如何改进思想品德课教学之我见

如何改进思想品德课教学之我见（精选9篇）

如何改进思想品德课教学之我见 第1篇

如何改进思想品德课教学之我见

东阿三中 张云月

《全日制义务教育思想品德课程标准》（实验稿）在实施建议的教学建议中要求，进行思想品德课程教学应遵循下列四个原则：

（一）坚持正确的思想导向。在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

（二）强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

（三）引导学生自主学习。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

（四）注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

随着新课程改革的全面铺开，对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求，它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课程的研究者和开发者。在近几年的思品课教学中，笔者惊喜地发现了思品课教师已走进了新课程，思想品德课程改革已经带来的新景象和开创的新路子：大多数教师将教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标；课堂上，更多的教师在关注学生的发展性、人文性。教师在研究着、实践着，学生们在合作着、探索着„„

本人也在初中思想品德教学中，感悟思品课改，感悟学生成长。今后如何进一步改进思品课教学？我觉得，在思想品德教学中，要正确处理好以下几个关系。

一、正确处理教师主导与学生主体之间的关系

课堂教学是实施素质教育的主渠道，同样也是实施新课改的主渠道和关键环节。教师是课堂教学的管理者、组织者和促进者，是平等中的首席。面对新课程教学中的种种问题，应避免就“教材”论教材、就“教师的教”论教学、就“课标”本身论课标、就“教师的困惑”论“困惑”„„而应将“关注学生发展的需要”放在第一位，试着将这一切放在“学生发展到底需要什么”、“我们为此应该怎么做”等角度去反思。现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须要在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。因此，一方面，教师应对学生的解决策略进行“最优化”指导：教师应当通过对话、提问、分享、合作等交往环节，促进学生对事物本质联系的深层理解，启发学生不断克服思维的局限性。面对学生的众说纷纭、各执一词，教师不能莫衷一是、无所适从，要坚守“不愤不悱,不启不发”的原则，设法引导学生寻找事情解决的最佳途径；另一方面，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地理解问题、解决问题。这样，就能充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，课堂上很多疑惑才能迎刃而解。由此可见，教师主导作用和学生主体地位间不是只执一端，而强调的是师生间民主、平等、和谐关系的建立和教学相长间的互动关系。由于学生前面获得的知识是通过自主探究，交流讨论获得的，不够系统稳定，没有形成一个系统的知识体系，所以教师要适时进行总结整理，强化教学内容，帮助学生形成稳定的知识结构，当然也可由学生来总结。在总结中教师要善于启发学生深化对知识的理解，促进学生由熟悉知识到能力的转化。要注意升华问题，深层次地把握关键点，引导升华，起到画龙点睛作用。

在教鲁教版七年级上册第三课第3目《新自我、新认识》时，可将课堂设置成一个聊天茶座。上课开始时，老师扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介绍同龄人《小林的烦心事》，然后伴随着轻柔的音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，教师既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，教师可以微笑着分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。

二、正确处理教学三维目标和教学形式之间的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。德国教育家第斯多惠指出：“只有教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里”。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。从课改后的一段时间看，目前教师最大的担忧，就是担心这样下去知识和技能是否会弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但要想在三维目标中的后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为给学生一个自主学习与探索的过程，以前

一、两句话就能够教会的知识和技能，现在必须让出更多的时间。同样，为了帮助学生养成良好的价值观，教师可能也要单独花些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。而事实上这正是“三维”目标的有机联系。在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。假如把思想品德课教学比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，“上层建筑”就能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使思想品德教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，“自主、合作、探究”的学习方式也将难以落实。譬如，小组合作学习方式除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感、态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。在教鲁教版七年级上册第四课第3目《学会学习》时，先充分挖掘学生课前准备的作用，让他们课前预习，向过去的学习优秀者了解学习经历，探讨他们成功的学习经验，课堂上可适当的让学生执教。在这一过程中，教师要尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。让学生觉得自己将可能会象老师那样为同学们上课就会更认真的做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了,相应的思想观念也会留在脑海中，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现这一课题的知识与能力目标。

在实施新课程教学中，我们不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的厚度，找到思维的闪光点；而且要敢于并善于展开过程，延长预习过程，交代关键知识的形成过程，放大重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的辨证统一。

三、正确处理教材内容与现实生活之间的关系

思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。教育的内容必须与学生的现实生活相联系，这既是品德教育的优良传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念。初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础。这就要求我们的课堂要回归生活世界，要让教学内容与学生的生活世界结缘。教学内容要把握学生的思想脉搏，联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。一般来说，中学生感兴趣的问题是理论知识同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在思想品德课上得到说明和解决的。把握了这些矛盾，也就获得了思想品德课的教学动力。要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件，走进身边的真人真事，做广泛、细致的课前调查，亲历体验，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，增强学生对教学内容的认同感，增强教学内容的针对性和实效性。例如，组织学生调查分析身边同学辍学的原因，探究哪些原因属于当事人，哪些责任由家庭、学校或其他方面承担，哪一条保护途径没有尽到责任，通过活动，使学生明确，作为一个公民，既有你应该享有的权利，又必须尽你应尽的义务。

四、正确处理探究学习与接受学习之间的关系

意大利品德心理学基础教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。这里，她强调了学生参与探究与实践的重要性。

新课程也强调探究、实践，但是，我们必须理性地看待、正确地处理探究学习与接受学习的关系。“探究式学习”是针对传统的“接受式学习”提出的。当前，课堂上以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式，于是“探究式学习”和“接受式学习”就成了冤家对头，势不两立。“探究式学习”是从学科领域或社会生活中选择和确定主题，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养创新精神与实践能力的学习方式和学习过程。它对于改变学生的学习方式，改进教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力都具有重大意义。但是，没有“探究”就不是教学了吗？在大力倡导“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？答案不言而喻。因为世界上最好的学习方式也会有它的不足之处，也不可以包打天下；解决一切学习问题，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。其实，“接受式学习”也是一种最基本、最基础、最常用的学习方式，也符合人们的认知规律，特别符合青少年学生的认知规律，对于一些学习内容来说也是必要的。很难想象，所有的教学内容都用“探究式学习”的方式来进行，将会是一种什么样的情景。笔者认为，不仅现在不可以将“接受式学习”一棍子打死，在可以预见的将来，“接受式学习”也是难于完全被取代的。在教学七年级下册第十四课第2目《生活处处有情趣》时，鉴于学生的年龄与阅历，对于一些情况，他们很难具体区分其是高雅还是庸俗，这时老师就必须作较为具体的分析指导，帮助学生明辨是非。在教学鲁教版七年级下册第十六课第2目《未成年人的自我保护》这一课题后，可设计“大家想办法”活动，向学生提供网友约见、去远方亲友未按时接站、路上被截等案例，让学生通过合作学习寻求解决问题的途径，从而达到拓展自我保护途径的目的。“探究式学习”和“接受式学习”是两种不同的相融的学习方式，现代教育应该是接受式学习与探究式学习紧密结合，也就是实践中应该“执其两端而用之”。

五、正确处理探究时空与创设氛围之间的关系 任何一个学习过程都必须以学习者自主、独立思考为先决条件，教师在学生亲历体验活动后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考的时空，而不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，应善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维。一旦学生经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，教师要及时提供发表见解的机会和平台，让学生有话要说，有话敢说，有观点肯讲，以至出现心灵的交融和思维的碰撞，形成共识、共享，自主发现新知，主动构建知识。在这里，教师光给学生提供时间与空间是不够的，教师还要注意从多种层面入手，努力营造民主平等、和谐有序的教学氛围，并适时设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势。使学生的心态得以放松，思维得以自由地施展，个性化的观点得以生长，学生的问题意识和质疑能力得以发展。即“解放学生的嘴巴，提供表达的机会”、“解放学生的双手，提供操作的机会”、“解放学生的大脑，提供表演的机会”、“解放学生的空间，提供交流的机会”。这样，在师生互动、生生互动中相互影响，相互补充，在师生信息交流中分享彼此的思考、见解和感受，达到共识、共享、共进。在教鲁教版八年级上册第一课第2目《学会与父母沟通》时，可设计一些问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？”一是问题提出的适时，二是给学生思考的时间，三是给学生讨论的空间，四是创设学生讨论的氛围。这些问题既可以满足中下学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。因此，在教学过程中教师一定要正确处理探究时空与探究氛围之间的关系。总之，新课程改革不仅需要我们去面对、去实施，更需要我们在实施中不断反思和改进。只有这样，思想品德课教学过程才能真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效地学习的过程，真正成为师生共同发展的过程，思想品德课才能更具有特色和活力。

如何改进思想品德课教学之我见 第2篇

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上获得有效帮助和正确指导。因此，要全面提高初中思想品德教学质量。提高课堂教学质量的主要方式就是提高课堂教学的有效性，只有完成一次有效的课堂教学，才能保证课堂教学信息的顺利传递，才能保证教师与学生之间的沟通桥梁顺利搭建起来。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验和学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生所接纳和内化为知识。

一、激发兴趣，引发动力，积极参与。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中思想品德课教学中应千方百计地调动学生学习的积极性，使学生有兴趣去读、去学，这样就能收到事半功倍的教学效果。

1.氛围营造

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可以说，人们在心理上往往趋向于轻松愉快而躲避紧张压力。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。因此，老师要改变思想观念，转换角色，从神圣不可侵犯的知识传授者转变为一切为了学生的促进者、指导者、组织者、援助者，学会热爱、尊

重学生，学会蹲下来欣赏学生，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，以营造宽松的、愉快的教育氛围，激发学生学习思想品德的热情。

2.图片展示

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成效。因此，在每堂课之前都要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣和求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态。比如说，可以进行图片展示。

二、注重教师思想品德素质的培养。

思想品德教育有助于学生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德组成，不仅仅依赖于显性课程设计的渗透，更有赖于思想品德课堂教育方法的良好运用。思想品德课程强调的是思想道德水平的提升和政治素养的培养，在教育过程当中通过对客观事物的正确分析和认识，形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于陶冶学生健康的情操。情感的形成需要适当的情景烘托，人类情感总是在特定的情境当中迸发的，这种感情或激动或悲伤或愉快或沮丧，是不受大脑支配的，全部有赖于当时所处的环境。所以，对于教育者来说，自身的情操和自身的道德品质对学生有着重要的影响，学生会在不自觉中模仿教师的一言一行。当教师表现出的是高尚的思想品德时，学生自然受到感染，这种非课堂式教学起的作用往往比课堂讲课的作用更大，学生从中受到的思想品德教育也更加透彻和切合实际。

三、巧设疑，妙导思。

问题是探究学习的先导，它可以引起积极的思维，使课堂“神动”。然而，问题的设置和思考时间直接影响课堂的有效性。问题过多，学生疲于回答，不愿思考，思考问题的时间过短，不能激发学生深度思考，问题的提出没有实际意义，教师自问自答的课堂是低效甚至无效的。所以，教师应该根据具体内容提出解决本课重难点的“好的问题”，提出“好的问题”之后，让学生思考问题，根据问题本身的难易度确定学生思考时间的长短。“问题提出”和“时间控制”是教学效能测评的两大要素，问题提出的好，问题的量适度，则教学效率高，课堂教学的提问以学生思考3—5分钟为宜。

四、师生合作学习，提高课堂教学有效性。

合作学习是新课程倡导的重要学习方式。学生在学习过程中是否积极主动，是否充满快乐与成功的体验，这是课程改革成功与否的重要标志。新课程环境下的教学，要求教师尊重学生的主体地位，真诚地与学生交流与沟通，激励学生积极探索和实践。为达到这个目的，我的做法是：先指导学生预习，即针对本节课的目标、重点、难点，向学生提出明确具体的要求（包括教材与课外材料的整理），使学生有的放矢地预习。搞好预习是提高课堂有效性的前提。然后，由学生汇报预习情况，师生合作归纳提炼出问题。最后，合作学习，即在课堂教学中为学生提供良好的环境，让学生以小组为单位展开学习，充分发挥群体互补优势，在合作讨论中感受成功与快乐，从而提高课堂教学的有效性。

五、联系生活实际，体现思想品德课的实效性。

陶行知先生说：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”初中学生年龄较小，缺乏生活经验和相关生活常识，但是对于生活他们已经有了初步的认识，所以思想品德课程应该为中学生正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。所以，在思想品德课课堂教学中，教师要改变传统的照本宣科、空洞说教的方式，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生了解社会，关心亲近社会，提高社会生活能力，为今后打下基础。

开展多种多样的活动形式。可以通过新闻调查、模拟法庭、辩论会等活动，开展情境教学。在活动中制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生进行情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。人的意识、情绪和思维是受他所处的环境影响的，作为课堂教学主体的学生也不例外。教师可以运用恰如其分的语言、实物、画面、音乐等渲染课堂气氛，创设出与教学要求相吻合的学习情境，让学生“身临其境”，去参与、去感悟、去理解、去体验，从而进一步增强趣味性，提高实效性。

以上是我在思想品德课堂教学实践中的部分心得体会。总之，课堂既是学生学习的主渠道，又是学生生活的方式之一。课堂教学应贯彻生活化原则，创设具体的生活情境，让学生在思想品德课的学习中进行探究式学习和活动，以体验生活的方式最终达到指导学生生活的目的。在思想道德课教学中，我们要根据教材特点，运用灵活的教学方法，激发

初中思想品德课教学之我见 第3篇

“打铁先要自身硬”;实施素质教育, 首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面, 一是自身的专业知识要扎实、要更新, 业务能力要提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础, 也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质, 必须扎扎实实地做到下面几点。

1. 坚持学习, 不断提高自己的专业知识。

随着深化改革的发展, 政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德教师不能满足于学历达标和原有的知识, 必须不断学习, 不断更新知识, 使自己的认识适应发展的需要。

2. 勇于实践, 不断提高自己的业务能力。

教师有渊博、深厚的学科知识, 还需勇于实践, 不断提高自己的业务能力, 这就要求教师积极参与教学研究, 结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结, 不断探索和掌握学科教学的好方法, 有效地推行素质教育。

3. 为人师表, 不断提高自己的道德、觉悟水平。

正人先正己, 教师必须以高尚的师德为学生的楷模, 用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到: (1) 在言论上, 要对国家对社会对学生负责, 对社会有不同看法, 也不能在学生中大发言论, 误导学生。 (2) 在举止上, 要时时处处为人师表, 要求学生做到的, 教师首先做到。教师要热心善事, 让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用, 提高课堂教学效率

初中思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学, 根据《中学德育大纲》中规定:“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识, 必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则, 改进教法, 创设良好的课堂教学环境, 才能提高课堂教学效率。在教学中, 运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习, 掌握知识的基础。教师要指导学生读, 提高读的质量。结合实际, 把握好重点, 提出“读”的提纲。同时要精读、读懂, 掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式, 也是学生互相学习、自我教育的过程, 教师要把握好主题, 明确议题, 开拓思维, 适时引导, 让学生充分发表自己的观点, 激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲, 及时对学生纠编、解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈, 及时补缺。使学生基础知识得到巩固, 形成知识树。教学的形式是多样的, 我们应根据不同课题, 结合学生实际, 采用有效的教学方式, 如:探求式、导读式、讨论式等。总之, 要体现教师为主导、学生为主体, 面向全体学生, 全面发展的教学原则。既达到传授知识, 提高学生政治理论知识水平, 又发挥德育功能, 提高学生道德觉悟和政治素质, 使知与行统一。

三、利用好社会大课堂, 与社会实践相结合

理论联系实际, 小课堂与社会大课堂结合, 是初中思想品德课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级、不同课题, 让学生从小课堂走进社会大课堂, 在社会教育的大环境中, 使学生理解体会所学习的理论知识, 去认识社会、适应社会, 不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和请进来。走出去, 要根据课题的需要, 组织学生到工厂参观访问, 到农村调查采访, 通过到社会访问调查, 开阔了学生的视野, 进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来, 是据课题需要, 请在社会主义实践中作出贡献、有代表性的人员到学校讲课、作专题报告。同时结合实际, 在第二课堂活动中, 举行时事演讲。这样, 使学习生动活泼, 在思想品德课所学的知识得到检验, 得到升华, 从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神, 有效地提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平, 获得良好的素质教育效果。

摘要：初中思想品德课素质教育主要任务是两个方面, 一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会, 分析问题、解决问题的能力。现就怎样教好新课改中的初中思想品德课谈点滴体会。

初中思想品德课教学改进之我见 第4篇

关键词：思想品德课；优化；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.046

新课程改革已经有十几个年头了，但是许多教师的课堂上最突出的表现就是把教学目标定位于发展学生认知能力的层次上。那种“传授——接受——记忆”型的课堂教学模式仍然普遍地、根深蒂固地存在于教师的日常教学观念和行为中，尤其是思想品德课的教学，许多教师纯粹讲成知识课，缺乏联系生活实际和社会实际，没有重视学生的思想、政治道德认识和觉悟的提高，没有注意对学生思维、分析、归纳、辨别诸多方面能力的培养，这种做法已经远远不能适应现代教育化的需要。因此，如何改变这些陈旧老套的教学模式，促进学生生动活泼的学习已经成为教育改革的瓶口，下面就我个人的看法浅谈两个方面。

一、优化课堂教学，充分发挥课堂的主渠道作用。

课堂教学是学校教学工作的中心环节。思想品德课的教学更是学校教学工作的重要组成部分，它肩负着既传授知识、发展能力，又对学生进行政治思想品德道德教育的双重任务。思想品德课课堂教学形式的好坏不仅关系到学生知识的掌握，能力的提高，更重要的是关系到觉悟的内化，如果采用一些自由的、开放的教学方法，将有助于教学质量的进一步提高，优化课堂教学可以采用以下几种方法：

（一）自学法

现行思想品德课教材一个新的特点就是辅助说明材料比较多，可读性也比较强，这些材料课本是用楷体字形式出现，我们在教学过程中，多数可以引导学生自学，在此基础上，教师用简洁的语言说明材料的作用即可。

这种教学方法的使用，增强了思想品德课学习的趣味性，调动了学生学习的积极性。同时，可以培养学生的阅读能力和自学能力，丰富学生的知识，扩大知识视野，并且在自学中不断学会思考问题。

（二）分析法

这是与教材中的一些重难点相适应的一种教学方法。由于初中生社会阅历比较浅，掌握的知识还很有限，思维能力尚未成熟。因此，课本中比较抽象不易理解的知识，教师就应该进行有条理的分析。如讲授奴隶制的建立促进生产力发展三个方面的原因时，教师首先要让学生回顾生产力的三要素及各要素在生产力发展中的作用，然后依据课本的三方面原因进行逐一分析，最后提出，奴隶制的建立适应生产力发展要求，因而促进生产力发展的结论。

（三）归纳法

这是一种比较适应总结或复习的教学方法。这种方法要求学生要有比较高的归纳能力，对课本的知识要理解得比较透彻、全面。如讲完《资本主义社会存在着无法摆脱的危机》这一框题后，进行课堂小结后，我采用了一道多项选择题的形式进行归纳。

资本主义社会的基本矛盾（ ）

A决定着资本主义社会发展的必然趋势

B是生产力和生产关系矛盾在资本主义社会的集中反映。

C是产生经济危机的根本原因

D是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾

E是一切社会危机的根源

这种方法的教学，既把一堂课的知识点归在一起，便于学生的复习掌握，同时也有利于培养学生的归纳能力。此方法不愧为一条掌握知识，培养能力的好途径。

（四）“三利用”法

初三思想品德教材知识点较多，理论性较强，这就要求在课堂教学中，在面向全体学生的基础上，尽可能让多数学生掌握各课知识点，这就需要充分利用课本上的插图、实例，数字和平时积累的实例和数字，进行引入的方法，让学生从这些生动、形象的材料中能够比较容易地掌握那些比较抽象的概念，领悟那些深奥的政治观点和哲理。

优化思想品德课课堂教学除了以上几种方法外，还可以具体根据教材，采取讨论法、演讲法等教学方法，充分发挥学生的主体作用，取得良好的教学效果。

二、敢于走出课堂，充分发挥第二课堂的补充作用

思想品德课主要是以课堂教学为主，但还要创造条件开辟第二课堂，适当组织课外活动，以利于理论与实际的结合，提高思想品德课教学质量与效果，开辟第二课堂的形式多种多样，但我认为最好的形式是社会实践活动。

（一）社会实践活动有助于激发学生的学习兴趣

它让学生置身于现实生活之中，促使学生用所学的知识去观察、分析社会现象，使学生认识进一步提高。同时，还可以开阔学生视野，丰富知识。

（二）社会实践活动有助于深化课本知识

社会实践活动是课堂教学的延伸和发展，让学生把课本知识带到社会实践中去消化，对学生课本知识的理解、掌握、巩固起着不可忽视的作用。

（三）社会实践活动有助于培养学生的能力

社会实践活动必然要深入到工厂、农村、市场等地方进行调查研究，参观访问，这有利于学生用学过的知识去分析、比较、判断，提高他们的综合能力。

（四）社会实践活动有助于指导学生的行为，做到知行合一

通过社会实践活动，培养学生生产观点、群众观点、阶级观点，陶冶他们的情操，加强集体主义、爱国主义和社会主义的教育。

开展第二课堂活动，除了参加社会实践活动外，还可以适当组织听取专题报告，召开主题班会，参观法制教育展览，观看具有教育意义的影视作品等活动。

思想品德课堂教学改革之我见 第5篇

西华二中：李祥慧

为了全面贯彻党的教育方针，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以全区中小学课堂教学的整体优化为目标，发挥课堂教学主渠道作用，我开展了新的一轮课堂教学改革，主题更加明确—— “培养学生自主学习能力，打造促进学生主动发展的高效课堂”，在此大好环境下，我也深刻的反思自身课堂教学，取得了一些成绩，也存在一定的不足，现简单反思总结如下：

一、以生为本，关注学生的亲身体验

在新一轮课堂改革之前，我们也进行了不少的课堂教学模式得探索。比如，用形象直观的多媒体材料来代替教师简单枯燥的说教，将最新的时政热点及相关的影响资料充分的吸收进课堂，开阔学生的眼界，提高思想品德课的趣味性，虽然取得了不小的成绩，但与此同时，我们也发现，由于大量资料的扩充，使得整堂课如同一个大的拼盘，一会视频，一会活动，看似热热闹闹，实际学生理解消化的时间减少了，使部分学生对于知识的理解只停留在感性认识的层面上，正如《论语》中的一句话：“君子不重，学则不固。”同时，由于学生搜集资料的条件有限，大部分资料的准备还是由老师进行，整堂课依然是老师占在了主体地位，学生的个性发展受到了遏制。针对这些情况结合我市新一轮的课改，我们在以下方面进行了大胆的尝试：以导学提纲为引，引导学生自主学习。

在我们的教学实践中，学生获取知识不应处于最重要的地位，更不应是唯一的目标，我们要让学生自主的去构建自己的知识体系，掌握学习的方法，并能够密切知识与生活的联系，形成探究——发现——创造的能力。结合这个特点，在新课改后我们尝试“以导学提纲为引，组织学生自主学习”的模式，首先教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。可以包括：学习目标与要求、基础知识自学提纲、深度思维的问题、方法与思路的要求、典型例题的举例和分析、系统总结和归纳、跟踪检测、当堂达标、作业布置、拓展迁移等。比如我在讲授《直面挫折》一课，就为学生编写了这样一个导学提纲，如果你是一个遇到挫折的人，你将怎样面对？引导学生结合课本和自身经验一步步的来解决问题。这种导学提纲既有利于吸引学生的兴趣。增强其求知欲，也有利于同学们的展示。

其次，学生结合导学提纲进行自主、合作学习，本着先静后动的原则来进行，所谓“静”就是学生独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清相互之间的逻辑关系，掌握最基础的知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可以进行整理或者做出特殊的标记。逐步培养学生阅读能力和独立思考分析能力，减少对老师和他人的依赖性。所谓“动”就是小组成员之间针对自学中存在的问题相互交流，个人阐述自己的观点和疑问，同组成员相互讨论，本着自己能独立完成的组内不交流，组内能完成的班内不交流的原则，最终达成共识，充分体现小组团结合作的魅力。

第三，小组交流展示，提升学生自信。在新课改后，“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式已无容身之地，自主探索、合作交流已经成为课堂活动的主旋律。教师一人独掌教鞭的时代已经一去不复返了，学生才是学习活动的主体，教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力，增

强学生的自主性和自信心。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，为此我在展示环节中特别注意了以下几个方面

1、大力提倡“展示无错”“后进赶先进”“全员参与”原则。力求使每个学生都成为课堂的主人。

2、发挥合作精神，同学展示有错误的，组内其他同学可及时纠正、完善补充；小组成员在展示过程中注意和其他小组成员以提问方式形成互动。

3、每次展示时教师不点名，学生按照小组的分工展示预习成果。展示的内容分两部分，一部分是由老师在导学提纲上提出的问题，另一部分是学生在自主学习，小组讨论的基础上，自主发现的，培养学生学习的创造性；

4、展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。

5、展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的呈现方式。

二、重视学生习惯的培养，以良好的习惯促学生主动发展

1、教学生学会听课，养成积极动脑的习惯

在45分钟的课堂上，学生每一个时间单位的注意力不尽相同，维持的时间长短也不同，这就形成听课质量的差别，听课质量的差别必然导致学习成绩的差别，因此解决好听课注意力的问题是十分重要的。解决好听课注意力最好的方法就是做好听课笔记，听课笔记主要是以听为主、以记为辅。以往有些学生，上课的时候记笔记特别认真，几乎能把老师所有讲述的内容全部记录下来，结果影响了听课质量；还有的学生从来没有记笔记的习惯，结果课后复习的难点和疑点无法自己解决。所以，从开学开始，我要求学生每人必须设一个课堂笔记本，将老师上课的重点知识简明扼要地记录，定期检查学生的课堂笔记，有针对性地写出评语或鼓励的语言，每位学生的都不一样，让学生认识到老师对会听课学生的欣赏，发挥榜样的带动效应。

另外，激励语言和奖励机制双管齐下调动学生积极思考的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 这里我最常用的是激励性用语，激发学生的兴趣，提高学生的注意力。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。在这方面我主要采取的措施是，课堂上对紧跟老师授课步子的同学的独到见解大张旗鼓地甚至是夸张式的表扬，例如——“不错，学习就得认真。” ——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。” ——“你试一试，相信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”等。另外专门设置的百分考核奖励加分也极大地调动了学生的积极性，开学一个月来，学生参与课堂的主动性大大增强，问题不再没人答，而是抢着答。

2、教学生学会做题，养成认真做题的好习惯

在学期中、学期末以及中考组织的学生质量检测中，我们经常发现不少学生平日学习还可以，但考试成绩往往不如人意。究其原因，不会审题是其成绩不理想的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。所以，提高学生的审题能力是很有必要的。这方面我主要采取的措施是将课堂中分析的课文、搜集的资料、习题等权利下放给学生，这一阶段主要引导学生学会抓关键词、句，从而归纳主题、划分层次，真正看懂材料，因为许多同学总认为政治学科开卷考试，往往不管三七二十一乱抄一气，全然不顾材料的主旨，造成反题的现象，所以有必要训练学生阅读材料、分析理解材料的能力。

三、建立健全学科评价体系，促先进、带后进。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，评价是促进学生反思自己，找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径，也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育中，艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示做及时的评价是不可缺少的。在我的课堂中我主要采取小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式来进行，评价内容灵活选择，可以是展示过程中的全部也可以是某一点，可以使讲题的思路，也可以是讲题的语言，方法。但不管怎样每个人的评价都必须是非批评的，必须有建设性的作用。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个，及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动的求知的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。

以上是我在课堂教学实践过程中的一些体会，在实践中我也深深感到要转变学生学习方式，教师在教学过程中，必须采取多种手段和途径，来培养和增强学生自主学习的能力，学生才会有自主学习的兴趣、素养并积极参与到教学的全过程来，从而提高课堂的教学实际，达到课改的目标，我会为此不断努力。

如何改进思想品德课教学之我见 第6篇

初中思想品德课既是中考科目，又是学校德育的主渠道。笔者结合自己的学习、思考和教学实践，就如何提高初中思想品德课的教学效率，谈几点体会。

一新颖导课，激发学生学习思想品德课的兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，学生只有对思想品德课产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习这门课，才会有较高的学习效率。

导课是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步。如果上课伊始，学生就能专心听讲，那么他们才有可能连续认真地听下去，才能调动他们的学习积极性。否则，学习效果必然受到影响。因此，激发学生学习思想品德课兴趣的首要做法便是新颖导课。作为思品课教师，要发挥创造性，使导课新颖、别致、巧妙。我常用的导课方式有：通过讲述与本节课内容有关的故事、名言、俗语或学生身边的事例等导入新课;用国内外发生的一些重大新闻时政导入新课;根据教学内容设置学生感兴趣的问题，让学生回答，揭示课题，导入新课;还可以通过播放相关音乐、视频等情境渲染、学生模仿表演、设置悬念、游艺活动等方式导入新课。

二科学导学，培养学生良好的学习习惯和方法

对教师在课堂教学中的地位和作用，江苏洋思中学的蔡林森校长曾做过一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的主要任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。新课程理念也强调，教师不能像以前那样只是“教教材”，而是要引导学生自己“学教材”，充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。由此可见，在课堂教学的过程中，教师的主要作用就是做学生学习的组织者和引导者。

初中思想品德教材内容基本上都来源于学生生活，教材设计编排形式新颖、图文并茂、可读性强，非常适合初中学生自己探究学习。而且我们知道，由学生自己探究获得的知识既容易理解又记得牢固。所以，在思想品德课堂教学中，教师要力求做到“凡是学生能自己解决的问题，决不代替;凡是学生能自己思考的问题，决不暗示;凡是学生自己已经会了的、学生自己能学会的和老师讲了学生也学不会的内容，坚决不讲”，把课堂的话语权还给学生，想方设法鼓励、引导学生自己去学习、思考、讨论和展示交流。

人们常说，提出一个好问题比解决一个问题更有价值。

在思品课堂教学中，教师首先要引导学生自己设计问题，自己解答，以培养学生的`学习积极性、主动性和自学的习惯。然后，教师要引导学生讨论展示交流学习成果，一则分享他人的学习成果，二则取长补短，促使自己再次探究学习，寻找出更准确的解决问题的方案。最后，对学生讨论之后仍难以解决的、没有弄懂的问题，教师要进行归纳整理，然后精讲。在精讲的过程中要注重对学生分析解答问题思路的点拨和方法、技巧的培训。同时教师还应采用灵活多样的方法，增强课堂教学的情趣与活力，激发学生勤思、善学、乐学的求知欲望，达到教得生动、学得主动的效果。

三当堂精练，增强学生应对思想品德考试的能力

因为初中思想品德是中考科目，所以，思想品德课堂教学仅满足于学生会学和学会是不够的，还必须进行适当的巩固练习。根据艾宾浩斯遗忘规律，当堂进行一些典型习题的训练，对巩固知识和提高能力来说是很有必要的。一方面可以使学生牢固地掌握所学知识，培养学生的做题能力和知识的运用能力，将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展;另一方面可以让学生很快知道自己哪些知识还没有掌握好，哪些知识还需要强化，哪个知识点经常会出现在哪种题型中，哪个知识点应该怎样运用等等。

在课堂练习时，教师要注重答题方法和技巧的训练，力求精练，深入浅出，举一反三，融会贯通。教师要针对教材的重点、难点和考点，结合学生的实际水平，精心设计最具有典型性的练习。首先，练习题的选择要有代表性、针对性和层次性，还要适当迁移和延伸;其次，练习题的数量和难易程度要适中，少而精，以一当十;最后，做完练习题后教师要安排学生或本人及时进行评价和反馈。当堂精炼，既能减轻学生过重的课业负担，又能逐步培养和提高学生应对思想品德考试的能力。

四布置实践作业，提高学生品德

思想品德课教学的最高目标是提升学生的品行素质，使学生健康成长，生活幸福有意义。而学生品德的提升是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学行为，才能达到预期的目标。基于这一点，一节思品课的课尾不能戛然而止，而要有意识地向生活实践中延伸。《课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”

如何改进思想品德课教学之我见 第7篇

初中思想品德活动课教学设计要针对初中学生学习和生活实际，以学生喜闻乐见的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习；力求满足学生发展需要，注重人文性、针对性、实效性；体现方式生动活泼、丰富多样，形式上要借助活动，创设问题情境，贴近学生生活，体现思维过程，强调综合性，体现探究学习。面对新的教学内容和教学要求，结合个人实践对活动课教学设计与实践的谈一点自己的认识。

一、活动课教学设计与实践必须有明确的教学目标

思想品德活动课教学设计与实践要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动课教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，常常发现教师开展的活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、实践缺乏明确的教学目标。因此活动课教学设计与实践，应克服为活动而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。为此，教师在设计每个活动时，必须要有明确的教学目标。

二、活动课教学形式多样，充满趣味性，可操作性强 在活动教学中，如果采用同一手法，学生的学习兴趣就会逐渐下降，甚至放弃学习。思想品德课堂活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛。在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

三、活动课教学中要充分发挥学生的主体作用 活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。离开了它，任何形式的活动课都无法很好展开。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。同时活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。既不能发挥学生的积极性、主体性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就象在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色演，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际教学效果可想而知。

四、在活动课教学中教师要充分发挥其主导作用

我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于初中学生的社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学设计和实践活动都离不开教师的指导，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。如在有的班级，学生一动起来，课堂秩序就会乱。因此，为了确保活动课能有效地实践，老师要发挥好 “主导”作用，要重视和加强对活动课的组织和调控，注意把握好活动的火候，对活动局面进行有效的调控。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的主动作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动课教学得以成功的重要保证。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课教学中教师的角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，同时在主题探究活动中，老师要培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。

五、活动课教学设计与实践需紧密联系学生的学习与生活实际。

初中思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注了对学生识记知识的要求，造成枯燥乏味，现通过思想品德活动课教学，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识，避免强制性的灌输、空洞说教。思想品德课是一门时代精神很强的学科，根据这一特点，我们教师对学生进行适当的国情时事教育，向学生传达国际国内形势的变化，养成学生关心国内外大事的习惯，增强学生的社会的责任感，增长知识面扩大视野。

八年级思想品德课教学之我见 第8篇

一、牢固树立思想品德教学新理念, 突出学科特点

在传统教学模式下, 思想品德课堂教学的一切活动皆围绕考试展开, 教学模式单一, 未能突出学科特点, 教学缺乏针对性, 不利于学生成长与发展。笔者在深入解读新课标和新教材的基础上, 结合思想品德教育理论, 认为不能再将学生视为被动接受教育的学习者, 而要将其看成是独立的、有思想的个体;知识习得的过程也不再是死记硬背的机械式训练, 而是学生调适心理、修正自我的过程。为了达到良好的教学效果, 教师结合生活实际, 主动改变“说教式”的教学方式, 在教学中创设生活化情境。

如在“我知我家”主题教学时, 课前, 先请学生各自准备一些小时候的照片、玩具和故事。课堂导入部分, 教师用PPT课件展示了一组学生提供的不同成长时期的照片, 并以歌曲《时间都去哪儿了》作为背景音乐。幻灯片播放完毕, 教师请学生谈谈成长的滋味。一石激起千层浪, 在旧物的烘托之下, 学生情感爆发, 争先恐后地与大家分享了在成长中的小故事。从这些故事中, 学生得知, 成长的过程是家人呵护与疼爱的过程, 我们在成长, 父母却在渐渐老去。每一个故事中仿佛都能够窥见自己和自己的父母。思想品德课堂犹如一面镜子, 折射出“你中有我、我中有你”的意境。在这一课时中, 教材与生活同体, 学生与故事同体, 教学的感染力瞬间提升, 教学效果显著。

又如, 在进行“责任意识”主题教学中, 教师为学生提供了如下一段文字材料。在你的日常生活中, 常常会看到这样的画面:一个同学上学迟到受到值日老师批评, 嘴里嘟囔着:“都怪奶奶没有叫醒我。”一个同学拿着成绩不理想的数学试卷, 心里暗暗抱怨:“老师讲课真没劲, 我一点兴趣也没有。”一个同学在实验室里把烧杯打碎了, 他悄悄地对旁边的同学说:“别吱声, 假装没看见。”……然后要求学生以此为话题, 结合下列问题撰写思品小论文。

我们应该如何看待上述同学的言行?回望自己的成长历程, 你已经学会了承担哪些责任?在承担责任的过程中, 你有怎样的感悟和体验?

从学生上交的小论文情况来看, 他们不仅对思想品德课中的责任教育有了自己的体验和感悟, 更对自我言行进行了深刻反思。这一过程教师并未直接参与, 却能产生事半功倍的效果。

二、遵循思想品德课的学习规律, 运用启发式教学

思想品德课的教育意义与其他文化课有显著区别, 该课程设置的初衷旨在“育人”, 引导学生正确认识世界、认识自我、认识他人, 树立正确的世界观、人生观和价值观。常言道, “要成才, 先成人”, 讲的就是思想品德教育的重要性。历史经验教训告诉我们, 强硬的说教乃是思想品德课的大忌, 极易引起学生的逆反心理。启发式教学顺应了教学规律, 是规范青少年思想品德的一剂良药。启发式教学的实施需要讲究策略。在吃透教材的基础之上, 设计蕴含一定价值、富有启迪性的问题是启发式教学成功的关键。那么, 什么样的问题才具有启发性呢?

1.问题本身具有未知性、探究性, 且紧贴教学内容。例如, 在八年级第四课第一框的教学中, 笔者就设计了以下几个问题:在你的周围有取绰号的现象吗?你赞成同学或朋友以绰号相称吗?你如何看待起绰号的现象?这样的设问就比较贴近教材, 贴近学生的生活, 由浅入深, 环环相扣。在一系列问题中, 学生懂得了尊重和保护他人的人格尊严。

2.问题的难度既符合学生的认知水平, 同时又具有一定的挑战性。如教学“享受健康的网络交往”时, 笔者没有使用书中的案例, 整节课根据梅瓶的例子设置三个情境, 每个情境都依据教学内容设置问题:在网络交往中怎样保护自己?诱惑无处不在, 陷阱就在身边, 作为网络游客的我们应提高哪方面的能力?如何设计文明上网的宣传标语?……多角度的设问能引起学生深层次的思考, 有助于激发学生的学习兴趣, 培养良好的思想品质, 提高思维能力。

3.问题表述简洁明了, 能迅速引起学生注意, 引发学生思考。如在教学“维护个人隐私”时, 可设计这样几个问题:在你的认知里, 哪些属于个人隐私?最常见侵犯隐私权的表现有哪些?当发现有人侵犯你的隐私时你怎么办?通过层层提问, 既培养了学生思考、分析、解决问题的能力, 也落实了教学目标, 取得了良好的效果。

思想品德课教学之我见 第9篇

关键词：激发兴趣 师生互动 温故知新

邓小平说过：“教育要把培养什么人的问题放在首位”。江泽民同志也曾指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”这些都充分体现出党对学校思想教育工作的关心与重视。如何全面贯彻党的教育方针，有效地开展小学德育工作，为培养和造就具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的新世纪公民打下良好的思想品德基础。因此能不能上好一节思想品德课是很重要的。下面是我在多年的思想品德课教学中的一些认识。

1.先入为主，激发兴趣

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，一举打响，一炮走红。为此，我通过认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑；二是认真研读教材，根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯通；三是认真备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备精、备细、备透、各实、备深；五是综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导人新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，充分调动各种感官，全身心投入到学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导人新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。

2.目标明确，展示具体。

新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。因此，我首先从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的位一体目标；二是把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“……是……”、“为什么……”、“我们学习……，将会……”；三是把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

3.师生互动，游刃有余。

一是在导入新课的基础上，科学展示目标；二是巧妙设置问题，从简单开始，步步深入，循序渐进；三是及时点评学生答案，总结得失，指出不足；四是适当延伸拓展，引导学生深入思考自己，由此及彼，学会解决生活中自己遇到的问题。

4.自觉主动，事半功倍。

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。对中学生而言，教师要指导学生学会自主学习。一是在上课前，让学生预习课文，划出知识点，找出自己不理解的、不懂的，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题；二是课后，在学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在教师指导下进行学习；三是在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；四是在解决所有疑难后，为增加理解，提高掌握运用知识的能力，要求学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己I认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。

5.合作探究，拓展升华。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。采用合作的学习方式，应注意合作的必要性，有无必要合作；合作的有效性，能否解决问题；合作的组织性，几个人为好，分工如何；合作的科学性，如何通过有效合作解决复杂、疑难问题。探究性学习方式，可以小论文的形式出现，可以小组的方式进行合作，吸引学生研究学习、生活中的有价值的问题，阐述意义价值，寻找形成原因，探究解决办法，培养学生自主发现问题，分析问题、解决问题的能力。

6.及時复习，温故知新。

指导学生及时复习课堂上学习的内容，让学生通过自主学习、合作探究以及教师的讲解正确理解教学内容，再次阅读课本，进一步理解教学目标的制度，问题的分析，直至解决，自主得出结论，使知识咀嚼消化，滋润心田。做到：深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容；及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中；展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。