如何让数学课堂教学语言具有艺术性

如何让数学课堂教学语言具有艺术性（精选7篇）

如何让数学课堂教学语言具有艺术性 第1篇

让语文教学的语言具有艺术感染力

在初中语文教学中，教师所使用的教学语言非常重要。本文将结合实例从不同角度谈谈如何让语文教学语言具有艺术感染力。

一、教学语言应生动形象

在初中语文课堂教学中，教师所使用的教学语言将直接影响到课堂教学的质量。语文课程对于培养学生的语言应用能力以及人文素养都起着非常重要的作用。教师在教学中使用的语言不仅会奠定课堂教学的基调，也会直接影响学生对相关教学内容的理解与吸收。针对有些教学文本，教师应当采用生动形象的语言展开课堂教学，这不仅能够为学生营造轻松活泼的课堂教学气氛，在这样的教学氛围中也能够促进学生思考，使学生更好地进入教学情境，加深对文本的感知与理解。同时，生动形象的教学语言也能够拉近师生间以及学生与教学文本间的距离，能够让学生和教师产生更多的良性互动，让学生对教学文本的理解更透彻。

《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称讲述“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴农村看社戏。课文节选的是看社戏部分。这部分内容表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。课文的情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得生动有趣，表现了迅哥儿和农村少年的美好友情，借此歌颂了农村孩子真挚、淳朴的品性，读后令人印象深刻、难以忘怀。这篇文章很适合初中阶段的学生学习。在进行教学时，我会有意识地采用生动形象的教学语言。对于文中描绘的一些有意思的场景，我会和学生们一起去感受，借助形象化的教学语言促进学生对于文本的感知。这不仅能够让学生在课堂教学中更加投入，也能够深化学生对文本的体验。

二、教学语言应深刻凝练

初中语文课本中的文本类型十分丰富，既有对轻松单纯的童年轶事的描写，也有渗透着深厚情感的内容。对那些情感较为浓郁的素材，教师很有必要采用深刻凝练的教学语言。这样的教学语言既是对于教学文本的一种尊重，也能够为学生们营造肃穆的课堂教学氛围，进而促进学生对文本内相关情感的体验与感知。文字之所以会有力，很大程度是因为文字蕴含着深厚的情感，正是因为如此，在教学中引导学生对文章的情感进行深层次的挖掘，这才是语文课的教学目的。

《枣核》是一篇饱含情感的文章，作者在文章中渗透了自己的思乡之情。对于初中阶段的学生而言他们很难体会深切离乡背井的苦楚，也很难明白身在异乡时对于家乡的深切思念。为了加深学生对文本的理解，我会采用深刻凝练的教学语言展开教学，同时，也会给予学生相关引导，促进大家对文本的理解。在读完课文后我会让学生思考：海外友人的家庭条件如何？听说“我”要访美，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？ 我还会让学生仔细找找从哪些地方可以看出这位老人思念故乡。这两个问题很有针对性，通过对这两个问题进行探究，不仅能够让学生更好地理清文章的脉络，也能够让其更好地体会文章的情感。在和学生共同讨论这些问题时，我同样会用深刻凝练的语言展开。这样的语言环境，不仅能够奠定整篇文章的情感基调，也更易于学生对文字中所传达出的作者内心的思乡之情有更深的感受。这对于促进学生深刻领会文本的内涵、提升课堂教学效率都很有帮助。

三、给予学生适度的鼓励与点拨

教师的教学语言艺术不仅体现在对文本的讲授过程中，在对学生进行评价时也应注意语言的艺术性。结合相关教学内容对学生进行适度的鼓励、点拨是很有必要的，这不仅是对学生的一种鼓励与认可，能够让学生更加积极地参与到课堂教学中来，也是对于学生的一种有效指引，让其在语文学习找到方向。

《七颗钻石》（列夫?托尔斯泰）是一篇童话题材的教学文本。童话是儿童文学的一种，它通过运用丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象，反映社会生活，对儿童进行思想教育。这类教学文本通常语言较为通俗、生动，故事情节往往离奇曲折、引人入胜。这篇文章主要描写了干旱之年一个小姑娘为她母亲找水，小姑娘和母亲几次让水的故事。从水罐的一次次变化中，学生能够感受到爱心的神奇力量，同时也能感知童话的丰富想象力。在教学过程中，我会让学生们思考以下问题：

（1）你们觉得这个故事中什么最有想象力？

（2）水罐发生了几次变化？它有哪些神奇之处呢？

（3）结尾七颗钻石为什么变成了大熊星座？这样的结尾有什么含义？

这几个问题都很有代表性，同时，学生也可以从不同的角度、不同的视角来分析这几个问题。在学生回答后我通常会给予相应的评价，只要是合情合理的答案我都会给予充分的肯定，当发现学生的思路不对时我也会适当予以点拨。这样的教学评价不仅具有针对性，也十分人性化。评价用语的艺术化也是教学语言具有艺术感染力的一种体现。

教学语言的艺术感染力可以体现在许多不同方面。生动形象的教学语言能够提升学生对于课堂教学的参与度，深刻凝练的教学语言能够加深学生对文章的情感体验。此外，教师给予学生的教学评价也很重要，结合相关教学内容给予学生适度的鼓励与点拨，对教学将起到很好的推动作用。评价用语的艺术化也是教学语言具有艺术感染力的一种体现。

如何让数学课堂教学语言具有艺术性 第2篇

――《相遇问题》教学反思

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。当然，老师创设的情境应该贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。我在教学《相遇问题》一课时，就创设了这样一种生活情境，让学生自始至终处于一种情境之中，很自然的在解决生活中实际问题的过程中学习新知，使枯燥的数学课堂焕发了生机。

一、在导入时创设生活情境，让课堂贴近学生。

案例：

师：同学们，我们班有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家去这种情况?

生：有

师：是啊，我就知道我校某班的同学洋洋一不小心把同桌聪聪的作业带回家去了。同学们想想看，不只是聪聪着急，洋洋也很着急。这时洋洋应该怎么办呢?

经过片刻，同学们纷纷想出了办法，张磊说：“打电话，让聪聪来拿。”董子悦接着说：“我认为是洋洋错拿了聪聪的作业，应该给他送去。”朱荟茹同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，课件一步步出示同学们想到的三种办法。

方法一：洋洋给聪聪送作业。已知洋洋每分钟走70米，走了12分钟。(让同学们根据已知条件补充问题，并解答。)

方法二：打电话让洋洋来拿。已知聪聪每分钟走60米，两家相距840米。(你知道聪聪走了多长时间吗?)

方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。已知洋洋每分钟走65米，聪聪每分钟走55米。(你能根据这些条件得到两家之间的路程吗?)

在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来(相向而行)，在中途相遇。

师：这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题。板书课题。

反思：

生活是具体的，数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。不小心把同桌的作业带回家这种事，司空见惯。要求学生思考用不同的方法把作业本送回同学的身边。创设了这样的生活情境，激活了学生的生活经验，学生很快想出了解决问题的办法。老师根据学生想的办法，与学生一起编出了两道学生已熟悉的简单行程问题，和一道相遇问题。前两道题即起到了复习的目的，又为后面的学习作好了铺垫，从而更加吸引学生的注意力。知道一人的速度和时间能求路程，知道路程和速度也能求时间，那么，知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗?怎么求?引发了认知冲突，激发了学生的求知欲望。

二、在探究时创设生活情境，让学生走进生活。

案例：

师;为了更好的理解题意，我们同桌之间相互配合，来演一演洋洋和聪聪同时从家出发，向对方走去，在中途相遇这一过程好吗?

反思：

学生开始分角色扮演。有的同学用手中的笔来代替洋洋和聪聪在桌子上走，有的同学用手来表示，当我走到学生中间去的时候，有的同学想下位走一走。我答应了他们的请求，让两个同学到前面来演给同学们看，他们在我的口令下，同时出发，向对方走去，在中途相遇，完整的表现了送作业的过程。但当我问同学们，他们两人在送作业的过程中，所用的时间相等吗?很多同学认为不相等。此时我想，同学们肯定看到他们两人走的路程不同，就认为所用的时间也不同了。路程是能看见的东西，而时间只能体会感觉到，而看不见、摸不着。所以我再次让学生演一演，老师强调“同时”出发“中途相遇”，等学生表演结束后，我再次问学生“他们两人所用的时间相同吗?”这是他们异口同声地回答：“相同”。在扮演的`过程中学生真正弄懂了相遇问题的重点内容，“两人所用时间是相同的”，“所走路程之和等于总的路程。”

由此看来，在教学过程中创设生活情境，拉近了数学学习和生活的距离，学生在这一情境之中，主动地利用已有的知识去探索，去发现，理解并学会了新知识。并在学习过程中，学会了与同学合作，独立思考，积极主动地解决问题的方法。

三、 在练习中创设生活情境，用所学的知识解决生活中的实际问题。

案例(略)

我在练习题的设计中，不管是已知两个工人的工效和时间，求图书室的面积，还是最后一道题目，继续导入时的情景，洋洋给聪聪送作业未相遇，而求他们两家之间的路程。都力求创设一种生活情境，将所学的数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂之中，组织学生有兴趣的思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟数学的普遍性，更重要的是让学生体会到了解决生活中的实际问题的乐趣。

在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。要想让课上得轻松，让数学教学具有魅力，吸引学生积极主动地参与到学习过程中来，我们很有必要创设情境教学的课堂。

如何让数学课堂教学语言具有艺术性 第3篇

一、要注意教学语言要准确规范,符合语言规律

数学教师在课堂上往往对定义、概念的叙述并不注意,使学生在学习的过程中产生误解。在课堂上我们对定义、定理、概念的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如在本学期校内教研活动中,有一位教师上《圆的认识》这一节课,师讲:“圆的半径相等,直径也相等,直径是半径的二倍,半径是直径的二分之一。”这样忽略了“同圆等圆”的条件。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

我们还应注意语言的规律性,做到严谨、简约。除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,表述要符合语言的表达方式。如一些句式的表达,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长,要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息,有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯性和流畅性,甚至有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数。有的教师语言重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生自我表现的积极性。

二、善于使教学语言形象有趣,通俗易懂

教学语言既非书面语言,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,喜闻乐见,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生教学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?

首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感官富有刺激性语言,最能引起学生的兴趣。

其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果是不同凡响的。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德掌握得越深刻、越透彻,基本技能越娴熟、越灵活,就越能够进行一题多解,上这种课就越能收到好的效果。

3.选题要得当,方法要灵活。

选题得当是学生一题多解的前提条件。它既要能够一题多解,又要顾及班上后进生、学优生的具体情况,使后进生想巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的力量,它激励陈景润开始了摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不挠,终于创造了数学的辉煌。

三、讲究教学语言的语文性

语言具有传达与表述的功能,它有其本身的特点,如果数学老师在课堂中恰当地运用语文化的语言,有时会收到不一样的效果。如幽默,它是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的。

一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。有一次我针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今小学生错别字较多的情况,分析后说:“这位同学的思想走到牙路上去了。”故意将“邪”读成“牙”,引得学生轰堂大笑,这样既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生:“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,根本不能达到教育的目的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量。课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,这样可使学生产生会心的微笑,获得美感享受。

四、配合运用好无声的语言

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师不能没有表情。不善于运用表情的人就不能做一个好教师,一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,教师应用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评更容易被学生接受,且不影响大部分学生的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,教师手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。

教师的课堂语言表达艺术是多彩的,语言艺术既体现了教师的表达能力,又和教学效果紧密相连。因此,数学教师要在教学实践中不断探索自己的教学语言,使数学语言也具有艺术性。

如何让数学课堂教学语言具有艺术性 第4篇

【关键词】初中数学 课堂语言 语言艺术

在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，比如“整除”与“除尽”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打浑和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一名好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1.不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2.不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3.不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。

教学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

参考文献：

[1]白凤鸣.让微笑走进数学课堂[J].湖南教育.2010(12).

让语言艺术走进语文课堂 第5篇

让语言艺术走进语文课堂

◎吴明慧

含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂。这对于引起学生的学习兴趣，提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，启迪学生智慧，将产生深远影响。

一位教师走上讲台，有庄重的仪表，有文明、礼貌的态度是很重要的，但更重要的是要有准确、丰富、生动的教学语言。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为语文教师，注重词汇的丰富、跌宕、幽默、富有变化和感染力，可以营造良好的教学情境，使学生在语文课堂上有如沐春风的感觉。由此看来，语文教师的课堂语言应该是一项艺术，它的艺术性表现在以下三个方面：

一、含情

“情者文之径”，情是课文的主要内容，中学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的情感在这些课文中充分地展现出来。如《背影》中的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《最后一课》中的爱国情，《乡愁》中的思乡情，《我的老师》中的师生情作为教者应该充分利用好这些“先天”优势，运用饱含情感的教学语言，引导学生领会文章的内容，体味文中的情愫，使学生受到良好的情感熏陶，具体做法：

(一)导语激情

导语是一堂课的序曲，序曲弹奏好了，下面的乐章才能华采。导语的类型有许多种，饱含感情的导语最能拨动学生的心弦。如教《给巴特勒的信》一课时，教师设计了这样的导语：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。这里有玉石奠定的屋基，雪松的梁架，铺满锦缎的墙壁，缀满宝石的家俱这里有一幢幢楼阁，一座座花园，一眼眼喷泉，成群的天鹅、朱鹭飞翔其间这座恍若月宫的建筑，就是圆明园!我们没有见过它，而且永远也见不到了!100多年前，英法联军冲入圆明园，大肆劫掠财宝后放火烧毁了它!这是中国人民的奇耻大辱!今天就让我们在雨果《给巴特勒的信》中重温那段屈辱的历史”果不其然，这则对圆明园的美景饱含赞美，对圆明园被毁饱含义愤情感的导语在学生间引起强烈震撼，很多学生谈起自己游圆明园废墟的感受，很快进入了课文情境之中，与雨果的感情产生共鸣，课上得很成功，而且爱国情感得以升华。归结这堂课的成功，都是导语激情的作用。

(二)析文传情

丰富的情感因素是教材中所固有的东西，然而中学生由于受阅历和经验的限制，往往感受不到文中深层次的情感震撼，这就需要教师在授课时，融自己的切身感受于讲解中，把课文中的情感源源不断地传达出来。

事实上，教师作为学生与教材之间的“中介”，在深入钻研和具体讲授教材的过程中，心灵必定受到不同程度的感染，情动于衷，心起情波，关键是我们要善于抓住这种情绪的变化，用不同的语气声调，用或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感语言把这种感受表达出来，以求感染学生。于漪老师在《最后一课》的教学中，为了在学生心中弹奏爱国主义的最强音，她一方面以文中情激学生心中情，另一方面以自己胸中情点燃学生的爱国火焰。特别感人的是她谈到了一段亲身经历：“七七事变”后，小学即将解散，她将永难忘怀音乐教师教唱《苏武牧羊》一曲这一课于老师把自己的经历，自己对文章的理解溶入了讲解之中，交流感受，叩击心弦，传情激情，真正做到了“怀情而教”。

二、蕴美

语文教材是美的.载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，有的歌咏山川，有的歌咏花草;有的歌咏伟大，有的歌咏平凡;有的歌咏善良，有的歌咏纯真;有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞;有的鞭笞黑暗，有的鞭笞虚荣语文教师要怎样通过语言把这些内容传达出来呢?

首先，教师要发挥自己的朗读示范作用，用声音再造美。海德拉尔曾说过：“语言就是人的生命活动。”这就需要教师在朗读时要注意声、韵、调的和谐美，轻重缓急的节奏美，以及传情达意的表现美。在诵读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语词，生动的语言，教师力争将那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，同时送入学生的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中，提升学生的情感境界。《春》这一课，教学目的之一是朗读训练，在指导学生朗读的过程中，如果教师发挥自己朗读的特长，进行了全文范读。在范读“春雨图”一段时，放慢语速，使语调尽量亲切柔和，在舒缓的节奏中再现春雨细密柔情的特点。学生听后会倍受鼓舞，能收到良好的教学效果。

其次，在讲解课文的过程中，教师应有意识地筛选、锤炼语言，力求用最精当、优美的词汇来表情达意，避免罗嗦、平淡。至今，一位古典文学教师是这样讲解《凉州辞》的：黄河远远流淌直飞上白云之巅，孤零零一座边城屹立在崇山峻岭之间。戍边的兵士啊，你何必吹着羌笛奏起哀怨的《折杨柳》?要知道，连那温情的春风都不愿跨过玉门边关!这样的讲解，你又怎能不说它仍是一篇美文呢?

语文教材为语文教师准备了美的内容，这就要求教师必须用精美的形式――教学语言，把它表现出来，否则有血有肉的人物就会变得呆头呆脑，山川不再有灵气，花草不再通人性，传神的描写被肢解成修辞或习题，意境也就不会再有优点，这样下去语文教学的吸引力何在?

三、幽默

幽默的语言是教学的添加剂、润滑剂，它是一个语文教师基本素养和教学艺术的重要组成部分。语文教师在教学中若能做到有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，活跃气氛，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。如教学《守财奴》一课，在分析葛朗台临终前仍然坐在密室前守着财宝这一情节时，教师用“葛朗台仍坚守工作岗位”这一诙谐的语言来形容，引得同学们哈哈大笑，课堂气氛立刻活跃起来，在笑声中，我们更真切地认识到了葛朗台守财奴的鲜明性格特征。少年的往事大都忘却了，但那笑声里得来的知识却深深地扎根在他们的记忆里。

有文章指出：“一些例证说明了，幽默并不影响直接知识的获得，但几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”由此可见，教学使用幽默的语言作用何等巨大。

文学是语言的艺术，伟大的文学家常被人誉为“语言的巨匠”。语文教师是语言文学教育工作者，理应自觉地锤炼自己的教学语言，力争成为语言的“行家里手”。然而目前不少语文教师课堂语言仍存在问题，比如随意性的口语较多，句式松散、不完整，不畅达，“嗯、啊”不停，这样的语文课听起来干巴巴的，难以引起学生兴趣。针对这些情况，语文教师首先要向语言经典学习，多读书，多积累，不断丰富自己的“语言库”。另外，在备课时，把“备语言”作为备课的一项重任，尤其教学语言有问题的教师，有必要把自己课上要说的话写成稿，背下来，这虽然是个笨办法，但坚持去做，语言的条理性、生动性都会得到提高。

含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，尽管达到这样的水准不是一日之功，但语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂，这对于提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，都将产生深远影响。

如何让数学课堂教学语言具有艺术性 第6篇

摘 要：长久以来，数学课堂呈现的都是封闭式教学模式，教师教，学生学，在该模式中，学生的思维受到限制，找不到学习的乐趣。因此，在授课的时候，教师要更新教育教学观念，要充分发挥学生的主动性，使学生在开放的环境中掌握基本的数学知识。

关键词：初中数学；一题多解；探究环境

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要采用恰当的教学模式，打造开放而具有活力的数学课堂，进而大大提高学生的学习效率。

一、倡导一题多解

一题多解是指学生针对同一道试题得出两种或两种以上的答案。该模式不仅可以拓展学生思维，提高学生综合运用知识的能力，而且对学生解题能力的提高也起着非常重要的作用。因此，在数学教学过程中，教师要倡导学生进行一题多解，要让学生在寻找多种答案的.过程中促使学生的思维能力得到提高。

例如，已知：在△ABC中，∠B=60°，CD、AE分别是AB、BC边上的高，求证：DE=1/2AC.

在解答该题目时，我引导学生打破以往惯例，鼓励学生进行一题多解，从而让学生在开放的环境中更好地掌握基本的数学知识。下面以两个不同角度的证法为例进行简单介绍。

除上述两种解题方法外，还包括其他的几种解题思路，在此不再一一进行介绍。但是，从这个过程来看，学生的思维是不受限制的，学生可以从多角度、多方面寻找解题的方法和思路，这样不仅可以提高学生知识的灵活运用能力，而且对学生健全的发展也起着非常重要的作用。

二、营造探究环境

数学作为一门科学性学科，一定的探究能力的提高不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对学生解题能力的提高也起着不可替代的作用。因此，在素质教育下，教师要引导学生做一些开放性试题，比如，条件开放、结论开放等练习题，这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。但需要注意的是，教师在营造开放探究性的环境的同时，切忌出现从封闭性的“题海战”走向开放题的“题海战”,否则，教学效率将会大大降低。

例如，已知：△ABC内接于⊙O,过点A作直线EF,AB为直径，要使得EF是⊙O的切线，还需添加的条件是：（只需写出三种情况）。这是一道结论开放性试题，从题目分析，要想确定EF是⊙O的切线，关键就是要找到证明AB⊥EF的条件，这样就很容易找到符合问题的答案。如，∠CAE=∠B;AB⊥E;∠C=∠FAB;∠EAB=∠BAF等。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且对发散学生思维、提高学生的知识综合运用能力也起着非常重要的作用。

总之，教师要根据教材内容的需要，搭建开放的平台，促使学生在自主探究、自主创新的过程中重拾学习数学的信心，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

参考文献：

赵少青。构建开放式的数学课堂教学.学周刊，2011（03）。

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如何让小学数学课堂具有高效性 第7篇

随着新课程改革的全面推进, 课堂教学高效性这一教学理念备受关注。就小学数学教学而言, 课堂教学高效性不仅能让学生学到更多的知识, 掌握更多的数学思想与方法, 还能培养学生的数学思维能力和创新能力, 提高学生综合能力。那么, 怎样才能实现课堂的高效率呢?结合自己的教学实际, 笔者认为可以从以下几点入手。

一、课堂中给学生体验和实践的机会

新《数学课程标准》提出了学生“体验数学”的过程性目标, 强调数学课程要从让学生亲身经历的实际问题入手, 把生活规律抽象成为数学模型, 然后进行应用。数学知识的学习需要在理解的基础上进行反复记忆, 形成数学知识体系。而机械的背诵只能是形成短暂的记忆, 不能形成完整的知识体系。由于小学生的年龄特征和心理特点, 他们的思维正处在以具体形象思维为主的阶段, 所以在课堂教学中, 教师要更多地关注学生的亲身体验。在课堂教学上, 我们要尽可能地给学生动手操作、动手实践的机会, 使学生手脑并用, 在实践活动中由学生来发现问题, 然后探究方法, 最后解决问题。只有这样才能使学生主动参与课堂教学, 才能更多地激发学生主动参与学习的热情, 还能帮助学生深刻地理解所学知识。而且学生获得的将不仅仅是数学知识, 更多的是学生在实践探索过程中掌握了学习知识的方法和本领, 同时也实现了学生的自我发展。

例如, 在讲授《圆的周长》时, 我首先安排学生课前准备好生活中的圆形物品。在课堂上我组织学生对这些圆形物品进行了周长和直径的测量, 然后要求学生计算出每一个圆形物品周长与直径的比值。学生准备的东西五花八门, 有硬币、茶杯盖、瓶盖、圆形纸板……通过对这些圆形物品周长和直径的测量, 以及比值的计算, 学生发现圆的周长与直径的比值都是3点多, 其实这就是圆周率的发现。这样, 再讲解圆周率时学生就很容易理解了。

二、当堂练习是数学课中不可缺少的重要环节

众所周知, 当堂练习是数学课中不可缺少的重要环节, 它是学生掌握好数学知识, 形成数学技能技巧, 培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段, 也是培养学生创新能力的重要途径。然而, 目前的小学数学当堂练习的设计还存在着比较多的问题。首先, 受多年来“精讲多练、以练代讲”思想的影响, 当堂练习的安排常常是重复、机械的, 是例题的重复, 课外作业是当堂练习的重复……原因是什么呢?是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程, 只有多练才能学会, 继而布置大量的练习。其次, 虽然目前实施了课程改程, 但是受应试教育的顽固影响, 过份注重书面, 作业设计形式单一, 大大忽视了学生实践操作方面的练习。特别是在课外作业上, 很多教师经常同时布置和教材配套的同步练习册与作业本, 而同步练习册与作业本有许多地方是重复的, 作业的内容、形式比较单调, 学生厌烦, 毫无兴趣可言, 对学生学习极为不利。再次, 很多教师对数学练习存在比较片面的认识, 过于强调练习与教材的一致性。当堂练习题大多是一些条件明确、思路单一、结论明确的封闭性习题, 这样的练习使学生缺少自主性的思考, 不利于学生思维的发展, 更不能渗透数学思想。那么, 怎样才能使当堂练习做到适度、高效, 让学生既掌握知识, 又发展能力?我认为必须精心设计好每堂课的练习, 也就是要在练习设计的目的、形式、容量等方面下工夫。

三、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系, 调动有效的学习情感, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在情境创设中, 教师应注意以下几点。

(一) 情境创设应目的明确

情境的创设, 要有利于学生数学学习;有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

(二) 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多, 如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律, 要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的学生, 可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境, 而对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用数学本身的魅力去吸引学生。

四、让多媒体走进小学数学课堂

多媒体在小学数学学科教学中的应用, 是通过学科课程把多媒体与数学教学有机地结合起来, 将多媒体与数学课程的教与学融为一体, 把多媒体作为一种工具, 从而改变传统的教学模式, 提高教学效率, 改善教学效果。这是当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此, 在数学教学中应广泛用多媒体教学, 以达到提高教学效率, 培养人才的效果。

例如, 教学“年、月、日”这一内容时, 我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律, 即地球绕太阳转一周是一年, 月亮绕地球转一周是一月, 地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙, 感知了年、月、日的来历, 同时学生对年、月、日等其他知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣, 迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。再如, 对“轴对称”概念的教学, 我利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶, 这只蝴蝶既能吸引学生的注意力, 又能够让他们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义, 并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。