出现, 增加学生的空间感受和学习兴趣, 提高教学效果。

(2) 采用小班教学, 便于教师与学生、学生之间的互动、交流和沟通, 课堂解决疑难问题。

(3) 课程教学团队以例会形式讨论修订教学相关事宜, 及时调整和更新教学内容, 使课程教学与专业发展和当前行业最新发展主流同步。

(4) 重视课程实验教学环节, 建立了材料基础实验教学中心和Motic数码互动实验室, 通过互动实验加深学生对相关内容的理解, 通过验证型实验、综合型实验、设计型实验和创新型实验4 个实验模块培养学生的实践技能和创新能力。

1.3 网络课堂

材料科学基础课程知识面广, 内容多, 传统的课堂教学方法单一化, 机械学习, 灌输教育, 教师忙, 学生累, 教学效果相对差。精品资源共享课建设旨在解决日常教学活动中所遇到的问题, 改变“一言堂”教学模式, 实施互动式网络课堂教学, 使枯燥的专业基础课教学变得活泼生动。网络资源对课程学习全体学员开发, 学员进入教育在线系统, 点击课程目录, 输入学员账号, 即可参与网络课堂教学活动。网络课堂提供不同教学单元教学录像、PPT、习题等教学内容, 模拟真实上课场景, 可自由选择学习内容, 可回放, 反复观摩学习和复习, 学习无障碍, 内容设计可更具有趣味性。网络课堂设有师生交流平台, 师生可在线互动, 在线交流, 也可邮件提问和回复。

对一些容易掌握的内容采取自学和学生课堂讲授相结合的方法, 既培养学生独立获取知识的能力, 又锻炼学生的知识创新能力和表达交际能力。对一些比较繁杂和较难理解的内容, 运用模型或多媒体等教学手段来辅助教学, 加深学生对难点知识的消化与理解。采用精化实验内容、拓展实践能力并结合课程教学团队各成员 ( 教师) 科研课题用科学与工程相结合的指导思想规划教学实践环节, 使课程实践活动延伸到课程教学内外的整个教学环节中。在考核上, 采取考试为主, 平时作业、讨论、回答问题等为辅的综合评价手段。构建课程相应的试题库, 对题目的考核知识点、难易程度等进行相应的标识, 使考试试题难易适中以准确评价学生对知识的掌握情况等。

2 师资队伍建设

我校材料科学基础课程教学团队现有教师11 名, 分别毕业于10 所不同的高校, 研修于不同的学科专业, 其中有企业工作经历的3 人, 教授3 人, 副教授3 人, 讲师2 人, 高级实验师2 人, 实验师1 人。其中具有博士学位人员7 人, 具有硕士学位人员1 人, 具有学士学位人员3 人。教学团队中高学历、高职称教师的比例高, 学历、年龄结构合理, 搭配适当, 有资历深厚的老教师, 也有年轻有为的骨干教师, 发展趋势良好。资源共享精品课程建设团队中有5名经验丰富的教师从事材料科学基础课程教学录像和实验实训演示录像, 3 名教师从事课程作业辅导, 2 名教师从事实验指导工作, 1 名专业教师从事科研实践指导工作, 3 名资源共享网络服务工程师负责资料上网和网络维护工作。理论教学网络教学辅助平台提供有公告栏、课程信息、讲义资料、教学资源、课程论坛、作业管理、疑难解答、成绩管理、学生管理等十几项功能, 为教学提供高质量的网络服务。实验课教学网络教学管理平台提供有公告栏、课程信息、实验室管理、规章制度、仪器使用、实验论坛、实验管理、创新园地等十几项功能, 学生可以自主学习、相互交流、预约实验时间, 配合开放式实验教学管理等。

3 课程教学资源建设

精品资源共享课课程选用教材是赵品、谢辅洲、孙振国主编的《材料科学基础教程》 ( 哈尔滨工业大学出版社) , 参考教材主要有张代东、吴润主编的《材料科学基础》 ( 北京大学出版社) 、石德柯主编的《材料科学基础》 ( 机械工业出版社) 、胡赓祥主编的《材料科学基础》 ( 上海交通大学出版社) 等。课程基本资源和拓展资源全部上教育在线资源网。

基本资源包括:课程介绍、教学大纲、教学日历 (进程) 、教案、多媒体课件、重点难点指导、习题作业、参考资料目录、课程教学录像等。

拓展资源包括:案例库 (Flash动画) 、试题库系统、作业系统、Motic演示实验系统、专题讲座库、专业知识检索系统、在线自测/ 考试系统、大学生应知应会素质教育资料等。

软科学资源共享 第8篇

科学教学的基本理念是全面提高每个学生的科学素养,科学素养一个重要的组成部分就是对科学本质的理解。科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质,指人们对知识的识记、了解、理解、掌握和应用科学知识的能力,以及发现新的自然规律的能力。因此,科学素养是人们能够认识自然和应用自然规律的特质。学生的科学素养包括知识与技能,过程、方法与能力,科学态度、情感与价值观,科学、技术与社会的关系这四方面。

科学史除了能提供科学知识与技能外,在科学方法、科学思维、科学思想、科学精神等各个方面都提供很好的载体。科学教育的目的是使学生理解科学的本质,并培养学生的科学更需要文化建设目标来进行引导。在实践中,学校必须确立自己的文化建设目标,再在这个目标的引导下去开展一系列的文化活动。如西南某高校将其校园文化定义为“助、化、导,卓然为当代器”,于是学校大量的文化活动都是在这样核心思想的把握之下。学校设立了大量的学生交流室,学生可在里面自由交流探讨;学校还定期开展学术研讨交流会,师生以此为平台可以进行很好的交流,交换观点,解决学习上的疑惑。此类活动,很好地体现了学校“帮助、化解、引导”的文化核心,而学生参加这些活动也感到十分有目的性。

2.结合学校特点

一般来说,各个学校的专业侧重是不一样的,而这便要求我们应在文化建设的过程中高度结合学校自身的特点。例如,艺术类为主的院校,可以多多开展晚会、书法比赛、校园歌手大赛等活动,而理工类的院校则应该多开展科技论文宣讲、机器人大赛、小发明展示等活动。这样的活动,一方面符合学校的特色,学生的参与热情很高,另一方面这些活动反过来又能很好地体现学校的特点,有利于形成学校独特的校园文化。例如某音乐学院从多年前便开展校园歌手大赛,经过十几年的发展,这成为了该校对外宣传的一个窗口,也是学生自我展示的平台,同时还吸引了大量外校学生的参加,非常突出地彰显了学校的校园文化。

素养和人文素养,这也是科学教育的最高境界。

一、挖掘史料资源,激发探究欲望

良好的开端是成功的一半,回溯科学发展的历史,发掘与课堂内容相关的史料导入新课,能增加科学的故事情节和人文韵味,增强学生探究欲望,提高学生的强烈求知兴趣。科学史料内容丰富,而且有许多脍炙人口的故事,但由于人们缺乏科学的思维,往往给科学故事增添了许多的神秘色彩,如牛顿因苹果落地发现了万有引力定律,这样的故事实质是对科学思维的误导。科学教学必须从现象到本质进行深度的思维分析,借学生对科学故事好感激发其原始的求知欲望。

上课开始,直接演示某一科学现象或针对某一现象介绍科学史上不同科学家的观点,产生需要解决的问题。当然,向学生揭示这些科学现象最好是利用科学家在历史上的经历。这样既能引起学生的好奇心,又能促使学生了解科学史实,利用科学史料进行探究学习,感受科学发现的过程。

在讲授力是改变物体运动状态的原因时,直接利用羽毛和小球进行落体实验,从小球运动的比较快的事实中,引出亚里士多德的观点:物体的质量越大,下落的速度越快。这一观点延续了两千多年,直到伽利略用逻辑推理的方法发现这是错误观点。推理过程是,他用一根绳子把质量不同的石头联系起来,那它们将以什么速度下落呢?按照亚里士多德的观点,它们的质量是两块石头之和,所以下落的速度也是两块石头之和。可是用绳子联系起来的两块石头又毕竟不是一块石头,大石块下落速度快,被小石块拖了后腿,所以速度减慢,而小石块下落的速度有所增加,很快两块石头都以相同的速度下落,这个速度是两个石块速度的平均值。两个大相径庭的结论都是从亚里士多德的落体观念中推导出来的,可见这种观点是不足信的。

科学史中的许多事例可以为课堂教学提供生动的资源,在大气压强中可以介绍托里拆利请教老师伽利略对“自然界

3. 深入挖掘校园历史

在这方面,最好的办法是将校园历史进行艺术加工,进行广泛的展示,这样有助于提升校园的整体文化品位,更能为校园文化建设提供大量的素材。例如,某理工类大学是中国桥梁、土木等领域的先行者,在抗战时期几经辗转,历经艰辛。该校便深入挖掘这段历史,融合学校的教学特色,创造了大型史诗歌舞《俟实杨华》,该剧全部由学生自编自导自演,并在全国多所高校交流演出,这对于提升学校文化建设的层次,加强学校的对外宣传具有十分明显的作用,这是很值得我们借鉴的。

校园文化建设是一个长期且复杂的系统性工程,虽然我们存在一些问题,但只要理清思路,大胆借鉴,同时能深入挖掘整合自身的资源,那么校园文化建设就一定可以取得更大的进步。

参考文献:

[1]王旭,魏乐.校园文化建设的相关研究[J]人文,2008.25,

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[4]刘慧.新时期的校园文化建设社科研究,2008,(4).害怕真空”的观点;达尔文对植物向光性的思考,发现植物的尖端可能存在着影响植物生长的物质;巴斯德对伤口感染引起的对微生物的思考。通过各种生动的科学史例,激起学生的强烈求知欲望。

二、发掘科学史料,强化科学思维过程

科学给人以知识,而科学史给人以智慧,科学史料能启迪学生的思维方法,开发学生的智慧。正如布鲁纳说,“知识是过程,不是结果”。对于相关的科学史料直接向学生介绍:(1)历史上科学家对这一现象研究观点;(2)同时期不同科学家的不同观点,以及能说明的实验事实;(3)引导学生讨论这些观点产生的背景、实验的条件,使学生认识到科学认识的历史制约性。科学的发展史是曲折的螺旋式上升的过程,是在不断总结前人基础上的发展,是通过一次又一次的实验事实理论假设实验(提供新的事实)理论修正(建立新的假设)不断完善。在课堂教学中传授知识的同时,更要注重科学的思维过程,发掘科学史中的思维深度,建立完善的课程资源,如让学生理清原子结构的发展史的知识脉络:道尔顿的实心模型汤姆生枣糕式原子模型卢瑟福有核模型玻尔电子云模型。

1. 道尔顿的实心模型

道尔顿在思考物质组成时,提出物质是由原子构成的。用他的话来说,“我是选择用原子这个字来表示这些终极质点,而没有用质点、分子或者任何其他小的称号。因为它更容易表达出它的意思,它本身有不可再分的含意,这是其他名称所不具有的”。实际上在这里道尔顿提出了原子是一个不能再分的原子模型。

2. 汤姆生枣糕式原子模型

实验事实:由于科学实验的技术进步,汤姆生在1897年发现了任何物质和原子中都有带负电荷的电子。

思维过程:原子是呈电中性的,既然任何物质的原子都有带负电荷的电子,显然原子内部肯定还有带正电荷的一种微粒。这和道尔顿提出的原子不可分的观点是矛盾的,通过这一实验事实说明原子实心模型是错误的。

新的假设:提出了面包葡萄干(西瓜模型)结构的原子模型。

电子的发现是科学史上一次革命性的事件。从电子的发现入手,打破了原子不可分的传统观念,标志着人类对物质微观结构认识的开始,证明道尔顿的实心不可分的原子模型是错误的。让学生像科学家一样思考,在探索过程中体验到学习科学知识的方法和乐趣,然后给出通过探究将“汤姆生的发现”转换变成“汤姆生的原子模型”。

3. 卢瑟福有核模型

由于实验技术进步,对微观世界的认识越来越深入,1909年,卢瑟福做了α粒子散射实验。

实验事实:1909年,卢瑟福用α粒子来轰击原子内部,大部分沿原来的方向前进,少数发生了较大偏转,极少数发生超过90的大角度偏转,甚至被完全反弹。

思维过程:如果用α粒子去轰击汤姆生模型,是不可能出现反弹现象。从质量上分析电子和α粒子分别类比于泡沫球和胶木球。用胶木球撞击泡沫球路径不会改变,要使路径发生改变只能是撞击质量较大的铅球,从实验的结果看,原子内部可能存在着质量较大的微粒。由于大部分的α粒子直线前进,只有少数的发生偏转,说明质量大的微粒所占的空间比较小。依据这样推理,原子中间有一个质量很大、所占的体积却很小的微粒,而电子在周围环绕着。这样的模型和太阳系的模型有着类似之处,于是提出了原子的核式结构模型。

用卢瑟福的原话说:“这是我一生中最不可思议的事件,这就像你对着卷烟纸射出一颗15英寸的炮弹,却被反弹回来的炮弹击中一样不可思议。”一边是恩师的理论,一边是千真万确的实验事实,经过长时的思考,怀着“吾爱吾师,吾更爱真理”的批判精神,1910年底,卢瑟福终于作出决断,放弃汤姆生模型,承认原子有核的核式结构模型。

新的假设:原子有核模型(太阳系模型)。如单纯从知识传授角度,这一知识可能几分钟就可以解决,但分析科学观点的形成过程,思维解决方案,可能在课堂上花费45分钟,学生也难以领悟。科学课堂教学的目标是传授学生学习科学的方法,重视科学知识的形成过程,这样的教学是长期的、潜移默化的,不能急于求成。

目前对科学史的教学往往有急功近利的思想。如在学习电流的磁效应时,往往通过用奥斯特实验就马上知道电流周围存在着磁场。其实1820年7月,奥斯特公布了电流周围存在着磁场是一个非常严密的思维过程。他用一根白金丝把伏打电池的两极连接起来,当导线通电时,旁边的小磁针就转动了。当时他认为这可能是由于电流产生的热量使周围的空气流动造成的干扰,于是在电流和小磁针之间用纸片隔开,发现小磁针还能转动,排除了空气流动的原因,让导线转动180°小磁针也会转动180°。当导线放在小磁针的下方时,小磁针的方向发生了改变,由此说明小磁针的转动的确是由导线中的电流引起的。

从奥斯特的思考的过程中不难发现,科学课堂教学中对实验现象的分析,存在着只强调得出的实验结果的弊端,缺乏思维的严密性,对过程的分析没有有效地发掘。发掘科学史中的思维资源,是对科学思想最好的诠释。让学生在认知思维上深刻认同科学家们的思维方法和技巧,如果学生思维活动不能得到足够的关注,就将导致教学活动的表面化,缺乏深刻性。科学教育的目的就是提升学生的科学素养,促进其对科学本质的理解。

三、拓展史料情境,充实科学方法内涵

1. 阿基米德的转换法

在分析阿基米德定律时,除了注重讲解浮力发现史外,还要从科学方法上进行拓展。2000多年前,古希腊学者阿基米德在思考如何鉴别王冠的含金量时,从洗澡浴缸向外溢水的现象中受到启发。质量相同金和银的体积不同,当将它们放入水中时,溢出水的体积也不相同,由此归纳出液体中物体受到浮力的规律,把物体受到的浮力转换为物体排开水的重力。从阿基米德的思维方法中,我们可以悟出一个解决问题的方法,即如果直接处理或解决某一问题而感到困难时,可以将问题等价地变换为我们熟悉的另一个问题去解决,我们把这种方法叫转换法。

“转换法”,主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象;将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题;将难以测量或测准的量转换为能够测量或测准的量的方法。在科学教学过程中,不能被测量的量例温度、电流、电压、磁性的强弱、压强都是通过这种方法测出的。温度不可以直接测量,将温度转换成液体受热膨胀来观察,根据液体液面的高度变化来衡量温度的高低;磁性的强弱不能被直接观察,但可以借助磁性的作用效果来反映,通过磁铁吸引小铁钉的多少来确定磁铁的磁性强弱;空气看不到,摸不着,可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子是微观世界,不能确定它的运动状况,可以通过研究墨水的扩散现象去认识它。

2. 伽利略的理想化法

亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”,这一认识统治了人们的思维观念两千年,这一凭直觉的生活经验,被看成天经地义、不证自明的结论。伽利略提出了质疑,为什么木块在水平面上运动,停止推力作用后,表面越光滑木块向前滑动的距离越大。假设所有的摩擦力都被理想化地消除,木块就会沿着直线永远不停地运动下去。由此得出一个极其重要的物理原理,即维持物体的运动速度不需要力,而力是改变物体运动状态的原因。这不仅是一个概念的产生,更是一个观念性的思想突破,是理想实验这一科学思维方法在科学探究上的真正开始,是人类思想史上最伟大的成就之一,是人类智慧史上的重大飞跃。

初中科学中除了牛顿第一定律用到了这一理想化方法外,在探究声音在真空中的传播时也用到了这一方法。在做真空不能传声的实验时,我们发现空气越少,传出的声音越低,由此推理,若空气越稀薄,则声音更低,没有空气则不能传声。而为了描述磁场中的磁性强弱和方向,则引入磁感线概念。

3. 法拉第的逆向思维法

1820年,奥斯特发现了电流的磁效应,善于思考的法拉第

论教与学的和谐统一

王建仁

(常州市武进区礼嘉中学,江苏常州

一、背景与思考

1.教与学的和谐统一,是增效减负、推进素质教育的必然要求。

近年来,针对学生学业负担过重,社会反响强烈,省、市人民政府均强势出台减负严规,严禁随意增减课程和课时,严禁双休日违规补课,严禁夜自修用于教学和考试,严格控制学生在校活动总量等。减负严规引发了学校对教与学行为关系的新思考,引发了学校对减负后增效途径的积极探索。在实施减负后,教与学统一体原有的平衡被打破了,教师可控制的教学时间少了,课上不足课后补的做法行不通了,课堂效率问题突出了。在实施减负后,学生自由支配的时间多了,靠老师领着、搀着前行的学法不行了,自主学习、合作学习意识缺乏的问题突出了。因此,如何进行教与学的合理设计与运作,促进教与学的和谐统一,已成为当前增效减负、推进素质教育的重大课题。

2.教与学的和谐统一,是教学改革深入发展的必由之路。

新课程推进始终突出“以学生的发展为本”。按照新课程理念,课堂是一个师生互动、和谐共进的“学习共同体”。在这个“学习共同体”内,师生是民主、平等的关系,学生是学习的“主人”,教师是学生的“向导”。因此,教师的“教”必须融入学生的“学”,做学生主动学习的促进者、问题学习的帮助者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者。这是教学改革深入发展的必由之路。

3.教与学的和谐统一,是学校主动发展的项目工程。

我校是一所农村普通高中,生源现状是,以学习基础和能就意识到,既然电能生磁,那么磁能否产生电呢?经历了多次的失败,他并没有退缩,坚信“电和磁是一对和谐的对称和统一现象,既然电能产生磁,那么磁也一定能生电”。在1822年法拉第的日记中有这样的记载:“我因为对产生电的方法感到不满意,因此急于想发现电磁及感应电流的关系,觉得电学在这一条路上一定可以有充分的发展。”他做了各种的实验,把磁铁静置在线圈内,没有电流产生。他又改用大的磁铁,多次改变导线与磁铁的位置,仍然没有电流产生。又不断替换各种形状的磁铁,一直都未能成功。实验断断续续地经历了10年时间,不知经受过多少挫折,他终于在1831年10月17日,获得了成功。

科学史中除了以上提到的方法外,还有假设法、发散思维法、创新法、建模法、实验法。再现科学家进行科学研究时所采用的思想和方法,可以让学生领略到科学的本质,掌握科学学习的策略和科学的思维方法,促进学生的科学素养的提升。

四、引入科学史实,渗透科学精神

科学精神难以从单纯讲授中理解,需要不断体验、内化并在潜移默化中领悟。科学史中的鲜活生动的素材为这一教学提供了大量资源。科学进步与社会的发展密切相关,科学发展史不仅记载着科学知识的一步步重大进展,而且反映着每一进展中人类为之所做的努力,历经艰辛付出的代价、获得的经验和教训等。

法拉第为发现电磁感应现象花费了十年时间。同时,在英国皇家学院实验室,沃拉斯顿也在紧张地做着相同的实验,但他却没有能成功。用法拉第老师戴维的话说:“仅仅是因为仪器出了点故障,实验失败了。他没有继续探索,否则沃拉斯顿

力一般化的学生为主体,同时包括一定数量的学业成长相当困难的学生。我校一向以每一位学生的成功发展为目标,立足校情,谋求主动发展。课堂是学生成功发展的主阵地,如何在生源特点和学情分析的基础上进行教与学的合理设计与运作,促进教与学的和谐统一,是我校主动发展过程中必不可少的项目工程。

二、设想与创意

1. 追求教与学的和谐统一。

立足教与学的全过程,从教学常规入手,通过备、教、批、辅、考、评、练各具体环节的设计和行动研究,实现“一切为了学生发展”目标上的教与学的和谐统一。

2. 彰显教与学的校本特色。

立足生源、学情,通过教与学的校本化设计和运作,实施和完善“低起点、细分析、小跳跃、多反复、勤反馈”的课堂策略,不断积累经验,丰富内涵,推陈出新,彰显特色。通过教与学的校本化设计,推进以贴近学生为着力点的课堂改革,着力提高全体学生的基本素质,尤其是提高学习困难群体的基本素质。通过教与学的校本化设计与运作,在课堂教学中贯彻“一切为了学生发展”和“有助于学习困难群体发展”的学业评价,让学业评价机制成为助推每一位学生成功发展的动力机制。

3. 实现教与学的可持续发展。

着眼于教师成长和学校主动发展,通过教与学设计与运行的平台,聚集研究主题,促进学、教、研结合,扭转教科研片重个人行为和脱离实际的偏向,打造优质校本教研和优秀教将成为电磁感应现象的最早发现者。”而在1822年,安培做过这样的实验:把铜质多匝线圈A固定在绝缘支架上,把另一单匝线圈B用细线悬挂起来,两者在同一平面内。在实验过程中,有一个重要的异常现象被安培忽略:A线圈接通电流的瞬间B线圈动了。遗憾的是,安培没有对这一细微的现象进行观察,错过了发现电磁感应的机会。

机会是给有准备的、时刻努力、锲而不舍的人的。用活生生的事例去感染学生,用科学家的精神同化学生的心灵。用巴斯德的话说即是:“意志、工作、成功,是人生的三大要素。意志将为你打开事业的大门;工作是入室的路径;这条路径的尽头,有个成功来庆贺你努力的结果只要有坚强的意志,努力的工作,必定有成功的那一天。”

科学精神就是敢于追求真理,对科学事业的执著和顽强,尊重客观世界,具有怀疑的态度、批判性的思维和创造能力。科学精神是探索知识的理性精神、实事求是的严谨精神、批判创新的进取精神、互助共进的协作精神。

参考文献

[1]林德宏.科学思想史.江苏科学技术出版社.2004.

[2]黄网官.大气压强教学设计.物理教学,2008,1.

[3]王丽娜.生物学史在教学中的作用.中学生物教学,2004,1-2.

[4]徐王君.解读“模型法”“类比法”“科学推理法”“转换法”等科学方法.物理教师,2008,10.

软科学资源共享 第9篇

世纪伊始, 我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念, 对原有的课程进行了扬弃, 表面我国课程制度和课程政策已经发生了根本性的改变。但是课程改革美好理想的实现需要相应的配套措施和支持系统, 否则课程改革只能停留在观念的层面而不能转化为现实的教育效果。对科学学科来说, 没有科学课程资源的支持, 改革只是纸上谈兵。因此随着目前课程改革的日益深入, 课程资源的合理开发和有效的整合利用已成为科学新课程体系的重要组成部分。

二、对科学课外资源的理解和认识

今天, 在新课程的理念中, 课程资源应当指课程与教育信息的来源, 或者指一切对课程和教育有用的物质和人力。课程资源的内涵从以往局限在教室、书本、教学辅导书以及图书馆、实验室拓展延伸到社会、教师、家长和每一个学生。

回顾我们过去对课程资源的开发和利用, 就会发现:一方面是大量有价值的自然物质、社会人文资源未被纳入课程资源范畴, 其教育的功能和意义没有被充分认识和利用;另一方面是教师不知道从哪里找到自己所需要的资源, 或者是不知道如何利用这些资源来对青少年进行有效的科学教育, 校内外各种课外教育资源闲置浪费现象十分突出。而校外课程资源是形成课程的重要因素与课程实施的条件, 是课内课程资源的辅助和外延, 对提高学生的自主实践探究能力具有不可替代的作用。所以注重对多种类型的课外资源的开发和综合运用并加以整合, 是实现课程目标的重要保证, 也是科学教学改革和发展的必然趋势。

三、整合科学课外课程资源的途径和方法

1. 开展综合实践活动, 整合社区资源

新课程理念下, 科学教育不能仅局限在黑板上指导学生接受现成的知识和结论, 而是倡导转变学生的学习方式, 主张多元化的综合实践活动, 要求在科学课程的实施过程中, 学生应乐于探究, 主动参与, 动手实践。应该认识到, 目前学校课堂的环境很有限, 学校的物质资源远远满足不了科学教育的需要。而对于社区来说, 不管是经济发达还是落后, 都有自身的特色蕴藏其中, 这些又和学生的生活息息相关, 更能引起学生的兴趣和探究的欲望。因而, 从社区获取资源, 结合学科内容开展综合实践活动, 不失为一种资源整合的有效途径。这些社区资源包括:

(1) 博物馆、动物园、植物园、科技馆、少年宫、青少年活动中心等科技活动场所和科普机构。学生走进这些场所, 不仅可以看, 而且可以操作。到这些地方去, 可以使学生的学校生活和社会生活融在一起。不仅满足了他们的好奇心, 而且锻炼了他们的动手能力。

(2) 研究机构、工业企业、政府部门这些地方都不乏科学专门研究的设施与设备, 它们常常可以作为教学班或学生个人的可用资源加以利用。

(3) 学校周围的自然环境, 如名胜古迹、河流、山脉、考古遗址、自然保护区。这些都可以用作学生学习自然现象的活实验室。学校不论是坐落在人口稠密的市区, 还是坐落在民宅稀稀落落的城郊, 也不论是坐落在小镇, 还是坐落在农村, 学校周围的自然环境不但可以而且应该成为科学学习的资源。

2. 整合传媒信息资源, 培养学生信息处理能力

科学教育世界与科学研究世界的相互开放使彼此受益, 但两个世界的交流与沟通除了教科书之外, 需要发挥大众传播媒介的桥梁作用。大众传媒包括报刊杂志、影视资料、科普读物和部分专业学术刊物等。如:

(1) 要对课堂科学知识进一步理解、深化、拓宽, 应该重视科普类书籍的课外阅读。要充分利用现有资源, 如学校图书馆、阅览室, 班级所订的报刊和学生自有书籍, 就是很好的资源。例如《中国少年儿童百科全书》、《走进科学》、《少年智力开发报》等。

(2) 影视资料的信息容量大, 无时间、空间上限制, 学习方法和途径都是开放的, 可获得书本上没有、教师没讲的知识, 达到“快、准、全、新”。利用影视资料获得科普知识, 可使教学内容更加丰富、充实。还可以向学生推荐电视中的一些栏目, 如CCTV的“科技博览”、“走近科学”、“科学教育”、“地球故事”、“科技苑”、BTV的“探索时空”等, 里面内容丰富多彩。

3. 适当整合家庭中的人力资源, 家校联手共同提高学生探究能力

新课程强调家长是影响中小学课程改革的一个重要因素, 是学校各项教育的重要资源。家庭里也存在丰富的科学教育资源, 主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养和种植物、家庭科技藏书等。科学老师可以利用开家长会的时机让家长了解科学课程的内容、方法.从而让家长意识到学习科学课不只是学习科学知识, 让家长了解科学课本身就具有很强的综合性。通过宣传, 促使家长关注和参与学校的科学教育, 让家长一起体验科学的探究活动。例如请家长和孩子一起参与一次家庭科技活动、小发明小创造等等。这样, 科学活动得到了家长的支持和配合, 既能顺利开展, 也能让学生产生成就感, 进一步增强学生学习科学的兴趣, 提高学生的科学探究的能力。

4. 运用信息技术, 整合网络资源

现代信息技术为今天的教学打开了一扇智慧大门, 给我们带来了新鲜而又丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习, 是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学习、整理、利用信息的技能。更重要的是, 学生把网络上的知识运用于科学课的学习, 能够有效拓展探究创新的时空领域。

在网络资源整合运用的过程中, 学生需要更为主动地进行学习, 包括主动寻找老师, 主动寻找合作伙伴, 主动查询各种资料, 自主提交各种研究方案, 主动与人交流、寻求帮助等;教师需要更为主动地介入活动, 随时了解活动进展、深入了解学生, 在网络合作学习中更好利用各种智慧资源, 为学生提供各种咨询服务, 拓展学生解决困难的途径。所以整合网络资源后, 应将网络环境下的学习环境和现实学习环境融合在一起作为一个整体考虑, 始终围绕拓展学生探究空间和提高学生探究能力的这个中心。

5. 整合学校科技教育资源, 培养学生创新能力

现在有不少学校在开展以科技小制作、小发明、小论文为主要内容的科技教育。科技教育是一种开放式教学, 鼓励学生思考、讨论和交流, 在这样的氛围中, 思维才会活跃。通过思考和讨论, 学生不但加深了对知识的理解和掌握, 还学会了思考, 善于提出问题, 更尝到了独立思考带来的愉悦, 使他们乐于思考, 这样在学习中就有了积极性和动力。鼓励学生自己设计创新, 从简单的开始逐步提高, 这对学生真正理解概念和规律, 养成凡事都问一个“为什么”的好习惯, 培养独立思考的能力大有益处。

通过整合学校科技教育资源不仅能发展学生的个性和特长, 将科学课程中学到的知识和日常生活、科学、技术、社会紧密联系起来, 促进科学课堂所学知识的巩固和提高, 还能陶冶学生的情操, 发展学生的探究性学习的能力和创新精神。

四、结语

小学科学课程资源的开发 第10篇

关键词：小学科学,课程资源,开发

课程资源又称为教学资源。新课程理念下的课程资源,是课程与教学信息的来源,是指一切有利于课程和教学实施的物质条件和人力资源。课程资源包括的内容很多,分类标准不同自然也就出现多种不同的结果。我们这里所涉及的课程资源,是指教师在课前所能够预设并能够搜集到或者是通过学生能够做好准备的,而对于课堂上生成的课程资源则不在考虑的范畴。

毋庸置疑,课程资源的有效开发,对于提高课堂教学效率将会起到至关重要的作用。那么,在小学科学教学方面,如何才能做到有效开发课程资源呢?

一、准确把握新课标、新教材

要保证做到课程资源的有效开发,需要教师做好必要的准备工作。大致有两个方面: ( 1) 全面把握课程标准。科学课程标准全面系统地介绍了小学科学课程的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准与实施建议等,教师把握了课程标准的基本精神,那么他在解读教材时,便能够做到成竹在胸,运筹帷幄,便能够准确地确定教学目标,便能够恰当地选取课程资源。( 2) 领会教材编者意图。我们不得不承认这样一个事实: 现行的小学科学教材中提供的部分课程资源不尽合理。但是,我们绝不能因为这一点,而对教材中提供的课程资源予以全盘否定,弃之不用。我们应该在正确领会教材编者设计意图的基础上,进行妥帖调整、修改与替换,从而保证选定的课程资源能够有效实现课程目标。

比如,在《我从哪里来》一课中,教材中设计了这样的自由体验活动: 学生每人在腹部绑上一个4千克或3千克的沙袋。笔者认为此活动设计不妥,理由是: 暂且不说沙袋的制作增加了学生的负担,即便是沙袋制作了,活动举行了,也最多不过是让学生经历了一次滑稽的游戏而已,这个活动本身便是将神圣的母爱当作笑料。试想,沙袋如何能与妈妈腹中的胎儿相提并论? 一个十二三岁的孩子,又如何得以产生初为人母那种欣喜不安的感觉? 谁也不得不承认怀着孩子的母亲所体验到的不仅仅是怀胎十月的艰辛,更多的是一种喜悦和一种期待,确切点儿说母爱的伟大就是从这个时候开始的。认识到这一点,笔者对教材进行了如下处理: 引导学生从“妈妈爱你吗”引出议论话题,让学生说说从哪些地方可以看出妈妈关爱自己,再从怀了孩子的母亲的种种表现,比如讲究吃饭的营养,或者不化妆来引导学生进行辩论: 怀了宝宝的妈妈为什么贪吃? 怀了宝宝的妈妈不化妆是不爱美吗? 通过辩论最终让学生深刻明白母爱是从妈妈怀有小宝宝时开始的,从而感悟到母爱的神圣和母亲的伟大。这样处理,有利于课程目标的有效达成。

二、从科学课程的性质、特点出发,开发基本的课程资源

小学科学课程不同于其它课程,有它自身的特点。《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是: “以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。“承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲; 引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法; 使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。开发他们的创造潜能。”因而,小学科学课和其它课程相比,突出地表现为以下几个特点: 第一,探究性。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。第二,开放性。科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三,过程性。小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心,重在科学探究的过程而不是探究的结果。第四、发散性。小学生在科学探究活动中,他们找到的答案或得出的结论有时不是唯一的,允许学生存在己见,鼓励学生的创新见解。所以,小学科学的基本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等都是宝贵的课程资源。地方和校本课程开发的主体是教师、学生、家长、或是其它相关的社会成员。我们也应该通过开发地方和校本课程资源,加强学校教育与生活、与社会间的联系; 在开放、平等和多样化的教学环境中,培养学生自信、自主、创新的科学精神,帮助学生树立认知途径和认知方式的多样性; 改变学生“惟书”“惟师”“盲从”与“偏见”,让他们在自己所处的自然及社会环境中提高实际生活能力、获取知识的能力和认识问题、解决问题的能力。

三、课程资源开发的基本原则是简易高效

笔者以为,开发课程资源的基本原则应该是简便易行、经济高效,不需要花费师生过多的时间、精力,又能密切联系师生实际及教学条件与校园环境等各方面的具体情况,而且有利于教学目标的实现。

比如,在学习《小车的运动》一课时,要求设计一个体验力的大小与方向的实验“拉不动的书”,教师教学用书上要求准备的实验器材之一是一本重约600克的字典,考虑到学生准备字典一则难以备足,二则带着字典到科学实验室对学生而言很不方便,也极大增加了他们的负担。因此,笔者决定将字典换为学生身边触手可及的科学课本。这样,需要做实验时,学生便可信手拈来,既让学生对实验操作感到亲切,又使学生对实验的引入产生一种水到渠成的自然感觉。

再如,在学习《我们的呼吸》一课时,笔者在课堂导入环节设计了这样一个活动: “看看我们班哪一位同学憋气的时间最长”? 用同学们的亲身体验作为新课的切入点,既紧密联系了将要学习的新知识,又极大地激发了学生对于即将研究的问题的探究兴趣。由此看来,教师对于课程资源的选择与取舍,确实是应该下一番力气,动一番心思的。

论共享发展的科学内涵 第11篇

[关键词] 共享发展；内涵；自由人联合体；人的自由全面发展

[中图分类号] F120.3 [文献标识码] A [文章编号] 1008—1763（2016）06—0131—04

Abstract：The sharing development is a kind of development to reach an agreement between the subjects on the development goal， idea， attitude， mode and actions through a certain mechanism. It can create rich and abundant achievements to share between the development subjects. Thus， it can satisfy the multilevel and diversity needs of the subjects. At last， the development subjects can get a better shareable experiences and pleasant feeling. By proposing the concept of sharing development， the tentative plan of “Free People Community” is vividly interpreted and specifically shown in contemporary China. It means that the historic commitment is going to be fulfilled， a new chapter of the promotion of human free and comprehensive development is going to be opened by CPC.

Key words： sharing development；meaning；Free People Community；human freeand

comprehensive development

一 引 言

党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，这是在新的历史条件下中国共产党治国理政的新境界，是指导“十三五”乃至更长时期我国发展的新指针，是中国特色社会主义的本质要求。

五大发展理念中，创新、协调、绿色、开放发展是多年来研究和宣讲的持续热点，而共享发展作为我们党治国理政的发展理念则是首次提出，相关研究较少，值得深入探究。

通过查阅和梳理国内文献发现，有关共享发展的研究可分为三个阶段：第一阶段，从20世纪90年代到2003年，研究的学科囿于图书馆学，焦点是图书、信息、文献、数据资源的共享研究[1]；第二阶段，从2003年科学发展观的提出到2015年，研究的学科扩展到马克思主义理论、经济学、社会学、法学，重点是讨论人民群众共享发展成果的意义、依据[2][3]以及如何通过增长模式转变、制度创新保障人民群众共享发展成果[4][5][6]。第三阶段，从2015年五大发展理念提出至今，研究的热点是发展成果的共享以及五大发展理念之间的内在联系[7][8]。由此可知，学界主要是从成果共享的角度来阐释共享发展的。

笔者认为，从党的十八屆五中全会公报指出“坚持共享发展，必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享……使全体人民在共建共享发展中有更多获得感”[9]这一简明扼要的表述来看，党中央为共享发展赋予了深刻的内涵，意义重大，远远不是共享发展成果就能概括的。因此，下文拟对共享发展的科学内涵作深入挖掘和阐发。

二 共享发展的内涵

从辞源学来看，古汉字“享”是会意字，本作“亯”，从“高”省，“曰”象进献熟物形，本义是祭祀、上供，用物品进献供奉鬼神使其享受，如《周礼·大宗伯》中“祭祀之名：天神曰祀，地祇曰祭，人鬼曰享”。随着社会文明的进步，“享”的字义愈益丰富，如《诗经·商颂·殷武》中的“莫敢不来享”，将“享”理解为“献，像进贡那样地献出”；《左传·僖公三十三年》中的“保君父之命而享其生禄”、李渔《闲情偶寄·种植部》中的“享无穷逸致”将“享”阐释为“享受、受用”；《辞海》将“享”解释为“生命在存活过程中，通过身体器官、思想意识等作用，使生命自身产生愉悦、美好的体验与感觉，物质或精神上得到满足。”因此，“共享”应该包含“共同地献出或贡献”、“共同地享受或享用”、“共同地作用，以获得共同的体验和满足感”这几层意思。由此推之，“共享发展”不但要求主体共同为发展献智、献策、献力，而且要求主体通过共同的作用机制创造物质精神等财富以满足需求、获得愉悦美好的体验和感觉，还要求主体之间能够共同分享这些体验、感觉。

从发生学维度来看，主体之间共同分享、享受发展成果的前提是必须有富足充裕的成果可供分享、享受。怎样才能创造富足充裕的成果呢？难道一部分人去创造，而另一部分人只分享吗？显然不行，还得由主体共同去创造、共同去发展。如何用最优化的方法实现最好的共同发展呢？那就是主体之间必须就发展的目标、发展的理念、发展的态度达成发展认知的共识，并通过沟通、交流以及多次实验，对发展的手段、发展的方式达成一致，进而采取共同的行动，形成发展过程的协同。倘若主体之间对发展认知或发展过程中的某个环节、某个方面没有达成一致，就会影响发展的效果，累及成果的分享与需求的满足，带给主体不好的体验和感觉，还可能导致共享成果沦为空谈。

综上所述，共享发展不能单纯地理解为共享发展成果；而应该是主体之间通过一定的相互作用机制就发展目标、发展理念、发展态度等发展认知以及发展手段、发展方式、发展行动等发展过程形成协调一致，共同创造出富足充裕的成果并共同享有，以满足主体自身的多层次多样性需求，获得愉悦美好的共享体验和感觉。

就主体来说，全体人民既是共享发展的价值指向主体，即发展为了人民；又是共享发展的实践主体、创造发展成果的主体，即发展依靠人民；还是享受发展成果的主体，即发展成果由人民共享。

就认知而论，共享发展的目标是通过创造更多可供共享的各种成果，满足主体日益增长的多层次、多样性需求，使主体获得愉悦美好的共享体验和感觉。终极价值指向是不断促进人的自由全面发展。围绕这一目标，主体之间应该坚持共创共建共享的发展理念，采取一荣俱荣、一损俱损、团结互信的发展态度，形成统一的具有内在凝聚力的发展实体。

就过程而言，共享发展过程首先要求主体之间对发展目标实现的时间、条件等，有清晰一致的定位和判断，再结合实际情况分解目标，拟订相应的发展规划，明确要采取的发展方式和手段，构建共同参与、共同创造、共同贡献智慧力量的机制、制度，分阶段渐次地实现发展目标。

就成果来讲，共享发展不但要实现经济发展成果的共享，使全体人民共同迈入全面小康社会，朝着共同富裕方向稳步迈进；而且要实现政治、社会、文化、生态文明建设成果的共享。

三 共享发展是对“自由人联合体”

设想的生动阐释

马克思、恩格斯整个思想理论体系的核心就是追求建立一个自由人联合体，通过有计划有意识地生产，实现人的自由全面发展。

这个自由人联合体，是独立自主的个人自愿结成的联合体。在这个联合体内，社会成员之间的关系是平等互利的。每个成员共同用公共的生产资料有计划地组织社会财富的全部生产活动，共同参与社会财富的分配和管理，以保证每个成员的一切合理需要。“他们用公共的生产资料进行劳动……”[10]“每一个成员不仅有可能参加社会财富的生产，而且有可能参加社会财富的分配与管理，并通过有计划地组织全部生产，使社会生产力及其成果不断增长，足以保证每个人的一切合理的需要在越来越大的程度上得到满足。”[11]

这个自由人联合体，将真正解决“个体和类之间的斗争”[12] 。在这个联合体内，社会的发展与个体的发展是完全一致的，社会的发展是以个体的发展为目标，个体的发展以他人的发展和社会的发展为条件。个人的发展是一切人发展的基础，是联合体进步富强的基础；联合体的进步和富强又是个人发展的前提。“在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”[13]

共享发展理念的提出，不但鲜明地体现了中国共产党追求全民共享、人人自由全面发展的执政目标，而且庄重地表明了中国共产党增进人民福祉、实现共同富裕、促进人的全面发展的坚定决心。同时，也向全体人民发出“人人参与、人人尽力，人人为国家富强、民族振兴、社会和谐以及自身的自由全面发展献智献策献力”的号召。在共享发展理念的指引下，通过体制、机制、政策法律制度的创新，构建“全民参与、全民尽力、全民享有”的具有内在凝聚力的共同体，营造让一切创造社会财富的源泉充分涌流的良好环境，使全体人民在共建共创中实现成果共享、增加获得感。这实质上是马克思、恩格斯“自由人联合体”设想在当代中国的生动阐释和具体展现。

四 共享发展是开启促进人的自由全面发展的新篇章

共享发展理念的提出，不但是对马克思、恩格斯“自由人联合体”设想的生动阐释，而且是中国共产党人兑现历史承诺，开启促进人的自由全面发展的新篇章。中国共产党自成立之日起，就勇敢地担负起构建“自由人联合体、实现人的自由全面发展”的历史使命，并坚持不懈地为之拼搏、奋斗。

人的自由全面发展的前提是人首先得成为自身的主人，能自由支配自身。一个人只有在成为自身的主人、能自由支配自身的情况下，才有可能根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要去发展自己。从国际看，自鸦片战争以来的中国近代史，充斥着侮辱的“东亚病夫”外号、“华人同狗”言论，特别是西方列强烧杀奸抢掠的暴行，无不见证着这段国人频遭欺凌、屡受蹂躏、毫无人权的屈辱历史；从国内看，国人长期处于马克思所描述的“人依附人”、遭受封建压迫剥削的生活状态。重压之下的中国人，何以奢谈用自由身去发展自己呢？中国共产党把带领全国人民争取自由和解放作为第一使命，“民族压迫和封建压迫残酷地束缚着中国人民的个性发展……我们所主张的新民主主义制度的任务，则正是解除这些束缚……保障广大人民能够自由发展其在共同生活中的个性。”[14]无数共产党人为之出生入死、浴血奋战，天安门城楼上“中国人民从此站起来了”的宏亮声音响彻云霄，既向世人庄严宣告中国人从此摆脱被奴役、被欺压的悲惨困境，又向世人郑重宣布中国共产党完成了第一使命，带领全体人民赢得了自由身，终于有可能根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要去发展自己。

人的自由全面发展内涵丰富。第一是多层次、多样性需要的满足，人既有生存的需要、也有享受和发展的需要。只有当生存需要得到满足后，才有可能有发展自己和实现自我的需要。有了生产，“所谓生存斗争便不再围绕单纯的生存资料进行，而要围绕着享受资料和发展资料进行。”[15] 第二是能力、天赋的充分发展，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力”，[16]P330“一切天赋得到充分的发挥。”[16]P286 第三是社会关系的丰富全面，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。”[16]P295社会关系的丰富全面，意味着人们形成了平等、和谐的普遍的交往关系，可以利用一切文明成果发展自己。第四是自由个性的充分展示，“……建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性，是第三个阶段。”[17]新中国建立后，中国共产党始终以人的全面发展作为奋斗纲领，并一以贯之，分階段脚踏实地、一步一个脚印渐次推进。

建國之初，国民经济匮乏、群众生活穷困、边界纠纷频繁发生、颠覆侵略隐患不绝，以毛泽东为核心的中国共产党带领全国人民发扬艰苦卓绝、坚韧不拔、自力更生的精神，建立起较为完整的国民经济体系为满足人民群众的物质生活资料需求创造生产条件，研发两弹一星铸就钢铁国防以确保人民群众安居乐业、不再任人宰割，构建社会主义基本制度以保障人民群众当家作主的政治地位。

随着国际人权的确立以及压迫生存问题的解决，人民群众开始追求日益丰富的物质文化生活，发展愿望愈甚强烈，参政议政主动意识增强。如何才能满足人民群众的需要？怎样才能促进人的全面发展？中国共产党不断思考、探索、实践，领导全国人民建设社会主义市场经济，不断解放、发展生产力，为人民群众提供生存资料和享受资料；繁荣社会主义教育文化事业，满足人民群众的精神文化生活需求；完善社会主义民主政治制度，从各层次各领域扩大人民群众有序政治参与，保障人民群众的权益，丰富人民群众的社会关系。[17]

与三十多年改革开放进程相伴而来的经济、政治、文化和社会建设高潮，为广大人民群众提供了较为充裕的物质精神食粮、公共产品和服务，人民生活水平显著提高，开始追求优美的生态环境、公平的发展机会以及能力天赋的充分发展、自由个性的充分展示、社会关系的丰富全面。以习近平为核心的中国共产党人非常重视人民群众需求的变化，适时地提出五大发展理念，其出发点和落脚点都是为了满足人民群众更高层次的多样性需求，更进一步促进人的自由全面发展。借以时日，随着五大发展理念的不断践行，共创共建目标与共识的达成，共同参与、共同创造、共同贡献智慧力量的作用机制的构建，广大人民群众的能力天赋有望得到充分发展、自由个性有望得以充分展示，社会关系也将日益丰富全面。随着一系列共享经济、政治、社会、文化、生态文明建设成果的制度健全与完善，广大人民群众将共同迈入全面小康社会，实现共同富裕，享受更好的教育、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，获得更愉悦美好的共享体验和感觉。

[参 考 文 献]

[1] 田克俭.整体文献资源建设和资源共享[J]. 图书馆学研究，1993，（5）：65-67.

[2] 王一程.在全面落实科学发展观中保证全体人民共享发展成果[J].马克思主义研究，2006，（1）：74-77.

[3] 郑功成.我国进入一个全面改善民生、共享发展成果的新时代[J].人民论坛，2007，（10）：54-55.

[4] 张克中，郭熙保. 如何让发展成果由人民共享——亲贫式增长与社区驱动型发展[J].天津社会科学，2009，（4）：84-89

[5] 李菱.让全体人民共享改革发展的成果——完善农村社会保障体系述评[J].红旗文稿，2009，（1）：30-32.

[6] 张贤明，杨博.改革发展成果共享视域下的行政性行业垄断与规制[J].中国行政管理，2013，（12）：44-47.

[7] 刘云山. 牢固树立和自觉践行五大发展理念[J]. 党建，2015，（12）：8-11.

[8] 魏波. 以共享理解发展[J]. 中国特色社会主义研究，2016，（1）：18-22.

[9] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[N]. 人民日报，2015-11-04.

[10]《马克思恩格斯文集》第5卷[M]. 北京：人民出版社，2009.

[11]《马克思恩格斯选集》第3卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[12]《马克思恩格斯选集》第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[13]中央文献研究室. 毛泽东书信选集[M]. 北京：人民出版社，1983：198.

[14]《马克思恩格斯选集》第4卷[M]. 北京：人民出版社，1995：372.

[15]《马克思恩格斯全集》第3卷[M]. 北京：人民出版社，1972.

[16]《马克思恩格斯全集》第46卷上[M]. 北京：人民出版社，1979：104.

合理利用资源优化科学课堂 第12篇

一、利用地域资源, 培养学习兴趣

农村中学新生最重要的特点是纯朴, 他们对科学知识的了解局限于生活中普遍存在的现象以及媒体的宣传, 当然这些是由生活环境所致。小学对《科学》课程的不重视, 教师的全能化, 甚至还有农村的一些迷信思想等都是七年级新生基础差的原因。但农村也有自己的优势, 教师可以将学生的单纯朴素与农村的地方资源结合, 优化科学课教学。

七年级课程以生活常识为主, 涉及宇宙、星空、地球与地球上常见的生物和非生物, 这些都是日常生活中接触过的。特别是农村孩子天天与鸟兽虫鱼为伍, 花草树木为伴, 我们要充分利用这一优势, 在教学中有意识地加强生活经验与所学知识的联系, 加深原本感性认识在大脑中的印象, 实现生活常识到基础理论知识的升华。在七年级课程中安排的许多生物学知识可以极大地调动学生学习科学的积极性, 培养兴趣, 养成良好的学习习惯。例如在讲生态系统内容时, 让学生在田野中观察生物生长的状态, 寻找生物与生物、生物与环境之间的关系, 让学生在大自然中畅想, 在实践中认识, 不仅获取了知识, 还让生物与生物、人与自然的和谐相处的观念深入心灵;而对理论常识性稍强的知识可以联系与生活有关的事物, 引发学习兴趣。例如, 在讲解物理单位质量 (Kg) 时, 将菜场中的杆秤带到课堂, 让学生学商贩的样子称自己的各类物品, 而后引出质量的概念与生活中的斤、两与千克等单位及其转化。这样, 学生大都能愉快而轻松地接受知识。

七年级课程内容记忆性知识量较大, 在现实教学中要重视趣味性、生活化, 让提出的每一个问题都是学生想知道的, 并且可以在身边找到原型, 让农村学生有要学习并学好科学课的动机, 完成小学课程与物质科学课程学习的对接, 缩短与城市学生的差距。

二、利用生活资源, 转变学习方法

进入青春期的中学生接受新生事物的能力极强, 思维活跃, 思想波动很大。随着见识的增长, 他们对学习的逆反心理日渐加重。而科学课程恰恰是从生活中的感性认识转变成抽象的科学原理, 知识内容开始“乏味”, 学习难度增加, 学生开始出现分化, 这就要求农村教师根据实际充分领会探究式教学的精髓, 把生活资源灵活地引用到教学中, 就是实现探究式教学的有效途径。

探究式教学是学生在教师的指导下从日常生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题, 以探究的方式主动获取知识、应用知识, 解决问题。八年级课程以物质科学为主的内容需要教师以实物方式将生活事例加以呈现, 得出规律并用于实践, 这就要求教师要创设一个适宜的学习情境。例如, 春耕时节种子的选择联系密度与物体沉浮条件的教学, 农村学生都知道水中沉下去的种子好, 但不知道为什么, 密度的教学和水另类的作用让学生大开眼界;在讲压强内容时以学生干农活时的镰刀、农具入手, 锋利的刀刃给他们的深刻印象记忆犹新, 教学中让学生带上每家每户都有的钉子、木板、钳子, 让学生当一次木工, 钉一回钉子, 了解钉子为什么有大小头, 体会人类劳动过程中发明各种劳动工具的智慧最终得出压力大小与受力面积两个影响压强的因素, 再将结论用于“刀为什么越磨越锋利?”问题的回答中。这样以“浅深浅”的知识呈现方式可以避免因个体差异造成的分化, 降低学习过程中的难度。农村学校实验设备简陋, 教学资源匮乏, 对知识的重难点绝不能以“填鸭式”的方式灌输, 必须源于生活立于实践, 尽可能创造条件让学生在教师的指导下亲自动手操作来感知事物、发现规律, 这样不仅可以活跃课堂气氛使知识点变得生动形象深刻, 将后进生吸引到课堂中来, 减少分化, 还可以发展学生的动手操作实践能力, 提高教学效率。

八年级课程物质科学知识内容抽象, 易挫伤学生学习科学的兴趣, 教师须将知识内容形象化、趣味化, 在实验中鼓励学生大胆猜想发现问题, 在生活中寻找原型, 并要求学生转变以往背诵记忆的学习方法, 多动手多思考, 提高发现解决问题的能力, 让科学课研究的问题永远是源自生活、服务生活的观念深入学生的心中。

三、利用特殊资源, 理论用于实践

九年级的农村学生特别在后阶段受家庭、社会的影响, 思想消极, 大部分后进生都有混毕业找工作的思想, 心已不在学校不在课堂, 在科学课程学习上基本定型。在教学中注重所学知识在生活中的应用, 同时根据中考特点注重整体观念, 以讨论、实验等多样的教学形式引导学生主动学习。

九年级学生在两年的课程学习后已有一定的判断、推理和实践能力。教师应更注重学生思维的培养。思维的发展包括发散性思维, 即从不同角度去考虑解决同一问题, 克服呆板的惯性思维和封闭的思想模式;还有思维的逻辑性与完整性, 要求学生系统有序地思考问题, 提出具体可行、合理的解决方案。通过思维训练, 让学生在以后的生活工作中全面系统地分析处理问题。例如, 在本地区有一些工厂直接将废水排入河道, 造成河水发黑发臭, 鱼类死亡, 学生都观察到了这一现象, 而且还不时地闻到一些刺激性气味的气体, 利用这一事例让学生切实体会人类活动对环境的影响, 让环境污染课堂教学更加深刻;在电学教学时无意中一次教室电路短路保险丝熔断, 我在课间更换保险丝, 学生围着观看, 注意到学生疑惑和崇敬的眼神, 于是顺势将家庭电路内容提前, 当然还是以教室的电表和电灯为例, 学生听得很认真, 课后还有学生说他家造房子问我可不可以帮他画电路图、安电线希望电学的教学能为学生今后的生活提供些许的帮助。在后阶段的复习过程中教师还应注重知识的应用性, 教师的目标是要将学生脑海中的知识用于实际, 解决生活问题, 让学生在思考过程中掌握知识。

九年级课程加强了内容的广度和深度, 同时综合了以往的知识, 让许多学生在学习过程中感到困难。教师应设法营造良好氛围减少压力, 控制升学的紧张情绪, 用变化的教学方式方法振奋学生心理, 以全局整体性的观点看待问题, 让学生在积极的思维过程中接受知识, 努力克服农村学生由于外界环境引起的消极情绪。

学生是学习的主体, 虽然农村的环境无法与城市相比, 但科学课的目标是实现学生的发展, 而学生的发展取决于学生的主体意识, 环境智力都在其次。初中学生有极强的求知欲, 特别是农村学生纯朴、好学、好问、不怕吃苦, 作为农村教师应充分利用这一优势将课上活, 将学习内容与生活挂钩, 深化认识。碰到抽象问题时努力引导, 化抽象为形象, 以免挫伤学生的学习积极性, 加深农村学生的自卑感。

此外, 在实验课教学过程中发现一些有趣的现象, 分组实验中只要组内有男生, 女生总是充当忠实的看客, 特别在学生所谓“危险性”实验中, 女生都不敢碰器材, 缺乏动手操作亲身体验, 这或许是科学学习过程中女生落后于男生的又一原因。

农村中学由于学生起点相对较低, 家长对学生学习的关心和引导不够, 学校部分教学器材欠缺等诸多因素, 使得科学学科的教学相对滞后。但我们也有许多有利条件, 如农村学生纯朴好学, 农村地方资源丰富等等, 广大农村教师可以发挥自己的聪明才智, 结合学生的特点, 创造性地运用农村地方资源, 优化科学教学。我相信农村中学的科学教学能不断取得进步, 广大农村学生也可以得到较全面的发展。

参考文献

[1]科学. (7—9年级) .课程标准

[2]浅谈初中自然科学探究式教学策略.科学教育论坛

[3]挖掘农村地方资源优化科学课堂教学.初中科学教学论文网