《人格魅力》的读书笔记

《人格魅力》的读书笔记（精选19篇）

《人格魅力》的读书笔记 第1篇

刘良华教授在《教师应具备哪些人格魅力》中提到：渴望赏识是人性的弱点，也是人性的优点，在日常生活中，人们无一例外都渴望得到别人的赏识。一个人要是在他的一生中没有遇到过几个好老师，他这一生就基本上没有希望了。

对于这一观点我是非常赞同的，同时也让我回想起我的恩师-陈子增老师。陈老师是我读高一时的语文老师，当时他很瘦，个子很高，给我最初的印象就是弱不禁风，但他的眼睛很大、很敏锐，在课堂上，学生点滴的亮点都会被他发现，并大加赞赏。从初中起，我就很怕写作文，因为每次写作文时，我都不知道该写些什么。记得高一第一学期第二次月考后的第3天，陈老师把已改好的卷子发下来，同学们就立刻相互看成绩。我还没来得看卷子，我前排的一位经常捣蛋的男生就抢了我的卷子来看,我听他突然大喊起来：哇!你真厉害!作文竟然拿到10分!”(当时的作文满分是40分)其它同学立即大笑起来。我记得我当时的脸煞白，我觉得自己羞愧得无地自容，恨不得能挖个洞钻下去。

第二天，陈老师讲作文时，抽了好几个学生的卷子，我的也包括在内，当时同学们的目光都往我这边扫，似乎在等着看老师怎样修理我，等着看我的笑话。但令大家“失望”的是，陈老师把我的作文投影在屏幕上，叫全班同学齐读，然后问他们：“你们觉得这篇文章怎样?我觉得这文章很不错，观点明确、条理清晰，结构严谨。我希望同学们在今后写作文时，要好好学习她这方面的优点。这篇文章之所以拿不到高分，是因为没有相关的材料来支持观点。只要她今后能多看书，多积累材料的话，我相信她今后的作文一定能拿高分”。陈老师这句话，像一股暖流涌入我的心田，我觉得自己浑身充满了力量。从那以后，我爱上了读书。每次考试，我不但作文能拿到高分，而且语文的整份卷的成绩也在不断地提高。高考时，我的语文成绩在全校排第二名。结果，我被华南师范大学录取了，成为村里的第一位女大学生，这彻底改变了我的人生。我觉得自己是幸运的，因为我遇到了一位善于赏识学生的老师。

在平时，我们总会听到教师们在抱怨自己班上的学生有多差。我想教师们应好好反省一下：到底是谁制造了差生?一个经常批评学生的老师能培养出优秀的学生吗?学生不是神，他们也渴望得到家长、教师的赏识。通过赏识，我们可以让学生体验到教师对他的关注和关怀;通过赏识，可以帮助教师赢得学生的信任和喜爱;通过赏识，我们可以让学生获得情融融、意切切的心灵感受，这种感受会转化为积极向上的原动力，燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心，让一个平庸的人变得伟大。所以，教师不要吝啬自己的赏识，要做一个善于赏识学生的教师。

《人格魅力》的读书笔记 第2篇

九型人格读书笔记

看完九型人格后让我认知每种性格的存在，接受每种性格存在的价值，尊重每种性格的使命，协发自内心深处对每种性格的人真正的包容。在现实世界中，处在健康状态的人不会持续生活在禅境一般的羽化状态中，也不会永远都是完人——不论这意味着什么。在苏菲教中有一句名言，阐释了人的性格与本体之间的关系。这句话是：“带着你现有的记忆和理解，去成为你之前的你。” 我们的大部分决定和爱好都是基于我们复杂的习性，而不是建立在自由选择的基础上。不管我们会变得多么健康或幸福，我们永远都是不完美和有局限的。不要逃离生活遁入空门，也不要做人上人，寻求不可能的完美，而应当学会起身迎接巨大的挑战，成为或者说做一个真正的人。

唐僧的人格魅力 第3篇

不管这三人身世多显赫,能力多超群,在唐僧面前都是俯首贴耳、言听计从。孙悟空无论怎样顽劣,总是冲锋在前,勇斗妖魔。猪八戒懒惰又好色,但也执着无悔地跟在唐僧身边。沙僧更不用说,鞍前马后,兢兢业业。就连唐僧的坐骑小白龙,屈身白马,毫无怨言。

这样极富战斗力的团队,紧紧依靠师徒关系,是难以维系的。那么既不会武功、又没有权势、遇到事只会念“阿弥陀佛”的唐僧,凭什么紧密团结三位高徒、最终取得真经终成正果的呢?《西游记》从始至终都贯穿着一个信念,那就是不到西天不罢休的信念,唐僧非常善于凝聚人心、“经营”人心,把这一信念不断地渗透给三个徒弟,并用自己的实际行动感化着他们,使得师徒形成了共同奋斗的理想和目标,有了目标,自然就拥有了战胜困难的动力。唐僧深谙“无为而治”的道理,善于管理,精于管理,针对每个徒弟的特点,运用不同的管理方法。猪八戒耍滑,管理的就紧一点;沙僧比较自觉,就松一些;孙悟空最调皮,就“抓蛇打七寸”,抓住他的弱点,上个紧箍咒。

谈谈名师的人格魅力和学识魅力 第4篇

古今中外的教育史证明，名师大都是以自己的人格魅力去拨动学生的心弦，潜移默化地影响着学生的言行。所谓人格魅力，就是名师凭借自身的品格、个性、气度、爱好等内在特质对学生产生影响力和感召力。通常说某师受学生欢迎、爱戴，往往是指他（她）们富有人格魅力。颜渊师于孔子，“三盈三虚”而不去。鲁迅讲学于北师大大操场，寒风扑面而听者众。以上两例，足以说明人格魅力的神奇。

名师不仅具有人格魅力，而且具有学识魅力。所谓学识魅力，就是名师凭借自身渊博的学问、敏锐的识见、严谨的治学态度、科学的教学方法对学生产生的影响力和感召力。咸宁市鄂南高中有位化学教师，在讲授“碳酸钙”一节时，引用民族英雄于谦的《石灰吟》做开场白：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”别开生面，几句话就撩起了学生的兴趣。咸宁市广播电视大学有位副教授，在讲授《政治学》时，先分发自己新近发表的学术论文《应对群众骂娘之三策》。尚未開口讲课，台下就纷纷投来机关干部学员们期待与敬重的目光。很显然，这一切均应归功于学识魅力的作用。

两魅力之所以能发挥如此巨大的作用，其根本原因就是其影响力和感召力被学生欣然吸收并内化，促使学生充分发挥学习的主观能动性。可以说，这是典型的外因促使内因转化的生动实例。名师凭借在学生心目中树起的“老师妈妈”和“老师爸爸”的形象，使学生深信其表扬是爱、批评也是爱，从而激发了学生发扬优点、改正缺点的决心与信心。名师凭借在学生心目中树起的“专家学者”的形象，使学生深信其任何教学要求都是恰当合理的，从而激发学生学习的积极性和主动性。名师凭借在学生心目中树起的“事业成功者”的形象，使学生深信其人生轨迹就是自己的未来，从而激发了学生模仿心中“偶像”的热情。

名师人格魅力的形成，虽是多种因素综合作用的结果，但起决定作用的则是其自身的“修炼”。欲培养人格魅力，应首先追求三境界：一要“志存高远”，采取积极进取的人生态度，认定目标不动摇，不达目的不罢休。二要“淡泊名利”，加强职业责任感，不能满足于当一个“良心型”的授业师，而应争当“学者型”“殉道型”的育人师。三要“爱生如子”，做到慈如慈母，严如严父。应懂得：“爱”是人格魅力之魂！

若说人格魅力可获得学生的热爱与尊重，那么学识魅力则可获得学生的钦佩与敬重。欲提高学识魅力，应向如下四个方面下工夫：（1）注重教研。教材是教学之依据，应吃深、吃透。教法是实现教学目的之手段，应与时俱进，不断创新。学生是教学之对象，亦是学习之主体，应认真研究其认知规律和心理特征。（2）潜心科研。只有及时探讨教学实践中遇到的新问题，才能迅速提高教学水平;只有不断探索未知世界，才能开拓眼界，提高境界。研而有果，才会有成就感，才能得到社会的认可。（3）提高课堂教学艺术。口头讲述，是教研、科研成果的展示，是对人格魅力和学识魅力的检验。三尺讲台，犹如十丈大戏台，教师应像诗人那样抑扬顿挫里饱含激情，更应像艺术家那样举手投足间尽显才华。（4）树立强烈的育人意识。既要培养“人中人”，更应重视培育“人上人”。否则，科学家、文学家从何而来？心血熬干终不悔，“师因徒贵”莫嫌迟。

人格魅力的高低是能否成为名师的前提，学识魅力的大小是能否成为名师的关键，二者缺一不可。俩魅力既是名师的本质特征，也是对广大人民教师的殷切期望和时代的必然要求。

《动机与人格》读书笔记 第5篇

这周，我重新读了一遍《动机与人格》。下面我把这本书的主要内容记我的理解说一下。《动机与人格》是人本心理学之父、当代最伟大的心理学家之一的马斯洛所著。同时这本书也是他最重要的著作之一。这本书分为四部分：动机理论、心理病态与正常状态、自我实现、人类科学的方法论。第二部分“心理病态与正常状态”纠正了我对健康人格的错误认识。第四部分“人类科学的方法论”让我学会了让自己变得优秀、健康的方法。但本书主要讲的是第一部分“动机理论”的“需要层次”和第三部分“自我实现”，下面我说一下我对这两部分的理解。首先是“需要层次”。

需要分为低级需要（或生理需要）和高级需要（或心理需要）。这两类需要分五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要，需求层次逐渐递增。人类动机生活组织的主要原则是基本需要按优势或力量的强弱排列等级，优势需要一经满足，相对弱势的需要便会出现。下面是第三部分“自我实现理论”的理解。

马斯洛对自我实现的人的研究是一项非正式的个人探索，他一生都在做着这件事。马斯洛选了他本人认识的一些朋友，以及一些公众人物和历史人物作为研究对象（这些人都是自我实现者）。通过对这些人的研究，马斯洛得出对自我实现的人最重要和最有用的总体印象。

1、对现实的感知：这些自我实现者比常人有更强、更准确的对事物的感知、判断能力和对

未来的预测能力。他们能比其他人更加迅速、准确的发现被隐藏和混淆的现实。

2、接受性：自我实现者相对的不受令人难以抬头的罪恶感、使人严重自卑的羞耻心以及极

为强烈的焦虑的影响。即使他们身上有种种的缺点、与现实的差距，但他们可以以他们的方式接受他，而不感到有真正的忧虑。他们不会过多的被外界的的纷扰困惑，让自己处于罪恶感。

3、自发性：自我实现者在行为中是相对自发的，他们不会让习俗惯例妨碍他们认为很重要的事情。不过这并不是说他们豪放不羁、小题大做，或者不经过慎重思考草率行事。

4、以问题为中心：自我实现者以问题为中心，而不是以自我为中心。他们心胸宽阔，不为

生活中的琐碎小事而困扰，以人类的利益、民族的利益为中心。

5、超然独处：自我实现者可以离群独处而不会伤害自己或者感到不适。他们喜欢独处，他

们可以泰然自若地保持平静，不会受那些在其他人那里会引起骚动的事情的影响。

6、自主性：自我实现者的发展和持续成长依赖于自己的潜力以及潜在的资源。他们不受外

界给他们的资源所影响。他们足够坚强，他们可以不受外界的赞扬以及自己情绪的影响。

7、清新的鉴赏力：自我实现者具有奇妙的反复欣赏能力。

8、高峰体验。

9、人类亲情：自我实现者对人类怀有一种很深的认同、同情和爱的感情。他们具有帮助人

类了愿望，好像世上所有人都是一个大家庭。

10、谦逊与尊重：自我实现者都具有谦逊的态度，他们能够与任何性格的人友好相处。而且，他们更加懂得去尊重别人，甚至是恶棍，他们也不愿贬低货物入其人格。

11、人际关系：自我实现者比其他成年人具有更深刻和深厚的人际关系。他们具有更多的爱，更多的消除彼此界限的能力。

12、道德：自我实现者道德力量很强，有明确的道德标准，他们只做正确的而不是错误的事。

13、手段与目的：自我实现者的行为几乎总是表现的手段与目的的界限泾渭分明。他们关注

于目的，手段则相当明确的从属于目的。他们常常既能够享受“到达”的乐趣，又能够欣赏“前往”本身的愉快。

14、幽默感：对于一般人感到滑稽的事情，自我实现者并不感到如此。他们的幽默常常是更

紧密地与哲理而不是与其他东西相联系。

15、创造性：自我实现者都以某种方式显示出具有某些独特的创造力或独创性。

16、对文化适应性的抵抗。

17、不完美性：自我实现者也有愚蠢的、挥霍的或粗心的习惯。他们会显得乏味、固执、令

人气愤。他们并没有摆脱浅薄的虚荣心和骄傲感。偶尔还会表现出出乎意料的无情。

18、价值：自我实现者以哲人的态度接受他的自我、接受人性、接受大部分社会生活、接受

自然和客观现实，这自然而然为他的价值系统提供了坚实基础。

19、二分法的消解。

24重人格读书笔记 第6篇

《24重人格》是一部类似于自传的小说，作者因为小时候的经历产生了多重人格障碍，不过三十余岁之前，他还是非常正常的，不但非常正常的结婚生子，甚至在事业上也略有小成。但是因为各种原因，他非常不幸的意识到自己在心理上可能有些问题。

在意识到这点之后，作者得到了家人的支持，特别是得到了妻子的全力支持(庆幸的是她学了一点点心理学知识，勉强能够理解)，为了治疗他们寻找心理咨询师、搬家、住进医院等等，经过数年的努力，他终于战胜了疾病，并且获得了心理学博士学位(函授)，为心理治疗贡献自己的力量。

看完这本书，感想颇多。

首先是面对心理问题的态度。在中国，人们对心理疾病都存在一些偏见，不仅是普通人，就算是专业的心理咨询师，也会对心理问题患者有些看法。在课堂上，学生对典型案例的态度也仅仅是感兴趣而已。至于对心理问题患者的正确态度：同情、接纳和支持，我觉得我们还有很远的路要走。在本书中，作者能够被治愈，除了专业的治疗之外，家人的接纳和支持也有很大的帮助。

其次是完整的心理咨询体系。可以说，这本几年前就完成的小说里，描绘的心理咨询体系是现在的中国只在教科书当中才存在。慈善人士的帮助、患者间的互助团队、精神病院、心理咨询师等，甚至是覆盖心理咨询行业的保险业。所有这些，在中国还是梦想。

24重人格读书笔记 第7篇

卡梅伦韦斯特所患的是分离性身份识别障碍，又叫多重人格障碍。在1980年出版的《精神疾病诊断和统计手册》第三版中，把多重人格界定为“在个体内存在两个或者两个以上独特的人格，每一个人格在一特定时间占统治地位。这些人格彼此之间是独立的、自主的，并作为一个完整的自我而存在。”《美国精神病大词典》的定义如下：“一个人具有两个以上的、相对独特的并互相分开的子人格，是为多重人格。这是一种癔症性的分离性心理障碍。”

科学家的研究表明，多重人格的每一重人格都有不同的生理和心理反应。它们往往表现出不同的性别、年龄、种族、家庭特征;尚有不同的智商和视力;更有甚者，有的对同一种药物竟也有不同的反应。尤具戏剧性的是，有些人格还可以交换意见，并合作进行某项活动。

作为一个正常人，我们很难想象，在一个人有限的身体里，壅塞了24种截然不同的人格，会是怎样的翻江倒海?韦斯特一步步描绘了这场突如其来的劫难，让人不寒而栗。他的生活也因此濒临崩溃的边缘，生活被搞得一团糟，他不得已放弃了工作，住进了精神病院，多次自伤鲜血淋淋，妻子差点离开了他，孩子也陷入了巨大的迷惘混乱之中韦斯特带着我们一步步经历他内心的崩塌和陷落，体验他的恐惧、无奈和悲愤。在心理医生和妻子的帮助下，韦斯特又重新去寻找自己童年时期的可怕的记忆残骸。

韦斯特4岁的时候，被外婆残忍的骚扰，而后又被亲生母亲强迫因为太惨烈，年幼的韦斯特只能选择彻底忘记，才能维持自身脆弱的尊严感。他遗忘的方法，就是创立了一个又一个的分身，由他们承担起这份奇耻大辱和哀痛与激愤。分身们像滋生的蘑菇一般躲在阴暗的角落里，韦斯特在表面的平静中苟且度日。可惜这种方法可奏效于一时，却不能带来永久的平复。终于有一天，分身们蜂拥而出，各自为政，分裂着韦斯特，彻底捣毁了韦斯特的生活，给他带来了灭顶之灾。随着韦斯特的笔触，我们看到他如何坚韧地寻求着自我救赎之路。亲人们鼎力相助，帮他将众多的人格一一整合。韦斯特终于在心理医生的引导下，在高科技录像技术之下，看到了一个个分身活灵活现的表演。他开始直面自己的病态，承认自己罹患重症，和众多的分身达成协议。在勇敢地对质和谴责了当年迫害者们的罪行之后，他渐渐地走向了康复。

每个人的内心，都有一间仓库。我们所经历的事情和情感，都被一一输送到仓库里，分门别类地储存起来。其中一些回忆是美好的，我们乐意经常拿出来欣赏一番。那些让人不愉快的回忆，我们把他们放在角落里，恨不能永不再开启。有一些最不堪回首的惨烈回忆，被我们深深地掩埋在心灵仓库的地下。然而，负面的能量不会自动消失。如果没有正确的清理和根除，他们会在地下发酵。终有一天，他们会遏制不住地爆发出来，让人们抑郁，沮丧、烦躁、悲观、绝望怎么让内心永远保持澄澈呢?诀窍只有一个，就是敢于正视心底的负面能量。很多时候，我们恐惧的其实并不是事件本身，而是莫可名状的虚弱感，只要心灵强健，过往的伤害就变成了纸老虎，灰飞烟灭。

“心理健康”是人类必须关注的问题。“世界卫生日”的主题定为“精神卫生”，号召全球“消除偏见，勇于关爱”。这是一场奇特的战争，对手就是自己。

心理学家詹姆斯高登季尔博士说：“保持本色的问题，像历史一样的古老，不愿意保护本色，即是很多精神和心理问题的潜在原因。没有比那些想做其他人和除他自己以外其他东西的人，更痛苦的了。”

不论好与坏，你都必须保护本色，人格的颜色，需要你用生命去保护。

教师的人格魅力 第8篇

美国著名教育家保罗韦第 (Witty) 博士花了40年时间, 收集了9万名学生的信, 内容是关于他们心目中最喜欢的老师, 通过这些调查问卷, 他概括出一个好老师的人格魅力的12个方面:

(1) 友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭, 我再也不怕上学了”这样的老师, 他们是学生的良师益友, 他们不仅关注学生的学习成绩, 更关心学生的思想品德和行为习惯, 把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。事实上, 你对学生是什么样的态度, 他们就会回报给你什么样的爱。这一点, 从许多同学的作文中我们就能发现, 有时候, 老师自己都不在意的一个笑脸, 一句鼓励却能在学生心中生根发芽。

(2) 尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄”在他们的课堂上, 绝不会出现“你真是比猪还笨”、“你长没长脑子?”这样的话。在他们心里, 教好每一个学生是他们的天职。他们有着博大的胸怀, 容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。

(3) 耐性。“她不会放弃, 直至你能做到为止”这一点, 学校的很多老师做的都很好, 比如有些老师在指导写字时就很有耐性, 一步一步走得很扎实, 学生哪点写得不规范她一定纠正, 并让他重写, 直到学生完全掌握了为止。

(4) 兴趣广泛。“她带我们到课堂外去, 并帮助我们把学到的知识应用于生活”, 学校有很多老师多才多艺, 兴趣广泛, 能说会唱, 能写会画, 这样, 他的学生在不知不觉间也受到一些有益的影响。所以建议老师们在教书之余, 也多培养一些属于自己的兴趣爱好, 一方面陶冶了情操, 另一方面无形中也提升了你的人格魅力, 增加了学生对你的崇拜程度。

(5) 良好的仪表。“她的语调和笑容使我很舒畅”其实, 学生在意的往往不是外表, 而是你脸上是不是挂着亲切的笑容, 与学生交谈时是不是会尊重他们。

(6) 公正。“她会给予你应得到的, 没有丝毫偏差”他们会在平等的基础上善待每一个学生, 不会因为学习成绩的好坏和家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。大多数老师都做得很好, 对所有学生一视同仁, 公正公平, 深得学生敬重。

(7) 幽默感。“她每天会带来欢乐, 使课堂不致单调”我相信, 有的老师的课堂充满幽默感, 在课堂上能调动学生的积极性, 与学生有效互动, 让学生对学习充满热情。

(8) 良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气, 不过我从未见过”虽然学生们最喜欢这样的老师, 不过我想不发脾气的老师真是太少了, 不过不要太过频繁就行。其实越是发脾气少的老师威信反而越高, 那些经常对着学生吼的老师, 也可能表面上学生是安静了, 可在心里却离老师越来越远, 相信这是我们所不愿意看到的。亲其师才能信其道, 所以请大家尽量少发脾气, 留到关键时候再发, 还能起到一定的作用。

(9) 对个人的关注。“她会帮助我去认识自己, 我的进步有赖于她使我得到松弛”他们不只看到学生的现在, 更关注学生的未来。他们既是学生现在的指路人, 也是学生未来发展的设计师。我们对学生不经意的一句表扬, 说不定就成就了一个伟人。所以, 对学生多一些关注, 尤其是学困生, 不要吝惜自己的赞扬, 说不定真的能改变一个孩子的一生。

(10) 坦率。“当她发觉自己有错, 她会说出来, 并会尝试其他方法”勇于向学生认错的老师是最了不起的老师, 孩子们决不会因此看不起你, 相反, 他们会更加敬重你。

(11) 宽容。“她装作不知道我的愚蠢, 将来也是这样”在人品上他们给学生以充分的信任, 哪怕是学生有过失的地方, 同样相信学生有改正过失、重新开始的能力。比如, 一次上晚自习, 突然停电了, 学生们就乱套了, 有的乱拍桌子, 有的直跺脚, 某个学生也兴奋得尖叫起来。可才过了一会, 教室里突然就安静下来, 只有这位同学尖叫的尾音还在响, 直到他察觉到气氛有些异常才戛然而止。有同学点起蜡烛了, 原来班主任来了。大家都把头低下, 他更是吓得不轻, 心怦怦跳个不停, 怕班主任追查刚才怪叫的来源。谁知他只严厉地看了我们一眼, 稍停片刻, 就安排起了复习事宜, 并为给这位学生惩罚, 这位学生心里肯定会非常感谢老师, 以后会更加 (下转第41页) (上接第39页) 努力学习。所以说, 当老师还是宽容一些的好。

(12) 有方法。“忽然间我能顺利念完我的课本, 竟然没有察觉到这是因为她的指导”一个好的老师, 肯定是有他的一套独创的、能被学生接受的行之有效的好方法的。

一个好的老师, 一个“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外, 应该有他独特的人格魅力。比如主动的精神、乐观的心态、快乐的情绪等。在这里, 我们主要来聊一聊教师的主动精神。主动, 还是被动, 它使人和人之间拉开距离。总有一些年轻的教师, 他们在同一年一起进入一个新的学校。他们站在同一起跑线上, 在最初的几个月里, 看不出他们之间有什么差别, 他们都是学校的“新老师”。可是, 一两年之后, 这些同时进来的“新教师”逐渐显示出了他们的差别:某个教师会越来越受学生欢迎, 而且成为学校教师心目中的“好同事”;某个教师忽然发现, 他已经成为学生最讨厌的教师, 而且同事和校长还因为他的存在而感到不舒服。可怕的是, 等到他自己发现有了差别时, 竟不知道“差别”究竟出在什么地方。可见主动不主动对一个人的影响有多大。

从在学校教育中所遇到的那些成功教师和在文本、电影中所看到的那些成功教师来看, 教师的主动精神应该包括以下几个方面:第一, 善于创造性地执行, 不让自己陷入被动和琐碎;第二, 善于进行人生规划或生涯设计, 为自己争取和创造发展的机会;第三, 自强不息, 遇到任何困难都不断寻找新的出路。

总之, 教师要以高尚的品格影响学生, 用自己的实际行动感染学生, 使他们不仅学到了科学文化知识, 而且懂得了做人的道理, 学生因敬其师而信其道, 这就是教师的人格魅力。愿我们的教师能不断提高自身的人格修养, 不断提升自我, 做一名优秀的人民教师。

摘要：人格是指教师个人的道德品质、性格、气质、能力、水平等的总和。教师能否赢得学生的尊重和喜爱跟教师的人格魅力有很大关系。本文借用美国著名教育家保罗韦第 (Witty) 博士提出的一个好老师的人格魅力的应具备的12个方面, 对教师的主动精神的内涵做了阐述, 最后提出教师要不断提高自身的人格修养, 做一名优秀的人民教师。

父亲的人格魅力 第9篇

父亲的工作，是极平凡的，他是贵阳市政工程公司的一名勤杂工。他对工作从来都是兢兢业业，认真负责，一丝不苟。由于表现出色，他在世的时候，年年被公司评为先进工作者。

在我的记忆中，父亲很少是按时下班的，常常要工作到晚上八九点钟才回家。我曾问他：“爸爸，你为什么这么晚才下班？”“我等公司的其他人下班后，把办公室、会议室的地板拖完了才走，所以下班就晚一些。”父亲如此回答我。

而每周星期一才凌晨4点过钟，父亲就起床赶去上班，到机关开水房去捅火、加煤、烧开水，随后是打扫办公室的公共走道，抹楼梯的扶手，办公室的桌、椅、门窗。平时，还得送信、拿报纸、送文件等等。父亲被机关的干部、职工称为“劳动模范”，提起他，个个赞不绝口，都说他是一个“不知疲劳的人”，是一个“很勤劳、工作极其认真负责的人”！

公司的许多杂事、琐事都交给他干，他也从不计较，从不抱怨，许多脏活、累活，他都抢着干。我看见他因为睡眠不够，人渐渐消瘦下去，曾问过父亲：“你何必起得那么早，晚一点不行么？”

“人老了，没有那么多瞌睡，何况，去晚了事情也干不完啊。”他回答得如此平静和自然。

父亲就是这样忘我的工作，年复一年，得到的奖状不少。

受父亲的影响，当我踏入工作岗位后，对待工作，同样是积极肯干，认真负责。

“文化大革命”中，我受到不公正的对待，被迫写检查、挨批斗，还被抄家，气得我吃不下饭，睡不好觉，心中很觉委屈。

父亲安慰我：“孩子，放宽心点，有什么大不了的事情啊！你一个刚从大学毕业的学生，又没有干对不起党和人民的事，怕什么？”他还说，“愁个啥？饭还是要吃，身体要紧。我们历来都是清清白白做人，踏踏实实干事。批斗也好，抄家也罢，随他们去！”

父亲寥寥数语，使我心里顿时舒坦许多，心情也渐渐平静下来。我想：“我又没有做什么亏心事，有什么可气的，又有什么可怕的呢？”

事实表明，父亲的看法是正确的，他比我们站得高，看得远。正是父亲的劝慰，使我放下了包袱，正确对待眼前发生的一切，迈过人生的这一道坎。

父亲平时常对我说：“人的一生中，人品很重要。为人要正直、善良，待人要诚恳，工作要能吃苦耐劳，生活要勤俭节约，不要贪图享受。要干出点成绩，个人的勤奋和努力是很关键的。”

说话的魅力读书笔记 第10篇

《说话的魅力》这本书简单到由接电话的第一个字“喂”开始，抽象到教你养气的方法，甚至引申到为什么有人“能在马背上得天下，却不能在办公桌后面治天下”，以及生活背景对说话的潜在影响。一个简单的“喂”字的作用也是如此之大，不同“喂”的语气方式传递给人不同的信息。这些等等的说话与人沟通的技巧可能是我过去从未想过的，却足以影响我以后的生活。

书中，作者以“沟通”为主题，生动有趣地讲述了诸多沟通技巧。有些人特别被上级赏识，可能因为他说话的语气。不同的语气会给人不同的感觉;有些学生特别被老师喜欢，可能因为他听课时的坐姿。有时候你的坐姿可以透露出你在想什么，是否认真听讲;有些业务员的业绩特佳，可能因为他知道挑选座位。不同的座位截取到的信息便不同。有些人照相特别漂亮，可能是因为现场的灯光。不同的亮度照射在人脸上，会有很大的差别;有些公司给人很好的第一印象，可能因为接线小姐会说“喂”。声音轻柔或响亮，都会给人不同的第一印象;在大家不注意的地方下工夫，才能给人说不出的好感。要偷偷地下工夫，才能说到心深处!原来，细节的地方这么重要!

而且这本书中所有理论都被巧妙蕴涵于生动有趣的小故事之中，读书时仿佛与大师面对面聊天，轻松有趣又受益匪浅。看完这本书，觉得了解了许多，也懂得了许多，在与人们交往交谈中我将更加注意细节，更注意自己的一举一动。

《教育魅力》读书笔记 第11篇

于漪老师的这部《教育魅力》，以其丰富的教育教学经验和多年的调查和思考，用平实的口吻娓娓道来，详细的解释了教育这一社会领域的独特魅力。

“一个充满魅力的现代教师心态是年轻的、开放的、充满张力的，他热爱学生、热爱生命、热爱教育，对生活怀着一份敏锐感知和由衷赞美。”这是对当下优秀教师的生动的阐述。

魅力是一种极易吸引人的力量。教育是由教师这一具体的人来完成的，那么教育的魅力自然凝结在教师的身上。教育的魅力就是教师的人格魅力。正是这一魅力不断吸引着人们不断去摸索、探寻、创新，塑造着一代又一代优秀的人材。

有一部电影叫做《叫我第一名》，讲述的是一个患有妥瑞氏症，即一种严重抽动症的孩子，最终成长为一名优秀教师的故事。其中有一个情节让我难忘。主人公布兰德因为患病，身体不由控制的频繁抽动，嘴里也不时发出叫声，经常影响课堂秩序，愤怒的老师带他去找校长，希望校长惩罚他。校长没有多说什么，请布兰德去听学校组织的一场音乐会。在音乐会上，布兰德还是无法控制自己的身体，不断发出叫声，引来了同学们的讥笑声。音乐会结束以后，校长走上讲台，拿起话筒，告诉大家有人在音乐会上发出不和谐的声音，请布兰德上台。校长让布兰德布兰德解释刚才的事情，布兰德怯怯地接过话筒，伴随着剧烈的抽动和叫声向在场的同学们讲了自己的病情。场内的嘲笑声逐渐平息了。校长又问，那你觉得我们该怎么帮助你。布兰德颤巍巍的回答道，只要大家不嘲笑我，不戏弄我，我就能好一些。整个音乐会变得鸦雀无声，随后是雷鸣般的掌声……多年以后，布兰德的朋友问起他，有没有让你难忘的老师？布兰德不加思索的回答，我的校长！

虽然布兰德的身体有一些缺陷，但是他的校长并没有因此而可怜他，或是特殊照顾他，而是像对待一个正常人一样对待他，让他自己解决自己的难题。校长尊重他的人格，也赢得了他人的尊重。这就是这位校长的独特的魅力，他帮助他人获得信心，而不是施舍。

我现在是一名刚刚进入教师队伍的年轻教师，教育教学经验还有待增加，但是我对于教育有着不同的体会。对于我来说，实施教育的对象就是我的学生们，目的也是让学生们获得知识和能力，那么对于我，教育的核心就是学生。因此，教育过程应该是我们帮助学生发展他们自己的特点，而不是管理他们，让他们成为整齐划一的流水线上的产品。我们仅仅该做一个帮助者，像上文中的那位校长一样，让学生学会自己解决自己的问题。这样，教育才能够显示出自己的魅力来。

而作为一名新手教师，我知道自己要学习的还有很多，工作中我应该多向有经验的前辈们学习和请教。不懂就问、勤于沟通、善于反思，弥补不足。对待学生应该充满爱心、耐心、责任心。我始终坚信在我们教育孩子们的同时，孩子们也像老师般的给予着我们，陪伴我们成长，和孩子们共同进步、成长是一件值得高兴的事情。

我知道在做一名优秀的教师的道路上，任重而道远，不管路上会遇到什么，我一定会始终坚持，不忘初心！

《教育魅力》读书笔记 第12篇

2、真正的教育是自我教育。(苏霍姆林斯基)但是，必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。“犯错――认错――改错――又犯错――又认错”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

3、从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。

4、“后进学生”写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有;二问今天上课开小差没有;三问今天学习上提出什么问题没有;四问今天的功课复习预习没有;五问今天做过什么不文明的事没有;六问今天说过脏话没有;七问今天战胜弱点没有;八问今天有进步没有;九问今天有什么遗憾没有。

5、让人们因我的存在而感到幸福!比方说，这个星期，你多次主动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖;又比方说，你主动帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福!李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人!P69

6、“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。一位就是你自己――每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师;另一位呢?是你的同学――我打算给你安排一位帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。”我(李老师)脑子里转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说： “这个帮助人’，由你自己在班上找。

7、离开了对学生心灵的尊重，还有什么“教育”可言?

8、一个人要改正缺点，不光要看他口头上的承诺，更重要的是言行一致。

9、童心可鉴，泪眼作证――有了一批又一批心心相印的学生，我便成了情感富翁和精神巨人;作为一名普通的教育者，还有比自己人格的丰碑铸在学生心目中更崇高的荣誉吗?

10、激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质;二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我。甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。

11、引导“优生”树立志向(立志)，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。

12、从某种意义上说，教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育已经露出希望的曙光。

13、教育离不开谈心，而让学生觉得“够哥儿们”的谈心更能打动学生的心灵。从这个意义上讲，教育的艺术有时就是谈心的艺术。

14、学习上“每天十问”：一问今天在家早读外语没有?二问今天上课开小差没有?三问今天学习上提出什么问题没有?四问今天的功课复习没有?五问今天预习明天的功课没有?六问今天做过闲事没有?七问今天“过电影”没有?八问今天计划完成没有?九问今天有未弄懂的难题没有?十问今天有无浪费的时间?可以制成表格，每天按实际情况填写。唯有坚持，才能真正步入学习的良性循环。

15、真理总是朴素的。教育科学有时其实很简单，就是把教师的教育意图尽可能转化为学生的自我要求，再设法让学生坚持下去以形成习惯。

16、把考试当练习，把练习当考试。

17、教师要尽力使自己具备“学生的心灵”――用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。

18、教师因自己传授的思想遭到学生反感而十分伤心，学生因自己关心的问题得不到老师的解答而万分苦闷。教育者和被教育者都感到离不开对方，然而现在都失去了对方!

一个好教师的人格魅力 第13篇

2 尊重课堂内的每一个人：她不会把你在他人面前像孩子般戏弄;

3 仁慈和宽容：她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼;

4 耐性：她绝不会放弃，直到你能做到为止;

5 兴趣广泛：她常带给我们课堂以外的观点;

6 良好的品性：我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过;

7 良好仪表：她的语调与笑容使我舒畅;

8 公正：她会给你应该得到的，没有丝毫偏差;

9 幽默感：每天她会带来少许欢乐，使课堂不致单调;

10 对个人的关注：她会帮助我去认识自己;

11 坦率：当她发现自己有错时，她会说出来，并尝试其他方法;

教师的人格魅力 第14篇

《人格魅力》的读书笔记 第15篇

在工作中我们总会碰到各种各样的孩子，有乖巧可爱的，文静内向的，当然也有调皮淘气的，面对这样的孩子老师也会生气的时候，有时在工作中偶尔碰到不顺心的事，我们是不是都曾有过将情绪迁怒于幼儿的时候？是否都有过将情绪表露与脸上的时候，可是当我们无意识的将自己这些不满的情绪表露在外面时，也许孩子已经将你的表情尽收眼底。也许在这一刻，你在他的心中已经留下了丑陋的印象。在幼儿看来，爱发脾气的教师是可怕的，是丑陋的，我们老师每发一次脾气都犹如在孩子的心灵上钉上钉子，即使我们控制自己的脾气，停止对孩子心灵的伤害，但是以往留下的伤不会痕迹的从孩子身上抹去吗？作为老师的我们更应该懂得一个道理，幼儿早期的生活环境，教养方式，足以给孩子的未来奠定一个良好的基础。深知这些道理的我们，每次在发脾气前在心里回想一次，那么在你开口之前你是否会换上另外一种心情和教育方式与幼儿对话呢？

我们很多人做了几年的教师之后，难免不会有一些老师的架子，或许这样做的结果是：我们有了老师的威严，却失去了幼儿对教师的喜爱之情了，如此重要的的感情失去了，是不是得不偿失呢？所以作为我们幼儿老师更应该放下自己的“师道尊严”的架子，平等的对待我们没一个幼儿，用心的去感受他们幼小的心灵。我们应该让幼儿时刻都感受到老师对他们的爱，对于一些执着或者慢热型的孩子我们更应该要用持之以恒的爱去感动他们。孩子的心始终是柔软的，虽然年幼，可他们能清楚的分辨出谁对他是好的，谁对他坏，这也许就更体现了爱的教育这一说法。

我想，在工作中没有哪一位老师不想赢得幼儿的喜爱，可是我们是否有想过如何做孩子才会更喜爱我们呢。孩子们更喜欢那些对他们友善，热情，温柔，尊重他们，乐意和他们一起玩耍，给予他们自主自由权利的教师。想幼儿爱我们，那么我们首先应该让幼儿感受到你对他的喜爱，你对他的关爱，让幼儿对你产生安全感。曾经和妈妈的一次聊天中，我抱怨到，孩子整天整天的哭，老师们都好烦啊，“妈妈却笑着告诉我，你觉得烦，孩子还觉得伤心呢，小小的年纪就要离开爸爸妈妈到一个陌生的环境中”。顿时我就恍然大悟，是啊，我们在抱怨孩子哭闹，或者调皮的时候，我们是否有想过，他这些所作所为的目的是什么呢。或许他们只是一种情绪的发泄，他们只是想用这样的方式来表达出他们没有安全感。有些孩子的求爱方式也许是另类的，他或许会通过各种调皮的方式来吸引老师的注意，获得更多的关注和爱。之后每次我想生气之前，我总会在心里告诉自己，先去了解孩子的想法，不管如何都要用微笑去面对孩子，让孩子知道你是善意的，即使孩子的表达能力有限，但是只要我们用心去了解，总可以找到一种方式去沟通。

这本书提醒了我：我们凌驾于幼儿身上的不是教师的身份，而是我们所具有的知识和经验，我们所能让幼儿感受到的爱，如果我们不能平等的对待幼儿，我们将不会得到幼儿的喜爱。

《司马迁之人格与风格》读书笔记 第16篇

（《司马迁之人格与风格》李长之著，三联书店 1984年5月版）

周艳虹

从总体上来说，这是我国第一部全面介绍和评价司马迁及《史记》的学术专著。然而，它又不仅仅是一本学术专著。读完全书，我想了更多：

首先，在看完整本书后，我对司马迁这一历史上的著名人物和他所著的《史记》有了一个较为深入的了解和认识。李长之先生用自己手中的笔为我们“复活”了历史上的司马迁，使司马迁对于我来说，不再只是一个文学和历史学上的专有名词，而是一个具体可感的形象，他的话语思想精神全部铺现在我的眼前，变成一个立体的活生生的人物。

对于想读或正在读《史记》的人来说，这也是一本很有借鉴价值的参考书。因为作者在分析司马迁的同时，也对《史记》从各个方面进行了仔细而深入的分析，会在一定程度上引起了诸位对《史记》的兴趣，我即是被吸引的一位。

就学术性而言，这本书远超过其他同类书籍。作者在书中引入了翔实的史料，而更重要的是，作者有自己独特的观点，而不是人云亦云。譬如，作者对司马迁的生年为建元六年作了猜测。尽管只是猜测，作者也举出了丰富的证据来加以说明。而比之更为重要的一点，作者在写作的过程中，加入了自己的思想和情感，这也使得整本书不那么枯燥，吸引着我不断地看下去。当然，从某种程度上来说，这也使得作者对司马迁和《史记》的评价不够客观，存在一定的不足之处。

然而，有点遗憾的是，我并没有完全看懂整本书，或者说，我对这本书的某些部分，某些细节并没有完全看明白。李长之先生在说明观点的时候，往往会恰当地引经据典，而由于这些材料都是古文，鉴于我的古文功底不是特别好，我仍有许多地方不理解。

读完了这本书，我有了不小的收获和体验。然而，说实话，我还是不太喜欢这一类的学术著作，也许是因为其中引用了较多古文的关系吧。举一个也许不太恰当的例子来说，在读完整本书以后，我觉得自己就像是吃了许多大的实心汤圆。慢慢地，汤圆的面粉表皮被消化掉了，却仍留下了许多没有被完全消化掉的内馅，这些没有被完全消化掉的内馅就留在了胃里，让人觉得堵得难受。

教师读书笔记：教育魅力 第17篇

于漪老师在书中说：“我爱学生，爱生活，爱未来，爱蕴含着灿烂中华文明的语文。教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才动听，才感人，才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。”书中于漪老师和一系列教育大师散发出的迷人的教育魅力的动人故事以及一大批活跃在教育一线的普通教师关爱学生、投入教育的感人事迹都给我留下了深刻的印象。真切地体味到教育是爱的感化，是真心换真心的过程，它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的过程。

书中给我冲击力最大的是该书对教师教育魅力的现状调查。在上海学生心目中，人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。对待学生，不敷衍，坦坦荡荡，想尽一切办法去发展他们，让学生感受到你对他满腔真诚。于漪老师对教育的经久不息，长久不衰的热烈的情感，正是她的人格魅力所在。

略谈教师的人格魅力 第18篇

一、教师要具有高尚的师德及内在美

教师是人类灵魂的工程师, 是人类文化、科学知识和一定社会道德准则、行为规范的传播者。教师的道德品质、工作态度、生活作风等各个方面的素质与表现, 都直接影响着学生。这种影响又往往是潜在的, 深刻的, 长远的。所以, 教师必须具有无私奉献的精神、诚实正直的品质、严谨求实的作风、坚韧不拔的意志、强烈深沉的爱心、平和善良的性情及高雅的兴趣与爱好。也只有这样, 才能增强学生的“向师性”。学生将会以无比敬重之情模仿老师, 自觉不自觉地以老师为审美对象, 以此规范自己, 涵养自己, 逐渐形成自己的个性, 如道德观念、人格特征、兴趣爱好等。

凯洛夫曾说:“对于新生来说, 教师具有无可怀疑的威信。教师是一切美好的化身和可效仿的榜样。然而, 决定着儿童对教师的进一步关系的建立, 还是教师的工作作风和他的人格品质。”学生健全个性的形成主要依赖于家庭教育、社会教育和学校教育, 学校教育在其中又具有十分特殊和重要的作用。而以培养人为主要职责的教师的人格、品质水平的高低, 在很大程度上决定了教育的成败。具有高尚品格和强大影响力的教师会迅速博得学生的尊敬和爱戴, 他们的言谈举止都能对学生起到性情陶冶和人格感染的作用, 在人生观、世界观、价值观、道德观等方面潜移默化地影响学生。正如乌申斯基所言:“在教育工作中, 一切都已教师的人格为依据。”教师人格所表现出的魅力, 仿佛是一个大磁场, 牢牢地吸引着每一个学生。教师人格魅力所闪耀的光辉, 照耀着每一个学生的心田, 成为学生效仿的楷模和榜样。

二、教师要具有较高的专业水平和渊博的学识

“学高为师, 身正为范。”如果说“身正为范”所说的是上面所要求的“高尚师德, 内在的美”的话, 那么“学高为师”则是要求教师具有较高的专业水平和渊博的学识。

韩愈在《师说》中曰:“师者, 所以传道授业解惑也”。一个教师若不具备精深的专业水平、广博的学识和过硬的教学基本功, 是不可能高标准、高质量地完成教育教学任务的。学生对老师的敬爱, 除了要求老师有高尚人格品质外, 其教学能力、教学艺术乃至教学效果也是十分重要的。马卡连柯说过:假如你的工作、学问和成绩都非常出色, 那么你尽管放心, 他们会站在你一边相反的, 无论你是多么亲切, 你的话说得多么动听, 态度多么和蔼, 无论你在正常生活中和休息的时候是多么可爱, 但是假如你的工作总是一事无成, 总是失败那么除了藐视之外, 你永远不配得到什么。

教师在日常的教育教学工作中, 必须不断创新, 包括:更新知识, 构建新思路, 采用新手段, 探索新方法, 创造新形式, 等等, 努力做到“精、新、博”。

所谓“精”, 就是对自己所教学科 (或称专题、课题) 在明确教学目的的基础上, 掌握其教学重点, 了解学习难点, 抓住学习关键, 不仅要知其然, 还要知其所以然。只有抓住要领、举一反三、触类旁通, 才能运用自如, 得心应手。也只有做到这些, 才能激发学生的学习兴趣, 提高教育教学质量。

所谓“新”, 就是讲课要有新意。现代社会与科学发展迅速, 要求教师不断获得新信息、新技术、新知识、新观念、新见解等, 并使之溶于自己的教学。如果知识老化或缺乏对新知识的驾驭能力, 课堂教学就会失去光彩, 减弱学生的求知兴趣, 有的甚至使学生产生因倦心理, 达不到预期的教学目的。

所谓“博”就是知识渊博。教师要在具有了深厚的专业知识功底基础上, 力求博学多识, 多才多艺, 在社会科学、自然科学和人文科学领域里都有所知、有所识。只有这样才能更好地吸引和指导学生开展丰富多彩的活动。其实, 这与我们时常挂在嘴边的“要给学生一碗水, 教师要有一桶水”是一回事。

三、教师要有良好的语言修养

教学语言并不等同于生活语言, 它要基于进而高于、精于生活语言。美的教学语言能够愉悦学生的耳目, 触动学生的情思, 开掘学生的智慧, 触动学生的心灵, 滋润学生的心田。教师的教育教学语言应声情并茂、委婉有致、刚柔相济、抑扬顿挫。让学生随教师的语言表达而进入忘我之境, 进入教师所讲知识的天地遨游。教师就像一个解说娓娓动听的导游, 使学生见其人、闻其声、领其情、明其理。教师若用丰富生动的词语、艺术感染力强的声音、伶俐的口齿来表达教学内容, 就会加深学生对所学知识的印象, 引起学生的共鸣, 增强说服力, 给学生留下深刻而甜美的记忆。

语言是教学过程中传递信息的载体, 在教学上一个善于追求完美的教师理当不断加强语言修养, 提高语言表达能力, 力求达意准确、简洁流畅, 既科学又规范, 既富思想性又具形象化, 同时要不断增强其艺术感染性和幽默感。

四、教师要具有高雅的仪表和风度

教师的仪表、风度, 是教师形象的重要组成部分, 也是教师内在修养、精神面貌的一种体现。所以, 教师的外表、风度与气质应该是美的。当然, 这里的美绝不是停留在外表长相的漂亮上的。人的相貌是无法选择的, 但人的风度、气质是可以通过自我努力而不断完善的。教师服饰

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朴素端庄, 举止文雅大方, 教态自然规范, 语言委婉流畅, 都可以给学生以美的享受。随着时代的发展, 人们生活水平的提高, 教师也应该改变衣着修饰方面的传统意识, 也该适当有一些时代特点。不过, 讲台不是舞台, 也不是普通意义上的交际场所, 浓妆艳抹、珠光宝气等不符合教师的职业特点与要求, 而邋邋遢遢、不修边幅, 不是为师者的风度。教师的着装应体现出教师的职业特点及文静高雅的气质。事实告诉我们:在同样的知识和教学水平前提下, 一个举止端庄、文雅大方、穿戴得体的教师更容易赢得学生的爱戴, 更容易营造出生动活泼的课堂气氛, 调动学生的学习积极性。很难想象一个行动自由散漫、言语粗俗、穿戴奇特或不修边幅的老师, 能得到学生的尊敬和信赖, 能取得良好的教育教学效果。

一个人良好的外貌、神态、风度、举止等, 在人际交往中能迅速的产生吸引力。如果教师在给学生上第一堂课时就做好充分的准备, 态度沉着、自然、亲切, 服饰得体, 落落大方, 就能迅速赢得良好的第一印象。而先入为主的第一印象, 往往会关系到学生对教师的好恶。尽管第一印象不一定都是正确, 但是它是牢固且鲜明的, 直接影响到双方今后的交往。从这点出发可以说, 获得好的印象比纠正不好的印象要容易得多。

学校教育是一项极为复杂、细致的工作, 教师应具备的素质是多方面的, 其中人格品德美是决定教学活动和效果的核心;渊博的学识是教学的基础;语言是传授知识、沟通情感的桥梁;良好的仪表、风度是教师内在美的外在表现。诸因素之间相互依存, 相互促进。固然, 一个人要做到这些或达到一定高度的水准, 并非一日之功, 需要教师的不断努力与自我完善。

摘要：要使自己成为一名有魅力的教师, 变必须做到:具有高尚的师德及内在美;具有较高的专业水平和渊博的学识;具有良好的语言修养;具有高雅的仪表和风度。

教师的人格魅力 第19篇

【关键词】人格魅力 引领 感化 扶助 心态

《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出了更高的要求，怎么做才能树立适应21世纪需要的教师形象呢？我想首先就是要求教师要具备高尚的人格魅力。

人格即个性，是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。一个健全的现代人不仅需要经济实力，更需要人格、道德和精神生活。一个健全的社会也是这样。况且未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的标尺已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋，国民人格完善，精神文明的高扬，民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度。健全的人格是21世纪的护照。然而，人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。因而，作为育人主体的教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的形象所在。

前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都以教育者的人格为基础。”学生生存坐标的选择，是在“外塑”与“内化”的共同作用下形成的。德育要在市场经济巨大魔力面前塑造一代新人，除靠真理外，更重要的是人格力量。而教师的劳动特点就是劳动者与劳动工具的统一，教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性。因此教师必须努力提高自身的思想品德修养，以自己的人格力量给学生营造一个深层次的育人环境。

一、教师要具有舵手的“导航”功能

在当今市场经济的大潮中，各种价值观一涌而上，社会中功利思想严重，不少的人重视物质享受，迷恋世俗浮华，对个人利益患得患失，满腹牢骚，怨天尤人，更有甚者，追求低下，人格扭曲。成人在变化纷繁的世界面前尚犹豫徘徊，更何况是初涉世事的学生了。所以教师要具有舵手的“导航”功能，在大是大非面前要保持清醒的头脑，在学生在人生的取舍上无所适从的时候，及时地为学生指明方向，更要用自己的行动作为学生的楷模，要知道身教重于言教。

刚工作的时候我的师父曾给我讲过这样一案例：有一位年年被评为三好学生的团员，在用一双追求真善美的眼睛打量现实生活时，发现实际与她美好的愿望不符，种种矛盾使她感到困惑和痛苦不堪：考试作弊现象屡见不鲜，而她始终保持了纯洁和诚实，但同学们却指责她假装高尚。期末考试一位教师为了让她能得到奖学金而给她加了分数，原因是她的爸爸是这位老师爱人的上司。她痛苦地说：“我一向嘲笑那些考试作假的人，可现在我只有嘲笑自已了。”最后，她带着美丽的憧憬和对现实生活的厌恶踏入了另一个世界。直到现在我还清楚的记得师父的话“教师是学生接触社会的窗口，评价社会的尺度。你做了老师，从此就不是一个普通的人，我們要把自己作为一个楷模来塑造，来要求。”

青少年学生可塑性强，而在学校纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间本身存在着巨大的反差，作为从事太阳底下最崇高职业的人类灵魂工程师，既是青少年学生知识的传播者，更是青少年学生人生道路的领航人。只有教师自己站稳脚，树立崇高的世界观和人生观，激发学生的理想追求，以自己美好的心灵塑造学生，升华其思想境界，才能在学生心理上唤起尊崇效应，为“真、善、美”在社会上的立足奠定基石。

二、要具有春风化雨的情感艺术

革命导师列宁曾经说过“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。“教育不仅是认知过程，更是情感交流过程。我国著名教育家夏丏尊也说过，教育不能没有情感。经验表明，情感可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯，行为习惯。师生情感交流是相互作用，相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，且有亲近感；教师尊重，理解，关心学生，学生就将更尊重老师，师生诚坦相待，心心相印。

热爱学生是教师必备的道德情感。陶行知提倡“爱满天下，”鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。爱中意的“王子、小公主”无可厚非，但爱看不惯的“丑小鸭”更难能可贵。须知老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶这门学科，甚至还会毁掉一个未来什么“家”。其次，要严爱结合，恩威并重，严格管理，严格要求，严而有格，严而有效。对待学生的错误与缺点，要尽力帮助，对待学生成长进步热情肯定，用火热的心肠，满腔的热忱去温暖学生的心灵。让学生感到老师胜父母，同学似兄弟。三是在日常生活上对学生友善、温暖和关怀。课后与学生交友，让他们掏心里话，捕捉热点。难点话题，日常以礼相待。遇到不顺心的事要能控制感情，不迁怒于学生，让学增强克服困难的信心和勇气，产生前进动力，明确前进方向。

三、要具有以苦为荣，化苦为乐的心理状态

这是作为一个教育工作者的最高境界“教育即创造”，这里人们所公认的原理。在现实的教育活动中，教育对象千变万化，学生个性千差万别，时代发展对人的要求又日新月异，教师要把一个个活生生的独特个体从蒙昧状态培养成社会所期望和需要的人才，绝不是靠按照某种程式的机械劳动可以完成的，而是要靠高度的创造性劳动，创造必然是艰苦的，而化苦为乐地完成劳动需要强大的人格力量来支持。

科学史上大量的记载证明，那些作出重大发明创造的创新者都有大无畏的精神，不畏劳苦艰难，不畏风险失败，不畏嫉妒嘲讽，有百折不挠的坚强意志。教师如果具有了这样的良好意志品质，在教育过程中，教师的这些意志品质在学生面前会表现得淋漓尽致，直接影响着学生的心灵，从而潜移默化地使学生受到教育，对培养学生的创新人格会起到促进作用。

古人云：“染于苍则苍，染于黄则黄。”毫不夸张地说，一个人格高尚，威信崇高的教师本身就是令学生信赖爱戴的楷模，其言行举止都会对学生深远的影响，学生往往确信其教育指导的正确性，真实性，从而“亲其师、信其言、效其行”。相信广大教育工作者凭借伟大的人格，崇高的威信，乐教的表率，真挚的情感，炽热的心肠，教育的环境定会得到改善，教育的效能定能得到增进！