如何有效的阅读策略

如何有效的阅读策略（精选6篇）

如何有效的阅读策略 第1篇

如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

摘 要：随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为当前小学语文教学的必要方式。对于小学生来说，小学的阅读教学不仅可以拓展小学生的知识渠道，还可以一定程度上培养小学生读书的好习惯，进而提高小学生的写作能力。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题进行具体分析，并在分析的基础上论述提高小学语文阅读教学的有效性策略，为日后的小学语文阅读教学提供保障。

关键词：小学语文课堂 阅读教学 有效性策略

对于现阶段的小学生来说，在小学语文课堂中开展阅读教学是顺应教学时代发展的需求。对于小学生来说，阅读不仅仅是小学生养成阅读习惯的良好保障，更可以在未来的学习中提高小学生的判断能力的重要方式。因此，教师在小学语文课堂中要找到高效适合小学生的教学方式来提高小学生的阅读能力。随着教学方式的不断改革，小学的语文教学课堂在一定程度上已经做出了改变，但是在教育的同时也会时常出现一些问题，这些问题有待教师进行深入分析并找出合理的解决方式。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标设定问题

（1）教学目标设置过大

小学生由于还没有真正的踏入社会，因此对于社会中的一些事情还没有一个清晰的理解。可是，在现阶段的小学语文课堂中，很多教师在讲课的时候将教学目标设置的比较大，很多时候已经涉及到高中生才学到的人生观、价值观的理解，因此小学生对此听的比较模糊，一定程度上降低了小学生的学习效率。

（2）部分教师对教材不够深入的了解

现阶段很多教师在备课的时候都只是大概的看一遍教材的内容，随便在教材中勾画几笔，对于课上要讲述的知识没有进行深入的理解分析。这种情况就会使学生对于教材内容了解的不够，不能很好的进行阅读学习。

2.教学方式的选择问题

由于受到传统应试教育的影响，现阶段的很多小学语文教师仍然使用传统的教学方式来教育小学生。对于小学生来说，传统的教学方式已经不再适用于小学生学习。除此之外，很多教师在教学的过程中一味的按照自己的习惯进行教学，反而忽略了小学生的阅读兴趣度，这种情况下就会导致小学生的学习质量无法很快的提高上去，进而降低了小学语文阅读课堂的教学效率[1]。

二、提高小学语文阅读教学的有效性策略

1.制定科学教学目标，拓展小学生的阅读知识量

在现阶段的小学语文阅读教学中，首先教师要做到的就是在讲课的时候为小学生设置合理的教学目标。不要将一些带有哲理性的问题与知识教授给小学生。在小学语文课堂中，阅读教学就是教学的核心，利用阅读就可以让小学生在阅读中找到相对比较浅显的人生观，明白社会中一些为人处事的道理，而且小学生在阅读教学中还可以认识一些生字、生词。同时，教师要要为小学生拓展一些课本之外的新知识，让小学生在阅读的时候可以凭着自身的理解将文章复述出来，并转化为自己的知识[2]。例如：在进行学习人教版小学5年级下册《丝绸之路》一课时，教师可以为先让小学生将文章深入的读一遍，然后为小学生讲解一下丝绸之路的背景，小学生毕竟还是孩子，对于一些未知的事情保持一定的探索精神。因此，这样的教学方式就会让小学生浮想联翩，脑海中顿时出现了丝绸之路的情境。教师在讲课的时候为小学生制定合适的教学目标，让小学生对丝绸之路有一定浅显的认知就可以，如果再继续深入的讲解丝绸之路为我国带来的影响和相关局势问题，小学生就听不明白了，因此教师在制定教学目标时要充分考虑到小学生的学习情况，将教学目标与小学生的实际情况相结合，制定的目标不能过高也不能过低。

2.选择适当的教学方式，提高小学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的教师。想要小学生真正的喜欢上阅读课堂，首先教师就要激发小学生的阅读兴趣[3]。只有小学生对阅读课堂感兴趣，在能进一步提高小学生的学习效率，从而实现教学目标。在小学语文阅读教学课堂中，教师要确定具体的教学方式，为小学生创设情景教学，将小学生的思路带入到要学习的文章中去。教师在选择教学方式的过程中??可以通过几种方式来进行教学，在教学中不断地变化教学手段。例如：在进行学习人教版4年级上册《小英雄雨来》一课时，教师便可以找出几位小学生对这篇课文进行分角色朗读，将小英雄雨来的英雄气概表演的淋漓尽致。如果一些小学生对这个故事并不熟悉，那么教师便可以利用多媒体为小学生放映一个小英雄雨来的片段，让小学生在观看影片的过程中了解当时的社会情况，了解在那个战火纷飞的年代小英雄雨来与日军英勇对抗的情景，然后小学生的学习劲头就被带动起来，接下来进行分角色朗诵文章，实现小学生感性到理性的升华[4]。在阅读完课文之后，教师可以向小学生进行提问：“同学们，学习了这篇文章，大家有什么感想？”让小学生自己组织语言，将自己的感受大声的说出来，教师在阅读过程中对小学生进行有效的引导，在听小学生叙述感想的同时可以充分了解小学生对文章的掌握程度，进而实行合理的教学。这样的教学方式不尽可以提高小学生的学习兴趣，还可以发挥小学生的表现能力。

结语

综上所述，随着时代的不断发展，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在现阶段的小学语文课堂中，教师大力引进阅读教学，让小学生在阅读教学中可以感受到阅读的魅力。其实，在小学的阅读课堂中，语文课本中的知识点与很多课外阅读都是有着一定的关系的，很多课本中的文章都是从课外的一些书中得出的精华。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要适当的优化教学方式，找出适合小学生的教学方式进行教育小学生，实现新课标下的教学目标。小学生是我国的希望，我国未来的社会发展和进步都是需要小学生进行推动的，所以教师要转变传统的教学方式，进而为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂一一浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部索质教育.2015（18）.[2]罗树琳.浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略一一以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J].黔南民族师范学院学报.2014（06）.[3]费菲.提高小学语文阅读教学的有效性策略的研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版.2016（06）.[4]孙慧.立足课堂追求有效--小学语文习作课堂教学有效性策略研究[J].儿童大世界月刊.2016（07）.

如何有效的阅读策略 第2篇

安由小学 郑洁芳

这是一个讲究效率的年代，如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。故而，笔者在本文中将以语文教学本色与实效的结合作为切入点，略陈管见。

课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。

一、目前阅读教学中存在的问题

1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实施策略

针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是

1．创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2．保证时间，提高质量

语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于

他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

3．抓住时机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、落实措施

1．精心设计教案

教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

2．发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

3、教学形式要多样

（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。

（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服

劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。

4．多多反思。

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。

如何有效的阅读策略 第3篇

关键词：课外阅读,策略

《语文课程标准》提出,“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出,“要积极开展课外阅读活动,提高学生阅读量,课堂中要引入课外阅读。”是呀,课外读书不只是课外阅读的活动,也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段,是人们进步的阶梯,也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息,从而建构属于自身的文章意义模式,这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而,我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快,就像猴子掰玉米一样,掰完一包就丢一包,最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象,使学生读了就忘,读了还说不清,读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状,如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读,从而促进学生有效理解和运用语言文字呢?这是本文一直在思考和探讨的问题。

一、关注读书方法的指导,让学生真正“读懂”

在课外阅读中,有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中,针对学生的个性化差异进行因材施教,为不同的学生指导适合自身的方法。

(一)合理使用工具书

对小学生来说,常用的工具书是字词典,但还有一些工具书是不容忽视的,比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等,这些工具书在适当的时候指导学生学会使用,将会丰富学生读书的方法,激发读书兴趣,提高读书效率,使其真正“读懂”。例如,学生在课外阅读到一则新闻报道:“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时,对“讳莫如深”这个成语一时难以理解,需要反复读几篇才能一知半解,对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来,阅读完后再借助工具书去查询。

(二)学会把书读薄

课外阅读首要的是老老实实,认认真真地读书。在课堂教学中,教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如,概括记叙文的主要内容,通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后,还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书,可以要求孩子每天读几篇,有了计划,努力坚持把它读完;对于小说类的图书,要一个章节、一个章节地阅读、概括,读完一个章节总结一下章节的内容,再推测下一个章节的情节;对于散文类的图书,可以采用默读、朗读、背诵的读书法,边读边归纳、总结写作方法,并学会积累语言词汇;对于科普类的图书,更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理,抓住要点记牢。

(三)运用圈点勾画方式阅读

采用圈点勾画方式阅读,可以是边读边划自己喜欢的词句,把工具书中的释义记在书下,边读边记下自己的疑问,在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考,值得精读的文章可多记,略读的文章可少记。阅读即思考,这种阅读方式利于读写结合。

二、关注交流互动的形式,让学生“读得更深”

在课外阅读中,教师要指导学生进行有效阅读,就要关注学生交流互动的形式,采用丰富多样的读书方式,让学生对文本“读得更深”。

(一)定期交流读书收获

组织学生进行读书交流,既能激发学生读书的兴趣,保证读书速度,又能切实提高学生口语表达能力。例如,可以在班级成立书友队,5个人一个小组,根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组,按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合,每个人在小队里都有自己的岗位,如,队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等,各岗位的人员由小组讨论产生,让每个人在小队里都能找到自己的位置,感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则,定期开展活动并做好活动记录。

(二)开展班级读书会

在班级可以开展关于一本书的读书会,老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求,主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外,但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的,这需要教师选择有价值的讨论话题。

(三)与生活联系起来读

“语文学习的外延与生活的外延相等”,引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考,将课外阅读与生活相联系,学生的阅读才不会仅停留在纸上,通过动手实践、访问调查、比较分析等方式,让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后,进行一次“寻找身边的爱”主题活动,歌颂一个有爱心的人,送出一句关切的问候,记录一件温暖的事,组织一次爱心行动等等,用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合,能帮助孩子在走进故事之后再走出故事,丰富自己的人生经历,思考自己的生活。

三、结语

如何有效的阅读策略 第4篇

【关键词】课外阅读；策略；

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》提出，“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出，“要积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，课堂中要引入课外阅读。”是呀，课外读书不只是课外阅读的活动，也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段，是人们进步的阶梯，也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息，从而建构属于自身的文章意义模式，这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而，我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快，就像猴子掰玉米一样，掰完一包就丢一包，最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象，使学生读了就忘，读了还说不清，读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状，如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读，从而促进学生有效理解和运用语言文字呢？这是本文一直在思考和探讨的问题。

一、关注读书方法的指导，让学生真正“读懂”

在课外阅读中，有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中，针对学生的个性化差异进行因材施教，为不同的学生指导适合自身的方法。

（一）合理使用工具书

对小学生来说，常用的工具书是字词典，但还有一些工具书是不容忽视的，比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等，这些工具书在适当的时候指导学生学会使用，将会丰富学生读书的方法，激发读书兴趣，提高读书效率，使其真正“读懂”。例如，学生在课外阅读到一则新闻报道：“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时，对“讳莫如深”这个成语一时难以理解，需要反复读几篇才能一知半解，对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来，阅读完后再借助工具书去查询。

（二）学会把书读薄

课外阅读首要的是老老实实，认认真真地读书。在课堂教学中，教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如，概括记叙文的主要内容，通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后，还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书，可以要求孩子每天读几篇，有了计划，努力坚持把它读完；对于小说类的图书，要一个章节、一个章节地阅读、概括，读完一个章节总结一下章节的内容，再推测下一个章节的情节；对于散文类的图书，可以采用默读、朗读、背诵的读书法，边读边归纳、总结写作方法，并学会积累语言词汇；对于科普类的图书，更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理，抓住要点记牢。

（三）运用圈点勾画方式阅读

采用圈点勾画方式阅读，可以是边读边划自己喜欢的词句，把工具书中的释义记在书下，边读边记下自己的疑问，在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考，值得精读的文章可多记，略读的文章可少记。阅读即思考，这种阅读方式利于读写结合。

二、关注交流互动的形式，让学生“读得更深”

在课外阅读中，教师要指导学生进行有效阅读，就要关注学生交流互动的形式，采用丰富多样的读书方式，让学生对文本“读得更深”。

（一）定期交流读书收获

组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，保证读书速度，又能切实提高学生口语表达能力。例如，可以在班级成立书友队，5个人一个小组，根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组，按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合，每个人在小队里都有自己的岗位，如，队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等，各岗位的人员由小组讨论产生，让每个人在小队里都能找到自己的位置，感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则，定期开展活动并做好活动记录。

（二）开展班级读书会

在班级可以开展关于一本书的读书会，老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求，主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外，但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的，这需要教师选择有价值的讨论话题。

（三）与生活联系起来读

“语文学习的外延与生活的外延相等”，引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考，将课外阅读与生活相联系，学生的阅读才不会仅停留在纸上，通过动手实践、访问调查、比较分析等方式，让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后，进行一次“寻找身边的爱”主题活动，歌颂一个有爱心的人，送出一句关切的问候，记录一件温暖的事，组织一次爱心行动等等，用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合，能帮助孩子在走进故事之后再走出故事，丰富自己的人生经历，思考自己的生活。

三、结语

语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，这种“综合性”和“实践性”不限于课堂朗读，还包括了课外阅读。关于如何有效指导学生进行课外阅读，教师应根据不同的年级采用不同的教学方式和策略，使各个年级的课外阅读各有所侧重。

参考文献

[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息，2009（22）.

[2]杨增良.分析拓展课外阅读，提高学生的语文素养[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）.

如何有效的阅读策略 第5篇

摘要：教学策略研究正是提高课堂教学效率探讨的重要课题。有效激活是语文有效阅读教学的重要策略，高中语文阅读教学有效激活，必须正确把握学生认知现状和心理动态；把对文本的认识转化为富有教学价值的问题；多角度切入文本，引领学生与文本对话。

关键词：高中语文；阅读教学；有效激活

如何提高课堂教学效率是教育工作者一直孜孜探讨的重要课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文有效阅读教学策略的研究可谓汗牛充栋，笔者从有效激活的视角，探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、高中语文有效阅读教学策略内涵

（一）有效阅读

有效阅读指以尽少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；有效率，阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；有效益，指阅读活动收益，阅读活动价值的实现。

（二）阅读教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

二、有效激活的理论依据

教学过程本质上是学生的一个认识过程和发展过程，学生是这个过程的主体，学生的积极主动精神是有效教学的必要前提。语文新课标强调的“对话”，包括师、生、文本之间进行对话，其中教师所起的作用就是――主导。钱梦龙先生指出：“主导主导，关键在导；导者，启发引导。”也就是引导学生与文本对话，发展认知。如果能在教学中真正而有效地激活学生的思维，真正挑起学生思考的积极性、热情，让学生自动投入到文本阅读中去，自己去发现，那么在文本解读过程中，教师也不必费尽心力，产出与投入的效费比却会高得多。因此，教师要千方百计地通过各种途径，采取各种方法，引导学生充分地发挥主观能动性，进行有效激活。

三、高中语文阅读教学研究现状

目前，高中语文阅读教学中存在两种倾向。一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。日常教学中重复机械性的“强行填鸭式”的现象随堂可见。公开课中表演型的“虚假作秀愈演愈烈”。二是对语文课改理解出现偏差，在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能，创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

参考文献：

指导家长亲子阅读的有效策略 第6篇

第二、召开早期阅读教育专题家长会议。向家长宣传幼儿早期阅读教育,讲解早期阅读教育对于幼儿学习和发展的重要性,并对家长的亲子阅读活动进行科学指导。向家长介绍班级的早期阅读的相关制度。如绘本借阅制度。通过会议让家长了解早期阅读教育,树立早期阅读教育新理念,掌握亲子阅读的指导策略,让家长按要求进行绘本借阅或参加阅读分享活动。

第三、完善早期阅读相关制度、设置早期阅读相关活动。如绘本借阅制度和阅读分享活动等。借阅制度固定了每周的借阅的时间和绘本的借阅时间的长短,这样就引导家长合理分配亲子阅读时间,在归还时能完成绘本的阅读任务。阅读分享活动的设立,促进家长用心地、深入细致地进行亲子阅读活动,并形成自己的阅读感悟和体验。这些制度和活动对家长的亲子阅读起到有力的指导和调控作用。

第四、指导家长创设良好的家庭阅读环境。

1、在家中开辟宝宝书屋,摆放适合孩子使用的桌椅和取放方便的图书架,购置或借阅孩子喜欢的绘本、图书、光盘等阅读、视听材料,做好家庭阅读的物质准备。

2、固定每天亲子阅读的时间。不论哪一名家庭成员在固定的时间陪孩子进行阅读,哪怕只有10分钟,只要你热情、投入的进入阅读的世界,亲子之间都会有意想不到的收获。

3、家长阅读的指导原则 a、非功利性。不能把亲子阅读变成识字教育和为让孩子诵读而阅读,不能给孩子造成心理压力,让孩子的愉悦的氛围中进行阅读。

b、非专人性。亲子阅读不是某一个家长的任务,而是每个家庭成员的责任,这样才能保证每天的亲子阅读时间。

c、阅读时间长短的非强制性。可以根据孩子的兴趣,调整阅读时间的长短。但无论长短,家长都要全身心的投入,不可敷衍孩子。

第五、亲子阅读指导技巧

a、声情并茂、抑扬顿挫的朗读作品,能让孩子感受到作品的语言美和意境美。

b、以图画为依托,进行故事猜想。能指导孩子对图画的观察能力和描述能力,鼓励孩子大胆猜想,提高他(她)的语言表达能力。

c、续编或创编故事。指导孩子合理想象、整合自己的生活经验创编故事。

第六、开展阅读分享活动。给家长搭建交流和学习的平台,通过家长相互交流亲子阅读的经验和感悟,进行思维碰撞,不断优化亲子阅读,提高对孩子的指导能力。