如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力（精选8篇）

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第1篇

府谷县2016年教科研论文参评

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力

府谷县华阳九年制学校 刘爱民

摘要：思想品德大纲中指出：“培养学生勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”思想品课作为初中阶段的一门育人的重要学科，在教给学生如何做人的同时，也担负着培养学生创新能力的任务。

关键词：勇于探究 创新

思想品德大纲中指出：“培养学生勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”思想品课作为初中阶段的一门育人的重要学科，在教给学生如何做人的同时，也担负着培养学生创新能力的任务。如何利用好教材中的活动示例，在思品课教学中激发学生创新思维和取得创新收获呢？下面，我就结合平时的教学有几点体会。

一、创设情境营造氛围

教学理论告诉我们，教师在教学中要结合学生自身的特点来创造性开展教学情境。学生好动，爱表演，喜欢模仿，教学中，教师运用教材中的人物、情节构思成情境，指导学生充当其中“角色”，在表演模仿的过程中，无论“演员”还是“观众”，他们的情绪都会随活动的进展而强化，这样不仅活跃了课堂气氛，变静为动，在无形之中培养了学生的创造力。如在《我的自画像》的教学中，可以让学生扮演驴、抬轿的人、路人等进行自我介绍，教师做好导演，给学生的 府谷县2016年教科研论文参评

“台词”、“表演”评分指导总结并及时反馈。利用角色扮演进行教学可以激发学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维。

二、设疑导问激发兴趣

“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。我们要经常鼓励学生多思考，多提问题，激发起学生求知的强烈愿望。如教学《诚信使你我走的更近》这一课，上课一开始，我就出示课题，问学生：“看到这个课题后，你们有什么想问的？”学生们被老师一激，好奇心被引起，纷纷举手提出问题，有的说：“我想知道什么是诚信？”有的说：“为什么说诚信能使人走的更近？”也有的问：“怎样才能诚信？”……学生的问题接连不断。顿时，课堂上出现热闹的场面，学生的学习热情高涨。

三、辩论活动开发潜力

思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，学生听起来显然是索然无味的。讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”在教学《让青春远离不良行为》这一课时，我组织全班同学分成二人小组围绕“漫画中两位学生的行为是否为不良行为”这一问题进行辩论赛，同学们争先恐后地发表意见。有的说是，他们

府谷县2016年教科研论文参评 的做法正确，有的说不是，对社会有危害。这时，我就趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是好的行为呢？”接着，围绕“不良行为”开辩论会，学生推选出主持人，并志愿加入正方或反方，围绕辩题准备理由，这种形式还学生以学习的自主性。学生思维活跃，更具创造潜力。

四、情感交流互动体验

情感体验以一种看不见、摸不着的形式存在于学生的学习中。在他们鲜活的心灵中植下一片葱茏浓郁的绿洲,使他们人性丰盈,人格健全。如九年级第六课《角色与责任》一课，我让学生分成八组，每组充当学生、工人、公务员、律师、农民、科研工作者、文艺工作者、记者，每组发给笔、本子、计算器、锄头、音乐曲、照相机、法律文书、显微镜等。你们能说说自己组的用处吗？责任是啥？学生拿着礼物，摸一摸，比划比划。各组学生经过热烈的讨论，说出了一大堆的责任，体验到“天生我材必有用”每种角色都意味着一种责任。接下来我让学生玩一个“黄金广告——亮出我自己”的游戏，设计一段广告来推荐自己，然后请学生上台推荐自己，展示自己。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发出生命的活力，使学生在互动中强化了体验。

五、走出课堂拓展空间

“品德与生活课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为 府谷县2016年教科研论文参评

主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，获得不竭的创新源泉，从而达到自我教育的效果。如教学《合理选择职业》一课，为了进一步让学生明白人无高低贵贱之分，从事某种职业只是社会分工的不同。我们组织学生考察部分环卫工人的工作，到环卫所了解了环卫工人的辛勤劳动。使学生了解到环卫工人对人们生活的的重要性。学生通过亲身体验，不仅充分认识到每种职业都有它的重要性，而且培养了学生提出问题、研究问题、解决问题的习惯，为创新能力的培养奠定坚实了基础。

总之，学生创新能力的培养，在于我们一线教师观念的转变，我们应把书本和生活联系起来，课内与课外结合起来，以独特的形式，丰富的内容，灵活的教学方法，一定能提高学生的创新能力的。

参考文献：

1、教师教学行为深度转型 韩立福著 吉林大学出版社

2、有效教学十讲 余文森著 华东师范大学出版社

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第2篇

现在的学生多为独生子女，他们生活条件优越，依赖心理严重，缺乏自我料理能力。我在思品课的教学中，结合《自己的事情自己做》、《学做家务活》、《东西要放在一定的地方》这类课文，指导学生在日常生活中，了解有哪些事是自己应该做的，这些事怎么做，教会学生自我服务，克服依赖父母的习惯，学会照顾自己的生活、做生活的主人。

一、课堂调研，了解现状

为了有的放矢地对学生进行生活自我服务能力的`培养，我对班级50名学生生活自理能力情况作了调查，了解学生在家里是否参加力所能及的家务劳动。早晨起床后是否能自己穿衣、叠被、每天能否自觉地刷牙、洗脸、洗手。结果表明，学生在家里生活自理能力普遍偏低，上述几项做到的学生不足15名。我还对50名学生在课堂上进行了一次整理书包的比赛，?结果做得好的仅有5人，一般化的有15人，做得较差或很差的有30人。针对学生生活处理能力差这一点，我决定在教学中从明确认识入手，再进行实践指导，进而加强这方面的教育。

二、课中明理，提高认识

由于低年级学生年龄小，对生动，形象的事物比较感兴趣。因此，我们在对低年级学生进行生活自理能力教育时，针对和、样取多种方法，如讲故事的形式，即运用一个生动的故事，像“小花猫为什么哭了?”通过鲜明的形象和有趣的情节，将“自己的事情自己做，不会的事情学着做”这一道理寓于浅显的叙述之中，使学生在较短的时间里，在生动的内容中，情感得到激发，认识得到提高。又如读儿歌的形式，即结合课文内容，自编一个通俗易懂而又琅琅上口的儿歌，让学生朗读、背诵，学生既易记牢，又易指导行动，端正思想。再如看图或录相片的形式，通过生动、直观的画面，给学生展示了“怎样学做家务活”和“东西要放在一定的地方”等行为要求，激发了兴趣，明确了道理。

除了以上几种方法，我还在教学中针对学生在生活处理方面存在的问题，加以典型化、?编成辨析讨论题，使学生在讨论辨析中明白道理。如：1、文生在收拾屋子，妈妈说：“你的年龄还小，不会干，这活不用你干。”文主应该怎么办?

2、小元玩得正高兴，忽然听见爸爸叫他去拿报，小元怎样做才对?3、小红在学校里劳动很好，可在家里什么活也不干。她这样做对吗?为什么?

因为辨析讨论题来自学生生活。有的还是学生自己平常表现的写照，所以讨论时，不少学生都能带有真情实感，畅所欲言。在正确与错误行为的比较中提高了认识。

三、课上实践，指导行为

要想使学生生活中自我服务能力的培养在这样的形式中受到激励，增强培养自我服务能力的自觉性。

四、课后检查，养成习惯

平时进行督促检查，是巩固课堂教学效果，促进学生生活中自我服务能力形成的重要环节。

一是家庭的督促检查，根据学校对孩子的要求，让家长在日常生活中，观察孩子的表现，定期填写班级制订的“自我服务能力考查表”。

二是通过自己、同学教师几方面相结合的方法，根据生活中自我服务能力考查表，定期对学生进行考查。

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第3篇

一、注重导入, 活跃学生的创新思维

良好的开端等于成功的一半。一开课就把学生的注意力牢牢地吸引, 有利于激发学生的兴趣, 活跃学生的创新思维, 使学生主动参与到教学活动中来。为此, 教师就要重视课堂导入。导入的方法有很多:故事导入、漫画导入、设疑导入、歌曲导入、游戏导入如在上七年级第11课《希望从这里开始》时, 我用了设疑导入, 首先问学生:“谁的希望从哪里开始?”由于新课还没开始上, 因此很多同学回答不出来, 有些创新思维较强的同学在看了下面的图片资料后, 回答是那些贫困儿童的希望从受教育开始。我问他们:“富裕家庭的孩子要不要接受教育呢?不接受教育他们的人生有希望吗?我们的国家不发展教育有希望吗?”这些问题, 引发了学生的创新思维, 他们纷纷发言, 使本课的教学渐入佳境。

二、精选材料, 激发兴趣

思想品德课教学, 不是空洞的说教, 而要注重理论与实际的统一。因此, 是否有鲜活生动的素材, 就直接影响到学生的兴趣, 决定了学生能否参与到课堂教学中来, 也就是要让学生对学习的内容感兴趣, 对学习内容有了兴趣, 学生就会认真地把它学好, 就能主动参与, 就会做到乐于学习。有了兴趣, 学生才会产生强烈的求知欲。在材料的选择上, 应注意以下几点:

(1) 典型, 有说服力。课堂选择的材料有时候不一定要很新, 但一定要吸引学生眼球, 并能说明问题, 有很强的说服力。如七年级下册“消除烦恼, 悦纳自己”这一内容, 为了说明“我们要消除由于自身的缺陷带来的烦恼, 应善于发现自身的优点, 有的时候还要学会换个眼光看待自己的缺点”这个观点, 我运用了截拳道创立者李小龙的经历。李小龙从小就是近视眼。他曾十分坦诚地说:“因为我从小就近视, 所以我从咏春拳学起, 因为它最适合做贴身战斗。”他的两脚不一样长, 右脚比左脚短5厘米。但也正因为如此, 他左脚专事远踢、高踢, 如狂风扫叶;右脚专事短促的阻击性踢法或隐蔽性踢法, 近身发脚如发炮。同时两脚的不一致使他摆出的格斗姿势优美别致、独具特点, 成为一种武术流派的典型。很多学生崇拜李小龙, 但是对他的这些缺陷并不清楚, 因此, 材料引起了学生很大的兴趣。对我提出的问题学生都进行了认真的思考, 回答非常踊跃, 课堂气氛也异常活跃。特别是对学生的启迪很大, 起到了很好的教育作用。

(2) 贴近学生生活。在教学中, 如果教师选择的素材假、大、空, 材料脱离学生实际, 离学生生活太远, 或者是被学生认为虚构的内容, 就容易使学生产生思品课就是教师空洞地说教、讲大道理的想法。学生也就无法对这一内容产生兴趣。无论教师在其他方面准备得再充分, 也调动不了学生的积极性, 师生之间不能进行有效互动, 当然也就起不到预计的教学效果。如在讲七年级集体主义这一内容时, 我用了两个材料让学生讨论、分析。一个是在世锦赛、奥运会中的常胜团队中国乒乓球队, 来说明发扬集体主义精神与集体成员有统一的目标和行动对建设一个优秀集体的重要性。一个是我进教室时教室里的现状:学生在教室前抢作业本, 讲台上又脏又乱;课桌椅歪歪斜斜;黑板没擦;地上随处可见的垃圾我让学生用集体主义这一内容对以上现象进行分析:教室里出现这些问题, 我们哪些人有责任?和这个集体中的每个成员有什么关系?对我们有什么影响?作为这个集体的一员怎样避免这种情况的发生?结果是显而易见的, 虽然很多同学喜欢打乒乓球, 也喜欢看乒乓球比赛, 但是, 对乒乓球团队中队员的训练、付出不怎么感兴趣, 学生的课堂热情不高。但是对后面的这一材料, 学生的参与积极性高涨, 发言也很踊跃 (也有同学露出了惭愧的表情) , 起到了很好的教学效果。实践证明, 教学内容越贴近学生的生活实际, 学生越容易参与到课堂中来, 道德观念也越容易被学生认同和接受。

三、善于提问, 照顾全体

构建主义认为, 学习者是基于自身的经验基础来构建新知的。新课标也明确指出:“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此, 教师提问要符合学生的认知水平, 照顾到全体学生, 题目不能过于简单, 缺乏思考性, 也不能太难, 使学生无从下手, 这样学生的学习热情会逐渐丧失。教师要提出符合学生认知水平的问题, 有时候也可以换个问法, 如对男女生如何交往这一问题, 学生初看这个题目, 不知如何回答, 如果教师问:男女生的哪些交往方式容易引起他人的误会?然后引导到前面这一问题上来。这样, 学生思考起来就容易多了。对于书本上一些较难、较抽象的问题, 教师可以对它进行分解。如七年级下册第14课第二个标题“人最宝贵的是生命”, 其中有个题目, 花季少女自杀给我们什么警示?这个问题较抽象, 学生不好回答, 当学生遇到这些问题思考不出所以然的时候, 大部分同学会放弃思考, 从而不再对这一教学内容感兴趣。对这个问题, 我在上课时把它分解成了以下几个问题: (1) 这个少女就因为成绩不好就放弃生命说明她是个怎样的人? (2) 她的行为是体谅、孝敬父母的表现吗? (3) 她的行为给她身边的人, 特别是她的父母留下的是什么? (4) 如果你遇到类似的情况你会怎么做?对这样的提问, 学生通过一定的思考后都能够有自己的答案, 因此也是乐于去思考的。这样, 既能够帮助学生掌握这类问题的解题思路, 又能够带动学生参与到学习中来。

总之, 在教学过程中, 教师只要多观察、多思考, 注重培养学生的创新思维能力, 就一定能把课上好、上活。

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第4篇

一、营造良好的创新环境，为挖掘创新潜能打下基础

新课标要求品德教学要以学生道德实践为基础，创造性地落实课程目标，努力引导学生进行思考和感悟，积极提高学生创新思维水平。兴趣是最好的老师，爱听故事是少年的天性，在思想品德课中，可以通过创设故事情境活跃课堂气氛，开拓学生创新

思维。

学生都希望得到老师的肯定。教师若采用激励方法，对学生好的行为进行鼓励，可以调动他们的创造力，使其体验到创造的乐趣，从而达到培养学生创造精神的目的。师生关系也在潜移默化中影响着学生创造性思维发展。和谐民主的师生关系，能让师生融为一体，形成共同语言，在融洽气氛中开展创新思维活动。在不平等的师生关系中，教師是教学的主动者，是课堂的支配者，学生在课堂中只能被动服从，很难提高学生的创造性思维能力。所以建立新型的师生关系是培养学生创新思维能力的前提条件。在思想品德教学中，老师要以能力培养为目标，通过采用参与式、讨论式、启发式、探究式等教学形式把学生放在课堂的主体位置。

二、巧设问题，激发学生创新意识

哲学家波普尔认为问题可以激发人们去学习，去实践，去发现新知识。教学是一个不断设疑和解疑的过程。教师只有在课前精心设计问题，才能在课堂上提出有思考价值的问题。不过所提问题要与生活实际相联系，使人深思，给人启发，这样才能真正激发学生的创造性思维。

三、改变学习方式，培养创新能力

传统思品教学存在重教法、轻学法现象。可是，学法是教法的出发点，新课程改革目标就是要促使教师教学方式和学生学习方式发生根本改变，尤其是要让学生学会求知、做事、共处和做人。实践证明最好的学习方式就是自主、合作和探究。思品教师要从本学科知识的特点出发，遵循本学科发展规律，把发现、探索、研究等学习过程凸现出来，使学习过程变成学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，以此培养学生的创造性思维能力，为将来走向社会打下基础。

四、结合生活实际，培养创新能力

思品教学不仅要使学生掌握知识，还要用所学理论知识去观察、思考和分析实际生活中存在的问题，并在解决问题的实践中，培养学生的创新能力。

总之，只要用心去呵护学生心中的创造性思维火花，学生创新能力发展将形成燎原之势。

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第5篇

摘要：在初中教学中，思想品德教学是其中的重要内容，而对学生进行创新能力的培養是思想品德教学中的重要目标。目前，在经济发展的新形势下，要想适应社会发展，提高社会竞争力，个人必须具有一定的创新学习能力和问题解决能力，才能更好地在社会上生存。因而学校要重视学生创新能力的培养。

关键词：初中生;思想品德教育;创新能力;措施

随着国内教育的不断改革，学生身心全面健康发展越来越被重视。在思想品德教学中，培养学生的创新能力及综合素质是新课改提出的明确要求。本文主要针对在教师进行思想品德教学中，如何采取有效措施提高学生的创新能力进行研究。

1.初中思想品德课教学中学生创新能力培养的重要性分析

创新能力是一个民族发展和进步的源动力，学生创新能力的培养和提高是初中阶段思想品德教学的重中之重，其重要性分析主要从以下三个方面来讲：首先，学生创新能力是初中思想品德教学大纲和课程标准的根本要求之一，思想品德教学有别于其他基础学科，更强调教学科学性、思想性和情感性的有机统一，不应单纯着眼于学生理论知识的掌握和内化，更应注重相关知识的提取运用及学生的有效渗透、实践;其次，学生创新意识的培养可以促使学生循序渐进地形成科学的认知观和正确的思维方式，也是学生发散性思维能力培养的关键，学生在进行新知识学习时，创新的思维意识可以丰富学生的想象联想能力，从而多途径、多角度、多层次地全面认知事物的本职，并有效解决问题;最后，对学生创新能力的培养对教师也提出了更高的要求，教师不仅应悉心研读教材文本，坚持终身学习原则，不断加强自身学习，还应围绕学生创新能力的培养，创设和开发具有针对性和实效性的教学理念和教学模式，如：启发式提问教学法、暗示教学法、小组合作学习模式等等。

2.初中思想品德课教学中学生创新能力培养相关策略探究

2.1激发学生学习的兴趣。学习任何事情都要有一定的学习兴趣，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能化被动为主动，化消极为动力，自主求知，积极探索，进而产生创新的萌芽，激发学生的创造潜力。因而教师在进行思想品德教学时，教师要注重发挥出学生的主体地位，以学生为中心进行教学，同时根据实际的教学内容，采用科学合理的教学手段，尽可能为学生营造良好的、活跃的学习氛围，使学生快速进入到学习活动中去，从而促进学生创新能力的培养。例如：在进行思想品德课教学前，先用漫画导入课堂，漫画内容的选择最好是符合本节课的教学内容，这样既能引起学生兴趣，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性，还能有效引入教学内容，为接下来的教学做铺垫。还可以利用直观教具或者多媒体技术，为学生创造生动的课堂情景，让学生积极参与到本节课的学习活动中，旨在活跃学生思维，从而激发学生的创造潜力。

2.2创设问题教学情景。创设一定的问题情境能够帮助学生积极进行思考，激发学生的探索欲和求知欲，自觉参与教学活动，活跃课堂氛围。问题的提出还能引发学生进行积极的思考，扩展学生思维，从而培养学生的创新能力。在实际的思想品德教学中，要针对学生的爱好、个性特点和差异，设计一些具体的`问题，从而使每位学生都能参与其中。例如：教师在讲授如何维护消费者权益这一篇课文内容时，教師可以向学生提出消费权益的种类有哪些等问题，同时让学生进行举例。这样能够有效将学习内容与生活实际相关联，能让学生以真实生活情境的角度对所学内容进行理解和掌握，更能引发学生进行积极的思考，在自己生活经验的基础上对该问题发表独特的见解，同时将学生的感性认识转化为理性认识，进而培养学生的创新性思维，提高学生的创造能力。

2.3合理开展户外活动。中学教学科目中，除了体育教学，基本上都以室内教学为主，在一定程度上限制了学生的自由活动和思维的发展。教师在进行思想品德教学时，如果能合理开展一些课外活动，不仅能够激发学生参与学习活动的热情和积极性，还能在很大程度上扩展学生知识内容，提高学生的动手能力和创造能力，帮助学生尽快解决实践中遇到的问题，有利于创新性思维的培养。因而教师要根据课程内容的实际情况，采取针对性的教学措施，对于一些能够进行户外活动的教学内容，尽量给学生自由活动的空间，引导学生开展一些课外活动。

初中阶段的良好的思想品德教育使人终身受益，思想品德教师应坚持不懈地进行教学探究、创新、反思与改革，不断完善教学模式和教学体系，致力于为学生营造更能激发和调动学生学习热情的课堂教学氛围，为学生提供更能充分展现个人风采，从而将学生培育成德、智、体、美、创新能力全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]程甦.初中思想品德课“回归生活”教学模式构建[J].福建教育学院学报，(02).

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第6篇

摘要：笔者承担“优化教学策略导学课题研究”的任务，结合初三年级思品课教学实践，在注重提高学生的思维水平方面，做了一些探讨和实验，在操作过程中，产生了一些新的想法，经过不断完善，对应用教育教学操作手段的不断调整，形成自己独特的教学策略，对于提高学生的学习能力、思维水平有很大的帮助，文章注重操作的应用性，对于理论的探讨没有过多的展开。

关键词：导学；策略；思维；操作

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-078-1

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段[1]。

在思品课教学过程中，七年级应注重形象思维的教学、八年级应逐步由形象思维到抽象思维的过渡，在九年级应注重探索与发现事物的内部本质联系和规律性认知的抽象思维的教学，注重提高学生的思维水平。这也是符合青少年身心发展规律的教学策略[2]。在多年的思品课教学实践中，结合南京市思品课教学常规要求，在九年级思品课教学导学研究过程中，我做了一些尝试，对于提高学生的思维水平有极大的帮助，具体操作分如下几个方面。

一、研究教材，做到因“势”利“导”

初中思品课新教材植根于生活，以德育、价值引导为目标，包含心理品质塑造、道德教育、法律教育、国情教育等内容。课文编写的生动活泼、精彩有趣，既有较强的理论性，又注重实践性、综合性、开放性[3]。当然九年级国情教育部分理论性较强，也比较抽象。不注重导学策略研究，课堂教学很有可能沉闷，变成空洞的说教，更谈不上学生思维水平的提高，为此，在导学策略上，要求教师把较抽象理论变成较形象的事例；对于学生学习，则要求将形象的事例上升到抽象的理论，达到认知水平的突破和上升，认清事物的本质要求和内在联系，从而理解和掌握知识，提高理论素养，树立社会主义价值观。在操作上，结合南京市思品课教学要求，要求学生预习课文，然后收集新闻材料，由学生进行《新闻发布会》，教师和学生共同参与《新闻点评会》，时间控制在10分钟之内。这一导学策略激发了学生学习的兴趣、热情，增进了师生之间的情感、价值观念的交流与碰撞，使课堂教学充满智慧，同时也有助于提高学生的思维水平。

二、分析教材，做到举“一”反“三”

预习是一种导学策略，分专题教学也是一种导学策略。分专题教学的前提是教师分析教材，找出一类相近或相似的问题，通过对某一问题的认识，获得感知，并以此为基础，探索一类相近或相似的问题，从而发现事物的内部本质联系和规律，这非常有助于提高学生的思维水平。在九年级的思品课教学中，用一节课分析两者之间的关系，学生学习了集体利益和个人利益两者之间的关系（九年级思品教材第20页），提炼出对两者关系的一般性认识即将集体利益称为A、个人利益称为B，将问题演变为A与B两者关系的阐述，分析研究教材发现，可分为

1、概括性阐述

2、由A到B的分述

3、由B到A的分述

4、A与B的结合。以此感性认识为基础，要求学生补写出教材第40页“一个中心”与“两个基本点”之间的关系，以及教材第49页“独立自主、自力更生”与“对外开放”两者之间的关系，完成教材第103页“物质文明”与“精神文明”两者之间的关系；完成教材第117页“经济建设”、“政治建设”、“文化建设”、“社会建设”四者之间的关系。这样的设置是建立在对教材的分析的基础之上，以感知为基础又超越感知的界限，探索与发现事物的内部本质联系和规律性，获得认识，达到举“一”反“三”的思维效果。

三、挖掘教材，创设情境，拓宽思维的广度和深度

创设情境，是思品课教学的一种有效方法，也是导学策略研究常用的一种手段。运用得当，能拓宽学生思维的广度和深度。得当与否，所谓仁者见仁，智者见智，在教学实践中，作为导学的一种策略，就必须要挖掘教材的广度与深度，分析其使用的必要性和实效性、考虑到教育对象学生能否做到有感而发，有“点”而发、有“面”而发。一般而言，对于比较复杂的问题或比较抽象的问题，创设一定的情境，有利于激发学生的思维，防止学生用孤立的、片面的、静止的形而上观点看待和认识问题。在第四课《对外开放的基本国策》（人教版）教学中，开展小组合作学习。结合习主席将访问英国的时事，将班级同学分为两组，一组为“出访智囊团”、一组为“接待团”分设几个环节：中英历史篇章、时代篇章、互利共赢篇章、核心利益篇章、展望未来篇章，创设小组讨论会，学生就对外开放的原因，对外开放的方式、目的等方面畅所欲言，集思广益，不仅加深了对教材的理解，也拓宽了思维的广度与深度，能多角度地探讨与思考问题。

四、拓宽教材，实际操作，在实践中提高学生的认识水平

思品课导学策略，应注重知、信、行三者的有机统一。思品课教材本身就具有开放性、时代性和实践性，通过实际操作，不仅培养学生的动手能力，也有助于提高学生的认识水平，实现认识的飞跃，由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践，不断实现认识的发展飞跃，有助于培养学生的理性思维，提高学生的认识水平。

开学初，与学生处研究决定，由初三年级同学组织学校的“纪念抗战胜利70周年”校会，由他们来选择材料，安排程序，组织活动，在实践中，学生加深了对社会主义制度优越性的认识、对党的领导、对民族团结的重要性、对中华民族的民族精神也有了一定的认识。

认识水平的提高是思维发展的要求，认识来源于实践，在实践中产生认识，在理论指导下实践，又使得认识不断发展，使得知、信、行三者有机统一。

此外，导学作为优化教学的策略，是教学过程的一个重要组成部分，我们在教学过程中必须研究教材、研究学生、研究思维发展的一般规律，才能达到提高学生思维水平的教学目的。

[参考文献]

如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第7篇

教师的创造性是学生创造性的源泉。学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异。如我在讲《孔乙已》一文时，让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分

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如何在初中思品课教学中培养学生的创新能力 第8篇

一、创设学生自主学习的情境

良好的师生关系和情感态度是实现以学生为中心的关键。教育家赞科夫说过：不应当把孩子在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。由此可见，针对初中生的身心特点建立良好的师生关系，能使学生对课堂学习产生一种亲切感，真正大胆地表现自我，创造性地发挥自主学习的潜能。在课堂教学中，教师的一切表现，包括举手投足、音容笑貌、目光表情都会在一定程度上影响学生，给学生以某种心理暗示。所以，课堂上，教师应放下架子，平等对待学生，坦诚地与学生交流。下课后，教师应了解学生的生活、学习及心理需求，主动地和他们谈心，拉近师生间的距离，形成亲切友好的师生关系，做到相互理解，教学相长，从而使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。这样，学生就会主动地、情绪饱满地投入到学习之中。

二、拓展学生自主学习的时空

新课标强调学生积极主动地学习。而学生的自主学习是一种自我发现、自我参与、主动建构知识的过程。教师给学生提供自主学习的时间和空间，有利于让学生在自我参与中展示、矫正和发展自己，提升学生的人文素养和社会责任感。

心理学研究表明，学习分为“被动学习”和“主动学习”。在被动状态下，学习者缺乏学习的兴趣，只有学习的压力而缺乏学习的动力，只有学习的苦恼没有学习的快乐。在主动状态下，学习者具备浓厚的学习兴趣。面对同样的学习量，主动学习者的学习时间短，质量高，其效果是事半功倍的。

在教学中，教师应该是一位指导者，又是一位参与者，更是组织者。要真正把学生当做学习的主人，尊重学生，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。要营造一个平等、宽容、和谐、愉悦的学习氛围，引导学生自主参与丰富多样的活动，让学生在探究性教学活动中敢说、爱说。不搞“一言堂”。

如我在讲七年级上册第三单元第六课中的第二框《学会调控情绪》时，我组织了“让我来帮助你”的活动：

首先，同学们回忆自己在什么样的情境中产生过不良情绪。其次，以小组为单位，将各种不良情绪产生的情境逐条写在纸上，并讨论这些不良情绪给我们的学习、生活、身心带来了哪些不利的影响。最后，指定学生帮情境中的“当事人”出点子、拿主意，以调节“当事人”的情绪，让其变得快乐起来。

这节课采取自主探究的形式，充分发挥了学生的主体作用，效果很好。而我在此节教学中巧妙地运用了“激情导入共同探讨感悟新知学以致用”的方式，收到了事半功倍的教学效果，极大地调动了全体学生自主学习的潜能。

整节课在个体活动、分组讨论、整体互动中进行，给学生提供了多维互动的交流空间，有利于激发了学生的参与意识，全面促进自主学习的发展。

三、开启学生自主学习的驱动力

构建科学合理的评价体系，有利于学生自主学习能力的提高与潜能的开发。在教学过程中实施发展性评价，用几把尺子测量学生，学生便能在不断被肯定中有所创造、有所进步，促进思想品德的健康发展。

在课堂教学中，教师要有目的、有计划地观察学生在学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，及时地对学生所取得的成绩及情感态度做出科学合理的评价。评价的方法要有利于保护学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如我在实际教学中，对学生的学习兴趣、学习习惯、课堂上的情绪、与人合作、课内练习、课外实践等设计成简明的评价表，多渠道调动学生的积极性，使每个学生的个性得到培养，为学生的自主学习与发展提供空间与动力。

其评价方式主要是自评。让学生参与自评，反思自己的学习状况，调整自主学习的习惯，以便于教师从小组评价与个人评价中获得学生思想品德发展状况的信息，据此进一步对学生进行评价和引导。

四、增强学生自主学习的原动力

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。让学生在自主、探究、和谐、愉悦的氛围中学习，培养和激发学生自主学习的兴趣，是提高课堂教学效率和质量的重要条件。然而，思品课的知识对初中学生来说，特别抽象、模糊，在学习中会感到枯燥乏味。因此，教师在课堂教学中要突出以学生为主体的教学思想，优化课堂结构，激发学生的学习兴趣。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。

在具体培养与激发学生自主学习兴趣的过程中，要注重学生能力与个性的发展，增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。思品课强调培养学生良好的品德和健康的人格。所以，教师要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。还要利用形象、生动、直观性强的信息技术，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。比如教师可向学生提示“神九”对接成功、保护海洋权益、航母“辽宁”号正式入列等重大新闻及社会主义建设取得的伟大成就，让学生根据教师提供的网址查阅，获得最新的信息，引导学生开展讨论、交流。正确认识这些重大时事新闻，有利于促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。