人文、社会学科知识

人文、社会学科知识（精选6篇）

人文、社会学科知识 第1篇

1.1 人文概念

人文是关心他人、集体、国家、民族、社会、自然界。人文精神是一种普遍的人类自我关怀, 尊重他人的价值, 强调人的自我尊重, 重视对人类处境的终极关怀。人文精神的实质是对人之为人的思考, 包括对生命价值、生命意义, 对追寻人本身及人与自然、社会之间关系的探询;培养人文精神的目标是追求善和美, 其核心是以人为本。

1.2 人文精神

人文精神的主要内容:科学层面-对知识、科学、真理的重视;道德层面-对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重;人生追求层面-具有积极乐观的生活态度, 自强不息的开拓创新精神;社会关怀层面-人对社会的道德感、责任感和使命感;终极关怀层面人这一主体对超越和追求的无限渴望, 对生命意义的不断探寻, 对人生的一种思考, 具体表现为人对信仰和信念的追求。

1.3 人文教育

人文教育其核心是倡导人道, 肯定人的价值, 地位和尊严。宣扬人的思想解放和个性自由, 提倡学术尊崇理性。新课程改革体现了人文教育的思想, 要求学生掌握基础知识和基本技能, 着重培养学生的科学态度、方法、价值、情感、责任等人文品质和社会、伦理、生态环境、文化教育和审美能力、劳动能力的培养。

2 行业对人文素质的要求

教育工作的主要任务:对跨世纪的各类人才进行专业知识以及与此相关的基础知识的传授, 培养其强烈的求知欲和获取各种专业知识与社会知识能力;对跨世纪各类人才进行理想、道德、价值观、人生观的教育, 培养其人文意识或人文精神。那么, 人文素质教育要达到以下几点。

2.1 社会发展对学生人文素质的要求

学生的素质有基础文化和专业技术素质。基础文化素质体现学生的创新和创造能力、学习和探索能力、适应环境的能力;专业技术素质体现学生的知识结构合理, 动手能力强, 能够适应社会对复合型人才的要求。科技的进步和经济的发展, 传统产业改造和大量新兴产业迅猛发展, 新型职业和交叉职业层出不穷。社会职业的发展变化使专业对口的可能性越来越小, 职业变动的可能性越来越大, 行业特征不像过去那么鲜明, 岗位所需知识和技能更新周期变短, 复合程度提高。职业的发展需要学生提高自己的专业素质, 学会在复杂多变的环境中继续学习, 不断增强适应能力。

2.2 行业要求

现代社会分工的细化和专业化, 市场竞争激烈化, 社会对从业人员职业道德素质的要求越来越高。每一位从业人员具备良好的职业道德素质才能胜任其所从事的工作。学生时代是学生向职业工作者转形时期。学生即将步入社会, 成为社会主义市场经济建设的生力军。社会的快速发展要求学生具备良好的职业道德素质, 认清自己肩负的社会责任, 树立正确的就业观念和择业取向, 正确认识社会现实需求, 热爱本职工作, 履行职业义务。

2.3 市场经济发展要求

我国的社会主义市场经济体制已初步建立。因买方市场的形成, 消费者对于企业生产经营的影响愈来愈大。企业为了生存和发展, 必须遵守国家法律, 遵守市场规范, 强化为顾客服务的理念, 重视产品的人文内涵。用人单位聘用员工标准从单纯注重专业变为注重社会综合素质。社会综合素质包括交际能力、语言表达能力、团队协作能力、协调沟通能力等等。学生在校期间参加的社会实践活动、社团活动、学生管理工作等对于培养其社会综合素质有着重要的作用。在择业过程中, 具备良好专业素质、职业道德素质和社会综合素质的学生更受用人单位的欢迎, 在实际工作中能更快地适应岗位;相反, 综合素质差的学生, 在激烈的就业竞争过程中处于劣势, 不具备人才市场上的竞争力。

2.4 创业需要

创业需要综合素质, 特别需要高素质的人才。因此, 创业教育是建立在素质教育基础上的新型人才培养模式。同时, 创业又是一种创新, 需要有智慧、视野开阔、知识面广泛, 既懂专业知识, 又有组织能力和良好的人际关系与合作精神的人来实现。

3 人文素质建设实施途径

3.1 实施人文素质教育从教师抓起

教师是实施素质教育的灵魂, 通过言传身教, 以渊博的知识、创新的精神激励学生, 以严肃认真、兢兢业业的教学作风感染学生, 以热情的态度、亲切的关怀、耐心的教诲、坦诚的心态对待学生。学生才会在专业结构、科学态度、创新精神、处事能力、道德品质等方面彰显出良好的素质。

3.2 实施人文素质从课堂开始

教学活动是在教学过程中获得情感体验的过程, 把握情感性原则。教师要善于点燃学生情感的火花, 使其情绪在学习中得到勃发, 全身心地投入到审美的境界。用动情的语言, 传情的眼神还不够。教师要善于用自己的亲身感受来唤起学生的感受, 用朴实、自然、大众的语言来触动孩子们的情感世界。没有不渗透人文精神的自然科学, 没有人文精神的自然科学教育是没有灵魂的自然科学教育。我们教师在各门学科进行授课时进行。

3.2.1 德育渗透, 陶冶情操, 完善人格

当今世界正面临着社会的道德危机, 让道德教育来解决道德问题。学校的教育以德育为首, 发挥各学科的德育功能。学科教育就是要培养促进社会发展, 人类进步的人才。各门学科潜藏着丰富的道德因素, 都关注着学生的道德生活和人格的养成。

3.2.2 利用各门学科史对学生渗透人文教育

每一门学科的发展史, 每一个发现经历了科学家周密的实验、细致的观察、严谨的推理和验证等过程。课堂教学中向学生再现知识的产生过程, 让学生体验知识的形成与发展过程, 从中学习科学家严谨的思维和科学的工作方法。让学生在学习过程中去理解和建构知识, 去发现真理, 悟出“实践才是检验真理的唯一标准”这句话的涵义。

3.2.3 利用理科知识对学生渗透人文教育

理科知识是实验科学, 实验室严整的物品摆放以及学生严格的实验操作和规范程序, 都有利于培养学生良好的实验操作习惯和行为规范。学生在实验问题的解决过程中积极动脑、动手, 经历了科学探究的过程, 培养了学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。利用分组实验, 培养学生的创新精神与合作精神, 开展家庭小实验, 培养学生实践能力, 保护和爱护各种资源, 培养节约养成习惯。

3.2.4 通过社会实践活动对学生渗透人文教育

人是以实践为本质的存在, 道德必须通过实践去实现, 而实践又可以反映道德。学生品德的形成发展是在道德实践活动中能动地实现的。通过调查、参观、访问等形式进行社会实践, 到农村参观养殖基地及生态农业基地, 调查访问改革开放以来的致富专业户, 指导学生撰写调查报告, 学生不仅可以亲身体验求知过程的乐趣, 而且可以培养求真的探索精神, 增强社会责任感, 使学生在认知与实践的“融通”中, 让知识活化为生活, 最终形成关注生命本体的人文情怀。

3.2.5 挖掘学科蕴涵的美, 引导学生在审美中求知

美能培养学生认识美、热爱美和创造美的能力, 实质是求美。它是建立在情感活动基础上的感受美、识别鉴赏美、表现美和创造美的过程, 其最高层次是美感体验和审美, 达到心灵美。生物学中的生物体的形态、结构、功能、生存繁衍过程, 孕育着丰富的美感和丰厚的人文底蕴。在教学中通过教师的审美施教, 课堂上创设审美氛围, 激发学生的认知情趣, 使学生产生审美体验, 以轻松、愉快的心理接受知识, 更好地实现智力开发。

3.3 学科知识审美培养

3.3.1 理解简约美

任何一门学科都有一些概念、原理和规律, 看似枯燥, 却蕴涵着丰富的审美内容。原理和规律性的语言描述简练并高度概括, 准确地揭示了自然界的生命现象。实验过程中通过动手, 动脑观察、思考获取学科知识。让学生懂得怎样做才能使实验美观, 培养学生的审美观。体育的动作标准、数学定位推理、美术的素描、音乐的和声、物理的省力、英语的省略和独立句等都是简约美。达尔文将“自然选择”高度概括为“适者生存、不适者淘汰”, 这种高度凝练的简约之美, 是理性的、智慧的, 需要引导学生用审美的眼光去体会。

3.3.2 感受艺术美

理科学科的动植物标本、试验设备等, 学生能通过外表感受到物体的构思、形成、建筑风格等的静态和动态美, 教师引导学生去感受这种艺术美。文科知识的语言背景、历史事件等用词丰富;幽默, 诙谐, 双关, 回文, 押韵, 排比等修饰手法都体现文字学科的外在和内在美。

3.3.3 学会审美

人生活在美的世界, 美无处不在, 爱美之心人皆有之。学生的道德品质具有可塑性, 教师要发掘教材中生动的材料去拨动学生的心弦, 让学生学会鉴赏美, 文科内容的寓意、内涵和理科的生成、结构等都是美。教师让学生了解来历, 体会各自的韵味才能识别美。如英语中Words&their Stories、“eye”中“e”为眼珠, “y”为鼻梁;“swan”中“s”为天鹅的颈, “w”为翼, “a”为躯, “n”为脚等形象表达。

3.3.4 发现自然美

发现自然美是教师和学生共同的任务。引导学生明白美比比皆是。自然界生物的生存本能、生活方式是最佳自然美的典范。如墨鱼为逃生所释放墨雾, 壁虎为逃避敌害而自动断尾、孔雀开屏是为了向异性求爱等。我国的名胜古迹, 江山如此多娇也是自然美, 进一步激发学习兴趣。

3.4 实施人文素质教育贯穿于活动

素质教育的本质是学生全面发展的教育;发挥学生主观精神、注重个性发展的教育;重视创新精神和实践能力的教育;着眼于学生终生可持续发展的教育。在教学内容的创新上, 打破学科界线开设通选课。我国基础教育在升学率的压力下, 造成理工科学生普遍人文素质欠缺, 文科学生科学精神不足。学校素质教育要针对性地面向全体学生开设通选课。打通原有专业和学科的分界, 把现代学术与社会所需要的知识划分为几个最基本的领域, 构建一个跨学科的基础课程新体系。实践证明, 通选课不仅可以拓宽学生的知识领域, 为学生未来学术或职业的发展构建一个更加广泛的基础, 而且可以让学生透过基本知识的学习, 认识和掌握不同学科的研究思路和方法, 提高学生学习知识和创造知识的能力和素质。

在理工科的课堂上, 教师要注意通过教学提高学生的文化素质特别是人文素质, 在文科的课堂上则提高学生的科学素质。保证专业教学, 把素质教育落到实处。数学课传授基本知识、推导公式, 解决人类历史上重大科技和社会问题的基本精神和方法;哲学课教给学生系统的哲学体系, 坚持理论与现实相结合, 冲破程式, 关注热点问题, 突出哲学的时代性、学术性、启迪性和前瞻性特点, 引导学生对某些问题深入思考等。学校开设的每个专业、每门课程都蕴涵着丰富的素质教育内容, 关键看教师下工夫去挖掘、发挥和利用, 具有开拓创新的精神, 并能把素质教育融入教学之中。

3.5 注意教学与科研相结合

教师之间的水平差距体现在科研能力上。科研能力强的教师讲课生动, 信息量大, 实用性强, 讲同样的内容用时少, 实践教学环节的指导方面能收发自如, 做到“名师出高徒”。教师在教学的同时到实验室, 深入社会, 获得实践经验和第一手资料, 充实教学, 更新课程内容、开发新的教学实验, 对课程的某些经典内容加以创新处理, 使之富有新意, 激发学生的学习热情和实践热情。

4 人文素质教育的方向

任何一个坚称理性爱国的人一定具有“两个统一”的视野。概括为:历史性与时代性、民族性与世界性的统一。精神独立而思想自由的全面人格, 传统的知识观养成了守成教育, 而新的知识观为创业教育提供了新的教学思想和教学方法。创业教育的课程设置, 必须重在培养学生的完整经验, 这是培养和提高理解能力的基础。素质教育在教学模式上, 对教学内容的选择不能固定不变, 这正是“变是绝对的, 不变才是相对的。”素质教育在教学内容上, 不能把知识当作课程的全部, 课程本身不仅是组织知识的方式, 还应有学生的活动及经验的增长, 要让知识和学生的活动与经验融合。

5 素质教育的创新教学

创新是敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚, 具有解决新问题、获得新成果、开拓新局面的思想和主动精神, 在复杂、迷茫、艰苦的情形中有所发明、有所突破。就创新型人才在人格 (或个性) 上有八个特点:高度的自主性和独立性;有旺盛的求知欲;有强烈的好奇心, 善于思考;知识面广, 善于观察;工作中讲求理性和严肃性;有丰富的想象力, 敏锐的直觉, 喜好抽象思维;富有幽默感;意志坚定, 品质出众。这些应为学校创新教育塑造和完善学生创新人格的基本内容和主要标准。

落实素质教育课堂讨论会、学术报告会、学术讨论会等交互式、开放式学习研讨, 开阔学术视野、启发主动思考、激发创新灵感, 提高综合素质。这是国际高水平研究型大学的重要学习方式。我国学生总体上在各种学术研讨会上刨根问底的劲头、阐述自己观点的激情和辩论问题的热情都远逊于国外学生。其原因在于我们的文化传统。虽然“教学相长”体现了中国古代儒家的进步教育思想, 其核心伦理思想的作用, 教学的教师与学习的学生不可能处于平等地位, 教学相长的教育思想实现也就受到限制。教师不能经常举行讨论活动, 或者启发引导不够, 甚至压制学生的活跃思维和新的学术观点。落实素质教育, 教学方法就要创新。

5.1 提倡教学互动

满堂灌、填鸭式的教学形式还普遍存在。在课堂上, 教师唱独角戏, 学生被动听课, 训练的只是求同思维, 学生的求异思维就被压抑了。提倡教学互动, 课堂上以学识和人格引导、启发学生, 并与学生一起共同探讨知识中的问题, 探索解决问题的方法, 使课堂不再有某种权威, 淡化标准答案。在整个教学过程中, 教师的思想、方法与学识、人格会鼓励着学生, 锻炼他们分析问题, 解决问题的能力;学生在互动过程中, 会从不同的方面提出问题, 逼着教师从不同的角度进一步深入理解课程的教学内容、做教学工作、做科学研究、开阔学术视野, 实现教学过程的良性互动, 促进双方素质共同提高。

5.2 利用现代信息技术进行辅助教学

没有不渗透人文精神的自然科学, 没有人文精神的自然科学教育是没有灵魂的自然科学教育。现代信息技术辅导教学发展很快, 利用先进的教学手段, 达到提高素质教育的目的。我国学校现代信息技术辅助教学应侧重将电子教案、网络课程、网络课堂、网上讨论、电子图书、国内外视频资料等作为教学的部分内容或辅助内容进入学生自主学习或课后学习的领域, 弥补学校新图书资料不足等问题, 提供自主学习和广阔发展的空间, 增强感性认识, 巩固学习效果。

现代信息技术辅助教学的运用不是素质教育教学方法改革的全部, 不能代替课堂上的师生互动。现代信息技术辅助教学着眼于提高教学效率、提高教学效果, 把形象思维提高到抽象思维, 否则就是失败。常规教学方式和现代教育技术相结合, 取长补短, 发挥应有的作用, 真正把素质教育落到实处。

5.3 全新理念实施人文素质教育

海顿 (Hytten, 2006) 提出“教学应加强民主习惯 (democratic habits) 和敏感sensibilities) 培训, 有助学生养成自我反思、社会活动更加, 也有意于和谐、公正的未来。”

超越单纯的文化知识填补活动, 关注人文文化的内在教育价值, 关心受教育者人文素养的培养与内化。提高审美情趣和文化品位, 培养健全的人格和正确的价值观。学校营造浓郁的人文氛围, 构建富含人文关怀、充满人文气息的校园文化环境。这和我国“十一五”提出的“提高自主创新能力”的目标一致。

6 结语

日本社会流行语:“管好自己, 不给社会添麻烦。”具有这个信念, 整个社会公民素质就非常高。人文教育与学科教育的融合, 是科学文化和人文文化自身发展的必然也是素质教育深化的趋势。引导学生明确自己的使命, 坚定其思想信念, 以深厚的文化积淀构筑学生精神支柱格外重要和迫切。学校广泛深入地开展人文精神教育, 学生在中华民族和世界其他民族的古老文明和优秀文化得到陶冶, 将中华民族特有的人文精神与现实生活融为一体并贯穿到未来的实际生活中, 成为社会主义事业的建设者。

参考文献

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[6]孙珍英.生物教学应注重科学教育与人文教育的融合[J].延边教育学院学报, 2006, 10, 20 (5) :41～42.

人文、社会学科知识 第2篇

人文知识竞赛练习题

（一）文学常识部分

1、请说出四部高尔基的代表作品？

【《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》】

2、“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”的作者是（）

【顾城的《一代人》】

3、大汶口文化遗址在我国的什么地方？【C】

A湖南B广西C山东

3、“近水楼台先得月”的下一句是：

【向阳花木易为春】

4、中国旧时流行的《百家姓》始写于：【A】

A北宋B唐朝C春秋

5、米兰·昆德拉的第一部长篇小说是：【B】

A不能承受的生命之轻B玩笑C慢

6、“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，该诗句的作者是：【A】A北岛B顾城C食指

7、中国古代“不惑”是指男子多少岁？ 【B】

A 30B 40C 508、“二十四史”从哪本史书开始、到哪部史书结束？【《史记》到《明史》】

9、初唐四杰是指哪四位？

【王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王】

10、三言二拍是指？

【“三言”：《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》；“二拍”：《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》。】

11.“知识就是力量。”的作者是

【培根】

12、莎士比亚的四大爱情剧是？

【《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》。】

13、我国民间文学中的“四大爱情传说”指什么？

【牛郎织女 孟姜女 梁山伯与祝英台 白蛇传】

14、1944年12月，郭沫若为南京晓庄师范校园内陶行知先生墓门题写了一幅楹联。上联是：“千教万教教人求真”，请问下联是什么？

【千学万学学做真人】

15、成语“人面桃花”出自哪一首诗？请背诵。

【《题都城南庄》：去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去, 桃花依旧笑春风。】

16、歌曲《兰花草》的词作者是：【B】

A刘半农B胡适C闻一多D无名氏

17、我国最早的女诗人是？ 【A】

A许穆夫人B杜秋娘C李清照D苏小妹

18、王国维《人间词话》将词分为三种境界，第三种境界是什么？

【众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。】

19、林语堂是享誉海内外的著名作家，他用英文创作的哪部长篇小说曾获诺贝尔文学奖提名？

【《京华烟云》】

20.“近水楼台先得月”的下一句是：

【向阳花木易为春】

21、当代四大散文家是？

【杨朔、秦牧、魏巍、刘白羽。】

22、元杂剧的四大爱情剧是？

【关汉卿的《拜月亭》、王实甫的《西厢记》、白朴的《墙头马上》、郑光祖的《倩女离魂》。】

23、“不著一字，尽得风流”出自谁的哪篇文章？

【司空图，《诗品》】

24、成语“请君入瓮”“请”的是谁?【周兴】

25、莎士比亚的三部传奇剧是？

【《辛白林》《冬天的故事》《仲夏夜之梦》】

26、《过秦论》《六国论》《阿旁宫赋》《伶官传序》创作年代对应排列正确的是:【E】

A 北宋、西汉、唐、北宋B北宋、唐、西汉、南宋C西汉、唐、北宋、北宋D 南宋、北宋、唐、西汉E西汉、北宋、唐、北宋

27、金庸先生曾用两句诗概括他的武侠作品，上句是“飞雪连天射白鹿”，下句是什么？

【笑书神侠倚碧鸳】

28、蒲松龄有一名联，上联是：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”，请接下联。

【苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴】

29、下列不是南唐后主李煜作品的是：【A】

A春归何处，寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

B无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

C林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。

D胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东。

E人生愁恨何能免？销魂独我情何限!故国梦重归，觉来双泪垂。

经济类

选择

1、商品经济生产和存在的基本条件是（A）

A、社会分工和产品属于不同的所有者B、企业从事商品生产

C、由于存在着社会分工D、人们要满足自身生存发展的需求

2、凝结在商品中的无差别的人类劳动是商品的（B）

A、价格B、价值C、使用价值D、价值量

3、决定商品价值量的因素是（C）

A、生产成本B、商品价格C、生产该商品耗费的劳动时间D、商品的使用价值

4、当商品生产者的个别劳动时间低于社会必要劳动时间是商品生产着就可以（D）

A、够本B、亏本C、破产D、获得利润

5、商品的价值与劳动生产率成（B）

A、正比例关系B、反比例关系C、无比例关系

6、生产者的劳动生产率越高，单位商品所耗费的社会必要劳动时间就（B）

A、越多B、越少C、不变

7、固定充当一般等价物的商品是（D）

A、劳动产品B、贝壳C、牛、羊等D、货币

8、世界上最早使用纸币的国家是（A）

A、中国B、英国C、美国D、日本

9、下列劳动产品属于商品的是（C）

A、农民自己生产供自己食用的小麦B、小张送小李的订婚戒指C、王小丫刚买的一支钢笔

10、社会主义市场经济体制的基础是（A）

A、生产资料社会主义公有B、生产资料混合所有制

C、生产资料私有制D、生产资料股份制

11、我国现阶段个人收入分配结构的主体是（C）

A、平均分配B、安生产资料分配C、按劳分配D、按官职大小分配

12、企业的生产总值同生产成本之间的比例关系上企业的（C）

A、生产成本B、成本利润C、经济效益D、全部利润

13、在一国范围和一定时期内（通常为一年）本国居民和外国居民取得的以货币形式出现的社会最终产品和劳务的总和称（A）

A、国内生产总值B、国民生产总值C、社会总产品D、国民收入

14、我国财政收入的主要形式是（B）

A、财政收入B、税收C、企业收入D、出口创汇

15、按照劳动者提供劳动的数量和质量所获得的收入是：（B）

A、工资收入B、劳动收入C、企业收入D、资本收入

16、税收区别于其他财政收入形式的主要要求标志是：（D）

A、税收分配的主体是国家B、税收是财政收入的基本形式

C、税收取之于民，用之于民D、税收具有强制性、无偿性、固定性三个基本特征

17、公民的储蓄作用可以概括为（A）

A、利国利民B、吸收社会闲散资金C、支援国家资源建设D、养成良好的消费习惯

18、适度消费是指：（C）

A、物质和精神两种消费协调发展B、提倡超前消费

C、量入为出、不随波逐浪D、个人自由消费

19、社会保障的主体是：（A）

A、国家或政府B、企业C、个人D、集体

20、在收入总量及其他因素不要的条件下家庭消费水平与供养人口（C）

A、不成比例B、成正比例C、成反比例D、无关系

21、国家的基本属性是：（D）

A、社会性B、工具性C、民主性D、阶级性

22、“一国两制”的前提是：（C）

A、四项基本原则B、社会主义的主体地位

C、坚持一个中国即中华人民共和国D、坚持一个国家两种制度

历史类

1.我国是世界上最早发明丝织品的国家，养蚕绸丝开始于（D）

A.北京人B.半坡人C.河姆渡人D.大汶口文化中晚期

2.我国古代奴隶制国家出现的基本含义是：（D）

A.私有财产的出现B.王位世袭制的建立C.奴隶主和奴隶两个阶级的形成D.国家机器的建立

3.春秋时期，我国农业技术史上农用动力的一次革命是指：（B）

A.铁农具的使用B.牛耕的运用C.耕犁的出现D.桔槔的使用

4.西汉休养生息和东汉光武中兴给我们的最大启示是：（D）

A.大乱之后必有大治B.科技进步是经济发展的根本原因C.兴衰治乱循环往复D.调整政策，推动生产力发展

5.世界上最早的由国家颁发的药典是：（C）

A.《四部医典》B.《千金方》C.《唐本草》D.《本草纲目》

6.当代史学家郭沫若说：“政启开元，治宏贞观。”此为赞扬哪位统治者：（B）

A.唐高宗B.武则天C.李世明D.唐玄宗

7.清朝掌管少数民族事物的中央机构是：（D）

A.中书省B.宣政院C.军机处D.理藩院

8.中国近代史上第一个资产阶级革命团体是：（B）

A.强学会B.兴中会C.保国会D.兴复会

9.先进的中国人最早提出在中国发展资本注意方案是：（A）

A.《资政新篇》B.《海国图志》 C.《康蝤纪行 》 D.《四洲志》

10.新明主主义革命时期中国共产党建立的第一个“红色首都”是：（A）

A.瑞金B.遵义C.北平D.延安

11.1920年秋，中国共产党第一个早期组织成立于：（A）

A.上海B.北京C.长沙D.济南

12.中国共产党第一次提出明确的反帝反封建的民主革命纲领是在：（C）

A.新青年》创刊号上B.中共一大上C.中共二大上D.中共三大上

13.革命统一战线正式建立的标志是：（A）

A.国民党一大的召开B.国民党改组C.三民主义发展到新三民主义

D.中共三大的召开

14.确立毛泽东思想为党的知道思想的大会是：（D）

A.中共“三大” B.遵义会议C.八七会议D.中共“七大”

15.“物镜天择，适者生存”的观点出自下列哪部著作：（D）

A.《权戒论》B.《法意》C.《原富》D.《天演论》

16、第一次把牛顿力学三大定律介绍到中国的科学家是：（C）

A、詹天佑B、徐寿C、李善兰D、华蘅芳

17、中国马克思主义史学奠基人指的是：（A）

A、李大钊B、郭沫若C、翦伯赞D、范文澜

18、新中国首任外交部长是：（B）

A、张闻天B、周恩来C、陈毅D、王家祥

19、社会主义制度在我国基本确立的标志是：（B）

A、中华人民共和国成立 B、三大改造的完成 C、抗没援朝的胜利 D、“一五”计划超额完成20、1988年，全省成为经济特区的是：（D）

A、广东B、福建C、浙江D、海南21、1985年邓小平说“改革是中国第二次革命”。其本质含义是：（A）

A、解放和发展社会生产力B、把工作重心转移到经济建设上来

C、改革陈旧落后的思想观念D、改革不适合经济发展的管理体系

22、中国正式对香港恢复行使主权是：（B）

A、1996年7月1日B、1997年7月1日

C、1998年7月1日D、1999年7月1日

23、我党历史上组成的最广泛的统一战线是：（D）

A、革命统一战线B、抗日民族统一战线C、人民民主统一战线D、爱国统一战线

24、新中国第一次以世界五大国之一的地位参加的国际会议是：（D）

A、德黑兰会议B、开罗会议C、万隆会议D、日内瓦会议

25、中华人民共和国在联合国恢复合法席位的主要国际因素是：（C）

A、苏联等社会主义国家的支持B、中美和中日关系的缓和

C、第三世界国家的支持D、中国抗美援朝和抗越战争的胜利

26我国首次人工合成结晶牛胰岛素是在：（A）

A、1965年B、1962年C、1960年D、1956年

27、为中国在奥运会历史上夺的了第一枚金牌的著名运动员是：（B）

A、陈静开B、许海峰C、容国团D、李宁

28、党和政府满足少数民族自己当家作主愿望的政策是：（C）

A、帮助少数民族进入社会主义B、实现共同繁荣

C、实现民族区域自治D、废除封建剥削制度

29、马克思主义诞生的标志是：（A）

A、《共产党宣言》的发表B、第一国际的成立

C、共产主义通讯委员会的建立D、巴黎公社的成立

30、按工业产量，1894年跃居世界第一位的国家是：（D）

A、英国B、德国C、法国D、美国

31、教育领域解决知识更新问题的基本指导思想是：（B）

A、采用现代化教育手段B、加强综合教育

C、采取多样化教育形式D、建立继续教育体制32、1957年发射第一颗人造卫星的国家是：（D）

A、美国B、德国C、英国D、苏联

33． 抗美援朝战争，是一场为援助兄弟邻邦和保家卫国而进行的正义战争。入朝作战部队不用中国人民解放军来称呼，而称“志愿军”，原因是：（C）

A． 中国政府的军队支援朝鲜抵抗美国的侵略，正式同美英法等国组成的“联合国”国开战。

B． 中国出兵朝鲜，是在美国武装面前不得已的选择，但为遇制侵略的有限目的，采用志愿军的名义是以表抗美援朝，保家卫国的决心。

C． 中国人民志愿军入朝作战，从国际法的意义上讲，只是中国民间志愿组织的武装入朝，由朝鲜政府指挥作战，中美两国仍然可以不处于战争状态。

34．英文共有26个字母是人人知道的，这26个字母是怎样形成的呢？英文字母源于拉丁字母，拉丁字母源于希腊字母，希腊字母则是从腓尼基字母演变而来的，而腓尼基字母主要是依据古埃及的图画文字制定的。比如在古埃及图画文字中，A是表示“牛头”的图画，那么B是表示什么的图画呢？（A）

A．家或院子 B．曲尺 C．门扇 D．展开的手

35．我国历史上有文献记载的正式大学是汉武帝创立的大学，在隋唐元明清时更为完善，大学名称改为国子监，那么第一所私立大学始于哪个朝代呢？（B）

A．春秋 B．宋代 C．唐朝 D．清朝

36．在中国二千多年的封建社会里，出现了许多皇帝。有些英明睿智，被称为明君，有些则被冠以“昏君”的骂名，但在这些昏君中，有些人却很有才华，如果他们不被推上皇帝的宝座，或许历史将赐与他们另一种桂冠。他的画如《芙蓉锦鸡图》色彩绚丽，开绘生动逼真，被收藏家视为珍品，如果他不当皇帝，社会与王羲之、怀素等人齐名，成为中国古代著名的书法家，他是谁呢？（D）

A．南唐后主李煌 B．明熹宗朱由梭

C．唐僖宗李憬 D．宋徽宗赵佶

37．古代帝王墓葬的防盗手段多种多样，有“故布疑冢”的障眼法，有“秘葬之法”、“暗器”。盗墓不是件容易的事情，除此之外，以下哪一个也是防盗的措施：（C）

A．积石 B．积炭 C．积沙D.积土8．他是美国著名的五星上将，出身于军人世家，毕业于美国西点军校，曾加校任校长，二战期间，任远东平洋战区司令，在日本重建过程中，进行了重要的改革，被誉为日本的“太上皇”，他是谁呢？（B）

A．艾森蒙维尔 B．麦克阿瑟 C．蒙哥马利 D．戴多来

39．我国的“鞠躬”礼起源于：（A）

A．祭天仪式 B．降者伏地叩首

40．从50年代中期开始，中国实行了下列哪种外交方针？（B）

A．“一边倒” B．“一大片”

C．另起炉灶 D．“打扫干净屋子再请客”

41．新疆地区目前是否发现旧石器时代的文化遗址：(B)

A.发现 B.没发现 C.不能确定

42．假如按民国纪年,2003年应是民国：(C)

A.89年 B.90年 C.91年 D.92年

43．美洲大陆的发现者麦哲伦是哪国人：(A)

A.意大利 B.美国 C.西班牙 D.葡萄牙

44．中国是第一次世界大战的战胜国吗？(A)

A.是 B.不是

45．被称为世界圆舞曲之王的是：(B)

A.莫扎特 B.约翰.施特劳斯 C.海顿 D.李斯特

46．新疆建省的时间是：(B)

A.1883年 B.1884年 C.1885年 D.1949年

47．火烧圆明园是发生在下列那次侵华战争时期：(B)

A.鸦片战争 B.第二次鸦片战争

C.八国联军侵华战争 D.中法战争

48．在抗日战争时期,中国国民党方面,牺牲的最高将领是：(C)

A.左权 B.张治中 C.张自忠 D.张学良

49．中国古代开始普遍种植棉花,是在下列那一时期：（D）

A.唐代 B.宋代 C.元代 D.明代

50．下列哪一位不是唐代著名书法家：(D)

A.褚遂良 B.颜真卿 C.柳公权 D.米芾

51．把邓小平理论确立为党的指导思想并写入党章的是下列那次会议：

A.十三大 B.十四大 C.十五大 D.十六大

52．古代希腊人四年一次的奥林匹亚赛会是为了纪念谁：(A)

A.天神宙斯 B.太阳神阿波罗 C.智慧女神雅典娜

53．现行公历,原于下列那一种古代历法：(B)

A.中国夏历 B.埃及太阳历 C.两河流域太阴历

54．下列人物中擅长花鸟虫鱼写意画的是：(B)

A.徐悲鸿 B.齐白石 C.张大千 D.黄宾虹

55．目前以江泽民为核心,是中共中央第几代领导集体：（B）

A.第二代 B.第三代 C.第四代 D.第五代

人文、社会学科知识 第3篇

关键词：学科创新力 人文社会科学 综合指标评价

中图分类号： G250.252 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）01-0098-05

1 引言

人文社会科学学科创新力构成要素的多样性和形成机制的复杂性决定了人文社会科学学科创新力评价方案的多样性，核心指标评价方案就是选择少数能反映人文社会科学学科创新力本质特征的变量，对人文社会科学学科创新力进行评价，它具有形式简单、数据可靠程度高的特点[1-2]。核心指标评价仍属于多指标评价的范畴，但是与综合评价比较，指标体系已经大大简化，因此可以看成是综合评价与单指标评价的中间环节。本文以创新产出作为核心指标，对人文社会科学学科创新力进行评价，探讨运用核心指标评价人文社会科学学科创新力的必要性与可行性。

2 人文社会科学学科创新力核心指标评价的必要性

2.1 现有大学评价及学科评价的不足

相关大学评价以及学科评价的评价方案大都包含十几个或几十个指标。指标的增加虽然能使我们深刻发掘大学和学科发展的影响因素[3]，全面表述大学和学科的发展现状，然而从另一个角度看，指标体系的繁杂有可能产生两种负面效应：

（1） 指标越多人们对评价对象的关键影响因素的把握就越困难，对对象本质特征的认识就越模糊。实际上，人文社会科学学科创新力评价有两项基本功能：一是提供一套不同评价对象的比较结果，使各评价对象能据此客观认识自身的现状，并科学选择追赶的目标和路径；二是通过评价研究深化对学科创新力本质特征的认识，从而为学科创新力形成机制研究提供分析框架。这样人文社会科学学科创新力评价研究就应遵循发散与收敛相结合的理论路径。通过发散思维，不断发掘人文社会科学学科创新力的影响因素；通过收敛思维凝练人文社会科学学科创新力的关键影响因素，进而形成对人文社会科学学科创新力的整体认识。众所周知，学科创新能力是学科竞争力的核心，是学科发展的首要因素和本质要求，对学科创新力的判断就是使用少数量化指标解释学科创新的本质特征，人文社会科学学科创新力核心指标的凝练和完善，有可能逐步上升为学科创新力的常规衡量标准。由此可见，人文社会科学学科创新力核心评价指标的筛选还能促进人文社会科学学科创新力评价活动与人文社会科学学科创新活动的互动。

（2） 指标体系的复杂化给数据收集带来越来越大的压力，数据匹配能力的降低有可能使评价结果偏离发展现实。在具体评价实践中，指标扩充产生的问题是数据匹配程度的降低。人文社会科学学科创新力评价必须有系统的统计和调查数据与其匹配。规范的统计体系、完备的调查系统和功能强大的数据库是人文社会科学学科创新力评价的基础条件平台。然而，令人遗憾的是，目前有关学科发展和学科创新能力的统计尚未进入正式统计核算体系。现行的科技统计体系难以满足人文社会科学学科创新力的现实需求。

本文提出，人文社会科学学科创新力评价指标体系能否走一条简化的路线，即通过少数核心指标的提炼，对学科创新力进行评价。这样就需要探讨应采取何种路径对指标体系进行简化，运用核心指标的评价与综合评价又有什么样的互补关系等问题。

从目前检索系统的数据提供能力看，数据匹配能力最强的是论文指标、著作指标、报告指标以及奖项指标[4]。这些指标的匹配数据不仅统计口径规范、历史跨度大，而且开发出了大量的应用软件，可用以挖掘数据资源背后的信息。也就是说，以显示性的成果指标为主体，构建人文社会科学学科创新力核心指标体系不仅在逻辑上成立，而且在技术上可行[5]。

人文社会科学学科创新力评价实质是对创新能力显性要素的评价，即对人文社会科学学科创新力外部实现的评价，这样作为人文社会科学学科创新力驱动要素的创新环境指标、创新投入指标，都可以不纳入评价指标体系之中，而直接对环境和投入的作用结果即创新产出进行评价。这种技术处理更符合人文社会科学学科创新力驱动要素与表征要素的逻辑关系。

2.2 人文社会科学学科创新力形成机制研究对创新力评价的理论意义

人文社会科学学科创新力形成机制分析首先要研究学科创新的组织运行载体和学科成果的生产方式，然后，对影响学科创新活动的要素进行分解，揭示这些要素是如何影响创新活动的，进而阐明学科创新力的形成机制。要素分解和作用关系模型构建是学科创新力形成机制研究的两个关键环节。从这种意义上说，学科创新力形成机制研究是基于关系分析的过程描述。挖掘学科创新力的影响要素，探讨影响要素之间的作用规律是学科创新力形成机制研究的落脚点。

与学科创新力形成机制研究相比，创新力评价研究是对既成结果的评价。其直接测度物不是学科创新能力形成过程中的多种影响要素，而是这些影响要素相互作用所产成的创新成果，要素之间的相互作用全部体现在成果的数量和质量之中，学科创新力评价研究可看成是学科创新力形成机制研究的下游成果，其评价结果可为创新力形成机制模型提供检验的证据，或者作为创新力机制回溯研究的依据。

目前的相关评价，一般都是以构成要素的分析作为基础，因为这是解释表征要素，进而建立评价指标体系的前提[6-10]。然而，本文需要做出的重要理论划界是对学科创新力的驱动要素与表征要素的区分，以避免评价过程中的重复计算，因为驱动要素的作用已经体现在表征要素的数量和质量之中。应该看到，已有评价方案的缺欠之一是在要素分解的基础上未做进一步的要素区分，而是将所有要素做平行处理，一并列入指标体系，这种处理方式导致的后果便是指标体系的复杂化和评价结果的失真性。

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3 人文社会科学学科创新力核心指标评价体系的构建

根据本文核心指标体系设计理论，本文选择学科创新力产出作为创新力核心评价指标，产出主要包括论文、著作和获奖。评价对象分别选择南京大学的人文社会科学学科作为中观评价对象，同时选择全国范围内的人文社会科学各学科学科创新力作为宏观评价对象，通过核心指标评价结果分析，验证核心指标的合理性和可行性。

在确定指标权重时采用专家调查表请学科专家和评价专家对指标权重直接打分。直接打分法无论是对于专家打分还是权重计算都较简便，如果选择的专家对调查领域比较熟悉，则专家打分具有较强的可信度，一般不需要进行一致性检查。选择创新产出作为学科创新力核心评价指标，在计算时，对专家给出的结果进行平均加权（核心评价指标及权重见表1）。

对表1中的创新产出各指标进行权重总排序计算，计算方法为：W=R1*R2*R3

（1）WC11=RC1*RC11， WC12=RC1*RC12， WC13=RC1*RC13， WC14=RC1*RC14， WC21=RC2*RC21， WC22=RC2*RC22， WC23=RC2*RC23， WC31=RC3*RC31， WC32=RC3*RC32， WC33=RC3*RC33。

计算结果如表2所示。

4 样本学科创新力核心指标评价比较

4.1 学科创新力核心指标中观评价

以南京大学历史学、新闻传播学、法学等作为中观评价对象，这些学科的学科创新力评价指标统计值如表3所示。为便于将学科创新力计算结果进行比较，将各指标统计值T同一量纲，进行归一化处理得归一化值T'。处理方法为：（2）按照式2计算得归一化后的指标统计值，记上述各学科所在院系的归一化统计数据矩阵为Pi，例如，将历史学归一化统计数据矩阵为

P1=[0.1875，0.0410，0.0831，0.0816，0.1693， 0.0667，

0.0000，0.1429，0.1360]

新闻传播学，法学，社会学，心理学，图情档学，教育学，经济学，管理学，文学，语言学，戏剧影视艺术，哲学归一化统计数据分别记为P2，P3，P4，P5，P6，P7，P8，P9，P10，P11，P12，P13，各学科的学科创新力按式3计算，结果如表4所示。

Ii=∑Pi*WT （3）

可以看出，南京大学文学、经济学、管理学、历史学和哲学学科创新力比其他学科的学科创新力有较明显的优势，其中文学的学科创新力最强，戏剧影视艺术、教育学、新闻传播学和心理学学科创新力处于较弱的位置，其中心理学学科创新力最弱。

4.2 学科创新力核心指标宏观评价

以中国人文社会科学学科整体作为宏观评价对象，采用核心指标进行学科创新力评价，得出管理学、哲学、宗教学等学科的学科创新力如表5所示。根据专家问卷回收意见，统计时间为三年，为便于比较，取2007年至2009年。

按照式2计算归一化后的指标统计值，并按照式3计算人文社会学科各学科创新力，评价结果和表6所示。

可以看出，经济学的学科创新力与其他学科相比较有明显的优势，这与今年我国社会经济发展迅速，各种新问题不断涌现需要经济学领域学者不断探索是一致的。文学、历史学、管理学的学科创新力也处于较高水平，其中文学、历史学的学科创新力与我国具有悠久的历史文化底蕴，在新的时代厚积薄发，文学和历史学领域的学者适应新的社会形势，不断推陈出新是一致的。而新闻传播学、心理学、民族学、体育学、宗教学、统计学和考古学学科创新力处于较低水平。这与这些学科在我国属于新兴学科（如新闻传播学、心理学）或者这些学科属于传统学科（如考古学）或相对固定的研究模式和研究内容（如统计学、宗教学等）导致创新空间较少是较为一致的。从上述分析可以看出学科创新力核心指标评价体系能够反映出我国人文社会科学学科创新力的大致状况。

4.3 学科创新力评价结果综合分析

将南京大学人文社会科学学科创新力的综合评价（中观）[11]和核心评价（中观），以及全国范围的人文社会科学学科创新力（去掉南京大学不包含的学科）核心评价（宏观）进行排序，详细排名见表7。

从表7可以看到，南京大学人文社会科学的学科创新力无论是用综合评价还是用核心评价，得出的评价排名都较为一致，这说明，无论是哪种学科创新力评价指标都能较为客观地反映某个学科创新力在各个学科整体中创新力所处的水平和位置。

从表7可以看到全国范围的学科整体创新力处于中等偏上水平的教育学在南京大学人文社会科学学科创新力中处于较低水平，说明南京大学教育学学科创新力水平低于全国范围的教育学平均学科创新力水平，这与南京大学的教育学的学科发展状况也是相一致的。全国范围的学科整体创新力处于中等偏下水平的图情档学在南京大学人文社会科学学科创新力中则处于中等偏上的水平，这说明南京大学图情档学学科创新力水平高于全国范围的图情档学平均学科创新力水平，这与南京大学图情档学是国家一级重点学科是相一致的。全国范围的学科整体创新力较强的经济学、文学、历史学和管理学对应的南京大学文学、经济学、管理学和历史学学科创新力也较强。上述分析说明南京大学各人文社会科学学科除了少数学科如教育学、图情档学，其余学科的学科创新力能在一定程度上反映我国学科整体的创新力大致状况，具有一定的代表性。

上述分析说明，核心评价指标体系具有较强的合理性和可操作性，通过核心指标评价，对学科创新力进行横向和纵向角度的比较，即将同一学科的不同单位以及不同学科之间进行比较，在比较中把握和分析学科的发展与创新点，帮助决策部门调整科研资源的分配，使有限的资源发挥更大的效率，帮助研究人员调整研究方向，提高科研质量和创新水平。

5 结语

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本文通过对现有大学评价及学科评价的分析以及对人文社会科学学科创新力形成机制的研究得出采用核心指标评价的必要性。然后根据核心指标体系设计理论，选择学科创新力产出作为创新力核心评价指标，产出主要包括论文、著作和获奖，通过专家打分法确定各指标权重。分别选择南京大学的人文社会科学学科作为中观评价对象，同时选择全国范围内的人文社会科学学科作为宏观评价对象，最后通过核心指标评价结果分析，验证核心指标具有合理性和可行性。

参考文献：

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[10]Zhao Shuxin. Evaluation of Science and Technology Innovation Ability of Colleges and Universities in China [C]. International Conference on Management of Technology，2009： 220-225.

[11]钱玲飞，邓三鸿，杨建林.人文社会科学学科创新力综合评价体系[J]. 西南民族大学学报，2013，（1）：227-232.

作者简介：钱玲飞（1979-），女，南京航空航天大学图书馆馆员，南京大学信息管理学院情报学博士研究生；杨建林（1970-），男，南京大学信息管理学院副教授；邓三鸿（1975-），男，南京大学信息管理学院副教授。

人文、社会学科知识 第4篇

一、从自然到人文:海洋区域的概念调适

在自然科学中, 海洋区域的划分主要以海洋的自然属性为标准, 包括海洋地理环境和海洋生态系统, 其具体范围则视研究需求而可大可小, 并没有统一而明确的规定:可是一个大洋, 如太平洋、大西洋、印度洋等;可是一个海域, 如地中海、日本海、黄海等;可是一个海峡, 如直布罗陀海峡、台湾海峡等;也可是一个海湾, 如墨西哥湾、渤海湾等;还可是一个河口, 如密西西比河口、长江河口、亚马孙河口等, 甚至更小的区域。无论研究范围大小, 自然科学中的“海洋区域”一般都是包括有海洋大气、海水平面、海洋底土、周边海岸带及岛屿等在内的三维立体的海洋区域。

人文学科的研究对象主要是特定时空中的人类活动, 自然地理生态系统是人类活动的基本前提, 不同的自然地理生态系统直接影响了人类活动的类型、属性及运动规律。海洋和陆地是地球自然地理生态系统的两大类型, 人类进行开发利用海洋的实践活动是在海洋自然地理生态系统为基础上与海洋发生的双向互动。在人类开发利用海洋的漫长历史进程中, 海洋无疑是人类主要的活动舞台, 海洋大气、海水、海底, 到处都留下人类开发利用海洋的印记, 并且随着人类科技的发展, 越来越多的海洋区域都将被人类的生产实践活动所认识、所揭示。但并不能因此将人文社会科学研究的“海洋区域”完全与自然科学中的概念等同。“海洋区域”在人文学科中的划分标准是人类进行海洋开发利用活动的经济社会属性, 而“人类的海洋活动有直接和间接两类, 直接指在海洋上对海洋资源的开发和利用, 间接的是指一部分对海洋资源的开发和利用是在陆上进行的。”[1]具体而言, 借“舟楫之便”的人类活动如航运、捕捞等, 是对海洋的直接开发利用, 主要在海上活动;围绕人类直接的海洋活动、与人类直接海洋活动休戚相关的是间接地开发利用海洋的人类活动, 如海洋造船、海洋设施维修、海洋救助、海洋安全、外向型商品生产、海洋管理活动、海事仲裁机构、船员培训等, 它们支撑、服务着海洋群体的经济社会活动, 与之兴衰相连, 但其活动领域主要在陆地上。这样, 人类进行海洋活动的经济社会属性也就决定了人文学科研究中“海洋区域”的实质内涵。因此, 对以研究人类活动为主的人文学科而言, 它所界定的“海洋区域”, 绝不单纯地指自然科学意义上的海区、海域, 还应包括一部分陆域;而其有别于自然科学的主要标志, 就在于具有“利益关系海域化”的本质特征。所谓“利益关系海域化”, 是指由某种利益关系的海域共同体。人文学科研究中的“海洋区域”便是这些由利益关系而结成的共同体的活动范围。从人类活动与海洋自然生态系统相结合的关系视角, 对自然科学中只具自然属性的“海洋区域”概念进行调适, 将依赖海洋、又不限于海洋的人类海洋活动涉足的陆海领域都包含在内, 将能够为海洋人文社会科学进行区域研究构筑合适的理论前提和研究基础。

二、个性与共性:海洋区域的概念磨合

人文学科中的“海洋区域”, 本质特征是“利益关系海域化”, 其实质内涵则是人类的经济社会活动与海洋自然生态系统的有机结合。人类海洋活动极为多样, 有经济的、政治的、军事的、文化的、社会的等多种样态, 每种样态的活动都有自己的空间范围, 都有一定的“疆界”, 这样海洋区域就可细分为诸如海洋经济区域、海洋军事区域、海洋政治区域、海洋文化区域等“小系统”。这些细分后的“海洋区域”的实际范围并非泾渭分明、一清二楚的, 而是既有重叠, 又不一致。它们可以是海洋学意义上的“海洋区域”, 也可以是将客观自然条件和某种主观目的相结合、人为界定的海洋地域范围;而其实际空间范围也随着人类海洋活动的经济社会属性而有所不同, 可大可小。

因此, 海洋区域因应人文诸学科不同的研究领域和研究需求而有不同的划分标准。但这是否意味着人文学科研究中海洋区域的划分便无章可循, 从而不同学科各行其是, 各美其美, 海洋区域不能成为各学科进行交流和对话的研究平台呢?杨国桢先生对此提出了自己的看法。他认为, 作为海洋人文学科的基本概念, 海洋区域的划分是有规则可循的, “即海洋区域的范围, 都包含了海域、岛屿和海岸带陆域三个部分。海域指海洋水体和海底。岛屿指海中的陆地 (包括潮退时浮现的礁群) 。海岸带陆域指从海岸线向陆地一侧延伸的地域, 即沿海地带。”[1]无论人类海洋活动的性质和样态如何, 其活动的区域空间类型都包括海洋和陆地, 即杨国桢先生明确指出的“海域、岛屿和海岸带陆域”。因而, 海洋区域的划分, 无论是海洋经济区域、政治区域、军事区域还是海洋文化区域等等, 虽然有自己的学理和规范, 但由“海域、岛屿和海岸带陆域”构成的区域空间特征, 却是它们的共同点。这也是海洋人文诸学科间交叉和磨合的基础。

三、从渤海湾到北部湾:中国海洋区域的历史与现实

有学者在探讨中国陆权与海权的发展时, 将952万 (除去8万平方公里的海岛国土面积) 国土面积当做中国“只能以大陆发展为主要空间”的自然地理依据[2]这完全混淆了自然科学与人文社科的“海洋区域”概念, 特别是其中海岸带陆域的性质归属。

海岸带陆域是海洋区域的基本构成之一, 在其中进行的一部分陆地社会经济文化与海洋具有程度不同联系, 属于海洋不可分割的一部分, 具有海陆两重性。它的陆地面积, 依据海洋发展的不同领域和阶段, 广狭有所不同。以海洋经济为例。在海洋经济的低级层次, 海岸带陆域的经济发展受海洋经济辐射、牵引较少, 海洋经济区域中海岸带陆域范围较狭;海洋经济发展进入中级层次, 随着与海洋经济构成有机整体的陆地经济活动空间的拓展, 海岸带陆域也得到扩展;高级层次的海洋经济借助市场的力量与更多的陆地经济活动发生密切的联系, 海岸带陆域也因之占据愈多的陆地空间。但不管海岸带陆域范围怎样, 在人文视野中, 陆海是海洋区域的基本构成, 缺一不可。中国应该如何发展是人文社会科学关注和研究的重大理论问题。以自然科学的区域概念作为该问题研究的理论基础, 势必造成学理上的混淆和研究规范的错乱, 由此得出的结论也难以令人信服。

因各地情况的不同, 海岸带陆域社会经济文化中海陆因素的构成比重也不同, 海洋区域的陆地边界并没有统一的划分标准。针对这个问题, 杨国桢先生综合历史和当今国内外海洋区域划分经验提出:“一般在进行综合分析时, 会尽量考虑行政区划的因素。”[1]结合当今中国的实际, 沿海各省 (市、区) 行政区划内有海岸线的县 (市、区) 都属于“沿海地带”。

无论在历史上还是现实中, 中国沿海地带的海洋社会经济均呈不均衡发展, 一些重点部位因区位优势、社会经济等多方面因素脱颖而出, 其可归纳为六个字:“两湾”、“两角”、“两岸”。

“两湾”即环北部湾和环渤海湾。在历史上, 前者是南海交通最初的始发地, 后因国际航路改线而边缘化;后者曾是上古中国北方与朝鲜半岛、日本列岛海上交通的要冲, 后民间海洋活动因王朝政权严格控制而压制。现代, 两者在国家积极海洋政策的导引下, 都有超越发展的态势。

“两角”, 指“珠三角”和“长三角”。“珠三角”指以广州为中心的珠江三角洲, 自取代徐闻、合浦南海交通中心地位后, 一直是中国海洋发展的龙头;“长三角”指以上海为中心的长江三角洲, 崛起于近代。当代, “珠三角”因最早成立向海洋开放的经济特区而迅速发展, “长三角”则是中国海洋发展最发达地区, 也是中国经济的重心。

“两岸”, 指台湾海峡两岸。台湾海峡是沟通东海和南海的海道要冲。历史上, 宋代泉州、明代漳州曾是中国海洋发展的焦点区域。清代, 台湾成为福建一府, 海峡两岸的贸易也随着台湾的开发而繁盛。但当清朝还只是从“东南粮仓”和“七省藩篱”的大陆农业经济眼光和国家海疆安全需求这样的陆海关系视阈来看待台海区域时, 台湾作为一府的作用和意义与内陆省份并无本质区别;台湾海峡作为沟通东海与南海的海上“咽喉”航道, 它的战略地位和经济价值在清朝海洋政策中也得不到清醒的认识和及时的反应。当代, 海峡两岸尚未统一, 不能合力走向海洋, 但台海局势即将在实现两岸“三通” (通航、通邮、通轮) 的形式下得到实质性的缓解, 福建提出发展建设海峡西岸经济区的倡议得到党和国家高度重视和大力支持, 未来台湾海峡经济区的发展前景令人期待。

摘要：区域系统分析是多学科综合研究时采用的重要研究方法, 区域的划分则是区域系统分析的理论前提。不同学科因研究目标和学术指归不同, 提出的区域划分标准也不尽相同。作为海洋人文社会科学的基本概念之一, 海洋区域内涵的界定关系着海洋人文社会诸学科的区域研究能否实现相互交流与融通。海洋区域概念最初源自自然科学, 经过适当的调适与磨合后, 能够成为海洋人文社会科学区域研究共同适用的概念平台。

关键词：海洋人文社会科学,海洋区域,调适,磨合

参考文献

[1]杨国桢.瀛海方程[M].北京:海洋出版社, 2008:20-48.

人文、社会学科知识 第5篇

案

为了全面贯彻党和国家的教育方针，提高我省理工科大学生人文社会科学知识的整体素养，我省自2004年以来已开展了三届理工科大学生人文社会科学知识竞赛和两届文科大学生自然科学知识竞赛，得到了教育部、中国高等教育学会和省教育厅等有关部门的高度评价，也得到了我省各高校和大学生的热烈响应与好评。在对以往竞赛总结的基础上，通过网络调研、访谈、召开座谈会等方式广泛征求意见，形成如下竞赛方案。

一、参赛对象

全省普通高等学校（含驻苏军事院校、民办高校）理工科类专业的全日制在校生、成人高校的全日制普通生和五年制高职后两年的在校生。

二、组织方式

1．江苏省高等教育学会主办，省教育厅有关处室参与、指导。

2．以高等学校为单位，组织学生报名参赛。

三、组织机构及职责

（一）成立江苏省大学生知识竞赛组织委员会

1．组委会职责：

筹集经费；推动高校进行竞赛的组织报名工作；决定竞赛重大事项，包括竞赛方案、竞赛规则、评奖原则、竞赛安

排等；协调相关部门；确定获奖名单、颁发获奖证书和奖品、奖金等。

2．组委会组成人员

组委会主任委员：

丁晓昌 省高教学会会长；葛锁网 省高教学会名誉会长。组委会委员：

刘炳贵 省教育考试院院长；顾鼎竞 省教育电视台台长；

徐子敏 省教育厅高教处处长；汪国培 省教育厅社政处处长;

王晓天 省教育厅科技处处长；林伟 省教育厅学生处处长;孙其华 江苏教育报刊总社社长;严燕 省高教学会秘书长。

（二）成立组委会办公室

1．办公室的职责：

办公室在组委会领导下，处理日常事务，具体负责制定考试大纲、组织命题、印制试卷、安排考务、评判试卷、根据考试结果提出获奖人选名单等。

2．办公室主任：严燕；副主任：赵亚萍

（三）高等学校职责：

学校负责宣传和组织学生阅读、报名、考试和委派巡视人员等。

四、奖项设置：

（一）优秀个人奖：

每五万参赛人数为一组，每组设置奖项如下：

1．特等奖：1名，颁发获奖证书和奖杯，并奖人民币10000元；

2．一等奖：15名，颁发获奖证书和奖杯，并奖人民币1000元；

3．二等奖：180名，颁发获奖证书；

4．三等奖：800名，颁发获奖证书；

5．优秀奖：4000名左右，颁发获奖证书。

（二）优秀学校奖：

优秀学校奖：以高校的生均分值进行排序，对取得前20名的学校颁发证书和奖牌。

（三）优秀组织奖：15个，颁发证书和奖牌。

五、考试范围与形式：

1．中学教材中已经学过的人文社会科学知识占60％左右，其它相关人文社会科学知识占40％左右。

2．竞赛的知识范围包括哲学、文学（含语言文字）、历史、法律、经济、艺术、国情、地理等知识。

3．以考查知识面为主；以常识题为主；不考偏题、怪题；笔试题目全部为客观题。

六、竞赛方式：

1．一、二、三等奖和优秀奖根据笔试成绩评选；特等奖在一等奖获奖者的前7名中通过口试方式确定。如果前7名中专科生少于2人，则将专科生中笔试成绩最高者增补进来参加决赛（在江苏教育电视台演播厅进行，并进行现场录播）。

2．专科与本科使用相同试卷，分别评选。各等次的奖项按本科、专科参赛人数的比例划分。特等奖不分专科、本科，在本、专科一等奖获奖者中评选。

七、竞赛时间安排：

人文、社会学科知识 第6篇

对于一些新的大学或非综合性大学来说，在人文社会学科领域中的创新成了与老牌大学竞争的手段。其中跨学科联合是创新的一个主要方面。以悉尼科技大学（University of Technology，Sydney）为例，这所大学的人文及社会科学学院并没有像悉尼大学那样细分次级学院和系，而是按学术领域组合教师力量。由于新的研究和教学领域不断出现，新的组合相对来说比较容易形成。这样做既最大限度地利用了有限的教研人员的学术力量，又创造了教研人员之间的交流机会，同时对出现的新的研究领域也能做出较快的反应。

一、学制和学位

澳大利亚大学中的人文社会科学学科一般都开设本科至博士的课程。本科为三年，第四年学生可选择荣誉学士课程。成绩优秀的荣誉学士课程毕业生可直接申请攻读博士。澳大利亚一般不重视课程类的硕士学位，这类学位一般一年半到两年之间便可读完。澳大利亚大学向来重视研究，其研究类硕士学位和博士学位便是最好的佐证。研究类硕士学位和博士学位的候选人都是以研究为主，不需要读任何课程。其理念是，攻读这两级学位的学生应该在本科阶段已经掌握了该学科的基本知识和研究技能，更重要的是，学生已经掌握了学习的技巧。在这两级学位上，学生应该在导师的指导下培养自己独立完成课题方面的能力，包括查找资料、管理自己的时间、处理好学习和生活的关系等。

对研究类学生的培养被视为澳大利亚高等教育和学科建设的一个重要组成部分。目前澳大利亚本土的本科生和课程类研究生要交的学费越来越高，而研究类学生(研究类硕士和博士)在合理的学习期限内由政府支付其全部学费。不少学生还可以拿到奖学金作为生活开支，以便专心研究。

澳大利亚政府把研究类学生的培养当作学科建设评估的一个标准。导师力量强、学生多、论文按时按质完成，都成为学科评估的标准。以悉尼科技大学为例，学校制定几年间的战略发展规划，其中包括学科建设。规划与质量部负责规划的实施和评估。规划的制定和评估的标准紧紧地围绕着澳大利亚大学质量局（Australian Universities Quality Agency，AUQA）制定的各类标准（包括学科建设评估标准），并且接受AUQA的评估。

为了培养出高质量的研究类学生，悉尼科技大学在六个领域中对研究生的培养设定标准并进行评估。这六个领域是：研究环境的建设，研究技巧的培养，学籍管理，学生与导师的责任，导师的培养与支持，学生的进度与支持。每一项都有详细的操作程序和期望的结果。

二、基金与项目

对于人文和社会科学学科来说，学科建设成功与否的另一个重要标准是课题费的申请。人文和社会科学学科的课题经费来源相对于自然科学来说比较少。其最主要的来源是澳大利亚研究委员会（Australian Research Council，ARC）提供的各种类别的基金，包括发现基金、国际联合基金等。基金重点考虑对澳大利亚有战略意义的课题。为此，ARC定期更新国家重点研究领域。ARC的经费不仅用于资助人文和社会科学学科，也用于资助自然科学和技术科学，所以竞争十分激烈。一位澳大利亚学者这样比喻：“拿到ARC基金就好比运动员拿到奥运会金牌一样。”

为了帮助研究人员申请ARC基金，许多大学设立了数额较小的校内基金，帮助本校的研究人员启动研究项目，为申请ARC作准备。学校通常还专门设立研究与开发部(Research and Development)，在申请ARC时帮助研究人员完善研究申请、提供专家指导等。研究与开发部还负责向校内发布其他的研究经费来源信息，尤其是欧美的研究基金项目。

三、研究机构

澳大利亚设有两个全国性非政府的人文社会科学研究机构，即社会科学研究院和人文科学研究院。澳大利亚社会科学院成立于1971年，在此之前，社科院职能由建于1942年的澳大利亚社会科学研究委员会承担。社科院成员由达到了很高学术水平并且得到国际认可的专家学者组成。澳大利亚社会科学院致力于推进各个社会科学领域的知识和研究，其任务是：促进经济学、政治学、社会学和现代化研究等领域的研究和教学，利用自己的出版物、电子出版物、外部出版社等促进社会科学研究成果的出版和发表，鼓励和协助成立其他社会科学组织机构或分支，促进国际学术交流，履行澳大利亚作为国际社会科学组织成员国的职责，承担社会科学咨询顾问，提出社会科学研究重点和国家需要的研究课题。目前，澳大利亚社会科学院有350多名研究人员，通过年度学术会议、临时召开的研讨会、研究项目、研究培训班以及参加澳大利亚科学院联合活动、科学院奖学金（每年授予一名年轻的、在社会科学某一领域有突出贡献的、非社科院的学者）等方式履行其职能。

澳大利亚人文科学院成立于1969年，前身是建于1956年的澳大利亚人文科学研究委员会，宗旨是促进人文科学进步，常规研究领域包括：史前史和考古学、亚洲研究、古典文学研究、英语、欧盟语言和文化、历史学、语言学、哲学、宗教和思想史、文化与交流研究和艺术。澳大利亚人文科学院由一个委员会管理。这个委员会是从本院研究人员中选举产生的，其日常运行由建立在堪培拉的秘书处负责管理。人文科学院的工作任务是：增进人文科学知识，鼓励和支持人文科学领域的奖学金，促进研究和帮助出版，建立和维持与国际同行机构的关系，联系与协助联系其他人文科学机构，安排和协助安排在澳大利亚召开的人文科学会议，鼓励和协助其他国家的人文学者到澳大利亚访问，帮助澳大利亚人文科学家的学术研究，帮助澳大利亚与其他国家的学者交流，管理和协助管理人文科学研究基金，帮助和促进澳大利亚在人文科学领域图书馆发展，在有关人文科学的事务方面提供咨询建议等。

澳大利亚社会科学院和人文科学院均属独立的非政府组织，但研究经费主要来自政府资助。澳大利亚联邦政府教育科学培训部每年拨款给澳大利亚科学理事会，理事会再拨款给社会科学院和人文科学院。此外，两个科学院的研究人员还可以通过课题申报的形式获得课题研究经费。两个院的研究人员与本院签定业绩合同，规定科研人员的目标任务和基本待遇。澳大利亚社会科学院向政府提供咨询服务和有关社会科学研究的建议，并将研究工作室的研究报告、出版物提供给政府有关部门；研究人员在各种有关政策和社科研究的咨询委员会任职，提供咨询服务，支持和帮助政府决策。

成立于2003年的人文、艺术和社会科学委员会也是一个获得政府拨款的非政府机构。与社会科学院和人文科学院不同的是，人文、艺术和社会科学委员会是一个学科促进团体，其使命是代表人文及社会科学学科的研究人员向议会、企业及公众展示和推广人文与社会科学的价值。它的一个主要活动就是挑选各校的青年人文社科学者每年到首都堪培拉集中培训，然后安排他们与议会的议员会面，向议员介绍自己的研究领域，这样提高了青年学者的攻关能力，扩大了人文学科在议会和政府那里的影响，并借此来影响政府对人文与社会科学学科建设的拨款。?筝

（作者单位：中国驻悉尼总领事馆）