让学生爱上创新

让学生爱上创新（精选12篇）

让学生爱上创新 第1篇

如今的幼儿师范学生已经不同往日了, 也许很多老师自己小时候的那种老师讲、学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里, 所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上, 可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方, 都是可爱的充满活力的精灵, 就因为他们有着不同的闪光点, 所以对于每个幼儿来说他是世界上独一无二的。在美术课上更能体现这一点, 每一个孩子画出来的想象画都具有着自己独特的想法。我们要加入到儿童生活中, 便可发现小孩子有力量;不但有力量, 而且有创造力。时代在进步, 江泽民说:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”让我们的学生变得更加好问, 让我们的课堂不再是“安静”的, 而是要充满活力和生机, 让课堂成为孩子创新的摇篮。

陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地, 时时是创造之时, 人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人, 而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能, 让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学习的革命》一书中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器, 而是一支需要被点燃的火把。记得一次上美术课, 是要求学生用橡皮泥捏小动物, 我刚讲完, 没想到一个学生就莫名其妙地跑了上来, 我想他肯定有什么重要的事情, 出乎意料的是, 他向我借教棒, 脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律, 但又想知道结果, 于是我爽快的把教棒借给他。更没想到的是当我让他们走上台前展示时, 足足地吓了一跳, 不光是我还有很多学生, 都不约而同地叫出声来:蛇!再仔细看原来是青竹棒上缠绕着橡皮泥, 那根青竹棒不就是那根教棒吗!看到那个学生灿烂的笑容, 我当场表扬了他。后来我去上美术课, 那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到, 对于学生的创造欲望———哪怕是只有一丁点的智慧火花, 我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护, 多给他们成功的鼓励, 少给他们严厉的训斥, 否则, 创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容, 就会多些成长和创造。

一、寻找创作的源泉

在教学中, 我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断, 并将此放在教学目标之首位, 用它作为衡量美术学科成与否的标尺, 在这样一种教学动机的指导下, 学生就会跟在教师后面去模仿, 他们观察到什么?感受到什么?一切很难找到答案。我认为在美术教学中, 首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验, 就如同盲人摸象, 根本不能理解事物的构造、形象, 又何谈有新的创造呢?

我在教学“交通工具”一课时, 发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹, 还有学生在下面小声地自言自语:“我不画了, 我不会画!”我感到很奇怪, 开始他们一个个兴趣盎然, 举着手, 争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是, 我把一个原先要画飞机的学生找来, 问他为什么不想画了, 他指着自己只画了几笔的飞机告诉我, 不知道那里该怎样画。这时, 我才突然领悟:创作源于生活!没有生活中的接触与观察, 学生怎么画得出飞机原本的部件、构造, 难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗?那不是闭门造车吗?

生活处处有美, 艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家, 就像一头刚刚学习捕食的小狮子, 还必须在母狮的循循善诱下学习捕获, 掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段, 潜在的能力需要教师引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力, 从而使学生能够感受到生活的美, 并从中捕捉到美, 产生对美的表现欲望, 以达到创造美的目标。

二、激起创作的兴趣

美术这门学科, 从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长, 就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。

电教媒体作为信息的载体, 为教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁。它声形并茂, 色彩艳丽, 生动直观, 吸引学生的视觉、听觉, 让学生留恋、向往。我们的教材中, 有不少课题需要学生走出教室, 实地写生, 如二年级的《用色彩画风景》等, 如果教师只在教室中讲, 该画哪些部分是画面需要的、哪些是不需要等等这样的闭门造车, 不如让学生去实地走走看看, 感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方, 然后, 再要学生用画家的眼光去感受它, 感觉生活是一幅完整的画。学生在走进环境感受生活的过程中, 感悟能力增强了, 绘画能力提高了。

三、用信心架起成功创作的桥梁

爱因斯坦说过, 想象比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括着一切, 推动着进步, 并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品, 就是一个小小世界的探索。其想象之奇特、构思之大胆、手法之自由、尽情宣泄之色彩不受约束, 这正是幼儿教育作品最动人、最精彩的价值。美术课上我经常发现, 学生的创作各有其独具魅力的地方, 尽管有些创作上比较欠缺, 但是, 当你换一种角度去欣赏的时候, 会发现, 它也是很完美的。我看到这样一个学生, 他的写生作品总是和实物相差甚远, 有时还遭到同学的嘲笑。他害怕上美术课, 害怕自己的画被人看见。其实, 哪个孩子不想表现自己、展示自己?享受成功, 这是孩子的天性。于是, 我给他看了一张“凡高的自画像”。于是, 那个孩子自信地举起了自己的“印象派”, 这至少是个好的开端。

我们在指导儿童创作的过程中, 尽量让儿童作为画画的主体, 让他们去发现其中的乐趣, 画他们最想画的事物, 老师只是事先做一些启发式的引导, 让儿童自己想象, 然后老师再作一些修正式的补充, 这样能让他有一种成就感, 树立自己的信心, 孩子就不再畏难;有了自信, 孩子就敢画了;有了自信, 孩子就可以描绘自己的生活;有了自信, 想象的翅膀就可以自由飞翔, 创作出精彩的一幕。

作为学生走上美术创作之路的启蒙者, 需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹, 燃起艺术的火花, 使他们在人生的这段行程中, 充分地发展自己的个性, 激发兴趣, 展现自己的能力, 展示自己的艺术才华。让我们的孩子获得足够的自信心, 是培养学生创新精神的“重中之重”。现在, 随着科学的发展, 人们已经逐渐认识到“钙”等物质对学生身体健康发育的作用, 但对孩子们精神上的需要是什么还是没有足够的认识。我们中华民族历来崇尚谦虚, 认为谦虚是一种美德, 同时也容易走向自卑的极端。如果让我们的孩子过分地谦虚, 也就会让他们过分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子, 就好比精神上得了“软骨病”, 未经过河心先慌, 尚未爬山腿先软, 就难以渡过茫茫江海, 越过重重高山。最近我看了日本娱乐片《麻辣男女教师》, 虽然里面的男女教师有些夸张, 但是他们却有意想不到的优点, 就是给班级里每一个学生自信心, 让他们每个人都拥有自己的闪光点, 最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们, 对学习也更加的有信心了。学生有了自信就有了创新的动力。

美术教育的一个重要任务, 就是要促进学生的智力发展, 培养学生的创造力。因为社会要发展, 就需要人去开拓创造。那么, 就需要造就新型人才, 从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素, 特别是幼儿手工、幼儿园设计等教材, 从不同角度去展开、去强化, 创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。没有创造就不能“青出于蓝胜于蓝”。未来的世纪将创造竞争的世纪, 把美术教育和智力开发融于每节课的教学过程中, 使他们知道自己是处在一个美的世界和社会里, 还知道人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂美好的当今世界, 他们还知道用自己的双手和智慧去创造更加美好的未来世界, 更知道再过十年、二十年自己将成为建设祖国的栋梁之才。同时, 还看到了自己的价值, 他们的未来就是祖国的未来, 祖国的强盛、民族的兴旺都是靠他们的智慧和美感、美术知识的运用、表现美的头脑及双手去创造、去建设的。因此, 才能在他们细小心灵中埋下这美的种子, 使他们成为爱美、会美、外表美、能创造美的一代鲜花, 在祖国这块大花园中竞相吐鲜开放, 促进我国群星灿烂、英才辈出时代的来临。

“美术”, 本身就是在不断创新中成长的, 学校的美术课堂里就更离不开创新了。发挥学生的创造欲望更能够在美术课堂上淋漓尽致地体现出来, 我相信只要教师有着创新欲望, 学生们就会更加热衷于创新的。教师不断鼓励学生进行创造, 给他们相应的自信心, 学生的创新思维会更加得活跃。让我们的课堂成为孩子们创造新事物的摇篮吧!

摘要：纵观当前幼儿阶段的美术教育, 正是学习的启蒙阶段。此时的孩子, 由于生理和心理双重因素的正常制约, 往往在学习过程中, 一碰到困难和挫折, 便会产生低落的情绪, 注意力的持续性比较低, 对美术课堂上的创作缺乏了解。这些, 使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么, 如何克服这种求知的浮躁, 让他们爱上这个课堂, 使得我们不得不重新审视我们的幼儿师范教育。

让学生爱上设计 第2篇

上个月的大组教研中我提出了：学生不太重视制作前的设计，而喜欢动手制作，最好是不设计，拿到材料，按自己的想法直接就做。老师们就让我尝试一下让学生不设计，先制作，看看会产生何种效果。我心里很清楚，劳技课就是要学生遵循一种从生活出发，有目的的做一件事，有程序的做一件事，有反思的做一件事。所以，一直没敢再劳技课长做这一实验。

很巧，上周我代了一节探究课，课的内容是：将回家制作的储物盒进行评价。学生们很积极，很多都拿着自己的储物盒上台介绍。有的同学用鞋盒制作了可分装各种垃圾的储物盒，和开启的方法没有变化，也没给盒子进行分格；有的在纸盒外进行了美化，但美化得很杂乱。学生的制作热情是应当值得表扬的，但我同时发现，很多作品制作很粗糙，功能也不合理，一看就知道在制作前是没有进过思考和设计的，想到哪里，做到哪里。于是，我对学生的作品进行了分析，和他们一起探讨。要做好一件事，必须先要有设想，当有了想法后，就要把自己的想法画下来，同时考虑使用何种材料和工具，并将自己的设计与同学一起分享，听取别人的建议，将不合理的地方进行修改后，再动手去做，运用这种方法做出来的作品才会更实用、美观。

学生不设计就制作记过就会是这样的，同时我也在考虑，学生为什么不喜欢设计？可能问题出在我的教学设计上，反思后我觉得，设计不能盲目进行，要在活动之前收集有关信息资料，多给学生看，见多才能识广，这样学生们的设计与制作有序进行。刚刚开展设计与制作活动时，学生们往往在活动一开始就会有许多问题：设计要从何开始？需要哪些制作工具？设计与制作要按哪些步骤进行？针对这一现象，教师应该指导他们寻找大量的信息，看它们是否符合活动目标所需，帮助学生捕捉那些有用的信息，对它们进行分析探索，充实活动内容，这样能让学生在设计时取得事半功倍的效果。

让学生爱上创新 第3篇

【关键词】动漫融入课堂 动漫在小学教学中优势 小学课堂信息化

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0156-02

一、前言

动漫以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的形象加之完美的音效吸引着广大的少年儿童。它已经成为一门独立的艺术，在声音、互动、教学游戏等方面与数字时代背景下教育深度融合。动漫的风靡及其快速发展是因为它的节奏快、贴近生活，寓教于乐符合青少年儿童的审美。随着我国基础教育领域新一轮课程改革的推行与实施，在新课程新理念的教学思想指导下，动漫运用到课堂是智慧教育发展的产物，表现在智能化课件和智能化设备的应用。作为一种直观的教学手段来辅助教学， 顺利完成教学目标的同时提高学生的综合素质及创新能力。最赞的是让孩子们在学中玩、在玩中学，让学生在生活中通过观察实验的方式慢慢领会知识，同时还能将所学的知识点用于解决身边的问题具有独特的魅力。现在小学课堂动漫运用还不广泛，而怎样合理的将动漫的场景、角色、技巧、创作方式等适当的运用到教学中来提升动漫教学课堂效果值得我们每一位教师进行思考和探索。

二、动漫教学为智慧课堂发展的需要

《以创造去学习》一书的作者之一西尔维娅·马丁内斯说：“这些东西曾经很小众，现在却被广泛地传播开来。”他还指出：“这些人自己动手做出来的东西与最新的科技相结合，使得这些东西更有用、更有推广价值”。动漫包含有教育娱乐的特性其中并没有非常明显的界限，具有的教育性是动漫的一个普遍特征。我们可以将这种教育作用强于娱乐作用的动漫归为教育类动漫的范畴。但实际上，动漫能增强孩子在学习过程中的参与度。用视听结合的方式接收信息营造轻松的学习氛围拓展思维同时提高孩子的审美能力。比如语文课上在对苏轼《水调歌头》进行教学时可以制作出月光下的江面，远处朦胧的楼宇，江面上一叶扁舟，小船上身着冷色系的词人，皎洁月光，芦苇的静怡，加上合适歌曲配音，给学生营造一个充满无限想象的画面教师引导教学：“此刻词人的情感是什么样那？学生回答，在唯美的画面中感受到诗词的语言美，通过动漫教学营造有趣的课堂氛围。

在教学中有目的引入或制作动漫从而帮助学生理解教材。在德育，信息传输、启迪智慧等教学工作中大有可为，融入动漫教学提高信息教学的丰富性和生动性并且结合可将他们设计制作出来。运用动漫应用于教学的活跃了课堂。为课堂导入以及创设研究型学习情景、角色扮演、协作学习等环节。改变了传统的课堂教学方式，以操作互动、自主探究作为主要的过程。

二、动漫元素融入教学的策略

1.“动漫交互”融入课堂

让学生感受一个虚拟的探究学习过程，通过文字输入，菜单、点击，选择等动作产生动漫结果或运行过程，模拟产生不同结果。交互动漫它可以是某个交互作品中的按钮动漫， 也可以是一部完整的交互式动漫短片。它与传统动画的区别之处就在于受众接收动画内容的形式不同，而交互动画则可以控制动漫。比如在小学科学课堂中，如模拟日食、月食形成，学生可以通过按钮控制改变动画的结局。交互动漫能带给学生更多的体验感和趣味性。同时发挥动漫提问优势提高导入教学效率。交互动漫体现了信息技术在教学应用中情境创设和实验模拟的功能，带有互动性动漫可以丰富知识、增加课堂氛围使得课堂教学成为学生乐于接受的幸福教育。

2.动漫在学科教学中的应用技巧

在语文、数学、品德、美术等学科中都可以引入动漫教学形式。动漫+同步课堂教学法。一堂数学课，由于运用了电子白板的多项功能和视频、动漫等信息技术手段使课程变得更加丰富。如：小学三年级美术课《机器人》让学生了解机器人造型，种类、功能进行绘画。可以播放事先剪辑好的一段《机器人总动员》，提问大家知道这是哪部动画片？同学们兴奋回答。影片中未来机器人都有什么功能那？同学：有机器人工程师、机器人厨师、机器人清洁工。机器人是人类朋友。我们下面画出机器人。运用动画导入法将《机器人总动员》动画运用到教学导入中，吸引孩子眼球，使孩子对下一步教学内容产生兴趣，教师轻松引领孩子进入角色。课堂变得更加灵动，学生变得更加主动了，从而提高了课堂教学的有效性。

3.变静为动 培养创新精神

动漫与孩子们的世界很接近比如：信息技术课堂教学中，把课本上的内容变成动漫呈现给孩子面前可实现角色扮演加上游戏互动，让孩子在轻松状态下掌握课本内容学生想象能力提高了。有效弥补学生教学资源缺乏教师应掌握一些动漫制作技术。才会让动漫课堂在教学中起到不可动摇的位置。学校可以开展动漫活动，如尝试动漫短片配音活动学生要将动漫人物的故事情节构造用语言表达出来对于学生来说对动漫配音在课堂互动中有一定难度，但值得可定的是几乎所有孩子都喜欢这个环节。可以采取集体或小组配音表演，孩子们一起讨论台词大家共同分享和点评。各个整个环节孩子锻炼了语言表达能力、合作能力，收货成功的喜悦。

三、动漫式教学游戏的引领主动学习

在信息时代，电脑游戏深刻地影响着中小学生的学习和身心发展。教育研究者在担心电脑游戏带来的负面影响的同时也在思考它深受学生欢迎的原因。动漫游戏化学习的思想即把游戏的一些元素引入到教学活动中，让学生在游戏的情景中学习。在这种教育思想的指导下，教育游戏应运而生。任何一个学科的作业都有其局限性，比如在小学英语教学中低年级的孩子学英语有相当的难度，孩子对英语很陌生，没有适宜的英语环境，而且学起来也很枯燥。老师可以借助“班班通”，现在网上有些针对中小学教材制作比较好的免费“作业”平台，运用动漫答题、做练习或运用教学动漫游戏方式做作业，孩子在游戏中学习，充分的提升了孩子的兴趣，老师布置完作业，孩子都迫不及待地去做，提高了孩子的兴趣和挑战性，让孩子各方面的素质都得到了锻炼和提高能有效地培养孩子们探索精神。

在教育信息化高速发展的今天，动漫在多媒体教学上独特的优势，随着中国动漫产业的崛起，为动漫在教学领域的运用提供有力的支撑，在智慧课堂创新驱动有着广阔的运用前景。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002

让学生爱上创新 第4篇

关键词：语文,阅读,小学

作为一名语文老师,尽我们的本分能做的只有——把握课堂,让学生爱上语文、爱上阅读,至少不排斥阅读,对读书要求没有抵触心理,那就足够了。但这也不是轻而易举的事,对我们老师的素养,课堂驾驭能力等都是极大的挑战,每堂课都是新的实践,堂堂都不同,都有新的要求,新的知识。

必要性:只有把握课堂,让课堂有效、高效,才能让学生爱上阅读,爱上语文,让阅读成为一种习惯,一种如吃饭睡觉一样自然的需求,日积月累形成他生活中不可分割的一部分时,他将受益终身。

一、什么是课堂有效教学

“低效教学”课堂,老师教得很辛苦,由于非顺学而教,教师走的是教案,虽然完成了教学诸环节,但课堂往往死气沉沉,学生被动接受,结果是学生苦学、厌学。课后大练“题海”,需要弥补不足。

“高效教学”就是低耗高效,可理解为教师用尽可能少地投入时间,精力的教学或教学所耗,学生积极主动学习,获得尽可能多的知识,进行了思维以及其他多种能力的训练,从而实现特定的教学目标,达成有效课堂要求。

二、如何把握课堂,让学生爱上语文、爱上阅读

如何让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上课堂,专心听课,从而达到理想的教学效果呢?毋庸置疑,只有教师采用各种策略,不断提升自己的课堂教学艺术,使课堂像磁石一样牢牢地抓住学生,使学生聚精会神地听讲,才能让学生真正爱上课堂,才能使短短的40分钟里出现高效率的教学效果。我校两个市级课题都在此方面做了很大的努力并且有效。

(一)教学理念:个性化阅读教学,其实是亘古不变的话题

1.早在两千多年前,孔子就提出“启发诱导”“因材施教”的教学思想,提倡尊重学生个性和发展学生个性,孔子思想给我的启发:孔子是我国古代伟大的教育家。在漫长的教育实践过程中,孔子积累了十分丰富的教学经验,提出了“有教无类”“因材施教”“启发诱导”“好学敏求”“学思结合”等宝贵的教育主张和教学原则。这些经验和主张,不仅对过去的社会发展产生深远影响,就是对于今天如何在小学语文教学中培养学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯,以及怎样发挥学生的主体作用、发展学生的个性特长等方面,也有着积极的促进作用,放在今天仍不过时。

2.《语文新课程标准》就明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”的教学理念。

我们传承的是孔子的教育思想,它把学生的个性化阅读放到了一个极其重要的位置。

(二)策略的运用

第一是加强自身专业修养:

语文教师必然具有较强的朗读能力,无论什么文体,语文教师读起来,应是字正腔圆,优美动听。如果教师应厚积大量的文章。能写一手好字,尤其是粉笔字。字要写得端庄大方,赏心悦目。语文教师文学艺术修养功底深,灵活运用教法,在教学中若注重朗读、设置情境,让学生去体会作者在文中流露的情感,走入书本,与读者对话、与文本对话,入情入境,那么学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师,崇拜知识,喜欢上语文课,受到艺术的熏陶和教育。语文教师,除了重视自己的语文修养来修炼自己的教学基本功以外,还必须积极参加说课、听课、评课活动,研究说课的方法,听课的技巧,评课的科学性,不断向同行学习,借鉴他人的长处,修正自己的缺陷,不断提高教学技艺水平。写一点随笔、杂感、教学反思等。语文课的综合性强,内容覆盖面广,所以语文教师应成为一个“杂”家广泛涉猎。从国际国内重大新闻到科技最新成就,从流行歌曲到流行服装……引入时代的活水,才能激活课文中蕴含的艺术生命力。

第二是不断学习教法、指导学法,有效把握时机运用教学策略,练就高超的课堂驾驭能力:

课堂引导点拨、阅读感悟策略:立足课堂,激发兴趣,平等对话中引导,把握时机,阅读感悟。学生学习方式的转变,自主感悟、自主思考,能让学生提出自己个性化的阅读感受和对课文的个性化理解。阅读的理解也不再仅仅依靠老师讲授,教师不再依据教参程式化解读、肢解课文,教学“走教案”。因此,学生的阅读入情、入境、入文,与文本、与作者进行心灵的交流,积极参与学习过程,丰富了体验。

让学生爱上写作 第5篇

前言：在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（1）师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（2）生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（3）文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我„„”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识„„”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展„„让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福

都绽放在脸上。

（3）分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”„„这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词„„教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。要关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一

动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师还可以通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书；此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！

结论

“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”（泰戈尔）。教师把生花的妙笔，还于可爱的学生，让他们谱写多彩的人生。帮助我们的学生克服畏惧写作的心理，让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感，以期待不断提高小学作文教学的实效性，这也是我们所期待的。

参考文献

【1】漆权，《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003年1月第一版

【2】龚自彬 彭兴顺，《中小学班主任培训教程》中国人事出版社，2007年4月第一版

【3】中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

【4】余应源，《语文教育学》，江西教育出版社，2001年5月第一版

让学生爱上拼音 第6篇

一、编儿歌、故事，激发学习兴趣

作为教师要想方设法去调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使他们会学、乐学，善学，真正成为学习的主人。如、在教单韵母“a、o、e，”时可用这样的儿歌；圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a，太阳出来红通通，公鸡一叫 o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e，儿歌是一种将所学的内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，让学生边拍手边说唱使学生在流动的节奏中快快乐乐地学习，另外，借助故事也可以帮助学生认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。

二、学中玩、玩中学，寓教于乐学好拼音

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素，陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步了吗？”一年级小同学有意注意大概只有二十分钟左右，过了这段时间，学生容易疲倦，松弛，这时把学生喜欢的游戏形式引入课堂，既可以消除学生的疲劳，又可以提高学习效率，如在教学声母j、q、x分别与ü组成音节时，我并没有采取死记硬背的方法，而是通过一个游戏让学生在愉快的氛围中学到知识，让五名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x分别找ü做朋友，组成音节，并去掉ü上两点，全班同学一起拼读，这样把游戏与拼音教学结合起来，真正改变课堂教学的呆板，枯燥，使课堂教学形式多样，活泼生动，使学生从被动变为主动，学得轻松自如，从而达到教学目的。

三、拼读音节与已有的生活经验的密切联系

教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如教学三拼音节时gua、guo、hua、huo可以先出示一个西瓜，一口锅，一朵花，一堆火等图片，先让孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生想一想，它们是怎么拼出来的？启发学生这些声韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？真正做到了让拼音教学生活化，让学生从已有的生活经验中自主地用它来识字，来学习普通话。

让学生爱上写作 第7篇

一.营造愉快的写作氛围

现行的初中语文课本每学期都为学生设计了六个“写作*口语交际*综合性学习”活动, 而不是以往单纯的写作课, 所以我们老师应该让学生真正在这些课上动起来。为写作营造轻松, 愉快的氛围, 让学生快乐写作。这样就把“写作课”变成了“活动课”。“活动”进课堂可以采取以下形式:

1、“活动”后再写。让学生在玩的时候积累素材, 为写作打好铺垫。比如, 人教版初中语文九年级上册第五单元的“综合性学习”的主题是“金钱, 我们共同面对的话题”, 要求学生对本校同学的消费状况及原因、潜伏的值得深思的问题等进行调查, 然后写一篇调查报告。在撰写之初我就要求学生确定好调查范围、目的、内容等。还要求学生自己设计好调查表。学生们分好小组, 明确分工, 有条不紊的开始在校园内进行了调查。从他们所撰写的调查报告中可以看出, 学生们的确用了心去活动调查, 质量也很高。学校政教处还根据我班学生的调查报告向全体学生发出了“合理消费, 节约每一分钱”的倡议。班上的学生也为此高兴了好长一段时间, 学生的写作兴趣空前高涨。

2、边“活动”边写, 让学生在“活动”中完成作文的构思。比如, 人教版八年级下册第一单元的综合性学习活动“献给母亲的歌”, 要求写一篇赞颂母亲的文章。为此我们组织全班同学召开了“讲母亲的故事”的主题班会活动, 让学生们诉说自己母亲关爱自己的故事, 为过生日的母亲唱歌等。学生一边活动一边进行作文的构思。班会开完了, 作文构思也好了, 所以学生在完成这次作文的时候显得特别轻松。

二.消除畏难情绪

为了让每个学生都能轻松跨过写作的门槛, 教师对学生不能提过高的要求, 初期甚至对文章的开头结尾、结构段落、遣词造句、字数甚至错别字等都应适当放宽要求。如七年级上册第二单元“漫游语文世界”的写作训练对于学生来言比较抽象, 学生一时不知所措。教师要让学生明白写作就像平时说话一样, 想说什么就写什么, 只要能动手写, 就予以肯定, 从而保护和鼓励他们写作的积极性。还有, 在日记和随笔中, 教师应鼓励“原创”, 但也应允许对佳作进行模仿。因为模仿既是一种对原作理解的深化, 也是一种再创造, 而不仅仅是简单的“复制”和“粘贴”。这样, 会给学生带来构思、写作技巧、语言风格等多方面的启发和碰撞。学生写多了, 畏难心理也就慢慢消失了。

三.拓宽素材来源

教师要告诉学生不断丰富自己的材料仓库。“事事留心皆学问”。学生应该多从日常生活、社会热点、自然风貌、书本、别人的作文、自己的感受、他人的议论中汲取灵感和方法。如人教版七年级下册第三单元的综合性学习活动“关注我们的社区”, 我们可以要求学生走进社区、街道、村庄, 实地调查了解, 以加强学生对居住区周围情况的认识。学生在兴趣被点燃和放开手脚的同时, 教师还要加大写作技巧的指导。这样随着学生写作水平更上一层楼, “我要写”自然也就成为了越来越多的学生的真实要求。

四.鼓励创作, 推荐发表

要学生长期有写作的兴趣, 就应该为学生们营造一个永不枯竭的写作动力。鼓励学生创作, 推荐发表一些好的作品, 能让学生获得进行创造性创作的一种自觉动机, 同时还是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。这些年来我们先后在《写作》《读写天地》《中学生作文》等刊物上推荐发表了数十篇学生习作, 同时我们还在学校文学社刊《写作之路》上发表了近百篇学生习作, 让学生感受到作文的分量和作文的乐趣, 大大提高了他们写作的积极性。

总之, 老师在平时的语文教学中要时时对学生的写作兴趣进行培养, 变学生畏作文为爱写作。

摘要：作文一直是困扰中学师生的一个难题。培养和激发学生的写作兴趣是关键, 本文就写作方面做了一些探讨。

让学生爱上数学 第8篇

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围, 形成良好的师生关系是学生爱上数学的情感基础

教育学家和心理学家认为, 在学校环境中, 影响学生适应与进步的因素中, 恐怕没有比师生关系这一因素更重要了, 一切有效的学习活动的进行, 都是建立在良好的师生关系的基础上的.如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这一态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱, 积极的期待与激励的内心情感体验时, 学生就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉悦地接受老师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望.

良好的师生关系往往成为一种动力, 与老师相处融洽, 学生学习积极性就高, 学习效率也会提高.师生关系的日积月累, 会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响.建立民主、平等、和谐的师生关系, 这也是新课程改革的一个重要理念.

二教师注重在教学中培养学生学习数学的兴趣是学生爱上数学的关键

1. 合理地创设数学教学情境, 培养学生学习兴趣

新课程的课程理念是要为学生提供学习经历并获得学习经验.因此现今的数学教学已把学生的“学习活动”作为教学的主线.课堂教学也逐步形成了以“情境引入建立数学模型解释应用”的教学模式.情境引入作为整个教学环节中的首要环节, 它的价值在于可以激发学生积极的情感体验;可以激发学生的好奇心;可以拓展学生对知识的理解和帮助学生形成运用数学知识解决实际生活问题的意识等.因此好的情境引入设计能让学生从情境中产生问题, 发现问题, 提出猜想.所以设计教学情境时, 就必须结合学生的生活经验和认知特点创设出他们感兴趣的教学情境, 这样才会激发他们的学习兴趣.

例如, 在学习变量与函数的概念时, 我用了这样的引入, 师:同学们, 你们有过发烧吗?学生:有, 师:那你们怎么办的?有的说吃药, 有的说多休息, 有的说多喝水.师:那么吃了药的同学还记得在服过药后的感觉吗?有同学能回答说:差不多半个小时体温会下降, 但过了一段时间后可能还会上升.师:你们知道为什么吗?这个现象存在着怎样的数学道理呢?通过上述情境的创设, 学生学习兴趣倍增, 特别希望从这节课中找到答案, 而且对学习目标的认知和自主探索与合作交流的热情也空前地高涨, 对知识的认知要求迸发出强烈的欲望、浓厚的热情.

另外, 教师还可以创设竞争性情境, 激发学生学习兴趣.教育学家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”.我们既然处在一个大的竞争环境中, 在我们的小课堂中设置一个竞争的情境, 教师在课堂上引入竞争机制, 为学生创造展示自我, 表现自我的机会促进所有学生比学赶超的氛围例如, 现在我们班级实行的小组合作学习形式, 全班学生分成六个小组, 课堂上以小组为单位进行合作交流, 讨论学习, 全体学生的学习兴趣特别高涨, 都想为自己的组争光夺彩, 让自己的组有突出表现, 从而课堂上学生积极思考, 踊跃发言, 有争议, 有讨论, 有交流, 有讲解, 于是每一个同学都积极地参与到学习活动中来.

2. 巧用生活实例, 提高学生对数学的认识, 激发学习兴趣

在大多数学生的心里, 都认为数学是一门极其枯燥的学科, 如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢?这正是我们数学课急需解决的一个问题.在一味强调升学率的今天, 我们已经忽视了对学生素质的培养, 对学生就只有一个要求:只要会算题, 能得高分就行了.既不给他们讲有关的历史, 也很少向他们介绍这些数学知识的实际用途, 以致于使学生怕上数学课, 不愿意上数学课.因此, 教师要充分发挥数学“源于生活而又用于生活”的特性, 使学生切实感受到数学与生活的密切联系, 数学来源于生活, 生活又离不开数学知识.提高学生对数学的认识.

在教学中教师要引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 更是培养学生数学兴趣的最佳途径.比如, 在日常生活中, 我们经常会与平均数打交道, 但有时发现用算术平均数求平均数的方法并不适用, 例如老师在计算学生每学期的总评成绩时, 不是简单地将一个学生的平时成绩与期中考试成绩和期末考试成绩相加除以3作为该学生的总评成绩, 用简单的算术平均数计算就不适应, 而是要用到所学的加权平均数, 还有一些单位进行招聘时, 计算评委打分结果都要用到加权平均数, 这样的例子很多, 学生也能举出很多例子.让学生从生活中找数学的素材, 感受生活中处处有数学, 学习数学如身临其境, 就会产生亲切感, 有利于形成似曾相识的接纳心理, 将数学教学与生活相结合, 学生普遍学习兴趣浓厚, 参与积极性提高, 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣, 培养学生的探索意识和应用意识, 具有十分重要的意义.

让学生爱上数学 第9篇

一、激发兴趣,让学生爱上数学

《基础教育 课程改革 纲要》指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。这其中的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”正是能让学生爱上数学、自主乐学有效途径。然而,要让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”,就先要引起他们的学习兴趣。学习兴趣是激发学生求知欲的原动力,它具有催人向上的力量,更是学生克服困难的精神支柱。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣,就会产生轻松、快乐的体验,得到无穷的乐趣。相反,如果学生对学习不感兴趣,甚至产生了厌恶感,学习对学生来说就成了一种束缚和负担。所以,学习兴趣直接影响学习成绩,影响学生创新思维的发展。课堂中,教师应创设有利于激发与调动学生主动性和创造性的良好学习氛围,使学生能根据兴趣需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件,给予点拨、引导、激励,唤起学生发自内心的学习愿望,使教育的外因转化为学生的内在动力,变必须的学习任务为学生内在的自觉需求。

在进行数学教学活动时,可以根据学生的兴趣改变教学思路,使学生真正喜欢去学、自愿去学,只要这样,课堂交流才会变得有趣、生动、活跃。如在教学“4的倍数”时,正当新课内容结束进入巩固练习阶段时,一只小青蛙从一个学生的书包里蹦了出来,“呱呱”的叫着,霎时整个课堂乱成一团麻,这个学生不知所措,一下子吓得面红耳赤。精灵的教师让学生把青蛙捉住,放到一个透明的瓶子里,对大家说:你们看,这只小青蛙多可爱啊!既然它今天到我们班做客,我们就让它为我们做点贡献,再送它回大自然中,好吗?一听这话,同学们兴致来了。教师接着说:你们仔细观察一下,青蛙有几张嘴?几只眼睛?几条腿?同学们争先恐后的观察,教师顺藤摸瓜地引导学生说出:一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿。最后再让学生尝试说说:两只青蛙、三只青蛙、四只青蛙相应的口诀。教师抓住时机,将突如其来的“插曲”引导到教学内容中,激发了学生的兴趣,很好的巩固了“4的倍数”这一内容,获得了事半功倍的效果。

二、运用游戏,让学生爱上数学

妙趣横生的游戏,扣人心弦的竞赛,生动活泼的组织形式,能把枯燥的数学知识与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在“玩中学、学中玩”,从而带动学生主动愉快地去求知,乐而不倦地去钻研。游戏是数学教学的有效方法之一,有趣的游戏可以培养学生的好奇心,使他们乐学,并不断地探究。游戏一般是把教学内容、教学重难点与学生喜闻乐见的形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中,激发学生动口、动手、动脑,多种感官参与学习活动,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生潜能,让学生高效地完成学习任务。如在教学“比较数的大小”时安排小游戏:屏幕上出现一幢高楼,可爱的喜洋洋头像闪动着,画外音“小朋友,这幢楼高10层,我家在哪一层,你能猜猜吗?谁猜对了,就请你到我家做客”。学生顿时情绪高涨,急不可待报出楼层数,喜洋洋则用“大了、小了”来提醒学生,在游戏中学生学习了“1~10各数的大小比较”。游戏化的教学改变了以往的教学方式,更有利于学生的学习,使他们喜欢数学,愿意学习数学,在游戏中快快乐乐地学习,将课堂变为快乐的学习天堂。

三、创设氛围,让学生爱上数学

《数学课程标准》中明确指出,学生是学习和发展的主体,这种主体性是不可替代的自主行为,必须由学生亲自参与、直接体验。在探究性学习中,学生是知识的直接探索者、构建者和发现者,而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。教师必须满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生主动参与、积极思考,给他们提供宽松的环境和充分的心理自由,创设民主和谐的学习气氛。对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的限制,让其有自由表现的机会。著名教育家陶行知先生提出,解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子的时间,让他们能学自己想学东西。如在“图形表面积”的教学中,传统的教法以学生接受为主,教师将公式推理过程告诉学生,让学生记住,让学生将表面积的公式背出来并且学会计算,也就完成了教学任务。

要让学生探究性地学数学,教师就要切切实实地给学生更多的发言权和自主选择的学习机会。在学习时间上根据探究意向和学习需要进行计划和安排;在学习空间上,让学生有展示个性、发展才华的活动范围;在学习内容上,让学生有自由选取的余地;在学习过程中,让学生对探究的方法和程序有自行决定权……总之,要让课堂处处呈现出一种开放的、自主的学习格局。如在教学“圆柱体的侧面积”时,为学好这一内容,有的学生将圆柱体的饮料瓶带到教室,课堂上同学之间的相互学习。这也让我进一步领会了在学习时间、空间上对学生的开放,有助于学生的自主学习。在推导公式时,学生自己演示讲解:将圆柱的侧面展开,得到一个长方形,这个长方形的长是原来圆柱的底面周长,这个长方形的高是原来圆柱的高,由于长方形的面积=长x宽,从而得出圆柱的侧面积=底面周长x高……这种自主探究,不正是学生自主学习的良好体现吗?在这个过程中,学生不再是被动的接受者,而是主动的探求者,真正地体现了自主学习,体现了学生的主体地位。

让学生爱上写作 第10篇

一、做有心人, 写好每日小练笔

观察可以让学生发现写作的素材, 而这种观察必须留心生活, 细心观察, 做生活中的有心人。这就要求学生从一点一滴做起, 养成好的习惯。因此, 我在教学中引导学生细致地观察周围事物, 培养其观察力, 从而把学生锻炼成为小观察家, 并且把观察到事物和感受及时地利用每日小练笔的形式记下来, 习作的资料源源不断。开始时学生不知道怎么观察和写作, 可以每天抽出几分钟时间和学生讨论今天有什么可写的。如上学路上发生的事情, 下雪时观察外面的雪景等等, 让他们去观察、思考和讨论。时间长了, 学生就会按照观察顺序、重点写, 也初步会由短小的练笔发展成为作文的模式。

二、创办读书角, 增强阅读, 积累素材

“书中自有黄金屋。”书籍中会有我们意想不到的资源。所以, 我在班级里成立图书角。自从开展图书角以来, 我每周进行一次读书收获交流会, 让他们说说读书带来的乐趣。渐渐地, 我发现学生在写作中会用上好词好句, 甚至是某个好段, 我及时表扬, 得到了鼓励, 他们看课外书的积极性更高了, 也为学生养成了读与写的良好习惯。

三、激发学生写作兴趣, 乐意学写作文

兴趣是最好的老师, 信心是最强的动力。要学生写作文, 首先要让他们爱上写作, 只要能使学生攻破这一关, 调动起他们的积极性, 作文教学就能顺利进行了。首先, 我珍惜每次小练笔和作文评课的机会, 把学生优秀的作文读给班里同学听, 而对作文中出现的好句子和词语也要读一读。学生有了成就感, 对作文也就产生了浓厚的兴趣。同时, 我还注意营造激发写作兴趣的氛围, 抓住时机引起学生的注意, 激发他们的兴趣, 畅谈心中的感言, 再不失时机地布置学生根据自己的体会和感觉写一个片段。学生纷纷拿起笔, 把自己的真实体会写了下来。通过增强自信心, 激发写作兴趣, 然后再逐步讲授有关写作的知识, 循循善诱, 学生就想写、乐写了。

让学生爱上阅读 第11篇

【关键词】阅读教学 学习自主 个性化阅读 学习兴趣

一、阅读教学现状令人堪忧，教学改革势在必行

每个孩子天生都喜欢听故事，掌握一定的识字量之后，他就会主动地去读书。可以说，阅读是是人在精神上汲取营养的方式，是人的内在需求。语文教学，说的简单点，就是师生共同欣赏一篇篇文质兼美的经典名篇，是师生之间心灵的交流与智慧的碰撞。自古以来，古今中外，文学带给人们多少思想的启迪和灵魂的熏陶啊。孔子也起弟子席地而坐畅所欲言，妙语连珠，终成儒家经典《论语》；陶渊明辞官归隐，白天田间辛苦劳作，晚上与朋友“奇文共欣赏，疑义相与析”，共同探讨文学的真谛；歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在书上。”说的都是读书的乐趣。

语文学习，这本来应该是一件赏心悦目之事，然而实际上并非如此。很多学生不喜欢不愿意不能够坐下来捧一本书静静地阅读。有些学生说：“有很多名家的文章的确写得很精彩，自己原本很喜欢。但是自从在课堂上学习了这一篇之后，我就对它没有了先前的感觉了。觉得它不过是一篇要考试的文章而已。”

究其原因，是因为现阶段的语文教学很大程度上扼杀了学生的学习兴趣与积极性。受中高考指挥棒的影响，评价体系的不尽合理，相当一部分教师还没有从应试的“牢笼”中解脱出来。教师为考而教，学生为考而学。直到今天，我们依然看到，有太多的中小学语文教师在教学过程中依然捧着“答案”进行一丝不苟的灌输，有太多的中小学生仍在苦苦背诵课后练习答案。

结果呢，老师说得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。学生学得苦不堪言，教师也教得索然无味。学生的语文素养没有提高，能力没有得到锻炼。我们的教育就是这样的一个结局：越教，人的创造性思维愈是萎缩，终于沦为不敢说、不敢想的呆子。

这样的语文教学必定没有活路，语文教学必须加大改革力度，语文教学必须走一条崭新之路。

二、更新教育观念，顺应时代发展需求

思想是行动的先导，教师要彻底更新观念，牢固树立科学的教育观。《语文课程标准》规定了语文教学的总目标。十条具体目标分别从感受文化、培养情感、提高能力、养成习惯、掌握方法等方面给予了明确规定。比如：“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”；“形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”；“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。我一直在思考：语文教学的目的是什么？语文水平、语文能力体现在什么地方？答案可以有很多个，但语文教学肯定不是培养注解家、阐释家、探幽家，而是为了培养会思考、敢质疑、能创造、善表达、有批判精神和沟通能力的人。作为人类灵魂的工程师，必须抛开急功近利之心，不拘泥于眼前的某次考试，放眼学生的未来发展，积极培养学生的综合素质，全面提高学生的综合能力。如果仅仅为了眼前的考试而倒了学生学习语文的胃口，扼杀了学生的潜在能力实在是得不偿失之事。

三、交还学习自主权，提供学生阅读时空

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

因此，在教学过程中教师应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空。

在确定课文教学目标时，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择。

在课堂教学时，教师要给予学生充分的阅读时间，要让学生自己去读，要给他们思考与表达的机会；教师不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。如果学生善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。

四、创设良好的课堂心理气氛，尊重学生的个性化阅读

心理学研究表明，良好的心境有利于学生思维的发展。民主合谐的师生关系让学生在课堂上能够畅所欲言。西方发达国家的教育之所以能够应未来社会的要求，正是因为他们强调了自身与创造性的发挥，因此，他们培养出来的学生多半思维活跃，动手能力强，相象力丰富，且处事能力强，交际能力强，善于表达，敢讲、想讲、善讲、能讲，适应时代对人才的需求。

个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”鲁迅先生说《红楼梦》：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”说的都是个性化阅读。每个人人生经历不一样，思考问题角度不一样，阅读感受也会有区别。

个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。如中学教材中《我的叔叔于勒》一文，由于发生在资本主义社会，教参就把主题定位为资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，从而要教导要热爱社会主义。而有学生提出，这种自私冷漠的心理社会主义国家的人民也是存在的，也是一种正常的人性表现。倒不如理解为批判人的这种劣根性，呼吁大家要珍惜亲情，奉献爱心，进而教育我们做一个有爱心、重亲情的人。这种见解不是更贴近文章的真意吗？

五、丰富教学方法，激发学生阅读兴趣

科学始于好奇，兴趣是成才的萌芽。学生只有在浓厚的学习兴趣中才会踏上标新之路，时时迸发出智慧的火花。美国匹兹堡大学语言学家斯特娜夫人曾经说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷，每个孩子都有自己感兴趣的事，孩子对他着迷的事，会掌握极快。”所以，语文教师要改变一成不变的教学方式，尽力用新颖的教法去感召学生，去唤起学生的学习兴趣。

阅读教学，课内课文教学除了正统教学方式之外，还可以通过辩论、表演、演讲等方式达成教学目标。此外，教师还应积极将学生的阅读范围由课内延伸至课外，扩大课外阅读量，既阅读文学作品，也鼓励学生进行自然科学、哲学、时事等多方面的阅读。可以每周进行美文赏析，定期开展读书交流会等。

苏霍姆林斯基说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”身为人师，为了完成这一幸福而艰巨的任务，我们应该共同努力。

让学生爱上作文 第12篇

一、激发学生的写作兴趣, 使学生乐写

叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。”可见, 激发学生的写作兴趣, 至关重要。因为学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是一件充满乐趣的事。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习, 充分调动他们的学习积极性, 是作文教学成功的重要一步。在作文教学时, 我们要让学生体验成功, 调动他们写作的兴趣。教师还要引导学生写自己熟悉的、自己感兴趣的事物。只有这样, 学生才会仔细观察, 认真思考, 才会轻松地写出作文来。作文完成以后, 我们可以选出优秀学生的作文, 并让他们在全班进行交流, 进行点评。这样, 学生能在互相交流中既学习到他人的长处, 又树立起自信。

二、扩大阅读, 丰富知识

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”可见, 读和写的关系是紧密结合的。只有让学生充分地读, 才能开阔学生的眼界, 使他们积累更多的好词佳句, 提高学生的口语表达能力。怎样指导学生课外阅读呢?教师要教育学生, 多读有益的课外书籍, 特别是那些中外名著和新课程标准推荐的必读书目。正如培根所说的“读史使人明智, 读诗使人巧意, 数学使人精微, 博物使人深沉, 伦理使人庄重, 逻辑与修辞使人善辩”。开展读书活动, 可让班级图书管理员向学校图书馆借阅图书, 然后分发给班级的学生, 让学生在课余时间或在阅读课上阅读。在阅读的时候, 教师应让学生注意书中的表达方法, 以便学以致用。教师还要让学生在读书笔记上摘抄好词佳句, 养成不动笔墨不读书的好习惯, 就能为写好作文打下了坚实的基础。教师还可以举行课外阅读知识竞赛、讲故事比赛、读书交流等活动, 激发学生阅读的积极性, 丰富学生的阅读知识。

三、运用多媒体技术, 教给学生写作方法

小学作文指导课上, 学生面对有趣而丰富的题材, 常常出现“老虎咬刺猬———无从下口”的现象。为调动学生的写作兴趣, 教师在课堂上可恰当地运用多媒体技术。因为多媒体技术能给学生直观形象、生动新鲜的视听感受, 使教学形式灵活多样, 让学生亲自动口、动脑, 化被动为主动, 让学生在作文时, 大胆说出自己的看法, 写出自己的想法。通过积极、合理利用信息技术手段, 就能有效激发学生的习作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流的机会。

四、增强合作参与, 多让学生享受成功

教师应在课堂上注重以学生为主体, 充分发挥学生群策群力的作用, 给学生提供自主合作学习的机会, 真正放飞学生的思想。通过同桌、四人小组等形式合作参与, 可发挥学生的各种优势, 让学生积极主动交流。教师应在其中起到指导的作用, 充分调动学生积极参与的兴趣。学生一旦完成了写作任务, 每个人都会获得成功的喜悦。学生写作后评改, 可以发动全体学生都来参与评议、修改, 或小组, 或同桌, 或自由组合, 或集体共同讨论。这种合作评改, 可以集思广益, 更好地发扬教学民主, 也可以形成竞争机制, 激励大家积极进取, 你追我赶。