人才规格定位范文

人才规格定位范文（精选5篇）

人才规格定位 第1篇

1 明确工程实训中心建设目标及指导思想

随着社会的不断发展,工程实训中心的使命已不再是简单设置、完成实训的几个项目,而是偏重于基础技能型实习,这应从实训教学管理、教师队伍建设、教学方法以及教学设备等方面入手,全面加快实训教学向技能应用型转变,开拓进取、与时俱进,把握市场动态充分利用社会现有资源,以专业方向寻求企业支持,利用外聘专家提供技术服务,创建一个现代化企业环境。注重培养学生创新精神和实践能力训练,建立起以市场经济、产品研发、经营管理、成本核算、质量保证以及环境保护等实训教学体系,以理论与实践、分析与综合、学习与发明为主线实施教学内容,使学生的综合素质和能力得到全面提高。

2 加强师资队伍建设,促进实训教学质量提高

师资队伍的建设不是一蹴而就的事情,而是一个艰巨的、长期的系统工程。现阶段,我国高等职业院校实训中心师资队伍普遍存在着教师进修培养时间得不到落实、教师的综合实践技能掌握不全面、发表具有一定学术水平的论文较少等问题。它是制约实训教学质量进一步提高的关键,如何实现师资队伍健康、稳定的发展,保证高技能人才培养的顺利实施,我们从以下几个方面进行探讨。

2.1 加强中、青年实训教师专业技能培养

由于以前在培养专业技能人才机制方面存在重理论、轻实践的误区,造成现在多数上岗中、青年实训教师综合技能基础环节比较薄弱,造成在实训教学方面掌握操作项目比较单一,较复杂的实际操作教学内容不能进行全面讲解演示,使得学生在实训中遇到相关问题盲目操作,达不到预期的教学效果,影响了实训教学质量。工程实训中心为了较好地解决这种状况,利用课余时间组织中、青年实训教师“在学中干、在干中学”,以培训、技能鉴定、竞赛、聘请技术专家讲座和到企业现场实习锻炼等多种形式,开展学技能、争创“技术能手”活动,营造一个良好的学习专业技能氛围,全面提升中、青年实训教师专业技能水平,保证实训教学各项目顺利实施。

2.2 引进企业高技能人才,提高实训教师专业技能

有针对性地加大从企业一线引进高技能人才的力度,根据专业需求合理配置实训岗位。引进方式可以采取调入或兼职聘任2种,这种用人方式培训周期短,可以缓解目前实训项目空岗和不足的困境,且由于引进的人才专业技能突出,能很快适应实训教学工作,为实训教学课程适应社会需求提供有力保障。工程实训中心在引进人才的同时,还应考虑建立教师继续教育的培训制度,对于缺乏实践经验的青年教师,要求其在走上教学岗位前,必须到企业一线参加生产实践锻炼,感受企业文化氛围,增长实际工作经验;对于有一定实践经验的教师,也要定期组织其到企业现场锻炼,了解企业生产的新工艺、新设备和新技术的应用情况,掌握现代社会生产技术发展趋势,积累丰富的专业知识,推动工程实训中心教师综合技能水平全面提高,为培养综合技能人才提供专业技术支持。

2.3 加强教学团队建设,服务于教学管理

工程实训中心重视教学团队建设,旨在通过建立团队合作机制,以把握市场动态、应对市场变化,始终掌握国际、国内实训教学领域前沿信息为依据,围绕着实训教学内容改革、实训教学方法改革,完善实训教学体制、整合实训教学资源、推进教学工作“传、帮、带”,促进实训教学研讨和教学经验交流等方面开展工作,指导教学、服务教学。

2.4 建立深层次校企合作,拓宽“产、学、研”实践领域

《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求:职业教育改革发展要与市场需求和劳动就业紧密结合校企合作、工学结合。这就需要工程实训中心明确定位,实训教学与社会用人需求相适应,加大、做强与企业合作办学的决心,理顺管理体制,找准与企业合作办学的切入点,使校园文化融入现代企业管理理念。与企业合作办学,教师可以通过到企业实践,了解到自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状及前景并将生产现场的新技术、新工艺及时应用在教学中,使学生尽快了解行业、产业的动向及发展趋势,力求做到学生在校所学新知识、新技术与社会专业领域发展同步。同时,教师可发挥自身技术优势与企业合作进行新技术、新产品的研究与开发。

3 完善实训教学体系,实现综合技能人才培养目标

实现综合技能人才培养这个目标,需要有高质量的教学资源与其配套,同时还应具有与此相对应的实训教学体系,该体系设置应考虑到校园文化与企业文化的交融,传统加工与现代加工的串联,实训教学与生产实际的结合,零件制作与加工工艺的融合,机构设计与制作紧密衔接等。根据专业不同,合理安排教学进程,保证学生在有限的时间内达到相应综合技能水平。这就需要工程实训中心针对人才培养规格,采取相应措施,实现综合技能人才培养目标。

3.1 加强工程实训中心制度管理,保障综合技能人才培养质量

工程实训中心管理的水平,决定着综合技能人才培养的质量,它始终贯穿于综合技能人才培养始终。

(1)在实训教学过程中制定学生规范管理制度,从教学管理到操作规范要求的每个环节都应遵守规章制度,使学生养成良好的行为习惯,成为有较高素养的操作者,这也是综合技能人才应具备的基本素质。

(2)在实训教学过程中制定设备维护保养制度,学生应根据设备使用情况严格执行定期、定人和定级维护保养制度。保证设备使用完好率,延长设备使用寿命,这是综合技能人才培养顺利实施的保障。

(3)在实训教学过程中制定实训室开放管理制度,充分利用教室资源,规范有序地做好实训室的开放工作,鼓励和支持学生在课余时间利用实验、实训教室积极参加科研、制作活动,培养学生主动实践能力和创新意识。

3.2 以实际应用能力为主线,加强综合技能人才培养

综合技能人才培养的关键是要具有综合职业能力和素质。在培养过程中,工程实训中心应在立足现有资源的基础上,利用社会资源,以实际应用能力为主线,紧密结合生产实际来组织实施整个教学过程。

3.2.1 采用设计与实做教学方式

通过机械加工基本操作技能训练,使学生了解和掌握机床设备使用的性能、操作方法和加工的步骤,然后按照给定的设计题目,设计出符合产品加工要求的夹具和模具,制定出零件加工工艺要求,并能利用所学基本操作技能对零件进行加工、装配和调试。整个教学过程的每个时段都配有指导教师对每位学生进行辅导,增强学生动手动脑技能训练。

3.2.2 采用产学结合方式

学校与企业合作交流,目的是使理论知识与实践过程零距离结合。在实操训练中融入企业零部件的加工可以使学生更多地接触不同形体的工件,在工艺安排、加工方法等操作过程中积累经验,同时,也可以减少模拟加工材料的纯消耗,增长了见识,节省了资源。通过组织学生到企业参观学习,了解现代企业的现状和生产加工过程;聘请企业技术专家到校讲座,传授企业生产现场的实践经验,帮助学生提高解决实际生产技术问题的能力,从而达到技能提高的目的,缩短学校培训与企业需求的距离。

3.3 提高科技创新意识,营造科技创新氛围

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,它在人才培养工程中的重要作用是不可替代的。创新意识的培养是实践过程的积累,工程实训中心应建立起以大学生为主体,由各专业学科带头人带领对科技、创新有兴趣的学生组成团队,有组织、有指导地开展产品设计与开发、大学生科技创新、机器人设计大赛等项目,目的在于培养学生的团队精神和创新意识。该团队的运行机制可以在独立的教学实体下,以市场经济和现代企业制度规范管理,实行准企业化的运行机制,学生在这种环境下完成的实践过程,可以体验、感受和理解到劳动、纪律、合作、质量、安全、经济、技术、市场、管理和环保等内涵。通过部分学生的实践锻炼,可以以点带面扩大组织活动范围,吸引更多学生参与此项活动,给学生创造各种机会和条件,逐步培养创新意识和创新能力。

4 结束语

加强师资队伍建设,完善实训教学体系改革,强化工程实训中心管理,是高质量培养综合技能人才的必由之路。面对21世纪科技实力和创新能力不断增强,科技成果产业化进程明显加快,新的形势要求我们工程实训中心应以不断提高职业教育教学质量为前提和保障,以市场需求为目标,以实践能力培养为核心,抓住机遇,趁势而上,迎接新时期高等教育发展的新挑战。

摘要：随着时代的进步与发展,建设现代工程实训中心,培养适应21世纪现代化建设需要的高素质、高层次综合技能型、创新型人才,是时代赋予我们的使命。结合我校工程实训中心建设目标,笔者针对指导思想、师资队伍建设以及实现人才培养目标等方面进行了探讨,并提出了深化教育教学改革的一些设想。

人才培养规格 第2篇

基本要求是：热爱中国共产党、热爱社会主义祖国，事业心强，有奉献精神；具有正确的世界观、人生观、价值观，良好的职业道德和社会公德；具有一定的科学文化素养，具备专业必需的文化基础，良好的文化修养和审美能力，严谨务实的工作作风；具有从事专业知识必需的专业知识和能力。

具体要求如下。

7.1职业知识要求

①掌握高等技术应用型人才必备的数学、外语和其它基础学科理论知识； ②掌握本专业所必需的计算机基础知识和较强的计算机应用能力； ③掌握机电一体化技术设备的安装，调试，检查和维护等方面的知识； ④掌握有关电气控制技术，达到高级电工、仪器仪表安装工的能力水平； ⑤掌握数控机床的工作原理与结构、数控机床编程的基本知识，能够进行中等复杂程度零件的工艺、工装设计、加工程序编制；

⑥具有机械,电子,气动和液压技术在机电一体化技术设备中的应用知识； ⑦毕业生应能够熟练的操作数控机床加工零件，并获得数控机床高级操作工资格证书；

⑧具有应用CAD/CAM软件进行自动编程的能力；

⑨借助专业词典，具有阅读英文的机床说明书、机床操作界面的能力。

7.2职业技能要求

①具备对有关技术标准，规范，手册的使用能力； ②具备机械图纸识别、绘制的能力； ③具备电气控制技术应用的能力； ④具备机电一体化应用的能力； ⑤具有专业基本设备操作能力；

⑥具备对机电一体化技术设备的安装，运行，维护，检测和调试能力； ⑦具备机械制造技术应用能力。7.3职业素质要求

①良好的身体素质；

②适应本专业工作的心理素质；

③具有良好的社会公德、职业道德、行为规范；

④具有自觉学法、懂法、守法意识，能用法律维护集体利益； ⑤良好的科技文化素质和文化修养；

实施项目课程,提高人才培养规格 第3篇

一、项目课程的实践

1.以典型产品为载体设计教学活动,提高教学效果

项目课程强调以典型产品(工作任务)为载体来设计教学活动,整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品,这个产品可以理解为制作的一个物品,也可理解为排除的一个故障,还可以理解为所提供的一项服务。以典型产品为载体,可以有效激发学生的学习动机,增强学生学习的自信心。有研究资料表明,在学习过程中,通过不同途径所掌握的知识比例是不同的:听觉20%、视觉30%、视听50%、自己动手90%。可见只有为学生提供更多地动手机会,他们才能更好地消化理解。

例如,在《客房服务与管理》项目课程“地毯除迹”的模块中,传统的教学法是教师先介绍污迹的种类及除迹的原理,再讲解不同污迹的去除方法。这种教学法不仅容易使学生感到枯燥无味,而且难以让学生真正学会如何去除地毯污迹,体验到学习工作的乐趣,因而其教学效果是有限的。而以典型产品为载体设计教学活动,笔者事先为每个小组准备好布满常见类型污迹的地毯(块毯)、清洁剂和工具,下达工作任务书,要求学生分组进行除污工作,并采用小组竞赛方式,看哪个组除污彻底,除污技巧掌握速度快。领取工作任务书后,每个组的学生都是各显神通,使尽浑身解数,有些学生回家向家长取经,有些学生甚至将家中的清洁剂都拿来做试验,最后各个组展示自己的“产品”(除污后的快毯),演示除污方法,介绍除污经验,教师再进行归纳总结。学生在动手操作的过程中,学会了不同污迹的去除方法和除污原理,收到了良好的教学效果。

因此,在项目课程的教学过程中,教师要善于以作为工作任务结果的产品为引导,激发学生的学习动机,让学生深刻地体验工作的快乐,感受自己完成“产品”的成就感,增强学习自信心。

2.重构教学方式,组织实施教学活动

项目课程打破传统的以理论为主的课程设置模式,紧紧围绕现代企业的工作领域和具体工作任务设计项目课程和教学模块,突出工作任务与知识的关联性,增强课程内容与职业能力的相关性。在项目课程实施中,教师需转变传统的教学观念,重新构建教学方式,以任务为驱动,组织实施教学活动,从过去的教教材到教课程、教项目、教模块,精心设计每一个工作任务(模块),组织每一次教学活动。根据不同项目、不同性质工作任务(模块)的诉求,教学活动设计多样化,教学方式丰富化。例如,安排学生分组到银行、电信、快餐店等服务性行业进行对客服务情感体验;设计角色扮演、情景练习进行感受训练;技能训练模块则用仿真教学、分组练习、小组比赛等方式进行;设计案例分析、问题探究活动培养学生分析问题、解决问题的能力;采用主题教学法提高学生综合运用的能力。学生“做中学”,教师“做中教”,真正实现了“任务引导、实践为先,先行后知、知行合一”。

任务驱动教学的实施,使学生在完成一个个任务的同时,培养了实践能力,领悟掌握了知识点,并融会贯通知识和技能,提高了综合运用能力。例如,“主题餐饮策划”项目课程是整个《餐饮服务与经营管理》项目课程体系中的重点之一,技术性、文化性、体验性、创新性等的要求都比较高。笔者采用主题设计的方式组织进行教学活动,要求学生分小组完成,教师跟踪指点。学生从市场调研、确立主题、设计菜单、制订营销方案到成本核算,形成了有机的知识链。

3.创设学习情境,多渠道培养学生的职业能力

职业教育要培养高素质、高技能的人才,必须按照人才的成才规律进行。没有实际的工作活动,学生不可能真正获得对知识的理解和能力的掌握。许多传统的以学生被动接受为主的知识学习,实际上效率极低,学生真正掌握得很少,知识和能力并未在学生头脑中构建起来。培养高技能人才,必须彻底破除在课堂上以知识学习为中心的教学方式,实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目,从根本上保证技能型人才培养的要求。而达到这一点,就要求将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来。

目前,职业院校的技能训练还是理论教学的附属,没有居于主体地位。尤其是客房实践场所,由于条件所限,大多数学校只有模拟的铺床实训间,如何进行实践训练呢?笔者进行了大胆的尝试,充分利用校内各种场所,如实训基地、公寓楼、教学楼等,模拟工作场景。例如,在实施《客房服务与管理》“客房清扫整理”项目时,学校没有实习客房进行清扫整理练习,可以利用学生公寓楼、学生宿舍作为工作场景。不管是酒店客房还是学生公寓,清扫整理的程序、要求和注意事项都有许多共性、共通之处。在相应的模块设计中,以“今天我当值”为主题,下达工作任务书,要求学生以小组为单位,清扫整理自己的宿舍,梳理出宿舍清扫整理程序和要求。清扫工作结束后,小组先进行自检、自评,小组与小组之间互检、互评,班级再集中进行检查点评,总结归纳出清扫整理宿舍的程序、方法及注意事项。在此基础上,教师再引导学生进行客房清扫整理工作。实施“公共区域清洁保养”的项目过程中,笔者利用办公楼、教学楼,让学生进行面层材料去污、电梯清洁保养等技能训练。

利用学校现有的资源,有以下几点作用:一是解决了学生技能训练的场所问题,使学生在实践中学会基本的操作技能和相关知识;二是增强了学生清洁卫生和爱护环境的意识;三是为学校环境建设做出了贡献,可谓是一举多得。

4.营造职业氛围,全方位提高学生的职业素质

职业教育课程改革和实践需配备必要的实训基地、营造良好的职业氛围,从环境上将校园建成具有职业氛围的教学车间和教学工厂,淡化教室与职场的边界。餐厅、客房、总台等实训基地,按照酒店职业工作环境设计布置,张贴各种规章制度、操作流程、安全生产须知等,形成仿真的职业环境。学生上实训课按企业要求,统一着装、打卡考勤、开班前班后会,使学生在学习掌握职业技能的同时,熟悉企业对劳动者的基本要求,体验完整的工作过程、学习环境,感受企业文化,培养职业意识,逐步实现学习者到工作者的角色转移。

配合项目课程,笔者充分利用校内一切可以利用的设施和条件,营造职业氛围,创新校园管理。首先,将校园日常管理与相关课程有机结合,如学生宿舍管理、教室卫生与《客房服务与管理》中的相关项目相结合;学生餐厅环境布置、卫生管理则按《餐饮经营与管理》项目要求进行。其次,将教育与职业要求相结合,从日常迎送服务到仪表仪容、清洁卫生要求、劳动工具的配备,都与专业项目课程要求对接,由专业教师作指导,规范化、职业化,培养学生良好的职业形象、职业态度和职业习惯。第三,校内与校外相结合,以主题活动的形式将课程改革成果延伸到校外,如以“我是一个好管家”、“一日家长”、“我是餐厅服务员”等主题布置家庭作业。要求学生积极参与社会实践,由家长充当评价者,以提高学生的职业运用能力,巩固学习成果,学以致用,回报家庭和社会。此举得到了家长的一致称赞,赢得了较好的社会效益。

二、实施项目课程的体会

1.对教师提出了更高的要求

教师在整个项目课程教学活动过程中扮演者组织者、协调人的角色,勤于提供咨询、帮助,而不是运动场上的裁判。一个好的教师,也应该是一个学习情境的设计者、塑造着,一个学习舞台的导演,这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”这一至理名言的内涵。从教教材到教课程、教项目、教模块,教师必须具备一定的课程素养和设计能力;从课堂教学的主导者到课堂教学的组织者、主持者、引领者,教师必须有相当的知识储备量、实际工作的经验及课堂组织控制的能力。教师必须主动参与企业实践,熟悉企业生产过程、操作程序和要求,产教研结合,提高自身的专业技术水平和实践能力,促进专业提升,实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”的转变,真正成为“双师型”教师。

2.激发了学生的学习兴趣和潜能

兴趣是最好的教师。项目课程下学生的学习模式发生了变化,学生的学习真正做到了理论融于实践。学生成为学习的主体,极大地激发了学生的学习兴趣,学生从被动学习变为主动学习、自主学习、创新学习,从个人学习到小组学习;课内学习与课外学习相结合、校园学习与社会实践相结合,学习方式方法和手段多样化,学生的学习能力、创新能力、沟通能力和社会适应能力普遍得到了提高。例如,在《前厅服务与管理》“客房预订”项目的实施过程中,学生打电话到酒店进行预订体验,甚至打到了香港半岛酒店,还进行电话录音,供小组成员进行比较和课堂演示。为了参观酒店客房,学生各显神通,想方设法与酒店人员进行沟通,以达成目的。

3.开发校本教材是当务之急

项目课程改革没有现成的经验和教材可以参考,教师们普遍是“摸着石头过河”,开发和使用校本教材是当务之急,诸如活页讲义、多媒体课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现的校本教材,都可以适用在实际的教学工作中。

人才培养规格表述方式探讨 第4篇

无论作为国民教育总体构成的基础教育还是高等教育, 都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题, 所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。

分析不同专业教学计划, 在陈述本专业人才培养规格时, 都会说明经过规定年限的学习, 本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求;然后, 根据职业定向的分解指标, 说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚, 单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式, 就使培养规格的内容臃杂、结构混乱, 缺乏统一性。如有的将知识、能力、政治思想都归结为素质的下位概念, 认为培养规格包括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等, 这是以基本素质 (职业素质) 为培养主线;有的把素质和能力并列, 认为培养规格包括综合素质和职业能力, 或者认为培养规格涵盖复合知识、综合能力、和人格素质三要素, 这是以基本素质 (职业素质) 和技术应用能力两者的培养为主线;有的对能力做解剖, 认为能力分为基本能力和专业能力, 再据此分别列明对知识点和素质的要求, 这是以培养能力为主线。

2 人才培养规格的根本要体现提高专业素质

个人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。人们在表述和理解时往往把素质概念等同于或从属于“基本品质结构”或“基本品质”概念。这是素质的概念, 本质就是指人的结构组成因素。构成人的结构组成因素很多, 所以在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作为平行概念进行排列。

我们认为, 个人的素质不能等同与“素质教育”中的“素质”概念。平常谈论的人的素质和作为素质教育的素质, 字面虽然相同, 但落脚点却不同。素质教育的侧重点在素质, 根本却是教育, 是有关素质方面的教育, 与应试教育相对应。既然是教育, 就要根据一定社会 (或阶级) 的要求, 通过一定的有目的、有计划、有组织的活动, 来对受教育者的身心施加影响。素质教育中的“素质”虽然仍是与人的属性相关的, 但却是对人的属性的塑造, 是为了提升人的素质, 也就是这里所说的素质是有目标性和价值取向的素质。也就是说, 作为素质教育的素质是对普通素质的拔高, 我们的教育是要让对象拥有独特的更优更好的素质, 而不是让他具备作为个体的基本必要素质即可。有的研究者把成功素质作为素质教育的目标, 就是这种目标性和价值取向的一种体现。在培养规格的表述中就要贯彻这一思想, 素质要求也是有重点的、突出的特征要求, 而不是将普通受教育者基本素质要求的罗列。

另外, 在素质教育的理论体系里, 知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。首先, 根据语词规定的逻辑关系, 素质是个属概念、大概念或上位概念, 知识和能力则是种概念、小概念或下位概念, 是素质中的具体内容。我们的教育, 其目的就是要培养对社会有用的全面发展的社会主义建设者和接班人。我们在教学组织中按照这个总目标, 根据组成素质的要素的内容来提出具体的要求, 并加以贯彻实行。所以在表述培养规格时, 不能将素质作为与知识、能力等要素平行的概念, 而应该把它作为其他的上位概念来概括。在此基础上再谈知识、能力、职业道德的构建才是合理的。

还要规避一个问题。各专业人才培养规格的表述中, 都会犯这样的毛病, 把与专业有关的素质和作为培养对象的个人其他综合素质要求一起排列, 共同列示, 这样整个培养规格的素质要求就显得非常杂乱。我们说, 专业人才的培养计划是为教学服务的, 具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错, 但是毕竟要有所侧重。事实上, 在教学安排上也正是如此。学校教务部门统管所有专业学生的基础教学, 具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中, 或者即使有表述, 也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质, 在讨论具体的专业人才培养规格时, 只提和专业有关的素质, 对非专业加以省略, 就是对上述精神的体现。描述各专业人才培养目标的基本规格, 也应该围绕各专业素质的基本要素和核心提出素质所要达到的水平, 而各专业之专业素质, 无外乎体现在专业知识、专业能力、职业道德和敬业精神上。

3 贯穿人才培养规格内容的主线是能力

能力是素质的外显形式, 素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准, 这一点在我国各级各类高等教育办学理念中都有所体现。但是很多时候, 由于能力不能量化成相关指标, 结果能力的要求就转移成了技能的要求, 实质上又转化成为知识要求, 提倡素质教育的模式最终仍然回到强调“知识”型为重点的教学方式上。

3.1 技能的实质是程序性知识

与能力意思相近的概念有一个, 就是我们常说的“技能”。这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。以会计专业为例, 在对会计人才培养规格的表述中, 有的用“能力”概念来贯穿其内容, 有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。

在实践中一般说的那些解决具体问题的能力, 在心理学上称为技能, 即完成一定任务的活动方式。认知心理学把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识 (declarative knowledge) , 另一类为程序性知识 (procedural knowledge) 。技能的实质是一个人习得的一套程序性知识, 并按这套程序办事, 与狭义的知识即陈述性知识相对应。前者用于回答“是什么”、“为什么”的问题, 包括各种事实、概念、原则和理论等;而后者用于回答“怎么做”的问题, 包括如何从事并完成各种活动的技能。通过习得技能可以使受教育者尽快获得相关能力, 或者说获得能形成为能力的基础。将技能视为知识, 并用程序性知识来解释, 使技能习得具有了可操作性。

在很多专业领域, 陈述性知识与程序性知识没有绝对的区分, 或者说知识和技能没有绝对的区分。以会计专业为例, 有很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能, 基础理论中要讲, 会计实务中也是相同的内容加以训练, 例如分录填写和报表的编制。这在认知心理学中被认为是陈述性知识与程序性知识具有相同的习得阶段, 或者说程序性知识的习得首先是以陈述性知识的习得为条件。在此之后两种知识的习得阶段会发生变化, 作为会计理论的陈述性知识通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解, 而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化, 最终技能达到相对自动化, 程序性知识转化为技能。所以不管是不是会计专业, 技能要求即是知识要求, 只不过在教学环节中多用实践性教学来培养学生技术应用能力而已。

3.2 贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能

还是以会计专业为例。从能力产生的心理机制看, 能力应该指人能够在意识的控制下, 为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。在这里的目标就是会计管理目标, 有些目标是定式目标, 有些是非定式目标。定式目标的条件反射固定下来就形成技能;非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。社会上招聘会计人员强调经验, 就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射, 熟练自如的处理相关事情, 减小突发事件对企业正常经营活动的影响, 避免非正常因素造成经济利益的流失。

即便如此, 再有经验的会计人员也不可能接触过所有的会计问题, 对所有的复杂情况都能解决自如。所以, 对一个会计工作者, 经验固然重要, 技能固然重要, 但解决问题的能力更重要。良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时, 能够系统地找出问题的成因, 以最有效率的方式予以解决。这就是对会计人员的能力的要求, 它是各方面素质的综合体现, 而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。所以各级各类高等教育, 应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析, 不能仅仅围绕所要完成的工作内容, 还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求, 只有这样, 才真正体现了人才培养规格的主线的作用。

参考文献

[1]杨叔子, 姚启和.对知识、能力、素质三者关系的探讨[J].高等教育研究 (武昌) , 1996, (2) :1-8.

人才规格定位 第5篇

1.欧美国家材料科学与工程人才培养规格与培养模式的演变

工业的迅猛发展要求与之相适应的科学技术与专门人才，17世纪中叶英国成立了皇家学会，之后又在大学设立工程学科，大大促进了科技人才的培养和发展。1865年，美国Michigan technological Univ.(后归Michigan大学)、Columbia 大学、Carnigie-Mellon 大学建立第一批矿冶系。1865—1870年，英国Sheffield 大学、Birmingham 大学、Emperical mining college 学院开始设立矿冶系，分别侧重于炼钢、铸铁、冶炼工艺安排教学。20世纪前半叶，美国材料学科教育主要在冶金系，以金属材料为主。20世纪40年代后非金属材料有了新的发展，1945年晶体管的出现，半导体材料异军突起。为适应新材料发展需要，1955—1956年，Birmingham大学教授 Raynor 把该校原来的理论冶金系（物理冶金）与工业冶金系（化学冶金及冶金加工）合并，组建并更名为冶金与材料系，同时，Cambridge大学教授Cottrell 把该校冶金系改名为材料与冶金系。并在教学计划中加入了“广泛材料”基础理论及非金属材料课程。60—70年代，原设置冶金系的大学逐步将系名更改为材料系或冶金与材料系。80年代，美国大学相应系多以材料科学与工程而命名(材料科学与工程)。历史上看，材料系多由冶金系演变而来。60年代之后随着非金属材料发展，化学化工系也部分转向材料。据统计，英国著名的牛津大学、剑桥大学、伯明翰大学均以冶金材料系命名，美国90所安排材料教学计划的高校中有36所设置了冶金系或材料冶金系，有6所为化工与材料系。

2.我国材料科学与工程人才培养模式及培养规格的演变

中国的材料科学与工程教育起始于部分高校的采矿系、矿冶系等，已有几十到上百年的历史，其形成和发展大体上可以分为以下五个历史阶段。

（1）1949年以前在若干大学设置了矿冶学科，开创了我国现代材料教育的先河。中国近代大学材料学科的建立与发展，可以追溯到现代意义上中国最早的大学——北洋西学学堂的矿冶学科。北洋西学学堂于1895年创建，并在其工科中设置了采矿系，开创了中国高等材料教育的历史篇章。之后，国立唐山工学院(1905)、东北大学(1912)、武汉大学(1913)、国立贵州大学(1941)等院校相继设置矿冶系。1946年，国立清华大学从西南联合大学回北京复校后，在工学院中又增设了化学工程系，把材料学科教育扩宽到非金属领域。新中国成立前，中国的材料教育主要是培养矿冶人才，这一时期材料学科教育的突出特点是不划分专业，教学内容包括采矿、选矿、冶金、材料等内容，是一种宽领域培养模式，许多材料界前辈专家就是在这种宽口径学科背景下走出校门的，并在长期的实践中为我国的材料科技、教育和材料工业发展做出了重大贡献。

（2）1949—1966年间依照苏联模式进行院校调整，建立和发展了较完整的材料高等教育体系，造就了一支宏大的材料学科队伍。新中国成立以后，由于经济建设的需要，1952年下半年和1955年分别在全国范围对原有院校进行了大规模的调整。1951年将大连大学(现大连理工大学)的冶金系调到东北工学院(现东北大学)，以加强其金属材料学的教学规模。1952年4月，以北洋大学(现天津大学)、唐山铁道学院(北方交通大学分部)、北京工业学院、国立西北工学院(现西北工业大学)、山西大学等五所院校的矿冶和材料系为基础创建了北京钢铁学院(现北京科技大学)，创建后的北京钢铁学院增设了金相、轧钢、金属材料热处理、腐蚀与防护等材料专业；同年，将武汉大学、湖南大学、广西大学的矿冶工程系，中山大学地质系以及南昌大学的采矿科调整出来在长沙成立了中南矿冶学院(现中南工业大学)，并相继增设了有色金属冶金及热处理、有色金属及其合金压力加工、粉末冶金物化等材料专业；院系调整后新成立的北京航空航天学院(现北京航空航天大学)增设了高分子材料(含复合材

料)等专业。北京钢铁学院、东北工学院和中南矿冶学院成为当时全国为冶金工业培养高级技术人才的三所重要工科大学。按照苏联的培养模式与教学体系，我国的材料科学技术人才被分割在十几个专业内培养，分属于冶金、机械、化工等系。仅金属材料就被细分为冶金物理化学、金属材料及热处理、铸造、焊接、压力加工、金属腐蚀与防护、粉末冶金、高温合金、精密合金等专业。由于吸收了当时处于国际先进水平的苏联科学技术知识和教学内容，培养的学生多能在对口行业(或工种)工作并能较快适应岗位等原因，材料科学与工程教育为我国的经济建设发展做出了很大贡献。建国后至1966年“文革”开始为止，我国材料科学与工程教育水平得到较大的提高，规模有很大发展。但是，这种教育方式带来的学科专业划分过细且不合理，学生知识面狭窄等弊端逐渐暴露出来。正当材料科学技术迅速发展，“材料科学与工程”一级学科领域形成，欧、美诸国纷纷进行材料科学与工程教育改革的关键时期，我国材料科学与工程教育却受到“十年**”冲击而处于停滞状态，从而拉大了与当代材料科学与工程教育的距离。

（3）1978年至20世纪90年代初，材料教育在苏联教学模式的基础上在某些局部开始学习欧美，但尚无突破性进展。自1978年起，我国逐步实行改革开放政策以来，在加速发展材料科学技术工作的同时，随着对欧美诸国材料科学与工程教育改革的了解，也开始了材料科学与工程教育改革的进程。面对国际材料科学技术的发展、面对高新技术发展对材料科学与工程人才培养需求的变化、面对国外材料科学与工程教育的改革，我国材料科学与工程教育模式与内容的弊端逐渐被人们所清醒认识。随着经济、社会和科学的发展，材料科学与材料工程之间的界线开始模糊，几大材料之间有了更多的内在联系和共性。复合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出现和广泛应用，计算机等先进技术的快速推广，都使各方面的创新更加强调基础及横向与纵向的联系。实际上，各类学科越来越相互交叉、渗透、借鉴和移植，从应用上来说，越来越大规模的相互替用、组合已成为客观事实。在这样的背景下，浙江大学率先设立材料科学与工程系；此后，北京科技大学、复旦大学、清华大学等重点院校相继设立材料科学与工程(或相近名称)系，十几年来参与改革的院校逐渐增多。在此期间，改革的主要内容大致有：在原设置专业基础上扩充内容(如在金属材料与热处理专业教学中补充非金属工程材料内容，增加功能材料内容等)；试办新专业，如材料科学、材料工程、材料物理、热加工等专业，总体上体现了逐步打破原专业设置界限、加强专业间的渗透与联系的改革趋势。在此过程中，我国材料科学与工程教育改革取得了一定成绩与经验，但在教育思想与人才培养模式上尚未有根本性突破。

（4）20世纪90年代后期，在国家面向21世纪进行专业调整以及课程体系与教学内容改革方针的指引下，原国家教委对中国高等学校材料类本科专业的设置进行了整合，进一步推动了我国材料科学与工程教育的改革与发展，为探索与形成有中国特色的材料教育培养模式开创了新的局面。

（5）从2000年开始，国家不包分配，实行双向选择、自主择业，将毕业生分配推入了人才市场。毕业生分配制度的改革，要求学校培养什么样规格的人才必须服从于经济建设的需要，服从于人才市场的需求。因而，厚基础、宽专业、高素质、强能力成了保证毕业生自主择业的主要条件，也成了高等学校人才培养的主要目标。针对变化了的情况。1997年至1999年，教育部对现有专业进行了第四次大规模修订，这次修订的宗旨是，改革高校专业划分过细、专业过窄，有的专业名称欠科学规范，门类之间专业重复设置的现象。本着科学、规范、拓宽原则，结合我国国情，借鉴国外高等教育专业设置的成功经验，由行业划分专业向以学科划分专业过渡。新的专业目录由504个减少到232个。将矿物岩石材料归并为材料物理，将钢铁冶金、有色金属冶金、冶金物理化学、冶金归并为冶金工程，将金属压力加工、粉未冶金、腐蚀与防护、焊接工艺及设备、以及部分金属材料与热处理、复合材料、塑性或塑性工艺及设备归并为金属材料工程，将无机非金属材料、硅酸盐工程以及部分复合材料归

并为无机非金属材料工程，将部分复合材料、高分子材料及化学归并为高分子材料科学与工程。此外在导引性目录中，又将归并后的冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程和高分子材料科学与工程归并为材料科学与工程专业。2001年，教育部按照新的本科专业目录组建了新一届教学指导委员会，设置了材料科学与工程学科教学指导委员会，并按二级学科设置了材料化学与物理、金属材料及冶金、无机非金属材料、高分子材料与工程等四个分委员会。专业和教学指导委员会的调整和整合，为按学科基础培养材料类专业人才、加强教学交流、实施宏观调控创造了有利的条件。

3.材料科学与工程人才培养模式及培养规格的发展趋势

整个20世纪，国外高等教育对中国高等教育的影响是全方位的，中国高校的办学模式由受一国的影响转向受多国影响。20世纪后半叶，世界高等教育发生了巨大变化，出现了大众化、民主化、多样化、国际化和信息化的共同趋势，而在发达资本主义国家，这些趋势表现得尤为明显。在一个高度国际化的时代，我国高等教育的发展不可能脱离世界性潮流，中国高等教育在21世纪必将呈现出上述特征，这是毫无疑问的。当前本科教育国际主流趋向：研究型或重点大学把广博教育放在首位培养本科生，专业培养放在次要位置。材料科学与工程是一个整体，有宽广的面向“所有材料”及材料四要素整体的特点，课程设置充分考虑当前材料发展的总体趋势，注意加强本科生关于材料的现代基础科学与人文社会科学的课程，使学生具有宽厚的基础理论知识和广泛的兴趣和视野。当前，我国材料科学与工程教育的发展趋势主要表现在如下方面：

（1）材料科学与工程的招生专业及招生规模发生了变化 1994年，我国有144所高校设有材料类专业，涵盖的专业有硅酸盐工程、无机非金属材料、建筑材料、电子材料及元器件、钢铁冶金、有色冶金、粉末冶金、金属材料及热处理、腐蚀与防护、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡胶工程、化学纤维、复合材料、材料物理、材料化学等20余个。1998年，教育部对本科专业目录进行调整，将上述20余个专业合并为冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、材料物理、材料化学等6个专业，同时在引导性专业目录中提出材料科学与工程专业。下表列举了我国高校1994年、2003年材料类专业招生情况。

1994年、2003年我国高校材料类专业招生情况比较

特别是材料科学与工程专业和高分子材料与工程专业增加幅度很大。1994年、2003年我国

高校材料类专业招生情况比较 1994年 2003年 冶金工程类24所 24所 金属材料工程类76所 64所 无机非金属材料工程类53所 64所 高分子材料与工程类42所 98所 复合材料9所 6所 材料科学与工程23所 80所 材料化学90所 材料物理58所 我国高校2003年材料类专业招生达20300人，在校人数达73300人，其中冶金工程专业的招生人数及在校生人数分别为990、3220人，金属材料工程专业的招生人数及在校生人数分别为2500、10185人，无机非金属材料工程专业的招生人数及在校生人数分别为2560、9049人，高分子材料与工程专业的招生人数及在校生人数分别为4950、19210人，材料科学与工程专业的招生人数及在校生人数分别为5670、19358人，材料化学专业的招生人数及在校生人数分别为2230、5826人，材料物理专业的招生人数及在校生人数分别为1420、4253人。由此可见，我国高等学校材料类人才的培养规模已达到相当数量。从每年的招生人数看，材料科学与工程专业的招生规模有继续上升的趋势，而金属材料工程专业、无机非金属材料工程专业招生的规模在下调，这也体现了培养宽口径材料类人才的发展趋势。

（2）材料教育内容及范围不断扩大 已有专业的界限逐渐打破。面对国际材料科学技术飞速发展、高新技术发展对材料科学与工程人才培养需求的变化、国外材料科学与工程教育的改革，我国材料科学与工程教育改革迅速发展，几乎全国所有设有材料专业的院校均已程度不同地参与了材料科学与工程教育改革，借鉴欧美诸国材料科学与工程教育模式与体系，培养模式由“专业培养”向“学科培养”发展，从狭窄的专业教育向全面的素质教育转变，从钻研狭窄的单科教育向建立工程意识教育转变；同时，吸收欧美国家的“材料学科共同基础知识”作为重要的教学内容，课程设置从学科式课程向整合式课程转变，专业课程从中心地位向载体地位转变，课程内容从以学科发展为中心向以培养学生为中心转变。总体来说，我国高校材料教育正在不断打破旧的专业范围的约束，向其他专业甚至其他一级学科渗透。

（3）材料教育中培养学生实际能力的条件在不断改善 与20世纪50年代相比，当前在材料教育中培养学生实际能力的条件有很大改善，随着高等院校科研工作的不断提高，以及中央和各级地方政府对教育投资的加强，实验所用的常规及高级仪器设备不断完善。当然，在主要设备台数、质量以及学生独立使用的可能性方面与国际知名大学还有相当的差距，但已能初步满足要求；计算机应用的条件已已经改善，但在如何结合本专业的需要，让学生掌握更多的过程模拟、数据处理，以及组织性能预测等方面的方法还存在问题。