如何让学生爱上文言文

如何让学生爱上文言文（精选8篇）

如何让学生爱上文言文 第1篇

如何让学生爱上文言文

内容摘要：针对学生对文言文有畏难和厌烦的心理，本文从激发兴趣和指导学法两大方面进行论述如何让学生爱上文言文。

关键词：文言文 兴趣 学习方法

说起文言文，老师头疼学生心烦。可这让人头疼心烦的东西却有着举足轻重的地位。我国著名气象学家竺可桢所写的专著《中国五千年气候变迁的研究》，在国际上引起震动。他从哪里找来到资料？从古代各种书籍中寻觅的。别国气象资料只有100多年，我国的却有几千年。我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量资料可供现代研究之用，但如果不懂文言文，则无法利用。文言文也是初高中学生学习的重点和难点，每年的高考试卷中文言文都是除了作文外占分值最大的一部分。无论是应考还是现实生活必须扎实学好文言文。作为语文教师我们如何让学生爱上文言文，轻松学习文言文，让学生在文言文的学习中感受我们中华民族悠久的文化呢？

一、激发学生学习文言文的兴趣

在学生中流传着这么一句话：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”学习文言文是学生特别害怕的一件事情。如果考试不考文言文，他们肯定会立马将文言文放弃。文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，学生压根就看不懂，对他们来说学习文言文就像学习一种外国语言。“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，学生如果对学习的对象产生兴趣，他们就能自觉地排除各种外界因素和内部心理因素的干扰，集中注意力，积极、主动地学习，并且把学习当作一种乐趣，而不是一种负担。因此，在教学中，教师要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力，使学生产生强烈的学习自觉性与主动性。例如，指导学生每天阅读一个简短的耳熟能详的成语故事（需用文言文），如《凿壁借光》、《守株待兔》、《买椟还珠》„„，只要看得懂学生就不会感到厌烦。或者每周出两道简短的文言文断句的作业，让学生断句后进行翻译，第二天让三两个学生上讲台讲解自己的作业。六七十位学生，答案肯定不止一种。断法不同，句子的意思也就不同，断错句子常常会闹笑话，这样学生就在娱乐中增加了学习文言文的兴趣。又或者利用多媒体展示课文画面或播放一些视频，帮助学生感受 和理解文言文。如讲授《鸿门宴》时，我先用多媒体播放电影《西楚霸王》的片段，引起学生学习的兴趣，再把课文的内容变成连环画用课件展示出来，然后让学生根据画面内容复述课文。讲授这篇课文的时候，学生的学习情绪都很高，积极配合老师，收到了良好的教学效果。

二、教会学生一些学习方法

有了学习文言文的兴致，这时老师就得有一些行之有效的方法指导了。夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

1、指导学生多读、反复读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”文言文必须多读，这是不容置疑的事实。教师要让学生多读，在诵读中理解课文。在上新课前，我会让学生将课文读上三五遍，要求他们读准字音，读出句读，读出感情。课后，我会让学生在理解文章的基础上熟读成诵。越是篇幅长的，难度大的文章，越要要求学生熟读成诵。如《阿房宫赋》，通过泛读、自由读、齐读、对读等各种不同的诵读方式，让学生在读中体会阿房宫“覆压三百余里，隔离天日”的雄壮，在读中悟透杜牧“后人又哀之”的悲哀与无奈。通过多次诵读，学生会更容易理解字词句的意思，如预习《阿房宫赋》之后我布置了一些课后作业，学生马上开玩笑地说了一句“作业多于南亩之农夫啊”，秦始皇挥霍奢侈的生活无需老师讲解，学生马上自通。

2、指导学生学会归纳、整理文言文知识。学习文言文，如果单靠死记硬背，必定是事半功倍，效果甚微。如果教师注意引导学生在复杂的语言现象里进行比较，归纳、整理出各种知识的共性，即规律性的因素，教学效果就能显著提高。因此，在教学中，我注意指导学生掌握规律性的知识，掌握学习的主动性。例如在讲宾语前置句这种特殊句式时，我出了三组句子给学生做： 第一组：①《齐桓晋文之事》：“保民而王，莫之能御也。”

②《诗经·伐檀》：“三岁贯女，莫我肯顾。” ③《石钟山记》：“古之人不余欺也。”

第二组：①《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”

②《鸿门宴》：“沛公安在？”

③《鸿门宴》：“大王来何操？” 第三组：①《师说》：“句读之不知，惑之不解。”

②《公输》：“宋何罪之有?”

③《烛之武退秦师》：“夫晋，何罪之有？”

学生在找句子的主干的时候，都发现了一个问题：这些句子的宾语都跑到谓语之前了。对比三组句子，学生还发现了第一组是否定句，第二组是疑问句，第三组都有“之”字。我顺势将宾语前置句的规律告诉学生：（1）在否定句中，代词作宾语要前置（2）疑问句中，疑问代词作宾语要前置。（3）用“之”作为宾语前置的标志。学生有规律可循之后，以后再遇到宾语前置句就能迎刃而解了。我让学生用同样的办法自己回去总结出“定语后置句”的规律：中心词+有+定语+者（如“客有吹洞箫者”）中心词+之+定语+者（如“石之铿然有声者”）中心词+之+定语（如“蚓无爪牙之利、筋骨之强”）中心词+数（量）词（如“铸以为金人十二，以弱天下之民”）。用这种办法归纳总结其他的文言句式或者字词的含义，学生自然就会积累到许多的文言知识，成绩自然也会提高。

3、指导学生掌握阅读和翻译文言文的规律方法。文言文翻译的基本方法：直译和意译。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

文言文翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。（1）“留”，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，保留原文。例：赵惠文王五十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》）划线的地方均可保留，不用翻译。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。例：沛公之参乘樊哙者也（译为“沛公的侍卫樊哙”）。“者也”是语尾助词，不译。（3）“补”，就是增补。①变单音词为双音词。②补出省略句中的省略成分；③补出省略了的语句。例：距洞百余步，有碑仆道。（《游褒禅山记》）这句话应译成：距离华山洞百余步（的地方），有（一块）石碑倒（在）路旁。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。（4）“换”，就是替换。用现 3 代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式，以便符合现代汉语表达习惯。例：沛公安在？（沛公在哪里）；（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。例：“波澜不惊”，可活泽成“（湖面）风平浪静”。此外，还要注意句子的语气、句子间的关系、修辞手法等，翻译时要完整贴切地表达出来。掌握了一些文言文翻译的方法后，我把一位老师教的歌诀送给了学生：

忠实原文，不违原意。掌握实词，活用虚词。辨析词义，弄清语序。遇到难句，前后联系。固有名词，不用翻译。

除了以上的方法，我还让学生平时多读书，因为学习文言文还需要具备一些必要的历史文化知识，如天文地理、岁时节日、礼仪制度、职官沿革、学校科举、典籍宗教、科学技术、姓名称谓、衣食住行及其他等等，这对于疏通文句、理解文意有好处。

文言文教学是一个复杂而艰巨的过程，需要老师们多花心思，努力激发学生的学习兴趣，让学生爱上文言文，从而提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。

参考资料：

①《关于学文言》 外语教学与研究出版社出版 1984年 ②《中华教育优秀论文集》 河北教育出版社 1987年8月版 ③《给力高考 语文》羊城晚报出版社

如何让学生爱上文言文 第2篇

实施“开放阅读”一学期来，我旨在培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。所以，鼓励学生自主选择自己喜欢的读物，给学生充分的读书时间，让学生边读边思，边读边写，慢慢地爱上读书。具体做法如下：

一、激发学生的阅读兴趣

1、利用教师的示范作用。要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。本学期，我个人从网上购书十多本，并把自己买的书展示给学生看，利用晨读、午诵、空堂的时间和学生一起读书。我总觉得，要想把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。要使课外阅读成为学生的精神需要，就必须让他感觉到你的思想在不断丰富，确信你今天没有重复你昨天说过的话。教师的示范熏陶作用，应成为学生进入书籍世界的引路人。

2、还给学生阅读的自由。在引导学生看什么书上，我没有过度要求，只要不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生读什么都可以。因为对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，其出发点是满足自己的兴趣需要，读书主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。如果学生为完成任务而读书，对于一些阅读基础较差的学生，很可能会失去阅读兴趣。

二、创设最优的阅读环境

首先是成立班级图书角。书柜里面有老师从自己家带来的书籍，也有同学们自发从家里带来的。并有专门的图书管理员，同学们可以自由借书看。每当中午阅读课零声响起时，他们早已迫不及待地看起书来，课余时间，也总有学生对课外读物爱不释手。有些同学已经把其中的一些书籍看过几遍了。

另外就是开展“读书漂流活动”。每个学生只需买一本书，通过班里漂流，年级漂流，就可以看很多本。这学期，我们班的孩子通过读书漂流活动已经看了：《一百条裙子》、《绿山墙的安妮》、《水浒转》、《夏洛的网》、《小狗钱钱》、《彼得潘》、《西游记》、《爸爸爱喜禾》等8本书，字数将近六、七十万。

还有就是给学生充分的读书时间。每节课提前完成教学任务的学生就可以看课外书；代课老师请假时空出的课，我也基本都是让学生看书了；中午一到校就坐在教室里安静地看书。一学期下来，学生基本都养成了很好的读书习惯，有时

候连下课都手不离书了。学期末我统计了一下，全班同学的阅读量基本都上了一百多万，有个别学生甚至上了二百多万。这在以前，真的是想都不敢想的数字。

三、教给恰当的阅读方法

1、读。指导学生如何正确科学地阅读。一个人精力有限，在广泛阅读的基础上，对于规定的必读书以及一些特别有意义、有价值的书要“精读”；有的书可以“速读”，知道大概意思即可；有的书可以挑选部分章节、内容进行“选读”；总之，运用各种行之有效的读书方法以取得最佳的阅读效果。

2、写。毛主席说“不动笔墨不读书”，我们可指导学生做好读书笔记或写好阅读卡。如：用简短的话概括文章内容，对于重要的词语，不理解的词语可做上不同的记号，在自备本上摘录好词好句„„在学生阅读的基础上，指导学生写读书笔记，养成良好的读书习惯：面前一本书，手中一支笔，旁边一本摘记本，随时做好读书笔记。读书笔记内容包括：好词、好句、我的感想。

3、听与说。在读、写的基础上，鼓励学生认真地听，大胆地说。利用阅读课，晨会课等时间，请学生朗读精彩片段，进行全班性的阅读欣赏。不仅要学会听，更要学会说，通过各种丰富多样的形式鼓励每位同学上台说，以朗读为基础，从不脱稿地说逐渐过渡到脱稿，从片断到全文，从说内容故事到对文章的看法感受，从而培养学生的口头表达能力和思维分析能力，使读书活动不断深化。

4、定期举行各类读书交流活动。在读书活动中，不断采用阶段小结和回顾总结的形式，以及各种丰富多彩的形式举办读书交流活动，如：适时开展“比比谁的读书笔记好”、“朗读比赛”、“读书故事大赛”、“演讲比赛”、“读书推介会”等竞技类活动，充分调动学生的积极性。

如何让初中学生爱上文言文 第3篇

我觉得这种现状的形成, 很大程度上是由于教学的乏味造成的。因此, 如何让初中生爱上文言文, 提高文言文的学习效果呢?

一打破固有的教学模式

大多教师的文言文教学过程都是一种模式, 即:文章作者介绍朗读疏通词句课文内容及主题分析练习。这种模式存在三个“中心意识”:首先, 以知识为中心, 一味强调接受。其次, 以教师为中心, 一味强调灌输。再次, 以诵记为中心, 一味强调记忆。一堂课下来, 教师讲得不亦乐乎, 学生记个不停, 课后教师再加一句:“回去背诵这些内容, 明天检查!”这样就不用担心学生掌握不了了。作为一名语文教师, 应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的。

对文言文中的词、句字面意思的准确理解, 是文言文教学的基础和重要目标之一, 此外, 学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文, 有很强的文学性, 其人物的思想性格, 作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美, 对学生的人生观、价值观形成和艺术修养、审美情趣具有深远的影响。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》, 其文学价值不言而喻。因此, 在教学实践中, 教师应确定教学目标, 在指导学生掌握文言文基本内容的同时, 还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情、想象文中之景、领悟文中之道、感受文中之雅, 这是文言文教学的终极目标, 也是文言文教学追求的最高境界。

二综合比较, 触类旁通

文言文学习难, 表现在诸多方面, 如实词方面, 有一词多义、古今异义词、通假字等。教师在教学中要注意比较、归类, 使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现了“策”字, 即“策之不以其道”、“执策而临之”, 这两个“策”词义各不相同, 前者是“驱使”的意思, 后者是“鞭子”的意思。这样加以综合, 使学生能一目了然, 便于理解。至于古今异义词, 则把古义和今义加以对照、比较, 以加深印象。通假字则列成表格, 分读音、通什么字、意义三列来加强记忆。

文言文虚词教学更是难点, 这就需要帮助学生找出规律, 促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等, 这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类, 分用法和词义两部分, 以加深学生对这些虚词的理解和记忆。

三师生互动, 有效促进

我认为新型的师生关系应是合作者、朋友的关系, 双方在平等的基础上才能对话, 才能促进教学的有效性, 才能更好地激发学生学习的兴趣。在学习文言文的课堂中, 若能有合作、和谐、互动的新型师生关系, 老师与学生一起学, 与学生共同成长, 则效果会更明显。如教学《口技》一课, 告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种, 引导学生初步体会对口技表演的精彩描写, 由于文字浅显, 完全可采用“说、读、论、评”的方法。第一阶段:要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌, 然后同桌之间展开讨论交流;第二阶段:由每个讨论小组推荐1~2名学生上台陈述小组的审美体验结果;第三阶段:学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评, 或由学生进行评点。在这里, 教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。也就是说, 我们要让课堂教学是在教师引导下的学生自主阅读、自主鉴赏、自主审美的活动。

四及时复习, 保证学习质量

无论如何, 教学要保证质量。要想知识记忆得牢固, 必须经过学习和复习, 重复学习的次数越多, 记得就越牢固。因此, 必须严格做好文言文的复习。教师可采取背诵默写翻译提问自测五个步骤进行, 如复习《爱莲说》, 首先不定期抽查背诵, 然后让学生默写含有难写字的句子或关键性的段落, 如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”等, 然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译, 然后对学生进行提问, 如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美好情操之意的句子有哪些。如果学生能回答:“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”, 那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后, 让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方法, 学生反复学习又不至于机械重复, 既巩固了知识, 又增强了记忆力。

总之, 情文并茂的文言文, 对于现代中学生来说犹如“天书”, 深奥难懂, 使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分, 长期以来也是令老师头疼的问题, 投入多而收效甚微。教师不能不教, 学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们:“教是为了不教。”因此, 文言文教学也应“授之以渔”, 教会方法, 让学生终生受益。文言文有效教学的方法还有很多。但不管哪种方法, 都应着眼于激发学生的求知欲, 增强文言文的有效教学效果。学习语文,

随着素质教育的推进, 新一轮基础教育课程改革的实施, 英语基础教育在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。著名的心理学家皮亚杰指出:“认识源自活动。”教学活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用, 教学活动对小学生学习英语尤其重要。因此, 《英语课程标准》明确指出, 小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

在以“活动课为主”的英语教学模式的指导下, 我们尝试引导学生在“做中学”、在“玩中学”、在“体验中学”, 以期在一定程度上改变学生被动接受知识的学习习惯。但是, 在教学实践中, 我们发现由于一些教学活动事先设计得不够科学, 教学过程流于形式, 学生在课堂上看起来很活跃, 却没有真正达到培养语言运用能力的最高目标。因此, 如何设计有效的小学英语教学活动成为广大英语教师关注的教学问题之一。下面, 笔者根据自己平时的教学实践和观察, 对这个问题进行一些粗浅的探讨。

一活动设计要吃透教材, 紧扣教学目标

只有教学目标明确, 所有的设计活动围绕着目标开展, 我们的教学活动才能收到实效。任何活动都是为了学生获得语言知识和技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容, 偏离了教学目标, 那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

在设计每一个英语教学活动之前, 教师都要先吃透教材抓住教学目标。教学目标不明确, 最容易出现形式内容本末倒置的情况。以Success with English第三册Unit 3 It’s a nice T-shirt新授课为例, 这一节课的主要目标是让学生们认识一些关于服装的单词, 以及初步理解“He/She is wearing”。面对一群活泼可爱的小学生, 教师们很容易就会联想到采用轻松欢快的英文歌曲My Clothes来导入。下面提供两种教学活动方案来做个比较:

方案A的步骤: (1) 放录音, 初步感知、熟悉歌曲旋律;

就是为了让学生接触语文、走进语文, 而学习文言文更需要教师引导学生与之对话、与之交流, 尽可能地为学生营造良好的学习环境与空间, 让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚、大胆创新, 才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性, 让文言文“活”出价值、“活”出精彩。

只要我们能针对学生的实际情况, 在教学实践中积极探索, 对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计, 就一定能在新课程改革中, 在文言文有效教学中迈出坚定的步伐。

让学生爱上文言文 第4篇

怎样让学生由知之甚少过渡到对文言文的有关知识进行系统的学习呢？这就需要教师有序地组织教学。在这里笔者结合平时的课堂教学实践，略谈文言文的课堂教学。

（一）读

古语“读书百遍，其义自见”，朱熹解释道：“谓读得熟则不解说自晓其义也。”“读”不是放羊式的拱手相让。课堂上教师是组织者，读的方式很多，范读、领读、自读、齐读、个别读等。诵读方式的多样化，教师在教学过程中要有选择地灵活运用，做好组织者的工作。初学者，教师宜范读、领读，在听读中让学生掌握怎样句读。在接触适量文言文的基础上，指导学生读出文言文的神韵。

像《醉翁亭记》这种意境优美、写景自然、语言洗炼的美文，笔者就精心组织学生诵读。课堂上，教师自我吟诵，学生揣摩仿读，节奏时而轻松明快，时而沉郁舒缓，抑扬顿挫中传递出学生对文章的理解。特别是读到“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”时，学生对这句话的语气语调有争议，有学生主张欢快地读，因为是写其醉态憨厚可笑；有学生主张抑郁一点，因为太守是借酒浇愁，内心有不得意处。两者比较读，各尽其妙，笔者微笑“颔首”。

读读、议议、再读读，读出了作者承载在文字里的思想。

（二）解

编入初中的文言文教材一般篇幅比较短小，疑难的字、词、句大多有注释。解读字、词、句，我一开始就引导学生自己独立解决。参看注释，查工具书，与同学讨论，能独立解决的，就不依赖别人。确实不能解决的，与同学合作解决，让学生感觉学文言文，“我能行”。

教师在课堂上只需要对一些关键性的，或者学生普遍感到难懂的字词作些讲解，并引导学生讨论、鉴别、分析、比较。如“然”字，在初中文言教材中出现的比较多。当学到“然”字有别于上次所学的意思，笔者就有意识地设问：大家还记得上次所学“然”字例句吗？这个意思用在这里行不行，你认为这里解释为什么较好？现代汉语中学过的“然”字词语有这种理解吗？通过设问，唤起学生的回忆，让学生对所学知识进行前后联系，总结归类。学生解决了问题之后，有一种成就感，学习的劲头更不待言。

另外，还有必要再提一点，古人著文有“炼字不如练句，炼句不如炼意”之说。教师除了引导学生饶有兴味地理解字、词外，其蕴含在字里行间的深刻的思想意义，有些是学生现有阅读水平所不能理解的。这就真的需要教师的“讲解”诱导了。

如《岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师就可以凭自己的博学，“旁征博引”。范仲淹之前举屈原、杜甫、辛弃疾，之后到文天祥、林觉民、周恩来，这些可都是民族英烈。联系他们的事迹，让“忧国忧民”的博大胸怀根植于学生心中。而与学生思想上密切相关的“不以物喜，不以己悲”，则让学生联系自身实际，以我读“古仁人之心”为题，撰写成文。作文中反映出学生普遍有一种崇尚古仁人的心理，也真心地道出了自身存在的弱点。

听说读写之中，解读古人。学生“心动”，所谓“爱屋及乌”，感其事，爱其人，诵其文，还有什么不能解决的呢？

（三）评

初中生由于年龄特点的关系，注意力不稳定、情绪易波动，加之学习文言文，与古人对话想当不易，学习过程中更需要教师鼓励、肯定。心理学研究表明，情感是人们对客观事物是否符合人们需要而产生的内心体验，需要满足情感，就会产生动力，否则就会抑制情感，使学生的学习动机、兴趣、态度、意志、信念受到扭曲和损伤。笔者在具体教学过程中，就很注意挖掘学生的闪光点，予以鼓励。

一次，请一学生朗读一则《论语》，这位男生声音响亮、口齿清晰、一字一顿地读完，教室里爆发出一阵哄笑。这没有句读的朗读，笔者当时也忍不住要发笑，那位男生涨红了脸，看着笔者，那是求救的眼神。笔者便微笑着说：“你朗读的声音特别清晰，字音也读得准，只是朗读的停顿上需要下点功夫，希望你下次能读的更好。另外，老师认为你很勇敢，心胸也比较开阔，面对那么多同学的笑声，你能平静，不发火，难能可贵。”话语一落，笑声戛然而止，面对着张张涨红的脸，笔者又说：“我知道同学们的笑是没有恶意的，希望同学们课下也能笑声朗朗，互相帮助，取长补短。”

课堂上笔者非常重视对学生的即时性评价，让他们发现自己是能够做得更好的。对学生的一些独到见解、存疑，大加赞赏。

课堂上教师或启发，或引导，或鼓励，或期待的恰到好处的评价，可以给学生以启迪、赏识和激励，并激励引发他们扬起自信，走向成功。因为，人是需要别人欣赏的，成长中的学生更需要有人赏识。

文言文教学任重而道远，让学生爱上文言文，也不是一朝一夕就能成的，它需要每一个有志于语文教育工作者的努力。笔者相信，在新的教育理念下的文言文教学，不久的将来，也会演绎出一道道亮丽的风景。

如何让学生爱上写作 第5篇

八年的教学生涯让我从一个稚嫩的年轻教师逐渐走向成熟，做一名优秀的教育工作者可以说是从我站上三尺讲台面对那一双双求知的双眸时就一直奋斗的目标。一晃几年过去了，一批又一批的孩子们来到学校咿呀学语，一届又一届的小学生在这里告别小学生涯，这期间接触到了各种类型的学生，聪明的、懒惰的、勤奋的、好学的……虽然在教育战线上我还谈不上是资深经验教师，但这些年的教学实践让我感触颇深的还是孩子们的作文。今天，我想谈谈孩子们的写作，我觉得具体应该从以下几点入手：

一、作文教学要创新，不能过于古板，要以学生发展为本，热情地关爱每个学生

谈到作文教学，我的许多同事也有同感，刚接触到小学作文教学时，都会感到十分地茫然，不知道该从何入手，现在我想结合我的教学经历谈一谈在作文教学上的一点点感悟。众所周知，学生是学习的主体，教师是学生学习的引领者，要想让学生愿意去学，首先我认为培养学生学习的兴趣是尤为重要的，那么我们作为教师就要从这方面入手了。怎样培养学生的写作兴趣呢？心理学研究曾表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。作文教学要联系到儿童的日常生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活、去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，这样的话，也就不致于拿着笔而无处下手了。因此，我们要在学生作文前进行恰到好处的指导，不要等学生在写的时候才想起来要强调这个、强调那里了。其次是在给学生规定作文命题的时候要注意一点，就是不要束缚儿童的个性。他们的童年生活有不同的生长环境、不同的乐趣、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同的题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会促成儿童写作创造出他们眼中的童话世界。

二、培养孩子们的观察能力

我们常说观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。比如：我在教学生写习作《水果》时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与、亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。

先做到看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色、它们的颜色有没有发生变化、形状是什么样子的。随后让学生闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，可通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。最后还让学生摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深了对这种水果的了解……通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。所以，生活是写作的源泉，大自然就是孩子最好的老师。只有正确地引导学生细心地去观察了，在写作的时候学生才能有所写。

三、注重学生语言文字的积累，要求每天坚持写日记

注重学生语言文字的积累，才能在写作时做到得心应手。在教学中，我常常告诉我的学生，不管是在课文里还是在课外读刊上遇到你认为写得好的词语或者句子，你都要注意收集，最好的办法就是专门准备一本摘抄好词佳句的笔记本。这样久而久之，在你的脑海里就会收集到很多的好词好句，当你在写作文言词句穷的时候就会有所想了。还有一个办法就是要求学

生每天都坚持写一篇日记，要求记下每天比较有意义的事情，不要去写流水账。大多数学生可以说在每天写一篇日记的严格要求下，写作水平得到了前所未有的提高，所以我认为这个办法是可行的。

四、写完作文后不要忽视修改的重要性

水平再高的人在做完某件事后都不能保证完全无误，更何况是我们的孩子们。他们在写完作文后常常忽略的就是去修改习作，导致很多学生的作文在先不谈质量的前提下就出现了很多的错别字。那么在这种情况下教师应该怎么做呢？教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

上面讲的几点就是我一些理解和感悟。对于教育，对于作文教学，我们做教师的可以说任重而道远，要想让学生能够完全爱上学习、爱上谈之色变的作文，那么我们只有切合实际，结合孩子们的生长环境，对其耐心认真地指导，宽容每个个体的个性，不要束缚孩子的创作思路，写出心声，写出属于他们的多姿多彩的童年，让每个人都爱上作文、爱上表达,让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。这样的话，我相信在不久的将来，作为教师的我们也就再也不会为作文教学而犯愁了。

小学生怕写作文，的确是当前我们小学语文教学中出现的一个非常现实的问题。其主要表现在：没有什么东西可写，写作文时言之无物；其次是不知道怎么来写，有时候小学生想表达一些什么，但不知道怎样来表达；另外就是写作时兴趣不高，调动不起积极性。久而久之，学生也就一听到要写作文就头痛了。

因此，我觉得我们要解决小学生怕写作文这一现状，就应该从源头上着手，对症下药，解决以上这些最根本的问题。下面我就根据自己平时教学中的实际，联系专家们的讲座，来谈谈自己的看法。

一、明确习作目的。惧由心生，学生害怕习作，首先要过心理关。教师应该让学生明确习作的目的，减少学生的心理压力，让学生感到作文并不可怕，形成一种正确的观念。专家们的讲话非常中肯，那就是“作文即用笔来说心里话；作文是一种自我表达、与人交流的需要。”因此，每次习作前，教师应激起学生习作的欲望，让学生感到有话可说，再要求他们想说什么就写什么，只不过是把自己的心里话

用笔记录下来。另外要注意的是，我们不要拔高各学段的习作要求，不同的年龄段，对学生习作的要求是不同的，应该区别对待。

二、充实习作内容。“巧妇难为无米之炊”。的确如此，如果在学生的头脑中不能唤醒一些要写东西的表象，没有一定的积累，这是无论如何写不成好习作的。这样，要求我们的老师在平时的教学及生活当中，一定要教学生学会积累素材。我认为，一是要树立大语文的学习观。生活即作文，在我们的大自然中，在我们的生活中到处都是习作的素材，只不过看你是不是生活的有心人。因此，我们要教会学生养成观察与思考的习惯，把自己平时所看到的，听到的，想到的，加以区别，认真思考，变为自己内心的东西。一次游戏、一次活动、一次学习等等，每一次经历，都是一定有所收获的。其次是要养成积累的习惯。日记是最值得提倡的。好记性不如烂笔头。日记内容可以形式多样，摘抄、记事、抒情、议论，都可以。另外，加强课外阅读无疑是增进习作素材积累的重要手段。看得多，见得多，自然就会达到厚积薄发的境界了。

三、指导习作方法。就像教小孩子说话一样，对学生习作进行必要的指导是不可缺少的。文章如何开头，如何叙事，如何过渡，如何结尾，这些最基本的常识，我们必须要教给学生。一方面，我们可以利用阅读教学时把习作与阅读相结合，遇到在习作上有典型特点的时候，我们应不失时机地对学生进行习作知识的传授。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我们就可以教学生如何搞好前后呼应，首尾联贯了。再者，就是对习作方法的指导应该注意序列化。那就是在不同的年级，教学生不同的方法，循序渐进。

四、科学习作评价。评价既是指挥棒的问题，评价也是激发学生潜能的问题。一方面，我们要发挥评价的功能，让他们体验到习作取得的成功，让学生爱上写作。教师应不吝啬自己手中的分数，只要学生在每次习作中有他的亮点或者说有其进步点，教师都应善于挖掘，加以表扬。另外，我们应为学生的习作展示搭建舞台，给学生以表现的机会，在同学们的欣赏当中，他会自我要求更加严格，他会觉得习作是一件有滋有味的事情。习作交流，习作大赛、作文展览、编辑习作专刊、学生习作赏析等等，这些都是最简单而有效的方法。当然，我们在习作讲评时，还可以根据每次习作的侧重点，对学生的习作加以点评与指导，指出其中的不足，促使其进步。

如何让学生爱上阅读 第6篇

一、营造氛围喜读书

班级是学生每天所在时间最长的一个场所，班级里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。为此，本学期我在班级环境的布置上尽可能地使班级散发出浓郁的书香气息。我在教室黑板的一角开辟了读书角，内容有关于读书的名人名言，如“一日无书，百事荒芜”“读书有三到，所谓眼到，手到，心到”“书籍是人类进步的阶梯”等;有“每天必背”，内容是古诗，每天一首;有“每周必读”，大家共读一本书，规定最低的读书量。这样，只要学生在座位上，一抬头就能看到这些，不知不觉中就形成了习惯，知道每天要做什么。

黑板报是班级环境文化建设的主要部分，我在黑板报的内容上开辟了一个“沐浴书香”的栏目。不管主题怎样更换，“沐浴书香”始终敞开，学生可把自己读书后的感想张贴在黑板上，可以是三言两语，也可以是一句话。它给学生提供了一个学习、交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能、树立信心的舞台。

二、见缝插针勤读书

营造书香班级，关键是要为学生提供课外阅读的时间。为此，我为学生开辟了四条途径，以保证他们的阅读时间。

1.利用早晨诵读

每天早晨大多数学生都早早地到了学校，离上第一节课还有二十几分钟的时间。我将这段时间有效地利用起来，让学生诵读古诗，背诵课文，用文学经典充实学生的语言仓库。

2.保证中午阅读

每天午餐后是我班固定的读书时间，目的是让学生沐浴着午后温暖的阳光，捧一本好书，尽情地阅读。当然，我也不例外。记得开学第一个月，我每天中午都坐在讲台上阅读《中国上下五千年》，这无疑给学生起到了榜样的作用。现在即使老师不在，他们也能自觉读书。

3.鼓励晚间阅读

我还鼓励学生每天晚上完成家庭作业后，自觉主动地阅读课外书籍，时间不少于30分钟，并学会与家长一起分享自己的读书心得。

4.开展课堂阅读

我将每周五下午的最后一节自习课作为阅读指导课，即由我对学生的阅读作精心指导。内容包括整本书的推荐、单篇美文的推荐、读书方法的.介绍、读书习惯的培养、读书对象的选择、读书成果的交流等。

有了时间保证，学生的阅读效果自然不言而喻。如今，班中大多数学生已养成自觉阅读的习惯，有些学生甚至连课间十分钟都不放过。有时候学生订阅的杂志我没有及时发下去，下课后讲桌上总是围着很多孩子在翻阅。

三、有效指导促读书

如今的书籍名目繁多，而小学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或信手拈来就读，或为猎奇而读，结果读了一些不健康的书，产生了负面影响。因此，我首先在选择读物上作好指导，本学期给学生推荐了《窗边的小豆豆》《鲁滨逊漂流记》《中外名人故事》《沈石溪动物小说系列》《高士其科普童话》等。内容涉猎多个方面，目的是引导学生多读一些对自己成长有帮助的书。

接下来，就是指导学生学会选择阅读方法，进行有效阅读。阅读方法很多，有浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。为了让学生更好地掌握读书方法，我以《窗边的小豆豆》一书为例，引导学生进行了实践。

我首先布置学生进行浏览性泛读，再给出导读题让学生边读边思考，在书上进行圈点批注，然后在阅读课上进行品味性精读和探求性速读。这样，学生很快就掌握了一些阅读方法，为他们进行合理有效的阅读提供了有力保障。

四、丰富活动展风采

1.我读你听

很多孩子起初并不喜欢读书，为了让他们愿意读书，我首先在班级里开展了“我读你听”活动。也就是我本来是想推荐书给他们，但我没有直接告诉他们这本书如何好，要他们去读这本书，而是拿着书到教室，在快下课的时候，告诉他们我读了一本书，很好看，很想读给他们听听，然后尽我所能，声情并茂地读上书中精彩的一段，这样吊起学生的胃口，让他们想知道这本书的名字，然后自己买来读。这样就很好地激发了学生的读书兴趣。

2.师生共读一本书

凡是学生读过的书，我都一一进行认真阅读，然后利用阅读课和学生进行主题讨论。这样不但可以检验学生读书的效果，还可以让学生在交流中分享阅读乐趣。如读完《小王子》后，我们进行了“短暂与永恒”的讨论。小王子的星球上有火山，有玫瑰花，地理学家说只给他录山，不给录花，因为花是易逝之物。可经过讨论，孩子们认定玫瑰花是小王子灌溉的、保护的、喜欢的，是爱的象征，它会永远在人们心里开放，就像诗歌一样，它是永恒的。这样通过共读一本书，通过共同讨论，学生会有兴趣再进行细读。

3.读书笔记大比拼

每读一本书，我都引导学生把书上精彩的字、词、句、段、篇或读后感记在笔记本上，以丰富写作素材，然后定期进行展览评比。我让学生先在小组内展评，从数量到质量评出优胜者，然后在班级里进行展览、评选。最后评出获得数量奖的前十名同学，然后从中再评出五名质量好的，最后进行集体、个人拍照，并发在我的新教育实验博客里，公布于众，进行表扬。这一举措极大地激发了学生的阅读兴趣，他们都想让老师给拍照，都想上老师的博客。

4.读书手抄报大赛

如何让学生爱上课外阅读 第7篇

很多学生由于年龄小，生性活泼又好动，自我约束能力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少，阅读的主动性不高的事实。那么，作为老师，应该如何引导学生爱阅读课外书呢？

一、培养学生的阅读兴趣

老师本身有着大量的阅读，视野较为开阔，比较容易由课内引向课外，以课外的故事来吸引学生将视野伸向课外。学生爱听讲故事，当他们不满足时，就会自己找书去读。

如果这本书是科普类的，老师也可以放一些相关视频给学生，动画面往往比纸质文字更吸引人，如果学生感兴趣了的话，就会继续阅读相关书籍。

二、不要逼迫学生去阅读

小孩子一般都有逆反心理，他们自己不想做的一件事，如果被逼着去做的话，就会很讨厌这件事。所以，老师最好要有个度，不要强迫学生去阅读，相反地，你可以跟学生说阅读课外书的好处，“利诱”他们去阅读。比如说，告诉他们多阅读课外书，可以让作文写得好，整个人都很有文化底蕴等等。

当然，好处也不能太遥远，太遥远的话，学生就会有一种不可能实现了，看了等于白看的心理作用。

三、老师自己阅读

想要让学生喜欢阅读，老师自己首先也要是一个喜欢读书的人，同时也是一个有文化内涵的人。这对学生有着无形的影响，因为老师对阅读的这种“真”可以帮助学生建立一种热爱读书影响。

比如，语文老师常常手里拿着书，自习课时，学生学习，老师拿出书来阅读，读书的状态是极具吸引力的。

四、共读一本书

三招,让学生爱上文言文 第8篇

第一招,用句读方式破解难懂之症

文言文难懂,与我们教师死板僵化的教法有很大关系。我们平常怎么教文言文呢?一读二背三讲四练,照方抓药,省事简单。真的就这么简单?其实不然。就拿读来说,谁都知道,诵读是学习文言文的第一步,诵读环节很重要。但是到底要读什么?为什么要读?为什么要这么读?还能不能那么读?如果教师连这些最基本的问题都没有搞清楚,只是一味地去强调读,那就永远跳不出死记硬背的怪圈。

文言文难懂,与我们教材编选的局限性有很大关系。教材中选编的古文(无论是先秦诸子文章还是唐宋名家散文)无一例外都是加了标点的。给古文加上标点,表面上看的确是降低了学生理解的难度,但同时也导致了学生最致命的弱点,那就是学生断句能力的缺失。而断句恰恰是学生学习文言文最重要、最核心的能力。要读懂文章必须先要读懂句子,只有将文章中的每个句子都真正弄明白了,才能由句到段再到篇读懂全文。

所以,学习文言文,指导好学生的读是首要前提。读好了就容易背诵,读透了就明白易懂。教师将句读训练作为文言文学习的第一步,能够有效地培养学生的断句能力,从而可将学生对文本的体悟理解落到实处。这是破解难懂之症的不二法门。下面,我谈谈在教学中的具体做法。

1.课前准备。(1)将要学习的文言文去掉标点,准备成无标点文言文材料。(2)自学了解有关句读的一些规律性知识,如语气类虚词、基本文言句式等。

2.具体实施。(1)速读,找语气类虚词以判断句子起止。(2)慢读,找特征性虚词以推断句子类型。(3)揣摩试读,尝试给句段加标点。(4)反复诵读,印证句型。(5)反复诵读,感知句子基本结构,推断基本句意。(6)结合语境对句子做双音节扩展。(7)结合语境对句子做想象式扩展。

这种做法,如同厨王争霸,提供给学生的只是原材料(而非现成的菜谱或是既定的菜式)。这样,学生在不断尝试的过程中摸索方法与规律,自然全身心投入,长此以往始终乐此不疲。

第二招,用专题性活动破解难记之症

文言文难记,其原因有以下几点:一是因为文言文大多佶屈聱牙,篇长析深,很难背诵。二是文言文的学习,涉及的文言字词知识、文言语法规律、古代文化常识等比较庞杂,很难识记。三是因为我们教师缺乏有效的积累指导,只是机械训练、题海战术、揠苗助长等,导致学生不堪重负。

站在学生的角度来看,所谓的难记,究其实质,一是心理上的被动与畏惧;二是方法上的欠缺与动因激活。

站在教师的角度来看,所谓的难记,究其实质,一是知识的系统化做得不到位,零散杂乱,顾此失彼;二是教学活动太平面,单一死板,低效高耗。

因此,学习文言文,指导好学生系统性的知识积累是关键。会记就会记得多,爱记就会记得牢。以序列化的专题性活动为形式,借助平台互动方式,能够有效激活学生的记忆思维,从而将零乱重复低效的死记硬背转变为活性的系统的体悟式的创造型记忆。这是破解难记之症的一剂良方。下面,我谈谈在教学中的具体做法。

1.教师围绕文言文背诵、文言字词知识、文言语法规律、古代文化常识四个板块,每个板块设置序列化渐进式的若干子项目,每个子项目均以小而新的问题形式出现,并尽量做到与教材内容紧密结合。

2.每周举行一次专题性活动。

3.活动步骤:(1)教师提前一周安排活动题目。(2)学生搜集相关内容。(3)教师调控进行竞赛式思维碰撞。(4)展示与强化。(5)活动小结。(6)资料整理与传阅。

这种做法,能从多方面培植学生学习文言文的心理优势,更重要的是以微课的理念为学生的系统化知识积累创造了一个平台。通过这个平台,已有的思维成果得以巩固提升,隐性的思维成果得以激活凸显,这种学有所得的成就感能成为学生学习文言文的不竭动力。

例如,我们举行了一个“十分钟背会《桃花源记》,你信不信”的专题活动,因为事先已进行了句读练习,所以学生对文章的句段理解很到位。在我的指导下,大部分学生居然用十分钟真的背会了桃花源记全文,还总结出了关键词语连缀法、情节概括连贯法、结合画面复述法、时空要素转换法等六七种快速背记古文的有效方法。

第三招,用自主式阅读破解难考之症

文言文难考,其原因有以下几点:一是难在不仅考课内的,还考课外的。二是难在不仅考知识的大量积累,还侧重考对知识的深度理解与灵活运用。尤其是从文本角度出发的文化思考、情感共鸣、价值认同、美感启迪等,都是对学生综合理解能力的严峻挑战。

如何拓宽学生的视野?怎样才能提升学生的综合理解力?我的做法是,以自主式文言文阅读教材为内容,通过板块型的自主式阅读,提升学生的综合理解力。下面,我谈谈在教学中的具体做法。

1.以幽默笑话、动物故事、寓言故事、神话故事、成语故事、人物故事、人物传记、游记小品、科普小品、哲理小品、别样文体、诸子经典等十二个专题为板块,遴选精短文言文一百二十篇。

2.每篇文言文按“原文”“注释”“译文”“赏读”四部分编排,原文不加标点,赏读侧重人文方面的理解开掘。

3.编选的文言文阅读教材发放学生,做到人手一册。

4.制定自主式阅读推进计划,按每天课前一活动、每周一节阅读课、每月落实一板块的“四个一”逐步逐项推进。

这种做法,一是突出了学生大量的读,二是突出了学生有针对性的读,三是突出了学生的趣读。识多自然见广,识多自然见深。随着学生自主式阅读活动的一步步推进,学生自然而然地就会爱上文言文。

参考文献

[1]贺东霞.读经典,铸就深邃思想——由文言文教学想到的[J].吉林教育,2010(12).

[2]傅全胜.略谈在初中语文教学中实施素质教育[J].江西教育,2010(12).

[3]张亚萍.帮助学生“读”出趣味——文言文教学之我见[J].中学教学参考,2010(10).

[4]黄希鹏.文言文教学之我见[J].阅读与写作,2010(4).

[5]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].中国科教创新导刊,2010(9).