人教：《回顾?拓展七》教学设计

人教：《回顾?拓展七》教学设计（精选11篇）

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第1篇

回顾·拓展七

教学目标

1、交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料，激发学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、交流搜集、整理、运用资料的收获，培养搜集、处理资料的能力。

3、积累词汇，丰富语言的同时，增强爱国主义的熏陶与感染。

4、让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪。

教学重点

学习整理和运用资料，使学生初步具备搜集和处理信息的能力。

教学难点

要在学生交流搜集、整理资料方法过程中随机训练和规范语言，循序渐进提高口语表达水平。课时安排：2 课时

教学过程

第一课时交流平台日积月累

一、交流平台

交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料。

（激发学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。）

二、日积月累

1、小组内互读词语，注意把字音读准确。

2、请同学们说一说每个词语所表达的意思，并选几个说句子。

3.介绍课外搜集的此类词语。

三、布置作业：抄写日积月累。

第二课时词语盘点展示台

一、词语盘点

1、学生自读。

2、出示：看拼音写词语。

3、同桌互查。

4、自选三个成语造句，写在练习本上。

二、展示台

将同学们写的读后感、演讲稿、收集的历史资料(文稿、图片)展示出来。

三、布置作业

办一期“不忘国耻，振兴中华”的手抄报。

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第2篇

28、尺有所短 寸有所长

教学目标：

知识与能力：认识7个生字，培养学生的自学能力。过程与方法：通过学习课文了解书信的格式和写法。情感态度价值观：通过正确、流利、有感情地朗读课文，明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

教学重、难点：

引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书写格式、写法。教学过程：

一、导入新课

1、你写过信或是收到过信吗？

书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？

2、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

3、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？ 柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯

岩老师的回信。

二、指导阅读

1、自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2、交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？

（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）

3、启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1、读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2、重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应

紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。

板书: ２８＊尺有所短 寸有所长

咨询：

作文获奖──嫉妒、寂寞

从自身找原因

回复：

人上有人，天外有天

书信格式：

１、称呼

２、正文

３、结尾

４、署名和日期 第二课时：

语文园地七 口语交际

教学目标：

1、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

2、认真耐心听讲，能抓住要点。

3、表达要有条理，注意语言美，稍做准备，能写简单的发言。重、难点：

表达要有条理，注意语言美，稍做准备，能写简单的发言。

一、明确内容

1、回忆本组课文，围绕“成长的故事”谈谈自己的感受。

2、日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。但无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。

题目《难忘的成长经历》

二、明确要求

1、自读题目，勾画口语交际与习作的要求。

2、交流：说说自己的成长故事。

三、口语交际

1、按要求独立准备，并说给自己听一听。

2、分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。

3、指名在全班交流，集体评议。

4、根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意

两人间的交流。

四、引导总结

1、请你来总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。

2、请你为下一次口语交际活动提建议。第三、四课时：

语文园地七习作 教学目标：

回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。可以了解为人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。重、难点：

1、交流写作文和改作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。

2、能借助语言文字表达自己的真情实感。教学过程

一、引入

上节课，同学们选择了自己感兴趣的话题交流了难忘的成长经历。听过之后，我也想起了自己的童年，想起了自己在成长过程中那些难忘的经历。

今天，我们就来写一写“难忘的成长经历”。

二、明确习作内容及要求

1、写自己的成长故事，要写得清楚具体。

2、写出自己的真实想法。

三、学生独立习作，老师巡视指导

四、习作交流与讲评。

指名读习作，集体评议。第五、六课时：

阅 读 课

一、创设情境，导入阅读主题——有关成长文章。

二、明确读书要求。

1、读书姿势：坐姿、端书姿势要正确。

2、默读，并把有感悟的词、句、段用自己喜欢的方式做标记，把感悟写在旁边。

3、不能长篇大论地读，要细读，字数跟学生实际情况而定。能力强的学生可以多读一些，能力弱的可以少读一些，更具我班的实际情况每次阅读课读400到1000字左右。（在探索中）

4、师生自主阅读时间是30分钟。

三、读书交流品读感悟。

1、交流心得，同时要求学生学会倾听、补充、评价。

2、背自己喜欢的句段。

3、教师小结。

四、写好读书笔记。

1、写字姿势要正确。

2、字迹工整、页面干净、概括精炼、摘抄丰富。

3、感悟深刻。第七课时：

语文园地七 基础知识

教学目标：

1、从“我的发现”中学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。

2、积累“成长”名人名言。

3、在习作的基础上用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示学习的收获。重、难点：

从“我的发现”中学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。

一、我的发现

1、自读小林和小东的对话，说说对你有什么启发。

2、归纳小结阅读方法：一边读一边想。

3、交流自己的读书经验，说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的，以及发现问题后是用什么方法解决的。

二、日积月累

1、自由阅读，要求读得通顺流利。

2、指名读，纠正读音。

3、默读，从中选择一句说说自己的理解，也可联系生活实际举例谈谈体会。

4、背名句竞赛。

5、你还搜集了哪些关于成长的名言？交流。

三、展示台

1、谈话：综合性学习中，我们回忆了自己成长的经历，通过阅读、访问、写信等多种渠道了解了别人的成长故事。你打算怎样展示这些成果呢？（自由说）

2、个人或分组汇报自己展示成果的形式，根据不同形式安排展示程序。

3、展示综合性学习成果。

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第3篇

关键词：人教版,高中语文,教材分析,名著导读

高中教材“名著导读”是人教版高中语文教材新增的一个板块, 也是拓展性阅读教材的重要组成部分。它是否落实到整个语文教学中, 对整个阅读教学的效果来说具有至关重要的作用。因此, 高中语文教材的阅读维度、阅读教材的结构细化和教材深度的把握, 如何激发教材的内在感知力, 进行准确定位都是重中之重。语文教科书是语文教育内容的最重要的载体, 是借以实现语文教育目标、发挥语文教育功能的物质基础, 也是传授知识、培养语文能力、进行情感教育的凭借。笔者通过对人教版高中语文“名著导读”板块内容进行简单地分析, 希望通过名著导读设计的优化来体现语文教材的综合性功能。

一、导读篇目的总体设计

人教版高中语文五册必修教材都安排了两部名著导读, 共计10部。第一册的外国名著是英国小说家查尔斯狄更斯的“半自传体”小说《大卫科波菲尔》;第二册选取的是19世纪法国浪漫主义文学家维克多雨果的作品《巴黎圣母院》;接下来是19世纪法国最具代表性的现实主义大师之一巴尔扎克的长篇小说《高老头》, 在《人间喜剧》中占有非常特殊的地位, 是《人间喜剧》里最优秀的作品之一;而第四册开篇的名著导读就是莎士比亚戏剧, 威廉莎士比亚是欧洲文艺复兴时期最重要的作家、杰出的戏剧家和诗人, 以其38部无韵体诗剧为主;最后一册是西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》。国内的经典名著, 古代名著占3部, 现代名作2部, 其中古代名篇中有两部四大名著。从体裁来看, 有语录体《论语》、巴金的长篇小说《家》是其代表作, 《谈美》是书信体的形式, 《红楼梦》与《三国演义》都是章回体长篇小说。

二、导读篇目的内部结构

导读内容分为三个部分:背景介绍、作品导读、思考与探究。背景介绍主要是简单地介绍了作者的一生以及作品产生的主要时代背景和所处的社会历史阶段, 再者, 是这部作品在整个文化或者文学史上的地位。如第一册中的《大卫科波菲尔》就介绍了作者查尔斯狄更斯的人生经历、主要作品和创作风格, 另外还介绍了《大卫科波菲尔》译本的情况。《三国演义》则除了介绍作者罗贯中以外, 还介绍了三国故事的流传史和小说的演义过程。这些都是为了帮助学生消除与名著的隔膜, 更好地理解作品。

作品导读部分的篇幅与背景介绍比的话较为丰富。首先, 通篇的开始一般是对全书内容的高度概括, 因为所选篇目的体裁以小说为多, 占了7篇。介绍小说时重点是把握小说的情节主线;接着是对小说人物形象塑造的了解, 品位小说语言, 最后是对作品整体的思想感情与艺术价值的分析, 感受不同作者的不同创作风格。外国小说则通过联系当时的时代背景进行导入学习, 对外国文化的一些简单介绍, 对国外著名的文学运动例如文艺复兴、启蒙主义、法国自由主义等思潮的结合。一系列戏剧导读莎士比亚戏剧, 通过对剧中人物性格、戏剧环境、戏剧情节、戏剧冲突等各方面的描述来展现莎士比亚悲喜剧卓越的艺术魅力。品味莎剧个性化的语言特征, 进一步推想莎剧独特的艺术效果。

从上述简单地统计中, 我们可以看出名著导读导入部分的主要整体结构与内在结构。结构设计上较为清楚与规范, 但名著导读篇目结构上设计的不足仍然清晰可见:

(一) 人教版高中语文“名著导读”篇目范围以及选材

人教版高中语文教材的名著导读篇目共10篇, 国内外各5篇。中国的经典名著何其之多, 怎能以这5部来全面反映高中生的阅读要求。对于国外的作品, 不同题材的作品没有得到运用, 只选取了小说与戏剧, 对于诗歌与散文的选取没有进行相应的名著来搭配导读。同时, 由于中国学生对于外国文学的认识较为生疏, 多数学生在阅读外国作品时表现出来的无力感从数据中清晰可见, 他们对外国文学的了解少之甚少, 在阅读时很难理解和把握外国名著内容的深层涵义。有时, 甚至因为对文本认识的缺失以及缺少必要的文学素养, 导致高中生在阅读名著时兴趣不高, 直接影响了学生对文本的解读以及理解, 出现把握不准的茫然状态。同时, 加上应试教育的现实存在, 大多数教师基本上只教考纲上的教学内容, 而对导读作品重视度不够, 甚至出现了一种忽视的态度, 导致只注重教材单元设计中“阅读鉴赏”部分的学习而课内课外无名著阅读的情况。

(二) 人教版高中语文教材的选文限制

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第4篇

关键词：小学 语文 教学设计 综合学习

【中图分类号】H193

小语高年级每组教材后，都配以《回顾·拓展》性的综合学习。从内容上看，体现了时代特点与意识，体现了弹性与开放性，有广泛的适应性和较强的操作性。而“回顾”是对所学知识的反思和领悟，促进“温故而知新”；“拓展”是知识内容的延伸和扩展，是知识饱和积累的飞跃。因此，对这部分教材的内容，既不能放任自流，也不能教师包办代替。如果这样，就违背了教材的编写意图，削弱了教材应有的教育力量。

一、搜集

搜集是学生利用一定的时间，按照教材的要求、教师的布置，通过一定的途径进行相关资料获取的过程。根据学生的年龄特点和农村学校所处的环境，教师要给予适当的、必要的指导。如，搜集资料的类型、内容和时间等，明确方向性和指向性，以免学生搜集到的资料水份过大，能用的少，摒弃的多。这不仅会让孩子们付出了无用劳动，也会挫伤孩子们的自尊心和积极性，对今后活动带来负面影响。

1.个体搜集。是以个体学生为单位的搜集方法。这种方法强调自主学习、自主探究的活动方式。在活动中会更好地培养学生的动脑、动手及分析、判断能力。也就说每个学生在搜集资料的过程中，都要对自己所搜集资料的方向和取舍做出与要求有关的决定。如义教版小語五年上“回顾·拓展三”。

2.小组搜集。是按照知识内容的要求，再根据学生个人备查能力的大小，也就是根据学生中谁家有上网的电脑或有一定量的藏书，去划分小组，这样才有可能使每个小组都能很好地完成任务，因此，小组搜集活动，理强调的是合作学习。如，义教版小语五年上“回顾·拓展四”。

3.集体搜集。是指那些知识内容学生个体或小组都无法独立完成或具有特殊意义的，由教师组织学生利用学校电脑进行网络查询的一种资料搜集方法。如，义教版小语五年上《回顾·拓展七》 “交流平台” 中的问题 ① “通过阅读课文和搜集资料，你对旧中国所受的屈辱和新中国取得的成就有了哪些新了解？”要想完成这个问题的资料搜集，单纯的让学生去做，尤其对于农村学校的学生来说，应该是很困难的。第七组教材中的四篇课文所表述的内容，只是点而已，代表不了问题①的全部，也不可能让学生对中国所受的屈辱和新中国的成就有一个全面的了解。当然，对于小学生来讲，也不可能做到全部了解，也不可能要求那样做。但起码通过资料的搜集，让学生在占有更多资料后，对历史和现在有了一个比较系统的了解。同时，也通过资料的链条，将所学知识有效的串结在一起。毫无疑问，这个过程也是一个不可多得的爱国主义思想教育过程。如果组织的好，将是一举三得。问题①做好了，下一个问题不仅迎刃而解，而且将会使学生在完成第二个问题时，得到知识与能力，技巧与德育的同步升华。问题 ② “在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料方法？在哪些地方用上搜集到的资料？”

4.教师搜集。让学生搜集资料，教师更要搜集足够的资料，否则，你就无法在展示中，确定学生资料的优劣，无法给予学生的资料做出正确的评价。当然还有另一层意思，那就是这样做可以拉近教师与学生的距离。

二、交流

交流是把各种形式搜集来的资料，在小组中进行展示的过程。

在小组交流过程中，一般要完成以下几项内容：

1.完成资料的筛选，保留更符合教材要求的资料

2.确定小组的代表资料，确定小组发言人，以备全班展示。

3.小组里确定1—2人负责对个人及小组搜集的资料进行整理，对小组认为有价值的资料归类保存，小组共享；对价值小或暂时认为无价值的资料也不要马上扔掉，也许以后用得着，抑或可达到警示作用。

三、展示

展示就是把各小组的代表资料在全班进行交流，并取得全班学生评价的活动过程。在这个环节中，教师必须要做好：

1.对学生在展示中的资料，要给予客观地积极地评价，切不可为了保护学生的积极性，而把本来不正确或不十分正确的答案，当全优拔高评价。如，听课时，有一位教师在处理类似这样问题时说：“只要你动手去做了，不管搜集到什么样的材料都是对的。”还有教师，在评价时说：“你们动手了，也动脑了，可惜，搜集的资料实在是有用的太少了啊！”否定了学生的劳动成果。听了这样的课，笔者想了很久。诚然，社会上有这样的评价，说一个人好，就好得成了完人，说一个人不好，就贬得一无是处，这样的评价无疑是不正确的。作为一名教师，面对的是稚嫩的心灵，不仅要教学生知识，还要教学生如何做人。所以，对待学生要全面、客观、公正，既要保护孩子们的积极性，又要善意地指出其不足，用积极地发展的眼光去对待他们、去评价他们。

2.教师展示。当学生展示后，教师也要把自己搜集的资料在学生面前进行展示，让学生进行评价。这样，学生可以在不同中找到差距，在相同中体会成就。同时，也有意识地进行了材料的互为印证，增强了学生自主、探究的自信心，让学生感受到了师生间的主导与主体的学习伙伴关系。

3.资源共享。通过展示，教师与学生一起对各组及教师所展示的内容进行选择，把入选的资料再进行综合，然后，去其糟粕，取其精华，全班共享。

《回顾·拓展》是课改后教材的一大亮点，它促进了学生有目的的动脑、动手的实践活动，实现了对主题教材知识点的综合、创新与升华，收到了知识学习于课堂，成就于课外的预期效果。因此，教师要充分把握好这部分的教学，让“亮点”发挥出它应有的光辉。

参考文献

[1]周光义.新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].语文学刊，2014（10）：348.

[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2012（03）：78-79.

《回顾•拓展 七》教学设计 第5篇

七

教学目标：

1、知识与技能：将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。积累古诗。通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的课外阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。

2、方法与过程：回顾、比较、交流体会。朗读、背诵、理解古诗。读“课外书屋”了解故事。

3、情感态度和价值观：关爱动物，实现人与动物的和谐共处。

教学重点、难点：

1、积累古诗，提高阅读能力。

2、比较内容与写法。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、复习旧知，导入新课。

1、我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？（学生简单交流）

2、现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。

二、阅读回顾，自主探究。

我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览一下，回顾课文的内容和写法。

三、思考比较，交流讨论。

本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？

1、小组选择其中的两篇进行合作学习，找出内容和写法上的相同点和不同点。完成下表：

课题

内容相同点

内容不同点

写法相同点

写法不同点

2、小组长将学习的结果进行总结，准备在全班汇报。

四、班内交流，汇报补充。

1、名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。

2、一名小组长汇报完毕，学生互相补充，发表看法。

五、课堂总结，归纳提升。

我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。

第二课时

一、日积月累。

以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。

（1）学生自己试读，读准字音，读熟诗句。

（2）指名读全诗，正音。

（3）你认为这首诗该怎么读？

（4）指名读。

（5）这首诗中你有没有不明白的地方？学生提出问题。

（6）交流一下对诗句的理解，能理解多少就理解多少。

（7）老师补充学生不理解的地方。

（8）学生自主背诵，小组内交流背诵的技巧，互相背诵。

（9）学生背诵展示。

二、课外书屋。

1、老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段、学生交流听后感受。

2、如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。

3、拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》

4、交流阅读体会。

5、老师向学生推荐动物文学书目。

（1）中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。

（2）加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。

（3）美国作家杰克?伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。

（4）日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。

《回顾拓展七》五年级教学设计 第6篇

1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。

2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。

3.了解成语“入木三分”的来源和含义。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时（交流平台）

一、交流话题1

1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。

2.学生回答，教师板书。

3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？

4.学生自由说。

5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？

6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度说。

7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。

8.组成小组。

9.明确小组讨论的要求：

（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。

（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。

10.小组讨论

11.全班交流。

12.话题小结。

二、交流话题2

1.本组课文运用了多种方法刻画人物。如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。

2.你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。

3.按人物的语言、外貌、神态、动作描写进行分类交流。

4.这次习作你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？

5.小组交流，要求组员结合自己的作文实例说一说。小组推荐最佳组员参与班级交流。

6.全班交流，要求全班同学说说他们作文中方法运用的成功之处。

7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

第二课时（日积月累和成语故事）

一、导入新课

本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。

二、情境积累

1.出示成语，正确朗读

2.积累第一组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）

（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。

黑旋风李逵、文质彬彬

拳王泰森、仪表堂堂

班级自选人名、虎背熊腰

班级自选人名、身强力壮

（3）预计中的课堂生成：学生可能对于“文质彬彬”与“仪表堂堂”这两个成语所找的对象不同，我们引导学生体会“文质彬彬”主要是形象人文雅有礼貌，与外貌好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的外表好看。

（4）由这四个成语，你还想到了哪些人？

（5）你还知道哪些描写人物外貌的成语？

3.积累第二组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）

（2）小组成员根据这四个成语表演。

（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？

4.积累第三组成语

（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆”。

（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？

5.积累第四组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）

（2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。

A.××（班级人名）在学校说话总是低声细语的。

B.王老师对我们真是和蔼可亲，当我们犯了错误时，她总是语重心长地给我们讲道理，他讲得娓娓动听，大家都听得心悦诚服。

C.这个罪犯真狡猾，面对警察的提问，他巧言如簧，总是东拉西扯，将一些题外话说得滔滔不绝，当警察将一些证据放在他的面前时，他开始变得支支吾吾，在警察的一再追问下，罪犯张口结舌，只得交待了作案的全过程。

（3）你还知道哪些描写人物语言的成语？

三、小结过渡

刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事──入木三分。

四、学习成语故事

1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。

2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。

3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）

4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等刻画描写，将这个故事讲得更生动更具体。

5.学生小组形式练习。

6.推荐代表在全班讲故事。

7.王羲之写字为什么能入木三分？（勤学苦练）

8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）

9.读一读这一小节，你有什么体会？

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第7篇

第1课时

教学目标：

一、日积月累

（一）重点字词：

1.易读错字：奕 瞪 簧 娓 2.易写错字：簧 奕 垂 3.需要重点积累的词语：

文质彬彬 仪表堂堂 虎背熊腰 身前体壮 神采奕奕 满面春风 垂头丧气 目瞪口呆 健步如飞 活蹦乱跳 大摇大摆 点头哈腰 低声细语 巧舌如簧 娓娓动听 语重心长

（二）重点读背：能流畅地背诵“日积月累”和“成语故事”最后一段。

二、理解运用：

1.交流本组课文中印象最深的人物形象； 2.交流学习和运用描写人物方法的心得体会

3.引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对描写人物的看法

4、积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。

三、情感体验： 1.了解成语“入木三分”的来源和含义。2.积累你知道的表现学习刻苦的成语故事。教学重点：

1、交流本组课文中印象最深的人物形象；

2、交流学习和运用描写人物方法的心得体会 教学难点：

1.从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。

2.体会成语的故事的意义和成语的意思，并学会运用。教学时间：2课时 教学过程：

（一）内容回顾。

1、通过本组课文的学习，我们认识了许多人物形象，他们有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。谁给你留下了深刻的印象？他为什么会给你留下深刻的印象？

2、学生快速浏览课文，想想：谁留给自己的印象最深，他为什么会给你留下深刻的印象？

3、学生交流（先自己说，再同桌交流，最后全班交流）

（二）回顾课文内容，揣摩写作特点

1、快速浏览课文《人物描写一组》和《刷子李》《金钱的魔力》，并思考这几篇课文运用了哪些方法刻画人物？

2、小组交流：

把这几篇课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。

你认为在人物刻画上最成功的地方在哪儿？请分别说一说。

3、全班交流、点评。

（三）畅所欲言，尽情交流。

1、在学习和运用描写人物的方法上，你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。

2、学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感受，谈自己在学习上的收获。

3、在这次的习作中，你是怎样学习课文中人物写人的方法，表现人物的特点的？

4.总结：人物描写的方法多种多样，我们要从学习中发现知识，并把学到的方法运用到平时的写作中。

第2课时 教学任务：日积月累 成语故事 教学过程:

一、新课导入

本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。

二、情境积累 1.出示成语，正确朗读 2.积累第一组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）（2）你还知道哪些描写人物外貌的成语？ 3.积累第二组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）（2）小组成员根据这四个成语表演。

（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？ 4.积累第三组成语

（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆”。（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？ 5.积累第四组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）（2）你还知道哪些描写人物语言的成语？

三、小结过渡 刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事──入木三分。

四、学习成语故事

1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。

2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。

3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等 刻画描写，将这个故事讲得更生动更具体。

5.学生小组形式练习。6.推荐代表在全班讲故事。

7.王羲之写字为什么能入木三分？（勤学苦练）8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）= 9.读一读这一小节，你有什么体会？

10.齐读最后一小节，用“入木三分”说一句话。11．课外拓展：让学生说说还知道哪些表现读书刻苦的成语故事。如：《爱屋及乌》《悬梁刺股》《凿壁偷光》等。

板书设计： 外貌

动作 入木三分

语言

限时检测：

五年级下册 第七单元《回顾.拓展七》限时检测题

学校： 班级： 姓名

一、把成语补充完整，再按要求填空。

文质（）（）巧舌（）（）活（）乱（）（）头（）气（）背（）腰（）（）如飞 手（）眼（）目（）口（）

（1）描写人物外貌的词有：（）（）；（2）描写人物神态的词有：（）（）；（3）文质（）（）是（）式的词语，我还知道（）（）。

2、入木三分的意思是什么？

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第8篇

回顾拓展, 不应只在《回顾·拓展》这个板块上动心思, 应该在日常的教学活动中不断渗透。对课堂材料的解构与外引, 归根到底为“反哺”文本这一最终目标服务。有效回顾, 巧妙拓展, 还得回归到文本上。

一、有效回顾方法一:前置——引领单元整组教学例1:五年级上册《回顾·拓展二》

这个方法能引领整个单元课文的教学, 比按序教学得到更加好的效果。开篇就让学生感悟思念家乡的诗句, 感受千古游子对家乡亲人深深的思念和热爱。给学生创设了浓浓的思乡氛围, 让本组课文中显示出来的人文内涵成为重要的教学资源, 激发学生更主动体会文本的情感, 继而啃透本组课文的文字, 触摸人物的内心情感, 同时高度聚焦写法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。学习课文表达情感的方法。即以训练学生的表情达意方法为目标, 掌握交流平台中学生最终要达成的语文基本技能。

方法二:整合——发挥单元整体功能

例2:五年级下册《回顾·拓展七》

在单元整组具体的阅读教学、日记评析和习作教学中渗透人物描写方法, 明确了“为什么教”后重点设计“教什么, 怎么教”, 经常温故知新, 强化说明方法, 在相同的时间里提高教学效率。准确拿捏生活、方法、表达三者的关系, 在具体鲜活的教学情境中引导学生运用描写方法, 是单元组的整体教学功能独放异彩, 为学生打下扎实的语文基础。

方法三:回顾——展示运用活动成果

例3:六年级上册《回顾·拓展二》

在以往的综合实践活动中, 学生接触了一定的爱国报国的名人轶事、诗文名言歌曲, 了解了祖国引以为傲的河山和建设新成就, 日积月累中的爱国名言在学生心中早有所“悟”, 让他们把历史、社会、生活、人生同名言建立链接, 实现知识的重组和消化的过程。教完本组课文再回到交流平台上, 让文本情感和表达方法都走一个来回, 以文本内涵为方向, 加强工具性的训练力度。如五上“回顾·拓展一”、六下的“回顾·拓展二”都是在综合实践后, 都可以采用这样的教学方法。

方法四:重组——高效利用教材资源

例4:五年级上册《回顾·拓展四》中的成语故事和五年级上册《回顾·拓展二》中的趣味语文

人教版实验教材以同一主题内容编排课文。“回顾·拓展”的内容安排也是如此。但是在个别单元, 主题还不能明显的表现出来。另外, 有些“回顾·拓展”的内容丰富, 学生兴趣勃勃, 交流学习一节课往往不够, 而有些单元则时间有余。这时便可抓住契机重新组合教材内容, 就是打破单元教学顺序, 把某个部分重新组合到另一个单元中去。也可利用课外的材料调整重组, 尽量利用学生已经阅读过的文章或推荐经典作品。

方法五:丰厚——引向更广阔的语文实践

例5:五年级下册, 《回顾·拓展五》

其实, 每一个文本都是其它文本的模板, 每一文本都是对其它文本的重新解构与内化的过程, 回顾拓展一样也可以解构和内化。另外, 结合本单元文本特点和学生的实际情况, 还可以对整个回顾拓展增加一些内容, 有机渗透一些语文基础知识基本技能的训练。如标点符号的使用方法、几种基本查字法的特点、主要内容的概括训练等。

语文内容是非常丰富的。这些内在因素相互联系、互相制约, 因此, 在平日的教学活动中不能只着眼于一册教材、一篇课文。真正遵循语文教学自身的规律, 遵循学生认知发展规律, 在教学活动中提高效率, 增强教学效果, 教师必须要从宏观上把握小学阶段语文学科的教学目标, 从而实现“大语文”的教学。

二、巧妙拓展

说到巧妙拓展, 我们需要认真的使用教材又能跳出课本, 做好课堂训练还要注意课外拓展。

(1) 课前拓展。

自主预习课文是课前拓展的主要方法。预习课文不仅仅值要求学生熟悉课文内容, 还要让学生对课文的写作背景有所了解, 另外课文的相关知识也得略知一二, 包括相关资料的查找, 相关体裁和作品的收集, 在书本上留下有关的问题。在学生学习课本是便能散发出已储备的能量, 激发学习课文的热情, 丰富学生的情感世界, 尽可能对学生学习的范围拓宽。使学生原有经验与新知识之间建立千丝万缕的联系, 以便尽快进入课文角色。如在教课文《只拣儿童多处行》时, 首先导出一首小诗后, 再穿插对冰心老人的介绍, 便拉近文本与学生的距离, 陌生感便消失殆尽。总言之, 学生积极储备课文能量的过程就是走进语文世界的过程。

由此可见, 课前拓展对上好语文课是至关重要的, 学生有备而来, 有感而发, 就会学的有劲、学的有效。

(2) 课中拓展。

在语文课堂教学过程中, 学生被课文的难点、疑点卡住时常发生, 这时便应利用好拓展材料帮助学生自主学习, 往往能收到事半功倍的效果。在教到《画风》这一课时提出:什么是风?风有什么特点?风能画出来吗?以此作为教学的切入点。因为在对原有课文理解研读的基础上, 又展现了另一个信息, 另一种认识, 另一种思考, 学生在这些拓展的材料解读时, 就会自动地进行比较、整合, 信息之间互相转化、相互弥补, 可以帮助学生更准确而深入地理解文本, 也能锻炼学生处理多种信息的能力。

(3) 课后拓展。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构, 学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识, 一篇课文学完后, 当学生意犹未尽, 悬而未决的时候, 教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物, 如学到《有的人》时, 推荐学生阅读有关于鲁迅的文章。学到古诗中并涉及到荷花时, 可以推荐学生阅读周敦颐的《爱莲说》。使课堂阅读转向课外、课后阅读, 并及时地进行交流, 丰富学生的知识世界和情感。课文只是是个范例, 一个学习规范语言的范例。学生掌握语文首先要将这些范文很好的消化, 但学好这些范文只是学好语文的开始。所以, 教师除了让学生在课堂上掌控教材并以此例子, 学习语言规律外, 还要注意对学会学习教材的方法并能进行恰当迁移, 学生学习语文的能力也会提升。这样, 可以最大幅度地去拓宽课程资源, 拓宽学生的视野, 像涟漪一样不断扩大。是课内知识和课外知识有机结合, 燃起学生学习语文和运用语文的热情, 并不断充实语文学习的范围。

在课堂是把握好有效回顾, 巧妙拓展这一环节, 对学生学习语文的兴趣, 运用语文的能力, 拓宽语文的视野, 都是一个比较有效的途径。使学生懂得生活即语文, 语文即生活的“大语文”观。

摘要：回顾、拓展, 顾名思义就是要对每一个单元课文内容进行复习回顾, 达到巩固的目的, 在原有的知识层面上进行新教材的拓展。回顾、拓展, 旨在促进学生掌握表达方法, 积累经典语言, 拓宽学生的知识面, 传承优秀传统文化。

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第9篇

人教版语文教材的编排也关注到了“语文学习策略”的建构。例如，从“语文园地”到“回顾·拓展”，教材有意识、有序列地呈现读写知识，引导学习读写规律。尤其是第三学段“回顾·拓展”的编排更多指向学生的语文学习活动，引导学生回顾、交流本组或一个阶段的语文学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获，关注学生在拓展中有效地获得语文知识和能力，在不同的语境或语言实践中灵活运用学到的知识和方法。

在近两年的教学实践中，笔者一直关注和思考如何落实“回顾·拓展”中的学习任务，也发现在教学中教师较多关心“回顾·拓展”的陈述性知识和程序性知识的教学。如果从“建构学习策略”的层面来着手“回顾·拓展”的教学设计，不仅能帮助学生搭建语文知识结构，还有助于学生在解决语文问题时采取有效的方式方法，让学生学得扎实，学得灵活，学得有效。

一、基于导学系统，目标让学生明确，形成策略意识

人教版第三学段的教材是按“专题”来组织单元的，每一个“专题”兼顾语文学习能力、习惯的培养，情感、态度、价值观的正确引导。内部的导学系统合理而清晰：每组课文前都有单元学习导语，然后是与单元主题匹配的精读课文、略读课文，接着是与单元学习相应的“回顾·拓展”（如下图）。

“单元导语”在单元学习开始就点明了专题，激发学生学习兴趣，同时提出语言学习的要求；“回顾·拓展”希望学生在学习完一个单元后，能在教师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。

基于教材内在的导学系统，教师可以适当前置“回顾·拓展”，与单元导读整合教学，让学生明确单元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划，形成策略意识，有目的地去开展相应的学习活动，使学习取得较好效果。

【案例1】人教版五年级下册“回顾·拓展七”部分学习内容前置教学（课堂实录）

师：这个学期，我们结识了作者笔下不少的人物，有顾全大局的——（生接：蔺相如）；足智多谋的——（生接：诸葛亮）；在长征路上，为照顾小战士饥饿而死的——（生接：老班长）。

师：这些人物给我们留下了深刻的印象，你能说说，作者是通过哪些描写来刻画人物形象的？

生：动作描写、神态描写、语言描写、心理描写……

生：还有侧面描写……

师：是的，我们即将进入第七单元的学习，看看本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的人物形象。打开书本，请你快速浏览第七组课文的课题，认真默读“单元导读”和“回顾·拓展”中的“交流平台”，说说学习本组课文时，要注意些什么，可以怎么学？

生：我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。

生：每一人物都有不同的特点，这些特点是什么，可以做个比较。

生：学习的时候，可以和同学讨论自己印象深刻的人物。写作的时候，可以用以上学到的描写人物的方法。

……

因为有学习经验和写作知识做支撑，在本组课文教学前，教师前置了“回顾·拓展”中“交流平台”的内容，让学生一进入本组课文学习就明确学习任务和目标，在后续学习中，学生就会有意识地去关注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多种学习方法，如勾画句子、摘录片段、想象画面、补充阅读等来感受人物，谈谈对人物的理解和对写法精彩之处的体会，从而逐步建构对这一类文章的阅读策略。

另外需要一提的是，根据“回顾·拓展”的编排意图，教师在确立教学目标时，既要考虑学生“怎么做”和“如何选择怎么做”，即策略的学习，也要让学生在学习中感受到“我可以这样学习”，即策略运用的意识。如人教版五年级下册第四单元“回顾·拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文不同的表达情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发学生，阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。笔者在人教社出版的《课堂教学设计与案例》中摘录的教学目标如下：“巩固学习本组课文的所得，明白写文章要有真情实感才能打动他人。比如，读文章要入情入境才能被感动。”在人教网“教学设计”栏目里有另一则教学设计，其目标表述如下：“结合本单元的专题学习内容，交流课内和课外令人感动的人和事，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。” 比较这两则教学目标发现，前者较关注陈述性知识的掌握，教师对教材的理解不够深入，所以目标出现了偏差；后者的目标表述具体，我们能看到学生将“做什么”“怎么做”，但是“做到什么程度”，学习方法运用的结果检测不清晰，可修改如下：

1.结合本单元的专题学习内容，以组内对话、组间展示的方式，交流课内和课外令人感动的人和事，在交流中感受文章表达思想感情的方法。

2.能从课外阅读和习作中摘录或列举“把思想感情含在事情的叙述或环境描写中”“在叙事的基础上直接抒发感情”“借景抒情”的句段。

目标1、2中的“组内对话、组间展示”“摘录或列举”等行为短语都能体现学习活动的方法和过程；目标2中的“摘录”和“列举”是对学生学习“表达思想感情的方法”的检测。这样的教学目标制定体现了“策略性知识”学习的内容。学生也会在这样的目标引导下，逐渐具备策略意识，获得学习策略。

二、基于任务情境，过程让学生经历，促进策略生成

学习策略的生成离不开具体的学习情境，策略的展开与组织又是一种个体行为，具有个别化的特征。因此，教师在“回顾·拓展”的教学中要让学生经历学习的过程，把学习的过程充分展开。

例如，教学“回顾·拓展”中“交流平台”这一板块，“交流平台”有三种呈现方式：“对话式”“话题式”“问题式”，其表述都是从学生的角度出发，与学生展开对话。这样的呈现方式决定了“交流平台”的学习方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教师可以尝试让学生根据教材内容，自主交流话题。

【案例2】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”（教学后记片段）

在交流正式展开前，笔者引导学生浏览了本次“交流平台”的三个话题，要求以小组为单位（6人一组），选择三个话题中的一个，并讨论学习的步骤，填好“学习任务单”。其中刘琴小组选择了第二个交流话题，任务单是这样填写的：

“交流平台”学习任务单（二）

交流话题从课文中选取两三个人物，如，蔺相如和廉颇，诸葛亮和周瑜、鲁肃，加以比较，说说各自的性格、特点

序号任务栏（学习步骤和学习内容）分工与完成方式

1选定人物集体进行

2再读相应的课文，找出有关的情节和事件独立完成

3设计好人物性格特点的比照表独立或合作完成

4交流表格，说说人物的性格、特点集体交流，刘琴组织

5演一演课文中的人物角色表演（集体）

这张任务单的填写并不是那么顺利的，确定学习的步骤立刻能反映出学生是否有学习的策略。组员先是借鉴了以前“交流平台”的学习步骤，填好了第1、2步；然后回忆了课文学习的情形，觉得应该把人物的性格特点罗列出来；怎么列呢？他们询问了教师，采纳了教师的建议——设计一张表格进行对照；又“偷偷地”去了解了另一个选择同一话题的小组是怎样安排学习的，从中受到启发，决定来演一演人物。就这样，他们花了10分钟填好了任务单。

其他小组也制定好了学习任务单，学生自己策划的学习由此展开了。

正是在“学习任务”的驱动下，这个“不顺利”的过程让这一小组成员完成了对学习内容、学习步骤的确定和调整，并通过表格的填写和修改，将内隐的认知过程外显出来。这样一来，学习策略便生成、转化为一套可以操作的程序，这会大大促进学生掌握语文学习策略，从而提高语文学习的效率。

三、基于自主构建，方法让学生生成，内化学习策略

策略性知识需要学生去自主建构，如果在语文学习过程中能有意识地引导学生去发现、总结策略，从而内化为适合自己的学习策略，那么学生就能“求之于己”了。“回顾·拓展”教学恰好为学生提供了这样的机会。

【案例3】 人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”的教学（实习教师对课堂学习的描述）

……

依据任务，第二组选定了蔺相如和廉颇作为交流的对象。组员各自独立完成了人物性格特点比照表的填写，开始组内交流。首先，组员们发现大家设计的表格不同，填写内容有差异。例如，这是朱佳宏设计的人物性格特点比照表格：

人物蔺相如廉颇

性格稳重、沉着直爽

特点足智多谋、顾全大局知错能改

刘昊男是这样设计人物比照表的：

人物身份共同点不同点

蔺相如上卿（文官）爱国

赤胆忠心有勇有谋 顾全大局

廉 颇将军（武官） 勇敢 直爽 知错能改

不同的表格反映出不同的思维方式，组员们各自解释了表格设计的想法，然后大家“综合”组员的想法，形成了下面这张比照表：

人物 身份共同点不同点

性格特点

蔺相如上卿（文官）爱国

赤胆忠心

勇敢稳重

沉着足智多谋

顾全大局

度量大

廉颇将军（武官） 直爽真诚

知错能改

在表演的环节里，小组选择将课文学习时写的“负荆请罪”练笔片段，改编成一幕小剧本，通过演绎人物的语言（语气）、动作来表现人物的特点。

组员在整理学习收获的时候，有三点大家一致公认并记录下来：

1.了解了一个人的特点，可以从他说的、做的来判断。

2.交流很重要，可以知道别人是怎么想的，有什么好方法。

3.表演很有意思，好像把课本变成了电影。

从课堂学习的描述中，我们看到学生参与学习积极而主动，“独立思考”“互相讨论”“比较取优”是学生选择的学习方法。他们整理的学习收获都是有关策略性知识的获得的。可以这样设想，以后学习写人的文章，学生就有可能会去关注并体会人物的语言、动作，这是一种语文学习认知策略；在学习遇到困难的时候，他们也许会采用“交谈”的策略来寻找解决问题的办法，这是一种资源利用策略；表演时运用想象、联想，这是认知精细加工的策略。当然，内化策略性知识是一个过程，学生需要经常使用，使学过的策略在自主构建中不断得以运用和巩固。

四、基于反馈评价，成果让学生反思，优化策略选择

心理学家研究证实，反馈是加速策略学习的条件之一，评价与自我评价能促进学生反思，推动策略性知识的形成和迁移。当教师提供给学生学习成功的反馈或学生明确地意识到策略运用有效的时候，学生就会增加学习策略使用的频率；当教师适度引导学生比较学习成果时，学生会在反思中判断自己原先策略的优劣，然后改进学习策略。

【案例4】人教版五年级上册“回顾·拓展二”之“日积月累”教学（教学实录）

（在指导学生朗诵六句表达思乡之情的诗句之后，教师引导学生尝试背诵）

师：记性真好，我真羡慕你俩，其他同学不羡慕吗？

生：羡慕。

师：赶紧讨教啊！

生：我是根据意思来记住诗句，把意思和诗对起来，这样比较好记。

生：我是找关键词来记的，可以记得很快。

师：哪些关键词？

生：就是刚才说的那些体现思乡之情的人、事、物、景。

师：对啊，在前面“交流平台”的学习中我们也提到了表达思乡之情不是空泛的抒情，而是抓住具体的事物、景物来表达，写作是这样，背诵也可以利用这一点来帮忙！你很会学习。同学们，用上这些窍门，花2分钟，试着背诵，看看我们的记忆能力是不是也提高了（学生各自背诵，2分钟后大部分学生举手示意能背诵）。

……

教师紧抓课堂反馈，适时引导学生比较记忆诗句的方法，之后又立刻引导学生尝试方法是否有效，这是改进学习方法、优化记忆策略的过程。与此同时，教师依据学生的发言，借机回顾了单元学习的重点：学习通过景物、事情来表达感情的方法。分享经验的学生在教师的积极评价下，感受到了策略运用的愉快体验；而其余的学生也在展示学习成效时感受到了优化学习策略带来的成功愉悦。

在“回顾·拓展”的学习过程中，常有学生交流和展示学习心得、学习收获的环节和内容。教师要用好评价的导向和激励功能，把学生在语文实践活动中生成的学习策略，进行梳理、归纳，优化学习策略，使学生感到优化学习策略就会有更大的收获。

王尚文在《走进语文教学之门》中说：“基于自己的学，是有求之学，而且总是求之于己；基于教师的学，是被动之学，而且总是求之于师。”让学生要学、会学，在构建策略性知识知过程中不断提高自我效能感，学生就真正成为学习的主人了。

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第10篇

教材分析：

此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受；二是文章的表达方法及其他方面的收获。

要紧密地结合本组课文展开交流。第一个交流的内容即本组专题──走进西部，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流对祖国西部自然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建设等方面的了解和感受。在交流时还可借助图文资料。第二个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。

教学目标：

1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法，不断进行改进。

2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。

3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。培养学生的语言表达能力。

4．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。

5.引导学生感受标点符号的作用。

重点难点：

学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。

教学难点：

从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。

教学准备：

1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。

2．阅读并背诵古诗词。

3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。

教学过程

教学过程 二次备课

第一课时

一、交流平台

1.一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉，草原的风光，丝绸之路的广倪，白杨树的高大挺拔，无一不给读者留下深刻的印象。回忆一下，学习了这组课文，你有哪些体会哪些收获。

2.学生进行自由地交流。

3.在教师的引导下，可以抓住以下三个方面进行讨论交流。

（1）首先谈谈对西部的认识和感受。可以从西部的历史，西部的自然环境，到西部的建设与开发，直至对西部的未来及发展作以大胆的想象。

（2）谈谈对这组课文的写作手法的认识。

①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（借物言志，以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

（3）对理解含义深刻的句子的体会。

①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。

②说说你是怎样去理解含义深刻的句子的。（联系上下文，联系生活经验，理解个别字词语的含义等。）

4.除此之外，在学习上你还有其他的收获，说一说和同学们共同分享。，

【回忆本组课文内容，产生联系，互动交流学习成果，品尝收获的感受】

二、日积月累

1.设计情景

激情引入。

教师感情朗读《浪淘沙》，学生边听边初步感受这首诗的意境，可以让同学们猜猜作者。

介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他，可以让同学们把知道的和同学们说一说。

【在教师感情朗读的基础上，学生初步感受，激发学生的学习乐趣】

2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

（教师可以引导学生感受九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求）。

3.指导学生有感情地朗读、背诵。

4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

【通过到课外查找诗词，及对这些诗词进行背诵和朗读，不仅可以增加学生对诗词的积累，同时也助于语文视野的开阔。】

第二课时

趣味语文

1.谈话导入。

师：老师在批改作文时，发现有些学生对标点符号极不重视，一个“，”可以通用全篇，或通篇文章没有标点符号，今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

教师出示这则故事。

【利用故事，引入本课教学】

2.学生读文中故事。

3.交流读后感受。可以抓住以下几个方面交流。

在什么场合下书法家忘写了“间”字？

疏忽了这个“间”字，会有什么后果？

又是怎样解的围呢？

【通过学习这个故事，使学生感受到标点符号的作用，在教学中，教师也可随机点点诗词的不同之处】

4.资料补充。教师提供故事：

有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

（引导学生说一说读后的感受，进一步说明了标点符号的作用。）

5．进行操作练习，亲自感受标点符号的作用。

动手练习加标点，使之成为不同意思。

①下雨天留客天留我不留

②过路人等不得在此小便

③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

④今年好倒霉少不得打官司

【训练学生的思维，进一步使学生感受标点符号的作用】

6.小结。

标点符号，在语文的学习中有很重要的地位，标点一定要恰当，标点错了，意义也就变了。

作业设计

1.搜集关于标点符号的趣味故事。

2.背诵《浪淘沙》。

板书设计

一、交流平台

二、日积月累

三、趣味语文

教学反思

教学“日积月累”时，我先让学生自己读通读顺，然后相机指导。对于这首诗的意思，只让学生粗枝大意，没有串讲，最后让学生熟读成诵。取得了很好的效果。

人教：《回顾?拓展七》教学设计 第11篇

教  学 目 标 1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2．读背并积累中华传统美德的名言警句。

重 点  分 析 回顾本单元所学内容，交流感悟。

难 点  分 析 回顾本单元所学内容，交流感悟。

教 具  准  备   收集与“诚信”有关的名言警句

教  师  活  动 学  生  活  动

交流平台

1．引导学生理解句子所要表达的思想感情，出示：

A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

2．组织交流感受

3．根据自身实际谈谈自己的体会

日积月累

1．诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2．指导朗读句子

3．全班交流，交流句意。

4．组织学生自由吟诵。

6．指导交流课前收集的名言警句。

课外书屋

1．指导读文。

2．启发谈话,交流最感兴趣的地方。

3．拓展交流

4．拓展阅读：绿山墙的安妮（片段） 1．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。

A、侧面烘托出桑娜对家人的热爱

B、表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质

C、表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心

2．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受

3．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4．自由读句子，把句子读通顺。

5．同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。

6．全班交流，交流句意。

“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。

“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。

“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

7．学生自由吟诵。

8．学生交流课前收集的名言警句。

9．自由读阅读短文

10．交流最感兴趣的地方。

11．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。

12．拓展阅读：绿山墙的安妮（片段）

教学反思