人文素质教育体系

人文素质教育体系（精选12篇）

人文素质教育体系 第1篇

1.普及“大学语文”课程, 培养应用能力与审美品质。

国内高校应力争在所有非中文专业普及“大学语文”课程, 让“大学语文”课程发挥更为广泛的人文素质教育作用。 (1) 增加教学课时, 树立长效观念。通过适当增加“大学语文”课程教学课时这一简单手段, 或将明确一定导向, 有助于高校师生重视“大学语文”课程, 树立人文素质的长效教育观念, 从而形成良好的“教与学”的整体氛围。 (2) 重视应用能力, 提高实践水平。“大学语文”课程教学中, 教师应引导大学生做到“学以致用”, 不能仅仅拘泥于课堂知识点的认知识记, 而忽视实际应用能力的挖掘和提高。教学过程中, 可通过与“写作学” (或“基础写作”) 课程结合, 逐步培养大学生的实践操作技能。 (3) 培养审美品质, 锻造健全人格。“大学语文”课程应注重指导大学生了解、掌握人类历史丰富的精神世界, 对传统人文精神进行现代性解读与反思, 逐渐培养他们对“真”的分析与理解能力, 加深对“善”的向往与规范意识, 挖掘对“美”的体会与领悟水平。

2.科学管理公共选修课程教学资源, 拓展知识结构与人文视野。

公共选修课程是大学生在一定人才培养模式内, 依据个人兴趣或成长需要, 自主选择修读的基础课程。实践表明, 此类课程涉及的学科领域广泛, 教学内容生动活泼, 修读选择自由灵活, 广大学生对其颇为青睐。对公选课的修读, 正是自主提升内在人文素质的绝佳途径之一。但目前高校的公选课正处在一个比较尴尬的境地, 往往被视为“鸡肋”。有些教师潜意识里将其当作完成额定教学工作量的“平衡器”, 本学期教学工作量不满就多开几门公选课, 工作量多就少开或者不开, 课程设置随意性极大。部分学生也存在两种不良学习心态:其一, 公选课是“形式课”, 不得不上, 但可随便上上;其二, 公选课是“娱乐课”, 专挑一些娱乐性强、好拿学分的课程。因此, 应在教学管理中加强对公选课的安排和监督, 引导学生形成正确的学习态度与目标。 (1) 合理分配资源, 照顾部分专业。目前很多高校拥有多个分校区, 在校学生大多遵循院系所在原则分散于各校区。学校教学管理部门应尽量做好公选课开课前的基础调研工作, 从宏观上把握各校区学生选修意愿, 以便科学配置教学资源。尤其在理工农医等专业学生较为集中的校区, 应适当增加社会科学类公选课的投放总量, 或酌情增加选课限制名额, 尽力满足各个校区在校学生对社会科学类公选课的选课要求。公选课所在院系 (专业) 也要自觉配合学校的统一部署, 保质保量地完成教学任务。 (2) 强化教学监督, 提升教学效果。由于目前高校公选课多安排在晚间和周末, 对其教学质量、教学效果等环节的监管力度, 无法与其它课程相比。这也在客观上造成了学生对此类课程的轻视态度。倘若能强化落实教学监督, 做到在开课前督查教师备课情况, 授课时加大巡视督导力度, 结束后抽检成绩考核体系及评判程序, 或能改善公选课不尽如人意之处, 提升其人文素质培育效果。

3.挖掘公共必修课程人文素质教育潜力, 提升思辨能力与道德情操。

“两课”及“中国近代史纲要”等课程, 是高校各专业人才培养计划中必修的基础课程。高校应充分认识此类必修课程潜在的人文素质教育价值, 努力改进教学思维和方法。 (1) 调整教学目标, 认知思辨并重。在对此类课程教学目标定位时, 不应将对认知部分的掌握与否作为考察的唯一目标, 而是要更加注重对学生思维方式、思辨能力的锻炼。实际教学过程中, 教师可酌情考虑减少对知识内容的单向传递, 变“授之以鱼”为“授之以渔”, 引导学生去独立思考、主动探求, 最大限度发挥学习的主观能动性。在这样的教学理念指导下, 学生获得的知识亦将更为牢固。 (2) 培育道德情操, 激发社会责任。公共必修课中的相关课程, 无论从人才培养目标, 还是从素质培养内涵来看, 都是与人文素质教育相一致的。通过此类课程学习, 在完成基本的教学任务后, 应使学生的综合素养得到全面提升。

4.融会贯通, 互为支撑, 建构人文素质教育平台。

高校人文素养培育体系如何构建论文 第2篇

摘要：绿色教育作为一种现代教育观，蕴涵着人文素养教育的要求。基于绿色教育的视角研究地方高校人文素养培育工作，对高校践行绿色发展理念，提高人才培养质量具有重要意义。在明确人文素养培育体系构建原则的前提下，从培育目标、绿色课程体系、人文素养保障体系、人文素养评价体系等方面建立人文素养的培育体系，有助于高校学生树立绿色发展理念，形成绿色意识、生态伦理情怀和绿色行为，从而提升个人素质和修养，实现自我价值和追求。

关键词：绿色教育;人文素养;高校;体系

对高等学校来说，开展绿色教育是践行绿色发展理念的主要途径，既是响应国家号召、推进生态文明建设的必然要求，也是实现高校管理模式创新的重要举措。同时，对增强全民绿色意识、实现构建和谐社会这一目标具有现实而又深远的意义[1]。绿色教育，不仅是通常意义上的生态环境教育，更是融合了“绿色”所象征的和谐、人文、民主、原生态、可持续发展等思想的一种现代教育观，孕育着思想、活力，智慧、品格的生成。绿色教育既包含了以环境保护为最终目标，促进生态环境可持续发展的教育，也包含了以促进学生可持续发展为根本目标，在呵护生命、尊重生命的基础上提升学生生命质量，最终实现学生的“绿色”健康发展的教育[2]。可以说，绿色教育是科学教育和人文教育的交融[3]。绿色教育蕴涵着人文素养教育的要求。基于绿色教育的视角研究地方高校人文素养培育工作，对高校践行绿色发展理念，探寻绿色教育推进的路径具有重要意义。

1绿色教育下的人文素养

学生人文素养的提升,对于高校全面深化改革，落实立德树人根本任务,培养社会主义建设者和合格接班人具有重要意义。人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，也就是人文精神[4]。就其核心来说，主要是指人的世界观和人生观，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等[5]。它体现在一个人对自己、他人与社会的认识、态度和行为准则中。良好的人文素养是促进个人发展的最本质的源泉，最持久的动力。在绿色教育视域下，人文素养培育则重在通过学习、修养及环境熏陶，树立正确的可持续发展观念，形成关于人与人、人与自然、人与社会和谐相处的绿色意识、生态伦理情怀和绿色行为。绿色意识是人们对“绿色”的认知和知觉，其核心是绿色价值观，绿色价值观指的是人们关于绿色价值的信念、倾向、主张和态度的基本观点，它为人们的绿色生产、绿色生活提供评判标准，对人们的绿色行为起着导向和推动作用;生态伦理情怀是人们在协调人与自然、人与人关系时所具有的一种正确的道德价值观念以及在心理上形成的热爱自然、关心他者并形成和谐天人关系、人我关系的内在情感倾向;绿色行为是人们将生态伦理情怀以及绿色意识特别是绿色价值观转化为外在的行为实践，从而形成维护人与自然、人与人等和谐关系的行为习惯，并以此来影响他人及社会的能力[6]。大学生绿色意识、生态伦理情怀和绿色行为等形成，有助于大学生树立正确的学习及生活信念，正确的道德价值观和积极健康的情感倾向，自觉养成优秀的行为习惯和作风品格，进而提升自我，更好地融入和服务社会。因此，培育学生的“绿色素养”是高校人文素养培育的重中之重，是推进绿色教育发展的人文基础，也是高校践行绿色理念、实现绿色教育发展的应有之义。

2绿色教育下人文素养培育体系的构建

2.1培育体系构建原则

2.1.1与高校改革发展相契合伴随着国家出台政策引导地方高校向应用型转变的浪潮,地方高校面临着新的机遇和挑战,如何顺应形势、准确定位、谋求发展,以促进办学水平和人才培养质量的提升,是当下地方高校在改革发展过程中着力解决的问题。而人文素养培育作为地方高校推进人才培养工作的重要抓手，需放入改革的整体总体框架中进行研究，契合学校的现实需要、基础和条件，注重整体性、系统性的原则,构建出科学可行、全面有效的人文素养培育体系，促进培育效果的最大化。

2.1.2与专业教育相互渗透人文教育和专业教育都是高校培养和塑造人才能力和素质的重要途径，在旧有的教育体系中二者是互相割裂开来的。而绿色教育作为一种先进的现代教育观念，是科学教育和人文教育的交融，在这种教育观念下，应当摒弃人文教育和专业教育“两张皮”的旧有认识，促进二者的互相融合和渗透，让学生在专业学习中接受人文熏陶，感受和养成良好的人文素质，更好地促进人才培养。

2.2绿色教育下的人文素养培育体系

绿色教育的开展，为地方高校人文素养培育指明了方向，而学生的绿色意识、生态伦理情怀和绿色行为的养成，离不开科学有效的人文素养培育体系。绿色教育视域下地方高校人文素养培育体系的构建,应以高校改革发展为背景，从明确绿色教育人文素养培育目标、构建绿色课程体系、完善人文素养保障体系、建立人文素养评价体系等方面入手。

2.2.1明确绿色教育人文素养培育目标明确目标是推进人文素养培育工作的基础。地方高校人才培养模式改革的出发点，是依据实际，以社会需求和就业为导向，按照应用型、实践型的人才培养规格和层次，推动学校办学理念的转变，强化办学特色，切实提高人才培养质量和教育教学水平。而绿色教育视域下地方高校人文素养培育的目标，是帮助学生树立“绿色发展理念”，形成绿色意识、生态伦理情怀和绿色行为，使学生在提高应用能力、增加实践技能的同时，树立正确的学习及生活信念、正确的道德价值观、积极健康的情感倾向、优秀的行为习惯和作风品格，从而以更加博大的胸怀、开阔的视野、平和的心态融入社会，提升个人素质和修养，实现自我价值追求，培养人文情怀、实践技能兼具的高素质应用型人才。

2.2.2构建绿色课程体系课程是地方高校教学改革的核心，是实现地方高校改革发展的基本载体。绿色教育视域下，构建与区域经济和可持续发展相协调、能够促进学生养成绿色意识和绿色行为的绿色课程体系，对提高学生的人文素养具有重要的意义。绿色课程属通识类，主要涉及环境保护、节能环保、生命健康、生物技术、可持续发展等方面，将生态观、环保观和可持续发展观融入自然学科、人文学科和技术学科中，融入到学科专业的.课程中，融入到专业课程章节中[7]，构建由通识必修和开放性选修课、学科专业课、集中实践环节等三大模块组成的多层次绿色课程体系。在通识必修和开放性选修课课程模块中传播绿色理念。以提高绿色教育人文素养为目标，改革培养方案和课程计划，有针对性地构建绿色课程模块，在通识教育课程中设置绿色课程必修学分，加大力度建设全校“普绿”通识教育选修课，利用慕课等网络课程资源进行适当补充，通过绿色通识必修和开放性选修课程的开设，提高学生生态文明认知水平和绿色环保素质。在学科专业课程模块中渗透绿色发展理念。对于学科专业课，一方面可针对不同院系和专业开设专门的、具有针对性的绿色课程，通过专业教育培养学生的绿色素养，使其将绿色意识融入到生产、管理以及设计等专业相关工作中;另一方面，对每一门专业基础和专业选修课都进行绿色渗透，充分挖掘每个专业中具有绿色特质的部分，或者与绿色环保理念具有直接或间接的联系，使课程形成相应绿色体系。在集中实践环节贯彻绿色发展理念。强化实践教学是地方高校进行人才培养模式改革的重要环节。在第二课堂、专业见习、劳动、学年论文、毕业实习、毕业论文等集中实践环节，在加强学生课外实践技能和具体操作水平之外。一方面要加大力度开展绿色理念宣传、心理健康讲座等绿色教育相关活动，为学生营造良好的课内外学习氛围;另一方面，鼓励学生以绿色理念为导向，自行开展内容丰富、形式多样的学习活动，将绿色素质和能力贯穿实践活动的始终，通过集中实践环节贯彻绿色理念，辅助课堂教学，以持续推进绿色课程建设，丰富人文素养培育体系。

2.2.3完善人文素养保障体系完善的人文素养保障体系，对于整体培育工作起到基础性的作用。而人文素养保障体系的完善，离不开高校管理方式、制度建设、师资队伍建设和校园文化建设。其一，要转变教育管理方式。高校的管理层要全面深入理解绿色教育的内涵，结合绿色教育规律和本校办学特色，改革教育观念，转变管理方式，以更具开放性、可持续的方式治校，制定科学的绿色教育策略，为人文素养培育工作的开展和推进创造良好的条件。其二，要加强绿色制度建设。高校应积极出台相应的绿色教育制度，以制度的形式规范课程、实践等教学内容，为人文素养培育提供良好的制度保障。其三，强化师资队伍建设。教师的素质修养对学生有着直接的影响，绿色教育的主体是学生，而教师的绿色素养对于学生绿色发展理念和能力的培养，影响是直接而深刻的。强化师资队伍建设，不断更新、提升教师从事绿色教育的知识、素质和能力，对学生的人文素养教育进行言传身教，对推进人文素养培育工作大有裨益。因此，一方面，广大教师要紧密跟上时代步伐，不断学习、更新现有知识体系，转变教学思路和方法，并贯彻于课堂教学中。此外，要积极开展绿色教育、生态伦理、可持续发展等方面的研究，指导学生学术论文、毕业论文、课外科技活动等教育实践环节中;另一方面，高校要为教师绿色素养的提升创造机会和条件，组织教师积极参加绿色教育知识的学习、培训和会议，拓展绿色的视野。其四，注重校园文化建设。绿色氛围的培养，对大学生是潜移默化的。校园文化建设是地方高校转型改革的重要保障环节，文明、和谐、优美的校园环境也是学校品牌特色形象、师生良好精神面貌的体现。因此，人文素养培育体系的构建也离不开校园文化建设。校园文化建设除了校园硬件投入、景观工程外，还应注重软件投入，营造良好校园文化氛围，在充分体现学校办学特点和文化传承上，实现校园文化全面育人功能。

2.2.4建立人文素养评价体系评价是检验学生人文素养培养程度的重要尺度，对人文素养培育具有“牵一发而动全身”的意义。当前地方高校在进行人文素养培育过程中，明显存在着重视程度不够、评价办法缺失、激励措施不足等问题，无法衡量学生的人文素养水平和培育程度。建立人文素养评价体系，检验学生的绿色意识、情怀及行为等，能够更好地指导实践，促进培育办法的调整，对于整个人文素养培育体系有重要推进意义。人文素养评价体系的构建，应当重视过程评价，从教师、学生、学校管理者、行业企业专家等几个维度，进行跟踪研究和效果考核。以“学生绿色发展理念和实践”为核心，以绿色意识、生态伦理情怀、绿色行为的养成作为指标，通过对学生的思想品德、课业成绩、实践活动、日常行为表现等指标内涵的考核，对学生进行阶段性评价。考核优秀的学生，颁发人文素养标兵证书，并给予一定奖励。同时，将学生的人文素养情况纳入评先评优、奖学金评定考核中，激励学生在完成学业、提高技能的同时，提升人文素养水平。

3结语

绿色教育视域下，学生的人文素养培育更强调学生的情怀和意识，强调以绿色理念指导实践，强调帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观及可持续发展观念。人文素养培育体系的构建，从明确绿色教育人文素养培育目标、构建绿色课程体系、完善人文素养保障体系、建立人文素养评价体系等方面着眼，既迎合了现代教育观念发展的需要，也顺应了高校改革转变及人才培养的要求，对于学生践行绿色发展理念，提升个人素质和修养，实现人生价值追求具有重要意义。

参考文献：

[1]陈华文，丁振国.高校绿色教育的现状与实施策略探讨[J].思想政治教育研究，，(3)：46.

[2]余清臣.绿色教育在中国：思想与行动[J].教育学报，2011，(6)：73-76.

[3]杨叔子.绿色教育:科学教育与人文教育的交融[J].教育研究,，(11)：12-16.

[4]林坚，黄婷.科学素养和人文素养的整合[J].科普研究，2011，(6)：62.

[5]范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建[J].学校党建与思想教育,，(12)：44.

[6]廖小平.培育公众绿色素养是推进绿色发展的人文之基[EB/OL].

人文素质教育体系 第3篇

关键词： 医学生 医学人文素质教育 人文素质教育体系

G641

基金项目：2014年度河南省社科联、省经团联调研课题：医学生人文素质现状调查与思考。编号： SKL—2014— 1955。

医学生人文素质教育是培养全面医学人才的关键，是提高医学生教育质量的重要保证。如何适应新形势、新任务的基本要求，对医学研究生进行人文素质教育和培养是医学院校面临的一项重大的任务。

一、医学生人文素质教育中存在的问题

1.人文素质教育的理念缺失

进入医学院校后，局限于繁重的医学专业课程、相关的自然科学和外语学习，对于人文社会科学的学习普遍忽视和厌倦，导致医学生人文素质普遍不高。尽管很多院校都已经提出加强医学生人文素质教育的方案，但由于随意性比较大，缺乏系统性，因此学生们对人文素质更深层次的意义仍旧缺乏足够的认识，而且由于目前对医学生人文素质教育投入的不足，效果不理想，在教学实践中，仍旧缺乏加强医学生人文素质教育的有效措施和方法，很多医学院校还是停留在口号上，没有真正从根本上改变。

2.人文素质教育的内容薄弱

现有的医学教育中，人文课程的比例偏低，我国医学院校的人文社会课程学时大约占总学时的8%左右，相比之下，我国医学院校的人文课程偏少。我国医学院校还没有一个统一的人文素质教育课程体系，课程庞杂散乱，缺乏科学性系统性，重视医学的专业知识教育，忽略医学的人文精神教育的倾向没有得到根本改变。

3.人文素质教育的方法单一

医学科学教育具有很强的人文精神内涵，需要行为模式的示范、素质教育的陶冶。而我们现有的医学教育方式基本沿用了中学生的应试教育方式，课堂上以教师主讲为主，教学中往往是偏重名词概念的解释，基本原理的灌输，达不到该有的人文素质教育结果。与此同时还存在人文社会科学教师和医学专业教师的知识结构不合理的问题，主要表现为人文社会科学教师不懂医学知识，而医学专业教师的人文知识欠缺。因此，由于教师知识结构的不合理，必然会影响对医学生的人文素质教育培养。

二、医学生人文素质教育体系构建的方法

（一）更新医学人文教育理念，树立科学与人文素质协调发展的生态观

1.教育观念的转变：科学与人文并重

中国高等医学教育长期以来，实行生物模式的教育，虽然为中国的医学界培养了大批的实用性人才，但也暴露出了其弊端：最明显的表现是单科性医学院校的学科面窄、基础教育单薄、学术气氛不浓，使学生难以具备较高的人文精神。因此教育界要在观念上，关注科学与人文的最佳结合点――价值的相通性，并落实到教育实践中，实现科学与人文的并重，尤其是要把人文精神培育的意识贯穿在医学科学知识的传授与整个的医学实践中，只有这样才能实现医学模式的真正改变，使得医学教育适应新时代的需要。

2.人才观念的转变：培养具有人文精神的科技人才

高等医学教育培养的人才，除了要有科學专业知识和技能外，尤其需要具有对人的关爱和尊重的高尚情操、崇高精神素养，具有正确的人文价值取向。不论科学技术如何发展，不论知识经济如何受到人们的关注，人永远不会物化到失去自己的思维和感情。21 世纪要培养高质量的医学人才，必须下决心对此来一番改变，在整个医学人才培养过程中，注重人文精神和科学精神的培育，成为具有人文精神的医学科技人才。

（二）建立有医学特色的医学人文课程体系，加强学科建设

1.促进“两课”与其他人文课程的整合互补

“两课”：马列主义理论与政治思想教育是高校进行人文知识教育和思想品德教育的重要内容，也是国家规定的必修课程。但是“两课”和其他人文课程在教学中常常处于割裂状态、各自为战的局面。

因此要对“两课”和人文课程的内容和形式进行改革，使两者形成“你中有我，我中有你”，相互促进的良胜发展态势。

2.加强显性课程模块建设，以规范管理提升课程品位

显性课程建设应从教学质量控制、教师队伍建设、教学方法与手段、教学内容、核心课程建设等关键环节入手，不断增强人文素质教育课程的学术基础，提升人文素质教育课程的品位，从而切实提高教学效果。控制教学质量。

3.规划隐性课程模块建设，以内化机制提升教育效果

人文素质教育课程真正落到实处，必须将显性课程和隐性课程相结合，隐性课程应围绕所开展的一些活动，事先有意识地进行规划设计。通过建立“三高体系”，即：举办高水平的人文素质讲座、组织高品位的校园人文活动、开展高格调的人文社会实践活动等提升人文素养，升华人文精神。同时，加强校园文化建设，使校园环境的主题充满人文教育的人文品位，为人文素质教育的有效实施营造积极健康向上的育人环境。

（三）注重师资队伍建设，提高教师的人文素养

医学院校教师的人文精神和人文素质直接影响着医学生人文精神的培养。在师资队伍建设过程中，要充分运用校内、校外两大资源，既要充分利用好本校已有的人文社科方面的师资力量，通过多种途径加强教师的教育观念的更新、知识结构的完善、教学技能的提高、演讲与口才的锻炼和理论素养的提升，又要面向社会，聘请一批有社会影响、学有建树、具有丰富实践经验的知名专家、学者和专业人士为学生开设医学人文讲座，以活跃学术氛围，开阔学生眼界，培育人文精神。

（四）改进和完善医学人文教育教学方式

在教学过程中强调既要传授医术又要传授医德，发挥学生的积极性和主动性，培养学生的学习能力，使其树立终身学习的观念。

参考文献

【1】医学生人文教育体系构建研究.孙鹏，2012年博士论文；

【2】对我国医学人文教育模式的探讨.方铁红.《南京医科大学学报》，2011，2；

医学生人文素质教育体系的构建 第4篇

关键词：医学生,人文素质教育,体系

人文素质教育是教学生如何做人的教育,高等医学院校是培养医学人才的阵地,重视对医学生进行人文素质教育是当前高等医学教育的重要内容,是高等医学院校需要加强的教学环节。本文针对我国目前医学生人文素质教育的现状,提出需进一步完善医学生人文素质教育体系。

1 加强医学生人文素质教育的必要性

南方医科大学校长郑木明教授指出:医学作为一门应用学科越来越依赖于人文社会科学,其中包括哲学、法学、心理学、伦理学、管理学等。长久以来,我国的医学研究只停留在疾病的理、化、生物学研究上,而忽视了人文、社会、心理等其他因素对患者的影响,这样培养出的医学人才不具备人文社会科学的知识,难以适应现代医学发展的需要[1]。此论述是加强医学生人文素质教育必要性的集中阐释。人文素质教育是教育学生如何关注人、理解人、尊重人、善待人的教育,这个人既包括个人,也包括他人;既包括人的生理,也包括人的心理、社会及其生态。是否具备较高的人文素质,是新世纪新阶段能否成为一名合格医生的重要条件。因此,重视对医学生进行人文素质教育也成为高等医学教育必不可少,而且需要不断加强的重要教育内容。

加强医学生人文素质教育是贯彻落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是以人为本,通过促进经济和社会的全面协调可持续发展来实现每一个人的发展。医学的服务对象是病人,医学教育要贯彻以病人为中心的教育方针,关心病人的一切,服务一切病人。使培养的学生了解病人、了解社会、了解医疗卫生事业的发展趋势,将来能够为我国医疗卫生事业的科学发展贡献力量,这是贯彻落实科学发展观对高等医学院校的必然要求。

加强医学生的人文素质教育是实施素质教育的必然要求。素质教育是教会学生如何做事和如何做人的教育。鉴于我国目前的教育现状,提出素质教育的根本是侧重于教会学生如何做人的教育,即教育如何做一个好人,做一个有益于社会、有益于他人、有益于个人的人,教会学生正确认识自我、把握自我、塑造自我,处理好个人与社会、个人与他人的关系,做适合社会需求、推动社会发展的人才。而这正是人文素质教育的内容,从这个意义上讲,素质教育也就是人文素质教育。从我国目前的教育状况看,人文素质教育既是基础教育不应缺少的教育内容,也是高等教育需要加强和完善的重要内容。

加强医学生的人文素质教育是医学事业发展的必然要求。医学发展的模式已经从单一的生物模式向生物-心理-社会-生态的复合模式发展,这种发展要求医学不仅要研究病人的生理病理情况,还要研究病人的生理病理情况与病人的心理、社会和生态环境等方面情况的相互联系、相互作用,在这种联系和作用中为病人诊治疾病,在这种联系和作用中确定医学的发展方向和定位,推动医疗卫生事业的改革。研究这种联系和作用需要人文素质教育的开展。

加强医学生人文素质是培养合格医学人才的必然要求。21世纪对医学人才的要求不仅要具备精湛的医疗技术,而且要具备高尚的思想道德和人格品质,具备较强的法律意识和审美意识,具备有亲和力的交往和沟通能力,具备能决策和管理的能力。WHO在20世纪90年代提出的五星级医生的要求是:健康的提供者、医疗的决策者、心理的交流者、社区的领导者及组织的管理者。其中决策、交流、领导和管理能力都是需要通过对医学生进行人文素质教育来培养和塑造。

2 我国高等学校医学生的人文素质现状

随着我国高等教育的发展,虽然医学教育同其他学科教育一样,已从精英教育发展到了大众教育阶段。但是,由于从事医疗卫生事业、做一名白衣天使仍然是广大人民的理想追求,所以医学专业一直是学生报考的热门专业,经过激烈竞争而录取到医学院校的学生人文素质也相对较高。主要表现如下。

具有良好的职业理想。选择医学、从事医疗、服务病人是广大医学生的理想追求,为了实现这一人生目标,他们走进了医学院校,开始了对医学的学习和了解。他们不惧怕医学课程的繁多与细致,穿梭于课堂和实验室之间,徜徉在医学知识的海洋中,为实现自己的理想而积累着、努力着。

具备高尚的道德追求。救死扶伤、治病救人、悬壶济世,做一名医术精湛、医德高尚的医务工作者是广大医学生的道德追求,为了树立高尚的道德,他们对人文素质教育课程充满了期待,对各项社会实践活动饱含着热情。他们期待着在教育中得到提升,在活动中得到锻炼。据统计,医学生在校期间要求入党的比例达到50%以上,在抗震救灾、义务献血活动中医学生都是积极参与、走在前面的。

具有强烈的成才欲望。伴随社会发展对人才要求的不断提高,现在的医学生更加重视在校期间对成才的准备和锻炼。他们一方面努力学习学校设置的各门课程,一方面通过网络、图书馆等平台积极涉猎课堂外的知识,他们期望更多地了解社会,更好地适应社会,能够在激烈的竞争中胜出而不被淘汰。他们有的一入校就确定了走高精尖的道路,有的则选择了从基层做起的目标。无论哪种选择,都激励着他们努力学习,自觉锻炼,为成才做着认真的准备。

以上是当前高等医学院校医学生的主要特点和优点,当然,也不能忽视它们的弱点和缺点。主要是:主观和客观的脱节,想与做的差距,对克服困难和承受挫折的准备不足,对自我与社会的关系还需要摆正等等。如果说当前医学生的主要特点和优点源自于我国人文素质教育的发展,那么,他们弱点和缺点的克服,则需要高等医学院校进一步加强对医学生的人文素质教育。

3 构建医学生人文素质教育体系

我国医学生人文素质教育始于20世纪末,一些医学院校先后开设了医学人文素质教育的课程,如医学哲学、医学心理学、医学伦理学、卫生法学、社会医学、医学史、医学美学、科学思维方法、中国传统文化等课程,这些课程在培养医学生的人文素质方面发挥了突出的作用。但是也必须看到,我国高等医学院校的人文素质教育发展很不平衡,目前仍没有形成一个比较完整的体系。因此,加强医学生的人文素质教育,迫切需要构建相对完善的医学生人文素质教育体系,具体如下。

医学生人文素质教育的课程体系。课程体系是通过课堂教学把人文素质的知识灌输给学生。通观我国高等医学院校医学生人文素质教育的现状,还没有一个统一的人文素质教育课程体系,各校根据各自的情况开展的一些人文素质教育课程,发展很不平衡,而且发展得也很不够。很多医学院校在人文素质教育方面是很欠缺的。所以有必要尽快构建医学生人文素质教育的课程体系,列出教学计划,保证学时,系统地对医学生进行人文素质教育。可以从伦理学、心理学、法学、美学、社会学、经济学、史学、哲学中延伸出与医学结合的人文素质教育课程体系,通过必修课和选修课的形式,实施好人文素质课程,编写好人文素质教育的教材。

医学生人文素质培养的实践体系。课堂是医学生人文素质教育的主渠道,实践是对医学生进行人文素质教育的练兵场,要重视实践活动在培养学生人文素质中的重要作用。要通过与学生工作部门的有机结合,构建多层次、立体化的实践活动体系,开展系列人文素质教育实践活动,如开展文化艺术节、组织社会调查、参加社会服务等,让学生在实践活动中体会、内化、升华人文素质,把人文素质的培养落到实处。要不断总结这些活动的设计方案、实施方法、过程程序和实践经验,形成具有普遍性的理性指导成果。

人文素质教育的评价体系。评价体系一方面是进行教育的依据,另一方面又是对教育效果的检查。医学生人文素质教育也需要建立相应的评价体系。这个体系应该是动态的,因为学生的素质是不断变化的,应分时期、分阶段地进行评价,掌握新动态;这个体系应该是全面的,即能够全面衡量学生的人文素质状况;这个体系还应该是可操作的,可以分层次、分部门进行,采取不同方式,列入综合评价体系。

人文素质教育的领导体系。人文素质教育是高等教育的组成部分,特别是高等医学教育的重要组成部分。学校领导要高度重视人文素质教育,要把人文素质教育纳入学校的教学和管理体制之中。要加强人文素质教育的师资和管理队伍建设,在学校中营造人文素质教育的环境和氛围,为医学生人文素质教育提供组织保障。

参考文献

人文素质课教育方案 第5篇

2005-10-17 00:0053

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，围绕学院人才培养目标，推动我院学生的人文素质教育工作尽快走上规范化的轨道，培养大学生的人文精神，促进学生在政治思想、道德修养、文化修养、身心健康等诸方面的全面发展和综合提高。

二、培养目标

大学生人文素质教育的开展关系到大学生价值观、人生观、世界观的形成，关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。大学生人文素质教育是以提高思想道德素质为根本，以提高文化素质为基础，进而提高大学生全面素质的一种教育理念。主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养。人文素质教育既注重对大学生“为人”、“做人”所必备的人文、社会知识的传授，又注重培养学生与人共处、与社会交往的能力，目的是使大学生在学会做事的基础上，更学会做人，成为适应新世纪社会、经济、科技、文化发展需要的高素质人。

三、培养途径

坚持课堂教学与课外活动相结合，通过各种教育形式，提高青年大学生的人文素养。

（一）课堂人文素质教育形式

1、“两课”教学

思想素质是每个人整体素质的灵魂，“两课”是思想素质教育的主渠道。充分利用“两课”对学生进行政治理论教育、思想品德教育、心理健康教育、理想道德教育、文明习惯养成教育、基本国情教育、国内外形势教育和民主法制教育等。

2、增设人文类课程

增开人文素质教育的必修和选修课。我院是以工科为主的学校，人文氛围相对薄弱，加大人文类课程教学的力度非常重要，因此要重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程，通过课堂教学对大学生进行人文素质教育。课程作业形式多样，有论文、读书报告、调查报告、作品设计、文艺创作等等。

文学类课程：大学语文、诗词欣赏、文化概论、文学简史等；

历史类课程：世界简史、中国通史、科学史、技术史等；

哲学类课程：西方哲学、当代哲学思潮、管理哲学与管理战略、科学哲学、技术哲学等；

艺术类课程：艺术史、美学概论、音乐欣赏、舞蹈、书画等；

其他类课程：当代经济学、社会主义市场经济、法学原理、伦理学、宗教学、社会学概况、现代心理学等。

3、将人文素质教育贯穿于专业教育始终

各类理工专业课程中蕴涵着丰富的人文精神，各专业任课教师可以结合本课程的特点在传授知识的同时进行人文素质教育。教师在讲授专业课时，既要将人文精神的培养贯穿于专业课教育的始终，又要挖掘专业课对学生人文素质潜移默化的培养作用。使学生在学好专业课的同时，提高自身的人文修养。

（二）课外人文素质教育的具体形式

1、举办人文系列讲座。包括：中国传统文化类讲座；中国现代文化类讲座；西方思想文化类讲座；东西方文化比较讲座；文化素养与科学精神讲座；伦理道德知识讲座；宗教与神学讲座；人文与社会讲座；其他人文素质教育讲座等。

2、组织社会实践。大学生参加社会实践活动，是加强文化素质教育的重要方面。知识的积累主要靠学习，而素质的提高主要靠实践。必须引导和创造条件让学生在生活实践、社会实践、社会调查、科学考察、科研活动和社团活动中自觉提高个人的文化素质。要善于结合社会实践的背景条件潜移默化地对大学生进行历史、文化、民族精神等方面的人文素质教育。有计划地组织学生参观校内外的人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆，参加社会调查、访谈等活动，参与社会服务工作，使学生在实践中提高自身的行为修养。一年级学生，暑假社会实践纳入教学计划，作为必修课计学分；组织高年级学生参观古代文化遗址、生态环境保护、艺术美术展览；组织文学创作、艺术美术创作、创新设计；组织社会调查、法庭观摩和文化沙龙等活动，按其在社会实践中的表现情况及社会实践调查报告或作品质量，每次分别记课外学分。

3、举行大型系列活动。

学院每年举办“大学生文化艺术节”，使艺术节成为校园文化盛事。组织学生

人文素质教育体系 第6篇

北京师范大学附属第二中学未来科技城学校将“人文关怀”作为内涵追求，抓住习惯培养的“关键期”，围绕青少年在习惯培养中个性全面发展的终极目标，遵循中学生心理与行为发展的特点，将“认知一情感—意志—行为”作为评价的依据和标准，积极建构习惯养成教育体系，持续推进习惯养成教育，旨在促进学生个体生命的更新与发展，积极培育社会所需的综合型人才。

一、时代呼唤——习惯养成之于人成长成才的必要性

当前，在积极践行社会主义核心价值观的进程中，在基础教育领域，人们对教育公平和教育均衡问题的关注程度显著提高。教育部持续围绕“公平、均衡”的核心要义，深入推进义务教育的综合改革与均衡发展，注重提高基础教育现代化水平；顺应新型城镇化和户籍制度改革的新形势，均衡配置城乡义务教育资源，促进优质教育资源共建共享，全面指导各地优化新型城镇化背景下的义务教育。

多年来，北京师范大学附属第二中学（以下简称北师大二附中）一直致力于学生良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯及健身习惯的培养，并于2000年制订《四个良好习惯细则》，作为学校德育的重要内容，在实践中取得了较好的成效。2003年又提出将“四个良好习惯”的培养作为学校的育人特色。

2009年制定了“四个良好习惯”实施方案，并逐步细化各级评价目标。学校坚持知行统一、渐进强化、尊重差异、课程和活动结合等原则，创造性地、持之以恒地开展习惯培养教育实践活动，在全员参与中为学生打好发展的基础，助力学生全面成才。

为更好地发挥优质教育资源的辐射作用，积极顺应城乡教育一体化的改革趋势和教育均衡发展的时代需求。北师大二附中未来科技城学校，扎根北京市昌平区未来科技城，于2014年9月1日正式办学。在办学的第一年，学校所招的初一新生都是所在城乡结合部回迁村的百姓子女。

因为城乡结合部学生家庭教育方式的特殊性，造成他们在学习、生活等习惯养成方面的水平参差不齐，整体基础差异较大，再加上初中阶段学生的心理与行为特定的逆反性与波动l生，对学校提出了很大的挑战。于是，“如何做好习惯养成教育”成为学校建设的重要命题。

学校秉承北师大二附中的经验，积极开展“行为训练”的实践研究，完成了《恰同学少年——暨北师大二附中未来科技城学校行为习惯训练》德育研究专题片。通过优化教育方式，让学生意识到行为规范的重要性，潜移默化地激发学生习惯养成的责任意识。

在学有要求、行有标尺的具体指导下，全体学生的行为表现、综合素养明显优于其入学前的状态；通过参加影片拍摄，学生在自我学习和自我欣赏中不断提升自信心，逐步形成了习惯养成的自主意识。在责任感和使命感的驱使下，学校努力汲取国内外的先进经验，系统搭建习惯养成教育的整体框架，在与时俱进中推动学校的内涵发展。

二、他山之石——世界各国对习惯养成教育的探索与实践

纵观国际社会，重视和加强青少年习惯养成教育已经成为各国教育改革的共同特征。

美国强调要培养学生的道德品质及参与社会生活的能力。他们的学校在校规校纪的制定和实施方面都是非常严格的，其养成教育也是有礼有节地进行。比如，美国迈阿密大学雷欧·克里斯顿教授制订的“遵纪守法、诚信、自律、友善”等21条学生品德规范准则获得了一致好评。

英国公学以严格的管理制度著称，良好的校风和优良的传统代代相传，不断培养学生的自我管理能力和良好的行为习惯。例如，英国伊顿公学围绕独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢等10种品格对学生进行培养。

德国提倡“朴素道德”和“善良教育”，认为这是习惯养成教育的基础。朴素道德包括“要自觉忠实地完成每个人在特定活动范围内的责任；要老实坦诚地和人交往，踏实、正直，做事不半途而废”等要点。

以上诸多发达国家，无论是政府层面的宏观政策指导性文件，抑或是基层学校的具体实践措施，都体现了对青少年学生良好品行塑造和良好习惯养成的高度重视。各国都将良好习惯的培养纳入教育培养体系之中，并且使之成为整个教育培养体系中的重要一环。这些行之有效的举措，为我国基础教育的育人工作提供了借鉴。

三、自我建构——本校习惯养成教育体系

1.“人文关怀”的建构理念

2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，德育要“坚持以人为本”，并指出：“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进”。党的十八大强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”体现出国家对加强和改进中学德育提出了新方法和新要求。

面对社会发展对人才培养的需要，以及未来社会的科技化、国际化与多元化潮流下对培养创新型人才的需要，科技城学校在教育探索中积极传承北师大二附中本部的理念和文化，以“人文·自主”的学校文化为引领，秉承“构建学生的健全人格、打好学生的发展基础”的教育理念，践行“尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践”的教育主张；在育人目标上，追求“三兼优一发展”，即人格发展和身心发展兼优、知识基础和能力基础兼优、人文素养和科学素养兼优，个性得到健康发展。

在学校整体德育工作的建构中，科技城学校将“人文关怀”作为内涵追求，引导学生在师生相互交往中不断确立主体意识，着重培养其良好的习惯，使学生学会学习并形成正确的价值观，最终促进学生个体生命的更新与发展，积极培育社会所需的综合型人才。

2.“关键期”的建构特点

中小学时期是少年、儿童身心发展的最佳时期，也是养成教育的最佳时期。从心理发展特点来看，11～12岁是青少年心理发展的关键年龄段之一，是产生急剧变化的年龄，即“危机年龄”。

此阶段，青少年的心理变化是急剧的，其心理发展存在着许多困难与不平衡，容易发生逆反现象。若引导得当，青少年便能顺利度过“危机年龄”，进而展现出新的面貌。对此，学校切实把握习惯培养的“关键期”，遵循中学生心理与行为发展的特点，将学校教育和社会需求结合起来，对青少年进行科学的引导，使其积淀良好的习惯，以习惯带动技能的提升，促使他们更有效、更充分地接纳新知识、加工新信息，促进自我人格的发展。

3.“知-情-意-行”的建构标准

科技城学校在习惯养成教育体系的建构中，紧密结合“四个良好习惯”的核心要素，将中学阶段的德育内容以及相关的主题教育活动融入习惯养成教育中，使之成为—个整体的习惯养成系统。

作为素质教育的重要模式，习惯养成教育是学会做人并获取幸福与成功的教育，有着复杂的过程和内在机制。在习惯养成系统的整体建构中，需要有一套科学的标准加以评判。根据青少年在习惯培养中个性全面发展的终极目标，遵循心理与行为发展的特点，学校将“认知-情感-意志-行为”作为评价的依据和标准，并将其分为三个阶段。

一是初级阶段。该阶段主要是适应过渡，其重点内容是良好的道德习惯培养、良好的学习习惯培养，具体要求如下。

认知层面：了解《中小学生守则》《中学生日常行为规范》、校规校纪、班规班律等；认识初中与小学学习内容、方式等差异，明晰初中学习的特点。

情感层面：体验规章制度的约束力；借助集体性的学习活动，增强凝聚力；初步培养道德诚信、责任意识。

意志层面：自制力（自我控制与自我约束）；勤勉刻苦。

行为层面：尚礼负责（升旗礼仪、着装要求、日常规范等）；诚实守信（真诚待人、知错就改等）；遵规守纪（上课和集会不迟到、不早退等）；友善合作（关爱他人、树立合作意识等）；认真学习、自主学习、有效学习、广泛学习（遵守课堂纪律、规范完成作业、主动预习等）。

二是中级阶段。该阶段是步入青春，其重点内容是良好的生活习惯培养、良好的健身习惯培养，具体要求如下。

认知层面：知晓积极健康的生活方式；理解劳动的价值；有效认识自己身体成长发育过程中生理、心理的变化。

情感层面：通过参与主题教育活动，体验健康生活方式，增强勤俭节约的意识；培养并提升自我调控和情绪调节能力。

意志层面：坚忍性（矢志不渝、乐观顽强）；独立性。

行为层面：学会自理（作息有规律、掌握基本生活技能等）；善于自护（掌握紧急情况下的逃生技能、健康饮食等）；热爱生活（自我悦纳、学会感恩等）；自觉参加劳动，珍惜劳动成果；坚持锻炼、科学锻炼、身心健康。

三是完善阶段。该阶段是迎接挑战，其重点内容是全面巩固习惯养成教育成果，达到心理学上的“动力定型”，具体要求如下。

认知层面：进一步了解学业发展中的阶段性转折及其重要性；进一步了解社会发展情况，掌握社交礼仪；熟悉社会生活中的真善美与假恶丑。

情感层面：乐观面对挑战，积极构建个人生涯发展；遵从社会生活的纪律准则，培养是非观，提升责任感；增强法制观念，学会处理日常生活中遇到的矛盾，增强服务意识。

意志层面：自觉性（独立自主地采取决定和执行决定）；果断性（明辨是非、当机立断）；坚韧性（积极进取、持之以恒）。

行为层面：形成正确的价值观念，包括升学观、择业观；完成由少年向青年的过渡，向社会所要求的标准迈进；热爱学校、热爱社会、热爱国家，富有主人翁意识和责任感；热爱生活，个性全面发展。

新时期的养成教育致力于人性的改造与完善，促使青少年“认知、情感、意志、行为”的有序发展。它是一个人格锻造与形成的活动建构过程，其任务就是培养青少年良好的习惯；它是用发展着的生命去实现个体的进步和社会的发展，为学生一生的幸福奠定牢固的道德基础。北师大二附中未来科技城学校正是怀揣着这样一种教育梦想与愿景，循着“人文关怀”的路径，持续推进习惯养成教育。

人文素质教育体系 第7篇

一、人文素质教育课程体系建设初探

高校人文素质教育的开展,课程体系建设是十分重要的基础性环节。是否拥有完整的、科学的课程体系,决定了高校人文素质教育能否高效、顺利进行。无论是课程内容、课程结构还是课程活动方式,都必须紧紧围绕高职学生特点合理化配置,做到有的放矢。

1. 目前高职院校人文素质教育课程设置情况

目前,高职院校的人文素质教育课程主要为基础公选课或文科类学生的选修课。可以概括为8个基本类目:(1) 文学类,包括大学语文、实用写作与口才、中国古典文学名著鉴赏、中国现当代诗歌解读等课程;(2)艺术类,包括应用美学、播音与节目主持、形体与舞蹈、摄影技术与技巧等课程;(3)语言类,包括语言艺术、英语、德语、日语等课程;(4)哲学类,包括人生与哲学、中国现代哲学、现代西方哲学、文化哲学等课程;(5)宗教类,包括佛教与中国文化、道教与中国文化等课程;(6)历史类,包括中国近现代史、中国古代史等课程;(7)心理学类,包括大学生心理健康、情绪管理、人际关系与沟通等课程;(8)职业类,包括就业指导、职业素质等课程。

2. 高职院校人文素质教育设置课程存在的问题

国内高职院校开设的人文素质教育课程总的来说种类繁多、形式多样。但有的课程缺乏层次性、系统性,设置较为随意。比如,若某地方医药类职业院校,开设武侠文学鉴赏、明初皇族事略等人文课程,则既与学校性质不符,也对学生人文素质的提升收效甚微。

3. 人文素质教育课程体系改革建议

国内的高职院校普遍采取“2+1”教育模式,即两年的课堂教学与一年的校内外实习。人文素质教育课程应按照四个学期合理配置,做到层层推进,不断深入。

大一上学期,开设基础类人文课程。高职大学生刚步入大学校园,普遍处于适应阶段,心理状态和学习状态还没有调整到最佳。这个学期不宜开设理论性强、知识结构复杂的人文学科,应重点构建学生的人文基础知识结构、激发学生的学习兴趣。因此,开设的人文课程要基础性强、趣味性高,比如大学语文、音乐鉴赏、心理健康、人际交往等。

大一下学期,开设实践性强的人文课程。本学期学生已普遍适应大学生活,逐渐适应并融入校园文化中。课程设置应继续激发学生的学习兴趣,提高其综合能力。因此,本学期开设的人文课程要凸显实践性,比如演讲与口才、应用文写作、形体训练、实用舞蹈等。

大二上学期,开设理论性课程。本学期学生具备了基础人文知识,人文能力显著提升,应注重提升学生的人文素质和审美情趣,培养其人文精神。可开设具有理论深度的人文课程,如中国传统文化、中国哲学思想、应用美学、文学鉴赏、艺术鉴赏等。

大二下学期,开设职业教育课程。本学期学生已具备较高的人文底蕴,注重提升其职业素质,为学生步入职场做准备。因此,开设的人文课程要凸显职业性的特点,如就业指导、就业礼仪、职业道德等。

二、以高职语文为例探讨人文素质教育课程改革

高职语文作为人文素质教育内涵中基础知识的重要组成部分,其教育改革和发展的方向要兼顾实用性和人文性。

1. 构建人文素养与职业技能相结合的课程体系

教学内容选编是课程改革的基础。高职语文教材多达数十种,首先要根据高职院校的专业特色选编最合适的教材。文科专业可以偏重文学类作品选读类的教材,例如诗歌、小说、散文等,提升学生的审美赏析能力与读说能力;理工专业可以偏重应用文为主的教材,例如说明文、求职信、自荐信等,培养学生的应用文写作能力与口头表达能力。其次,教学内容要兼具审美性与实用性,把人文素养与职业能力结合起来。教学内容既要侧重文学欣赏,也要侧重口语表达与应用文写作。如上文所述,分层次分阶段、分学期分专业实施。总的来说,高职语文主要包括口语表达与应用文写作两大模块,口语表达包括朗诵、演讲、辩论、交际及求职五种形式的口才技巧与训练;应用文写作包括事务类文书(工作计划、总结、调查报告、合同),日常类文书(申请书、书信),行政公文类文书(通知、报告、请示)等三大类文书的写作要领及训练,课堂上精讲精练。不同专业模块大致相同,但在内容上要结合具体专业,有所侧重。

2. 针对专业特点差异化设计课程

语文是高职学生学习专业课的基础,是专业学习、求职就业乃至职业发展的重要工具,这是高职语文实用性与工具性的具体体现。首先,在高职语文教学中,教师要具备职业教育的眼光,关注学生职业素质的提升。各种专业有各自不同的职业特点,对语文教学也有各自的专业要求,这就要求教师在具体的语文教学中,要兼顾专业教育的要求,实现语文教学与专业学习的深度融合。教师要根据学生所学专业的特点,有针对性地对学生进行差异化培养。教师要了解专业的属性与能力需求,要找准语文教学与专业知识学习、职业能力培养相关联、相沟通的突破口,将语文教学活动与专业教学紧密结合,保证学生的语文学习能学以致用,为职业能力服务。其次,教师要有目的地搜集并掌握相关专业的新知识与新信息,要准确把握各专业与专业群对语文相关能力的需求度。通过语文教学,把职业文化素养与职业能力完美结合起来,并以此为基础,营造富有特色的校园文化氛围,提升学院文化竞争力。以广州城建职业学院为例,承担建筑类专业的语文教师应该了解一些建筑知识与专业术语,并与之融合在语文教学中,强调该专业或专业群的建筑技能与赏析的能力;承担艺术设计的语文教师则应该了解一些广告设计、平面设计、室内设计等专业知识,掌握艺术类人才培养的内涵。在教学策略上,教师可以根据不同专业的特点,采取“一文多教”“各取所需”“知识拓展”等教学策略。“一文多教”即面对不同专业特点突出不同的授课重点,如在《苏州园林》这篇说明文范文的学习中,面对文科专业的学生,授课重点可以放在语言的审美鉴赏上,加强朗读训练,提高学生的语言能力与审美能力;面对理科专业的学生,授课重点则可以倾向于说明文的写作方法与技巧,提高学生的说明文撰写能力。“各取所需”即针对不同的专业选择不同的教学内容,如旅游管理专业的学生可以多选择诗歌、传记与游记类文章,培养学生深厚的人文素养,管理专业学生可以多选择演讲与杂文,以培养学生的思辨能力。“知识拓展”即教师根据专业需求有目的推荐书目,引导学生进行课外阅读,拓展学生知识面,不同的学生推荐不同主题的书籍,培养其专业情操。

通过多种创新性的教学策略,更好地实现语文教学与专业技能学习的融合,既使学生认识到语文学习对专业学习的重要性,也使学生体会到专业特长在语文学习上的用武之地,从而转变学生对语文学习的态度,从“要我学”变为“我要学”,使语文教学变成一把打开专业技能学习与职业生涯之门的钥匙。

三、结语

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”指出高职院校人文素质教育课程是终身教育。高职人文素质教育融人文性、审美性、工具性于一体,为培养高职学生人文素质与职业能力以及各种综合素质起着重要作用。深化课程改革,优化学生的知识体系,使学生职业能力的训练与人格完善有机统一,才能全面提高学生的综合素质。唯有如此,才能使学生真正成为有职业道德、合作意识和敬业精神,有交流沟通能力、理解能力和写作能力,会做人,能做事,独立思考、全面发展的高素质技术技能型人才。

摘要：结合我国高校人文素质教育现状,对人文素质教育课程体系改革进行了初步探究,并以广州城建职业学院语文课程为例对人文素质教育课程改革进行了有效探索。

人文素质教育体系 第8篇

一、当前职业人文素质教育现状

(一) 重专业, 轻素质

现在高职院校高度重视学生专业技能培养, 并投入大量人力财力, 取得了显著成果, 培养了大量优秀的专业人才, 得到社会、用人单位的好评。在这种导向下, 高职院校中形成了只要学生不出现安全事故、违纪违规、专业学得好就是人才的思想倾向。在教学过程中不重视职业人文素质培养, 开设课程随意、不系统, 培养模式单一、效果差, 使得学生职业人文素质有所欠缺, 综合素质较差。主要表现为:缺乏信念, 没有正确的人生目标, 世界观、价值观淡薄;人文知识匮乏, 对国学、国粹了解甚少, 缺乏精神追求;心理素质差, 胆怯、消极, 意气用气;道德素质低下, 举止言行不文明;责任意识差, 情感淡薄, 各自为政;现实主义很重, 利欲心强。

(二) 重形式, 轻实施

有些学校为了上级教育主管部门的任务和要求, 开设了两课和一些职业人文素质选修课程或者利用课余活动安排一些培训、讲座内容, 也在各课程中或多或少强调了职业人文素质教育, 从课程上、内容上、形式上不断补充职业人文素质教育, 用以弥补欠缺。但在实施中, 由于教师思想不重视、教学方法传统、培养目标不明确、考核无标准等原因, 不能很好的理论联系实际从认识上、行动上、根本上塑造、培养学生的素质, 震撼学生的内心和行动, 致使学生逃课、应付现象突出, 效果甚微。

(三) 重部分, 轻系统

很多教职工各行其是, 认为只要做好本职工作就是对学生最好的服务, 忽视培养学生是系统工程, 必须学校各部门、各员工共同努力、互相配合才能做好人才培养工作。有些学校辅导员或者班主任只管学生日常表现, 对于专业技能学习忽略或者关心不到位;而教学老师只关学生学习, 而不管学生日常表现和行为;管理部门只管本部门的工作和为学生服务, 缺少沟通与交流等严重制约学生职业人文素质的培养和提高, 影响学生健康发展。

二、职业人文素质教育社会需求分析

随着社会的发展, 社会各界对现在大学生的素质要求越来越高, 都提出不同的培养目标与要求, 引起国家、企业、学校的高度重视, 主要表现在以下各方面:

(一) 国家对专业人才的职业人文素质要求

高职院校必须重新审视高等教育的目的, 明确高等职业教育的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”、教高[2006]16号文中明确指出“高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务”等都要求高职教育必须坚持育人为本, 加强职业人文素质培养。

(二) 用人单位的职业人文素质要求

根据对多家用人单位人才需求调研, 发现用人单位招聘人员时首先考察的是学生素质, 如果素质过关再考虑专业, 一旦发现个人素质不好就不会被录用。一般所要求的素质主要是指:品行端正, 人际交往注意礼仪, 有很好的从业素质, 在工作中善于思考、学习, 个性修养好, 综合素质高。

从国家、社会、企业、家长上看都需要学校培养职业道德、人文素质合格的专业技能人才。因此, 高职院校必须结合实际, 加强调研与分析, 育人为本, 多渠道、措施加强学生职业人文素质教育与培养, 分解、融入到学校各项教育教学活动中, 不能培养出职业人文素质差的技能人才。

三、探索建立立体化的职业人文素质教育体系

(一) 明确学校教育目标, 全面提高认识

职业人文素质教育重在培养学生良好的人生目标追求、从业素质、人际交往能力、品德修养、社会责任等, 能正确的面对、处理好学习、工作中所接触的各种事务, 教会学生先学会做人再去做事。各学校根据实际予以调整职业人文素质教育目标, 从领导层到管理部门、员工都要认识其重要性, 清楚意识到职业人文素质的好坏关系到学生能否健康成才, 关系到教育质量的好坏, 从自身出发, 时刻展现良好的职业人文素质修养, 在工作中以高标准的职业素质要求自我、完善自我, 加强人文素质修养。

(二) 构建校园文化, 塑素质教育

校园文化是学校历史文化的积淀, 需要结合自身实际, 建立独具特色的校园文化, 用文化氛围来影响职业人文素质的形成与培养。必须从整体让学生进入校园能明显感受到校园浓厚的文化精神, 不自觉地塑造自身的职业人文素质, 不断得以提高和发展, 推动校园文化建设。在诸如食堂、图书馆等非教学活动场所加强教育和以身作则, 通过标语、板报、网络等方式展示良好的职业人文素质, 对不良现象及时制止与引导。可以辅之协会、晚会等为载体开展积极向上、健康的具有影响力的活动, 融职业人文素质教育于构建丰富多彩的校园文化中, 促使良好职业人文素质的养成。

(三) 建立教职工职业人文素质考评体系

职业人文素质教育不能只针对学生开展与实施, 必须让学校整体参与、共同实施, 才能形成良好的职业人文素质环境。因此学校管理层要切实转变观念, 从思想上、行动上加强职业人文素质教育和培养, 充分审视教书育人的真正含义, 从教职工管理体系建立完善的职业人文素质教育考评体系, 严格要求, 统一实施和管理。

首先, 将学校领导层、管理层、教职员工纳入职业人文素质教育实施者和操作者。在各项工作中, 可以要求全体人员树立良好的职业人文素质 (追求高尚、爱岗敬业、乐观向上、举止文明、服务周到、团结协作等) , 以积极乐观向上的工作态度和热情投入到工作中, 严格按照职业道德规范不断加强工作能力和个性素质修养, 形成学校整体良好的职业人文素质氛围, 从而推动学生职业人文素质教育。

其次, 学校管理部门应结合岗位工作实际, 提出职业人文素质考核要求, 推动职业人文素质教育。可以采取学生评价、部门评价、办事人员评价相结合方式, 实施一票否决式考核, 考核不合格者年度考核不合格。通过考核促使各部门、教职员工养成良好的职业素质和涵养, 以此推动学生职业人文素质的形成与提高。

(四) 融职业人文素质教育目标于人才培养目标中

良好的职业人文素质的形成与提高主要还是依据教学活动来完成, 因此必须以各专业人才培养方案的实施而配合进行。将职业人文素质教育目标融入人才培养目标中, 把职业人文素质作为合格专业人才的重要考核依据之一。可以规定在各专业人才培养中必须达到职业与人文的有机结合, 不能单方面注重职业或者人文。要求学生在进入学校以后要做到言行举止文明、遵章守纪、诚实守信, 培养其以积极的人生态度建立奋斗目标, 不断加强人文素质修养, 提高个人道德情操, 积淀良好的从业素质。多层次、多方位、多方式进行考核, 使学生都能实现人人合格, 在今后的工作中实现自身的价值。

(五) 融职业人文素质教育目标于课程体系中

在人才培养方案中可以借助课程体系的建立来加强和提高学生职业人文素质修养, 各学校可以根据校园文化和学生实际, 开设和完善德育、职业道德教育、社会礼仪等课程, 形成从入学到毕业比较完整的课程体系。

1. 建立职业人文素质教育专业课程

课程体系主要由必修课与选修课构成, 在形式上量化为学分, 加强考核。其中必修课程开设两课、职业道德、心理素质、就业与创业教育课程等, 而选修课程可以开设社交与礼仪、文学艺术欣赏、中国文化等课程, 供学生选择。与此同时, 还应增加讲座和专题培训课程, 结合职业实际, 从而训练、规范学生职业人文素质, 不断提高素质养成。

2. 实施定量考核与定性考核

职业人文素质的培养只依赖专设课程是不能完成, 还需要在其他非专门课程中体现与考核, 实施全方位的管理与培养。每门课程应明确提出本门课程要实现的职业人文素质教育目标, 必须与专业人才培养方案中的相吻合, 根据实际情况设置考核办法和依据, 实施一票否决制 (若职业人文素质考核不合格, 则该课程不合格) 。

3. 改革教学方法和手段

职业人文素质教育目标的实现离不开教师, 因此教师应该在理论、实习、实验、实训课程教学中把职业人文素质培养贯穿始终。从思想上、行动上重视职业人文素质教育, 坚持推行职业人文素质教育素质第一, 不断加强教学研究和学习, 改革教学方法和手段, 掌握如何将职业人文素质教育与专业教育有机结合, 使得不是为了教育而教育, 而是自然开展与实施, 使得学生乐于接受, 而不是被动强加。对学生日常学习过程中发现的问题, 教师应及时纠正、引导, 促使学生养成良好的职业行为和习惯, 提高专业知识、技能学习效果, 逐步形成正确的、乐观的、有底蕴的职业人文素质。

教师的实施情况考核可以采取学生评价、同行评价、系部评价、社会评价相结合, 将结果作为教学工作首要依据, 确保职业人文素质教育目标实现, 避免应付了事, 忽略素质教育。

(六) 完善非教学环节中的教育培养与考核

职业人文素质的教育和培养, 只依赖教学过程是不够的, 还需要非教学活动加以补充与完善, 让学生在亲自体验、实践中促成职业人文素质的提高。具体实施方法, 可以采取素质拓展学分方式, 学分一般以10分计算, 凡认真参加各项非教学职业人文素质活动、讲座, 并且通过考核, 则给予一定学分, 累计计算完成10分者可申请毕业, 否则不能毕业。

(七) 职业人文素质教育体系构建中有关注意事项

(1) 教育培养目标不能太多、太杂, 必须结合学校实际, 融入学校特色, 确定主要的目标;

(2) 各课程、各环节的培养、实施中必须保持整体性、系统性、持续性, 并在专业人才培养方案中体现, 不能各自为政, 遍地开花;

(3) 考核标准与方法必须结合实际, 选择定量与定性相结合, 多方位地进行考核, 防止考核流于形式, 并且应以过程式考核为主;

(4) 严格管理, 实现学校上下整体联动, 要做到上下一心, 有始有终, 确保职业人文素质教育的实施落到实处。

职业人文素质教育体系的建立, 事关职业院校人才培养质量, 各学校必须提高认识, 高度重视, 客观分析, 充分发挥各方力量, 加强校园各项建设, 积极开展教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。深入实施职业人文素质与专业技能教育相结合, 严格执行职业人文素质考核, 使学生形成良好的职业人文素质, 成为综合素质合格的专业人才。

摘要：在当前高职院校的人才培养中, 存在重专业轻素质的现象, 从长远来看这样的培养方式对人才的发展是不利的。高职院校职业人文素质教育应当正视现状, 迎难而上, 全面重视, 转变观念, 不断探索适合高职院校的职业人文素质教育体系。构建完善的职业人文素质教育体系, 有助于促进学生健康、全面发展, 为学生的后续发展加足马力, 有助于培养社会、国家所需的合格专业人才, 为学生和社会的可持续发展奠定基础。

关键词：职业人文素质,体系,构建

参考文献

[1]常燕虹.浅谈职业教育中的人文素质教育[J].延安职业技术学院学报, 2010 (4) .

[2]杨晋.试论高职院校学生的人文素质教育[J].文学教育, 2010 (18) .

中职学校人文素质课程体系建设研究 第9篇

一、人文素质教育的内涵

人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质,表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育是培养“如何做人”的教育,是一种人性教育,就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等方式,将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养,使其成为个人相对稳定的内在品质。人文素质教育的关键是培养学生的人文精神,它不是仅仅教给学生一些人文知识,而是促进人文学科中内含的价值向个体身心的内化,这也是人文素质教育的一个重要特征。

二、中职学校人文素质教 育现状的分析

我国中职学生专业教育的人才培养模式属于“专才教育”模式。随着社会的发展和职业教育模式的转变,这种传统的教育模式已暴露出许多弊端,主要是忽视学生能力培养和人文素质教育。概括起来,目前我国中职学校的人文素质教育课程具有如下特点。

1. 教育观念落后,办学定位模糊

许多中职学校还存在着重专业轻人文; 重“人力”教育,轻“人”的教育; 重职业培训,轻“人格”教育; 偏重就业要求,忽视职后发展的现象。普遍认为中等职业教育要有较系统的专业知识; 培养过硬的操作技术是务实, 搞人文教育是务虚; 热衷于以学生的专业考试成绩和就业率来衡量学校的办学水平和办学质量等。还没有真正树立现代教育观,这样培养出来的学生也不能很好地适应现代社会的发展。

2. 人文素质课程偏少

据统计,我国中职学校人文素质课程学时大约占总学时的8% 左右,并且马克思主义理论课和思想品德课占的课时多,而文学、心理学、人际交流与沟通、美学/礼仪等人文和社会科学的知识明显不足,应用性专业人文课程开设较少等,没有突出职业教育的内容和特色[2]。以致职业道德教育功能有限。

3. 课程体系缺乏相关性,实用性 不强

人文素质课程有统一的教学大纲、教学计划和教材,非常注重知识的系统性,课程的理论性、逻辑性很强,但课程间的交叉融合考虑较少,课程与课程之间缺乏相关性,实用性不强。

4. 教学评价及教学方法欠科学

评价是教学过程中不可缺少的环节,我国人文素质课程的评价方法虽经多方改革,在教育评价手段上,仍然是重视认知领域目标测试,忽视情感领域、精神领域目标的评价。衡量学生的人文素质,还单纯以思想政治为主,以分数定高低。评价形式虽创造了多种形式,但仍以笔试为主,分为考查和考试,开卷和闭卷两种形式,这种评价方式与我们的教学强调理论体系宗旨密不可分,但是也存在许多弊端,学生是为了应付考试而学习,评价重共性、轻个性; 重书本,轻实践。教学手段和方法普遍采用传统的以课堂为中心、以教材为中心、以灌输为主,教师主要为专业教师。

5. 教师队伍水平偏低

从事专业教学的老师,由于我国长期过窄和过于专门化的教育,这部分教师缺少人文学科知识的熏陶,课堂讲授中,讲专业知识多,讲心理社会知识少,不能把专业知识和人文知识有机融合在一起。

三、人文素质教育课程体 系建设的策略

1. 构建具有自身特色的人文教育课 程体系和教学内容

中等职业教育专业课程体系应以学生职业基本能力为轴心,围绕知识、能力、素质协调发展和社会需要的主线构建,课程体系应体现中等教育学制短、教学容量大、实践性强和培养实用型技能人才的特点,并借鉴国外教育的优点,突出人文基础知识传授和人文素质培养。

2. 做好人文素质基本能力与对应课程体系的建设

根据人才培养方案及教学大纲,对接社会对技能型人才的要求,科学构建好人文素质基本能力与对应课程体系、合理选用内容,形成自身特色,以娄底市卫生学校护理专业人文素质基本能力与对应课程体系为例,对人文素质课程体系构建如下表:

从表中可以看出,上述课程体系安排改变了传统中等护理教育的课程结构,人文素质课程体系除保证政治类课程开出以外,还加大社会和人文知识比例,增加基本人文知识覆盖面,满足中等护理学生的需要,以培养学生整体护理观。

3. 建立具有鲜明特色的课程和教材 体系

在应对现代职场对人才的社会适应性、创新能力、职业能力等的新要求, 突出体现在职业道德、职业态度和职业核心能力等几个方面[3],我们结合学生实际情况和社会岗位能力要求,组织一批有经验的职业素质教育教师,创新编写与结合职业素质教育和班会教育模式相适应的教材。既要体现专业服务和灵活办学的特点,又要打破传统的按照技术学科编写教材的模式,开发应用与专业工作相一致,与实际需求相适应的综合性和案例性课程和教材,并及时调整设置课程内容,根据社会的需要开发符合实际的地方和校本教材,完善和丰富教材形态。可采用核心课程的设置模式,将部分人文课程作为核心课程建设,强化人文教育。

4. 改革和实践新的教学方法和评价 体系

采用授课、访谈、调 查、网上教学、专题讲座、学术活动、角色扮演、展评等教学方法,形成自学问题引导讨论实践等各种教学方法的有机结合,通过课堂社区图书馆网络医院社会,形成教学实践体系,探索以学生为主体的人文素质教育培养途径。人文素质教育的评价是多方面的,应根据不同层面的课程采取不同的评价方式,形成笔试口试小讨论专题报告论文等多种评价方式。

5. 在专业课教学中渗透人文素质教 育内容

中等职业教育强调的是培养实用型人才,人文精神教育应多渠道、全方位进行,贯穿在教育的全过程中,特别是在专业课程教学中,渗透人文素质教育,挖掘人文教育因素,发挥人文教育功能。专业教育是中职教育存在的前提。从这个意义上说,现代职业教育既要以专业教育为其存在的前提,又必须以素质教育的理念为指导,以在专业课教学中融入人文素质教育内容来实现人文教育与护理教育的相互渗透。这就要求专业教师在讲授专业知识的同时,既要自觉地将人文精神贯穿于专业课教学的始终,又要通过专业课教学,将人文素质教育内容渗透其中,使学生在学好专业知识的同时,努力提高自身的人文素养,以达到训练出科学的思维方法, 培养良好的沟通能力,陶冶健康的职业情感的目的[4]。

6. 充分发挥校园文化等隐性课程在 人文素质教育中的作用

人文素质教育体系 第10篇

随着文化素质教育的不断实践和“三注”、“三提高”到“三结合”[1]理论的不断提升,素质教育作为教育思想和高等教育教学改革的基本内容,取得了长足的发展,其理念也得到了全社会的广泛认同。时至今日,我们必须对素质教育的进一步改革和发展方向进行思考。反观一个基本问题:教育是什么?从不同的角度可以有不同的理解。从教育的社会属性看,教育是一定社会政治和经济的产物,是传承人类文明、传播优秀文化的基础,对促进社会整合和推动社会进步起着重要作用。从教育自身的独立性讲,教育是传授知识、培养技能、塑造人格等具有明确的客体指向性的一系列有计划有目的的活动,以人的自由全面发展和素质提升为最终目标。社会性是教育的根本属性,它决定了教育作为一种以施教者主观意识形态去适当改变受教者主观意识形态的方法,带有明显的施教者主观期望,因此教育贯穿着社会的主流价值观念。同时,教育也必须遵循自身的独立性。一方面要通过施教来促进受教育者对社会价值的认知和内化;另一方面,必须着眼于受教育者的主体性差异来培养具有“超我”的自我教育能力,通过对施教文化的继承、扬弃、批判反作用于社会。因此,当代教育应当是在当前的社会环境下,以社会主流价值观为主导来促进人的社会化,并期望提升人的素质、推进社会的进步、促进两者和谐发展的一系列活动的统称。

党的十七大报告提出“人与社会和谐发展”,客观要求教育必须把面向中国特色社会主义建设、面向社会进步和面向人的发展统一起来。当前,如何准确把握社会核心价值观念,进一步探索素质教育的内在科学性,在尊重教育的社会属性和自身独立性有机统一的基础上深化素质教育改革是时代赋予当代高等教育工作者的一项责无旁贷的历史使命。

1 人文素质教育是文化素质教育的重点

回顾历史,上世纪50年代至70年代的20年间,极“左”的文化革命和阶级斗争把扭曲的价值观作为衡量社会文化的标尺,摒弃了中国几千年历史积淀的优秀传统文化,割裂了社会文明与政治文明的有机联系,教育思想被政治需要所禁锢;同时,政治体制的相似,扩大到照搬苏联的教育模式,大规模的院系调整和学科调整导致单科院校林立,人才培养的片面性凸显,国民整体教育水平下滑,教育思想被教条主义所阉割。在深入分析国际环境、沉痛反思中国历史教训的基础上,1978年,党的十一届三中全会继续把马克思主义与中国实际相结合,逐步提出并实施了拨乱反正、解放思想、改革开放、市场经济等一系列重大理论创新和实践举措,将注意力从政治斗争转向以经济建设为中心。此后一段时间,中国经济迅速复苏,面对国家饱经十年浩劫摧残、技术类人才极度短缺的局面,知识的传授和能力的锻炼成为了当时高等教育的主题。进入90年代后,随着人才分配制度的变革,人才培养与社会需求脱节的现象日益凸显,周远清等一批教育家继续探索中国教育改革,放眼世界教育改革基本面,针砭时弊,提出素质教育是培养全面发展的社会主义接班人的必由之路。

1994年,中国高等教育学会提出将加强文化素质教育作为加强素质教育、深化人才培养模式改革的重要切入点,并在全国部分高校进行文化素质教育试点。同时将“三注”(即注重素质教育,注重创新能力的培养,注重个性发展)文化素质教育的思想引入了高等教育。“三注”主要针对当时大学重理轻文,大学生素质不全面等问题而提出,以素质教育为基础,以学生个性发展带动创新能力的培养,以创新提升素质教育,强调知识传授、能力培养和素质提高三者有机结合。“三注”教育改革思想在当时引起了社会的广泛认同,经过几年的实践,取得了良好收效。1998年,为了进一步推进文化素质教育发展,“三提高”(即提高大学生的文化素质,提高广大教师的文化素养,提高大学自身的文化品位)的提出在“三注”的基础上把教师的文化素养和大学“校格”一起纳入了文化素质教育范畴中来。“三提高”不仅进一步明确了大学生文化素质教育的概念,同时对教师这一育人主体和学校这一育人环境提出了要求。文化素质教育的教学思想有了新的升华。进入21世纪,随着素质教育的深化,以文化素质教育要与教师文化素养的提高相结合,文化素质教育要与思想政治教育相结合,人文教育要与科学教育相结合为主要内容的“三结合”,是文化素质教育思想的又一次升华。“三结合”在素质教育的大局中思考文化素质教育的战略坐标,既通过人文教育与科学教育相结合来夯实文化素质教育在素质教育中的基础地位,又将思想政治教育这一灵魂与文化素质教育有机结合起来,为进一步探索素质教育的着力点和高等教育的改革方向提供了更为广阔的发展空间。

纵观文化素质教育十三年的发展过程,人文素质教育始终是文化素质教育的重点[2],从强调人文知识认知、人文思想理解发展到人文方法掌握和人文精神遵循。当前这个阶段,人文素质教育的目标,就是要求学生学会用人文方法思考和解决问题,并从思想上区别于科学方法强调的精确性和普适性;要求学生接受本民族共同认可的世界观、价值观和行为模式,促进人与社会之间的相互认同,同时学会与他人和谐相处、同其他文化和谐相处、同自然环境和谐相处,提升精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念,遵循人文精神。

2 社会主义核心价值体系是人文素质教育的灵魂

2006年,党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》(后称《决定》)。《决定》提出的社会主义核心价值体系体现了党和国家对和谐社会的基本价值判断,它指出:“马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容。”体系以马克思主义为灵魂,突出了意识形态对价值观构建的统领地位,强调在改造世界观和价值观的过程中坚持马克思主义的引领作用,时刻把马克思主义与中国实际相结合,大力推进理论创新;体系准确把握当前中国各社会阶层、各利益群体的共同诉求和价值取向,确立以中国特色社会主义共同理想为主题,广泛凝结人心;体系认真分析社会遗传,全面总结成功经验,背靠中华民族的光荣传统,着眼改革开放三十周年以来的创新精神,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为精髓,成为推动中华民族复兴的强大动力;体系以社会主义荣辱观为评判原则,系统地涵盖了人生态度、价值取向等方方面面的内容,体现了社会主义基本道德规范,成为当今社会确定价值取向、做出道德判断的基本准则,引领优良社会风尚的形成。

社会主义核心价值体系是党和国家在当前时代特点和国际环境下的价值判断,是在全球化进程中重新审视中国特色文化的战略思考,反映了我国在全球伦理和普世道德中坚持中国特色社会主义文明并延伸我国先进文化来积极影响世界,实现中华民族伟大复兴的必然决心。社会主义核心价值体系博大精深,层次分明,对我国社会各行各业的价值规范甚至国民个体的人格完善提供了科学指导,为大众价值体系的构建奠定了理论基石。特别是对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的中国特色文化教育的科学总结和高度凝练,反映了我国贯彻落实党的教育方针的主观期望。

中国当前的社会环境下,探索人文素质教育的有效途径,全面提升文化素质教育水平,关键在于要以社会主义核心价值体系为主导。目前,我国正处于社会大变革时期,经济体制、社会结构、利益格局的深刻变化与调整,社会生活、价值取向、行为方式的日趋多样化,特别是中西方不同思想文化的相互交融与激荡,给大学生们的思想带来了空前的活力,同时也带来了较大的冲击。而高校学子作为先进文化与思潮的引领者,作为构建和谐社会宏伟目标的实践者,他们的价值取向与个人修养关系到国家的发展和构建社会主义和谐社会与和谐文化目标的实现。因此,必须坚持社会主义核心价值体系在高等教育中的主导地位,培养大学生尊重差异、包容多样的人文意识和引领社会思潮的社会责任感,引导他们树立社会主义理想信念和道德规范,以期带领全国人民不断形成社会共识,强化全民族的向心力和凝聚力。

3 以社会主义核心价值体系理念为指导,提升高校人文素质教育水平

3.1 强化社会主义核心价值体系对人文素质教育的导向作用

文化是一个民族历史发展的产物,它代表着一个民族的传统,体现着民族的个性,不仅是知识体系,同时还蕴含着本民族的价值体系,具有很强的意识形态,它与政治思想、信仰、人生观、价值观紧密相联。[3]文化教育就是对本民族优秀、先进的文化进行传播与发扬的过程。同时,先进的文化要有先进的思想为指导。中国从落后走向进步,从贫穷走向富强,不断探索中国特色社会主义建设的规律,总结实践进程中的经验,提出了不同阶段的马克思主义中国化的创新成果,形成了中国特色社会主义理论体系,是民族智慧的结晶。在这一科学理论体系指导下的文化是推动社会进步的精神动力和智力支持,代表未来发展方向的先进文化。当代中国的人文教育必须强化马克思主义、邓小平理论、“三个代表”等先进理论的导向作用,使人文教育成为先进文化教育的组成部分。

3.2 坚持中国特色的人文素质教育

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神既是社会主义核心价值体系的精髓,也是中国特色文化素质教育的核心所在。那么如何在高校教育中坚持中国特色文化素质教育,使受教育者的人文素质内化为一种人文精神?

首先,中国传统文化教育无疑是完成这一使命的有效途径之一。北大学者季羡林老先生曾谈到:“中华文化的精髓何在,我自己的看法是两点:一个是爱国主义;一个是讲骨气、讲气节。”“我们中华民族优秀文化传统中有爱国主义和气节,是我们极其珍贵的全民的财富。我们今天对高校学生进行人文素质教育,这两者就是我们的本钱。”[4]坚持中国特色的文化素质教育就是要将马克思主义关于社会与人发展规律的理论和中国传统文化中关于仁义道德的思想实现有机地结合。在高校文化素质教育过程中,对于传统文化展开积极讨论,紧密结合社会现实引导学生学习传统文化内容,提高学生对于现实的认知能力,抵御社会的消极与腐败,向往社会的正义与进步,追求自由、平等、博爱的精神境界。

其次,培养大学生改革创新的时代精神是另一有效途径之一。社会主义是人类历史上全新的事业,只有不断开拓进取,不断改革创新才能保持社会主义的生命力。坚持中国特色的文化素质教育就是要使创新既成为一种科学精神,同时成为一种高尚的人文素养。在大学生创新精神的培养过程中,不仅仅是科学知识的灌输,更重要的是要教导其学习人类历史上许多贤者、智者、科学家、能工巧匠们创造、积累和传承下来的文化遗产和思维方法;要求其以无畏勇气、崇高情操,从实际出发、实事求是,不迷信权威、不盲目从众,坚持探索科学真理,继承优秀历史文化并加以发扬和创造;引导其在现代科学创新的集体合作中,正确处理人与人的关系,尊重他人、善待他人。

3.3 加强人文精神培育,促进大学生道德人格养成

任何一个民族、国家和社会的存在与发展,都不能缺少人文精神,都需要有主导价值观的强力支撑;任何一种社会文明形态的发展,都内在地要求社会成员具有与其经济基础相适应的价值观念、道德品质、社会心理和思维方式。[5]当前,文化素质教育应加强大学生人文精神培养,使受教育者自觉地以社会主义荣辱观为道德准则,促进其道德人格的养成。在实现这一目标的过程中,应坚持社会主义荣辱观的道德标准。道德人格的构建应结合现实社会的需要与变迁,应紧密结合时代。社会主义荣辱观就是当代中国社会历史发展时期的主导价值取向,适应了社会主义先进文化建设的要求,适应了社会主义市场经济发展的要求,适应了现阶段社会主义思想道德建设的要求,成为引领社会思潮的人文精神。大学生的角色定位是社会主义现代化的建设者和接班人,当前又是构建和谐社会的主力军。因此,必须使大学生的道德人格沿着这一方向进行塑造,在道德价值观呈现多元化态势的条件下,要坚持社会主导价值观的一元化。引导学生在适应社会的过程中,对道德人格的看重与固守,树立社会责任感,把个人的幸福同社会的进步与发展紧密结合,使他们成为具有独立人格的社会的人。

摘要：素质教育最终目标是实现人的全面发展,进而推动社会进步。现阶段,以人文教育为重点的文化素质教育仍然是素质教育的基础。践行社会主义核心价值体系,坚持中国特色文化教育,拓展以人文精神培育为核心的素质教育途径,是当前文化素质教育的重中之重。

关键词：社会主义核心价值体系,人文素质教育,人文精神

参考文献

[1]周远清,刘凤泰,阎志坚.从“三注”、“三提高”到“三结合”[J].中国高等教育,2005,(22).

[2]朱孔军,李延保.大学文化与创新人才培养[J].中国大学教育,2007,(9).

[3]刘献君.知识经济时代的人文教育,论文化素质教育[M].高等教育出版社,2004.

[4]季羡林.提高高校学生人文素质的必要与可能,论文化素质教育[M].高等教育出版社,2004.

人文素质教育体系 第11篇

【关键词】多中心治理 高职 人文素质课程体系 构建 管理

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0041-02

随着高等职业教育人才培养模式改革的不断深入，各高职院校意识到在人才培养过程中，既要注重职业人的培养，又要注重社会人的培育；既要注重专业知识技能的提高，又要注重人文素质素养的提升等。然而，由于长期以来人文素质课程的构建及管理受制于单一中心治理的理念，各高职院校人文素质课程改革的效果并不理想。高职人文素质课程和专业课程系统相比具有自己独特的内涵与性质，因此，高职人文素质课程改革需要新的管理理念和模式。

一、高职人文素质课程存在的问题

（一）高职阶段人文素质教育阶段性目标界定不清。我国学生从小学阶段开始就接受人文素质方面的教育，历经初中、高中以至于高等教育，每个阶段的人文素质教育目标应该是有区别的，并且应该体现顺序递进的特点。此外，高等教育阶段中的高职院校和普通高等院校，两者的人文教育培养目标也应该是各有侧重点。近年来，中小学进行了新一轮课程改革，通过制订课程标准对各个阶段的人文素质教育目标进行了比较明确的界定。然而高等教育阶段的人文素质目标仍然没有一个比较明确的界定，也正是由于这个原因，高职的人文素质课程培养目标无法与普通高等院校的人文素质培养目标区别开来，造成高职人文素质课程体系构建从顶层设计上就存在问题，教学目标不清，课程体系构建及教学内容设置自然就不会有实质性的突破。

（二）高职人文素质课程与专业课程的关系没有理顺。长期以来，高职院校专业课程的实习实训课挤占公共课的现象比较常见。高职教育以培养学生的专业知识和专业技能为主要任务，职业定向性相当强。但是高职教育作为高等教育的一个类别，绝不是纯粹的专业知识和专业技能的教育，同样是培养社会人的教育。所以，高职教育既包含专业教育，也包含人文素质教育。在重新构建的人文素质课程体系中，专业课程体系与人文素质体系如何做到相对独立，又如何相互融合、相互促进，仍然是一个难题。

（三）高职人文素质教育渠道比较单一。高职院校通常以选修课的形式设置人文素质课程，课程涵盖的范围相对狭窄，教育渠道比较单一。单一的教育渠道既难以体现人文素质课程丰富多彩的特性与魅力，又难以满足学生在人文知识、人文技能以及情感体验等方面的要求。

（四）高职人文素质课程师资问题没有得到有效解决。近年来，我国高职教育发展迅猛，高职院校规模不断扩大，但各种教育教学资源十分短缺，尤其是人文素质课程的师资存在缺失。据相关调查，不少高职院校很少投入项目资金专门引进或培训人文素质类的教师，因此，目前高职院校从事人文素质教育教学的专职教师专业对口不多，大部分是由其他专业的老师或者是兼职教师、外聘教师临时充任。

二、多中心治理理论引入高职人文素质课程体系构建的必要性

多中心治理理论是在公共管理研究领域出现的一种新理论， 其创立者是以奥斯特罗姆夫妇（V incent Ostrom and E linor Ostrom）为核心的一批研究者。奥斯特罗姆对多中心的解释应是最权威完整的：大城市地区地方管辖单位的多样化就是一种“多中心政治体制”，这种体制会有许多在形式上相互独立的决策中心，它们在竞争关系中相互重视对方的存在，相互签订各种各样的合约，从事合作性的活动，或者利用核心机制来解决冲突，在这一意义上大城市地区各种各样的政治管辖单位可以连续的、可预见的互动行为模式前后一致地运作。20世纪 90 年代后期多中心治理理论被社会科学家赋予了比较新的涵义和内容，并开始广泛应用于政治科学研究领域。多中心是相对于单中心提出的，它强调多主体在公共事务中的参与，其实质就是多个权力中心和组织集体对公共事物进行管理，为责任目标提供服务。

将多中心治理理论作为一种理念引入到高职人文素质课程体系的构建中，是出于以下几方面的需要：一是高职学生人文素养形成的需要。高职学生的人文素质包括人文知识、人文情感、人文价值观、人文行为能力。人文素养是依靠长期教学环境的“熏陶”，以各种教育方式对学生教育、浸透，才能够“内化”为学生内在的人文素养，最终成为自觉的人文行为能力，其形成过程呈现为“熏陶—浸透—内化—自觉”。人文素质的形成相对专业技能来说影响素质更纷繁，环境更为复杂，周期更长，因此，我们需要从更广阔的视野来看待人文素质课程的设置和管理问题。二是人文素质课程自身发展的需要。多中心治理是相对于单中心而言的，高职人文素质课程在过去习惯性的单中心治理模式下，已经对其课程体系构建造成了阻碍，主要表现为低效率的资源配置、被压抑的创新发展意识、被边缘化的课程职能等问题。实际上，很多高职院校都曾进行过人文素质课程改革，但往往都是“拓展—缩小—再一轮不同范围拓展—再缩小”，伴随着这种反复，高职院校管理人文素质课程的部门分分合合，结果往往是“放乱收死”。多中心治理的分析单位不仅包括个人，而且包括商业企业、立法机关、政党、公共机构甚至民族国家。作为高职课程体系中的公共课程，其设置和管理需要新的管理模式。鉴于高职人文素质课程在高职整个课程体系中公共课程属性，我们可以将高职人文素质课程作为一个分析单位，引入多中心治理理论。多中心治理的优势就在于强调多主体的参与，不仅可以把局限的但独立的规则制定和规则执行权分配给无数的管辖单位，还可以充分整合利用各管辖单位的资源。

三、多中心治理视角下高职人文素质课程体系的构建

从多中心治理视角构建高职人文素质课程体系，必须明确高职院校人才培养的目标是培养适应社会发展的技能人才，高职人才素质主要包括人文素质和专业素质。人文素质细分主要有思想政治素质、职业道德素质、法治素质、审美素质、学习素质、身体素质、心理素质、安全素质、创业素质等；专业素质主要有通用技能、专业知识、专业技能。对应以上素质的培养目标，我们构建一个将学生人文素质培养浸透在每一个教育教学环节的课程体系：通过设置思想政治课程、体育选修项目课程、心理健康与安全意识课程、就业与创业课程、人文素养选修课程等五个课程模块，以丰富学生的人文知识拓展其人文视野，其中，人文素质选修课程模块主要拓展学生人文知识，培养学生学习素质、审美素质等；以提升学生人文价值与丰富学生人文情感为目的，设置学生素质工程、校园文化活动等两个实践课程模块；同时将学生人文行为能力培养浸透到专业拓展课程、通用技能课程、专业课程等三个课程模块中（见图1）。

图1 高职人文素质课程体系构成图

四、多中心治理视角下高职人文素质课程体系的管理

多中心治理视角下的高职人文素质课程体系基本上包括了高职整个课程体系，其范围不仅包括学生在校内的活动，还随着高职校企业合作不断深入延伸到社会各行各业中。这时学校的人文素质课程体系管理如果还继续停留在单中心状态，显然已经不适应高职院校教学改革发展的需要。多中心治理的理念要求高职人文素质课程体系在管理上重点做好以下几个环节。

（一）建立多主体参与的职责负责制。重新构建高职人文素质课程体系需要全员参与课程管理，包括产业、企业中参与教学的所有人员，院校方各部门、各单位的全体人员。多中心治理视角下，院校层面应该善于通过建章立制将人文素质课程管理的执行权分配给相关的管辖单位，比如根据图1构建的课程体系，可以打破常规单中心治理思维方式，将培养学生人文素质作为每个部门的一项任务，列入绩效考评范围，逐步建立多主体参与的职责制度。多主体参与的职责制度意味着决策主体的多元性，也就是说高职院校不再只由一个部门负责人文素质课程体系构建及管理，几乎所有行政职能部门及教学单位都会成为相对独立的决策主体。

（二）构建新的课程管理制度。实现人文素质课程的多中心治理，最为关键的环节在于形成相对的课程管理制度，并构成一个良性循环的体系。在这个体系中，无论是企业还是部门，必然会存在各自利益的追逐与竞争，应通过这种竞争形成互相牵制、互相促进的机制。例如，通过制度的建立明确在课程管理中谁参与哪些层面的决策，以什么方式参与？形成怎样的合作制度？在这些合作活动中各自承担的责任是什么，得到什么？对合作中的违规行为如何监督、惩罚？如何协调解决合作中的冲突行为？这个良性循环体系的形成要让参与治理的各方尝到甜头，以长久地吸引高职院校内部及外部的相关单位积极参与到学生人文素质的课程体系中。

（三） 灵活整合利用社会各界的人文素质教育资源。多中心治理视角下，高职人文素质教育资源的范围将会被不断扩大，通过课程体系设置与管理课程实践活动、顶岗实习等，资源整合巨手将会从院校内部延伸到其他高校乃至社会各个行业之中。例如，近年来国内不少高校都引入了北京超星集团旗下的尔雅公司开发的尔雅通识网络课程，尔雅依托功能强大的在线教育技术平台，与国内外100多家教育科研机构，3000多位专家名师合作，整合了大量国内外优质的人文素质课程资源。推行校企合作的高职院校在与企业合作过程中，将企业的优秀企业文化整合为培养学生人文素养的教学资源。例如，青岛啤酒博物馆浓缩了中国啤酒工业及青岛啤酒的发展史，集文化历史、生产工艺流程、啤酒娱乐、购物、餐饮为一体，体现了世界视野、民族特色、穿透历史、融汇生活的文化理念，完全可以整合为高职院校人文素质课程的教学资源之一。南宁职业技术学院的东盟合唱团，以音乐艺术课程教育为基础，除围绕着校园文化艺术节、节庆晚会、名家讲坛等校园文化活动，以新年音乐会、音乐沙龙等为主要表演形式，营造高雅的校园文化氛围，吸引学生参与。同时，也注重对接社会实践，如以“东盟合唱团”为主要引导载体，通过参与东盟民歌节、南国周末音乐沙龙、亚洲声乐（合唱）节等对外交流演出，把艺术教育实践与丰富多彩的社会活动紧密结合，成为各行业组织演出单位的重要资源，同时校内教师也将这种活动过程整合为本校的人文素质课程资源。

【参考文献】

[1]肖贻杰，梁德军.高职人文素质教育与专业技能教育融合的探讨——基于广州市高职院校的调查[J].教育导刊，2011（10上）

[2]陈会丽.高职人文素质课程建设存在的问题及对策分析[J].河南农业，2011（3下）

[3]龚虹波.地方性高校多中心治理的制度构建[J].大学教育科学，2012（6）

[4]龙献忠.高等教育的多中心治理：内涵、必要性与意义[J].江苏高教，2006（6）

【作者简介】莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院社科部副教授，研究方向：高等职业教育理论与管理。

（责编 黎 原）

图1 高职人文素质课程体系构成图

四、多中心治理视角下高职人文素质课程体系的管理

多中心治理视角下的高职人文素质课程体系基本上包括了高职整个课程体系，其范围不仅包括学生在校内的活动，还随着高职校企业合作不断深入延伸到社会各行各业中。这时学校的人文素质课程体系管理如果还继续停留在单中心状态，显然已经不适应高职院校教学改革发展的需要。多中心治理的理念要求高职人文素质课程体系在管理上重点做好以下几个环节。

（一）建立多主体参与的职责负责制。重新构建高职人文素质课程体系需要全员参与课程管理，包括产业、企业中参与教学的所有人员，院校方各部门、各单位的全体人员。多中心治理视角下，院校层面应该善于通过建章立制将人文素质课程管理的执行权分配给相关的管辖单位，比如根据图1构建的课程体系，可以打破常规单中心治理思维方式，将培养学生人文素质作为每个部门的一项任务，列入绩效考评范围，逐步建立多主体参与的职责制度。多主体参与的职责制度意味着决策主体的多元性，也就是说高职院校不再只由一个部门负责人文素质课程体系构建及管理，几乎所有行政职能部门及教学单位都会成为相对独立的决策主体。

（二）构建新的课程管理制度。实现人文素质课程的多中心治理，最为关键的环节在于形成相对的课程管理制度，并构成一个良性循环的体系。在这个体系中，无论是企业还是部门，必然会存在各自利益的追逐与竞争，应通过这种竞争形成互相牵制、互相促进的机制。例如，通过制度的建立明确在课程管理中谁参与哪些层面的决策，以什么方式参与？形成怎样的合作制度？在这些合作活动中各自承担的责任是什么，得到什么？对合作中的违规行为如何监督、惩罚？如何协调解决合作中的冲突行为？这个良性循环体系的形成要让参与治理的各方尝到甜头，以长久地吸引高职院校内部及外部的相关单位积极参与到学生人文素质的课程体系中。

（三） 灵活整合利用社会各界的人文素质教育资源。多中心治理视角下，高职人文素质教育资源的范围将会被不断扩大，通过课程体系设置与管理课程实践活动、顶岗实习等，资源整合巨手将会从院校内部延伸到其他高校乃至社会各个行业之中。例如，近年来国内不少高校都引入了北京超星集团旗下的尔雅公司开发的尔雅通识网络课程，尔雅依托功能强大的在线教育技术平台，与国内外100多家教育科研机构，3000多位专家名师合作，整合了大量国内外优质的人文素质课程资源。推行校企合作的高职院校在与企业合作过程中，将企业的优秀企业文化整合为培养学生人文素养的教学资源。例如，青岛啤酒博物馆浓缩了中国啤酒工业及青岛啤酒的发展史，集文化历史、生产工艺流程、啤酒娱乐、购物、餐饮为一体，体现了世界视野、民族特色、穿透历史、融汇生活的文化理念，完全可以整合为高职院校人文素质课程的教学资源之一。南宁职业技术学院的东盟合唱团，以音乐艺术课程教育为基础，除围绕着校园文化艺术节、节庆晚会、名家讲坛等校园文化活动，以新年音乐会、音乐沙龙等为主要表演形式，营造高雅的校园文化氛围，吸引学生参与。同时，也注重对接社会实践，如以“东盟合唱团”为主要引导载体，通过参与东盟民歌节、南国周末音乐沙龙、亚洲声乐（合唱）节等对外交流演出，把艺术教育实践与丰富多彩的社会活动紧密结合，成为各行业组织演出单位的重要资源，同时校内教师也将这种活动过程整合为本校的人文素质课程资源。

【参考文献】

[1]肖贻杰，梁德军.高职人文素质教育与专业技能教育融合的探讨——基于广州市高职院校的调查[J].教育导刊，2011（10上）

[2]陈会丽.高职人文素质课程建设存在的问题及对策分析[J].河南农业，2011（3下）

[3]龚虹波.地方性高校多中心治理的制度构建[J].大学教育科学，2012（6）

[4]龙献忠.高等教育的多中心治理：内涵、必要性与意义[J].江苏高教，2006（6）

【作者简介】莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院社科部副教授，研究方向：高等职业教育理论与管理。

（责编 黎 原）

图1 高职人文素质课程体系构成图

四、多中心治理视角下高职人文素质课程体系的管理

多中心治理视角下的高职人文素质课程体系基本上包括了高职整个课程体系，其范围不仅包括学生在校内的活动，还随着高职校企业合作不断深入延伸到社会各行各业中。这时学校的人文素质课程体系管理如果还继续停留在单中心状态，显然已经不适应高职院校教学改革发展的需要。多中心治理的理念要求高职人文素质课程体系在管理上重点做好以下几个环节。

（一）建立多主体参与的职责负责制。重新构建高职人文素质课程体系需要全员参与课程管理，包括产业、企业中参与教学的所有人员，院校方各部门、各单位的全体人员。多中心治理视角下，院校层面应该善于通过建章立制将人文素质课程管理的执行权分配给相关的管辖单位，比如根据图1构建的课程体系，可以打破常规单中心治理思维方式，将培养学生人文素质作为每个部门的一项任务，列入绩效考评范围，逐步建立多主体参与的职责制度。多主体参与的职责制度意味着决策主体的多元性，也就是说高职院校不再只由一个部门负责人文素质课程体系构建及管理，几乎所有行政职能部门及教学单位都会成为相对独立的决策主体。

（二）构建新的课程管理制度。实现人文素质课程的多中心治理，最为关键的环节在于形成相对的课程管理制度，并构成一个良性循环的体系。在这个体系中，无论是企业还是部门，必然会存在各自利益的追逐与竞争，应通过这种竞争形成互相牵制、互相促进的机制。例如，通过制度的建立明确在课程管理中谁参与哪些层面的决策，以什么方式参与？形成怎样的合作制度？在这些合作活动中各自承担的责任是什么，得到什么？对合作中的违规行为如何监督、惩罚？如何协调解决合作中的冲突行为？这个良性循环体系的形成要让参与治理的各方尝到甜头，以长久地吸引高职院校内部及外部的相关单位积极参与到学生人文素质的课程体系中。

（三） 灵活整合利用社会各界的人文素质教育资源。多中心治理视角下，高职人文素质教育资源的范围将会被不断扩大，通过课程体系设置与管理课程实践活动、顶岗实习等，资源整合巨手将会从院校内部延伸到其他高校乃至社会各个行业之中。例如，近年来国内不少高校都引入了北京超星集团旗下的尔雅公司开发的尔雅通识网络课程，尔雅依托功能强大的在线教育技术平台，与国内外100多家教育科研机构，3000多位专家名师合作，整合了大量国内外优质的人文素质课程资源。推行校企合作的高职院校在与企业合作过程中，将企业的优秀企业文化整合为培养学生人文素养的教学资源。例如，青岛啤酒博物馆浓缩了中国啤酒工业及青岛啤酒的发展史，集文化历史、生产工艺流程、啤酒娱乐、购物、餐饮为一体，体现了世界视野、民族特色、穿透历史、融汇生活的文化理念，完全可以整合为高职院校人文素质课程的教学资源之一。南宁职业技术学院的东盟合唱团，以音乐艺术课程教育为基础，除围绕着校园文化艺术节、节庆晚会、名家讲坛等校园文化活动，以新年音乐会、音乐沙龙等为主要表演形式，营造高雅的校园文化氛围，吸引学生参与。同时，也注重对接社会实践，如以“东盟合唱团”为主要引导载体，通过参与东盟民歌节、南国周末音乐沙龙、亚洲声乐（合唱）节等对外交流演出，把艺术教育实践与丰富多彩的社会活动紧密结合，成为各行业组织演出单位的重要资源，同时校内教师也将这种活动过程整合为本校的人文素质课程资源。

【参考文献】

[1]肖贻杰，梁德军.高职人文素质教育与专业技能教育融合的探讨——基于广州市高职院校的调查[J].教育导刊，2011（10上）

[2]陈会丽.高职人文素质课程建设存在的问题及对策分析[J].河南农业，2011（3下）

[3]龚虹波.地方性高校多中心治理的制度构建[J].大学教育科学，2012（6）

[4]龙献忠.高等教育的多中心治理：内涵、必要性与意义[J].江苏高教，2006（6）

【作者简介】莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院社科部副教授，研究方向：高等职业教育理论与管理。

人文素质教育体系 第12篇

一、药学生人文素质教育的内涵

药学生的人文素质教育是指在药学教育过程中,通过知识传授、环境熏陶和自身实践等途径,将人类优秀的文化成果内化为人格、气质和修养,成为药学生相对稳定的内在品质和行为方式。

二、加强药学人文素质教育的必要性

高等医药院校承担着培养高水平医药人才的历史任务。药学工作人员的人文素质直接影响着医药实践活动的质量。近年来,频发的药品公共安全事件“原药监局局长郑筱萸落马案”、“安徽欣弗不良事件”、“山东问题疫苗案”等,其主要原因无不与相关工作人员缺失优良的人文素质有关。这和我国的药学教育过分注重专业知识,忽略人文素质的教育方式密切相关。注重提升大学生的人文素质,培养医德医术兼备的人才,从而推进全社会医德医风的改善,是其不可推卸的社会责任和义务。

三、我校构建药学生人文素质教育体系的策略

1.重视课程、教师建设,加强第一课堂(教室)的人文素质教育。充分发挥课堂教学在人文素质教育中的主渠道作用。①适当提高人才培养方案中人文课程的比例。适当增加基础人文学科课程,加强学生的基础人文素质,此外,结合医药学的特点,开设与医药学相关的人文课程。②加强师资队伍建设。提高药学生的人文素质,高素质的教师队伍必不可少。通过以下途径可建立一支高素质的教师队伍:提高专业课教师的人文素养,在专业教学中融入人文素质教育;加强专业课教师与人文课程教师之间的学术交流,共同提高;聘请社会上人文艺术界的有识之士为学生开设讲座,补充人文师资力量。③课堂教学要进一步强调专业知识和人文素质教育的结合。在专业课的教学中以该专业发展史上的里程碑事件、典型事例等启发教育学生;将医学伦理学中的基本原则贯穿到专业课教学中,并相应增加法律法规、医患沟通、医学心理学等方面的教学内容。

2.重视校园文化建设,加强第二课堂(校园)的人文素质教育。良好的校园环境对学生人文素质的培养有着潜移默化的影响。我校以人文素质教育为主题,积极建设校园文化,具体措施如下:注重环境文化布局,陶冶情操;积极开展校园文化活动,开阔学生的文化视野,提高人文素质;鼓励学生参加人文社团,增强文化氛围,使学生在良好的氛围中得到全面发展。

3.重视社会实践活动,加强第三课堂(社会)的人文素质教育。社会实践是促进大学生体验国情、民情,正确认识自身价值和所肩负历史责任的重要途径。与课堂教学相比,社会实践对学生的教育更深刻,更能激发学生的学习主动性、积极性和创新性。①见习和实习。在医院、药企、研究所、基地、社区等地的见习和实习可以直接而深刻地培养学生的医德药德、人际交流沟通能力、服务意识等。②积极引导和鼓励学生接触社会,服务大众,深入基层,如社区、事业单位等。开展义诊体检、医药知识科普宣传、社区服务等多种实践活动,培养药学生尊重、理解、博爱等优秀品质,树立努力成才、服务社会的崇高追求。③组织学生参观革命遗址,学习无产阶级革命家的无私奉献等精神。

四、我校针对药学生开展人文素质教育的具体措施及成果

1.“一一二二三三十”基本人文素质教育方案。做好一份职业生涯规划。对新生、低年级学生开展职业生涯规划和辅导。填写一份人文素质评价。新生、低年级学生填写人文素质自我评价表(表格内容包含人文素质各要素)。参加二个校园社团。鼓励学生至少参加1个校园人文社团;至少参加1个体育社团。观看二套人文素质光盘。分别是演讲与口才、金正昆礼仪全套光盘。参加三个人文素质专题讲座。主题分别是沟通技巧、励志成才、医药文化等。参加三次社会实践活动。主题分别是社会调查、社会公益、社会慈善等。阅读十本人文素质经典名著。推荐十本人文素质经典名著给学生阅读。这个方案与第一课堂的人文素质教育互为补充,使人文素质教育得到全面均衡发展。

2.我校构建的适合药学人文素质教育特点的评价体系。科学规范的药学生人文素质教育体系需要构建适合药学人文素质教育特点的评价体系。评价体系应包含自评、互评、考核三方面评价标准。经过自我评价,使学生看到自己的潜力与发展优势,调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性,改革传统教育方法中学生被动教育的方式;通过相互评价,学生从大多数同学的认知中看到自己的优点和不足,增强民主意识与参与意识;经过考核评价,了解人才培养质量,能及时反馈并调整。

3.成果。我校药学生人文素质教育的成果显著。2012级25班中药资源与开发专业学生的人文素质教育活动完成情况良好。“一一二二三三十”基本人文素质教育方案的创新设计及开展,使得学生在礼仪、沟通、表达、情感、品质、生活、财富等方面的素养有所提高,培养了良好的交际能力、思维能力、审美能力和创造能力。在基本人文素质教育活动经验交流分享会上,学们通过演讲的形式将自己在这一教学活动中的收获与大家分享,并由老师进行点评及总结。总体上,学生在人文素质教育活动中收获匪浅,坚定了本科阶段的学习目标,从学习、生活、思想等各方面充实了自己;在社会实践活动中强化了社会实践意识,并增长了见识、增强了才干,在走进基层的社会实践活动中还培养了扎根基层的奉献精神,综合素质得到显著提高,与具备高尚的思想、职业道理情操、积极的人生观、出色的人际交往能力以及良好的医患沟通能力、较强的审美能力、思维能力和创造能力的德才兼备的高素质人才更近了一步。

五、我校药学生人文素质教育试点教学的创新点

创新提出坚持人文素质教育的“五化”基本原则,创新设计并开展“一一二二三三十”基本人文素质教育方案,形成人文素质教育全面均衡发展的特色,并构建适合药学人文素质教育特点的评价体系,使得我校药学生人文素质教育体系更趋完善。

1.综合化原则。实行专业知识教育与人文素质教育的优化整合,实现接受知识、培养能力和提升素质的有机统一,使学生具备较高的综合素质。

2.立体化原则。逐步形成第一、二、三课堂人文素质教育的空间体系,即将人文素质教育融入专业教育;将人文素质教育融入校园文化,发挥潜移默化的作用;有效利用社会资源,将人文素质教育融入社会实践。把人文素质教育贯穿于人才培养的全过程。

3.全程化原则。把人文素质教育贯穿于药学生从入学到毕业的全过程,不间断,各阶段各有侧重点,在功能上互补、互相配合、互相支援,形成整体效应。

4.全员化原则。既关注个体,又关注全体,做到点面结合,每个药学生均要兼顾到,讲究百分之百的效果。

5.个性化原则。由于刚入学学生的人文素质明显参差不齐,由此,我们将人文素质教育分为两个层面:一是人文基础知识和基本能力的普及;二是在此基础上开设理论性和方法论意义更强的课程和活动,引导学生陶冶情操,领悟人文精神,深化人文底蕴。同时设置人文素质评价表格,根据学生的自我评价和相互评价,了解其自身在人文素质方面的优势与不足,有的放矢地进行人文素质的查漏补缺,使学生能够全面均衡的发展。

摘要：本文阐述人文素质教育的内涵及其在医药院校中开展的必要性,并结合广西医科大学的实践经验,分析药学生构建人文素质教育体系的策略、措施和体会。

关键词：医药院校,高等教育,人文素质,人文素质教育

参考文献

[1]张永忠,杨曦亮,刘嵩,叶玉杰,胡霞敏.药学专业学生人文素质现状的调查分析[J].卫生职业教育,2015,(17):110-111.