认识厘米教案设计

认识厘米教案设计（精选6篇）

认识厘米教案设计 第1篇

教学准备

1.教学目标

1、知识与技能：

（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2、过程与方法：

经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、情感态度和价值观：

在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。

2.教学重点/难点

教学重点：掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

3.教学用具

课件、数学课文、铅笔等

4.标签

教学过程

1.情景导入

提出问题。

教师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢？两本书到底有多长，有多短呢？大家想不想知道？今天我们这几课就学习这个问题。

课件出题图片

2.探究新知 学习第2页例1.提出问题：

a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？小组讨论。

b交流汇报：刚才同学们想了很多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

C动手操作，合作完成。

汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长，老师的三拃长。因为选用的是不同的手，结果一定会是不同的。

归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。学习第3页例2

a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么？

指名回答，教师总结，数字 小格 大格 厘米.尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。0在最左端，尺子上的0表示起点。b我们身边有哪些物品是1厘米？

拿出课前准备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。学习第3页例3

a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。

教师：一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。

3.课堂练习

学完测量的方法和注意的事项，让学生试着测量准备好的铅笔等物体。教师提出要求：

a正确准确的测量自己准备好的物体（铅笔、橡皮、小刀等）b先独立测量后小组交流

c小组合作探究。师巡视指导，引导学生注意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

4.巩固提升

1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。

2、课件出示两种测量方法，让学生判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。

课堂小结

a提问: 这节课你学到了什么？ b教师总结

1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。

2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。

板书

认识厘米和使用厘米测量 1.认识刻度尺

2.认识1厘米 从刻度0到刻度1 3.认识几厘米

4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。

认识厘米教案设计 第2篇

1.教学目标

1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。

2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。

4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）

2.教学重点/难点

教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。

教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、谈话导入

1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？

揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题）

二、合作交流，探究新知

（一）厘米的认识 1．认识直尺。

教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫刻度线，然后提问 ：“你们的尺上有几种刻度线？” “有哪些数字？”

“每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。” 之后，教师在尺上边比划边告诉学生： “从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米„„每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”

2．认识1厘米、几厘米。

（1）初步认识1厘米、几厘米。

教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。” 再从0指到2，从0指到3„„提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？„„”让学生在自己的 尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米„„的长度，要说出从哪儿到哪儿。

（2）认识1厘米的实际长度。

①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。

②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。3．用厘米量。

（1）用尺量纸条。

①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。”

②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

③启发引导学生说说量纸条的方法。

（二）米的认识

1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

3、让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定． 以小组为单位，量出1米，2米，„„给大家看．

（三）．厘米和米之间的关系

教师出示折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．

同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固反馈

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以5人小组为单位，用5米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

《厘米的认识》教学设计 第3篇

【教学目标】

1.经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念;初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

3.在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”,知道1厘米的实际长度,正确建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。

【教学难点】

正确建立1厘米的表象,正确使用刻度尺测量物体的长度。

【教学准备】

老师准备:多媒体课件,每生1厘米、7厘米的小棒各一根。

学生准备:直尺(每生一把)。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

1. 故事引入。

谈话:同学们,我们都有一双灵巧的手,双手相互配合,能帮助我们完成很多事情。我们来认识一下我们的手指朋友吧:大拇指,食指,中指,无名指,小指。大家像老师这样,四根手指并拢,大拇指尽量往外伸。看看哪两根手指指尖之间的距离最远啊?

根据学生回答介绍:像这样伸开以后,食指指尖到大拇指指尖的距离就是一拃。

师:关于“拃”老师还给大家带来一个故事,想听吗?请仔细听,听听故事里到底发生了什么事儿?

播放故事《阿福的新衣》。

师:大家听到了阿福穿上新衣很不高兴,小徒弟也很纳闷,这是怎么回事呢?谁来说一说?

2. 学生同桌讨论,交流看法。

学生可能说:

(1)师傅和徒弟的手不一样大。

(2)两人的一拃不一样长,应该用同一个人的手去量。

……

(只要学生说得合理,都要予以肯定)

追问:怎样做才不会出现这种情况呢?

指名学生回答,让学生在相互交流中体会长度单位的必要性。

3. 小结:看来在测量物体的长度时,必须有统一的标准。为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子。

学生交流生活中见过的尺子,老师列举常见尺子的用途。

认识尺子:刻度、刻度线、单位“厘米”。

揭示课题,板书:厘米(cm)

【设计意图:以故事引入,并给学生留下悬念,既激发了学生的探索欲望,也为学生体会测量长度需要工具和统一单位的重要性创设了具体的情景。】

二、合作学习,探究新知

1. 认识1厘米。

谈话:从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。让学生在直尺上找一找,比一比,还有哪些刻度间的长度是1厘米。

学生交流:

(1)从刻度2到刻度3是1厘米。

(2)从刻度3到刻度4是1厘米。

(3)……

结合学生回答小结:在尺子上,每相邻两个刻度(也就是1大格)之间的长度都是1厘米。

师:请同学们对照尺子比划一下1厘米有多长。

让学生借助长度为1厘米的小棒来比划一下;放下小棒,闭上眼睛,想想1厘米有多长;再用手势比划一下1厘米有多长。

师:通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?

小结:所以在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。

想一想:在我们的身边或身上,哪些物体的长度大约是1厘米?

学生讨论交流。

课件播放老师找到的一厘米(食指的宽度,图钉的长度……)。

【设计意图:通过摸、想、比划,将抽象的1厘米转化为实实在在的物体,让学生在大量感知的基础上初步建立1厘米的表象,体会1厘米的实际意义。】

2. 认识几厘米。

(1)从0刻度到3刻度之间的一段有多长?从0刻度到5刻度呢?你是怎么知道这些长度的?(板书:数一数)

结合学生回答总结:从0刻度开始,到几就是几厘米。

(2)从2刻度到6刻度是几厘米?

学生交流:

(1)数格子的办法(教师强调一大格就是1厘米)

(2)我是算出来的,用6-2=4,所以是4厘米。(板书:算一算)

小结:如果不是从0刻度开始,用后面大的刻度数减去前面的小的刻度数,差是几就是几厘米。

3. 怎样测量物体的长度。

(1)怎样测量一拃的长度。

师:如果我想知道一个物体的大约长度,可是又没带尺子,这个时候怎么办啊?可以让我们的小手来帮忙,怎样测量1拃的长度?

学生尝试测量自己的一拃是多长,然后交流测量的方法。

预测方法可能有:

(1)用其中的一个手指对准0刻度线。

(2)手指对准“1”或其他刻度线。

……

估一估:老师的1拃大约有多长?找学生上来测量一下。

追问:通过刚才测量拃长,大家发现在测量物体的长度时,要注意什么?

学生交流。

【设计意图:多指名几位同学发言,尊重学生的想法,给学生充分动手操作和表达的机会,让学生在测量、比较中,自己感悟测量的方法。】

(2)怎样测量一根小棒的长度。

估一估:请同学们拿出绿色小棒,估一估这根小棒大约有多长?

量一量:请同学们动手测量一下这根小棒的实际长度是几厘米?

学生交流,并说一说测量的过程。

小结:结合学生的交流,总结测量儿歌,帮助学生掌握测量方法。

测量长度用直尺,物体放平是第一,左端要与0对齐,看看右端对着几,长度就是几厘米。

判一判:哪种测量方法是正确的。

交流汇报,重点说一说不正确的原因是什么?

【设计意图:这一环节学生通过估一估、量一量等活动让学生对厘米的认识更加深刻了,估测能力得到了进一步的加强,更难得的是他们尝试着独立解决问题。】

三、拓展提升,练习巩固

1. 怎样用断尺测量物体的长度?

同学们都有尺子,可以准确测量物体的长度,老师只有一把断了的尺子,还能测量出小棒的长度吗?

课件出示:如何用一把断尺测量一根小棒的长度?

学生小组讨论后交流。

生:可以让小棒的一端对齐刻度3,对齐刻度4……

2. 练习:我当小裁判,谁跳得远?

四、全课总结

让学生谈谈所学、所获。

【设计意图:让学生用自己的话说出学习的主要内容,表达真实的感受,不但总结知识点,也帮助学生总结数学学习方法,进一步提升学生能力,培养学生良好的学习习惯。】

五、课外实践

你还想测量哪些物体的长度,课下进行测量,同桌交流。

《厘米的认识》教学设计 第4篇

1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。

【教学难点】

正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺测量物体的长度。

【教学准备】

老师准备：多媒体课件，每生1厘米、7厘米的小棒各一根。

学生准备：直尺（每生一把）。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.故事引入。

谈话：同学们，我们都有一双灵巧的手，双手相互配合，能帮助我们完成很多事情。我们来认识一下我们的手指朋友吧：大拇指，食指，中指，无名指，小指。大家像老师这样，四根手指并拢，大拇指尽量往外伸。看看哪两根手指指尖之间的距离最远啊？

根据学生回答介绍：像这样伸开以后，食指指尖到大拇指指尖的距离就是一拃。

师：关于“拃”老师还给大家带来一个故事，想听吗？请仔细听，听听故事里到底发生了什么事儿？

播放故事《阿福的新衣》。

师：大家听到了阿福穿上新衣很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事呢？谁来说一说？

2.学生同桌讨论，交流看法。

学生可能说：

（1）师傅和徒弟的手不一样大。

（2）两人的一拃不一样长，应该用同一个人的手去量。

……

（只要学生说得合理，都要予以肯定）

追问：怎样做才不会出现这种情况呢？

指名学生回答，让学生在相互交流中体会长度单位的必要性。

3.小结：看来在测量物体的长度时，必须有统一的标准。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。

学生交流生活中见过的尺子，老师列举常见尺子的用途。

认识尺子：刻度、刻度线、单位“厘米”。

揭示课题，板书：厘米（cm）

【设计意图：以故事引入，并给学生留下悬念，既激发了学生的探索欲望，也为学生体会测量长度需要工具和统一单位的重要性创设了具体的情景。】

二、合作学习，探究新知

1.认识1厘米。

谈话：从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。让学生在直尺上找一找，比一比，还有哪些刻度间的长度是1厘米。

学生交流：

（1）从刻度2到刻度3是1厘米。

（2）从刻度3到刻度4是1厘米。

（3）……

结合学生回答小结：在尺子上，每相邻两个刻度（也就是1大格）之间的长度都是1厘米。

师：请同学们对照尺子比划一下1厘米有多长。

让学生借助长度为1厘米的小棒来比划一下；放下小棒，闭上眼睛，想想1厘米有多长；再用手势比划一下1厘米有多长。

师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？

小结：所以在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。

想一想：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？

学生讨论交流。

课件播放老师找到的一厘米（食指的宽度，图钉的长度……）。

【设计意图：通过摸、想、比划，将抽象的1厘米转化为实实在在的物体，让学生在大量感知的基础上初步建立1厘米的表象，体会1厘米的实际意义。】

2.认识几厘米。

（1）从0刻度到3刻度之间的一段有多长？从0刻度到5刻度呢？你是怎么知道这些长度的？（板书：数一数）

结合学生回答总结：从0刻度开始，到几就是几厘米。

（2）从2刻度到6刻度是几厘米？

学生交流：

（1）数格子的办法（教师强调一大格就是1厘米）

（2）我是算出来的，用6-2=4，所以是4厘米。（板书：算一算）

小结：如果不是从0刻度开始，用后面大的刻度数减去前面的小的刻度数，差是几就是几厘米。

3.怎样测量物体的长度。

（1）怎样测量一拃的长度。

师：如果我想知道一个物体的大约长度，可是又没带尺子，这个时候怎么办啊？可以让我们的小手来帮忙，怎样测量1拃的长度？

学生尝试测量自己的一拃是多长，然后交流测量的方法。

预测方法可能有：

（1）用其中的一个手指对准0刻度线。

（2）手指对准“1”或其他刻度线。

……

估一估：老师的1拃大约有多长？找学生上来测量一下。

追问：通过刚才测量拃长，大家发现在测量物体的长度时，要注意什么？

学生交流。

【设计意图：多指名几位同学发言，尊重学生的想法，给学生充分动手操作和表达的机会，让学生在测量、比较中，自己感悟测量的方法。】

（2）怎样测量一根小棒的长度。

估一估：请同学们拿出绿色小棒，估一估这根小棒大约有多长？

量一量：请同学们动手测量一下这根小棒的实际长度是几厘米？

学生交流，并说一说测量的过程。

小结：结合学生的交流，总结测量儿歌，帮助学生掌握测量方法。

测量长度用直尺，物体放平是第一，左端要与0对齐，看看右端对着几，长度就是几厘米。

判一判：哪种测量方法是正确的。

交流汇报，重点说一说不正确的原因是什么？

【设计意图：这一环节学生通过估一估、量一量等活动让学生对厘米的认识更加深刻了，估测能力得到了进一步的加强，更难得的是他们尝试着独立解决问题。】

三、拓展提升，练习巩固

1.怎样用断尺测量物体的长度？

同学们都有尺子，可以准确测量物体的长度，老师只有一把断了的尺子，还能测量出小棒的长度吗？

课件出示：如何用一把断尺测量一根小棒的长度？

学生小组讨论后交流。

生：可以让小棒的一端对齐刻度3，对齐刻度4……

2.练习：我当小裁判，谁跳得远？

四、全课总结

让学生谈谈所学、所获。

【设计意图：让学生用自己的话说出学习的主要内容，表达真实的感受，不但总结知识点，也帮助学生总结数学学习方法，进一步提升学生能力，培养学生良好的学习习惯。】

五、课外实践

你还想测量哪些物体的长度，课下进行测量，同桌交流。

认识厘米教案设计 第5篇

模式：结构式

教学设计思想：

通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1分米、1厘米这些长度单位的观念。

教学目标：

知识技能：

1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。

2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。

能力目标：培养学生的观察与操作能力。

教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。

教学媒体：尺子、课件

教学意图：

1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。

2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

3、借助课件认识尺子。

4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义

教学过程：

一、导入新课：

出示图： 看图发生了一个什么故事?为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢?出现了什么差异?

二、新课

(一)量一量。

1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。

2、汇报测量结果。

提问：量同一条边，为什么结果不一样呢?

(二)认识尺子。

1、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。

2、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数?

3、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗?

4、在你的尺子上指出1厘米的长度。

5、课件出示一幅尺子，来进行学习。

(1)从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。

(2)让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长?观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。

(3)“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。

在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。

(4)做练习。

手掌宽( )厘米。

一乍长( )厘米。

臂长( )厘米

认识厘米教案设计 第6篇

课    题 认识厘米 编写者：李锋

教学目标： 1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

2、会用工具测量较小物体的长度。培养学生观察、动手操作的能力

3、通过观察、测量活动，认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

4、注重分层教学，发挥分层教学的重要作用。使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点： 建立1厘米的观念

教学难点： 建立1厘米的观念

教学准备： 课件、各种尺（皮尺、卷尺、直尺等）、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等工具。

教学过程 一、创设情境，引入长度单位

情境导入：

师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手，同学们，你们知道扶手有多长吗？

师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？

二、认识厘米

1．认识厘米尺。

请大家使出真尺摸一摸，看一看，你们发现了什么？

数:（课件在尺子上出示0、1、2、3数）

0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度，（课件闪烁0刻度并板书。）

刻度线长短不同。。

“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。（板书课题）

2．建立1厘米的空间观念。

（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它涂上了五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？

同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度是1厘米。

请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

（关注个别学生，如没有从0刻度开始找1厘米的）

你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长的呢？

（注意个别指导）

从这里，你发现了什么？

生活中哪些物品的长度是1厘米，举例说明。

3．认识几厘米。www.xkb1.com

刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长呢？（教师利用尺子画出2厘米长的线段）2个1厘米是几厘米？

6厘米里有几个1厘米？

（师生游戏：问答，即5个1厘米是多少？4厘米里有几个1厘米？）

三、用厘米量

1．估几厘米。

请你们把蓝纸条举起来，咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

2．量几厘米。

纸条是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

（学生试着用尺子进行测量，量好了的同学可互相说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）

四、巩固练习

1、判断。新课标第一网

（出示课件）画外音：在大家的共同努力下，比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到了尺子的作用，更是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

请1号选手，请评委亮牌。

请2号选手，请评委亮牌。

出示瓶子,现在瓶子的高度是不是正好6厘米？

那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？(大约6厘米)

最后咱们有请3号选手，请评委亮牌。

2、测量。

小结：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用真心怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

汇报自己的测量结果

3．思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以互相商量想办法．全班交流．最后得出可以用两块三角板辅助（如图8）．或将物品直接放在尺子的刻度上量

五、布置课外练习

师：同学们都特别能干，最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么测量的呢？他们有时是用手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

六、总结全课

这节课学习了什么知识？你有哪些收获？ 修改意见：

备注