人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计（精选8篇）

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第1篇

第19课

生命

生命

一、教学目标

1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重、难点：

教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

三、解决重难点的措施及方法：

在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。

四、教学准备：

五、教学时间：二课时

第一课时

一、整合单元内容，导入生命主题

1、配乐导入：

在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？

然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。

2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。

3、引入第1自然段，介绍写作方法：

① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。

二、检测生字新词，感知课文内容

1、学习生字词。

2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板： 飞蛾 瓜子 心跳 „„】

3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。

2、汇报[出示句子]：

① 飞蛾的生命

生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）

生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。

2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。

3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？

——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）

自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？

2、汇报。

[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）

（生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）

3、用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。

4、作者对生命的感受：

“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。

6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命 生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命

生命

生命„„

生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命 生命

飞蛾：挣扎 鼓动 力量

瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动

心跳：沉稳 规律 顽强

精彩

„„

第二课时

一、复习导入

二、切入课文内容，朗读理解感悟

1、联系生活，自读自悟：

出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片

引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段

看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片

2、全班交流，直奔重点，品读感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）

三、深入阅读文本，整合资源，升华情感

1、感受杏林子的一生，引起共鸣

2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）

3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”

1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念„„）

2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的同题文章《生命生命》„„

四、分层布置作业。

背一背：有感情地背诵课文。

读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。

写一写：把学了这篇课文后的感受写下来

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第2篇

教学目标

●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点

●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点

●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

课前准备

●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学时数

2课时

教学过程

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第一课时

一、谈话导入新课

师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四

年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

二、初读课文，读通读准

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三、整体感知课文

1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

3）三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、教师小结

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

第二课时

一、温故导入

1、朗读课文

2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

二、研读与赏析

1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

2、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

3、讨论加点词的作用：

1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第3篇

《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》, 讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭, 飞卫告诉他先要下工夫练眼力, 一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标, 不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西, 看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力, 飞卫才开始教他开弓放箭。后来, 纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺, 都要从学习这门技艺的基本功入手。

设计意图:

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显, 但人物个性鲜明, 寓意深刻。文章中描写纪昌练眼力的句子描写生动, 突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点, 也是语言表达上的重点, 应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此, 设计中, 我引导孩子紧抓练眼力语句, 在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质, 以此达到提升语言和人文的双重目的。感悟纪昌勤学苦练、认真刻苦、坚持不懈的品质对于学生来说, 比较容易从语言文字中感受到。但“只有练好眼力, 才会射出百发百中的箭。”这一层寓意学生是较难感悟到的。于是, 教学中我安排从飞卫的话入手, 质疑讨论感悟寓意。但寓言从另一个角度来看, 还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。于是, 我便安排了这样的练笔:“因为纪昌 () , 所以成了百发百中的射箭能手。”借此让学生感悟以上的道理。

教学目标:

1.自主认识2个生字, 会写4个生字。联系生活理解“注视”, 结合语境理解“相当到家”。

2.在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。

教学重难点:

1.整体把握课文内容, 理解寓言的寓意。

2.结合重点语句, 体会人物品质。

教学过程:

(一) 积累词语, 揭题导入

1. 出示词语:百发百中百步穿杨箭不虚发

2. 这些词语之间有什么联系?这节课我们也来认识一位射箭能手。板书:纪昌

(提醒昌的写法) , 齐读, ——补充课题。

3.《纪昌学射》是一则寓言, 我们不仅要读懂故事讲了什么, 还要想想故事蕴含着的寓意。

(二) 初读寓言, 整体感知

1. 自由读课文, 争取把课文读通、读懂。

2. 检查反馈。

(1) 指名学生逐段朗读课文。

(1) 指名学生读完第一自然段后, 谁能把2句话连成1句话来说。

(2) 指名学生读剩下的4段, 随机正音, 练读不通顺的句子。

(2) 谁能来说说纪昌学射的过程?

(1) 出示提示, 指导练说。

纪昌向射箭高手飞卫学习射箭, 飞卫让他练眼力, 先练, 后练。练好眼力, 飞卫才教他开弓射箭。后来, 纪昌成了。

(三) 读读议议, 感受纪昌

1. 纪昌是如何练眼力的呢?自由读课文2、3自然段, 画出纪昌练眼力的句子, 并想想从中你感受到一个怎样的纪昌?

2. 交流, 出示句子:

妻子织布的时候, 他躺在织布机下面, 睁大眼睛, 注视着梭子来回穿梭。

他用一根长头发, 绑住一只虱子, 把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边, 聚精会神地盯着它。

(1) 读读这两句话, 句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练, 请你把它圈出来。

(2) 理解感悟“注视、聚精会神地盯”。

(1) 联系生活理解“注视”:平时你都注视过什么?

(2) 比较纪昌的注视与我们刚才所说的有何不同:现在纪昌注视的是什么?

(3) 创设情境, 在朗读中体会时间的长。

(4) 再读第二句, 这聚精会神地盯又该怎样呢?

3. 有句话叫做“功夫不负有心人”, 纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?

出示语段:

妻子织布的时候, 他躺在织布机下面, 睁大眼睛, 注视着梭子来回穿梭。两年以后, 纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮, 他的眼睛也不会眨一下。

他用一根长头发, 绑住一只虱子, 把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边, 聚精会神地盯着它。那只小虱子, 在纪昌的眼里一天天大起来, 练到后来, 大得竟然像车轮一样。

(1) 男同学读纪昌如何练习, 女同学读练习的效果。

(2) 第一次练习得相当到家, 怎么个相当到家?

(3) 第二次练习, 如果也用上相当到家, 该怎么说?

(四) 反观飞卫, 感悟寓意

1. 纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效, 那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子。

2. 出示句子:

“你要想学会射箭, 首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标, 不能眨一眨!”

“虽然你已经取得了不小的成绩, 但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西, 看成一件很大东西的时候, 你再来见我吧!”

(1) 谁学着老师的样子来指导指导纪昌。

(2) 纪昌想学的是射箭, 老师为什么要让他下工夫练眼力呢?

(3) 指导朗读。

(4) 学习射箭是这样, 那要学习书法, 或是学习其他本领, 你又觉得该怎样呢?

3. 纪昌按照老师强调的重点去学习射箭, 终于成了百发百中的射箭能手, 你们从中明白了什么呢?

出示练笔:因为纪昌 () , 所以成了百发百中的射箭能手。

(五) 布置作业, 拓展积累

1. 把《纪昌学射》的故事讲给家长听, 并与家长聊一聊从中得到的启示。

人教版四年级下册语文疑难解答 第4篇

答：“精诚所至，金石为开”“精诚所加，金石为开”两词都存在。“加” 的意思是“施加”，整个词语的意思是说“把诚心施加到某个对象身上，就是金石也会被裂开”，比喻对人真诚，能产生极大的感动力量。与“精诚所至，金石为开”的意思是一致的。

教材选择“精诚所加，金石为开”，可能有两方面的原因：

1. 出于对原话的重视。重视中华民族优秀传统文化的继承，是新课标的要求。教材虽然没有安排大量的“经史”内容，但是通过“日积月累”可以培养相关的意识，了解一些简单的内容，丰富语言。四年级下册第二组“语文园地”的“日积月累”，要求学生积累的是古代经史中出现的格言，而“精诚所加，金石为开”就是《后汉书》中的原话。

2. 意在鼓励学生学习积累语言。“精诚所至，金石为开”是后起的一种表达，但使用非常广泛。它的用例是明人凌濛初编著的《初刻拍案惊奇·宣徽院仕女秋千会》中的话，“精诚所至，金石为开；贞心不寐，死后重谐。”因为“精诚所至，金石为开”这样的词语，已在生活中广泛使用，所以孩子们可以在生活实际交流中接触到，在课外书里学习到。

二、《记金华的双龙洞》里“有十进房子那么大”里的“十进”到底多大？

答：“进”是量词，可用来说宅院。平房的住宅分前后几排的，一排称为一进。一进院子的大小不固定，富贵人家与贫贱人家的房子大小不同，古时候十进八进的房屋多数是富贵人家的豪宅，这里只是说房子很大，并不是准确指某种面积。

三、《望洞庭》中的“庭”字“壬”在书中生字列表里面是第一横长，而在我们的一个配套的生字抄写本上却是第二横长。想请教一下到底哪个正确？谢谢！

答：“庭”中“壬”这个部件的第二笔，在人教社教材中为长横。早在1965年，由文化部和中国文字改革委员会联合发布的《印刷通用汉字字形表》，确定“廷”字的右上是“壬”（撇下一个“士”），含“廷”的“挺、庭、莛、梃、蜓、艇”等也一样处理。1988年，由国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》中“廷”组字形也没变化。“庭”“挺”“艇”“莛”这组字，对于多数学习和使用汉字的人来说，它们的标音已经依靠“廷”了。

（作者单位：山东省昌邑市第一实验小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭）

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第5篇

课时目标：

1、复习本课生词，正确朗读“动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学准备：多媒体课件、便利贴

教学过程：

一、谈话导入

1、师：上课开始，老师想给大家看这样一段视频。（播放汶川地震的视频）

2、出示文字：5·12汶川地震，死亡人数69136人，失踪人数17686人，也就是说，在这场举世震惊的大地震中，有86822条生命在霎那间消失。

3、同学们，看到这里，关于生命，你有了什么认识？

4、师小结：都说生命极其宝贵，每个人都只有一次；都说生命极其短暂，人生在世不过百年。让我们带着对生命的深情与敬意，齐读课题。

二、复习旧知

1、师：今天我们继续走进台湾作家杏林子的文章《生命生命》，探讨杏林子对生命的思索和感悟。读课文之前先来复习本课的生字，谁来领读。

2、出示词语：动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼

3、指名领读、全班齐读。

4、过渡：看来同学们生词掌握得不错，接下来我们学习课文，自由朗读课文，把句子读通，回忆：课文围绕生命这一主题写了哪几个事例？

5、全班交流：谁来用简洁的话概括一下，第一件事是？第二件事是？第三件事是？预设：飞蛾求生（作者从“飞蛾求生”这一事例中感受到了生命的存在）瓜苗生长（作者从“瓜苗生长”这一事例中感受到了生命的存在）静听心跳（作者静听自己的心跳，感受到了生命的存在）

三、深入体会

过渡：那么我们应该怎样对待生命呢？还需要我们再次走进课文，细细品味这三个小故事。

（一）“飞蛾求生”

1、引导语：首先请一位同学读一读“飞蛾求生”这一部分，其他同学边听边画出最让你感到震惊的句子，并想一想为什么让你感到震惊？

2、3名学生找句子谈感受。

3、出示重点句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（齐读）

4、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受？

预设：挣扎——

极力——

强烈——

评价：你们都是会学习的孩子，会找关键词加深体会。再读这一段，注意体会红色的词语。

5、师：这只飞蛾在杏林子和我们的眼中是怎么样的？

预设：弱小的、不堪一击的、弱不禁风的„„

6:、师：就是这样一只渺小至极、不堪一击的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飞蛾的挣扎就是徒劳的，但它——谁来接着读；只要杏林子稍一用力，飞蛾就会失去生命，但它——学生接读。

7、这只飞蛾一次次的挣扎，只要有一线希望，它都不放弃，这就是求生的欲望，这一次次的挣扎，此时化作了一声声呐喊，那就是——生命！生命！

过渡：杏林子手中触摸到的生命是那样顽强，于是她忍不住把飞蛾放了，那么在她眼中生命还是什么样子的呢？

（二）瓜苗生长

1、师：请一位学生读“瓜苗生长”这一段，其他同学用刚才学习第二段的方法画出让你震惊的句子，用心体会。

2、全班交流（预设3名学生谈感受）

3、师小结：是啊，它的生命力多么顽强啊！没有阳光，没有泥土，没有水分，一切与生命有关的生长条件它几乎都不具备，但是，它发芽长苗了，这样的生命不得不让我们赞叹。

4、引出重点句：“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”（齐读）

5、小瓜苗的生存环境如此恶劣，那么它的生命长度呢？问：小瓜苗啊，你的生命如此短暂，为何你还要不屈向上？

预设：为了看看外面的世界/为了活出自己的一片天地„„

6、即使这棵小瓜苗只能活几天，但它依然不屈向上，傲然挺立着。→引出瓜苗图片

7、面对这棵小苗，你想说什么？

评价语：同学们都赞扬小苗，这棵小瓜苗的生命虽然短暂，但它已经让自己的生命活出了光彩。此刻，我们仿佛也听到了小瓜苗的呐喊，那就是——生命！生命！

（三）静听心跳

过渡：小小的生灵尚且会为自己的生命付出艰辛的努力，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？听老师读第4自然段，同学们思考：我们应该怎样对待自己的生命。

1、师范读。

2、请同学们轻轻地将手放在胸口，闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，当你听着那一

声声沉稳而有规律的心跳时，我想你一定会像作者一样喊出这句话：“这就是我的生命，单单属于我的。”

3、问：你想带着怎样的心情告诉大家？

预设：自豪——自豪地读

激动——激动地读

兴奋——兴奋地读

„„

导读：请大家认真地对自己说——请男孩子自豪地告诉同学——请女孩子激动地告诉老师——请所有同学庄严地告诉全世界。

4、正因如此，怎样活谁说了算？那我们应该怎样对待自己的生命呢？联系课文和生活

来说一说。

5、师小结：同学们说得多好啊！生命对于我们而言只有一次，可以好好地使用它，也

可以白白地糟蹋它，但我们一定要——（生接着说）好好地使用它，决不能（生接

着说）白白地糟蹋它。

6、师介绍作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。

出示图片，配乐解说：跟许多人相比，杏林子是不幸的，她12岁患上了类风湿性关节炎，头不能转、手不能抬、腿不能走。从12岁患病到61岁去世，杏林子在轮椅上度过了整整50年，一生五分之四的时间都在轮椅上与病魔抗争，与命运抗争。但她依然深深地热爱着生活，并且坚持创作，先后写出了80多部作品，这篇文章就是她用变形的手指在膝盖上完成。她被评为“台湾最具影响力的作家”“台湾十大杰出青年”。她还创立了伊甸残障扶贫基金会。她的名言是：除了爱，我一无所有。我们也听到了来自她心底那一声声沉稳而有力的呐喊——生命！生命！

7、齐读最后一个自然段。看看杏林子带给我们的关于生命的启示。

指名回答，板书：生命有限、价值无限

四、拓展延伸

1、小练笔：课上到这里，你对生命的感悟是什么？请把你的感悟写在“生命之花”上，在最后署上姓名。

2、交流生命感言，结束后将“生命之花”贴在黑板上围成一颗爱心，象征跳动的心脏。

3、以小诗结束课文：老师也写了对生命的感悟，请同学们和老师合作着读，我读前一句，同学们读后一句。

课件出示小诗：

生命是早晨的朝霞，是落日的余晖。

生命是涓涓不止的溪流，是滔滔奔腾的江水。

生命是春天里点点的新绿，是秋日里累累的硕果。

生命是深夜里飞蛾不屈的呐喊。

是砖缝中瓜苗倔强的身影。

生命是和平时期欢悦的笑脸，是灾难面前坚毅的目光„„

——《生命是什么》

五、板书设计：

生命生命

飞蛾求生

瓜苗生长生命有限价值无限

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第6篇

-------XXXXX

一、【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

二、【学情分析】 四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。

三． 【教学策略】此节课需要两课时完成。本节课完成第二课时 因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：

１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。所以 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

２、小组交流，讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，从三个关于生命的故事中找出意义深刻的句子，联系生活及所读的文章理解其含义，要勇于发表自己的见解。

四、【设计策略】（教学方法）

针对文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的，每一篇文章都有其独特的意蕴，加之我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，培养学生的自主学习潜力，所以设计本课的教学策略是：

１、以读为主，以读引读，以读引写： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做批注等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。同事以文本为引子，引导学生广泛阅读相关珍爱生命、热爱生命的资料，感悟生命的意义。促进大阅读。

２、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

五、【教学目标】

知识目标：１.有感情的朗读课文，理解课文内容,积累好词佳句。2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思,感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

能力目标： 引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。

情感目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重难点】 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩三个故事中所蕴含的道理。

六、【课前先学作业设计】

1、自主地熟读课文，再画出令你感受最深的相关句段，读一读，从中你体会到什么？把自己的体会与大家交流一下。（可结合《主题读写》“对对读”篇目《树》、《永恒的价值》、你看过的印象深刻的影视作品、听过的歌曲、读过的感人的文学作品或联系自己的生活实际来谈对生命的体会）

【设计意图】：以关键性问题引导孩子们找到学习的切入点,抓住重点问题、重点语句高效学习。紧扣教材，以教材为抓手引导学生拓展开去阅读，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读、分析能力。

2、学习课文后你是不是对生命也有自己独特的感受，放飞你的思想，写下生命的感言。可以以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一写学完这篇课文之后的感受。

【设计意图】：以读引写，读写联动，引导生学会把自己的感受写出来，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学过程如下：

一、课前三分钟

展示 积累的关于生命的名言警句。

二、谈话导入

1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹.这是台湾著名作家杏林子所说的一句生命的感言。

2、今天让我们再一次走进杏林子，走进她内心深处一起感悟什么？（生齐声回答：生命 生命；教师板书：生命 生命）

上一节课我们已经学习了第一课时，学习了课文的字、词，了解了课文的大意，今天这节课我们继续学习《生命 生命》

三、回顾课文、说说课文写了几件事

1、打开书，翻到89页，快速浏览课文，回忆文中写了哪几件事来展示生命的意义？开始吧

2、交流：谁来用自己的话说一说，课文写了哪几件事？

学生汇报：（板书）第一件事：飞蛾挣扎求生，第二件事：瓜苗不屈向上，第三件事：“我”静听心跳。

四、细读品味，感悟生命含义： 小组交流先学设计作业1 教师谈话：同学们，课文通过三个小故事引发了作者对生命的那些思考呢？下面请同学们看自学提示阅读课文： 阅读要求：

1、自由地阅读课文三个描写生命的小故事，画出令你感受最深的相关句段，读一读，想一想，从中你体会到什么？把自己的体会与大家交流一下。（可结合《主题读写》“对对读”篇目《树》、《永恒的价值》、你看过的印象深刻的影视作品、听过的歌曲、读过的感人的文学作品或联系自己的生活实际来谈对生命的体会）

（教师巡视并相机指导，做阅读指导：不动笔墨不读书，）

2、交流先学中的重点问题：（教师点拨：想好了可以同桌之间交流一下）

3、汇报、补充、评价（学生小组汇报，台上小组成员分工汇报，台下同伴补充学习，老师补充、点拨评价）

教师点拨：同学们交流不按照课文中的三件事的先后顺序进行交流。对于文中的第三件事可以结合实际来谈。学生汇报、教师点拨

4、紧扣文本，抓住重点句子，结合课内外阅读 理解文中杏林子说的话（可结合《主题读写》“对对读”篇目《树》、《永恒的价值》、你看过的印象深刻的影视作品、听过的歌曲、读过的感人的文学作品或联系自己的生活实际来谈对生命的体会）出示幻灯片

五、读写联动 完成课前先学小二作业，学习课文后你是不是对生命也有自己独特的感受，放飞你的思想，写下生命的感言。可以以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一写学完这篇课文之后的感受，还可以像作者一样写一两件事，让大家感受到生命的存在。

1、同桌互评

2、推优，全班展示（学生小组汇报，台上小组成员分工汇报，台下同伴补充学习，老师补充、点拨评价）

六、小结学习方法：

我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了文中的事例，感悟生命的内涵。

七、好书推荐 《励志小品》杏林子

《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯

教师读奥斯特洛夫斯的一句名言结束学习：人最宝贵的是生命。生命对每个人都只有一次。这仅有的一次生命应怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都以献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”所以我们要珍爱生命、尊重生命、热爱生活。

八、作业

1、收集生活中珍惜生命、热爱生命的的小故事。

九、板书设计： 19 生命 生命

飞蛾挣扎求生

瓜苗不屈向上 “我”静听心跳

十、教学反思：

在3月23日学校的“师傅引领教学”活动中，我执教了人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。亮点：

在本课的教学设计中，课前三分钟展示关于生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会

一、抓住主要语句及关键词，品读感悟生命

文章中的三个事例非常清楚，我让学生在回顾了第一课时的内容的基础上自主地熟读课文，读一读文中大三件事，再画出令你感受深刻的相关句段，读一读，从中你体会到什么？把自己的体会与大家交流一下。（可结合《主题读写》“对对读”篇目《树》、《永恒的价值》、你看过的印象深刻的影视作品、听过的歌曲、读过的感人的文学作品或联系自己的生活实际来谈对生命的体会），学生先是自主地阅读课文，然后在画出让学生感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望、瓜苗那种顽强的生命力。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？不足：这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。还有没有事先试一试课件，课件使用不灵活，一个在是读写时间不足。

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第7篇

教学目标

1．理解课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点

理解骨髓移植对小钱的重要性；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、组织教学，师生问好

二、猜谜导引

教师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生自由发言）是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥、友谊之桥。

三、揭题

1.教师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》。2.学生读题，教师引导学生质疑：（1）生命桥是从哪里到哪里？（2）生命桥指的是什么？

四、初读课文 1.学生自读课文。2.反馈：

（1）教师出示词语认读：步履，间隔，凋零，暂停，身躯，袭击，空旷，辗转，血脉，白血病，骨髓，移植

（2）教师出示句子认读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将

凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

五、学习第2、3自然段

1.教师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。（“谈何容易、终于”等词语）

2.出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。教师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人；小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。）

第二课时

一、复习旧知、导入新课

1.教师：今天我们继续学习这篇课文。2.齐读课文。

二、学习第4-6自然段

1.教师：请同学们读课文第4—6自然段，把令你感动的句子划下来。2.学生自由发言，集体交流感动的句子，引导探究。

三、升华情感、体会生命桥的含义

1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献，小钱得救了。引导学生讨论：如何理解“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。”这句话。

2.学生发言，教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

四、总结全文

宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥。

人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计 第8篇

看多了城市的车水马龙,霓虹闪烁,如今,更加憧憬一种恬静、悠闲、诗意的乡村生活。于是,我静静地徜徉在《乡下人家》的字里行间,一次次陶醉于陈醉云老先生语言的魅力中,一遍遍感受他对乡村生活的怀念和热爱。在对全文的细读品味后,我发现了文本的秘妙所在:

1. 巧妙布局,构思精巧

清朝曾国藩在日记中道:古人之道,谋篇布势,是一段最大功夫。所以,一篇好文章一定有着精巧的构思与布局。《乡下人家》正是如此。文章描绘了六个生活场景:“瓜藤满架”“鲜花盛开”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“晚饭飘香”“月夜虫鸣”。这六幅画面看似无序,实则有序:文章前两个自然段描绘了前3幅画面,介绍的是乡下人家门前屋后的植物;3、4两个自然段第4幅画面,描绘的是乡下人家最常见的动物(鸡鸭);5、6自然段则写了乡下人家的生活情景。纵观这几幅画面,可以看出作者是从植物、动物、人三个方面来展现乡下人家的惬意与和谐。而作者由物到人的写作顺序也是有意安排的。此外,作者在文中还按一定的时间来写:不仅有“春、夏、秋”三个季节,还有“白天、傍晚、夜晚”三个时间段,这样的时间顺序与文末的“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”这句话相照应。除了时间顺序外,作者在文中还用到了空间转换顺序(例如:房前、屋后、门前)。这种空间转换顺序和时间顺序的交叉描写,全方位、多角度地展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活。

2. 语言表达,独具特色

(1)运用拟人,增添情趣。作者在文中赋予动植物以人的性格,感情和动作,从而使得乡下人家的景和物都更加形象生动,妙趣横生。如:1“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”一个“探”字,生动地表现了竹笋的可爱。试想,当成群的竹笋如同一群淘气的娃娃和人捉迷藏似的从土里探出头时,那将是一副多么生机勃勃的画面?潜心会文,你还会畅想到,人们在林中挖笋的情景,勤劳的农家人忙碌着、欢笑着……与其说这个“探”字写出了竹笋的可爱,不如说这个“探”为乡下人家带来了春的希望,新的憧憬!2“鸡,乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”这段文字彰显了作者幽默诙谐的语言趣味。原来乡下人家不但花多、竹多,而且鸡也多。房前屋后随处可见。一个“率领”就赋予了这只母鸡作为母亲身份的神圣的自豪感和不容侵犯的责任感!天不暗,主人是不会去管它的。他们生活得如此和谐,无拘无束,悠哉,乐哉!

当然,还有“鸭子河中戏水”“纺织娘夜晚唱歌”,这一处处拟人化的描写,让乡下人家的生活更加富有诗意和情趣。

(2)巧用标点,表词达意。《小学语文课程标准》要求语文教师在阅读教学中要教会小学生随文认识、体会、领悟、使用常用的标点符号。课本上时常会有一些很有意味的标点符号,它们有的会给读者留下想象的空间,有的反常用法却藏着作者的良苦用心。如:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花……现出一派独特的农家风光。

在备课时,曾对这句话的标点使用提出质疑。作者在花名之间为什么不是使用顿号,而是反常地使用逗号?原来,国家标准《标点符号用法》规定:句子内部并列词语之间的停顿用顿号;所以,如果在同一季节开放的花,应用顿号;而“芍药”“凤仙”“鸡冠花”“大丽菊”这4种花是按开花的先后顺序排列的,不能调换彼此的位置,因此只能用逗号。这样的用法,与下文“依着时令,顺序开放”巧妙呼应。可见,作者在写作时真是字斟句酌,连一个细小的标点符号都用得如此精确!

3. 动静结合,情景交融

古人认为最妙的景色,要有其鲜活、灵动之处,即有生命,有灵性,而这“活”与“灵”二字若要通过文字表现出来,主要的方法就是写景时的动静结合,以静来凸显动的活力,以动来衬托静的柔婉,正所谓“静如处子,动若脱兔”,这样写出的景色才会传神动人。本文就是按照动静结合的方式展开描写的:在写“瓜藤满架”“鲜花盛开”时,是采用静态描写;在写“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“晚饭飘香”时,则采用动态描写;“月夜虫鸣”看似动态描写,实则以动衬静,对比描写,以达到增强文章表达效果的目的。

二、遴选,把握核心价值

1. 把准学段目标,以学定教

细读2011年版《语文课程标准》对第二学段的阅读要求:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”等。所以,“理解词句,体会关键词句表情达意的作用”和“初步掌握文章的主要内容”是本学段重要的学习目标。

2. 理解编者意图,活用教材

小学语文教材是编者依据课程标准,根据学生的认知规律及现有的教育教学对小学生的一般要求而编写的。因此,教师只有认真研读教材,理解编者的意图后,才能挖掘出教材的内涵,合理地、有选择性地运用教材。

如:人教版小学语文课本除了课文以外,还配套有“单元导读”“课后习题”“我的发现”“日积月累”等板块。结合这些导学资源,更有利于帮助教师理解编者的意图,总结读写的方法。如《乡下人家》的“课后习题”中要求学生能够完成“有感情地读课文”“抄写形象生动的拟人句”等练习。语文园地中的“我的发现”也在引导学生关注拟人句,发现拟人手法的妙用。综合这些教材资源,我们对于课堂知识点的引导就更有侧重了。

3. 巧妙梳理文本,遴选秘妙

本课的“知识点”很多,我们立足学段目标,理解编者意图,再认真分析后会发现:除了生字新词、课文内容这些常规教学点外,动植物拟人化的描写;动静结合的表现手法;空间和时间相结合的表达顺序是本课的写作特色。但对照课标,后两种写作方法应该是属于第三学段的学习范围,而“动植物拟人化的描写”则符合新课标提出的“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求,它与课后习题和“我的发现”等导学资源的提示也是相切合的,所以,“动植物拟人化的修辞手法”应该是第二学段孩子们重点学习的一大写作手法。

此外,这是一篇景色优美的课文,节奏明快、意境深远。应该利用文本对学生进行多种形式的朗读训练,从而进一步感悟文字所描绘的迷人的画面和优美的意境。

综上所述,这篇课文的教学核心价值应该在于:首先,有感情地朗读课文,体会浓郁的乡村生活气息,感受乡村的和谐之美。其次,品味拟人修辞手法的妙用并在今后的写作中试着运用。

走进文本,潜心涵泳,幅幅画面映入眼帘;用心研读,细细咀嚼,字字珠玑妙趣横生。这就是语言的力量!语文的魅力!让我们抓住“语言”这个把手,使学生在优美语言的浸润中感受语文的魅力。语文的价值也正是在字里行间的品味中彰显其最终的价值!

摘要：科学合理的文本解读决定了阅读教学的有效性,是进行创造性教学的基础和前提。在对文本的解读中,教师应准确把握文本的关键点,拓展文本的生长点,引领学生与文本对话,通过对文本情感的体验,对文本语言的体悟,最终实现文本的终极价值。本文即以《乡下人家》为案例进行赏析。