让学生爱上你的数学课

让学生爱上你的数学课（精选12篇）

让学生爱上你的数学课 第1篇

关键词：数学教学,普通高中文科生,教学经验

在平时的教学中，教过普通高中的文科生和理科生数学的老师，经常会埋怨：“文科生与理科生怎么就差别那么大?文科生怎么教都不会。”我观察很久，发现有很多老师教学水平很高，课堂上滔滔不绝、激情飞扬，教得十分卖力，可惜台下死气沉沉，学生甚至哈欠连连，毫无兴趣，完全是教师的独角戏。最后只能感叹：文科生真难教。其实并非学生，关键是老师如何教。笔者根据多年教学经验就如何让文科生爱上数学课谈谈看法。

一、要建立和谐的师生关系

想要学生在课堂上认真听课，首先要让学生对老师认可。如果学生喜欢这个老师就会对这门课感兴趣，如果学生不喜欢这个老师就可能连带这门课也讨厌。因此老师要树立良好的形象，首先要具有过硬的专业素质和渊博的知识，这不仅需要老师认真备好每一节课，课后还要及时补充各种知识，培养各种兴趣爱好，发展各种特长。其次，教师要尊重学生关心学生，要通过多种途径了解学生，多和家长联系，多和其他科任老师沟通，课后多与学生谈心，帮他们解决学习和生活上的问题。最后，老师对学生要一视同仁，使学生与老师产生情感共鸣，建立良好的师生关系。只有有了和谐的师生关系，学生才有可能喜欢听老师的课。

二、树立学生学习数学的信心

高中的文科生，许多都是因为怕数学而学文科，甚至对数学产生恐惧感，一提到数学就头疼，要帮助他们克服困难，树立学习数学的信心是关键。树立学生的信心，从给他们上的第一节课做起，第一节课讲的内容要很浅，对于布置给学生练习，要预先在课上讲解同类型题，第一次测试的内容要很容易，题目都是刚讲或刚做过的，想办法让学生取得高分，这样学生就会觉得这个老师教数学后，进步很快，很有成功感。同时在数学课堂教学中，教师要灵活运用激励性评价语言，放大学生的优点，使学生一眼就能看到有哪些进步，从而增强争取更大进步的内驱力。因此每回答一个问题，对于能够做出正确回答的学生，可采取激励性的评价语言，如“你回答得真好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”、“你说话真完整”、“你观察得真仔细”、“同学们表现得都很棒”等语句作出恰如其分的评价。当学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，相信自己，你能行!”当学生出现了不同的想法时可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!”当学生有不同的解题方法时可以说：“你的思维很独特，老师都还没想到这种简便的解法。”对于那些回答有创造性的同学，除了给予肯定外，还可对其勇于思考、探讨的学习精神大加褒奖，这样既是对回答的学生的鼓励，又会激发学生主动探讨的积极性。

三、明确学习任务

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意力及情绪状态，就能取得良好的学习效果。让学生明确任务，一般采用以下三种方法。第一，开宗明义法：教师在每节课开始时，就揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二，筛选讨论法：教师把学生预习或自学后提出不懂的问题，加以筛选，结合重点、难点，抓住有价值的问题，讨论学习。第三，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示，引导学生认同教学目标，使其积极主动学习。

四、活跃课堂气氛，提高课堂教学效率

首先，教师要多一分真诚。课堂中，教师与学生彼此之间要坦诚相待、平等相处，要允许学生发表不同的看法，进行争论。即使学生说错了或回答得不完整，老师也要热情鼓励，真正让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。凡能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出。其次，多一些微笑。微笑是活跃课堂的润滑剂。老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁。最后，多一些幽默。魏书生先生明确地向自己提出“每节课都要让学生有笑声”的要求。他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优等生因成功而发出笑声，而且能让学困生在愉快和谐的课堂气氛中受到触动。

五、课堂教学应该联系实际

从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能做到的事情，没有充分地、有意识地培养学生，应用意识是不会形成的。教学中应该注意从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题，用数学知识来解决，这有助于学生应用意识的形成。比如：概率问题：已知7件产品中有2件次品，现逐一不放回地进行检验直到2件次品都能被确认为止。(1)求检验次数为3的概率;(2)求检验次数为5的概率。要解决这个问题，一部分文科生还是觉得有困难，他们不知道怎么取才能得到所需的结果，上课时我就地取材，给每桌同学发7支粉笔，其中5支白色的，2支红色的，让他们逐一检验，直到检验出2支红色粉笔为止，很多同学惊讶地发现：其中还有一种情况，当前5次取出的都是白色粉笔时，2支红色粉笔也被检验出来了。

怎样让学生爱上你的课堂 第2篇

我认为，在课上，全体学生能有所得，他们就会对你的课有认同感，全体同学都参与到课堂学习中，形成风气，就会喜欢你的课。像我们这样大部分学生都是来自农村的寄宿制小学，学生的自觉性比较差，上课讲话吵闹简直就是家常便饭，怎样才能让他们也安静下来听课呢？我想，作为教师，最好的办法就是让学生喜欢你的课了。我的工作时间并不长，经验谈不上，下面就围绕着咱们今天的主题来谈谈我的感受吧。如何让学生喜欢你的课，我主要是从以下四个方面做起的：

第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。

第二、要想让学生喜欢你的课，必须要学会控制课堂。

那么如何控制好课堂？我们的课堂为什么会失去控制，为什么会“乱”呢？我们先来找找原因：

一是授课内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。失去了兴趣，自然注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就

二是教师不懂得学生的心理。由于受“应试教育”的影响，有些老师只拼命抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护。

三是学生本身的特点。思考积极、发言踊跃、敢于怀疑，是青少年的心理优势。学生在每天八节课的每一个40分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

第三、要想让学生喜欢你的课，必须要上好第一节课。“第一节课”是指任课教师对所任班级中所授的第一节课，它的任务与一般课的任务有很大的不同。我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环。

给学生留下一个好的第一印象，建立良好的师生情感。第一节课，每个学生都会期待他的新老师，若能给学生留下一个好的第一印象，就能在学生中树立好的形象和较高的威信，为以后上好这门课打下良好的基础。怎样才能给学生留下一个好的第一印象呢?

首先，要注重仪表美，使学生感到你是位可亲的老师。其次，注重感情因素。

第四、要想让学生喜欢你的课，必须要认真备好每节课。

说到备课应该是每个老师的拿手好戏，怎么备，怎么上，每个学科都有其自身的特点，我就不在这罗嗦了，只要你把课备得精彩，还怕学生不喜欢吗？

让学生爱上你的“问” 第3篇

一、语文课堂提问尴尬的原因

1.教师未站在学生的角度进行预设。一些教师在备课时只注重对文本的解读,站在分析文本的角度去设计一连串问题,而忽视了学生的接受能力:问题太简单,学生不屑一顾;问题太深,超出所学的知识范围,学生又无从答起。导致学生对所提问题的积极性不高。

2.老师提问只注重预设而忽略学生的回答生成。有的语文老师在备课时,把教学中的一切都预设好了,如教学目标、重点难点、教学方法、课时安排等,突破难点重点各设置哪几个问题,甚至哪个问题由哪几个学生回答。对他们来说,上课只是按部就班,对课堂上出现的突发情况则概不过问,这样的教学看似流畅,实际上是把老师和学生硬生生地绑在一起,束缚了学生,使他们渐渐丧失了学习主动性。

二、解决提问尴尬的具体措施

那么怎样优化课堂提问才能达到“一石激起千层浪”的教学效果呢?下面就谈谈我的做法。

1.结合学生的生成制定预设,激发学生兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也告诉我们:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生的兴趣被引发时,他们会自主的对问题进行思考,通过查工具书,同学之间的探讨,向老师求助等方式,找到答案,以满足自己的求解欲,从而调动他们学习的积极性和主动性。以《伶官传序》的课堂导入为例:

师:何为“伶官”?

生:乐工。

师:乐工,也就相当于我们所说的艺人。而这些人在古代地位是低下的、卑贱的。一般我们都是为哪些人作传呢?

生:英雄豪杰、伟人。

师:那为何作者要为地位不高的“伶官”作传呢?

此问题一出,大家顿时感到好奇,纷纷投入到文章的阅读当中,想一探究竟,这就大大激发了他们对文本的兴趣。这个问题就好比一块吸铁石,将学生牢牢吸引,为了解开心中谜团,他们会充满兴趣地跟着你一步步探求下去,怎会“独叫于生人中,而生人毫无反应”呢?

当然,学生是有主观能动性的,不可能所有的回答都是你想要的。我们在备课时,就应该多一个步骤,那就是根据学生的具体情况去判断这一目标的达成对他们而言是否有难度。如果学生的“生成”与我们的“预设”相背,即老师所提的问题学生没有回答正确,我们应当对学生进行引导,通过讲评或变换方式来帮助他们找到正确答案。

经过老师提点,由学生自己说出答案,他们内心会产生极大的满足感,自信心也会大大增强,渐渐地就会对你的提问产生兴趣。教师备课时应形成“弹性化”教案,要给学生留足自主自由思维的空间。没有高质量的精心预设,就没有精彩的生成。

2.在预设的基础上把握生成,灵活驾驭课堂

教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时具体情况巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这要求我们必须根据课堂的具体情况,采用与之相对应的策略。

在教授完《屈原列传》后,大多数同学对结局扼腕叹息,有的还在下面默默摇头。于是,我就请了其中一位同学谈谈他叹息的原因,他说:“我认为屈原很傻,为什么一定要走绝路呢?”对,我脑海中突然闪现出这样一个问题:假如屈原不投汨罗江,还有没有其他路可走?一石激起千层浪。有学生说:“‘此处不留人,自有留人处’,像他这种人才,完全可以离开楚国,另投他主,在别国施展才华。”另一位学生更加激奋:“如此昏庸的楚王,干脆杀了他,自己取而代之。说不定楚国能从此走上蓬勃发展的道路。”这时有一位同学耐不住了,举手反对:“屈原投江,其本质是殉国,是出于对祖国的一片忠心,爱国到如此程度,怎么可能叛国?这完全不符合他的性格。所以我认为他唯一的路就是死。”又一学生立马反驳:“好死不如赖活着,他可以不问世事,远离烦扰,过一种逍遥的隐居生活。”大家唇枪舌剑,各抒己见。

学生是富有创造性的个体,是一种活生生的力量,每个学生都带着各自的知识、经验、思考参与课堂活动,他们的思维是呈开放性的,他们的质疑是创新思维的呈现,在当时课堂特定的生态环境下,是无法全部预设到的。当学生质疑时,

教师不妨静心倾听,深入思考,寻找价值,有时会迎来不曾预约的精彩,生成出课堂教学的亮点。

提问作为课堂教学的一种基本手段,不论语文教学改革发展到哪一步,它都将在教学中发挥重要作用。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的、重点和难点,看出教师驾驭课堂的能力,看出教师的教学理念。只要我们处理好在提问时教师预设与学生生成的关系,那么,学生就会爱上你的“问”,也就能充分调动他们回答问题的积极性,收到事半功倍的效果,使“提问”这一棵老树在课堂教学中常青,在语文素质教育中更充分发挥其重要作用。

让学生爱上你的数学课 第4篇

一、利用评语搭建桥梁, 让沟通由被动变为主动

现如今, 由于班级学生多, 在教学中教师很少有时间与学生交流、谈心, 很多时候也常因手头上的一些杂事忘了原本要与某同学谈心的计划, 这使交流变得很被动。师生间交流少了, 感情也就淡了, 不喜欢你进而不喜欢上你的课也就正常了。作业评语可很好地变这种被动为主动。如发现某个学生作业应付了事、成绩退步明显, 便在其作业本上批上:“拿到作业后, 及时来找我!”“警惕了, 成绩在退步!找个时间来找我好吗, 我们一起找找原因!”“最近你的作业让人担忧, 愿意找老师交交心吗?”……我发现, 用这样的方法, 学生都能做到主动来找, 而且是找到为止。对于一些性格内向、不爱言语的学生, 在面对面的交谈中教师不自觉的严肃无形中会给他一定的压力, 交流效果大打折扣。可利用作业评语与学生进行无声的交谈, 静静地给学生以关爱, 以温馨和关怀, 或赞扬或劝诫, 让学生们心领神会。如:“你的进步真不小, 望及时总结经验, 珍惜取得的成绩!”“最近课上老走神哦!成绩正在受影响你发现了没有?望及时改正!”……总之, 交流变得及时、主动了, 师生关系更加融洽也就理所当然了。

二、利用评语适时鼓励, 激发学生学习兴趣

教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”恰当的评语, 能让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 激发学生学习兴趣, 强化学习动机。针对不同的学生及其作业, 应实事求是给予不同的评价, 这样能使优等生更上一层楼, 中等生改正缺点、发扬优点, 而暂时落后的学生能克服畏惧心理, 树立信心。对于思维活跃的学生, 他们的作业中常会出现巧思妙解, 这时在作业上批上一些激励性的评语, 肯定其独特见解, 让其享受到成功的喜悦。“解题思路清晰!继续努力!”“解题方法不落俗套, 解题思路不同凡响, 思考能力较强!”“这种方法不错!是不是还可以尝试另外一种解法?”等等。对于一些学习状态不好或成绩不理想的学生, 在作业中, 哪怕只有一个小小的进步或亮点, 应及时捕捉, 给予表扬、激励。“这次成绩进步很大, 及时总结经验啊!”“从卷面看, 本节内容基础知识掌握得不错, 继续努力哦!”“这次作业完成的非常好, 加油!”等等。这样带感情色彩的评语, 使学生看到自己的进步, 又清楚自己的不足, 学生从中感受到了老师的关爱, 自然拉近了师生间的距离。

三、利用评语弥补课堂不足, 引导学生自我纠错

由于课堂时间有限, 班级学生层次参差不齐, 作业或试卷的讲评不可能面面俱到, 兼顾到每个人。而作业批改时所面对的是每一个学生, 便于因材施教, 教师若能有针对性地在作业评语中加以点拨, 引导学生自我改错, 往往事半功倍。如解有关蛋白质的计算时, 我会在计算错误的地方批上:“结合氨基酸脱水缩合反应式想想, 蛋白质中的氧存在于哪些位置上?”引导学生再思考、再分析;学生在分析遗传图谱时, 在遗传方式判断失误处写上“巧用:有中生无为显性!”以此强化对一些常用规律的应用;在学生找不到解题思路时, 我会在关键词、关键句上划线, 然后对划线部分提问:“从这里找找解题突破口, 再想想, 准行!”借助作业评语, 学生不仅知道错在哪里, 而且知道了为什么错, 怎么去改错, 作业本成了他们获取知识的又一途径, 让他们体验到了学习的快乐, 增强了学习的信心!

四、利用评语积极引导, 培养良好的学习习惯

养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 对学生作业的评价, 不能只停留在判断正误的基础上, 还要注意对学生非智力因素的评价, 如书写格式、对待作业的态度等。经常有一部分学生因书写潦草、写错别字而丢分, 利用作业评语及时指出并告之失分原因并不在于答案错误, 提醒学生要及时加以改正。对于由于粗心出现的错误, 要积极引导, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出希望。如:“如果审题再认真点, 你也会品尝到成功的乐趣!”……利用作业评语慢慢地纠正不良倾向, 逐渐培养良好的学习习惯。

让小学生爱上数学的论文 第5篇

摘要：要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”，激发学生学习下去的欲望。

关键词：小学数学兴趣高效

学生怕学数学，甚至是讨厌数学，症结就在于对数学缺乏兴趣。学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。因而，为了解决这一难题，我认为利用数学中的美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法。

在教学中，我一直都在探讨这样一些问题：如何用数学美来唤起学生学习数学的兴趣?数学究竟美在哪里?我认为：数学美在数量关系与空间形式上表现出来的简单美、和谐美和残缺美。

法国数学家庞加莱说得十分中肯：“到底是什么使我们感到一种解法、一种证明的优美呢?那就是各部分间的和谐、对称与恰到好处的平衡。”我发现若能在数学教学中引导学生体味其中的美，特别是若能用数学美来解答数学问题，定能激发学生的学习欲望，大大提高学生学习的兴趣。以下是几点尝试：

一、学习数学中简单图形的美，使学生感到学习“有味”

例如习题：请以给定的图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思独特且有意义的图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学中我让学生先个人设计，发挥想象，并相互交流，然后对全班同学中的优秀作品展示并评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山”、“倒影入溪”等许多构思巧妙、意义丰富的图形加上诙谐的解说词，让同学们体会到了成功的乐趣，为用简单的`几种几何图形也能构成美丽的图案而感到惊奇，从而大大提高了学习数学的兴趣。

对称均衡的数学图案设计，大大提高了学生的审美水平和创造力。

对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到了数学世界的美好。

很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。

二、通过发现数学中的和谐美，使学生感到学习数学“有趣”

数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面来看，表面上是独立且毫无联系的知识之间都存在着必然的联系。特别是由数学的对称性、统一性所表现出来的和谐性是一种实实在在的美，既有利于减轻学生的学习负担，又使学生感到学习数学有趣。比如学习等腰三角形性质时，在等腰三角形的三线(顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高线)中，知其一可说明另二，学生掌握这一定理也就容易多了。又如在平行四边形一章中，几种四边形之间既有区别，又有必然的联系。学生认识从一般的四边形到平行四边形到矩形、菱形、正方形之间的变化过程，对于学生认识几种图形、减轻学习中的负担有很重要的作用，同时学生发现了所有平行四边形间的变化过程，掌握了这一类图形间的区别与联系，也感到了学习的乐趣。

三、发现数学中的残缺美，提高学生分析问题的能力，使学生感到学习数学也“有惑”，激发学生想学习下去的欲望

当代数学教科书的“残缺不全”,为学生提供了锻炼思维的机会。当然，这里所说的“残缺不全”是指数学知识因为认知能力的不够而不完整，在我们的教科书中，数学始终是在自我矛盾中发展的;还有数学中的不和谐“比比皆是”，也构成了数学的残缺美，为丰富数学的内涵、培养学生的数学能力起到了不可磨灭的贡献。比如某教师在教学平均数、中位数、众数的使用时，给学生出了这样一题：某市体委从甲、乙两名运动员中选拔一名运动员参加全运会，每人射击5次，打中的环数为：甲，7环、8环、9环、8环、8环;乙，5环、10环、6环、9环、10环。根据以上数据，你认为选谁参加全运会比较合适?于是同学们对甲乙二人的成绩作了分析：(1)平均数：两人都是8环;(2)中位数：甲是8环，乙是9环;(3)众数：甲是8环，乙是10环。很明显，从中位数和众数两项指标上看，乙都优于甲，但是市体委领导却选中了甲运动员参加全运会，你认为公平吗?谈谈理由。学生激情高涨：是啊，都觉得应由乙参加全运会，因为运动员的成绩主要指标是平均数，在平均数相同的条件下，为什么不让乙运动员去?因为乙的发挥极不稳定。成绩的稳定性要用另一种量来表示，于是学生迫切想继续研究能够表现成绩稳定的量――方差。但是教师却并不急于讲解，只对学生说在以后的教材中会学习到，这样留下一个不完美的结局，让学生去研讨、解惑，激发了学生学习的欲望，提高了学习的兴趣。

让学生爱上数学课 第6篇

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2015）14-0078-02

韩愈在《师说》中提出老师是传道、授业、解惑的。老师对学生的学习起重要作用。但是我认为只有亲其师才能信其道。只有学生喜欢上你这个老师才能让学生喜欢上你所教的科目。

一、制定合适的管理制度，创设融洽的师生关系

制度可以使人的行为受到约束，也可以使人在规定的范围内用自己的行为得到他人的认可。老师在数学课的管理中应该注重制定宽松合适、赏罚分明的有效制度。并且制度要根据自己班级的实际情况针对大多数学生制定。让学生有跳一跳能够得着的目标欲望。为此我也尝试了一些方法。比如小组间的竞赛、个人间的比赛。通过严格的加分制度，先在小组内评定出小组周冠军、月冠军。再在班级内评定出本周的周冠军、月冠军、学期总冠军。在此老师不要吝啬自己的表扬，要及时召开主题班会，大张旗鼓地表扬，给他们发奖状，颁证书。学生有了竞争意识，有了学习目标，必然会喜欢上数学课。

老师要努力在学生心中树立自己的完美形象，要让自己成为学生模仿的目标。学生只有对老师充满喜爱才能为建立融洽的师生关系打下基础。首先，共同娱乐是纽带。爱玩是孩子的天性，如果老师也爱玩，并且能和学生玩到一块儿，学生会把你当做朋友，会主动亲近你。在娱乐中你和学生加深了了解，情感上有了共鸣，学生才能“亲”你这个老师，才能“信”你所传之道。其次，善于表现是基础。老师要善于给学生展示自己的特长。如果老师有一手“绝活”，并且时常给学生展示一下，相信学生会为有你这样与众不同的老师而骄傲，他们肯定会爱上你的数学课。最后，了解、关爱是催化剂。学生是孩子，必定会犯错误，有遇到困难迷茫的时候，老师要有一双敏锐的眼睛，通过观察，了解学生的内心变化，及时与他们交流谈心。让他们能感受到老师的关爱，只有建立融洽的师生关系，心往一处想，劲儿往一处使，这样的班级必定会战无不胜，攻无不克。

二、采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生获取知识的能力

好的方法是成功的一半。小学生的特点是求知欲强烈，但是学习不够刻苦，精力不够集中，爱动。为了使学生注意力集中，我在讲课中经常采用动手、动脚、画形象图、恰当比喻、启发提问等方式吸引学生的注意力。尤其是讲解不容易理解的内容时，我会给学生编顺口溜。比如，一年级的方位学习。“前后左右”对于高年级的学生不用学习他们都明白，但一年级的学生理解起来困难重重，教学时我通过编顺口溜的方式让学生加强理解和认识。例如：小狗在小猴的左面在小兔的右面。当问到小狗在小猴的哪一面的时候。让学生跟着我做动作读顺口溜。问小狗，点住小狗不放。小狗小狗小狗，小狗在小猴的左面，小猴在小狗的右面。这样通过说唱和动作让学生明白位置关系。在学习“时间”的时候，编顺口溜：分针长，时针短。分针走分钟，时针走小时。整时整点，分针指十二，时针指向几就是几点。十二点，时针分针重合，六点时针分针一条线。顺口溜朗朗上口，读熟了，学生就会明白知识点该如何运用。

三、注重学法指导，培养学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、口、脑调动起来。教给他们科学的学习方法，培养良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样才能使学生真正喜欢学习，主动学习。

（一）会听

让学生听讲时边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，我通过口述口算题让学生直接写得数，口述应用题让学生直接写算式，适当提问等方法，锻炼了学生听的能力。

（二）会看

主要培养学生观察的能力和养成观察的习惯。凡是学生通过自己看自己想就能掌握的知识，我一般不讲。

（三）会想

在课堂学习中，给学生足够的动脑筋去想的时间，让他们有机会去动脑筋想问题。

（四）会说

在课堂上尽量让学生说，老师听。学生在课堂上多说就必须多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听仔细看。抓住了会说，就能促进会想、会听、会看能力的培养。

总之，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课，是每一个老师都追求的目标。喜爱是人类重要的持久学习的动因，也是学生在学习中产生创造欲望获得创造成功的重要基石。只有努力让学生爱上你这个老师，他们才会爱上你的课。

让学生爱上数学课 第7篇

1、建立新型师生关系, 培养学生学习数学的兴趣

一位教育学家说过这样的话:“数学教师最大的成功就在于让他的学生喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪, 良好的学习情绪能有效地增强数学学习效果, 使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师要关注学生的内心世界, 平时应经常深入学生之中, 多找学生谈心, 了解学生的思想动态, 定期收集同学们对数学课的意见、看法;应通过开展一些有益的集体活动, 密切师生关系, 做学生的良师益友;要注意营造民主、活跃的课堂气氛, 教师妙趣横生地教, 学生生动活泼地学;在教学中坚持先学后教, 以学定教, 使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者, 从而达到学生的主体地位得以落实。教师的主导作用得以发挥的目的。同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生, 给学生一种亲切感, 这样学生才能喜欢教师, 进而喜欢数学这门课程。

2、通过趣味数学问题, 培养学生的学习兴趣

很多学生存在着一种误解, 认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了, 数学学起来枯燥乏味, 又无实际用处, 因此往往放松对数学的学习, 对于深奥难懂的数学内容, 教师要力求用浅出的方式告诉学生, 并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来, 让他们感到“原来这些东西我也能理解, 我也能学会”, 甚至有的新内容老师刚点拨一下, 许多学生就有似曾相识的感觉, 学起来就比较得心应手。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡, 提不起兴趣, 教学中可适当地出一些趣味数学题。针对这种情况, 我专门给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题, 具体用了如下一些材料:

猜数游戏:我先让学生任写一个多位数 (如法4329) , 然后将这个多位数的顺序打乱 (或者说任意交换这些数字的位置) , 得到一个新的多位数 (23974) , 再将两面三刀位数相减, 将得数去掉一个数字 (不能去掉) , 如法炮制4329-23974=50355, 这时只要告诉我方5055, 我便知道去的这个数字是3。学生兴致极高, 纷纷将他们的得数告诉我, 我都能随口答出他们所去掉的数字, 学生一致认为我有神机妙算的本领。我告诉学生, 此处用到的只不过是数学中并不高深的弃九法知识, 并启发学生, 只要大家共同努力, 定能将数学学好, 这些, 为以后学生进一步学好数学起到期了很大的引导作用。

又如通过计算可求出任一天是星期几:我向学生提问:同学们, 今天是星期几:学生异口同声地回答:星期一。我又问:你是怎么知道的?翻曰历, 学生答道。我说, 要是没有曰历怎能么办, 或者问你你知道曰历是怎能样编出来的吗?学生显出无可奈何的神情, 我趁机告诉学生:不要紧, 我可以教你们一个不翻曰历通过计算得出任一天是星期几的方法。学生此时的情绪空前高涨, 我便将计算星期几的公式及计算方法教给学生, 并要学生计算一下今天是星期几, 当学生得到和事实上一致的结论时异常兴奋。为使学生进一步巩固所学知识, 我便叫学生计算两面个曰子:1996年春节是2月19曰, 这一天是星期几;中华人民共和国成立于1949年10月1曰, 这一天是星期几?

通过上述趣味数学问题的学习, 极大地提高了学生学习数学的兴趣, 有学生课后说:以前我们一直认为数学是枯燥乏味的, 没想到期您给我们上的数学课是如此有趣。

3、寻找表扬契机, 提高学生学习数学的兴趣

心理学认为人都倾向于从背景中“脱颖而出”, 喜欢得到认可, 因此, 受到老师的表扬与肯定能够极大地满足学生的成就感。学生的进步和向上的一面, 时时处处都存在, 老师应该留意留心, “寻找”那些闪光处。刚接手新班级, 看到学生懂礼貌、交作业及时、作业工整、学习氛围浓烈、态度认真等等, 要及时给予鼓励和表扬, 同学们学习数学的积极性也焕然一新。在教学中可经常使用这样的词语:“不错”“太棒了!”“很好”“有进步”“不要慌, 慢慢来”等表示老师对学生的关注。争强好胜是青少年的心理特点之一, 适时地把竞赛引入课堂, 可以极大的调动学生的兴趣。

如, 一节课快结束时, 利用“5分钟测试”题目考虑分层, 当堂检查学习效果, 随机抽取部分学生当场批改当场评析, 巡视过程中适时对不同层次的学生都提出表扬。让学生在表扬声中体会成功的喜悦。这种方法对活跃课堂气氛, 调动学生兴趣是十分有效的。尽可能地让每一位学生在课堂上都有获得表扬的经历, 从而对数学课充满期待。

4、通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生学习的兴趣

教学实践研究表明, 学生对数学史中极感兴趣的。因此我在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识, 极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如在讲圆周率时向学生介绍刘微的割圆术, 以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。在讲祖恒原理时告诉学生, 我国古代数学家祖恒, 早在公元五世纪便得出祖恒原理, 在欧洲直到十七世纪, 才由意大利地卡发雷利提出来, 前后相差一千多年。在教学教师通过对我国古代数学成就的介绍, 可极大地提高学生的学习兴趣, 激发学生的爱国热情, 增强学生的民族自豪感。

实践还表明:学生对于数学家的事迹也非常感兴趣, 因此我经常用数学家的光辉事迹激励学生。比如自学成才的数学大师华罗庚教授, 建国初毅然放弃在美国的优厚待遇, 冲破层层封锁回到百废待兴的新中国, 在受到期“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法, 为社会主义建设事业而奋斗。在国外的数学家中, 著名数学家欧拉一生完成论文著八百多篇, 且很多是在双目失明, 身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍, 可培养学生努力攀登、勇于探索, 为共产主义而奋斗的献身精神。

5、通过提示数学本身的美培养学生学习数学的兴趣

教学中我经常给学生提示数学本身各种内在的美, 以此培养学生学习数学的兴趣, 如数学跌对称、均衡与和谐, 得到了完美的统一。同时启发学生留意自然界中的一些有趣事实;树叶及人体是对称的, 雪花是六角形的, 蜂房是正六边形的, 车轮是圆形的, 在蜗牛背上有螺纹曲线等, 这些, 既丰富了数学美的内容, 又开阔了学生的眼界, 培养了学生以数学的眼光观察和研究周围世界的意识。

让学生爱上数学课 第8篇

一、让学生在“乐”中学习

1.创造“乐学”的心理氛围。在传统的教学中, 教师的教学方式是“我教你学”、“我讲你听”,学生全任教师摆布, 对教师存在敬畏心理,师生缺乏心灵沟通。这种紧张害怕的心理, 压抑了学生的好奇心与求知欲, 阻碍了学生的创造性和个性的发展, 学生学习数学就会感到费力, 进而也就失去了学习兴趣。要让学生轻轻松松地学习, 教师就要调节好心理,与学生建立平等和谐的师生关系。在课堂上,做学生的良师益友,以宽容的心态对待学生的错误与不足;走下讲台,做学生的知心人, 缩短与学生心灵上的差距, 让学生在轻松愉快的环境中学习。

2.创设“乐学”的教学环境。在数学家看来,数学是有趣的,数字是美丽的,但在学生眼中,数学很乏味, 它没有语文课中的动人故事,更没有音乐课中优美的旋律, 它有的只是枯燥的阿拉伯数字和繁琐的计算。因此,教师应该注意课堂教学情境的创设,如,给学生讲数学家学习的故事, 设计与教学相关的活动等, 唤起学生积极向上的情绪。

3.设计“乐学”的教学过程。在数学课的教学中, 教师怕学生学不会, 因此总想把知识讲得更详细些, 但却忽略了学生的主动参与,教学就成了“教师讲、学生听”的单向活动。因此,教师要精心设计教学过程, 让学生主动参与到教学过程中来, 让学生自己发现问题、解决问题,教师只是适时给予点拨,让学生成为学习的主人, 把时间充分留给学生, 这样才可以避免学生盲目地参与活动。这既调动了学生的主观能动性,又避免了尖子生发言、中等生听讲、学困生旁观的倾向, 教师在整个过程中只起到了点拨的作用,省时、省力,效果又好。

二、 激发学生学习数学的兴 趣

1.运用直观教学,激发学习兴趣。学生认识事物是从感性到理性、 从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程。教师可用实物操作、教具演示、图表展览等 直观教学来激发和提高学生学习的兴趣。如,在教学生学习“圆锥体积计算公式”的推导实验时,如果只是教师做、学生看,学生会有种“不过如此”的感觉,对实验印象不深刻,导致在“等底等高”等知识点上含糊不清。为了改变这一状况, 我为每组学生准备了一个圆柱形容器和三个圆锥形容器 (其中一个与圆柱形容器等底等高),通过让他们积极动手、热烈探讨,自己总结出V=1/3SH。在让学生说明1/3的来由时,学生说得头头是道。这让学生既学到了知识又培养了能力, 而我也感到这节课上得很轻松。

2. 布置形式多样化的课堂练习和作业练习。课堂练习和作业练习是数学教学中的重要一环。 这一阶段是学生巩固知识、形成技能与发展智力的重要阶段。教师可运用板演、口答、游戏、竞赛 等形式, 有效刺激学生的多种感官,培养学生学习数学的兴趣。通过判断、选择、改错、给条件补问题或给问题补条件等题型, 引导学生对应用题“借题发挥”,并进行一题多解、一题多变、一题多用的练习,起到举一反三、触类旁通的效果, 从而减轻学生的作业负担。

3.因材施教,使学生充分享受成功感。布鲁纳认为:“最好的动力是对所学材料有内在兴趣。”只有学生对数学产生浓厚的 兴趣时,才能形成学习数学的动力。实施素质教育, 教师要做到因材施教,搞好辅导,尤其是要做好对学困生和缺课学生的补课工作。让学困生回答较简单的问题, 并要及时给予肯定和鼓励, 以成功的欢快感唤起学困生的希望; 同时还要启发、引导优秀生回答稍复杂的问题,通过抓两头带中间,使每个学生都能完成任务, 让他们都能充分尝试到成功的喜悦。

让学生爱上数学 第9篇

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围, 形成良好的师生关系是学生爱上数学的情感基础

教育学家和心理学家认为, 在学校环境中, 影响学生适应与进步的因素中, 恐怕没有比师生关系这一因素更重要了, 一切有效的学习活动的进行, 都是建立在良好的师生关系的基础上的.如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这一态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱, 积极的期待与激励的内心情感体验时, 学生就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉悦地接受老师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望.

良好的师生关系往往成为一种动力, 与老师相处融洽, 学生学习积极性就高, 学习效率也会提高.师生关系的日积月累, 会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响.建立民主、平等、和谐的师生关系, 这也是新课程改革的一个重要理念.

二教师注重在教学中培养学生学习数学的兴趣是学生爱上数学的关键

1. 合理地创设数学教学情境, 培养学生学习兴趣

新课程的课程理念是要为学生提供学习经历并获得学习经验.因此现今的数学教学已把学生的“学习活动”作为教学的主线.课堂教学也逐步形成了以“情境引入建立数学模型解释应用”的教学模式.情境引入作为整个教学环节中的首要环节, 它的价值在于可以激发学生积极的情感体验;可以激发学生的好奇心;可以拓展学生对知识的理解和帮助学生形成运用数学知识解决实际生活问题的意识等.因此好的情境引入设计能让学生从情境中产生问题, 发现问题, 提出猜想.所以设计教学情境时, 就必须结合学生的生活经验和认知特点创设出他们感兴趣的教学情境, 这样才会激发他们的学习兴趣.

例如, 在学习变量与函数的概念时, 我用了这样的引入, 师:同学们, 你们有过发烧吗?学生:有, 师:那你们怎么办的?有的说吃药, 有的说多休息, 有的说多喝水.师:那么吃了药的同学还记得在服过药后的感觉吗?有同学能回答说:差不多半个小时体温会下降, 但过了一段时间后可能还会上升.师:你们知道为什么吗?这个现象存在着怎样的数学道理呢?通过上述情境的创设, 学生学习兴趣倍增, 特别希望从这节课中找到答案, 而且对学习目标的认知和自主探索与合作交流的热情也空前地高涨, 对知识的认知要求迸发出强烈的欲望、浓厚的热情.

另外, 教师还可以创设竞争性情境, 激发学生学习兴趣.教育学家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”.我们既然处在一个大的竞争环境中, 在我们的小课堂中设置一个竞争的情境, 教师在课堂上引入竞争机制, 为学生创造展示自我, 表现自我的机会促进所有学生比学赶超的氛围例如, 现在我们班级实行的小组合作学习形式, 全班学生分成六个小组, 课堂上以小组为单位进行合作交流, 讨论学习, 全体学生的学习兴趣特别高涨, 都想为自己的组争光夺彩, 让自己的组有突出表现, 从而课堂上学生积极思考, 踊跃发言, 有争议, 有讨论, 有交流, 有讲解, 于是每一个同学都积极地参与到学习活动中来.

2. 巧用生活实例, 提高学生对数学的认识, 激发学习兴趣

在大多数学生的心里, 都认为数学是一门极其枯燥的学科, 如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢?这正是我们数学课急需解决的一个问题.在一味强调升学率的今天, 我们已经忽视了对学生素质的培养, 对学生就只有一个要求:只要会算题, 能得高分就行了.既不给他们讲有关的历史, 也很少向他们介绍这些数学知识的实际用途, 以致于使学生怕上数学课, 不愿意上数学课.因此, 教师要充分发挥数学“源于生活而又用于生活”的特性, 使学生切实感受到数学与生活的密切联系, 数学来源于生活, 生活又离不开数学知识.提高学生对数学的认识.

在教学中教师要引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 更是培养学生数学兴趣的最佳途径.比如, 在日常生活中, 我们经常会与平均数打交道, 但有时发现用算术平均数求平均数的方法并不适用, 例如老师在计算学生每学期的总评成绩时, 不是简单地将一个学生的平时成绩与期中考试成绩和期末考试成绩相加除以3作为该学生的总评成绩, 用简单的算术平均数计算就不适应, 而是要用到所学的加权平均数, 还有一些单位进行招聘时, 计算评委打分结果都要用到加权平均数, 这样的例子很多, 学生也能举出很多例子.让学生从生活中找数学的素材, 感受生活中处处有数学, 学习数学如身临其境, 就会产生亲切感, 有利于形成似曾相识的接纳心理, 将数学教学与生活相结合, 学生普遍学习兴趣浓厚, 参与积极性提高, 这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣, 培养学生的探索意识和应用意识, 具有十分重要的意义.

让学生爱上数学 第10篇

一、激发兴趣,让学生爱上数学

《基础教育 课程改革 纲要》指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。这其中的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”正是能让学生爱上数学、自主乐学有效途径。然而,要让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”,就先要引起他们的学习兴趣。学习兴趣是激发学生求知欲的原动力,它具有催人向上的力量,更是学生克服困难的精神支柱。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣,就会产生轻松、快乐的体验,得到无穷的乐趣。相反,如果学生对学习不感兴趣,甚至产生了厌恶感,学习对学生来说就成了一种束缚和负担。所以,学习兴趣直接影响学习成绩,影响学生创新思维的发展。课堂中,教师应创设有利于激发与调动学生主动性和创造性的良好学习氛围,使学生能根据兴趣需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件,给予点拨、引导、激励,唤起学生发自内心的学习愿望,使教育的外因转化为学生的内在动力,变必须的学习任务为学生内在的自觉需求。

在进行数学教学活动时,可以根据学生的兴趣改变教学思路,使学生真正喜欢去学、自愿去学,只要这样,课堂交流才会变得有趣、生动、活跃。如在教学“4的倍数”时,正当新课内容结束进入巩固练习阶段时,一只小青蛙从一个学生的书包里蹦了出来,“呱呱”的叫着,霎时整个课堂乱成一团麻,这个学生不知所措,一下子吓得面红耳赤。精灵的教师让学生把青蛙捉住,放到一个透明的瓶子里,对大家说:你们看,这只小青蛙多可爱啊!既然它今天到我们班做客,我们就让它为我们做点贡献,再送它回大自然中,好吗?一听这话,同学们兴致来了。教师接着说:你们仔细观察一下,青蛙有几张嘴?几只眼睛?几条腿?同学们争先恐后的观察,教师顺藤摸瓜地引导学生说出:一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿。最后再让学生尝试说说:两只青蛙、三只青蛙、四只青蛙相应的口诀。教师抓住时机,将突如其来的“插曲”引导到教学内容中,激发了学生的兴趣,很好的巩固了“4的倍数”这一内容,获得了事半功倍的效果。

二、运用游戏,让学生爱上数学

妙趣横生的游戏,扣人心弦的竞赛,生动活泼的组织形式,能把枯燥的数学知识与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在“玩中学、学中玩”,从而带动学生主动愉快地去求知,乐而不倦地去钻研。游戏是数学教学的有效方法之一,有趣的游戏可以培养学生的好奇心,使他们乐学,并不断地探究。游戏一般是把教学内容、教学重难点与学生喜闻乐见的形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中,激发学生动口、动手、动脑,多种感官参与学习活动,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生潜能,让学生高效地完成学习任务。如在教学“比较数的大小”时安排小游戏:屏幕上出现一幢高楼,可爱的喜洋洋头像闪动着,画外音“小朋友,这幢楼高10层,我家在哪一层,你能猜猜吗?谁猜对了,就请你到我家做客”。学生顿时情绪高涨,急不可待报出楼层数,喜洋洋则用“大了、小了”来提醒学生,在游戏中学生学习了“1~10各数的大小比较”。游戏化的教学改变了以往的教学方式,更有利于学生的学习,使他们喜欢数学,愿意学习数学,在游戏中快快乐乐地学习,将课堂变为快乐的学习天堂。

三、创设氛围,让学生爱上数学

《数学课程标准》中明确指出,学生是学习和发展的主体,这种主体性是不可替代的自主行为,必须由学生亲自参与、直接体验。在探究性学习中,学生是知识的直接探索者、构建者和发现者,而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。教师必须满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生主动参与、积极思考,给他们提供宽松的环境和充分的心理自由,创设民主和谐的学习气氛。对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的限制,让其有自由表现的机会。著名教育家陶行知先生提出,解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子的时间,让他们能学自己想学东西。如在“图形表面积”的教学中,传统的教法以学生接受为主,教师将公式推理过程告诉学生,让学生记住,让学生将表面积的公式背出来并且学会计算,也就完成了教学任务。

要让学生探究性地学数学,教师就要切切实实地给学生更多的发言权和自主选择的学习机会。在学习时间上根据探究意向和学习需要进行计划和安排;在学习空间上,让学生有展示个性、发展才华的活动范围;在学习内容上,让学生有自由选取的余地;在学习过程中,让学生对探究的方法和程序有自行决定权……总之,要让课堂处处呈现出一种开放的、自主的学习格局。如在教学“圆柱体的侧面积”时,为学好这一内容,有的学生将圆柱体的饮料瓶带到教室,课堂上同学之间的相互学习。这也让我进一步领会了在学习时间、空间上对学生的开放,有助于学生的自主学习。在推导公式时,学生自己演示讲解:将圆柱的侧面展开,得到一个长方形,这个长方形的长是原来圆柱的底面周长,这个长方形的高是原来圆柱的高,由于长方形的面积=长x宽,从而得出圆柱的侧面积=底面周长x高……这种自主探究,不正是学生自主学习的良好体现吗?在这个过程中,学生不再是被动的接受者,而是主动的探求者,真正地体现了自主学习,体现了学生的主体地位。

如何让学生爱上数学课 第11篇

一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课

作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养、文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头挑子一头热”。

二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课，创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动，学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历，环境营造，媒体辅助 ，由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情。

三、要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣

“学起于思，思起于疑”。心理学认为疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣

学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习、不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对提高学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，提升兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相碰撞，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入钻研某些问题的更高兴趣。

五、最后通过表扬鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣

学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

综上所述，是我在教学中的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对提升学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，提升兴趣的一个好办法，从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。使学生轻松愉快地掌握数学。 通过充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

如何让学生爱上数学课 第12篇

在现在所学的七个科目中，你最喜欢的是(%%)。(单选)

A.语文 B.数学 C.英语 D.政治 E.历史 F.地理 G.生物

最后发现选B的有65人，占76.9%。当时我很高兴，说明本班有大部分的同学很喜欢上数学课，的确他们每次考试数学成绩都很好，都是年级第一。

数学，是一门让很多学生从小学一直到初中都感到很头痛的学科。因为数学知识具有很强的抽象性和概括性，教师讲不好就枯燥无味，学生学起来兴味索然。兴趣是最好的老师，要让学生喜欢数学，首先要培养学生对数学的学习兴趣。让他们喜欢数学，然后才能学会数学，学好数学。通过多年的教学实践，我认为要让学生喜欢上数学课，教师既要注意挖掘教材的趣味性，又要构建民主、平等、和谐的师生关系，注意教学中激励手段的应用。在平时的教学中，我主要从以下六方面出发，争取让学生尽可能地喜欢上数学课，效果良好。

一、走到学生中去。

很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这是对一个教师最起码的要求，要让学生在心理上接受你，你就要走到学生中去，经常和学生交谈(可以找学生谈心，也可以利用课余时间闲聊)，了解学生在学习中遇到的问题，并及时解决;或是生活中遇到的困难，并尽可能地给予帮助。我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上我们教的这门课。

二、让学生动起来，相信他们，鼓励他们，使他们深刻认识到自己是学习的主人。

充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性、创造性。我曾做过这样的尝试，在学习长方体的时候，我提前一天布置任务给他们，让每个学生用硬纸板做一个长方体模型，要学生观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生都已有体会。与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言。这样的课堂能不充实、不活跃吗?此法也可以用于学习其他“多面体”。再比如推导三角形的面积公式时，就可以让学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，用旋转平移的方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是由学生在操作、观察、思考概括而来的，学生尝到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养信心和兴趣，同时锻炼动手能力。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，还训练了思维。让学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断体验成功。生活化的课堂教学，要以课本为主导，不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养实践操作能力和思维能力，既把减负落到了实处，又提高了教学质量。既丰富了课堂，又顺应了素质教育的要求。因为他们也关心身边的事情，也渴望对实际生活有更多的接触和了解。而且很多时候学生都能提出很有见的想法，我们应该善于发现他们思维的闪光点，及时利用，合理引导，更不忘表扬。人类学习的本质是获得知识经验与进行生产实践两者结合的活动，数学学习也应是知数学、做数学和用数学的有机统一，因而学生学习数学只有了解了它的产生背景及其应用价值才是积极的，学生掌握数学也只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，我们应该教学生做数学，教学生用数学。

三、上课选题、选材要符合学生的实际情况，控制好难度。

这样可以让学生觉得数学很具有亲和力，很平易近人，这是每一个数学教师都务必严格把关的一个教学手段。上课讲题不要就题论题，要经常贯穿一题多解、一题多变的教学模式。这样，可以提高学生学习数学的兴趣，让学生体会数学的美，课堂自然变得生气勃勃，学生在课堂上自然会兴致盎然。

四、上课要有幽默感。

老师上课讲话一定要大声、有力，能抑扬顿挫最好，这样学生上课就不会想睡觉了;老师讲话很小声，后面的学生根本听不到，就会想说话和睡觉。教师平时可以看看笑话，听听相声，积累一些幽默素材，那么根据平时上课的一些突发事件，用一些幽默语句或者笑话及时处理问题，可以减少学生上课开小差的几率，同时可以让课堂变得更有活力，尽可能多地进行快乐课堂教学，提高学生的课堂参与程度。在这种欢快的气氛中，老师和学生都收获了快乐，提高了课堂教学效率。

五、创造开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。

因为有了多样的选择，可以使学生的学习状态从“封闭式”学习环境下的消极等待转为主动进取。起主导作用的教师可以通过开放性设问、互动性交流、延伸性实践、策略性引导等措施，帮助学生扩大自身的知识面，提高学生的合作水平及自我适应能力，使学生在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。

六、在课堂教学中及时评价激励。

适时合理的评价有利于培养学生学习的竞争性、主动性，在课堂教学中教师对发言积极的、学业进步的、及时完成作业的、解题思维独特的同学给予表扬。每一个老师都必须明白：通过赏识教育和榜样教育可以克服学生的自卑和怯懦，增强自信心;特别是通过赏识教育还可以挖掘潜力，人尽其才。

总之，要调动学生更积极主动思维，敢于发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，让学生爱上数学课。

参考文献

[1]徐小兵,韩秀艳.浅议数学课堂中教学方法对学生学习的影响.科技咨询导报,2007,(07).

[2]刘春梅.探究式学习:初中数学教学改革理想之路.科教文汇,2008,(08).

[3]如何提高初中数学课堂教学效率.中华少年(教学版),2011,(6).