如何做好英语阅读课课前预习

如何做好英语阅读课课前预习（精选15篇）

如何做好英语阅读课课前预习 第1篇

如何做好英语阅读课课前预习

甘溪初中 赵蕾

近年来，英语学科考试对学生阅读理解能力的要求越来越高，主要体现在以下几个方面：阅读量加大、生词数增多、问题细节化等。阅读不仅是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径；也是培养语言交际能力的重要方式。培养学生阅读理解水平及解题能力，已成为当前英语教学中不可忽视的环节。阅读教学是训练学生阅读、养成学生良好的阅读习惯、形成一定的阅读方法以及提高阅读理解水平的最有效平台。但是，许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？我认为，这跟缺乏预习有关。教材中阅读课的特点是内容多, 信息量大。教师如果不认真对待预习这个环节, 学生很难完成学习任务。教师在教学过程中, 要尝试把预习纳入整个教学过程, 放手让学生自学, 同时加以精心地组织指导。

“凡事预则立，不预则废”。从某种意义上来说, 这句话强调了预习的重要性。所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习是课堂教学过程的第一个环节，也是一个非常重要的环节，它在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，增强听课的针对性。而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。在预习过程中，学生能自己解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的，作为问题提出来，这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养学生自学能力都有十分重要的意义。

然而，许多教师在要求学生进行阅读课课文预习时，往往流于口头上的布置，通常都是让学生多读几遍课文，对阅读效果也不做检测，缺少有效的指导和监控手段。许多学生在对课前预习的认识上也存在偏差，如，有的同学说，反正上课老师要讲，何必事先伤脑筋，白费时间呢？有的同学讲，课后复习、练习、作业就够多的了，哪有时间预习？学习吃力的同学则认为：老师讲我都听不懂，预习就更不行了。有些同学则习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方法。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。

下面，就如何指导学生进行阅读课的课前预习谈一点体会： 在教学中，根据《英语课程标准》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行了以下阅读课预习方法的指导，使得学生的预习更有效，使学生的学习更有效率。

一、课文单词预习

单词是语言的基本单位，它的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。英语是门实践性极强的课程，学生在课前预习时如果脱离语境背单词，是难以熟练掌握并恰当运用单词的。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解的能力。牛津英语教材中词汇量大, 尤其是在阅读课中，事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。

1.要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。然后听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。

2.了解该单词的词性和词义，并找出这个单词的所有派生词，包括词性，词性的变化或是近义词反义词等，扩展词汇量

二、课文朗读预习

朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，因此也是使用最多的方法。阅读课中课文的语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。

三、课文理解预习

阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，而要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，可以给学生设计灵活多样的自学任务：比如根据课文内容进行句子正误判断；比如理清课文的信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对课文的阅读进行回答；比如让学生小组合作，对课文细节内容进行提问，等等。学生可以依据预习任务，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。

四、课文语法预习

语法一直是困扰初中学生的一大难题。语法难度很大，花得时间也多，约占整个英语学习的70%左右，我们的英语使用得如何，很大程度上，也取决于我们的语法掌握程度。但是很多学生语法规则能背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。“授之以鱼,不如授之以渔”,与其教学生背条条框框,不如启发他们自己动脑、动手,自己去找规律、找结论,只有这样,才能达到活用语法的效果。因此，在扫清单词障碍后，让学生在预习课文过程中，划出课文中的难句或重要的单词或知识点，利用手头的资料，如《一课一练》等，分析难点，独立解决问题。对于自己无法解决的问题，也不必过于“纠缠”，可在课堂上通过讨论交流，一起解决。通过分析语言的重点难点，帮助学生培养独立分析问题和解决问题的能力。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养和提高。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然后才说得出。阅读理解的重要性，由此可见。作为农村中学的教师，一定要充分抓好阅读教学的课前预习，将其真正落到实处，才能更好地培养中学生的阅读理解能力，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。教会学生正确的预习方法, 提高学生的预习能力, 是提高课堂教学效率的一种有效手段, 是培养学生自学能力的一种有效途径。学生的预习水平是在教师的精心指导下不断提高的, 教师要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法, 培养学生良好的预习习惯, 努力提高学生的预习能力。只要学生重视预习的重要性，教师认真指导学生预习，巧妙运用合适的预习方法，课前预习肯定会对学生的学习发挥事半功倍的作用，教师也会更顺利地开展教学工作。

如何做好英语阅读课课前预习 第2篇

1、选择好预习的时间。

预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间、并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短，如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻得深入一些。反之，把时间用于薄弱学科的预习。

2、迅速浏览一遍即将要学习的新课。

要了解新课的主要内存，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。

3、带着问题，边思考边读第二遍。

对于初次阅读没读懂的问题、在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。

这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决、把没读懂的地方读懂。

对于经过努力仍未解决的问题、也不必勉强去解决，这样会花费太多的时间；可以把这个问题记下来，留到课堂上听课时去解决。

4、边预习边做好预习笔记。

预习笔记有两种：一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾画为主。

所圈点勾画的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的.字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会。

如，本节课讲授的几个主要问题是什么；课文之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么；自已是如何解决的；查阅了哪些参考书或工具书；所查阅的资料中有价值的部分的摘炒及心得体会等。

5、根据不同学科的特点采用不同的预习策略。

预习也不能搞千篇 一律，要根据不同学科的特点抓住预习重点。选择不同的预习方法。

如何做好语文课前预习 第3篇

1.“读”

读课文,将课文读熟、读懂。初次读课文要了解课文的大概意思,譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。

2.“查”

对课文中出现的字、词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时,自己查阅有关资料,可以更好地理解课文,加深印象。

3.“数”

在课文中数自然段,并进行标注。

4.“画”

画出文中不懂的地方,画出课后练习在文中涉及的地方。例如,含义深的句子画上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等。

5.“批注”

俗话说:“不动笔墨不读书。”将“画”出的部分作旁批,即对文中重点句子、写作方法、课后练习等提出自己的看法,将自己的理解批注在书中。

6.“摘抄”

把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句抄下来。“眼过千遍,不如手过一遍”,动手摘抄,使眼、手、脑并用,效果比读更好。

7.“提问”

提出不懂的问题,在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上,根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题,并将这些问题带到课堂上去,在教师的指导下得到解决。

8.“记”

记住生字的字形是我们学习生字的最终目的。除了在理解的基础上记生字以外,更重要的是通过“加一加”“减一减”的方法记住生字。如:(王+里=理)(鸡-鸟=又),还可以用编顺口溜的方法识记。如“游”字可以编成“大人带着孩子到有水的地方游泳。”

9.“预习卡”

制作预习卡。

如:姓名( )班级( )时间( )家长签名( )

本课共( )个自然段。我能用笔标出来。

课文:我默读了()遍,朗诵了()遍。我能得到()颗星星。

朗诵情况:流利有感情();非常流利();流利();正确()

家长评价:同学评价:老师评价:

如何进行英语课课前的预习 第4篇

关键词：课前预习 目标 效果 方法

课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习是学生学习过程中的一个重要环节，是感知具体知识材料的第一步。英语的预习，主要是指学习对有关英语知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。

一、预习目标（内容）

预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容等等。这些工作很基本,都很好做。可以借助一两本辅导书以及听与课文配套的录音资料来完成。但是,这些辅助工具并不能代替上课认真听讲, 因为课堂教学与课外学习是有区别的，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的英语学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习英语，培养我们的英语听说能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是相当大的。

二、提高预习效果

要想使预习高效,有针对性,我想应抓住以下几点：

（一）明确目标

每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，哪些已经掌握；哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。

（二）抓住重点

预习时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，哪些学过，哪些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系；如果弄不明白，在课堂上看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。

（三）培养学习兴趣

兴趣是学好一门课的动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，培养兴趣至关重要。要培养兴趣可以从以下入手：1.多读一些浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性。2.尽可能多看一些英文原版电影，留意英文对白。3.做个有心人。看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际相结合。4.克服怕说错的心理。大声地说英语，常与同学进行口语交流，有条件能与英文国家的朋友交流更好。5.持之以恒。坚持多听多说多看多练。

三、具体的预习方法

由于学习内容不同、课型不一，预习的方法必然不同。现简单地总结以下几种经过实践认为是行之有效的方法：

（一）朗读识记法

朗读与识记是最简单的一种预习方法，也是课前预习的最低要求。这一方法比较适合于对话课与阅读课。它要求学生在课前通过反复朗读而达到熟悉新单词、新句型及初步理解对话内容和课文内容的目的。由于朗读识记法不会花费过多的时间，因此这种方法受到许多学生的欢迎。但是，正是由于这种方法简单易行，因此其效果一般。

（二）听力训练法

这种方法旨在加强学生的听说训练。学生通过听录音、跟着读而达到通过模仿单词的拼读、连读、失去爆破、升降调及停顿等而大致了解课文内容、增强语感的目的。短文或对话课型可以采用此法。

(三）发现问题法

教师把在新课中要求学生自己掌握的内容事先以预习学案的形式呈现给学生，学生带着问题去预习，进而发现问题。教师则通过对预习学案的检查而使课堂教学更具有针对性。由于它本身就是一种比较好的诊断性检测手段，故长篇段落或复习课宜采用此法。比如教材每一单元的阅读部分及复习单元，其内容基本都是学生刚刚学过的知识，采用这种方法进行课前预习，更有利于教师和学生发现教学上和学习上的纰漏，从而可以使课堂的目标和自学的目标更加明确，做到有的放矢。

（四）阅读理解法

阅读理解可分为浅层理解和深层理解。浅层理解侧重于对课文本身包含的具体材料，如时间、地点、人物、事件等具体信息的理解；深层理解则要求学生对上述具体材料进行归纳总结和分析推理。在细读课文后，根据自己的理解回答问题。

（五）系统归纳法

这种方法比较适合于复习课——单元复习课及期中、期末复习，学生可对学过的知识进行初步的归纳，然后在教师指导下进行系统而全面的总结。也可以与同学合作归纳同一个内容，或者多名同学互助结成若干小组，每一小组归纳一项内容。这样不仅适合新课改对英语小组协作的要求，还可以调动每一个同学的积极性，平时成绩不太理想的、自信心不足的同学都有发言的机会，都能够参与到预习活动当中，能够促进形成同学间相互交流的氛围，增进友谊。总之，学好预习对学好英语是非常重要的，切莫忽视预习。

参考文献：

1.肖健壮 《英语学习策略》北京，现代教育出版社 1997

2.王景和 《英语教学名家谈》吉林教育出版社 1998

五年级第八课课前预习教案 第5篇

“我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

二.再读课文，体味感受

学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

2.引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

3.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。

(1)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

(2)引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。

(3)通过朗读体会作者内心的感受。

三.结合课文，赏析作者

从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子?找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。

1.“我”是一个富于幻想的孩子

“每天夜里做梦我都会飞似乎想去哪里就能飞到哪里。”

“人是由细胞构成的这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

2.“我”是一个执着探索的孩子

“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

3.“我”是一个幽默风趣的孩子

“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑竟使我当众受到了惩罚。”

“幸亏他没有容我解释我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

四.联系生活，总结交流

1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?

[鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”]

怎样做好英语课前预习 第6篇

初中英语学习的目的，是为了培养我们一定的听的能力，初步的写和说的能力，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。老师们在有限的学时内，授课一般采用提问，和重点讲解语言难点等方法，这就要求我们课前必须认真预习。认真预习对学好英语、培养独立工作能力都是十分重要的一环，因此我们必须养成良好的预习习惯。只有这样，才能使我们积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。如何作好课前预习呢？这是大家十分关心的问题，下面谈谈我的一些体会。

一、培养勤查字典的习惯

从我们的现有水平来看，影响我们预习的主要因素是：知识面窄，词汇量小。这就要求我们要尽快学会查阅字典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。要学好英语，必须练好查词典这个基本功。预习过程中碰到不好猜的关键词，有的同学干脆胡乱编造一个，这种现象是很平常的，完全出于一个字--懒。我们要学好英语，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。查字典是，特别要注意词的习惯搭配，一个实义词，往往由于其后搭配的小词不同，而意义各异。例如：SPEAK OF 意为“提及、谈论。”而SPEAK TO 却是“对…说、告诉。”大量的短语动词，大都由于动词后面搭配的介词或副词不同而改变词义，例子不胜枚举。通过英语解释从而使我们的词汇量得以进一步巩固和扩大。

二、养成朗读课文的习惯

朗读是学好英语的基本要求。由于语言是有声的，要想在大脑皮层形成清晰的条件反射，保持较长联系，通过听觉神经来加强刺激，就能更好地记忆。朗读课文不仅有助于我们记单词，而且有助于我们将重点放在语段上，促使我们正确理解句子之间逻辑关系，及其某些语言手段承上启下的连贯作用。例如：课文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我们朗读完这一段后，应立即指出①more和most是many的比较级和最高级形式，属于不规则变化；②句中的first, second和third 为one，two，three的序数词，英语中的序数词必须和定冠词the搭配使用。由于出声朗读课文，使学生脑子储存大量语言素材，因此做起练习来，反应快而正确，从而提高了语言运用能力。

三、训练自己作好预习笔记

由于英语本身比较灵活，条条款款多，不易掌握。这就要求学生在预习中学会整理、综合、归纳、对比等方法。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，give off与give out，many与much，any与some，have与has，do与does，in与with，lie与lay；等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？不少同学对这些问题就象乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，分门别类，做好摘录卡片，这样一归纳不就一目了然了。整理过程是加强记忆的一种好方法，而且还有利于我们对课文的理解。

四、及时检查预习的效果

如何做好英语阅读课课前预习 第7篇

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

二、教学建议

1.首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。

2.进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

3.课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。

4.课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。

如何做好小学语文课前预习 第8篇

一、目前小学语文教学的课前预习环节存在的问题

1.预习的内容单一,只要求了解课文,而不要求看相关的书籍或上网查资料。

2.预习形式单一,只要求对生字注音组词。

3.预习没有目的,让学生随便看教材,没有明确的预习任务。

4.预习之前没有指导。农村家庭缺乏书籍资料,家长外出务工无人指导,大部分学生不能上网查资料。

二、课前预习的一些方法

1.对课文的预习

(1)诵读预习法

这是学生了解课文的第一步,学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式读课文。农村家庭一般都是聚集在一起,同一年级的学生较多,教师可以把他们编成一个学习小组,便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题,比如,不认识的字、不会组的词。我在教学五年级下册第四组《金色的鱼钩》一文时,就要求学生这样读课文,学生自己先读流利,再分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好,学生在表演读时心灵也受到了老班长精神的震撼。

(2)问题带动法

布置一些问题,让学生看参考书,查找答案。教师布置的问题尽量简单一些,保证能让大部分学生解决。在教学《金色的鱼钩》时,我布置了几个问题:(1)红军为什么要长征?(2)老班长为什么不吃鱼?(3)老班长为什么不让我把他吃鱼刺的事告诉别人?(4)为什么说:“长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题,课文的内容也就预习得差不多了。

(3)复述法

能简略完整地复述课文的内容,这是对小学高年级学生的要求。这样不但能检查学生的预习情况,还能锻炼学生的口语表达能力,同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难,教师可及时提醒,及时鼓励给予他们信心。

以上这些,在上课前可以机智地择条进行检查,并不是要每一条都检查,那样会显得过于繁琐,会在“课前检查”环节花费太多的时间。

2.对作者的预习

作者生活在一个特定的年代,其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印,了解作者,会便于了解他作品传达的信息,所蕴含的情感,体验作者的审美情趣。

三、课前预习习惯的培养

1.激“趣”培养学生的预习习惯

兴趣是学生最好的老师。要使学生有良好的学习习惯,就要从学生的兴趣出发,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由“要我预习”变成“我要预习”,引领学生走入文本,从而培养他们的预习习惯。

(1)悬念激趣,激发“思”趣

正所谓“情随心动,趣从内生。”针对学生好奇心强这一特点,可以在预习阶段创设悬念情境,以此激发学生学习新课的“思”趣,从而更近一步地“探”趣,让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。

(2)质疑激趣,激发“学”趣

质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度质疑,从初步解疑中收获的成功与快乐可以激发学生学习新课的“学”趣。

(3)声形激趣,激发“情”趣

“感人心者,莫过乎情。”教师在进入新课前,可以利用课前导读、自学提示等形式创设与课文内容相符的情境,充分调动学生的求知欲,使其自觉走入文本,感受“情”趣,以此达到动情、感知、晓理的预习效果。

2.以评价培养学生的预习习惯

学生的自制力弱,要求他们长期坚持而形成良好的习惯,必须靠监督。建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系,这也是促使学生养成良好预习习惯的重要途径之一。

(1)教师评价

教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况,并给予及时的反馈和肯定。也可以通过激励评价的方式,让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心,进而培养学生良好的预习习惯。

(2)生生互动评价

引导学生进行生生之间的互动评价,以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。在交流过程中,学生不仅可以完善自己的预习,还有助于小组同学之间的互相帮助。

在课前预习的环节,教师要择量布置预习任务,不能布置得太多,一定要在大部分学生的能力之内。假如过多、过难,容易让学生对本门课程失去兴趣,到时候得不偿失。把预习做好了,教师上课变得轻松,学生也学得轻松,还可以把剩余的时间用在拓展知识上,在40 分钟内使学生学到更多的知识,提高课堂效率。

参考文献

如何做好英语课前预习 第9篇

关键词：英语；课前预习；习惯；方法；要点；效果

在教学中，笔者根据《义务教育英语课程标准》的精神，结合初中英语学科特点和学生英语学习的实际情况，对学生进行了英语预习方法的指导。

一、培养良好的习惯

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师要重视学生“学什么”和“怎么学”的问题。学生在预习过程中通过独立思考，对即将所学知识进行自主学习，当他们回到课堂后便可将自己的初步认知与教师提供的正确答案相比较验证，从而明确自己的初步认知是否正确、是否合理，哪部分有出入，应当如何更正等等。随着这个过程循环往复地增加，学生就会逐步掌握独立分析问题和解决问题的方法和手段，提高了自主学习的能力。

二、指导预习的方法

学生在预习新课时，会有看不懂的地方，这属于正常现象，课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点。学生在预习时间可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的，这样听课的目的变得非常明确，态度变得更加积极，听课效果肯定会更好。同时，学生向老师提出这些不懂的问题，教师有针对性的讲授，从而节约出更多的时间来丰富课堂教学内容，开阔学生的学科视野。

三、把握预习的要点

1.单词预习

学生在预习单词时，首先让学生看音标并画出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后根据音节拼读单词，再听录音核对，看看自己的发音是否准确，如有不对的地方就马上纠正，同时了解该单词的词性、词义及用法，并可适当造句。如，学生在预习单词afraid时，首先让学生说出音标里元音音素，并画出音节点再拼读，要让学生知道：afraid是形容词，它的常见用法be afraid of sth / be afraid to do sth，要求学生用这两个短语进行造句练习。对难理解或不会用的单词和词组不必过分纠缠，可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了。

2.朗读预习

朗读预习可以通过课文录音来进行。录音教会学生纯正的发音，娴熟的语音语调。学生在第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调，第二遍分段听录音并逐句反复跟读，并有意识在轻重读、连读、开调等地方作标记，第三遍学生可以合上课本反复逐句跟读录音，最后学生不听录音自己读，大致了解课文内容。通过这样听跟读，不仅可以培养学生正确的语音、语调、语感，正确的模仿能力和表达能力，还提高了学生的听力水平。

3.阅读预习

阅读能力是学生综合能力的重要一项，教师要培养学生的阅读能力在很大程度上反映了学生的自学能力，教师加以适时的指导是非常重要的。首先要培养学生在语境中理解词句的习惯和能力，比如根据构词法和上下文进行猜测判断词义。对于出现错误的地方回过头来分析体会，在不断的纠错中提高自己的猜词能力。其次通过读文章，自主完成课后问题。新教材每单元的阅读文章后面都有三个大题，即2c，2d，2e，同时在文中找到答题依据。这些问题可以帮助学生更好地理解文章的结构和大意，从而为精读打下基础。

4.语法预习

语法是困扰初中生的一大难题，虽然现在提倡要淡化语法，但离开了它，学习英语也就变成了空话。在预习语法时，要仔细研究推敲语法项目的例句讲解，并进行比较，熟悉教材中提供的可以帮助学生理解消化的规律，在此基础上进行有针对性的适量练习。学生在预习每单元的语法点后，再仔细阅读Grammar Focus中的句子并完成语法练习3a和3b。

四、评价预习的效果

为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，教师应及时对学生预习情况进行检查，通过检查及时给予合理评价，对认真完成的学生，教师不要吝啬激励性语言“Very good”“Excellent”“Well done”等，使学生保持学习的热情。

总之，预习是上好课的前提和保障，指导学生做好预习可以大大提高课堂效率，使学生在课堂上变被动为主动，主动的获取知识，使学生的主体作用得以发挥。自主学习能力才会真正得到提高，我们的英语课堂才会演绎更多的精彩！

参考文献：

宋运来.什么是最有效的教学[M].江西人民出版社，2009.

谈谈如何做好小学语文课前预习 第10篇

谈谈如何做好小学语文课前预习

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究，现总结如下：

一、发现问题。

1、问题一：为什么预习在学生眼里根本就不算作业？ “真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的„„”办公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？

我想，也许有这几点。老师自己不重视预习。傍晚布置作业，其中有一项是预习下一课，自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我预习了没有。家长不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。

2、问题二：学生不知道怎样才算是预习。

小学语文预习的方法和策略

我所任教的是三年级的学生，在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。

出现这种情况可能有两种原因。第一是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，比如：课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典解释含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”。这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。

3、问题三：老师缺少对学生预习方法的指导

就我平时的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：课文应该怎样去读；立足于词、句、段、篇，你要注意什么；阅读提纲怎样去写；立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学生都会的，就不 应该是 老师讲的东西。

究其原因，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问；另一方面可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以在布置学生预习的时候也就很简单草率：课文读一读，抄写字词两遍。时间一长，学生既不会预习的方法，也不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。

二、改变现状，做到有效预习。

找到了问题的所在就不难解决，那么面对我们现在所教的学生如何来改

小学语文预习的方法和策略

变现状？我谈一下我的几点看法。

1、重视预习指导，循序渐进。

为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。

首先在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。

其次在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。

最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。当然，关于学段的时间观念是一个最低要求，学生如果能较好较快的发展，那么教师也可以及时调整，以满足学生的进取愿望。

2、预习的指导方法。

首先，要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

小学语文预习的方法和策略

3、预习的检查——预习评价。

以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。

语文课如何做好课前预习 第11篇

夏新

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。那么，如何指导学生自己预习课文呢？

1、要循序渐进。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

2、预习揭示和思考练习。在初中语文教材中，每篇课文前都有。提示预习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

3、懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

4、要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音；不理解的词写上注释；含义深的句子画上线，还可以写上自己读到此处的所思所想；重点的字词加圈加点；有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

如何做好语文的课堂导入

夏新

初中语文课的课堂导入，我认为可以从以下几方面入手。

一、音乐导入

音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如在上《水调歌头》时可以先放音乐版的给学生听，并要求学生学会唱，这样学生学会了唱歌，课文也就能够背出来了，也 加深了对这首词的理解。

二、问题导入

有针对性地设置一些恰当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

三、直观导入

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作《核舟记》一课，又同样可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。

四、多媒体导入

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《三峡》一文，我们可以用投影仪放映《三峡》中壮丽的景色，放映三峡一年四季不同的景色，让学生更多地了解三峡。以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

如何提高课堂提问的有效性

夏新

纵观中学语文课堂教学，不得不感叹：一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？如何精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受？又如何提问，使得他们愿意打开心扉，畅所欲言？——一句话，如何提高语文课堂提问的有效性？这是目前我作为一名语文老师所考虑的较多的问题。

一、提问应有意识地采取灵活多样的方法、方式。

灵活多样的提问方法、方式可以激发学生回答问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。

一般来讲，老师提问，学生回答的方式中齐答和举手指定答占大多数，这样回答者的范围多易集中在较好层次的几个学生中，中下层学生没有回答的机会，长此以往，基础本来就不好的中下层学生学习语文的信心容易遭致打击。所以尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。比如，为了有意识地培养初中生积极举手发言、积极思维的良好习惯，可以有意识地选择一些相对较为浅显的课文，事先设计一系列较为简单的问题，采用分组竞赛或个人抢答的等学生乐于接受的方式，让绝大多数同学都能感受参与语文课堂的快乐。

二、问题的提出宜精而恰当。

在某教育杂志上曾报道有位教师在一堂课上提问学生98次，平均每半分钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的机会和时间。而且据分析，该教师提问多流于形式，像“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题占了一半以上，这种为提问而进行的提问,根本不能取得良好的效果。尤其是面对我们的初中生，注意力持续的时间相对较短，很容易分散，特别是在语文课堂上遭遇大量泛滥的，并不能启发多少思维的提问的时候，我们的初中生就要在课堂上睡倒一大片了。这就需要我们初中教师在课堂上不但使用提问，并且会提问。提问时应注意避免以下几种情况：

学生都懂的要问，学生不懂的反而不问，一看就明白的多问，无需解释还问。始终是教师在提问，单单缺少学生的提问，学生始终于被动回答教师提问的地位，没有留出时间给学生自由提问的机会和时间。这种缺少师生“互动式”的问答行为是我们应注意的。

所提的问题从类型上看多为事实、记忆、一般常识性问题，而启发学生思考，拓展思维乃至创新的应用、综合型问题却不多见，未能发挥学生在学习中的主观能动性。课堂提问不但有答案对错之分，更有合理与不合理这别，教师不仅要让学生知道前者，而且更要让学生懂得后者。

三、教师要对精心准备、设计的提问进行积极评价。

在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，评价是否客观、恰当、合适，这会直接影响着学生在本堂课的情绪，这对初中生而言，影响尤为明显。

在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，应做到：

（一）以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应多鼓励，循循善诱。

（二）鼓励求异。允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确、错误”等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。

（三）关注有困难的学生。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。

如何做好英语阅读课课前预习 第12篇

重{ 泊{ 降{ 模{

㈡主题总结：作者通过学生生涯几件往事的回忆，表达了什么样的思想感情?

㈢技巧总结：在写作上有哪些方法值得学习?

㈣读课文第3、4自然段，完成下列题目

1、“编织的童年美丽的生活花环的”意思是-――――――――――――――

⒉第一节叙述―――――――――，引出对――――――――――――――的回忆。

3、“黄郦鸣翠柳”，“白鹭上青天”，完整的句子是――――――――――――――

4、引用《千家诗》的诗句是按什么顺序写的?――――――――――――――

5、第4自然段可分为三层，请在原文中划，并且在下面概括各层次的内容。

6回忆春夏秋冬的诗句，越多越好。

7 你读过什么名著，是否曾经沉浸在“美的享受”之中，请把它写出来。

板书设计： 往事依依

引出回忆 看 读 品 听 登

↓ 选材精当 山 水 千 国 北

回忆往事 ========>水 浒 家 文 =======>固

│ 语言优美 画 传 诗 课 楼

↓ 前后照应 蕴含哲理

做好课前预习优化英语教学 第13篇

一、培养学生良好的预习习惯

在英语教学中, 教师首先要培养学生课前预习的习惯, 要求学生认真完成预习作业, 同时教师在进行新课前还要有意识地了解和检查他们的预习情况, 并有目的、有针对性地对他们的预习结果给予准确的点评与指导, 在促使其养成良好的课前预习习惯的基础上, 培养他们学习英语的自主性与积极性。如:在进行“What’s the time, please?”相关内容教学时, 教师可以引导学生先预习“thirty”“noon”“quarter”“midnight”等时间名词;在课堂教学时, 教师用“What’s the time, please?”句型提问, 要求学生用“It’s seven/twelve o’clock/about half past ten”等时间名词回答。学生经过课前预习, 不仅可以养成良好的预习习惯, 还可以深刻地学习和掌握新的英语知识。

二、指导学生掌握预习方法

在英语教学中, 教师要结合教材内容和学生英语水平, 指导学生运用多种方法进行预习, 从而提高他们的预习效果。第一, 单词预习。如:在教学“Whose clothes are these?”相关内容时, 教师可以引导学生看着音标预习“trousers”“blouse”“dress”等单词, 要求学生仔细分析单词音标, 并引导学生画出音标中的元音音素, 在此基础上标明音节点, 进而总结和归纳“看音标、读单词”的方法与技巧, 同时让学生自己进行朗读;然后给学生播放录音, 让他们根据录音检查朗读时存在的问题;在掌握单词词义的基础上, 教师还可以引导学生进行造句。这样, 不仅让学生又快又好地掌握这些单词, 而且还能提高他们学习的积极性和自主性。第二, 语法预习。在英语教学中, 语法一直是困扰教师教学的一大难题。学生往往能把语法规则倒背如流, 但到真正运用时却茫然失措。因此, 教师要引导学生进行有效的语法预习。如:在进行“What were they doing?”相关教学时, 教师可以要求学生重点预习语法过去进行时, 让学生自己动脑去寻找规律并得出结论, 真正达到活用语法的目的。这样, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 同时也能提高课堂教学效果。

三、指导学生做好预习学案

在英语教学中, 教师还应巧妙地指导学生做好课前预习的学案, 促使学生有计划、有目的地进行有效预习。例如:在学习“What were they doing?”前, 教师可以引导学生: (1) 制定预习目标。学习“was/were+动词-ing”构成的过去进行时, 并总结陈述句形式和疑问句形式的用法。 (2) 标注预习重点。词汇:本单元黑体单词为重点;句型:以“was/were+动词-ing”构成的过去进行时;话题:谈论过去正在发生的事情。 (3) 标注预习难点。正确运用“was/were+动词-ing”构成的陈述句与疑问句。 (4) 预习过程。了解和掌握重点单词与词组;完成课本预习习题;在课本中找出过去完成时的句型, 等等。 (5) 进行预习反思。写出自己在预习后的收获与疑问。教师引导学生进行有计划、有目的的预习, 不仅可以促使学生养成良好的学习习惯, 还可以很好地提高学生的英语水平。

四、及时检查学生的预习效果

检查预习效果, 是进一步提高学生课前预习能力和提高预习效果的重要环节。因此, 对于学生的预习情况, 教师要及时进行检查。在检查结束后, 教师还应及时地做出评价与总结, 让学生在评价中认识自身存在的不足, 在改进中发展自我、提高自我。另外, 教师在检查学生课前预习效果过程中, 还要注意对学生作出评价, 对于学生取得的进步给予充分的肯定与赞扬, 善于运用鼓励语, 激励学生学好英语, 提高他们学习英语的热情, 同时也增进师生间的情感。

总之, 在英语教学中, 教师应引导学生做好课前预习。教师应结合教材内容和学生英语水平, 有目的、有意识地指导学生预习, 达到提高预习效果的目的。教师可以从培养学生课前预习习惯, 提高他们学习自主性和积极性;指导学生掌握预习方法, 激发学生强烈的求知欲, 让学生又快又好地掌握单词;引导学生做好课前预习学案, 提高他们的英语水平;检查学生课前预习的效果, 增进师生间的情感这四个方面, 来提高学生的英语素养。

摘要：课前预习是指学生在学习新课之前, 对新课内容进行简单了解与学习的过程。在教学中, 教师应引导学生学会预习, 在养成良好的预习习惯的基础上, 达到有效教学的目的。本文从培养预习的习惯、指导预习的方法、做好预习学案、检查预习效果等方面, 探究初中英语课前预习的有效策略。

关键词：初中,英语,预习,策略

参考文献

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京:人民教育出版社, 2003.

如何做好英语阅读课课前预习 第14篇

一、预习文化背景知识

因为文化背景知识是阅读理解中十分重要的因素，不理解文化背景就不能领悟文章的深层含义。因此，教师可设计一些与课文有关的文化背景知识，学生可利用网络资源在课前进行搜索。如在教电子版英语The Olympic时，可设置如下题目：

(1)What was the purpose of sports in eariy societies?

(2)Do you know where and when the first Olympic Games were held?

(3)Were the first Olympic Games a religious celebration?

(4)Are modem Olympic Games mainly professional or amateur?

二、扫除生词障碍

教师要求学生预习时，熟悉并能记住大部分生词，了解生词的基本用法和词性，尽量在课前扫除生词障碍。

三、听课文录音回答问题

让学生先不看课文，设置一些在文中能够找到答案的问题。这样学生就不会凭着主观猜测来回答，而要从所听课文中找出关键词。如教The Olympics时，可设置如下题目：

(1)How were sports festivals first developed?

(2)Who could participate in the first Olympics?

(3)When did themodern Olympics begin and what were they like?

在听懂课文大意，找出所设置问题答案后，让学生看着课文跟磁带大声朗读，目的是校正生词读音。并模仿朗读课文的语音语调，还可增强语感。

四、仔细阅读课文，让学生归纳理解

阅读的目的就是获取书面信息，因而要快速阅读，抓住大意，再深层次理解内容。预习阅读文时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读课文，采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速准确地获取信息，培养良好的阅读习惯。

如笔者在教英语Professional sports时，可设置如下题目：

Fill in the following table with the information in the passage.

五、复述课文

通过复述课文，使学生预习的知识得到及时巩固，同时也锻炼了学生语言组织能力。

六、学生带着预习疑点进课堂。增强求知欲

课堂上教师必须创造性地使用教材，充分利用各种听觉和视觉手段，为学生创造各种各样的学习条件，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围。学生提出预习中遇到的疑点，由小组讨论，最后由老师讲解进行拓展，最大限度地调动学生学习的积极性。

如何做好英语阅读课课前预习 第15篇

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，他可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习的过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来。这不仅可以提高自己解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点、是学习效果事半功倍。课前预习课文是每个学生都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我设计一个课前预习的好办法。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

一、课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

二、课前预习的方法。

在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

1、常规预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

（1）读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

（2）画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。

（3）查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

2、重点预习。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。比如：讲《落花生》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些事物？他们之间有什么区别？（2）说说为什么叫落花生？（3）课文围绕着落花生写了哪几件事？（4）说说对父亲的话的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文为什么以“落花生”为题？

三、课前预习的其它方式。

除了上述的常规预习和重点预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。