如何培养学生的动手能力

如何培养学生的动手能力（精选9篇）

如何培养学生的动手能力 第1篇

如何在科学课中培养学生动手能力

单位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科学课中培养学生动手能力

【摘要】小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。因此，在科学课上可以很好地培养学生的动手能力。本文在对动手能力作了一定概述的基础上，总结了学生动手能力较差的相关因素，明确了培养学生动手能力的重要性，从而提出了培养学生动手能力的几点策略，即走近科学、产生兴趣；大胆动手、保护动手热情；创造机会，积极动手。

【关键词】小学科学；动手能力；策略

小学科学是一门实践性很强的综合性学科，学生必须通过动手实践，才能正确地认识人类赖以生存和发展的自然，正确地认识人类与自然的关系，也只有通过动手实践，才能正确地处理和协调好人与自然的关系，为实现人类的可持续发展打下良好的基础。而通过小学科学教学大力培养学生的动手实践能力，是科学教学的重要目标之一，是当前全面实施素质教育的需要，也是社会主义建设的需要。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。不少老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，而且能较好地达到实验的目的。但是，也有的教师只是从形式上接受了实验操作的教学方式，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。在这里，我就如何培养学生的实验操作能力，谈一谈自己肤浅的认识。

一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣

兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？”全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去”！我进一步反问：“真的都会沉下去吗？”学生齐声说：“是”于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。

在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子”放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出“尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，“童子”为什么会撒“尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。

通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能

在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。

例如：在教学《热传导》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计实验验证热传导现象。结果学生在课后设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡油越先融化；还有的学生把书中的铁丝粘火柴棍的实验换成小锯条比铁丝吸热快，实验效果更明显……学生在课外自选生活材料设计的这些实验，进一步验证了热可以由温度高的部分传到温度低的部分，加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的探究热情。学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力，养成动手的好习惯。比如用布头、棉线和水彩笔芯验证毛细现象；用两个吸盘挂钩模拟马德堡半球实验；用一次性注射器体验压缩空气的弹性；用蜡作密封剂和粘接剂；用塑料包装绳做摩擦起电的实验等等。

三、加强动手实践，强化实验操作能力

1、积极开展手工制作活动

科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造”。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”，而往往忽视学生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞；在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪；学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！

2、充分做好演示实验和指导学生分组实验

每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法获取新知。

比如：在教学《滑轮兄弟》一课时，我告诉学生这个滑轮是兄弟俩，哥哥是定滑轮，弟弟是动滑轮，我一边演示一边说：我们来看哥哥的作用，先用测力计测出钩码的重量是100克的，再安装定滑轮，利用定滑轮将这个钩码提起来，看用多大的力，然后再把弟弟动滑轮装上，提起钩码，比较兄弟俩在组装上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并说说他们各自的优点和缺点；如果将他们兄弟俩合在一起又会怎样？那怎样组装才能发挥他们的特长呢？于是学生很有兴趣地想探究这个问题，开始了动手操作。

《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不在局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。

一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望

动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。

图画问题引入，创设情境。在六年级下册《怎样放得更大》一课时，让学生用放大镜观察很小的文字和图片，学生发现看不清，我们怎样才能把子看清楚呢？针对这个问题，让学生提出自己的想法，大家来讨论。为后面用用两个放大镜制作简易的显微镜来观察物体做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。

故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，讲到一些变形虫、草履虫、眼虫等，讲到它们的身体特点和繁殖方法等，学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。

谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保证学生动手实践的效率 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如微生物的培养，教师事先在学校或附近的沟渠或池塘里取一些水亲自调查一下，看看水中是否能看见微生物。也可以老师和学生一起用干草培养微生物来进行观察。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。

三、加强有效指导、提高学生动手探究能力

在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。再提问，如果爷爷要区去钓鱼，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东西在生活中是有用的，使学生课堂内的学习与社会、家庭中建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理念。

四、留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲《研究磁铁》时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功，但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信不能做好。”通过多次的试验探究，终于做出了一个个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。

五、开展课外动手实践活动，提高学生动手能力

实践是培养创新能力的最好途径。如果没有实践，探究就无从入手。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。重视学生课后有意义的后续活动，使探索活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。如对矿石的认识，就需要学生深入大自然，采集矿石标本，与资料进行对比，加深对矿石的认识、分类等。课外小实验小制作能激发学生的创新能力，课外小实验无论是在器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出，都需要学生独立思考，不但赏试新办法，反复试验，这一过程不仅加强了学生的动手能力，也锻炼了学生的创新能力。实践探索的过程是创新的过程，学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验，学生在亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。总之为了在科学课上培养学生的动手能力，教师首先要明确培养动手能力对于学生未来发展的重要性，并引起学生的关注。而要培养学生的动手能力，必须根据学校和学生的实际情况，创造性的运用教材和身边的素材，引领学生走近科学，产生继续研究的兴趣，继而鼓励学生大胆动手，要相信他们、引导他们、激励他们去探索、去观察、去操作体验知识产生的过程和快乐，此外教师还要为学生努力创造更多动手实践的机会，在不断的动手实践中培养学生的动手操作的能力，也让学生获得了更多的知识。【参考文献】

[1]李兴淑.谈小学自然教学中学生动手能力的培养.当代教育科学.2005(7)[2]罗吉伦.小学科学教学中学生动手能力培养初探.教育实践与研究（A）.2010(07)[3]孙大庆.如何利用实验教学培养学生动手能力.小学科学（教师）.2010(01

作者：魏慧琴

性别： 女

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如何培养学生的动手能力 第2篇

如何培养小学生动手能力

随着经济发展的越来越快，人们的生活水平有了很大的提高，许多家长都比较溺爱孩子，舍不得让孩子做家务，有的父母更甚，孩子住校了，家长担心他们的生活不能自理，每周都要去学校2、3次帮助孩子洗衣服或者是收拾内务。这样其实不是帮孩子，而是害孩子，父母应该从小就培养孩子们的动手能力，在家里尽量让他们做家务，煮饭，或是其他的，小时候养成了良好的学习习惯，以后就会一直坚持，这对以后的人生有很大的帮助。

家长不要觉得孩子小就什么都不让他们做，这样容易养成眼高手低的习惯，什么都依赖别人，离开了别人，自己什么都做不了。为了让小学生有更好动手能力，应该把孩子送到学校去锻炼一段时间，改掉不好的习惯，培养自主的动手能力，人不能只为现在活着，还要为将来而奋斗，一辈子的时间很长，如果你不现在就开始努力，以后就要从零做起，那时候会很难做，趁着现在还年轻，时间也比较多，就抓紧时间，为以后做准备。

如何培养学生动手能力和创新能力 第3篇

化学是一门以实验为基础的学科, 在化学研究中, 实验作为不可缺少的重要手段同理论研究一直是相互依赖, 彼此促进的。通过化学实验教学、不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生观察和操作的基本技能。尤为重要的是在指导学生根据观察到的现象, 经过分析、综合、抽象、概括从而掌握化学概念, 化学基础理论及化学反应过程, 培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和一丝不苟, 坚韧不拔的品格, 为将来能够成为跨世纪、高素质的人才打下良好的基础。

在化学实验教学中, 为培养学生的认知和实践能力, 首先要研究中学化学教学大纲和教材中所列举的实验目的意义。掌握实验成功的条件;研究改进实验内容、方法、步骤和实验装置, 改进实验手段、设计新实验以及开展实验评价, 优选等, 以适应教学的实际需要。

一、演示实验对观察能力的培养

课本演示实验不能可有可无, 它是培养学生能力的一个重要方面, 是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想, 分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范, 使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力, 才发现出别人所不能察觉的规律。所以, 通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展。这正是培养学生思维能力, 锻炼学生创新能力的好时机。

根据教材创新演示实验。教师在教学中可根据自身特点和不同教学内容对演示实验进行创新, 成功的创新演示实验, 不但给以示范, 使学生掌握有关化学知识, 而且培养他们不迷信课本, 敢于对科学方法进行创新的精神, 激活了学生的创新意识, 达到了培养学生创造能力之目的。

二、学生实验对动手能力和创新能力的培养

课本学生实验主要以"探究"性实验为主, 教师应充分挖掘教材中的探索性成分, 将演示性实验改为学生实验, 通过指导或引导, 让学生去操作和探索, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者, 变被动接受为主动求索, 从而培养学生创造性思维的独立性。鼓励学生根据实验任务进行自行设计实验, 提出新颖的切实可行的实验方案, 并能独立完成。这种自由度大、自主力强的实验, 学生不仅能学到许多知识, 还能有效地培养锻炼他们的创造能力, 更以其趣味性和探索性在培养学生动手能力和创新精神方面发挥其独特的作用。

三、课外实验对动手能力和创新能力的培养

课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力, 增强学生思维的独立性。开放实验室, 进行化学实验比赛, 使学生尝试动手动脑的乐趣;指导学生进行撰写科技小论文, 培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长, 提高学生的想象力, 撞击学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。

四、通过多样化的实验内容, 培养学生的实践能力

学习化学离不开实验, 化学实验对于教学目标的全面实现具有重要的作用, 所以充分运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象, 启迪学生思考;也可用简单的实验体现“做科学”的思想, 例如:为证明CO2不燃烧也不支持燃烧的化学性质, 可在教学中安排下述实验:

“取一个烧杯, 杯底放一只短蜡烛, 并铺一层纯碱, 把蜡烛点燃, 沿杯壁倒入一些醋, 请预测结果__、实际观察到的现象是__请对实验现象发表你的看法:_____。

“请自制一个简易的灭火器”。

学生通过亲身经历和体验简单的实验活动, 经比较、判断形成有关的认识, 逐步改变“记、背、练”的学习方式。以形成和发展学生的实践能力。在课堂上, 学生可以大胆地去联想, 去探索, 可以不拘一格地发问、讨论等。让学生发挥各自所长。所以学生在化学实验的课堂上既学到了知识, 又不感到枯燥无味。

如何培养学生的动手能力 第4篇

【关键词】实践动手能力创造教育

【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0253-02

素质教育强调培养学生动手能力，学生动手能力的培养主要通过其主要生活环境来进行，即学生生活和家庭生活。学校是学生进行动手操作训练的主要场所，动手操作应贯穿在学生的生活中，且有目的有计划地进行。

一、尝试成功，在美术教学中培养孩子的动手能力

美术教育作为促进学生智力发展和培养各种能力的重要手段，现已被人们重视。学生的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，学校的美术教学对培养孩子的动手能力，有不可低估的作用。据调查12.5％动手能力强的学生，从一年级就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续六年，动手习惯逐渐形成，1／3的学生自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具……可见，家庭的教育是不容忽视的。教学生从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于学生动手能力的培养。学生是喜欢摆弄。在美术教学中，教师应为学生创设可操作性强的环境的同时，还要根据学生发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料。学生可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导学生在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试，培养学生的动手操作能力。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导他们选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《拖鞋》时，我给学生提供了彩色的皱纹纸、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔。学生选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一双漂亮的拖鞋送给自己喜欢的人。学生根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么。能力强的学生在编皱纹纸做拖鞋的装饰边，还有的在编了做拖鞋的内底；能力一般的在用水彩笔画各种图案进行装饰，能力弱的用现成的图案进行装饰。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品欣赏着，夸耀着，体验到了成功的喜悦。

二、发挥潜力，在科学的趣味游戏中培养学生的动手能力

教师要利用学科特点开展活动，让学生在轻松愉快的环境集中认识事物，在与自然和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。还可以通过一些小型的简易的演示、操作，验证某些简单的科学理论，唤起他们对一些科学现象的好奇心，使孩子们获得直接经验，并学会探索科学的方法。例如：小实验"玩具动起来"的活动，让孩子想想，尝试做做，用什么方法能让玩具动起来。当看到玩具动起来时，孩子高兴得直拍手。在趣味小实验中，学生通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得快乐。学生在实验过程中一个个都变成了专心致志的"活动家"和"实干家"。例如：在探索溶解现象这个活动中，让学生在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，提高了积极性，还知道除了糖、盐、洗衣粉、果珍放在水里面会化掉以外，还有很多东西放入水中也会溶解。再如"筷子折了"、"神奇的塑料尺"、"多彩的气泡"、"旋转的纸蛇"等科学小实验，学生通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且培养了动手能力。

三、把握时机，在大自然中培养动手能力

在孩子的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。学生好奇好動，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用学生这一天性，在学校尽可能多地带领他们到大自然中去，搞一些小种植，培土，插花，捡花瓣、编草帽的活动……在春天教学生扎风筝，一块到野外放风筝；夏天教学生玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴；冬天则可让学生冻冰花，堆雪人；还可以带领孩子爬山郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养学生的动手能力。古人的"童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜"的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。

四、创设机会，让学生在劳动中培养动手能力

培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。我正对我班学生缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩的特点，利用值日生来锻炼学生的动手能力。从这学期就开始安排值日生，每组每天都有一个孩子做值日生。值日生在操作活动前拿操作材料；给自然角植物浇水，归放各种物品……孩子都有机会当值日生。开始的时候需要老师的提醒帮助，经过一段时间后孩子们的动手能力提高不少，连家长都在感慨自己孩子动手能力飞速提高。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使学生受益终生。培养学生的动手能力应贯穿其人生成长全过程中，但其中又以学生阶段尤为重要。这需要我们广大教师、家长共同努力，并保持一致，多给学生学习锻炼的机会。

如何培养学生的动手能力 第5篇

论文摘要：IT产业的迅速发展及技术的日新月异对从业人员动手解决实际问题能力的要求越来越高。按目前高校计算机相关各专业教学模式培养出来的学生是不符合企业对人才的规格要求的，其原因是学生的动手能力普遍较差，需要经过培训才能上岗。在教学的各个环节如何培养和提高学生的动手能力是保证教学质量及人才培养的重要课题。通过在课堂教学、课程设计、实习、毕业设计等各个教学阶段对学生进行引导，加强实践能力的锻炼，强化实践教学的管理，可以有效提高学生的动手能力。

论文关键词：动手能力;实践教学;教学管理

当前我国几乎所有的大学，包括职业技术学院都开设与信息科学相关的专业，据统计每3个大学生中就有1个是学习信息相关专业的，每4个大学生中就有1个是学习计算机相关专业的。在人才市场上，IT方面的毕业生“供过于求”，但高端的IT企业却在抱怨招不到合适的人才，导致这一矛盾的根本原因是学生的动手实践能力、创新能力普遍较差，按照传统模式培养出来的学生已经不能满足飞速发展的IT产业的需求。对于二类本科院校而言，如何解决这一矛盾，提高学生的高端行业就业率，根本途径就是在教学环节中加强对学生动手能力的培养，使得学生在毕业时既有专业的理论基础又有较强的动手实践、创新能力，从而符合高端IT企业的人才需求规格。

一、培养学生动手能力的必要性

目前计算机各相关专业采用的教学模式基本上还是沿用20世纪80年代教育部制订的计算机科学与技术专业的教学大纲。大纲是按研究型的人才模式培养本科生，重理论、轻实践。学生在校期间仍然过多地学习理论知识，因为考试主要是考查学生理论知识的掌握情况，而实践环节的考察缺乏严格的标准。导致很多本科生毕业后还要到社会上的培训机构去学习一门热门的开发技术，才能就业。

学生的学习观念在大学期间需要转变，很多学生仍然抱着高中时代的学习理念不放，老师教什么就学什么，老师不教学生就不学，甚至一个知识点还希望老师讲解多遍才能理解。这种保姆式的教学是培养不出创新型人才的。国家和教育主管部门一直在强调创新型人才的培养，创新型人才不是老师教出来的，而是自己在实践中做出来的，如果学生遇到实际问题都不会自己动手探索，何谈创新?因此在教学中，教师需要引导学生转变学习观念，逐步让学生从高中时代的填鸭式教学过渡到大学阶段的自主学习，不仅要重视理论学习，更要重视实践环节的锻炼，培养自主学习能力。

IT行业中技术的发展可谓日新月异，主流的开发平台几乎每2～3年就会升级一次，每次升级后的版本都会有大量新的概念需要重新学习;移动互联网的快速发展使得传统基于桌面系统的应用逐步过渡到智能移动设备上，由于智能移动设备本身硬件特性的限定，开发人员在移植应用程序时又会碰到新的问题需要解决。掌握新的概念，学习新的技术，解决新的问题，都需要自己动手实践，通过自己的探索消化吸收。这就要求IT行业的技术人员在学生时代就养成良好的通过自己动手解决问题的能力。

二、怎样培养学生的动手能力

从教学的角度出发，在教学过程中可从以下几个方面注意培养学生的动手能力：

在课堂、实验教学过程中，对重要知识点在实践中的应用加以举例，并要求学生在课程实验环节自己动手完成。例如：在数据结构这门课中，学生已经掌握树的逻辑结构、遍历、节点的添加、删除算法等理论基础。但此时算法所针对的树是在内存中的逻辑结构，并没有实际存储到磁盘中，那么如何将内存中的树存储在磁盘上呢?这个问题可以在教学过程中提出来，并要求学生自己思考。通过数据库系统概论这门课程的学习，学生知道如何利用关系数据库存储数据，此时就可以引导学生思考，如何利用关系数据表来存储树。可以在课堂上实际演示如何设计数据表存储树结构、如何通过递归算法将数据表中的层次数据绑定到窗口程序的树控件中，如何在窗口应用程序中对树控件中的节点进行添加、删除、修改等操作。通过这一实例，即在教学过程中融会贯通数据结构、数据库系统概论两门课程的基本理论知识，又让学生自己动手设计数据表、设计应用程序界面、操作树控件，让学生体会到现在他们所掌握的树不再是数据结构中那个虚无缥缈的“树”，而是可以实际编程控制的树。让学生自己动手去检验所学到的理论知识，既巩固了理论基础又锻炼了动手能力，在动手的过程中又学习到了在课本中无法学习到的知识，获得了学习的乐趣，增强了学习兴趣。通过在教学过程的积极引导，学生就会从害怕动手逐步发展到喜欢独立思考、自主学习和自己动手解决问题。 引导学生综合应用多门课程的理论基础，在课程设计环节动手完成一个小型的项目。目前课程设计环节的教学时间一般为两周，可以布置些难度较大的题目，要求学生完成。题目一般要求学生综合多门课程的理论知识，通过自主学习课外知识，自己动手完成。例如：对于操作系统综合设计，可以要求学生实现生产者―消费者进程同步问题，同时以图形的方式将进程同步的过程展示出来。这就使得学生除了掌握如何实现进程同步，还要自学GDI+图形编程才能完成。对于动手能力较强的同学，可以要求实现多个缓冲区的生产者―消费者问题，并且可以通过事件控制同步的过程。

在实习、毕业设计阶段，鼓励学生积极参加自主实习、自主毕业设计，在真实的工作环境中锻炼动手能力。在本科学习阶段，实习和毕业设计是重要的实践环节，相对于课程实验及课程设计，生产实习、毕业实习及毕业设计的时间更长，要求更高。实习的目的是让学生在真实的工作环境中锻炼和提高自己工程实践的能力，但由于IT企业的特殊性，很少有类似于工厂的大企业，一次能够容纳下所有的学生进行实习。

毕业设计一般有3个月左右的时间，要求学生在老师的指导下对整个大学四年所学到的知识进行总结，并完成一篇毕业论文或设计，但结果往往是学生为了完成论文而写论文，论文题材老旧，内容匮乏，跟不上时代发展。所以在实习和毕业设计阶段，一个比较好的办法就是鼓励学生自己联系实习单位，毕业设计的单位可以就是学生签约的工作单位，以真正参加工作的方式完成这两个实践环节。让学生到企业中以工作的方式完成实习和毕业设计，既可以开阔学生的视野，认识到社会需要怎样的IT人才，又可以在工作中积极主动思考，完成工作任务，还可以结合实际的工作体会，写出优秀的毕业论文。近年我院很多省级优秀学士论文都是出自这类学生之手。

三、培养学生动手能力方案的实施

科学的实践教学管理体系可以有效地保障学生在课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习等实践教学环节的顺利实施，并对实践教学的效果做出合理的评判，从而从教学管理的层面保证学生动手能力培养。

课程实验的题目要结合课程的重要知识点，并作适当扩展，要求教师制订详尽的课程实验指导书。指导书以操作引导的方式帮助学生完成基本实验，对扩展及提高部分要求学生自己动手完成，每一个单元的实验可安排4～8个学时，让学生有充分的思考时间。对每次实验的成绩评定，主要考查学生扩展部分完成的情况。

课程设计是培养学生综合运用所学知识与技能、训练学生分析和解决实际问题的能力，使学生“获得工程师的基本训练”的实践性教学环节之一，也是提高学生在理论计算、查阅资料、运用相关理论进行软硬件设计等方面能力的重要手段。课程设计的`题目设计难度要适当，在兼顾课程重点内容的同时一般要求学生以目前主流的开发平台完成一个小的项目。对学生的完成情况要分期检查，并制订学生完成情况统计表，记录平时完成情况成绩，作为课程设计成绩评定的重要依据。课程设计完成后，要求学生用5～10分钟的时间进行答辩，并记录答辩成绩。课程设计的成绩由完成情况成绩、答辩成绩、报告质量三部分组成。成绩评定重点看学生是否是自己独立动手完成设计及在设计中有无独到的见解及创新。

实习教学是人才培养的重要组成部分，也是工程训练的重要环节。其目的是巩固学生的理论知识，培养学生的实践能力、创新能力，拓宽学生视野，增强劳动观念。在鼓励学生参加自主实习的同时，对于没有条件联系自主实习单位的学生由学院统一组织参加到实习基地进行实习。学生在实习基地实习期间的管理一般也按到企业工作的模式，进行严格的考勤管理。学生在基地实习期间，按照学院和基地共同指导的实习计划，完成实习的相关内容。学生实习完毕后，需要参加由学院和实习基地共同组织的实习答辩，根据实习项目完成的情况及答辩情况当场给出实习成绩。教师在答辩提问时重点考查实习项目是否是由学生独立动手完成。

四、结束语

如何培养学生的动手能力 第6篇

第二实验学校高平英

有人认为，小学美术课就是画画，往往忽视了工艺美术，其实工艺美术是小学美术教学的一个重要组成部分，工艺美术教学能促进学生眼明手巧和思维能力的发展，培养他们的耐心，细致，整洁，有计划的工作习惯，训练他们的使用铅笔，毛笔，颜料，手工，工具的技巧，并认识工艺美术在日常生活和社会主义建设事业中的作用，所以，工艺美术课是提高学生动手动脑的能力的最佳途径！

一、要培养学生动手动脑的能力，首先要确立学生的主体地位要在工艺美术课教学中，落实对学生动手动脑的能力的培养，关键在于树立教师“教”是为了学生“学”服务的观念，在承认教师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动了学生的学习积极性，指导学生主动参与教学活动，应做到：引导欣赏，培养学生动脑能力，提高学生欣赏我国传统的工艺品，民族，民间图案，使学生逐步了解我国工艺美术的民族特色。例如引导他们欣赏日常生活中工艺品和民间工艺美术品，我们带学生参观全国闻名的仙游工艺城，使学生形象地了解了传统工艺美术品的构思，制作的全过程，请老艺人指出一件工艺品的美，丑，评价优劣的标准，潜移默化地提高了审美水平；还带领学生参观了以竹编为主的工艺专业村---溪尾村，看到农民手工业者，家庭妇女们根据日常生活的需要，创造出如此丰富多彩的工艺品时，同学们不禁发出了阵阵的赞叹声，佩服民间艺人的设计构思，激发了学生的创造更美的工艺美术品的欲望。

二、就地取材，利用废物，培养学生创造性思维。

工艺美术课中的图案课和手工课虽然都是各有各的任务和特点，但又是互相联系，结合在一起的。例如，先引导学生设计一幅幅编织图案，然后进行麦杆编织，制成优美的麦杆扇子，成为一件工艺品，而农村山区取材便利，有取之不尽的资源，为学生的练习提供了很大的方便。又如，用砖瓦的泥巴捏制成各种小动物，雕刻各种石头玩具，用豆麦，花生壳等农产品，或卵石粘贴成各种工艺品，用约板，麻布片，橡胶，布条，塑料，尼龙，皮革等边角料，甚至植物的皮，叶，根等，也可以当作材料，仅以粘贴画来说，就有彩纸贴，纸条贴，布贴，蛋壳贴，绒线贴，笋壳叶贴，吹塑纸贴。学生平时多注意积累，课前布置学生准备，上课时就有材可选，如果能发挥集体的优势，大家互通有无，互相调剂，学生用起来就十分便利，得心应手了。

三、抓知识巩固，作业多样化，提高动手能力。

我们往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程，而忽视学生作业环节的设计，学生的作业常常是枯燥的，应付式作业。如机械地摹仿，这样不利于学生开动脑筋，发挥自己的想象力。所以，我们应采取方法多样的作业形式，既深化知识点，又提遍学生的学习兴趣，进而提高审美能力，其方法有：

1、主题性作业。教师预先作业结合教学内容的主题背景，在学生掌握所学的知识，创作出作品后，将其作品剪下或摆设于背景和背景布上，构成一定的主题思想的集体作品，这种作业形式新颖，学生兴趣极高。因此，要求教师对背景的设计应注意与学生的作业色彩搭配，做到既突出学生作业，又能体现整体主题思想。如《动物装饰---鱼》一课，在学生争先恐后地粘贴上鱼后，一幅漂亮的海底世界图就展示在大家面前了。

2、表演性作业。即教师在指导学生掌握了一定的基础知识后，随着教不模具或人物动作的改变，要求学生能根据不同的形式，但同一内容的对象完成作业，如教学《有趣的投影》时，让学生做出不同手指造型，再用灯光造成各种动物的剪影。

3、竟赛性作业。指教师根椐教学过程中有意义的主题，分组要求学生，设计出表达一定思想感情的作品，通过竞赛活动，择优颁奖的激趣作业。开展竞赛活动应目的性和教育性，切忌空洞的竞争。如《制作书包模型》一课，教师紧紧围绕为山区小朋友献爱心，设计一种多用途书包的设计习作，作为赠送山区小朋友的礼物，这样溶思想教育于竞争中，提高了学生的动手动脑的能力。

四、向心灵手巧的民间艺人学心，吸取乡土营养。

我国民族艺术的传统源远流长，风格多样，民间美术纷呈异彩，富有特色。因此，教师在课堂教学中要充分展示，各种画报上的民间

工艺品专辑，如年画剪纸，皮影，石头画，布老虎，免儿爷，泥塑竹编，根雕等精湛的民间艺术品，让学生在欣赏中得到启迪。我们要求学生多向他们身边的能工巧匠学习，或请他们到学校介绍制作经验技巧，或组织学生参观文物，古建筑进行写生，吸取民间艺术的特长！

五、充分发挥学生的动手动脑能力，为教学服务，为生活服务。

学生在提高了动手动脑能力之后，注意与学校的各科结合起来，为教学服务，在实践中不断进步，例如教数学课时要制作长方形，正方体纸盒，钟面供上课使用，教学生制作头饰用于语文课中的角色表演，充分发挥学生的想象力，创造力，把学到的技能为教学服务，又能把学到的知识用来美化自己的生活，自己设计冬天毛衣的图案，自己编织家中的装饰壁挂，以及制作小发明，小制作，教师也可以引导学生定期自己动手举办工艺美术品展览，让学生参观自己的劳动成果，增强自信心，提高了学生的综合素质。

工艺美术廛是以工艺技能训练为主，学生接触实际，视听结合，手脑并用，施展才华，大显身手，是学生掌握技术的主要环节，突出的是实践和应用，并以此来提高学生身心素质，培养创新意识。几年来，我在教学与各类活动的实践中，发现要让儿灵手巧，让孩子聪明能干，就要把智力与能力培养，学习与玩耍这四项融为一体，融入课堂教学和课外活动之中。我把它简称为“智、能、学、玩”。学生们对于玩玩、做做有很强烈的兴趣，这类活动对儿童有很强烈的吸引力。有此简单的手工制作，如捏泥人、折飞镖等，儿童们能津津有味地迷

恋在其中，百“玩”不厌。从表面上看孩子们是在玩耍，不是正正经经的学习和劳动，其实，这正是儿童的一种积极学习过程。在玩玩做做中，儿童可以认识主观世界，也可以认识自我；在观察、思维、操作中，了解形、色、体、面，了解人与人的关系，认识到一人成功大家帮助的道理，在成长道路上提高自身的综合素质。

如何培养学生的动手能力 第7篇

情景再现：

圆桌上，摆放着挺括、逼真的杯花、盘花，有“单叶荷花”、“双叶荷花”、“慈姑叶”、“白鹤”、“金鱼”、“蝴蝶”、“钻石”、“帆船”、“王冠”……下面我要准备教学生折“长尾鸟”和“月季花”这两种餐巾花。这两种餐巾花以前书上没有，我上课前也试着折了好几遍，但其中都有一个细节始终没有弄明白，达不到预期的效果，怎么办呢？我想起上一届教学生折餐巾花时，有些学生也会按照书上的步骤把花折出来，何不让学生试试看，也好调动学生的积极性。于是我就说：“各位同学，我已经教你们折了20多种餐巾花了，你们也试着按照书上的步骤折一下，看谁能先折出‘长尾鸟’。”他们听了都非常高兴，都想大显身手，但很快，他们都败下阵来，第一遍没有成功，紧接着折第二遍。我一直在巡视，发现其中一位学生（田宇）折出来的“长尾鸟”与书上的“长尾鸟”造型一致，而其他学生都还在苦苦寻思。我就对大家说：“各位同学，现在有位同学折出来了，我们请他上来演示给大家看。”大家仔细看着，我也一样认真学，终于发现了我不会折的那个细节，很快“长尾鸟”生动、形象地展现在学生面前，大家都说“好”。

接下来折“月季花”，我又让学生先折，大家兴致都很高，都想以最短时间把它折出来，但是，他们与我一样遇到同样的问题，那就是“月季花”的花瓣怎么也掰不出来。他们一个个眉毛紧锁，冥思苦想，就在这时，一位学生（张玲）站起来说：“老师，我会折了。”我松了一口气，马上请她出来演示，我看得很仔细，看看她是怎样解决那关键的一步的。随着她那双灵巧的手在餐巾上拨弄，很快就把“月季花”的花瓣掰出来了，教室里响起了热烈的掌声，经久不息。

通过这堂专业操作课的教学，让我陷入了深深的反思当中。我认为，营造良好的课堂教学氛围是十分必要的，教师在教学过程中必须充分调动学生的学习热情和积极性，切实落实以人为本的教学理念，使他们充分认识到“做”的重要性。

一、课堂上教师讲解与演示相结合，让学生学会把知识融会贯通。

一堂课先要由老师讲解基本理论知识，增强学生的.理性认识。因为学生掌握了理论知识，才能用理论去指导实践，去解决实践中遇到的各种问题，认识到实践中每一步操作过程的理论依据都来源于理性认识，才能在实践中去遵守它，并能在头脑中形成较深刻的认识。

例如，在讲到中餐宴会摆台技能时，教师先把中餐宴会摆台所需的餐具展示给学生看，并告知每种餐具的摆放位置、先后顺序以及相关要求，再亲自演示一遍给学生观看，并逐一解说要领，摆完后讲解几个特别值得注意的地方，接着总结摆台的要领编成口诀，最后让学生讨论中餐宴会摆台与中餐零点摆台有何区别，并对这一节课学到的知识加以强化。

二、课堂上要让学生“做”起来，逐个纠偏，组建“一对几”的帮扶小组。

有些同学理解能力、模仿能力稍差一些，掌握一些知识技能就要慢一些，他们时常躲在队伍的后面，不愿亲自尝试。这要求我们教师多开导开导他们，多鼓励鼓励他们，克服他们心中的畏惧感，因为每一位学生都不是“生而知之”，而是“学而知之”，要让他们放宽心态，大胆地“做”起来。课堂上练习一定时间后，教师逐一审核，指出不足的地方，讲解纠正的方法，并挑出其中几位较为优秀的学生，让他们去帮助暂时落后的学生，让他们学会怎样去和同学沟通、怎样去帮助别人，从中体会到学到知识的乐趣，也培养了学生的自信心和荣誉感。

三、课堂上要提供各种资源，让学生展开想象，大胆动手操作。

课堂上要想搞好动手操作活动，教师就应为学生提供学习中所需的各种资源，如有关餐厅服务操作的网络视频、教学碟片、各种餐饮设施设备、有关餐饮服务的书籍与画报，或到酒店现场观摩等，使学生处于一种他们可以自主选择、自主利用的宽松学习环境之中，尽量让学生运用多种感官参与到学习活动中去，让学生有时间去探索、去研究，而不必拘泥于这节课或这个单元要完成多少操作技能。特别是当今餐饮业正处于日新月异快速发展的阶段，需要我们餐饮从业人员与时俱进，并且还要开拓创新，这就要求我们学生必须展开丰富的想象，大胆地动起手来。

四、课堂上要模拟演练，强化技能，培养团队协作意识。

模拟演练是餐饮服务与管理这门学科教育教学方法之一。通过模拟，能让学生熟悉各操作程序、服务过程中的注意事项等。事先将本班分成若干个小组，告诉每个小组下一堂课要演练的内容及相关要求，为了提高演练质量，每组可派人利用课外时间，结合书本知识到酒店进行参观学习，各组进行排练。演练课上，每组学生就是一个团队，共同完成该项目的全部流程，这样既有分工又有合作，有利于培养学生团队协作的精神。例如，在讲解中餐厅服务技能过程中，小组成员可分别扮演预订员、迎宾员、值台服务员、收银员、领班、经理等角色，由另一组成员扮演顾客。表演结束后，请各组代表提出该小组的优点及不足的地方，以便改进，最后由教师进行总结点评。大家乐在其中，又学到了知识与技能。

如何培养学生的动手能力 第8篇

一、课前收集信息, 培养学生的动手操作的习惯

1、收集有关信息, 获得感性认识

教师要敢于打破教材, 善于跳出教材, 能巧妙组织教材, 把“活”知识教给学生, 把学生教“活”。从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前, 让其观察生活, 搜集信息, 才能有效的激发其认知冲突, 促使他们自主地去探索, 寻求解决问题的方法, 从而在理解掌握知识, 学习知识的同时, 感受到自己所学知识的价值所在。例如, 在教学六年级上册“百分率”这一内容时, 不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解, 而是课前先让学生进行一项小调查:我们生活中哪些地方用到百分数, 是怎样用的?学生搜集到大量资料:本班学生的出勤率、树木的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等, 并深入到社会上去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。通过收集信息, 使学生对“百分率”有了感性认识, 对新课不再陌生, 能轻松地接受各种新知识。这样, 从日常生活入手学习知识, 既激发学生的学习兴趣, 又促进对新知识的理解, 并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。

2、自制学具, 增强学生学习数学的兴趣

例如, 在教学五年级上册“三角形面积的计算”时, 课前让学生用纸片裁剪各种三角形, 学生为了剪全各种三角形, 就必需去复习有关三角形的基本知识;在教学六年级上册“圆的认识”前, 布置学生剪一个规范的圆, 学生为了剪一个规范的圆, 就必须去预习圆的有关知识。动手制造学具, 学生容易接受, 也很乐意去完成, 在制造学具的过程中, 既能让学生学到一些数学知识, 也能增强学生对数学的学习兴趣。

二、课堂中要正确引导学生进行动手操作

1、创设平等、民主、合作的课堂氛围, 形成学生动手操作的条件

在教学过程中, 学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的课堂氛围, 会使学生在毫无压抑感的气氛中学习, 敢于设疑, 敢于动手操作论证, 充分调动了学生的主动性和积极性, 使学习成为内在的心理需求。让学生通过剪一剪, 摆一摆, 拼一拼, 搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘, 逐步形成实验求知的意识。从而, 学生在有意识的驱动下, 动手操作的能力会有很大的提高。例如, 在教学一年级下册“两位数减一位数的减法”时, 求23减7怎么算?教学时, 教师首先要求学生拿出23根小棒, 试着从里面拿走7根, 想想该怎么摆?学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减, 但是通过动手操作学生会找到三种不同的摆法。学生动手操作后, 在教师引导下, 再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来, 然后请全班评议哪种方法比较好。教学时, 课堂气氛热烈, 学生交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息。

2、创设生活情景, 引导操作

数学来源于生活, 它是具体的, 但数学又经过了抽象, 我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中, 让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学, 密切联系学生的生活。教师利用学生已有的生活经验, 创设一定的生活情景来引导操作可以帮助学生顺利地获得事物的表象。例如, 教学《除法的初步认识》时, 教师创设情景:这里有10只铅笔, 你能帮助老师平均分给5个同学吗?学生踊跃举手, 根据在生活中积累的经验, 很容易就将10只铅笔平均分给了5个同学。教师再提问:你是怎么知道自己分对了呢?生:因为每个人手上现在拿的都是一样多, 都是2支。通过教师创设的情景, 学生亲自操作实践很容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。

3、通过自主探索和合作学习中, 培养学生的动手操作能力

在教学四年级下册“认识梯形”, 让学生四人一小组制作梯形和平行四边形, 再仔细观察这两种图形的异同, 学生四人一组通过拼一拼、折一折、剪一剪制作出梯形和平行四边形, 再根据自己制作的图形小组合作自主地探索两者的异同。通过讨论与交流总结出梯形只有一组对边平行。这样, 既培养了学生的合作能力也培养了动手操作能力。

4、引导学生从具体操作中抽象出数学结论

在教学过程中, 学生进行了具体的动手操作之后, 教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识, 再应用于实际, 形成能力。如果就此为止, 学生也只能做到“理解”, 谈不上掌握和应用, 也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程。看似简单, 其实是一种思维向另一种思维转化的过程。

三、课后学以致用, 培养学生的动手操作能力

指导学生将所学的数学知识应用到生活中去, 通过动手操作, 用所学的数学知识去解决与之有关的实际问题, 使学生感受学数学的乐趣, 体会数学的作用, 这是培养学生应用能力的关键。

1、操作游戏丰富创造性思维

数学游戏, 是小学生特别喜欢的活动, 它既能提高学生对数学的学习兴趣, 也能发展学生的创造性思维。如“有趣的七巧板”就可以让学生动手, 拼出各种有创意的图形;“俄罗斯方格”也能让学生创设出多种方案。学生通过操作游戏, 锻炼了动手操作能力, 丰富了创造性思维。

2、手工制作培养创新能力

它能巩固所学知识, 提高兴趣, 培养操作能力和创新能力。例如教学《圆柱的表面积》后, 教师设计了一堂活动课, 要求学生做一些圆柱型的实物模型。教师提示:制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图, 再沿线剪下拼贴而成。学生通过想想画画, 剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型, 有油桶、水桶、口杯等。有些学生还将圆柱与其他图形相拼, 制作出火箭、电视塔、房屋等模型。

3、小设计提高应用能力

利用学生掌握的数学知识和基本的技能, 提出实际的问题, 要求学生自己设计解决。可以提高学生应用数学知识的能力, 培养学生的成就感, 促进学生对数学知识的兴趣。例如, 教师在学生学习了长方形、正方形的面积公式后要求学生设计:在一块空地上修砌一个面积为30平方米的花坛。学生分小组讨论, 设计出几中不同的方案。

总之, 培养学生动手操作能力是适应新时代的需要, 是培养学生数学能力的一种重要手段, 也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。教师应加强培养学生的动手操作能力, 发展学生的思维, 使学生成为学习的主人, 成为全面发展的学生。

参考文献

[1]田淑华.数学教学应重视培养学生的动手操作能力[J].小学数学, 2005, (6) .

如何培养学生的动手操作能力 第9篇

关键词：动手操作；探究规律；合作創新

《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，引导学生动手操作成为新课改下数学课堂教学的热点。教学中让学生画一画、剪一剪、量一量、拼一拼等的尝试，可以加深学生对所学知识的记忆。既培养了学生的动手能力，又发展了学生的数学思维。因此，数学教学活动中动手操作是非常重要的。

一、动手操作，教师要正确引导

学生动手操作之前，教师要精心设计，做好分工，让学生有目的地操作，边操作边思考，从而避免学生操作流于形式，教师的问题要由浅入深，从而逐步放手，得出结论。

如，在教学《角的分类》时，让学生自由画角，然后四人一组利用三角板上的直角进行分类，学生很快地将这些角分为三类，一类是小于直角、一类是大于直角、一类是等于直角。然后教师在黑板上画出特殊的角，角的两条边成一条直线（平角）、角的两条边重合（周角）。告诉学生小于90度的角是锐角，大于90度小于180度的角叫钝角，然后让学生在练习本画平角和周角，用直角量一量，看看它们之间有什么关系，学生动手操作之后得出直角、平角、周角之间的关系，记忆犹新。

二、动手操作，有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，由于数学知识比较抽象、不易理解，有了兴趣，学习数学对于学生来说不再是枯燥乏味的事了，小学生好动，好奇心强，动手操作可以激发他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。

如，在教学《三角形任意两边的和大于第三边》时，先让学生们准备3、4、5、6、7、8厘米的小棒，课上让学生任意拿出三根小棒摆一摆，看看哪些小棒能摆出三角形，反复试一试你发现了什么？小组讨论了一会儿后，学生们发现，两根小棒的和要比第三根小棒长，这时才能摆出三角形，然后我追问三角形的任意两边的和与第三边有什么关系，学生很快地发现规律。并且有的学生提出想再摆一摆验证一下结论。学生都在饶有兴致地验证结论，整节课学生都处于主体地位，激发了学习的的兴趣，愉快地获得了新知，使数学学习变得轻松、高效。又如，教学《三角形内角和》时，让学生在练习本上任意画两个三角形，量一量各个角的度数，然后再加起来，再把这三个角剪下来，拼在一起，看看你有什么发现。在学生的尝试下得出三角形的内角和为180度，学生很有成就感，觉得数学知识就在我们身边，只要我们勤于动手，就能获得新知。

三、动手操作，有利于培养学生的合作意识

新课改下的课堂教学更强调师生互动、生生互动，注重师生间的平等关系，教学时要创造轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于发问、勇于探索。现在的孩子大多是独生子女，缺乏合作意识，这样不利于他们今后的发展，所以，课堂上教师要有意识地培养他们的合作精神，让他们体会到合作的快乐。如，在教学《长方形和正方形的周长》时，让学生合作测量教室的长和宽、黑板的长和宽、桌子的长和宽、数学书的长和宽等，小组长进行分工，有的测量，有的读数，有的记数据。学生合作得非常默契，然后再进行计算，很快地完成任务，这样就能增进学生之间的情感，每个人都发挥了作用，同时也能提高后进生学习好数学的自信心，从中也看出同学之间互相谦让的好品格。

四、动手操作，有利于培养学生的创新精神

苏霍姆林斯基说：“学生的智慧在他的指尖上。”可见，动手操作对于学生来说多么重要。动手操作能发散学生的思维，激发学生的创新精神，使课堂气氛活跃，能激发学生的学习兴趣，同时也能调动学生学习的积极性。如，在教学《图形的拼组》时，先让学生准备各种各样的三角形，在准备的同时既复习了三角形分类的知识，又为本课的学习准备了材料。这样课上学生就会用他们手中的三角形摆出精美的图案，他们摆出的图案各不相同，并且每位学生都在精心设计着自己的作品。教师在课堂上正确引导，创造出无数的惊喜，就连思维最差的同学，也对数学产生了兴趣。

总之，数学教学活动中，要引导学生积极参与，亲身体学生验数学学习的快乐，体验成功的快乐，所以，教师要重视学生操作能力的培养，激发学生的求知欲望，培养他们主动探索、积极探究，从而成为课堂的主人。

（作者单位 吉林省舒兰市水曲柳镇中心校）