如何提高初中生的英语阅读理解能力

如何提高初中生的英语阅读理解能力（精选14篇）

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第1篇

如何提高初中生的英语阅读理解能力

阅读理解是英语学习中一个很重要的方面。他反映了学生直接应用英语的能力。在中考中阅读理解题占总分比重的1/3，也就是说英语中考总分120分，而阅读理解就占了40分，所以初中生必须认识到提高英语阅读能力的重要性。

如何能更好的完成阅读理解题呢？作为一名长期从事一线英语教学的教师来说，我认为：

1．首先树立自信心

要相信自己一定能够很棒的完成任务，不要有压力，轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题，才能圆满的完成任务

2．通读全文，掌握大意

首先，粗读全文，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目。遇到生词时，应学会猜词义。如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，或者是两个单词和在一起的合成词，等等，那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容，语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法，就可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。

3．细读重点，一举突破

掌握阅读理解短文大意后，认真看短文后选择题，此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单，很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文，寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。

4．学会推理，正确解题

如果在做阅读理解题时，遇到较深层次的题型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理，研究细节暗示，推敲作者意图，理解文章寓义，从而确定正确的选项。

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要想提高阅读理解能力，首先要狠抓基本功，熟记单词，扩大自己的词汇量。其次要多朗读课文，每天早晨至少抽出15-20分钟时间，养成“天天读，大声读”的良好习惯。另外教师还可以在课堂上安排一定时间，让学生阅读指定的材料，要求学生在规定时间内完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。总而言之，只要平时刻苦努力，不断总结做题方法，那么你的阅读理解能力最终就一定会产生质的飞跃！

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第2篇

【摘要】：针对目前英语教学中存在的一些问题，作者通过探究和总结，从抓词汇语法等基础打好阅读根基、讲技巧方法策略提高有效阅读、养良好阅读习惯在“练”中提高等方面出发，从多方位探讨了提高初中英语阅读理解能力的观点。

【关键词】 初中英语

阅读理解

阅读效率

阅读习惯

阅读理解这一题型在我市中考里是30分的分值，占总分的25%。做好这部分题对于学生们来说是至关重要的环节。初中英语课程标准提出：要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此怎样激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，由此再提高学生英语阅读理解的能力则是每个教者面对的难题。

首先，抓词汇语法等基础，打好阅读根基。

在多年的教学实践中，我发现影响和制约学生英语阅读能力他的首要因素是词汇量缺乏、语法掌握不到位，从而不能很好的理解长句难句，制约了对全文的全面准确理解。在进行常规教学中可从以下几个方面着手以加强学生对掌握基础的掌握：

1、词汇量的大小决定一个学生英语能力的高低，做好英语阅读的必要手段是扩展基础词汇，词汇量影响阅读速度。因此，在学习过程中学生首先应该掌握教材中的基本词汇。还可以在英语课外读物补充必要的词汇，以使学生在阅读中认识词汇、掌握词汇、巩固词汇，日积月累，积少成多。

2、当然英语构词法也应该逐渐了解和掌握些，这不仅使学生能高效地快速积累词汇，还为猜测生词提供一定的线索。同时要倡导学生多读英语杂志、报刊。

3、语法知识是中学生学习英语的一个重要板块，通过学习，学生便可以更好地理解句意。

二、讲技巧方法策略，提高有效阅读效率。

1、激趣很关键。在起初教学生阅读短文是时，尽量为选一些生词不多、篇幅不长、有趣的材料。《趣味英语》、《少年文摘（英语版）》就是很好的素材。有了兴趣，再加阅读后的成就感，相信学生对阅读不再感到苦恼。

2、技巧很实惠，学习需要踏实，有时候也需要取“巧”。首先是寻找主题句获取段落的主旨和大意，一般而言，主题句位于段首或段末。了解了主题句，就是抓住了文章的脉络。其次，根据上下文猜测词义也是一种阅读的能力。一篇阅读材料中肯定有不认识的单词或短语，有的我们可以教学生根据上下文进行推断；有的可运用语法知识进行分析依靠常识和经验做出判断；有的则可以放过，因为它可能不会影响整篇文章的意思，不影响你的判断。

3．从信息点入手很省力。在平常做阅读理解题的过程中，我们发现：有许多题是考查细节的，这类题目比较简单。因为我们通过细致的阅读，在阅读材料里能很快确定它的出处，答案完全可以在材料中找到相关的语句作为确定依据。虽然是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子。因此，要培养学生做题的好习惯，树立自 信，因为这样简单的题对基础差的同学来说也不是困难。

4.简化长句很必要，句子成分的分析是学生必须掌握的应试技巧。这里所说的长句主要是复合句，比如宾语从句、定语从句、状语从句等都是初中英语知识的难点，只有在搞清楚句子的主要结构，才能化繁为简，才能更好地理解句意。

三，养良好阅读习惯，“练”中提高。

在教学过程中为培养良好的阅读习惯，应着力克服一些不好的阅读习惯来提升有效阅读速度。如果我们在阅读中指读、多次回读，不但会影响速度，更会影响效果。因此应及时加以纠正。学生在阅读时都会遇到不认识的单词和短语，面对庞大的阅读量，则可教学生养成根据理解猜测词义的习惯，很多时候根本不需要拿英汉大辞典查个究竟。其实个别单词甚至词组并不影响学生对整片课文的理解。这样不仅读得时间少，更能提升水平。

再者教师应该教学生以问题引领阅读，带着问题阅读。这样便可训练学生的阅读速度，在具体的阅读训练时，可采用扫读、跳读和细读等形式。了解各段落的主要意思和问题细节，发展学生的思维能力。在确认的答题信息的过程，抓中心句，以提升学生的阅读能力。

另外关键词句还要教会学生要留心，对不清楚的地方可以再看几次。对阅读理解的判断分析，一定要坚持“来自于原文”，正确理解材料旨意，绝不可以自己的想法去答题。

阅读能力的培养贵在方法得当、持之以恒，所以老师应教导学生做好阅读笔记，并及时地检查、点评阅读笔记，来指导学生用心地进行阅读，从而逐渐养成自觉阅读的习惯，假以时日做阅读理解的能力自然在不知不觉中就提高了。

“练”是学生阅读能力不断提升的关键所在。让阅读贯穿于每节课堂教学之中，在课文讲解中训练、习题讲解中训练。冀教版教材图文并茂、富有趣味性、语言接近生活，作为课堂教学的设计者应充分发掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年级下Lesson10 为例，在讲解“What is DNA?”时我根据课文内容设计了问题并以回答的形式来处理这一环节：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使学生在阅读完短文的同时，分配适当时间根据提示词让学生复述课文，以培养学生的阅读理解技巧。为了使学生更全面的搞清DNA，我让学生在课外收集DNA的资料，并试着编写了自己对DNA观点的小作文。

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第3篇

一、引导学生进行三层次阅读

(一) 表层理解

1.首先了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言、文化背景等知识。要了解一篇文章的大概意思, 首先要从文章所讲的背景入手, 引导学生去慢慢理解, 理顺文章的文化背景, 从而抓住文章的主要意思。

2.教学过程中笔者针对课文里的难句略加解释, 帮助学生理清文章脉络。经过这两种引导, 让学生复述课文促进其提高说的能力, 并为深层理解打下良好的基础。

(二) 深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息, 凭借自己的社会背景知识、生活经验, 进一步理解和吸收读物中没有明确表述却又与主题有联系的思想与信息, 即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

(三) 评价性理解

为了帮助学生顺利评价课文内容, 笔者在这一环节适当为学生补充交际中急需使用的词汇并让学生采用合作学习的方法, 就问题展开讨论。在这个环节中, 我们要充分调动学生的学习积极性, 提高他们的想象能力, 允许学生之间不同意见的争论, 创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛, 逐步实现学生由知识到技能再到交际能力的转化, 从而达到理解的最高境界, 总而言之一句话, 就是要鼓励学生多开动脑筋, 敢于发表自己的意见。

二、合作学习法

在让学生小组合作做阅读理解时要注意以下几点。

1.要各小组判断出所给文章的类别, 根据各类文章的性质, 在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇, 这样既抓住了要害, 又节省了时间, 避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。

2.叮嘱各小组成员解题时不要边看问题边从文中查找答案, 要注意找出主题句, 利用主题句来查找有关信息。尤其是对于深层理解的文章, 应浏览全文, 了解全文的概貌。

3.建议各小组成员用“顺序法” (先读短文后读题目, 然后再读短文寻找正确答案) 和“倒读法” (先读题目但四个选项不读, 然后读短文, 最后寻找答案) 看。笔者比较赞同“倒读法”, 因为这种阅读方法是带着问题阅读, 目的明确, 容易集中思想, 能及时抓住文中与解题关系密切的信息, 从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目 (提问时间、地点、原因等) 效果最好, 对深层理解的题目, 要从短文的整体内容出发, 进行概括总结, 分析所提供的选项, 做出正确的判断。

4.要鼓励学生学会“跳跃式”地阅读。在阅读理解中, 学生往往会遇到一些不懂的词语, 这个时候, 应该怎么办呢?是不是一直在琢磨这几个词的意思呢?如果是这样的话, 需要的时间就会很多, 并且没有什么效果, 白费劲。因此, 遇到这种情况, 学生要学会“跳跃式”地去阅读, 把不会的单词或词语跳过去, 从两头去理解, 然后猜测不懂部分的意思, 这样阅读效率就会有所提高, 不至于陷入泥潭拔不出来。

总之, 随着改革开放和交际英语的发展, 我们农村初中的英语教学也越来越重视培养学生的阅读理解能力, 阅读理解能力靠的是扎实的语言基础。不管怎么说, 没有词汇做前提, 阅读这一关是很难过的。同时阅读的过程也是进行思维训练的过程, 只有多让学生进行三层次的阅读和合作学习阅读, 才能使学生的阅读能力快速提高, 才能适应当今新课改全面发展的要求, 才能更好地提高我们农村初中学生的英语阅读能力, 为实现中国梦去培养更多的人才。

参考文献

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第4篇

一、严抓词汇教学

词汇是学好英语的关键，是听说读写的基础，词汇量的大小直接决定一个学生英语水平的高低。没有词汇，何谈阅读理解能力。更谈不上阅读方法。所以严抓词汇非常关键。这就要求教师在平时教学的过程中一定要以课本为基础，尤其是对课本上所出现的词汇一定要想尽各种办法让学生掌握。要做到节节清、周周清、月月清，每天上课时要抽出几分钟来检查学生对于所学词汇的掌握情况。对于有能力的学生还要适当进行课外词汇扩充。

二、掌握一定的语法结构

词汇是基础，那么语法就是支撑。在阅读过程中我们经常会碰到一些不认识的单词或是很难理解的句子，这个时候就需要用我们所掌握的语法结构来帮我们分析并理解这个单词或句子。最常用的就是分析句子结构。在阅读中如果我们碰到不认识的单词，我们可以通过分析句子结构来确定这个单词的词性，从而帮助我们阅读。比如说我们通过句法结构分析出此词为动词，那么我们就可以由此推测某人做了某事。因此掌握一定的语法至关重要。

三、背诵一定的名句或篇章

在平时教学过程中我都会挑一些较好的句子或文章让学生来背诵，每周至少有一篇文章学生需要背诵。长此以往，学生不仅积累了一定的词汇量，也对于一些词汇及短语的用法有所了解，这对于能提高学生的阅读理解能力和写作能力以及学生的英语思维能力，是一个非常好的方法。

四、阅读方法指导

1.指导学生养成正确的阅读习惯。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的前提，所以引导学生养成良好的英语阅读习惯至关重要。良好的阅读习惯包括以下几个方面：(1)不要出声读或用手指着读，这样会影响阅读速度。一定要默读。(2)不要逐字翻译，要学会抓住文章的主要信息和大意，对于有些地方要学会舍弃。(3)不要一见生词就查字典，要逐步养成根据语法及上下文猜测同义和词性的习惯并逐渐形成方法。

2.指导学生学会阅读的方法。

要想提高学生的阅读理解能力，还要教会学生正确的阅读方法。根据我多年的教学经验现将方法总结如下：(1)重视首尾段落的阅读：拿到一篇文章我们先要阅读第一段，往往一篇文章所要讲的话题都会在第一段出现。在平时的阅读教学过程中，我每次都会让学生先读第一段然后找出这篇文章想要说什么。另外作者一般也会在尾段对整篇文章作一总结。(2)学会找主题句：每一个段落都会有它的主题句，主题句反映了一段话的中心思想。大多数主题句都会出现在段落的首尾，但也有个别主题句会出现在一段话的中间。找到了主题句就等于了解了这一段话的中心思想。(3)学会略读：略读是让学生在阅读时略过一些不重要的部分，只对全文有个大概地了解，快速获取文章中心思想。略读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以快速抓住文章大概，加快阅读速度为目的。但一般文章的开头及结尾不适合用略读，因为开头和结尾往往是文章的主题句和结论句；另外还要注意转折词和序列词，如but、however、moreover及firstly、secondly等。

总之，不管是哪一种提高阅读能力的途径，对初中的学生来说，首先必须打好单调关，为阅读作好基础，否则，培养学生的阅读能力就成为空谈。阅读是对所学知识的复习、再现以及运用。所学的词汇和语法项目对中学生的阅读也起到了巩固作用。另一方面培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握正确的阅读习惯和阅读方法，并从中培养了学生的自学能力，为高中的英语学习打下良好的基础。

作者单位　陕西省西安市第十中学

如何提高初中生英语阅读能力研究 第5篇

特别是近几年，英语教学的目的、方法以及考的内容和形式发生的变化在教学上表现为由语法知识教学向语言运用能力培养的转变，以便来培养学生运用英语进行交际的能力。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。

既然阅读能力在英语学习中占有越来越重要的地位，如何才能提高学生的阅读理解能力已迫在眉捷，成为初中英语教学不可忽视的一个重中之重，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，为此通过多年的教学实践我主要有以下几点经验 ：

通过对学生的调查发现，下面这些是影响学生阅读理解能力的主要素因：

1、词汇量不足，看见生词就害怕

学生做题时看见生词多就产生严重的心理障碍，阅读畏难情绪较重。有的学生一遇到生词就害怕，拿起字典就查。这看起来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他们用动手代替了动脑。

2、缺乏语篇建构意识

学生对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力。这部分同学在阅读时往往过分注重细节，而忽视对阅读材料的整体理解。

3、心译和逐字翻译现象较普遍

往往有这种情况出现：一篇文章下来或一段文章下来，学生几乎每个单词都懂，就是不知所云，不理解它在讲什么。这是由于学生不懂得分析句法，逐字逐句阅读造成的。这不仅影响阅读速度，还影响学生的通篇理解。

4、母语对英语阅读理解的影响

根深蒂固的母语对学生的阅读造成了极大的影响，学生在阅读过程中不习惯用英语思维来阅读，没有形成良好的语感，以致影响了阅读效果。

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第6篇

浅谈如何提高高中生的英语阅读能力

目前,我国中学生的英语阅读理解水平普通不高,而阅读理解能力往往代表其综合水平.阅读理解能力的薄弱,在一定的.程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高.怎样有效地提高学生的阅读理解能力?针对这个问题,笔者提出几点培养学生阅读能力的条件、方法与技巧.

作 者：吴玉英 作者单位：屏南县第三中学,福建・宁德,352304刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.4关键词：高中生 英语阅读 能力 培养

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第7篇

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

如何提高初中生的英语阅读能力 第8篇

俗话说:“兴趣是最好的老师。”培养英语阅读兴趣是提高学生英语阅读能力的有效途径。在英语课堂内, 教师应想方设法激发学生英语阅读的兴趣, 时刻关注学生情感、态度的发展, 采用多种形式的教学方法, 激发学生积极主动地参与课堂各项活动, 与教师进行良好的互动, 从而达到提高学生英语阅读水平的目的。

二、培养学生正确的阅读习惯

许多学生不明确学英语的宗旨和目的, 好像学习英语纯粹是为了考试。甚至把课外阅读英语看成是浪费时间, 得不偿失。有的学生在阅读时喜欢用手和笔指着读, 有的则咬文嚼字, 边读边逐词逐句翻译成中文, 一篇文章读完也不知所云等等。要改变这些不良阅读习惯, 并非易事。为此, 教师应该要求学生每天必须读一篇短文, 可以少读, 但是必须每天坚持读。以此养成一个好的阅读习惯, 培养用英语直接思维的能力。

三、掌握丰富的词汇、句型, 为阅读打下坚实的基础

词汇、句型是阅读的基础, 平常的教学中教师需加强词汇和句型的教学。掌握较多的英语词汇量和句型, 能提高阅读的效率, 在阅读过程中能减少词汇障碍。首先, 要掌握好课堂内的词汇, 如果单纯地去记忆单词, 容易遗忘。而如果将单词放在句子中, 不仅记住了单词, 也记住了单词的用法。其次, 丰富的词汇来源于大量的阅读材料中, 通过阅读大量的英语文章, 可获得丰富的词汇、句型。

四、提供丰富的课外阅读材料, 扩大学生视野

教师要根据学生现有的知识水平, 选择合适的课外阅读材料, 遵循由浅入深、由易到难的原则。如, 可以向七年级学生推荐一些幽默的故事, 词汇量在100个词左右, 生词率不超过5%。然后逐渐向一些短、中篇的童话阅读材料过渡, 使学生对阅读产生兴趣, 并使他们体会到完成任务的成就感, 进而督促学生动脑筋思考, 挖掘出文章的深层含义。

五、合理利用教材, 指导阅读方法

在指导学生阅读时, 教师应尽可能根据不同的题材, 设计不同的阅读要求, 以培养学生的阅读技能。

首先, 在阅读较长篇幅的文章时, 指导学生运用泛读的学习方法, 抓住文章的主旨大意, 重点了解这篇文章中事件发生的时间地点、人物、原因等等, 阅读重点是抓住文章的开头和结尾句。有时, 文章的题目或是开头句子, 也有可能是结尾句子就体现了文章的主题。在掌握了主旨大意后, 可采用浏览式阅读, 对于每行的东西只读关键词。关键词是指主语、谓语、宾语、文章标题、引用部分粗体字、斜体字、划线部分等等。在了解文章大意后, 推断出作者的写作意图。通过表面文字, 推测文章深层结构的含义。推断过程中促使学生积极地去思考, 以此培养学生对文章的理解能力, 提高学生的判断能力。

其次, 培养学生的猜词能力。有些学生在阅读时, 一遇到生词便立刻去查词典。这种做法太依赖于学习工具, 缺乏动脑思考。教师应该鼓励学生利用学过的知识, 根据阅读文章的上下内容去猜测词义。

六、教给学生阅读中的一些解题技巧

学生在阅读中, 不能一味的只强调数量, 而应重视质量。所以, 在阅读中, 教师应当教给学生一些具体的阅读理解解题的技巧。

1. 两遍阅读法

在阅读英语材料时, 要先通读全文。在通读全文时, 抓住文章的general idea, 要学会抓住文章的关键性词语、主题句或结论性的句子。如果在这个过程中遇到不懂的单词、句子, 可用笔作一些记号。第二遍阅读, 要逐句细读。根据文章后要求的问题或选项, 找出能回答问题的关键词, 对文章中的生词, 要善于通过上下文的意思猜测出其含义。这种通读与细读相结合的方法是英语阅读中最普遍的方法。

2. 先问后读法

这种阅读法通常适用于考试过程中, 在时间较紧的情况下, 首先要根据文章后面的问题, “有的放矢”地去阅读文章。这种先看要求回答的问题, 再根据问题有目的地阅读文章, 既省时又省力, 可达到事半功倍的效果。

3. 比较分析法

这种方法是阅读理解中解题的关键所在。在理解全文的基础上, 要善于将题目与原文中有关的词、句子进行比较、分析, 要善于找出相同点与不同点。

总之, 提高学生的英语阅读能力, 并非一朝一夕即可实现。需要英语教师在教学工作中, 长期的脚踏实地地去努力。教师要不断地激发学生的阅读兴趣, 在英语教学中让学生积累尽可能多的词汇, 在指导阅读过程中, 不但要“授人以鱼”, 而且要“授人以渔”, 让学生在学习中养成良好的阅读习惯, 体会阅读的乐趣, 最终有效提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]车灵仙.小议农村中学如何提高学生英语阅读能力.

[2]刘梅芬.浅谈英语阅读理解[J].科技信息, 2010 (17) .

[3]张辉霞.如何培养初中生的英语阅读能力[J].现代农村科技, 2010 (23) .

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第9篇

一、引导学生进行三层次阅读

（一） 表层理解

1. 首先了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言、文化背景等知识。要了解一篇文章的大概意思，首先要从文章所讲的背景入手，引导学生去慢慢理解，理顺文章的文化背景，从而抓住文章的主要意思。

2.教学过程中笔者针对课文里的难句略加解释，帮助学生理清文章脉络。经过这两种引导，让学生复述课文促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。

（二） 深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验，进一步理解和吸收读物中没有明确表述却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

（三） 评价性理解

为了帮助学生顺利评价课文内容，笔者在这一环节适当为学生补充交际中急需使用的词汇并让学生采用合作学习的方法，就问题展开讨论。在这个环节中，我们要充分调动学生的学习积极性，提高他们的想象能力，允许学生之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步实现学生由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界，总而言之一句话，就是要鼓励学生多开动脑筋，敢于发表自己的意见。

二、合作学习法

在让学生小组合作做阅读理解时要注意以下几点。

1. 要各小组判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇，这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。

2. 叮嘱各小组成员解题时不要边看问题边从文中查找答案，要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。尤其是对于深层理解的文章，应浏览全文，了解全文的概貌。

3. 建议各小组成员用“顺序法”（先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案）和“倒读法”（先读题目但四个选项不读，然后读短文，最后寻找答案）看。笔者比较赞同“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中思想，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括总结，分析所提供的选项，做出正确的判断。

4. 要鼓励学生学会“跳跃式”地阅读。在阅读理解中，学生往往会遇到一些不懂的词语，这个时候，应该怎么办呢？是不是一直在琢磨这几个词的意思呢？如果是这样的话，需要的时间就会很多，并且没有什么效果，白费劲。因此，遇到这种情况，学生要学会“跳跃式”地去阅读，把不会的单词或词语跳过去，从两头去理解，然后猜测不懂部分的意思，这样阅读效率就会有所提高，不至于陷入泥潭拔不出来。

总之，随着改革开放和交际英语的发展，我们农村初中的英语教学也越来越重视培养学生的阅读理解能力，阅读理解能力靠的是扎实的语言基础。不管怎么说，没有词汇做前提，阅读这一关是很难过的。同时阅读的过程也是进行思维训练的过程，只有多让学生进行三层次的阅读和合作学习阅读，才能使学生的阅读能力快速提高，才能适应当今新课改全面发展的要求，才能更好地提高我们农村初中学生的英语阅读能力，为实现中国梦去培养更多的人才。

参考文献

王坦.论合作学习的基本理论[J].教育研究，1989（12）.

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第10篇

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

（一）要不断改进阅读的基本条件

1、要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

2、要掌握基本的科学知识

3、要会用工具书

（二）要有目的，有计划地读书

中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

（三）要处理好博览和精读的关系

博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。

在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

（四）要勤于思考

爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。

华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。

综上所述，阅读时，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”，“引向深处”和“把书读薄”，为此，就要勤于思考。

（五）要记好阅读笔记

马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第11篇

一、明确阅读教学的目的，培养学生阅读的习惯。

阅读教学的成功与否，与教师对阅读目的的认识有关。所以，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。作为教师，我们应尝试开发文本。如果教师不理解、不熟悉教材，那是难以驾驭教材的，要提高效率自然就成了一句空话。每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课的基础。新课标下的阅读教学要让学生主动与文章、作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的真正目的。

二、注重学生阅读的探究意识，倡导个性化的阅读。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教。教师要把阅读的主动权还给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受，在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题，培养他们进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。并且主动地进行讨论交流，使学生在自主探究中获取知识的乐趣，从而激发他们阅读的兴趣，提高阅读效率。

三、注重“思考”和“阅读”二者的结合，通过思考提高阅读质量。

阅读要伴以问题思考 阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。而现在有些中学生为什么对阅读不感兴趣，甚至失去兴趣，就是因为他们为了阅读而阅读，只停留在单纯的表面的阅读上，没有进行思考，没有在阅读中体会到文学作品的社会意义，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感渲泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的社会气息和人文精神，这样，就会激励学生的阅读兴趣，提高阅读质量。

四、要重视学生的朗读。

“读书百遍，其义自见”，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。文本中有很多深刻的意蕴都需要学生通过多读才能掌握理解，如“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。一篇文章，一个精彩的场面，一个人物的描写，一开始不一定能够理解其深刻含义，但是只要它们时时生脑际，成诵于嘴边，就自然地会加深他们对文章的理解，学生对文章的主要内容理解了，就能激发他们对文学作品的探讨，提高阅读兴趣。由于朗读在阅读中占有重要的地位，所以教师在阅读教学中不能忽略朗读，教师可以通过多种途径，培养学生朗读的兴趣，提高学生“读”的能力。

五、重视学生阅读技巧的指导。

正确运用读书方法也是提高阅读效率所必需的策略。常用的阅读方法分朗读、默读、精读、略读、浏览等。浏览与略读都是大致地读，按照一般的理解，略读是指粗略感知文本大意，“浏览”意在提取消息，二者的目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗短文章内容，文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。因此提出“学习略读，粗读文章大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。对于文章所表达的思想感情，作品中人物的喜怒哀乐，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会。一般说，阅读报刊、杂志，常运用浏览的方法，先扫描目录，看一看标题，再选择自己感兴趣的，或所需要读的内容，阅读文学名著，则可适当把略读和精读的方法相结合。在阅读教学中，老师帮助学生做好阅读技巧的指导，让学生面对繁多的文学作品或报刊时，懂得采取什么样的阅读方法去获取自己所需要的知识，这样就可减少学生的阅读压力，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。

六、注重整体的阅读观念。

如何提高英语阅读能力的方法 第12篇

首先，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读;第二次以后，可以仔细地读。

第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。

第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。

第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。

第五，建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

英语学习有效方法之高效背诵

一、树立理解背诵的观念

随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，这就要求大家不要死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。

二、扫除语音障碍

单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

三、抓关键词语

背诵时，有些同学习惯逐字逐字的背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。

四、排除语法上的困难

课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补;复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。

五、把课文分层进行背诵

根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。

高一英语学习方法攻略

(1)要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。

(2)掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。

(3)掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。

(4)提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

如何提高初中生的英语阅读理解能力 第13篇

一、激发学生英语阅读的兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向, 它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应, 可以使人集中注意力, 产生愉快紧张的心理状态。初中英语是小学英语的延续, 又是高中阶段的准备。因此, 在初中阶段培养学生的英语阅读兴趣对整个英语学习来说至关重要。

首先, 教师要打破陈旧的英语教学模式, 精心设计每节课的导入方式, 根据不同的课文内容介绍背景知识、东西方文化差异或西方的古典名著等, 也可以根据课文插图展开想象, 还可以利用多媒体视听材料等去激发学生的兴趣, 调动他们对英语学习的积极性。

其次, 教师可以创设教学情景, 让学生表演情景剧、听英文歌曲、放原版英文电影等酿造英文氛围, 让学生自行设计剧本表演课本剧, 让学生在轻松愉悦中认识英语, 学习英语, 并在不知不觉中吸取英文知识, 真正寓教于乐, 在快乐中学习, 从而激起学生更强烈的学习动机, 爱上英语学习, 不再把英语看成是沉重的负担。

最后, 教师要善于运用评价, 及时给予学生适当的激励, 对他们哪怕是细微的进步都应给予肯定与鼓励。中学生随着年龄的增长, 心理负担加重, 害羞感加强, 当遇到学习困难时得不到解决, 获得成就时得不到表扬, 他们就会逐渐失去信心, 从而也失去了对英语的兴趣。

二、充分利用课文教材, 打好语言基础

学生在阅读中遇到的首要问题就是词汇和语法障碍。没有词汇和语法基础, 学生很难理解所读材料的意思, 就很容易知难而退。因此, 在阅读文章之前, 教师还应该针对语法和词汇给予学生适当的指导, 给他们打好语言基础。

学习语言基础, 课文就是很好的教材。课文教材都是根据不同阶段的教学目标编写的, 是最好的词汇和语法学习的材料, 课文教学的好坏也直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中, 我们应注重以下三个方面的内容。

1. 注重课前预习, 养成良好习惯。

课前预习是一种好的学习习惯, 它能够培养学生的自学能力。在预习的过程中能够初步了解课文内容, 发现问题, 带着疑问上课更能激发学生的求知欲。教师要指导学生课前预习, 力求学生能够通览全文, 找出自然段的主题句或段落大意;熟悉生词或词组, 扫清阅读障碍;划出疑难问题, 等待课堂解决。如果学生能够充分地进行课前预习, 那么课堂教学效率就会大幅提高。

2. 围绕课文内容, 展开整体教学。

教材中选编的文章都是围绕某一主题将语音、词汇和语法综合运用在一起, 是最好的语言基础学习材料。因此, 在课文教学中, 我们应该打破那种“一开始便逐字逐句讲练”的观点, 从整体入手, 先让学生通过课前预习了解课文大意, 上课时再介绍课文背景, 讲解课文内容, 然后通过问答的形式来检查学生对课文的理解, 最后再分析一些影响学生理解的疑难杂句。我们这样做的目的就是使学生通过学习, 不但能够做到听、说、读、写, 而且还能做到理解准确, 表达得体。这样就能培养学生一开始阅读就努力去寻找文章要旨的习惯, 训练他们能够根据某些关键词语捕捉文章大意的能力。

3. 基础知识应精讲多练。

英语教学不管怎样改革, 词汇、语法的讲解都不能忽视。但在课堂有限的时间里怎样收到最好的效果, 这才是教师应该思考的问题。有些教师喜欢面面俱到, 碰到什么就讲什么, 使学生抓不到重点, 而且还加重了他们的负担。因此, 在课文教学中, 我们应该利用有限的时间精讲, 如对生词的讲解, 只要求学生会读、会写, 能掌握在本课中的意义和用法就可以了, 其他的意思和用法在以后出现时再讲。

只有精讲, 才有可能保证多练。多练不仅要讲究时间和数量上的“多”, 还应讲究“活学活练”, 如句型转换、模仿造句、模仿翻译、背诵句型等。教师应该综合运用多种方法, 从多角度的练习, 这样才能在精讲的基础上收到良好的效果。

三、有目的地训练学生的阅读技巧

阅读有很多的方法和技巧, 教师应该有意识、有目的地去训练学生的阅读技巧, 使他们养成好的阅读习惯, 这样才能有效提高学生的阅读能力。

阅读技巧的训练大都是提高阅读速度, 而速度与理解的准确性又是矛盾的。阅读技巧的训练就是在正确理解的前提下追求速度。教师要指导学生做到以下两点:默读, 通过视觉器官直接感知文字符号;略读, 不要把过多的注意力放在某些细节上, 而要以意群或句子为单位, 以求抓住文章的大概。每读完一篇文章应检查阅读的效果, 做一些理解选择题, 不断改进阅读方式。

四、指导学生课外阅读

要想提高学生的英语阅读能力必须课内外相结合。课外阅读是学生在自己的课余时间内阅读, 不在教师的监管之下, 但这并不等于教师可以不闻不问、放任自流。教师应在读物选择、阅读技巧等方面给予指导, 做到有布置、有指导、有检查、有收获。

1. 选择读物, 教师可以根据初中生的年龄

特征、心理特点以及兴趣爱好等选择一些适合初中生阅读的英文报刊、杂志、简易读本等, 如幽默故事、日常生活的英文读物以及一些他们感兴趣的人物传记等, 这样他们慢慢地会对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。这样的课外阅读不仅可以巩固学生所学的基础知识和阅读技能, 还能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 开阔知识面, 提高他们对阅读各种文章的适应力。

2. 监督检查, 初中生的自控能力不强, 有

的学生不会主动阅读, 如果教师不时时监督, 那么课外阅读就会半途而废, 收不到应有的效果。教师要及时掌握学生课外阅读的数量和质量, 给予必要的监督和指导, 使学生感到英语阅读不是负担而是一种乐趣。

3. 检验效果, 定期对学生一段时间内的阅读成果给予认可。

如开展朗诵比赛、故事大王评比、好书推荐会等一系列活动, 让学生有阅读的成就感, 体会到英语的乐趣, 这样才能持续不断地对英语产生兴趣。

如何提高初中生的英语阅读能力 第14篇

关键词：初中；英语；阅读能力培养；实践

一、初中生英语阅读能力的功用

初中时期的英语教学处在学生学习英语的过渡时期，起着承上启下的作用，所以其作用不言而喻。初中英语主要还是以词汇、简单语法的学习为主，现在又以口语训练为最终目标。初中教程内容也是以基本的词句和简单的对话构成，这些内容的学习，其实都在一定程度上为英语阅读能力的提升起到不可忽视的作用，而阅读能力培养起来了，学生对词句的理解能力也就加强了，久而久之就会为英语的写作以及口语表达能力带来进益。学生的阅读能力提高了，在今后阅读英语相关类报纸杂志或者外语书籍也会容易轻松很多，同时也为高中乃至今后更高层次的学习打下基础。

二、提高初中生英语阅读能力的具体方法

初中英语阅读能力的测试是考试中的重要项目，在考试中占的比分也相对较重，根据教学内容与环境，在教学实践中的相关探索，可以从以下几个方面来提高初中生的英语阅读能力。

1.丰富学生词汇量

单词是构成句子的基础，所以加大自己的词汇量是我们提高英语水平的前提。对于词汇量的积累，我们首先要管理好自己对课本规定的词汇的理解与运用。在实际的学习过程中，很多学生讨厌对单词死记硬背。在现在的教学基础上，除了背单词，又没有更好的教学方法能让学生主动地对单词进行积累，一方面效率低，另一方面又使英语教学显得枯燥无味。所以，在教学过程中，我们要把握好一类单词的特点，根据单词的特点进行记忆，从而简化学生的学习量，提高学生的兴趣。比如，对某些单词通过添加前缀或者后缀的方式就可以改变这个单词的词性。对于形容词的前缀，比如happy，able等，在记忆一样这类单词的时候，我们也可以将“unhappy，unable”这类以“un”为前缀的单词也记住，表示它的反面，在比如针对work，sing这类动词时，我们看到以“er”为后缀的worker，singer这类单词，它们的特点就是由动词转换成了名词。所以，对于课本内的单词的丰富，我们就可以采用这样的方法，学会举一反三。这样，哪怕下次遇到生僻单词，我们都可以试着根据单词的构词特点，去猜测单词的含义。这样的方法，对于初中階段单词的积累还是具有一定使用价值的。

2.牢固掌握基本语法

除了单词的积累以外，我们也要注重语法的学习。在表述一个完整的句子时，语法是至关重要的。学好语法，我们可以减少错句、病句的产生。对整个初中阶段，无论是阅读还是写作方面都有重要的意义。在初中阶段，我们最基本的就是要搞清楚主语、谓语、宾语，弄懂它们在句子中的成分。一个句子，最简单的就是由主、谓、宾组成。在熟悉主、谓、宾的基础，我们才能更好地进行宾语补足语等的学习。举个例子，they pass me a ball在此句中they是主语，pass就是谓语，me就是宾语，a ball就是宾语补足语。如果我们在对句子进行扩充：they Pass me a beautiful ball那么，在此句中beautiful就充当定语的成分，用来修饰这个ball。通过这个简单的例子我们不难看出，主、谓、宾通常来讲是一个句子的主体，它们的组合能表达一个句子基本的意思。而宾语、定语的存在更多的时候是来修饰你所要表达的意思。所以要学好英语，我们必须掌握好最基本的语法，只要打好了根基，在学习英语的道路上才能走得更高、更远。

3.扩大课外阅读量

除了课堂上必要的阅读文章外，其实教师还可以采取一些课外阅读的教学手段来提高学生的英语阅读能力。比方说，教师可以鼓励学生经常到图书馆去借阅与初中水平相符的英语读物，先自行阅读理解分析，如果遇到不懂的单词、语句等，可以先记下来，再去请教教师，让教师来进行关键的指导；教师还可以不定期地举办课外阅读演讲大赛，让学生课后去搜索感兴趣的英语资料英文故事、人物传记等，学生先将文章熟读背会，然后课上每个学生都上台有感情的演讲，台下学生做出点评，教师发表最后总结。教师还可以倡导学生订一些刊物，如《书虫》之类的简单英文刊物，大家一起传阅欣赏其魅力，再进行交流分析。在教学中，教师还不能忽略与学生之间的交流沟通，一定要鼓励学生敢于提问，不懂的地方一定要提出来大家一起探讨，培养学生的自主学习、自主阅读的能力。丰富的课外阅读量，不仅可以开阔学生的视野，还可以有效地锻炼学生的口语能力，促进自身的发展。

英语的广泛应用促进了英语教学的飞速发展，现代英语教学的方法也在不断地改进和完善，初中生英语阅读能力的培养一直以来都是教学研究的重点，教师应该在不断的教学实践中摸索出一条最适合学生的教学之路。

参考文献：

[1]杨波.怎样培养学生学习英语的兴趣[J].科学咨询：教育科研，2009（04）.

[2]李佳霖.英语阅读水平差异研究[J].韶关学院学报，2011（01）.

[3]路守博.初中英语阅读教学的浅析[J].旅游纵览：行业版，2011（02）.

[4]林燕.初中英语阅读教学方法的有效性探讨[J].湘潮：下半月，2011（03）.