让学生主动提出问题

让学生主动提出问题（精选7篇）

让学生主动提出问题 第1篇

一、创设情境, 让学生敢于发问

“好问”是孩子的天性, 他们往往对眼前发生的事都要问“为什么”, 甚至打破沙锅问到底。可我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾, 这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙, 也是一个创新人才所必须具备的。天真可爱的孩子跨入校门, 随着年龄的增长, “问题”却越来越少了。其原因在于我们教师, 以及传统的教学模式。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题, 提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生 冲突, 并处于学生的最近发展区的问题, 使学生的思维处于一种心求通而不得, 口欲言而不能的“愤”、“徘”状态, 激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设, 可采用知识生活化, 让学生感到喜闻乐见, 密切联系生活实际。

二、营造氛围, 让学生参与提问

新课程强调教育是为了让学生更好地发展, 教师是为学生的学习服务, 要让学生成为学习的主人。在课堂上, 师生关系是平等的, 教师要充分尊重学生, 相信学生, 鼓励学生。对于学生提出的问题, 要认真倾听, 即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助引导, 不能嘲讽, 要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定, 让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐, 进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法, 教师要客观耐心地引导学生, 同时营造出民主平等, 宽松和谐的教学环境, 学生就敢于提出自己的真实想法, 就会提出自己的疑问。

教师在创设问题情境后, 要留给学生一段等待的时间, 让学生明确“问题”到底是什么, 其目的是什么, 由问题到目的应扫除哪些障碍, 要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后, 才可能提出问题。在这段等待的时间里, 学生可以分组讨论, 以使学生明确提出问题的努力方向。学生若能提出高质量的问题, 则说明学生已把握了问题的真谛, 反之, 则要分析原因, 进行适当引导。

三、激发思维, 使学生善问

“学成于思, 思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题, 提出有针对性的、高质量的问题, 对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题, 正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学, 定会事半功倍。

1.找题眼。如学习《草船借箭》一课, 学生问:①谁向谁借?②为什么借?③怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突, 激起探究欲望。学生有了质疑问难的心理, 就能积极参与课堂教学活动, 主动地参与学习、讨论, 并且有了探究问题的意识。

2.抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句:“周瑜长叹一声, 说:“诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!”’一学生由此提出:①诸葛亮敢于用草船借箭, 他算对了什么? ②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人?这样一来学生对文章的中心就能准确的把握。

3.揭矛盾。如《十里长街送总理》中说:“一位满头银发的老奶奶, 双手拄着拐杖, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从错误一步步走向正确, 从浅薄一步步走向深刻。可见, 对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。

4.比好坏。如《荷花》一课有句话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问:“为什么不用‘长’而用‘冒’”? 通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

学生提出的问题, 有的是浅层次的, 没有多大的思维价值, 有的是深层次的, 具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力, 能在短时间内, 把学生所提的问题梳理出来。这样就能培养学生把问题提到点子上, 善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生, 带着问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂, 走出课堂没有问题了。其实, 这是片面的教学观。从现代的教学理论认为, 问题的解决并不是教学的根本目的, 不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案, 而是在获得结论的同时, 鼓励学生自主地提出新的问题, 带着新问题走出课堂, 并想办法解决, 体现“大语文”教学观。

1.结课的艺术。在给一堂课下结束语时, 有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境, 让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时, 做了如下结尾:“今天, 我们如临其境, 观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮, 通过有感情的朗读, 理解并积累了好些语句, 还学着用了用。你们学得真棒, 那作者为什么还要写潮来前, 潮过后呢?我们下节课继续学习。”

2.设计拓展性练习。如《称象》结课时, 教师可提出问题:你们还知道哪些反映人的智慧的故事? (诸如司马光、诸葛亮) 还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。

让学生主动提出问题 第2篇

（作者：衡南县相市乡金子完小 何文智）

在日常教学过程中，相信有老师碰到过这样的学生：胆子小，性格内向，不大说话，不管课堂你问什么问题，他总是一脸无辜的看着你，好像回答你的问题比考试打满分还难，要让他上课主动举手回答问题更是比登天还难。遇到此类学生，老师该怎么做才能让学生上课主动回答老师的提问呢？我想借助这篇文章简单地谈一谈我的想法：

解决问题首先要分析产生问题的原因，学生不爱回答问题主要有以下原因:

一、不想回答。小学生对于自己不感兴趣的话题大多采取沉默，这在教学过程中经常能体会到。上语文和数学等难度较大的课时很多学生基本不发言，换了美术、音乐等相对轻松的课时，那些不发言的同学也发言了，原因就是相对于枯燥的语文和数学课，小学生们更喜欢轻松惬意的音乐和美术课，因为喜欢才会多表达。

二、不能回答。这个不能说不是指学生没有说话的生理能力，而是指老师提出的某些问题对于学生来说太难，学生没办法回答，通俗讲就是“心想答而力不足”。

三、不敢回答。这一点应该说是小学生不爱回答问题的最主要原因。学生由于家庭或者自身等各方面原因导致的自卑。自卑的表现往往是胆子小，不敢表达内心的真实想法，成年人如此，心理脆弱的儿童表现就更强烈了。面对老师的问话，最让他们舒服的应对方式就是沉默。

分析完小学生不爱说话的原因之后，我们再“对症下药”：

一、创新教学方式，激发学生学习兴趣。我就举个我教二年级语文汉字书写的例子。刚开始我就是中规中矩地教，我在黑板范写，写完之后请学生在黑板上写，总是那几个“拔尖”生举手，我想这样下去不行，于是就想到开展一个写字比赛，每次叫三个同学写同一个字，看谁写的又好又快，写得好的给予一定的奖励。这一小小的改变激发了学生的好胜心和兴趣，平时老不爱回答问题的学生都积极参与到课堂来了。由此可见，新颖有趣的教学方式能够有效地激发学生课堂回答问题的积极性。

二、多朗读、多看书，提高学生语言表达能力。有一部分小学生即使知道老师所提问题的答案也不主动举手，原因之一就是内心的想法自己表达不清楚，不知道 该用什么词语，该组织什么样的语言，针对“茶壶煮饺子，有货倒不出”的困境，我建议老师们要多带小朋友们朗读诗歌课文，给学生多一点自由看书的时间，特别是在教完一篇语文课文时，让学生试着用自己的话讲一讲文章的主要内容，刚开始学生肯定讲不出什么，但只要坚持下去就能大大提高学生的语言表达能力，厚积才能薄发。

三、培养学生的自信心，让班上的“含羞花”也能在课堂上“灿烂地开放”。当然，树立学生的自信心绝不仅仅是喊几句口号，说几句鼓励的话就能成功的，而是一个系统复杂的工程。

有的学生自卑主要是家庭原因，要树立这类学生自信心需要学校教育和家庭教育相结合。在学校，老师应该对他们有耐心，多包容他们，鼓励这类学生勇于尝试，回答问题错了也鼓励，这样学生在课堂上的胆子才会越来越大，对老师的信任度也会越来越高；在家里，家长应该减少或者避免在孩子面前争吵，其他孩子具备的学习工具尽量给自己的孩子买，特别是对待成绩差的孩子要以鼓励为主，要把自己孩子点滴的进步当作大进步来鼓励，有了家长的鼓励，学生才会有信心，有了信心孩子才会有参与课堂的欲望，有了欲望主动举手回答问题就是水到渠成的事情了。

还有一部分学生在课堂没信心，不敢主动回答问题是因为老师的提问对太难了，或者说是他不擅长的。我们班上就有这样一位学生，平时我在叫他拼读汉字的时候他总是哑口无言，后来我没办法叫他讲汉字的笔画，没想到他的眼睛立即闪出光芒，一下子就正确地讲出了这个字的笔画顺序，我顿时欣喜若狂，以后经常叫他书写汉字，后来他主动举手回答问题的次数也渐渐地多了起来，我趁热打铁鼓励他不要害怕拼音，只要你努力学，拼音和笔顺一样可以学好，到现在他已经基本掌握汉字的拼读。

也有学生因为对老师的提问一知半解，所以也不敢主动回答问题。对于这一类学生老师要多加以引导，先让学生把自己知道的部分自信的讲出来，学生不懂的部分老师多提点、多引导，这样做不仅可以让学生学到知识，更重要的是可以增强学生的自信心，让他们觉得在课堂上即使遇到不会的也没关系，我把我会的说出来就好了。

四、营造积极、包容的讨论氛围。人都会受到环境的影响，小学生更是如此，如果我们的课堂是开放包容的，大家都能够畅所欲言，我相信那些胆子小不爱回答 问题的学生或多或少都会受到积极影响，参与到课堂当中。

让学生学会提出问题 第3篇

一、活用视频材料，激发学生有效提问的兴趣

对于学生而言，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能使学生的思维处于活跃状态。美国教育家克莱贝德福德说：“你一天可以为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断地学习。”学习兴趣是学生探求知识的巨大动力。在思想品德课堂中活用学生感兴趣的视频材料，能激发学生提问的兴趣。例如，在教学2014年中考复习热点专题“最美人物”的时候，笔者选取了视频材料——2013年春节联欢晚会的小品《扶不扶》。小品讲述了一个小伙子扶起老人反被冤枉，最终真相大白的故事。笔者引导学生看了这段视频材料后，结合课本知识，大胆探索，主动提出问题，并且要注意把握提问的有效性。学生看了视频后一直处于兴奋状态。在学生自由讨论了几分钟后，笔者让班级学生推荐几位同学到讲台上来交流，下面的学生试着回答讲台上学生提出的问题。他们提出的问题还真不错。有学生提出：“老人倒地扶不扶”给我国的道德建设提出了严峻的挑战，能否说只要加强德治，就能促进中国特色社会主义的和谐与健康发展？下面的学生回答到：促进中国特色社会主义的和谐与健康发展，要加强德治。话音刚落，又有学生补充：促进中国特色社会主义的和谐与健康发展，要加强依法治国，公民还要树立法治观念，提高道德素质。笔者对他们的发言做了适时的点评和概括，并鼓励他们多做思考。过了一会，有学生提出了这样的问题：“看完这段视频《扶不扶》，你的感悟是什么？”逐渐的，学生你一言我一语，他们的自我意识、内在学习动机等完全被激发出来。这堂课也成了一堂学生参与度高、兴趣和激情完全被释放的课。这堂课上学生增强了自我效能感，提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生的有效提问成了课堂教学的最大亮点。

二、巧设生活情境，唤醒学生有效提问的意识

思想意识是行动的先导，有什么样的思想意识就有什么样的行动。子曰：“学而不思则罔。”这要求教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，从而激发学生思考的意识，唤醒学生有效提问的意识。事实上，创设与学生生活实际、情感实际相联系的教学情境是实现有效提问的有效途径。例如，在中学生对待网络的问题上笔者是这样展开教学的。笔者先讲网络是一把双刃剑，接着笔者让学生谈谈自己平时是如何上网的。有些学生的回答是随便看看，包含不良信息的网页有时也会打开。这时，其他的学生就有对其进行教育的欲望。有学生说，自身要增强自我保护意识，提高自我保护能力；有学生说，在网上学习的同时，自己要自觉抵制不良诱惑，不浏览不健康信息；还有学生说，要依法行使监督权，积极向有关部门举报网上不良信息。有关部门要严厉惩治网络犯罪，为未成年人的健康成长提供良好的环境。在大家的一番教育下，上网看不良信息的学生不由地低下了头。笔者这时说道：就此生活情境，请同学们提出一个问题。有学生说：“未成年人应该如何对待互联网上的大量不良信息？”还有学生提出了更深入的问题：“只要严厉惩治网络犯罪，就能解决互联网上的不良信息问题。请说说你对这一观点的看法。”在这次课堂教学过程中，通过体验和活动，学生收获了很多的知识。课堂上他们一直处在激烈的问题研讨之中，俨然是一个个科学家在探索、在发现、在主动建构，在每个学生身上都感到有一种强烈的求知欲和创造意识。教师巧设生活情境，唤醒了学生有效提问的意识，学生质疑、提出有效问题，教师启发、诱导、释疑，从而提高了学生的思维能力。

三、借用时事热点，提高学生有效提问的能力

在教学过程中，教师用时事进行衔接，能让学生认识到中华文化的博大精深，从而促进学生思想品德素养的协调发展。在思想品德课教学中，能力方面的要求之一是培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。这要求教师将时政热点带入课堂，提升学生分析问题和解决问题的能力。例如对于2014年的中考热点“集中整治中国式过马路”，笔者是这样开展教学的。首先选用了两段材料，让每个学生围绕这两段材料提出两个问题。然后小组交流，小组交流之后，推选出小组代表进行全班交流。

材料一：所谓“中国式过马路”是网友对部分中国人集体闯红灯现象的一种调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。出现这种现象是大家受法不责众的“从众”心理影响，从而不顾及交通安全。

材料二：自2013年6月1日起，苏州交巡警部门将对包括“中国式过马路”在内的三类不文明行为进行集中整治，对带头闯红灯的行为予以坚决处罚。

展示完以上两段材料，笔者鼓励学生：提出的问题没有对错之分，只要每个同学积极思考、勇于探索、勇于创新，就一定能提出有独到见解的问题。由于这两段材料是学生关注的时事热点，学生对材料也充满了学习了解的欲望。笔者话音一落，学生就围绕着材料开始合作、探究了。小组讨论阶段，学生充分参与教学，发表各自的看法，从不同的角度提出不同的问题，他们学习积极性很高，课堂气氛显得十分热烈。在代表发言的时候，有学生提出了这样的问题：苏州开展的集中整治行动体现了法律的哪些作用？还有学生提了这样的辨析题：小王认为，整治“中国式过马路”，只要国家加强法治即可。小赵认为，整治“中国式过马路”需要全民参与。请你对以上两位同学的观点谈谈自己的看法。笔者告诉学生，辨析题是中考的重点题型，随即给学生讲解了辨析题的解题方法。出这题的学生结合了苏州本土资源，是动了一番脑筋的，笔者及时表扬了他。这样的课堂培养了学生好问、多问的良好习惯，激发了学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，培养了学生勇于探索的科学精神，使学生的思维方式得到了锻炼，解决问题的能力得到了提高。正是在教师将时事热点材料带入课堂教学的过程中，学生有效提问的能力也得到了提高。

四、引用中考真题，拓宽学生有效提问的深度

中考真题对思想品德课堂教学起着方向标的作用。教师在思想品德课堂中引用中考真题可以培养学生灵活应用知识的能力以及整体把握知识解决问题的能力，有助于提高课堂教学效率。

例如在课堂教学中，笔者使用了2013年苏州中考的第28题分析说明题。

材料：最近，大家都在说“中国梦”，我们中学生正处在爱做“梦”的年龄，富有朝气，富有梦想，渴望成才。某校九年级开展了一次“放飞梦想 立志成才”的主题班队活动，同学们热烈讨论，积极发言。

笔者要求学生针对题目提出自己觉得最有意义的三个问题，并且笔者对学生的“提问题”提出了三点要求：首先，问题要简单明了，角度清晰，涉及书本的重要知识点；其次，问题要与自身的实际水平相适应，通俗易懂；最后，提出的问题要有一定的深度。学生在看到材料后似懂非懂，都提不出问题来。笔者又重复了一下提问的要求，并讲了常用的提问题的角度和方法。在笔者的启发诱导下，学生思想的闸门打开了。有些学生提出：“从理想的内容看，中国梦属于哪一理想？”“作为青少年，我们应怎样实现个人理想与‘中国梦这一理想的有机结合？”虽然他们提出的问题显得有些稚嫩，但笔者对提出了问题的学生还是给予了充分的肯定。接下来笔者把2013年中考的问题呈现给学生看，让学生找出自己提的问题和中考考题之间的差别。2013年苏州中考的第28题分析说明题的提问：（2）请你运用九年级“放飞理想 立志成才”的有关知识，就中学生如何实现自己的成才梦想拟写一份发言提纲。（注意：至少写出三个要点，多写不扣分）接着，笔者给学生分析了这个中考卷的问题，这道题表面上是发言提纲，实际上就是要回答“中学生如何实现自己的成才梦想”，从怎么做即践行的角度提出的问题，要从青少年怎么做的角度回答，问法清晰。学生在亲身经历了自己提出的问题和中考考题之间的比较、分析、寻找差距的过程后，对中考考题的印象更加深刻，自己思维的宽度有了进一步的拓展，自身的实际提问水平又上了一个台阶。学生在体验、探究、总结经验的过程中掌握了更多有效提问的策略和方法，同时也提升了自身主动学习、有效提问的能力。

北京师范大学顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提问题的意识”这个问题时说得好：“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问、勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。”为此，教师要在实践中不断地摸索、总结经验教训，让学生的创新潜能得以激发，成为课堂的主人，成为课堂教学的积极探索者，培养学生积极主动提出问题的能力，让课堂真正焕发生命的活力。

如何培养学生主动提出数学问题 第4篇

关键词：小学数学,主动提出问题,有效策略

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决问题仅仅是方法和实验的过程,而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”现代研究表明:放手让学生自己提问题比通过被动的解决问题更有效。课堂上让学生大胆提出数学问题,能使学生处于兴奋状态,思维被激活,学生积极性不断高涨,变被动学习为主动进取。

一、创造轻松的课堂环境,鼓励学生表达自己的想法

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。新课程提出了以学生为本的教育理念,教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这就要求教师要充分尊重理解学生,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,给他们更多的自由和空间,努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

我在课堂教学提倡学生,即:错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论、允许保留意见;老师错了允许提意见;课堂允许插嘴,不必举手等待老师批准。由于实行教学民主,学生具有了心理优势,感到心理安全和自由,在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅,思维活跃,敢想敢说敢问。如果我们能在课堂上让学生充分发表自己的见解,就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。

二、留给学生独立思考的时间和空间,自主提出数学问题

学起于思,思源于疑。一个勤于思考的人,总是善于发现问题.在教学中,教师可以从学生对新鲜事物好奇的特点,积极培养学生勤于思考问题,敢于提出数学问题。学生不善于发现并提出问题,这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状,就要培养学生大胆探索、独立思考的能力,拓宽学生质疑的思路。为了使学生质疑的水平有一定的提高,我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如在教学《乘法分配律》时,我出示一组题让学生观察:(3+5)×4=3×4+5×4、9×(8+6)=9×8+9×6,学生通过比较观察到等式左右两边相等,从而总结出乘法分配律的意义。这时,有一个学生突然举手提出:老师,乘法分配律是两个数的和同一个数相乘,如果是两个数的差同一个数相乘,又能不能像乘法分配律那样运用呢?我立即表扬这位学生大胆质疑的勇气,并把他提出的问题让大家讨论研究,使提问的学生有满足感,其他学生提问的积极性也提高。也从这一例子中让学生知道我们可以从一个知识跟另一个知识的比较中发现和提出问题。

三、从学生的现实生活入手,活跃提问思维

问题是探究的核心,问题又来源于生活,因此,可以让学生通过日常生活中的实例发现问题,并在教师的指导下自主提出探究的问题,增强了学生的问题意识,学习了提出问题的方法,培养了提出问题的能力。

如教学《认识平行四边形》时,我通过电脑课件让学生观察公园栅栏铁门关与开的过程时,提问:你看到了什么,想到了什么?学生观察后,有学生说:“门关上时,也就是展开时是一个个长方形。”另一学生立即表示不同意:“不对,你没有看到它们是平行四边形吗?”他的这一发现让很多同学都产生怀疑,都纷纷认真地再观察一次,最后都同意了铁门是由平行四边形组成的意见,并且表示很多重要机构的大门也基本是这样设计的。于是,学生就不约而同地提出了同一个问题:为什么伸缩性的门要用上平行四边形的形状而不用长方形?平行四边形在这里有什么作用呢?问题是生活中的问题,问题也是学生自己提出的问题,因此,这节课的学习学生学得轻松自在又有趣,学习兴趣极浓,也使学生更加深刻地认识到数学来源于生活,生活中有很多有趣的数学问题,只要我们认真观察,多去思考,就能发现问题,并运用所学的数学知识解决问题。

四、发挥教师主导作用,做好提问的正确指引

综上所述,创设轻松的课堂氛围,创设数学问题情境,留给学生足够思考的时间和空间和从现实生活中活跃学生提问思维,并不是指漫无边际,无所规范地让学生在课堂中想说啥就说啥,没有范围。

要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,要注意如一下控制:

时间控制。首先,要把握质疑的时机,特别在讲授课时和新课结束后,让学生质疑。其次,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。三是,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。四是,要防止时间不够,学生“问”一无所得,或尚未“解惑”,流于形式走过场。

对象控制。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多,更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。

参考文献

[1]付朴芬.浅谈如何培养学生数学课堂上主动提问题的习惯.《学园:学者的精神家园》,2013(4)

让学生主动提出问题 第5篇

一、敢问 想问 会问

1. 平等的师生关系

师者, 所以传道授业解惑也. 解惑就是解答学生的疑惑, 解答学生提出的问题, 这个前提就是学生提出问题. 不过在传统的师生关系中, 学生的职责就是听教师讲课, 教师说什么学生就听什么记什么, 学生不敢问教师问题, 相反会特别擅长回答教师提出的问题. 因此, 想要让学生在课堂中提出问题, 就要建立平等的师生关系, 鼓励学生大胆提出问题, 对学生提出的幼稚问题或者是不合理的问题不去批评, 而是采取友好的态度, 让学生不再害怕嘲笑、害怕出错, 然后再耐心地引导, 成为学生的朋友, 才能让学生放心地提出问题, 这是敢问.

2. 质疑的课堂氛围

学贵有疑, 小疑有小进, 大疑有大进. 在课堂教学中, 教师想要学生提出问题就要为学生营造一个可以提出问题的课堂氛围, 让学生乐于提问、善于提问. 有的时候可能教师会回答不上来学生提出的问题, 教师可以采取其他方法, 例如你这个问题很有价值, 不过老师不想这么快给出答案, 同学们也一起思考一下, 看能不能解答. 这样既维护了教师在学生心目中的形象, 又对提出问题的同学给予肯定, 而且又能让所有学生都参与到这个过程中, 让其他同学也经常质疑, 一举三得. 而且在课堂中, 教师可以在有些环节主动留出可以提出问题的地方, 让学生抓住机会去质疑, 这是想问.

3. 全新的教学方法

传统的教学方法是教师按照教材或教参的思路来讲课, 先给出概念, 再推导出公式, 最后实际应用在做题中. 这种教学方法注重的是教师的教学能力, 而没有考虑到学生的接受能力, 没有适应学生的发展, 让学生被动地听课. 往往教师已经进行到做题的步骤了, 可是有的学生还在纠结那个公式是怎么推导出来的, 虽然教师付出了努力, 学生却没有达到预期的效果. 因此需要教师改变教学方法, 培养学生的质疑能力, 这是会问.

二、实际应用

实例1:

在学习选修2 - 3中“排列组合”的时候, 这节课在实际应用中比较常见, 大概的题型都是按顺序排队有多少种方法, 选人有多少种方法, 付钱有多少种方法. 这节课的学习就是从最简单的两个数或三个数的排列来引入, 让学生自己总结规律. 在学习排列的时候就是从n中取出m按照一定顺序排列的方法, 组合是从n中取出m, 注重个数, 不考虑排序, 因为在上一节课学过分类相加和分步相乘, 因此在学习的时候学生很容易提出问题. 在学习排列的时候, 教师可以首先设计问题: 我手里有5个乒乓球, 分别写了数字1, 3, 5, 7, 9, 我们来玩个中奖的游戏, 同学们看看, 如果中奖结果是个两位数, 例如15, 那么有多少个候选答案? 学生会从1开头一直到9开头去写, 解出答案, 这时教师要鼓励学生:怎样根据上节课的学习改变一下这道题呢? 学生会按照教师出的题目中的排列进行改动, 中奖结果不是一个两位数, 而是任意两个带有数字的球, 例如1号球和5号球, 那么有多少个候选答案? 这样就让学生把排列变成组合了, 而且组合的学习是学生主动探索出来的, 因此印象更深. 这是教师启发学生提出问题, 方法就是在学习两个比较类似的知识点, 出的题目可以改变其中一个条件或者一个问题而互相转化的时候, 就可以用对比启发的方法引导学生提出问题, 通过做游戏让学生没有心理负担, 敢问.

实例2:

在学习必修5中“解三角形”时, 在Rt△ABC中, ∠A =90°, 根据勾股定理, a2= b2+ c2. 可是在平时做题的过程中, 并不是都给出特殊的直角三角形, 那如果没有∠A = 90°这个条件该怎么办? 原来的勾股定理在我们学完三角函数的时候怎么通过三角函数再得出相应结论? 这样学生就会发现当∠A = 90°时, cos A = 0, 这样就可以得出a2= b2+ c22bccos A, 当∠A为特殊值90°的时候就会得出勾股定理. 通过这种方式让学生理解勾股定理在高中学习过三角函数值之后的推导过程, 自然而然就会想到以前学的别的公式能不能用三角函数值得出. 有了这样的问题, 教师就可以和学生一起探索三角函数的应用. 这是在学习和以前的知识有联系或者加深的时候可以通过先举一个例子让学生发现两者的联系点, 然后学生自然而然就会类比出其他的知识点提出问题, 通过类比引导让学生产生兴趣, 想问.

实例3:

在学习必修5中“等比数列前n项和”的时候, 为了让学生积极思考, 小组讨论, 教师设置问题, 求和: 1 + 2 + 22+23+ + 299+ 2100. 在小组讨论的时候可以发现1是20, 2是21, 这样整个式子就有规律性了, 首先有同学提出了解决方法, 利用已经学过的2n+ 2n= 2n + 1, 化简题目中的式子. 可是有的学生提出了不同看法, 如果题目中的数换成3、4、5或其他的数就不能计算了. 这个方法没有普遍性, 这时候有同学提出, 能不能换种方法构造式子? 教师这时候就要让学生具体阐述如何做, 学生回答利用an= 1/qan - 1, 1an= an - 1, 然后两式运算得出答案. 这时有学生提出, 可以用这种方法求等比数列前n项和吗? 教师可以针对这个问题让学生探究首项为a1, 公比为q的等比数列an的前n项和Sn, 根据之前的经验就会很快得出结果, 而且学生对于自己提出的问题会更有兴趣积极探索, 解决问题. 通过自主探究让学生理解本质, 会问.

让学生主动提出问题 第6篇

一、让孩子充分的接触文本

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,怎样更有效的发挥学生自主性,需要在设计自学指导时科学缜密。自学指导要有明确的指导性,任务的确定指向性,学生行为的可操作性。一定要强调学生完成任务的行为方式。学生进行的学习行为一般要以问题的形式出现,例如:学习《风筝》一文时的自学指导是这样设计的:

请同学们速读课文,想一想:文中所说的“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?二十年后我幡然醒悟,自己对待当初的“虐杀”行为有怎样的想法?

画出原文中的语句,标志出富有表现力的词语(如写动作、神态等方面的词语),简单批注一下你的理解。(8分钟)

在这个自学指导中,有明确的学习任务”两个问题;有恰当的学习行为”读、想、画、批注;可操作性强。

有了自学指导的提示只是学生学习的一个支架而已,还要让学生充分的走进文本,给学生充足的学习时间,这样才有利于学生发现问题。

二、创设一种问题情境

第一,问题情境来自于情境引入。每一节课上课伊始的导入就可以用问题的形式导入,例如:学习《奇妙的克隆》时,就可以引导学生提问,学生自然就会提出这样的问题:什么是克隆?克隆技术究竟是怎么回事?真的能克隆人吗?学生问题意识有了,学习自然高效了。

第二,问题情境来自于解题。例如:《青山处处埋忠骨》教学片段。师:读读课题,你想到了什么?学生1:这句话是谁在什么时候说的?学生2:为什么说这句话?学生3:话中的“忠骨”指的是谁?学生4:为什么称之为“忠骨”?

教师先让学生初读课文,解决第一和第三这两个浅显的问题,然后让学生品读课文,解决其他两个彰显文章中心的主要问题。

第三,问题情境来自于自学指导。例如上面《风筝》的例子,设计一两个预设的问题来抛砖引玉,在学习的过程中学生就会发现一些问题,提出一些有价值的问题。

第四,最重要的是在自学的过程中,教师要将学生引导到特定的语言情境中,问题就会自然出现。例如:在《清贫》一课中,读到特定的句子:“你骗谁!像你当大官的人会没有钱!”拿榴弹的兵士坚不相信。老师就可以停下来问:你有什么问题吗?这就是特定的情境,学生自然读着别扭,就会问为什么是叹号,而不是问号?这也是老师要抓到的品析点。同时学生在学习中一定会有解决不了的问题,这正是我们教学的宝贵资源;学生不可能没有错误,这些错误正是我们教学需要关注的。所以不妨可以设计一个单独的环节:你有什么问题要问?学生没有问题的话,就可以让学生去读文本找问题。

三、教师心中要有问题意识

要给学生提问题的空间和时间,要让学生能提问题,能提有价值的问题。培养学生的问题意识,只有学生提出问题才说明学生真正成为了学习的主体,不能发现问题才是最大的问题。提出问题本身就是创新,就是发现,就是学习。教师心中要有预设的问题点:例如:抓课文标点质疑。即引导学生就课文中的一些反映作者思路,具有特殊含义的标点质疑。如《清贫》一课。教师预设的问题不一定都由老师提出来,如果学生能替老师提出问题,这个问题当然是有价值的问题。

四、要正确对待学生提出的问题

教师要尊重学生提出的问题,需要耐心的引导,既要鼓励他们敢于质疑、敢于提问的精神,营造民主、宽松的环境激起孩子表达的欲望。老师要告诉学生,“我最喜欢课堂上提问题的学生”。也要引导他们把过于发散的思维收到和教学相关的内容上来。

学生暴露的问题错误和提出的问题是质疑答疑最好的资源。同时要交给学生提问的方法,模仿中提问、对比中提问、怀疑中提问。可针对学生的提问开展竞赛,根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功的同时逐渐增强提问的情感,全力以赴地投入到思考之中,又促进了提问水平的提高。要注意的是,在表扬成功者时,不能贬低失败者,要尊重他们的劳动成果,更要为他们的闪光点喝彩。只有这样,才会有学生从量变到质变的飞跃!

五、交给学生解疑的方法

要运用恰当的方式引导学生解疑,抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣。要善于引导学生争辩,有争辩的课堂才是最精彩的课堂,在争辩中辨明是非;要给学生联想的空间,打通学生的生活世界、情感世界、想象世界,这才是大语文、真语文;在比对中解疑,只有比较才有分辨,有分辨才有正确的认识、明辨是非;从出现的错误中探究根源,在认识错误本质上解疑!

让学生主动提出问题 第7篇

关键词：数学教学,提出问题,能力培养

“问题解决”这一口号近年来在中学数学教育界提得越来越多, 但目前存在这样一种倾向, 即学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题, 而且大部分问题是教师早已设计好的, 很少有机会让学生自己提出问题。教学的过程几乎是一个解决问题的过程, 限制了学生思维的广度和深度, 导致学生没有机会提问、也不会提问, 不利于学生创新思维的培养。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”高中新课程标准也明确指出高中数学课程对于提高提出问题、分析和解决问题能力, 培养学生的创新意识起着基础性作用。其中提出问题是创新的基础, 没有问题提出就不可能创新。因此, 数学教学过程中学生提出问题能力的培养应得到足够的重视。以下本人结合自己的教学经历及在这方面所作的尝试, 就如何重视提问、如何培养学生提问能力谈几点看法, 供同行们参考。

一、从情感入手, 培养提问意识

(一) 创和谐氛围, 让学生敢问

学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力, 学生提出问题需要勇气。在教学中, 老师要创设轻松、和谐、平等的教学氛围, 通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息, 让学生感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢发表自己的看法, 提出自己的问题。当学生提出问题时, 老师要用关注的目光、神情与学生交流, 赞扬他的勇气, 鼓励他以后再继续勇敢地提出问题。

(二) 用激励性评价, 让学生乐问

数学新课程标准指出:“评价要关注学生数学学习的结果, 也要关注他们数学学习的过程……要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 树立自信。”教师对学生提出来的问题主要可以从以下几方面进行评价:①目标是否明确;②对知识理解深度广度;③表述是否准确妥当, 是否有创见。教师作评价时, 还应坚持积极评价原则, 实施激励性评价, 保护学生提问的积极性。当学生提出有新意, 有创见的问题时, 教师应给予赞赏与表扬, 让他体验到学习的成就感;当学生提出的问题古怪、幼稚甚至是错误的, 绝不能取笑学生, 批评学生, 应善意地加以解释、引导。对于不善于提问题的同学及基础差、胆子小的同学, 一旦提出问题, 首先应称赞其勇气, 然后再帮助其分析。激励性评价能有效树立学生的自信心, 调动积极性, 培养提问的兴趣。

(三) 培养提问习惯, 让学生勤问

教师平时教学应充分发挥学生的主体作用, 留有让学生思考, 质疑的时间和空间, 让学生有机会提问。同时, 教师应给所有的学生以平等的提问权利, 不向优生倾斜, 不冷落后进生, 充分保证所有学生有提问的机会, 扩大提问面。教师还应坚持学习过程中的师生平等原则, 强化提问的交互性, 在教师与学生、学生与学生合作中交流问题, 激励学生不畏师、不唯师、不盲从, 大胆地对教材、老师、同学的不满意解法提出质疑。让学生养成爱问“为什么”的习惯。

二、巧用质疑载体, 培养提问能力

(一) 巧用“错误”资源, 为求真而问

在平时数学教学中, 要给学生提供探索发现、尝试错误和猜想检验的机会, 鼓励学生质疑。学生自己的错误往往是点燃质疑兴趣的火把, 教师应充分利用好这一“错误”资源。

例1:方程$x{}^2-ax+\frac{1}{a{}^2}=0$的两个根恰好是直角三角形ABC的两锐角的正弦值, 求a的值。

本题是我曾采用过的一道例题, 先由学生独立思考完成。学生的求解过程大致如下:

设A、B是互余的两锐角, sinA与cosA (即sinB) 恰好是方程$x{}^2-ax+\frac{1}{a{}^2}=0$的两根, 所以$\sin A+\cos A=a‚\sin A\cos A=\frac{1}{a{}^2}$, 由sin2A+cos2A=1得

(sinA+cosA) 2-2sinAcosA=1, 从而$a{}^2-\frac{2}{a{}^2}=1$, 解得$a=\pm \sqrt{2}$。

此时, 教师引导学生反思求解过程是否已正确。经过思考、讨论, 终于有学生提出问题:求出的a都符合吗?还有没有其他限制条件?进而发现本题的两个隐含条件:一是方程根的判别式Δ应大于等于0, 即$a{}^2-\frac{4}{a{}^2}\ge 0$, 所以$\left|a\right|\ge \sqrt{2}$;二是方程两根为锐角的正弦值应为正数, 即a=sinA+cosA>1, 因而$a=-\sqrt{2}$应舍去, 所以$a=\sqrt{2}$。

像这样在课堂上教师故意留点疑问, 露点破绽, 在讲解过程中设置误区, 引起学生的思考、质疑, 学生容易发现问题和提出问题。经常让学生辨析错解也有利于提高学生思维的敏捷性, 促使学生提高警惕性, 养成用批判的眼光看问题。

教材内容也未必完全严密, 能发现教材的“错误”, 学生当然会有一种无比的成就感, 有利于学生形成敢于挑战权威的科学精神。老人教版教材数学高一 (上) 1.7四种命题一节中有一道例题:写出命题“正方形四边相等”的否命题。教学过程中, 许多学生与书上答案一致, 即“一个四边形不是正方形, 则这个四边形的四边不相等”。这时教师作启发:对了吗?学生都惊讶了, 书上答案都是这样的, 还有不对的吗?经思考后, 终于有同学提出问题:老师, 四边形有四条边, “四边不相等”到底表示四边都不相等, 还是至少两条不相等?正好问到关键点上。经讨论, 大家一致认为应改为“四边不全相等”更准确。还有新人教A版必修四《平面向量》一章有个结论:设a= (x1, y1) , b= (x2, y2) , 则a⊥b⇔x1x2+y1y2=0。其实这个结论不正确, 当a= (0, 0) 时, a⊥b不成立, 而x1x2+y1y2=0成立。教师应让学生有机会质疑。

(二) 巧用“开放性问题”, 为求异而问

在数学教学中常会选择一题多解、一题多变、开放性这类例题或习题, 来培养学生的发散思维和创造性思维。在进行这类问题的教学时, 教师应告诫学生不能满足于现状, 需不断地思考、提问、发表不同的见解, 寻找最佳解法、创新解法。

例2:若不等式x2+ax-a≥0对一切$x\in \left(0,2\right]$恒成立, 求a的取值范围。

解法1:设f (x) =x2+ax-a,

(1) 当$-\frac{a}{2}＜0$, 即a>0 时, f (0) = -a≥0, 解得a∈Ø。

(2) 当$0\le -\frac{a}{2}\le 2$, 即-4≤a≤0时, Δ=a2+4a≤ 0, 解得-4≤a≤0。

(3) 当$-\frac{a}{2}＞2$, 即a<-4时, f (2) =4+a≥0, 解得a∈Ø。

综上所述: -4≤a≤0。

解法2: (1) 当x=1时, 使不等式x2+ax-a≥0成立, 则a∈R。

(2) 当0<x<1 时, 使不等式x2+ax-a≥0恒成立,

等价于$a\le \frac{-x{}^2}{x-1}$恒成立, 因为$\frac{-x{}^2}{x-1}＞0$, 所以a≤0。

(3) 当1<x≤2时, 使不等式x2+ax-a≥0恒成立,

等价于$a\ge \frac{-x{}^2}{x-1}$恒成立, 所以$a\ge (\frac{-x{}^2}{x-1}){}_{\max }=-4$。

综上所述:-4≤a≤0。

解法3:设f (x) =x2+ax-a,

因为f (x) ≥0对任意x∈ (0, 2]恒成立,

所以则f (0) =-a≥0且f (2) ≥0,

解得-4≤a≤0, 此时$0\le -\frac{a}{2}\le 2,$

所以只需Δ=a2+4a≤ 0, 解得-4≤a≤0。

所以-4≤a≤0。

解法4:不等式x2+ax-a≥0对一切x∈ (0, 2]成立

⇔不等式x2≥-a (x-1) 对一切x∈ (0, 2]成立。

记f (x) =x2, y=-a (x-1) , A (1, 0) , B (2, 4) 。

由题意得当x∈ (0, 2]时

f (x) =x2的图象要在y=-a (x-1) 的图象的上方 (如图) , 由于

f (x) =x2的B处的切线斜率

f′ (2) =4=kAB,

所以直线y=-a (x-1) 的斜率-a∈[0, 4],

所以 -4≤a≤0。

评析:这是一道“一题多解”类“含参数”不等式恒成立问题。学生可以从多角度去提出问题:①可否运用二次函数f (x) =x2+ax-a的图象?②可否分离参数?③可否运用动态函数图象?等等。培养学生的提问能力和求异性思维。

(三) 巧用教材资源, 为解惑而问

教材资源是学生最直接的学习资料。而现在的教材内容是高度概括化的, 要想深刻理解, 学生需要不断地提出问题, 分解问题, 降低难度。一方面, 为理解教学内容, 教师应设计让学生发现问题的情境, 让学生提出问题。如“函数的单调性”概念学生不容易理解。教师可创设情境:先让学生回顾初中学习过的函数的增减性, 再给出形象定义:“若函数在某区间上, y随着x的增大而增大, 称该函数在这个区间上为增函数。”然后要求学生给出严格的增函数定义。学生会为如何用数学语言表述“函数在某区间上, y随着x的增大而增大”展开思考、提问、讨论。学生会提出一系列为完善定义的问题。另一方面, 要让学生掌握一套为分解、剖析问题而提问的方法与技巧。如数学中定义的概念是如何得来的?有什么背景?定理、公式是怎么推导出来的?条件、结论分别是什么?公式有哪些变形?如何应用?等等。例如在学习“正切函数的图象和性质”时, 教材的处理是:由于函数y=tanx的周期是π, 于是用平移正切线的方法作出区间$(-\frac{\pi }{2},\frac{\pi }{2})$内的图象便可, 这显然太突然。教师可作如此引导:“一般按哪些程序来研究正切函数的图象呢?”全体学生讨论, 并会依次提出以下问题:①定义域是什么?②是周期函数吗?③选择哪个周期区间来研究图象好呢?④如何画出这个周期的图象呢?学过的函数中有类似的吗?以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题, 通过训练, 重心逐步转向学生能自己提出以上的问题。

(四) 巧用“思维引领”, 为创新而问

在数学教学过程中, 教师还应充分利用学生已有的数学知识, 具备的数学思维, 让学生通过归纳、类比、猜想等手段发现一些新的数学问题。如若a>0, b>0, 则$\frac{a+b}{2}\ge \sqrt{ab}$。证明这个命题后, 可鼓励学生猜想、提问。这时会有学生推广并联想到如下问题:若a>0, b>0, c>0, 会有怎样的不等式成立?又如“设等差数列$\left\{a{}_n\right\}$的前n项和为Sn, 则S4, S8-S4, S12-S8, S16-S12成等差数列”。 推导这个命题正确性后, 可鼓励学生类比联想到如下问题:等比数列会有类似的性质吗?

(五) 巧用研究课题, 为探究而问

研究性学习具有实践性、自主性和较大的开放性等特点, 因此, 教师可以很好地利用这种机会培养学生提出问题、分析解决问题的能力。如在立体几何教学中可让学生开展“多面体欧拉公式 (顶点数、面数、棱数之间关系) 的发现”的研究性学习。学生在探索过程中自然会不断提出问题:到底是什么关系, 是不是任何多面体都有这种关系?哪些多面体会有这种关系, 为什么?以及其他更具体的问题。在《导数》一章“最优化问题”的教学后, 可让学生开展易拉罐用料最省问题的研究。此类问题开放性大, 需要学生不断提出问题, 学生提问能力会得到很好地煅炼。

三、结束语