初二语文 19课时 信客

初二语文 19课时 信客（精选5篇）

初二语文 19课时 信客 第1篇

教学目标：

1、握文章脉络，理清思想内容。

2、树立诚信为本的做人理念。

3、解读余秋雨的人生感、民族感和历史感。

教学步骤：

一：导入

请欣赏下面两段文字：

1993年我在上海工作时，偶尔在南京路新华书店看到《文化苦旅》，觉得很不错，就买下，因此我知道了有一个学者叫余秋雨。后来，余秋雨和他的这本书红遍大江南北。我一般不喜欢跟风，余秋雨后来出的几本书，我没有怎么看，唯独《文化苦旅》，我还是非常推崇的。因为读一本书，而认识一位作者，我更有成就感!当然，因为一位作者的缘故，而去读此人的书，也是一件很不错的事.

犹记得九六年刚刚接触到《文化苦旅》时的情景，夏夜寂寂，我跪拜于地，以一种膜拜的姿势，瞻仰这些神性的文字，禁不住念出了声：“那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血”黑夜漫漫，我第一次读到了这般雄浑悲怆的历史散文。我为之倾倒，义无反顾。

此后，不论我身处何方，总有一本《文化苦旅》常伴床头。

《文化苦旅》到底是怎样的一本书，让读者这般痴狂。

《文化苦旅》余秋雨是1992年出版的第一部非学术性散文，也是他辞去院长后的第一部文化散文集，共收集了37篇散文。全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生真谛，探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。

今天，我们走进余秋雨，走进《文化苦旅》，一起探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成，解读余秋雨的人生感、民族感和历史感。

二：作者简介： (播放视频)

余秋雨说：“我把想清楚了的问题交给课堂;我把有可能想清楚的问题交给学术;我把绝对想不清楚的问题交给散文。”今天，我斗胆把余先生想不清楚的问题交给同学们。

三：研读课文

(1)(播放音频)解题

信客是一种私人职业，不受任何机构管理。这个地方外出谋生的人多了，少不了要带几封平安家信、带一点衣物食品的，方圆几十里又没有邮局，那就用得着信客了。信客要有一点文化，知道各大码头的情形，还要一副强健的筋骨，背得动重重的行李。

细想起来，做信客实在是一件苦差事。乡间外出的人数量并不太多，他们又不集中在一个城市，因此信客的生意不大，却很费脚力。如果交通方便也就用不着信客了，信客常走的路大多七转八拐，换车调船，听他们说说都要头昏。信客如果把行李交付托运也就赚不了什麽钱，他们一概是肩挑、背驼、手提、腰缠，咬着牙齿走完坎坷长途。所带的各家各户信件货物，品种繁多，又绝对不能有任何散失和损坏，一路上只得反复数点，小心翼翼。当时大家都穷，托运费十分低廉，有时还抵不回来去盘缠，信客只得买最差的票，住最便宜的舱位，随身带点冷馒头、炒米粉充饥。

信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。一身破衣旧衫，满脸风尘， 状如乞丐。

在很长的时期中，信客沉重的脚步，是乡村和城市的纽带。

(2)研读文本

1、做信客好不好,为什么?他为什么选择当信客?

明确：做信客很“苦”， 老信客因为一条红绸，被人糟蹋了名誉，找到了年轻人当第二代信客。

2、信客工作任劳任怨，善良厚道，但他有时还要受到无端的呵斥与猜疑。

3、信客带着老信客的叮咛与嘱托走上了征程，那么，信客又是怎样作信客的呢?

明确;做本职工作收发信、物。 做分外工作――充当死者的代理人。

4、信客匆匆的脚步，带来了远方亲人的音讯。信客不畏路途艰辛凶险，吃不饱，睡不好，疾病缠身。如果说，这是肉体上的摧残，这还可以忍受，那么，他还要忍受精神上的苦痛，这精神的苦痛是什么呢?

明确：受人怀疑，遭人诘问。

但信客并没有发脾气，而是连连赔罪，任由别人怀疑诘问，这反映出信客任劳任怨，但他还干这档子事，他尽了乡邻间的情谊，说明他有情有义。

5、信客遭人怀疑诘问就已非常痛苦，但有些事对他来说，无疑是在流血的伤疤上撒了一把盐。那么，这是什么事呢?

明确：遭人诬陷，被送如警察局。 但他并没有把这件事公布于众，他要保存他老乡的面子，说明他宽容，从这件事中，信客深刻的体会到了做信客的凶险，他不干了。

6、从中你看出信客是怎样的一类人?

明确：没有何怨言，仁义热心，任劳任怨，宽以待人，善良厚道。

7、最后，信客不干了，人们的通信成了问题，人们也就想起他的伟大。对信客来说，社会总体上还是有良知的，他生活一直很好，人们还推举信客当教师，他工作出色，还当校长，赢得了人们的敬爱与怀念。他为什么能当老师、校长呢?

明确：上过私塾，有文化;奔波一辈子，阅历丰富;代人写信，增长知识。

8、信客死后为什么要求葬在老信客的墓旁?

明确：他通过多年的奔波、体会，他了解这一职业，热爱这一职业，因而，他同情老信客，敬重老信客，感激老信客。

四、延伸训练

1、全文脉络：当信客的原因---怎样做信客---为什么不做信客了---信客为什么当教师、校长也是好样的，

2、文章分四节，每节用一、二、三、四标出，你能用俩字做小标题代替一、二、三、四吗?可否用一字?

3、中国古典文学常以回目名为章节名，如“陆虞侯纵火草料场，林教头风雪山神庙”，你也试试看。

小结：同学们，我们通过解读课文，理清线索，明白信客的仁义热心，任劳任怨，宽以待人，善良厚道的人性美，从而解读到余秋雨对中国传统文化的理解和人性的赞美。作为一个有责任心的作家，他的思考决非停留在这一层面继续解读余秋雨的民族感和历史感。

五、深沉解读

1、余秋雨先生写的《信客》，实为文化苦旅中的“信客”，是诚信、宽容文化在不诚信、不宽容文化中的一次苦旅。

在《信客》中写出了老信客和年轻信客同样的悲剧:老信客和年轻信客都被迫远离信客这一职业,一个是偶然的、唯一的一次失信，导致整个社会对他一生诚信的彻底否定,老信客痛楚无奈地从浸满诚信文化因子的这一职业中悄然退出;而另一个则是因为太诚信而被捕进班房,认识到诚信“这条路越来越凶险,我已经撑持不了”而决然退出。他们殊途同归的根源都在于:整个不诚信的社会文化环境对以他们为代表的诚信文化进行诋毁和嘲弄，甚至是迫害(信客因诚信被打耳光、进班房)。

更具有讽刺意味的、荒诞可笑的是，在这种整体社会文化不诚信、不宽容的背景下，只有不诚信才能赢得“不诚信者“的感动和尊重。看看那位在都市里打了信客耳光的同乡，因为信客没有说他任何坏话(即没有向他的结发妻子告发他在外养情妇的秘密)，也就是没向他的妻子说真话，而让这位同乡“深受感动”，决定办邮所，让信客任职。其实作者在告诉我们“诚信文化”所遭遇的尴尬和不幸，告诉我们这种畸变的、不诚信文化的社会心态的滑稽与荒诞,可笑与可悲。

2、你认为当今社会还存在这种不诚信现象吗?

3、余秋雨作为一个文人，向当今社会呼吁什么?

年轻的信客是“诚信、宽容”的文化精灵，然而诚信的每一寸，宽容的每一步，都是要付出忍辱负重的代价。这个奔波于城市文化和乡村文化之间的`“另类文化使者”，并没有因为自己的“诚信、宽容”而感到幸福：他要忍受丧夫之妇咬牙切齿的憎恨、大声呵斥;还要忍受不忠于妻子的同乡的侮辱。“诚信和宽容”文化的精魂信客，就是在这种环境中艰难地生存的。这实质上是两种相反的文化在碰撞、在冲突，信客就是在这种冲突中最终忍受不住，败下阵来，这正暗示着“诚信、宽容”文化没有顺利生长的土壤和环境，只好隐退于生活之外。最后，信客与老信客两坟相守，也正暗示着，只有“诚信、宽容”与“诚信、宽容”相随，才是诚信文化生长、生存的最佳土壤和环境，这正是余秋雨先生文本中所要诉求的要义。

余秋雨是一个富有人生感、民族感和历史感的人。

初二语文 19课时 信客 第2篇

《信客》教学设计

一、音乐渲染导入

（以理查德曼的钢琴曲《思乡曲》为背景音乐，悠然导入。）师：同学们，20世纪的中国，有一种人，他们怀中紧贴着别人的书信，把一颗颗焦灼的心带向远方；有一种人，他们甘心做鸿雁传书的使者，无怨无悔；有一种人，他们风餐露宿，形如乞丐，却成了沟通乡村和城市的桥梁；有一种人，他们用肩挑，用背驼，用手提，甚至用腰缠，用一个人的长征传邮万里！

这就是悲情的职业人——信客

同学们，今天就让我们一起学习余秋雨先生的著名《信客》。（展示篇名和作者。）

二、整体感知——初识信客

师：（放慢节奏，停顿片刻，制造抢答的气氛，调动学生情绪，依次展示问题。）

1、文中写了几个信客？

2、重点写了哪个信客？

3、年轻的信客开始时候不愿意做信客，为什么后来答应了？

4、年轻的信客坚守了一生吗？

三、重点研读——走进信客

师：年轻的信客被老信客的精神所打动，他答应了。那他为什么没能坚守一生？

学生评说，教师整理： ①信客的工作和生活都很艰苦。

②年轻的信客的身体不行了，老犯胃病和风湿病，得了职业病。

③职业很凶险，村里对他充满了怀疑；而在城里又被人诬陷，还被送进监狱过。

④经常会受到侮辱，有时还无端挨打。

（展示：工作劳苦、盛会困苦、身体疾苦、心灵痛苦。）

四、重点研读——触摸信客

师：同学们快速浏览全文，在里勾画出能够表现“信客”性格的句子，并将成果 与其他同学交流。

展示：年轻的信客是一个_________________________的人。学生评说，教师整理：

①他是一个非常诚信的人。②他非常淳朴，有一颗宽容别人的心。③他拥有一颗善良的心。

师：同学们，在这样生活和工作的情境中，年轻的信客坚守了几十年。我们和信客相比，到底缺少什么？ 学生评说，教师整理：

①我们没有信客的坚韧与善良。②我们缺少对别人的关心和对他人的付出。③我们缺少信客那样对事业的执着精神。④我们缺少吃苦耐劳的精神。

师（总结）：作家余华说过：“人树立信念容易，可是要捍卫信念，九必须付出艰辛的劳动和长期的痛苦。”我们和信客相比，信客能付出艰辛的劳动，信客能承受长期的痛苦，而我们则不能。信客能够为常人所不能为，忍常人所不能忍。

五、深情感悟——回望信客

师：同学们，当我们再次阅读余秋雨的《信客》时，你是否朵了一份感动，一份敬仰。老师为同

学们准备了一张读书卡，情同学们用最精彩的语言，最真挚的情感，就中你感受最深的一部分或者全文，写下你的感悟。学生展示：

①不是归途，是千里奔波；不是牵挂，是大爱无言。路是他的轨迹，是他的语言，信任是他的生命，奉献是他的义务。他以宽容面对抱怨，以悲悯面对凄凉。从乡村到城市，从淳朴牵挂到灯红酒绿，不变的是那条路，不变的是那颗充满“信”的心。他，是真正的心灵铸就师！

②面目凝重的妇人，从旧楼里启窗张望，张望那个熟悉的背影。信客如一朵云荷，苍云纤荷，雁坠西天，一江怅水，梦若夜寒。几十年如一日的生活，被赋予了无数而唯一的规律。这是一种奉献，也是一种对生命的另类谱写！

③一支笔杆，一趟奔波，一声口信，他的工作如此单纯；千万情节，千奔万寻，千里送情，他的工作却又如此厚重。在“信”的路上，他奉献美丽和阳光，收藏心酸和孤独。信客去了，千千万万信客却永远不倒！

④装满思念与牵挂的邮包，很沉，但仍然背负着。注定，没有人挂念的信客，旅途孤独。跋山涉水，只为将那一份份难以寄托的心情传送，有幽怨，有思念„„这也许就是一个信客的生命。

（背景音乐《思乡曲》悠然响起，展示教师的读书笔记。）师：信客，他用一双脚，走出了一个“信”字。

细细的山路，或是泥泞，或是陡峭，他却来来回回走过了千万遍。他的一串串脚印里，有着村子里所有的牵挂；他的一串串脚印里，有着几十年的岁月残痕；他的一串串脚印里有着多少孤独与寂寞。他擎着悲苦，饮尽风霜，望穿哀怨，看透繁华。他挑着一担担的眼泪与痛斥，踏破了一季季的风尘。当季节滑落，岁月流转，他在黄昏的平静与苍凉中回归大地。

初二语文 19课时 信客 第3篇

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学时间：两课时。

第一课时

一、导入新课

今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《山行》 ⒈板书课题。⒉介绍作者。

这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。⒊解题。

“山行”就是在山上行走。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

三、学生自学课文。

⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。

⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

四、检查自学效果 ⒈认读生字“径”“飘” ⒉读这两个字，应注意什么？ ⒊指名读课文。⒋回答问题：

深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

五、理解诗句。

⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题：

（1）为什么称为“寒山”？

（2）用自己的话说说第一行诗的意思。2.看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读第二句。理解“白云生处”。说说第二行诗的意思。

指名把一二句话的意思连起来说说。⒊读第三行诗。理解“坐”“爱”

诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。⒋读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。

红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）说说第四句话的意思。

再把三、四句连起来说说它的意思。5.用自己的话说说这首诗的意思。

六、总结全文，体会感情。

七、指导朗读，背诵这首诗。

信客教案1课时(精) 第4篇

教学目标：

1、把握文章脉络，理解思想内容。

2、了解信客的职业道德和优秀品格。

3、培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。

4、学习记叙文中的语言特点

教学重点：

1、了解信客的职业道德和优秀品格。

2、培养学生诚实守信品质。

教学难点：

学习记叙文中的语言特点。

教学课时： 一课时

教学过程：

在学习新课之前呢，请大家翻开课本88页，把读一读写一写的单词各读两遍。

恩，大家都读的不错，看来大家都很认真预习了，不过刚刚老师听到有同学读文绉绉zou，这个词正确的读音要读成zhou

一 课前导入

好，同学们，今天我和大家一起来学习余秋雨先生的《信客》。课前老师要求大家自学，并收集与作者、课文有关的资料，现在我们来交流一下，看看你们从哪些地方收集了哪些资料。（板书：信客 余秋雨）

（学生举手回答后老师肯定）同学们获取信息的能力很强，有些同学从工具书上找到，有些同学还特意上网找。老师也找了有关作者比较重要的资料：

余秋雨，1946年生，浙江余姚人，当代著名散文家，文化学者，艺术理论家，文化史学家。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。在内地和台湾出版中外艺术史论专著多部，1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。作品包括：《文化苦旅》、《行者无疆》、《山居笔记》、《借我一生》等等。

信客，大家可能对这个职业名词比较陌生，因为信客最为一种职业已经消失了。取代信客的是我们的邮局，网络啊等等发达的通讯工具。看下课下注释1，乡村过去没有邮局，对外通信往来主要靠从事这种特殊职业的人。那我们就来看看，以前的信客的主要工作

二 把握整体

下面请大家翻开课文81页，大家自由朗读课文。边读边思考这2个问题：课文给我们讲了那几个故事？每一个故事表现了主人公怎样的品质？如果遇到不懂的字词，同学们可以查书，也可以问老师。好，现在大家自由朗读课文。

好的，现在我们一起来讨论第一个问题，课文给我们讲了哪几个故事，用一句话概括每个故事。（指名回答后教师明确：恩，大家都概括的不错。老师概括了一下，大家拿起笔来记一下。

第一部分：信客当信客的原因

第二部分：信客的工作经历

第三部分：信客为什么不做信客了

第四部分：信客后来当了教师、校长

三 学习第一部分

好，同学们对课文都有了个整体的把握，现在我们先来学习第一部分，我们请一个同学用自己的语言来复述第一个故事？哪位同学愿意试一试？恩，张同学，你来试一下。第一部分主要告诉了我们信客当信客的原因，是因为老信客失信了，名誉糟蹋了，但是乡间又没有人接班，老信客就找到了年轻人。老新客还特别指出一点当信客的艰苦和信客的关键在一个“？”字上？信，因为老信客说“信客信客就在一个信字”。

板书：信客信客就在一个信字——诚信（品质）

四 学习第二三部分

接下来的两个部分讲的是信客的工作经历我们就一起来看这两个部分，大家思考，这里重点写了信客什么事迹？这些事迹表现了信客怎样的品质？

大家讨论后明确：“年轻的信客也渐渐变老。他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提起这两宗病？”老人怎么都说了，就是没有提到胃病和风湿病，这里暗示了信客终年跋涉，胃病和风湿病成了职业病，他任劳任怨。板书：终年跋涉，得职业病——任劳任怨。

信客不能常去看老人。为什么呢？大家看看接下来那句，“他实在太忙，路上花费的时间太多，一回家就忙着发散信、物，还要接收下次带出的东西。这一切都要他亲自在场，亲手查点，一去看老人，会叫别人苦等。”大家有没有注意到两个关键词“亲自”“亲手”，还有“一……就”，板书：亲自在场，亲手查点。用一个词来概括信客这里的品质，大家想想，信客在这里是十分负责，十分敬业。用“恪敬职守”这次词大家说好不好啊？板书：亲自在场，亲手查点—恪尽职守

这两段话中有没有你们比较难懂的句子？请大家找到两个句子“农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。”“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统。”这两句你们是怎么理解的？不是很理解。这两句话是比喻句。这两个比喻句向我们揭示了：在中国的城市化进程中，“城市文明”给予“农村力量”的冲击。这也是本文的语言特点之一非常的精辟。现在大家翻到84页找到第三段第四行“信客沉稳地点点头，他看的太多，对这一切全能理解”这一切指的是什么？恩，联系上下文，这一切使的是女人对信客说的话。

接下来，课文详细记录了信客充当代理人的经过。看83页最下面一段。某个谋生者死了，信客匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。可是，“一些农妇听了死讯一时性起，咬牙切齿地憎恨城市，憎恨外出，连带也憎恨信客，把他当作了死神冤鬼，大声呵斥““农村妇女会把这堆简陋的遗物当作丈夫生命的代价，几乎没有一个相信只有这一点点。红红的眼圈里射出疑惑的利剑，”信客在这里遭受到了怀疑。板书，蒙受怀疑——

大家找一找描写信客形态的句子？“他也只能低眉顺眼、连声诺诺”“信客浑身不自在，真像做错了什么事一般。他只好柔声地汇报在上海处置后事的情况，农村妇女完全不知道上海社会，提出的诘问每每使他无从回答。”读到这里，我们似乎已感受到了他的无奈，但他还是用他的宽容、忍耐表达着对死者的尊重，对生人的同情。

同学们，在第三部分，你们还可以找出描写信客工作内容的句子吗？对了，就是开头的第一句话，“信客识文断字，还要经常代读、代写书信。年轻的信客给发了财的同乡送信，他进退两难，犹豫再三，却遭受了前所未有的侮辱，当别人问他事由时，“他只说自己一时糊涂，走错了人家，他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影”。“进退两难，犹豫再三又一时糊涂”信客的忍受了他人的错误，表现了他的善良与厚道。他的以德报怨，更让他的那位同乡感动并改变。

板书：这里写的是信客遭受诬陷的事迹。

这两部分都是详细描写，说明了信客的品质是待人宽容、善良厚道 板书：待人宽容、善良厚道 五，学习第四部分

从第四部分我们可以知道，后来啊，信客就当了老师和校长，他死去的时候很多人来吊唁他。大家讨论，为什么信客要求和老信客埋葬在一起啊？

讨论后明确：对，是尊重。因为信客同情、敬重、感激老信客，与他葬在一起，表现了信客信奉老信客的那种默默奉献、淡泊名利的精神。正是老信客的事迹，才让信客做了信客，也时刻激励着他要诚信无私，所以，这也就是为什么第一部分在信客之前要写一个老信客的原因。

有些同学认为信客干嘛要这么辛苦啊，长途跋涉又生活贫苦，还要受人诬陷。

明确：大家说说，信客辛苦了大半辈子是不是什么也没有得到啊？其实不是的，信客在外长期长途跋涉，阅历让他增长才干，眼界开阔，还学会体察人情，这是他成为优秀教师，校长的重要条件，也是他以德报怨，让乡村开办了邮局，他得到了很多人的尊敬。所以，我们要相信好人就有好报，奉献者终究会赢得敬爱和怀念，要学习信客的诚实守信、任劳任怨、恪尽职守、待人宽容、善良厚道等等品质。在现实生活中，要贯彻“八荣八耻”中的“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”。

六 分析本文的语言特点

课文内容我们就讲到这里，接下来我们来分析本文的语言特点：总的说来，文章有两个特点，第一个特点，质朴而典雅。

本文写的信客是一个具有诚实守信的质朴精神的人。质朴的人物要用质朴的语言来描述。如“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客”一句，就兼有质朴与典雅的特点。

第二个特点，精辟而又畅达。

这特别表现在比喻句上：刚刚已经说过。“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。”“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。”

有些句子容量很大，一气呵成，又有排比成分，气势十分畅达。如“现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。”“更会有一些农妇听了死讯一时性起，咬牙切齿地憎恨城市，憎恨外出，连带也憎恨信客，把他当做了死神冤鬼，大声呵斥，他也只能低眉顺眼、连声诺诺。”

七

布置作业

学完这一单元的记叙文，大家对记叙文也有一定的了解了，以后在写作的过程中，就可以学习下作者描写人物和记叙的表达方式。所以，今天大家回去做两个作业。1.写一篇记人的作文，要用语言，神态和行为描写，字数不限。2..课后练习三，试写出一段话，作为信客墓碑上的文字。

信客

余秋雨

品质

信客信客就在一个信字—— 诚信

终年跋涉，得职业病——

任劳任怨 亲自在场，亲手查点—

恪尽职守 蒙受怀疑——

遭受诬陷——

初二语文 19课时 信客 第5篇

教学目标：

1.初读课文，拼读不认识的字。（课前预习：自己读课文，圈出生字，标出自然段序号。如果课前没有布置预习，课堂上就在这个环节圈出生字，标出自然段。）2.学习13个生字、生词，其中“于、岸、切”和“淘”做到“音、形、义结合，字、词、句联系。”引导学生积累语言，学习语言文字运用。3.用足够的时间，多种形式在语境中复习巩固生字字音。4.正确书写“于、岸、切、散、步、久”这6个字。

5.教给学生利用形声字特点猜读认字的方法；激发学生留心观察生活，在生活中识字的兴趣。

教学重难点：正确认读13个生字，正确书写6个生字。教学过程：

一、生活导入，揭示课题。

1.雾弟弟今天又偷偷溜下来，他会跑到哪里去玩了呢？齐读课题（指导读出问的语气）。

2.雾是一个生字，我们一起读两遍，观察“雨”字头。3.你还知道哪些“雨”字家族的成员呢？ 老师总结：“雨”字头的字大多与水或天气有关。4.师：生活中，你见过雾吗？欣赏几张图片。出示课件。5.师：雾到底在哪儿呢？我们赶快一起去看看吧！

二、初读课文，拼认生字。

1.大家回去预习了课文，把自然段都标好了吗？

2.出示自读提示：小声地自读课文，不认识的字多拼读几遍，注意读准字音，读通句子。

三、学习生字，学习方法，尝试运用。1.集中学习生字字音。

（1）这些生字新词孩子们刚才读准了吗？出示课件：生词带拼音（1）认识的读一遍，不认识的多拼读 ①自主拼读生字生词，已经认识的读一遍。不认识的多拼读几遍。②同桌两个人，你读我听，我读你听，互相听听，读得对不对？

③都认识了吗？抽3名学生认读每一排，读对了，大家就跟读（难点：甚至）。④我们一起读读。

（2）雾真淘气，把拼音藏起来了，还认识吗？课件：去掉拼音留下生词（自读，男生女生轮读）。

（3）雾真顽皮，它又把熟字宝宝藏起来了，只剩下生字了，还认识吗？课件：去掉熟字只留下生字（自读，抽读跟读 齐读）

注意：以上环节一定要留充足的时间让自己学生拼读，自己认读。以多种形式让学生读。个别抽读，同时让学生跟读，目的是发挥小老师的作用，让更多学生参与。

2.学习部分生字字形、感知字义（原则上是：本课既要求认，又要求写的生字）。（1）学习“淘”字，利用形声字猜读，形象理解“淘气”的意思。①师：读了课文，大家知道了雾是个怎样的孩子？课件出示：淘气、顽皮。这两个词语是一组近义词呢，再打招呼。②“淘”观察发现它是什么偏旁？组词。

③淘字家族还有很多成员呢，你来猜猜它们的读音。

小结：看，汉字真神奇，根据形声字的特点，我们就能大概猜出它的读音和意思 ④我们还可以说又淘气又顽皮的什么？ ⑤出示课件：看图用“淘气”说短语。

（2）学习“岸”字，分析字形，感知字义，学习运用。①出示课件：

②出示课件图：这就是海岸，再依次出现：湖岸，江岸，两岸等 ③师：岸，既要认又要写，你有什么好方法记住它？

④你能用岸组组词吗？或者，先组一个词，再用这个词说一句话吗？

老师小结：海边的陆地是海岸，湖边我们就说——，河边我们就说——，河的两边我们就说——。

（3）学习“街、梁”，感知字义，引导生活中识字。

①“街”生活中，你见过街这个字吗？（学生先说，老师再出示生活中的图）②“梁”老师引导学生观察图画，组词：桥梁、房梁、鼻梁 小结：生活中处处留心观察，我们可以认识很多汉字呢！（4）学习“切”，了解来历，感知字义，尝试运用。①师“切”要认还要写呢，看看它右边有什么？（一把刀）②师：猜猜它的意思和什么有关？

③老师边出示字理图边小结： “切”本来的意思与刀有关，汉字字理与历史悠久！

④两种读音组词：切菜，切水果；一切，亲切

四、多种形式在语境中复习巩固识字字音。1.课件热气球：巩固识字。（1）同桌一起读读生字。

（2）开火车其余生跟读（字一遍，组个词）。

2.生字回归课文，出示文中含生字多的句子中，再现巩固。出示课件，（1）先让学生自己读，要求读准生字字音，读通句子。（2）逐句抽读，其余生听生字字音是否读准确。（3）齐读。要求读准字音，读通句子。3.儿歌中趣味巩固，读中大体感知全文内容。

（1）出示课件：儿歌《雾在哪里》，学生自己小声读。（2）师生合作读，边读边击掌，读出节奏。

五、指导书写，写好生字。

1.指导写“于、岸、步、久、切、散”。（“步、久、散”是以前要求认，本课要求写的生字，写前必须读读字音，分析分析字形，组组词语）课件出示：（1）读准字音（2）组词语（3）选词说话（4）简单指导

①出示课件：“于、岸、步、久”（教师只需一句话即可）注意自己观察写好压线笔。

②提示“步”别写错了。师：这四个字中，有一个字最容易写错，你觉得是哪一个字呀？ 师：是呀，“步”字下面可不是“少”字，千万别多加一点哟。2.重点指导书写“散、切”。（1）观察“散、切”

指导要点：注意左右等宽，撇要穿插，（2）师范写，生跟着书空。

（3）师总结写字合体字的观察秘诀：一看胖瘦，二看高矮，三看笔画穿插挪让。3.学生书写这6个生字。生先描一个，再写两个。

一边观察一边写。（师提醒写字姿势：头正，身直，脚放平）4.展示作品，师讲解，用红笔修改。5.生修改写得不好的字。

6.写好的同学，自己看屏幕，给每个生字选一个词，抄写在这个生字旁边。

六、小结

这节课，我们认识了13个生字，还写了6个生字。部编教材二年级上册 《雾在哪里》 第二课时 阅读教学

教学目标：

1.复习巩固13个生字、生词。（低年级语文教学重点是识字教学，所以，此环节必须重视，复习方式要多样，学生参与面要广。）

2.把课后思考练习题（包括文中泡泡里的问题）融入课文的学习课程中，一一处理。

（1）完成课后第一题：朗读课文，读好雾说话时的语气。

（2）完成课后第二题：读句子，照例子说一说：雾把什么藏起来了？藏起来之后的景色是什么样的？

（3）完成课后第三题：课文说雾“是个又淘气又调皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？

3.把课文读正确，读通顺，读流利。

4.写好生字“屋、论”；抄写生词，教给学生抄写词语的方法。

﹝说明：以上1—4项是本课保底的语文要素，保质保量地完成了这些语文要素 就算完成了本节课教学的基本任务。部编教材把本课要求学生必须掌握的语文要素安排到了课后习题（包括课后横线里和田字格里的生字）和文中泡泡里﹞ 5.结合第2、3项目标，在教学过程中引导学生进行语文要素（包括以前册次和本册前面单元学习过的）系统训练：①学会勾画相关词语、句子；②指导学生读好长句子；③联系上下文理解生词“一切”；④展开想象，照样子仿说句子。6.想象雾淘气、调皮的样子，初步体会课文所蕴含的生活情趣。教学重点：

1.复习巩固13个生字、生词，写好生字“屋、论”，抄写生词。

2.读好雾说的话；读句子，照例子说一说：雾把什么藏起来了用“△△”标出来？藏起来之后的景色是什么样的？用“

”勾画出来。

教学难点：结合课后第二题，学会勾画相关词语、句子。教学过程：

一、复习巩固，生字生词。

师：这节课我们继续学习课文，齐读课题：19《雾在哪里》。大家都知道，雾孩子喜欢把什么都藏起来。瞧，它把上节课学过的生字的拼音也藏起来了，你们还能认识吗？

1.出示词语：淘气

顽皮

于是

海岸

街道

桥梁

甚至

变暗

躲起来

（1）抽认生字（每排抽一人）全班跟读词。（2）分男女生读词语。2.把词语放回句子中读。

师：再瞧，淘气的雾又把刚才的词语带到句子里了！你还能认识吗？ 课件出示文中含生子多的句子：

 从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。 “我要把大海藏起来

。”于是，它把大海藏了起来。

 霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至 行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

（1）同桌一起读读，把字音读准，错了就教教他。（2）指名读词语，同时所有生齐读句子。

二、深入学习课文，完成课后练习，复习训练语文要素。

过渡：同学们真棒，字词都读得很准确，句子也很通顺。淘气的雾又把生字词带到课文里去啦，赽打开课本，翻到第86页。

1.自由读一遍课文，读准字音，看看一共多少个自然段？ 生自读课文，然后检查自然段段数。师：雾到底是个怎样的孩子呢？ 2.学习第1自然段。

齐读课文第一自然段，想一想，雾是个怎样的孩子？（板书：淘气、顽皮）过度：它怎样淘气的呢？有一天，雾飞到了海上，发生了什么呢？ 3.学习第3自然段，教师示范教学生勾画词句。

师：指到课文第三自然段，请听要求：自由读读第三自然段，想想“雾把什么藏起来了？藏起来之后的景色又是什么样的？”

（1）学生自读这一段，边读边想。

（2）老师带领示范勾画。（教师把课本放在多媒体展示台上，边勾画，边指导。）① 齐读第二句，师：雾把什么藏起来了？（指名答）师示范用“△△”在书上标出“大海”。

② 齐读第三句，师：雾把大海藏起来之后的景色是什么样的？（指名答）师示范用“

”在书上勾画。

（3）小结：刚刚老师怎么做的？边说边出示勾画要求：雾把什么藏起来了？用“△△”在课文里标出。藏起来之后的景色是什么样的？用“

”在课文里勾画。你们能也像这样勾画出来吗？

（4）生照着屏幕上的，在书中勾画词语，句子。（5）学习雾说话的语气。

① 出示三自然段内容，齐读第一句，你能发现第一句标点有什么特别的吗？（生：雾说的话）

② 师：句子中“我”是指的谁？（生：雾）③ 指导读出说话的语气。

师：雾是个什么样的孩子？（又淘气又顽皮）你能读出雾的淘气和顽皮吗？指名读——教读——齐读。（6）指导读好这一自然段。师：这句话读得真棒，这一段能读好吗？自己先练练。齐读。

4.同桌合作学习第四自然段。

过渡：雾真顽皮，他还把什么藏起来了呢？藏起来之后的景色又是什么样的呢？（1）学习第二、三句，合作勾画。

师：请大家指到第四自然段，先听清楚要求。

① 同桌一起，先读读第四自然段；再一起勾画(雾把什么藏起来了？用“△△”标出。藏起来之后的景色是什么样的？用“

”勾画出来。你们能也像第三自然段这样勾画出来吗？ ② 同桌一起读第四自然段。③ 同桌合作一起勾画。④ 展示学生勾画结果：

先请一人上台展示勾画结果，师：同意吗？点评，请有错的学生重新勾画。（2）指导读好第一句雾说的话。

师：雾又是怎么说的呢？这句话有点长哟，同学们既要读出雾的淘气，还要注意句中的停顿。①学生自己试读。②抽一人读。

③师示范读，听听老师在哪些地方稍作了停顿。师边读边画线，提示需要稍作停顿的地方。

④生试读——指名读——分男女生读。（3）齐读全段。5.独立学习第六自然段。

过渡：接下来，顽皮的雾又来到岸边，它又把什么藏起来了呢？藏起来之后的景色又是什么样子的呢？

师：生指到第六自然段，请听要求：

（1）自己小声读第六自然段，读完后用前面的方法自己勾一勾。（雾把什么藏起来了？用“△△”标出。藏起来之后的景色是什么样的？用“

”勾画。你们能也像这样勾画出来吗？）

①学生小声自读第六自然段。②生自己勾画。

③展示学生勾画结果，评价，指导，错的学生改正。（2）联系上文理解生词“一切”。

师：雾把海岸和城市藏起来之后景色是什么样子的呢？出示句子第三句： ①齐读。（课件里，文中“一切”词语变红色）

师问：在这个句子里“一切”指的哪些景物什么？自己读读“一切”前面的话，想一想。（指名答）

②小结：哦，这些事物在前面都写了，通过联系上文我们理解了“一切”就是指前面所有、全部的景物。

③回顾以前学的“联系下文理解词语的方法”。

师：谁还记得《大禹治水》一课中我们用什么方法理解了“泛滥”一词？（生：联系下文理解词语）

师总结：对了，这种联系上下文理解词语的方法是我常用的好方法。今后同学们在学习中可以经常运用。（3）读好雾说的话。

师：雾真顽皮，把一切都藏起来了，你能读好这个句子吗？指名读。（师评）（4）齐读第六自然段。

小结：雾飞到海上，来到岸边，把一切都藏了起来，什么都看不见了。（板书：看不见）

6.部分小结，齐读第3—6自然段。

师：大家齐读第3—6自然段，注意读出雾说话时的语气，边读边想象雾都把大海，天空连同太阳，海岸和城市藏起来之后的景色是什么样的？ 7.学习第七自然段，仿照句子说话。

师：淘气的雾现在又有了新的想法啦，我们看看它又想把谁藏起来了？（1）齐读第七自然段。（2）读出雾说话的语气。

出示句子“现在，我该把谁藏起来呢？”你能读出雾的顽皮吗？（3）展开想象，仿照句子说话。

师：看来“雾再也没有可藏的了。”那我们帮帮它吧，它还可能会把谁藏起来呢？ ①出示说话要求：

“我要把大山藏起来。”于是，他把

藏了起来，无论是

，还是，都看不见了。

②自己再想想：雾还会把什么藏起来？看屏幕，用这样的句式说给同桌听。课件出示：

“我要把

藏起来。”于是，他把

藏了起来，无论是

，还是，都看不见了。③指名说，抽2—4人起来说。8.学习第8、9、10自然段。

过渡：雾真淘气，把这么多东西都藏了起来，我们来看看，最后，它把谁藏起来了？（生：自己）

师：我们来看看，雾把自己藏起来后的景色又是什么样的呢？

（1）拿起书来，我们一起读读8、9自然段。

（2）师：雾把自己藏起来后，什么都——露出来了。（板书：露出来）（3）师：雾呢？——不知道消失到哪儿去了。哦，也就是雾散了。齐读第10自然段。

三、总结全文，想象说话。1.结合板书，总结全文。

师：雾来到海上，岸边，把一切都——藏了起来，什么都——看不见了。最后他把自己——藏了起来，什么都——露出来了。所以在作者眼里他是一个——淘气又顽皮的孩子。

2.联系生活，想象说说自己眼中的雾。

师：我们生活中也会经常见到雾。出示图片，边看边想想：在你眼里，雾又是什么呢？（生想象，简单说一说）

四、写字“论、屋”，抄写生词。

师：课文大家学得特别棒，接下来，能把字也写好吗？ 1.出示生字“论”、“屋”。（1）齐读。

（2）指导“论”：分析字形，观察找关键笔画(压线笔)，左窄右宽。（3）重点指导“屋” 师范一边范写“屋”，一边口头提示，生跟着书空。（4）生在书上描红、写字。2.指导书写生词。

（1）指名用“屋、论”组词，扩词。（2）课件出示课文词语，齐读。出示写词要求：

①看一个词写一个词，不能看一个字写一个字。②一个词语的两个字要大小均匀。

③写完一个词，空一格，再写下一个词语。

五、先写完的，自己朗读课文。（弹性环节）

板书设计：

看不见 雾在哪里