启示作文-烙烧饼伙计的启示

启示作文-烙烧饼伙计的启示（精选14篇）

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第1篇

启示作文《登山的启示》

你是否曾想过放弃?可能会有人会说没有。但是我相信每个人，在遇到困难时都曾想过放弃的。下面我就给大家讲一讲，我也曾经面临放弃的一件事吧!

“随着天空一声巨响，我们的车，华丽登场。”我抱着无比激动的心情说道。今天我们一家和小姑一家来到梅州玩。经过两个多小时的车程，终于来到目的地，下了车，从大门到山脚下，我们有说有笑，快快乐乐的。

可是，一到山脚下，我们所有人都被这高耸的山势、陡峭的台阶给吓住了。唯独爷爷却二话不说，一马当先就上前挑战。看到眼前的一幕，我想：这座山虽然很高，但是爷爷还敢去尝试，去挑战，我为什么不行呢?

随后我便冲了上去，反超了爷爷。但快到半山腰时，我已经满头大汗，累得不行了，心里便嘀咕起来：“爬山这么累，早知道还不如在家边喝饮料边看电视呢!”就在这时，我心里想的所有事，似乎都被后来居上的老爸看见了，爸爸就说：“有志者，事竟成，只要你坚持做一件事，就会获得成功。并且做事都是先苦后甜的，如果你没有辛勤的付出，就不可能会有成功，不可能会有收获的`。”听了老爸的这一番话，我便重新振作起来了。

当到达山顶时，我便累得不行了，直接躺在地上了。“哇，山下面的风景好美啊!”表弟兴奋地说。听了表弟的赞叹声，我翻身爬了起来，往下一望，下面的风景别有洞天，是全世界独一无二的。这真的应了爸爸那句话：没有付出，就没有收获。我赶紧把眼前的美景拍下来，回到家里我立刻就把它发送到了我的qq空间上炫耀一翻。

打那次之后，每当我一次次面临放弃的时候，我就会想起爸爸曾告诫我的话：“有志者，事竟成。”这句话已深深的印在我的心上了!

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第2篇

在平凡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编整理的读书的启示作文_读书的启示作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

读书的启示作文_读书的启示作文1

我的作文成绩一向很差，三十分的作文只能拿二十分左右。每次考试，我就害怕作文把我的成绩拉下来。每次考试，我最厌恶作文，也厌恶出题的老师：为什么作文的分值那么高，害的我分数上不去。渐渐地，我想：这也不能逃避呀，干脆就应对现实吧！

在此后，我想尽办法提高我的作文水平，可作文分就是上不去，难道就这样放下吗？我去请教妈妈，她只说了一句话：读书破万卷，下笔如有神。对呀！我能够透过阅读来提高我的作文水平呀！

此后，我的零花钱大都买了书，可买来的没有一本我爱看的，我又去请教妈妈，她说：阅读，先要培养兴趣。这样一说，我可还真明白了。我就先读杂志，例如：《儿童文学》、《课堂内外》、《故事作文》之类的书。可这些书的花费压的我喘但是起来，作文水平是提高了，可我连日常花费都没了。难道就再次放下吗？我正要再次去请教妈妈，可一想：事但是三，我已经去了两次，这次就就应自我找了。

就这样，我熬过了一个月，最后在书上发现：书非借不能读也。我就与同学互换图书。这样，作文成绩提高了，花费也少了。这不是一举两得吗？

如今，我的作文水平大大提高。读书破万卷，下笔如有神。这句话让我受用不尽！

读书的启示作文_读书的启示作文2

读书，是一个很有意思的词语，到此刻为止，读书已经给我带来了上百次的快乐。记得那一次，我才四岁。有一次，妈妈在家里陪我，我本想看电视或玩玩具的，但是，电视突然没有好看的了，玩具我也觉得腻了，就跑进小房间“看书”。我拿了一本故事书，一边看一边口中念念有词，读到之后，我发觉自我不会读的字实在是太多了，就自言自语，一本正经地说：“这都是什么乱七八糟的话啊，编这本书的人肯定是用时空来转换的，把一些‘骨骨文’（甲骨文）写到那里边，让人怎样看？每次提到这句话，我就记忆犹新，忍不住笑起来。还有一次，我在房间里随便拿了一本书，那是一本猜谜语的书。我先翻了一页，把答案盖住，自我猜。第一个谜语是：水在什么时候能被网提住？我说，这还不简单吗，不就是在变成冰的时候吗。我打开答案一看，果然，答案跟我这个小机灵想的一模一样，也是说在水变成冰的时候能够被网提住。答对了一题后，我倍感兴奋，觉得自我很了不起，是个天才儿童。于是，打第二题的时候，我就有点得意忘形，竟然连“小狗怎样吃骨头最方便”这个简单的问题我都答不出来，因为答不出来，我就只能看答案了，结果我一看答案，差点休克``````这次我懂得：骄傲使人落后。读书带给我的启示真多！

读书的启示作文_读书的启示作文3

书，是人们智慧的金钥匙，高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”

从小，我就对书十分喜爱，虽然看不懂，但只要一摸到它，就会感到无穷的知识正在涌入我稚嫩的心田，那是多么自然，多么和谐。

上了小学二年级，我才真正明白了书中的含义，它使我在人生的旅途中永不言败。当我看了《鲁滨逊游记》时，我明白了故事中人物的求生欲望是多么强烈！之后，我也模仿着他们，勤俭节约，养成了不浪费食物的.好习惯。

过了小学二年级，我又踏上了三年级的新征程。在三年级时，我不只满足于故事书了，迷上了作文书。有一次，爸爸妈妈骂了我，我像个“泪人儿”似地冲进了我的房间，我在房间里悲哀地哭着。突然，一本作文书呈此刻我的眼前，我打开它，一个个搞笑而又生动的情节仿佛把我带进了“书的王国”，我在“奇幻的经历”中尽情地遨游，感受到了许多知识如潮水般地向我涌来，我敞开胸怀，尽情地享受着知识给我带来的快乐和无穷的乐趣。渐渐地，我又把书中优美的词句运用到了学习中，我的作文也因此有了新的起色。这时，我不禁感慨：“书，帮忙了我的学习，真是一位无声的老师啊！”

光阴似箭，日月如梭，转眼间我就到小学五年级了。这时，我的阅读知识已经装满了我的脑海，我越来越体会到读书给我的启示和快乐，我爱书籍，是它为我创造一个完美的人生奠定了基础，是它给我留下了永久的回忆和终生的启示！

读书的启示作文_读书的启示作文4

我没有很多的书，必须要问我最喜欢的书是什么？那么，我会毫不犹豫的告诉你：我最喜欢《语文》书。

我读了第一单元的课文。第一课《窃读》里的小女孩悄悄地走进书店里看书，她对读书是那么如饥似渴，我被小女孩看书的热情给感动了，我和她一样，只要到了书店就能够找到自我的乐趣。第二课《小苗与大树的对话》中苗苗小的时候十分喜欢看闲书，季羡林爷爷居然也喜欢看闲书。季羡林爷爷还对我们说：“一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”看来，我得抓紧一点了。第三课《走遍天下书为侣》课文中写了如果你一个人独自驾舟环绕世界旅行，如果只能带一样能供自我娱乐的东西，我会选取一本书。如果是我的话，我也会带一本书。作者教会我们读一本书方法，那就是一遍又一遍的去读，首先我们要思考，然后再去想象。“温故而知新”说的就是这个道理。第四课《我的“长生果”》这一课，教会了我写好作文技巧。《秋天来了》作者用了比喻、拟人的修辞手法，把秋天比作穿着金黄色的衣裙的仙女。《一件不愉快的往事》告诉我们借鉴和模仿是一种十分好的办法，最重要的还是要把自我的想法写进去，因为，只有自我呕心沥血的东西才有价值。这不，最近我写的东西，老是得到老师的表扬呢。其实很简单，怎样想就怎样写呗！

这就是读书给我的启示。我想你们读了喜欢的书也就应有不少收获吧！

读书的启示作文_读书的启示作文5

此刻的小朋友很少独自出门玩儿，家长怕出危险，不放心。我们只好在家里读书、看电视。这样也能增长见识，从中受到教育。我爱读书，我从书中读到这样一个故事：

故事中讲到，有一天，小作者走在马路的右边，正思考着一道莫不可深的问题，突然，在他的眼前闪了一道白光。顿时响起了急刹车声、马儿的惊叫声和路旁行人的呼叫声，他猛地抬起头却见一个青年人怀中抱着一个婴儿，那个婴儿正安然地睡着，却不明白自我差一点就落入死神的怀抱。那个年青人除了擦破点皮外并没有内伤。旁观者都为那个青年人鼓掌叫好，夸他机智勇敢。

他问那些鼓掌叫好的叔叔们，叔叔们说：这个年轻人太勇敢了，之后说了前后经过。原先有一家人带着孩子高高兴兴地走在街上，还推着婴儿车一步一步走着，他们去百货买衣服，在上上坡的时候人太多，他们被挤到下面。突然，那位母亲“嗖”的一下子不留意脱了手。婴儿车顺着下坡滑了下来，一位年青人想救他们，此时，正往前快速驶来的车，根本无法停下，一看快要车毁人亡了，年青人没有过多思考，挺身而出。由于速度快些而又及时，婴儿车得救了。

年青人的举动让人们叫好！而且当年青人毫发无损是更叫人拍案叫好！只要我们有一颗善良的心，遇事机智勇敢，方能化险为夷。

两堂作文课的启示 第3篇

第一堂作文课老师安排的是七年级下册教材 (人教版) 第二单元综合性学习写作口语的内容, 即《黄河, 母亲河》的内容。本堂课先由老师介绍黄河的相关知识, 并做此次作文的写作指导, 后面留二十分钟学生自己写作。可以看出老师为准备此课花了很多的心思, 准备了很多漂亮的图片, 还有丰富的文字说明。但笔者观察学生的情况, 至少有一半的学生在下面偷偷地做自己的事。作文时间里, 大多数学生在翻看语文书或教辅资料上的相关内容。一堂课下来, 笔者翻看了部分学生的作文, 大多数内容是从教材或参考书上抄下来的, 很少有自己的东西。

第二堂作文课是一堂周记评讲课。一上课老师就将上课的内容做了说明, 然后八个学生上讲台依次把全班的周记评完, 最后老师总结了这次周记及点评的情况。整节课中, 笔者在下面注意到很少有学生做与课堂无关的事, 都在很认真很专心地听点评自己或其它同学的文章。

虽然两堂作文课一堂安排的是讲作文, 一堂安排的是点评作文, 内容完全不同, 风格也迥异, 但从中我们依然可以得到一些启示。

首先是作文教学中对教材的选择问题。第一位老师的作法其实也代表了实际教学中相当一部分语文老师的做法, 就是以教材为纲, 不敢越雷池半步, 教材至上的传统观念还在发挥着重要的作用。教材上面有关于黄河的作文要求, 那么就必须以此为内容, 安排一次相关作文, 也不管学生距离黄河有多远, 是否真正了解黄河。其实, 新语文课程标准提出了教材要给“教师留有开发、选择的空间”, 教师“应创造性地使用教材, 积极开发课程资源”。教师要变“教教材”为“用教材教”。而作为最能体现学生的思维, 也是最复杂的作文教学, 更应该创造性地使用教材, 充分发挥学生学习的主动性。

其次, 对教材的选择实际也就是对作文教学内容的选择。针对第一堂作文课学生对于该次作文难以下笔的情况, 叶圣陶老先生早在1941年发表的《论写作教学》中就已经这样说过:“揣量自己胸中没有什么积蓄, 而题目已写在黑板上, 又非作不可;于是只得把教师提示的一点儿, 书面上所说到的一点儿, 勉强充作内容, 算是代教师代书本立言;内容既非自有, 技术更无从考究, 像不像且不管它, 但图交卷完事。”这样的作文教学, 学生的写作水平显然不会提高, 更让人值得深思的是, 长此以往, 会对学生的写作兴趣及写作动力带来很大的消极影响, 作文不再是写学生真实的生活, 学生也会越来越不喜欢作文。因此教师的命题要从学生生活实际出发, 让学生有话可说, 这样才能真正培养学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。

所以, 适当安排一些周记和日记, 让学生把平时生活中的点点滴滴记下来, 让学生有内容可写, 有感可发, 应该也是学生写作训练的一个重要的方面。据此, 叶老甚至提出, 要是学生从小学高年级起, 就养成写日记的习惯, 凡是干的、说的、玩的、想的, 觉得有意思就记, 这样的习惯假如能够养成, 命题作文的办法似乎就可以废止。从第二位老师的作文内容看, 让学生写周记 (很多老师也是这样做的) , 不规定题目和内容, 让学生自由发挥, 想写什么就写什么, 首先在写的方面给了学生充分的权利, 使学生愿意把话说出来, 从而也培养了学生写作的兴趣。福建师大语文教育博士生导师潘新和教授就这样说过:“在写作教学的一切要件中, 最重要的是使学生喜欢上写作。”要让学生喜欢上写作, 就是要让学生想说就说, 想写就写, 畅所欲言, 周记和日记无疑搭建了这样一个平台。

最后, 是关于作文修改的问题。第二位老师在课堂上让学生互评周记, 就是把作文修改的权利交到了学生的手中。新课标在第四学段的写作目标中要求“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通理解。”从第二堂课的课堂气氛来说, 学生在点评别人的周记时都很用心, 能发现别人作文中的优点和缺点, 这个过程实际也从另一个侧面提高了点评者自己的作文水平。另外, 每一个学生也都很在乎自己作文在同学眼里的看法, 以及其他同学的作文情况, 所以都会认真地听。在整个过程中, 笔者听到了好几个学生的周记都被表扬比以前有进步。由此可以看出, 通过学生互评这种方式, 的确是激发了大家对于写作的兴趣, 并提高了学生写作的能力。

虽然新课标有此要求, 并且这种方法的确有它不可替代的作用, 但在实际教学过程中, 很多老师依然坚持自己全批全改, 不敢把权力下放给学生。正如叶老说的, “改作文是一种徒劳无功的工作”, “四五十本作文本都要精批细改’要花多少时间和精力, 教师办得到吗?”“就教师改作文的辛劳说, 实在太重了。尽管费心费力, 总收不到实效, 于是来了徒劳无功’的共同感慨。”所以叶老也提出“让学生处于主动地位, 让学生自己去改。”放手让学生自己去做, 实际也减轻了老师自己的负担, 让老师有更多的时间充实自己, 更重要的是, 学生真正成为学习的主人, 培养了学生学习的主动性。

写作本身是一项高强度的综合性的智力和言语操作活动, 作文教学的改革还要广大的一线教师能够从教材中走出来, 站在课标的高度来指导学生, 充分发挥学生的主动性与创造性。

作文批改的启示 第4篇

作文批改的范围包括内容和形式两方面，凡是观点不正确，内容欠妥当等毛病的，就作思想内容上的批改；凡是有结构紊乱、条理不清等毛病的，应作写作方法上的批改和指导。除此之外，笔者认为最重要的还应有鼓励性的话语。因为学生的作业也是我们教师与学生沟通交流的最佳平台。如何才能恰当的写好这类批语呢？在具体工作中，我是这样做的：

一、热爱学生，改文育人

学生的作文展现了他们丰富的内心世界。通过阅读作文，教师就可以窥视学生的内心世界。怀着一颗爱心去审视学生的作品，从而了解学生的思想动态。这样，教师就可以有的放矢的进行思想教育。例如：一次一位自卑的学生在作文里写道：他很想上台演讲（我每次上课之前有个五分钟的演讲），但又怕别人嘲笑自己讲得不好，他对自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，树立自信，相信你的执著一定会让你收获成功！”后来，他在演讲比赛中果真得了奖。他告诉我说，是我的那句批语给了他无穷的力量。

二、要充分尊重学生的劳动

在作文批改中，教师要就人论文，既要严格要求又不过分挑剔。批改时要从学生的思想基础和知识基础出发，对不同的学生采用不同的批改方法，要依据学生的特点来批改。优等生的作文语句通顺，妙语连珠，主题明确，当然批改时赞扬鼓励的话也会随之而去，学生也乐于接受。而对于那些写作水平不高，没有自信的学生来说，激励、赞扬的批语则更为重要。个别学生写文章时错字连篇，语句不通，如老师在批改时只指出缺点、不足，又找不到文章的亮点，甚至再讽刺挖苦一番，这样挫伤学生的自尊，那他下回还敢自己写吗？他只有想办法去抄了。与其让他抄，还不如让他自己写差点，多练点，进而激发兴趣，树立信心。因此，对这类学生要用温暖的语言去鼓励他们，哪怕是一个错别字的订正，他更正对了，教师就要及时表扬，让学生看到自己的点滴进步，感受写作的乐趣，这样，学生才会进步。

有人说;赞美是一束射进学生心灵的阳光。教师由衷的赞美和欣赏，不仅能大大激发学生的写作热情，更能使其收获胆识、自信、正直。我班有位学生，开始写作时写不成句，我就在其作文中表扬他：你的字寫得不错，后来他的作文不但字写得更好了，错字也少了。我就又鼓励他：“你真了不起，你文中的错别字越来越少了！”从此他变得越来越爱写作了，有时下午写作文，他上午就迫不及待的跑到我的办公室问我下午要写什么，现在，他已基本上能做到语句通顺了。他升级后还特意写信告诉我：是老师的一次次温馨的鼓励性的批语让他有了写作的兴趣。因此，在作文教学中，千万不要忘了鼓励你的学生。

总之，在作文教学中，要正确的看待学生的作品，这样学生真正地爱上写作，把作文当成是倾吐心声的园地。老师则是他们的倾听者、引导者、欣赏者和启示者。教师的批语是跟学生间接的沟通交流，是老师与学生之间的一座桥梁。一行行用爱心编织的批语，让学生从中感受到一份理解，一种欣赏，一份信任，一种期待。愿更多的老师学会欣赏学生的作品，从中发现作品之外的闪光点，及时地鼓励、赞扬学生，随时播洒爱的种子。不久的将来，相信你一定会收获片片绿荫。你给学生一束温暖的阳光，学生定会还你一个太阳。

事物带来的启示作文：树的启示 第5篇

房间里，我有气无力地趴在桌子上，看着面前的这些考卷，那鲜红的分数格外刺眼。脑中嗡嗡作响，只听见考卷用沉重的声音对我宣判道：“放弃吧，你考不好。”

是的，已经两次了。连续两次的考试，我都下滑得厉害。一想到这些，心口就像有什么堵着一样，喘不过气来。我索性抓起考卷扔到一旁，看向窗外，试图让自己平静些。

突然，一抹亮色映入我眼帘，那新生的绿附在光秃秃的枝干上，昭示了生命的存在。我有些难以置信，于是快步跑出门外，来到那棵樟树前，甚至还用手触上那几片叶子以证实它们是真的存在嫩叶软软地挨在一起，光滑且漂亮，

 

 

 

我本以为这棵树已经死了。四年前的大雪，使它柔弱的躯干不堪重负，最终是垮了。别人都说，救不活了。可我的家人还是固执地把它留到了现在，像是知道它有朝一日会“复活”似的。真的，它也不负众望，时隔四年，居然长出了叶子!

我不禁为它动容，敬佩之情由心底油然而生。这四年，它到底是如何度过的?它

在树旁，我端详着这几片倔强的叶子，沉思良久。是啊，一点打击算什么?只要永不言败、努力拼搏，何愁没有成绩?

一个月后，我的成绩重回正轨。在窗前，我看着那棵树。它的枝干上已挂满了叶，

同学们，五年级事物带来的启示作文就到此为大家介绍完毕了，小编在这里祝大家都能早日写出一篇好的文章。

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蚂蚁的启示启示的作文450字 第6篇

今天，我们一家去崇义上堡梯田玩，一路上我头晕晕的，爸爸妈妈知道我晕车，于是爸爸把车开得慢点。

到了上堡梯田，用一个字形容那就是“大”。一路上我看到了一层又一层的梯田，看到了泛着金黄的稻浪，我还看到两只特大的蚂蚁!特大哦，我们非常好奇，所以上去看了看。原来是两只蚂蚁想把毛毛虫带回去当晚餐，可是两只蚂蚁根本带不回去，再说毛毛虫是活的。其中一只蚂蚁死死的咬住毛毛虫的头，毛毛虫左滚滚右滚滚想把蚂蚁甩掉，可是蚂蚁还是咬着它不放。另一只蚂蚁呢?啊!原来它回洞里了。你们是不是以为它回去睡大觉了偷懒呢?不是，它是回去搬救兵来一起对付那条毛毛虫呢!不一会儿，一大群蚂蚁来了!它们每只都狠狠地咬着毛毛虫。毛毛虫似乎想放弃了不动了，过了会它又开始左滚滚右滚滚动起来了想甩掉蚂蚁，可是蚂蚁依然死死的咬住它不放，最后毛毛虫不动了，这一群蚂蚁就搬着“战利品”回洞里了。

因为蚂蚁团结，所以它们才能变得强大起来。有时候一个人的力量虽然很弱，但是一群人的力量加起来，就会变成非常强大的力量!

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第7篇

“3-6年级语文期中测验现在开始。”随着这恶魔般的广播，这可怕的期中考试就开始了。

“刷刷刷”整个教室里静悄悄的，只有同学们奋笔疾书的声音，就连一根针掉到地上的声音都能听见。我也很是紧张，但想到我昨天熬夜复习的情景，我便又有了些信心，并在心里鼓励自己：“加油，蒋依贝，你一定能够考到一个好成绩的!”

我用最快的速度努力地写着，我甩了甩酸痛的手，翻了翻前面的卷子，在心里安慰自己，这卷子也不是很难嘛，我几乎都没有不会做的题目。我看了看手表，啊，我做的挺快的呢，还剩下45分钟呢，我心里突然冒出一个小人劝我说：“休息一会吧，看你手都写得这么酸了，脑子也累了，反正还有45分钟呢，稍微休息一会也碍不了啥事的。”于是一边开始慢悠悠地思考的内容，一边东张西望地看看人家做到哪里了。过了好久我终于把的内容想好了，我抬起手看看时间，不看不知道，一看吓一跳，居然还剩30分钟了，我急忙拿起笔，飞也似的.写起来，刚写了大半，老师就开始催促我们：“还剩下15分钟了，没写完的同学快点写!”我刚有点平静的心瞬间又变得波涛汹涌，我急得像热锅上的蚂蚁，可是越急脑子里就越是空白一片，刚刚想好的内容全都跑到九霄云外去了。考试还剩下10分钟的时候，我实在是迫不得已，只能草草了事，匆匆地写了个结尾。最后终于赶在考试结束三五分钟前写完了。

考试结束后我一直在为的事而惶惶不安，但考试都过了，我也没办法再改变这个结果了。

第二天，考卷发下来了，考卷的一角赫然地显示着我那触目惊心的分数：85分。啊，我竟然考得这么差，我都有点不敢相信了，再给我看看我的分数，40分的竟然只得了28分，竟然低出了我的新境界，30分都没上。那这么算来我其他分数就扣了3分，如果考试的时候我的能够认真一点对待，我就肯定上90分了呢。

即兴口头作文“一只麻雀”的启示 第8篇

学生甲:“我”是一个弃儿, 被父母抛弃, 孤苦无依, 大清早路过这儿, 请求帮助, 呼唤爱心。 (因篇幅限制, 学生口头作文均为概述)

学生乙:“我”和父母闹别扭, 负气离家出走, 走到这儿迷路了, 请大家指点“迷津”, 反映家庭教育问题。

学生丙:“我”是来自故乡的一只鸟, 原先茂密的森林被砍伐一光, “我”失去了家园, 到处流浪, 误入此处, 突出生态保护的主题。

学生丁:“我”来自遭到大地震和核辐射的日本福岛县, 家乡已成为汪洋泽国, “我”劫后余生, 只身来到此地, 想找一个家, 不知谁愿意接纳“我”。

当学生丁讲到“日本福岛”时, 我竖起了大拇指:“太棒了, 你的想象力!”事实上, 同学们的想象力是无限的, 心有多大, “舞台”就有多大。

在作文教学中训练写作主体发散思维的变通性, 可从“寻找联系”出发, 即通过联想, 把材料内的已知内容要素同材料外的其他内容要素联系起来考虑, 找出表象与表象之间相关、相似、对比或因果的内在联系或外在联系, 从而使表象与表象之间架起一座桥梁;并选择一个联系中心, 使各种表象多多“碰撞”, 触类旁通, 由此发散出一系列的联想, 围绕这一点, 形成发散状态或网络状态。这样, 就能达到“思接千载”、“视通万里”的境界 (刘勰《文心雕龙》) , 写出的文章不落窠臼, 富有新意。

相关、相似、对比、因果是指一事物与另一事物的联系, 这种联系就是“联想的桥梁”。

1. 相关联想

相关联想, 指时间上、空间上或事理上接近的事物在人的体验中形成的联想。它反映的是由一事物到另一事物在时、空、理上的接近关系。比如, 学生丙由一只麻雀, 想到一副漫画:原先高大茂密的森林被砍伐一空, 只剩下一个个树根, 一只孤单的小鸟无家可归。由麻雀到小鸟, 由教室到森林, 展开联想, 发散思维;由小鸟失去了家园, 从而引起人们对生态环境的关注。

2. 相似联想

相似联想, 指的是对一事物的感知或回忆, 引起和它在形式上、性质上、气质上相似的事物的回忆, 它反映的是事物的相似性或共同性。相似联想的第一层次是取事物间形态上的相似, 由一事物想到另一事物;第二层次则是在事物之间取其性质上、气质上的相似而展开联想。如学生戊由小鸟想到了日本福岛大地震和核辐射中幸存的孤儿, 来到中国寻求帮助。戊同学可能是常看新闻媒体的报道而产生联想。

3. 对比联想

对比联想是指由对某一事物的感知和回忆, 引起对其他具有相反特点的事物的回忆, 取其意反。它反映的是事物间的相对性和矛盾性。我适当作了点拨:比如由欢乐想到悲伤, 由孤单想到群居, 由矛盾想到和谐学生丙勇敢地举手发言:由麻雀想起了爷爷养的一只画眉。那是一个傍晚, 小画眉迷路了。爷爷便把它笼养起来, 小画眉从此过上了衣食无忧的生活。爷爷经常把小鸟从笼中捉出, 放在手上, 向人夸耀小鸟如何听话, 在他的手心上任人逗玩, 也不飞走。可是, 有一天, 爷爷又把小鸟捉出来炫耀, 小鸟趁其不备, 张开双翼, 飞上了蓝天。爷爷只能望天兴叹。虽然衣食无忧, 但毕竟是寄人篱下, 它终于回到了大自然的怀抱, 那儿才是它真正的家。寄人篱下的生活和自由自在的生活, 形成了鲜明的对比。

4. 因果联想

因果联想, 指的是体会事与理之间的因果关系, 搞清由事到理的思维路线, 领悟事情本身所包含的道理。它反映的是事与理之间的内在联系, 事是联想的前提, 理是联想的结果。我作了简单的介绍后, 学生甲似乎有所领悟:小鸟乱冲乱撞, 只能是自取灭亡。当我们陷入困境的时候, 应该智慧地应对, 避免盲目性, 不能让刻舟求剑的悲剧重演。

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第9篇

作文教学仍存在着许多问题有待改进。域外母语

作文教学在教学目标、评价标准、教学方式方法

和教学研究方面，都取得了重要的理论成果和实

践的经验，特别是重视语言意识、文学和实用写

作能力、个性化、想象力,以及创新精神、探究

精神的培养等，都对改进我们的作文教学具有积

极的意义。

在语文教学中，写作对学生来说可谓是最难学习的部分，对老师来说也是最难教的。虽然我们也在实践和理论的层面做了很多研究和讨论，但从整个作文教学的现状来看还存在着许多问题。针对国内作文教学存在的问题，梳

理域外作文教学实践和理论研究的经验，探讨我们的作文教学的改进与革新之路是必要的。

一、重视培养学生的语言意识

我国写作训练的一大问题是对象不明确。我们曾经询问过许多中小学生：你们的作文写给谁看？学生大多回答写给老师。可以说，除了老师这个读者之外，学生在写作时心中一般没有读者对象，也不清楚自己是用什么身份在写作，因此也就往往无法进入写作情景，写作变成了一件困难的事情。这与我们不重视培养学生的语言意识有关。与此相比，域外作文教学的相关教学观念和目标就值得我们学习。他们把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本目标。如：德国在其母语教学大纲中最早体现出对学生语言意识培养的重视，他们要求学生在写每一篇文章时，都要首先弄清文章的读者和对象，然后再决定写作的内容和语言，要求文章写的得体等。日本认为，写作必须要有读者意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。这是一种语境的意识，是当下的意识、具体的意识，是掌握活的语言运用的意识。美国母语课程标准也强调学生应能视种种写作目的的不同，改变自己包括遣词造句在内的写作风格。英国的语文教学大纲则要求16岁的学生在写作方面能够为多种目的写正式信函，要求学生能写出读者接受某一个观点的活动过程。

上述表明，语言意识在作文教学中的重要性非同一般。我国语文新课标在写作目标的描述中也透露出这种意识，但表述还比较概括。所以，把这个目标具体化，帮助语文教师形成相应的教学能力，就显得十分重要。

二、重视培养学生的文学和实用写作能力

域外作文教学目标的另一指向是，高度重视培养学生实用写作的能力。例如，日本中小学的作文教学在战前重视

文艺作品，战后由于“传达社会信息”需要，记录、书信、说明、评论等实用性文体被置于重要地位，所以作文的社会功能在基础教育阶段就受到了重视。美国则注重在日常生活、工作、交际和信息收集中培养学生的实用写作技能。他们要求学生能够从第一手或第二手参考资料中收集信息，展开调查，写出报告，学会正确引用、改述、摘要，并且适当地引用原著；英国则很强调学生要会写个人的履历、求职申请、正式的信件、笔记和将文字的资料改用图表显示等。不少国家在母语教学中都日益重视培养学生的语言实际运用能力。与此同时，也更加重视对学生进行文学教育，德国的作文教学既注重实用写作,也重视文学写作，如要求初中学生要学习写四种文章：1)提供信息的文章；2）提要求的文章和发号召的文章；3）虚构性的叙述性的文章；4)想象性的文章或诗歌。高中则要求学生写：1）事实性文章和议论性文章；2）虚构的叙述性文章；3)诗歌；4）戏剧。他们既重视学生实用写作能力的培养，也重视通过文学体裁的写作培养学生联想、想象的能力，让学生拥有一个高远、宽阔的心灵空间，进入更高的审美境界。

反思我们写作教学的整体状况，不能不承认，在文学和实用写作这两个方面我们都有加强和改进的必要。目前我们的问题是，在写作教学中，一方面，没有有效地帮助学生形成生活、工作所必须的应用写作能力，不少同学毕业后，甚至不会写诸如自荐信、请假条、研究报告等实用文；另一方面，在写作教学中，我们也没有积极引导学生去写文学性的作文，因而未能有效地培养学生的想象力和语言创新能力。试想我们有多少语文教师在高中阶段引导学生写过文学评论或诗歌。我们倒是花了大量的时间让学生写应试的新八股文，导致学生想象力、创新能力的枯竭。这个问题不解决，只能使我们的学生适应时代要求的写作能力变得越来越低下，适应不了信息社会的要求。我们应当尽快改变中学写作教学中存在的这种上不着天下不着地的状况，切实从应用和文学两个方面给语文教师提出明确的写作教学要求，改变写作教学效率低的问题。

三、注重发展学生个性和创新精神

美国作文教学目标的重要理念之一是，要求教师对学生持热忱信赖的态度，努力体验学生的情感，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能。这种理念使美国学生普遍把捕捉个人的独特感受、得出不同的结论、深刻透彻地表达自己的观点、突出鲜明的个性当作必需的追求。学生在作文写作中，越是有独特性的发挥，越是有奇特想象，越是有个人创见，越容易得到教师的表扬。所以学生总是把对新意的追求放在作文的首位。反过来这样长期的训练，有力地促进了学生想象力创造力的全面提升。翻阅美国学生的作文，我们能够明显感受到，他们写作的题材几乎涉及到了生活的各个方面，他们对所写对象观察之仔细、全面且有一定深度也是令人赞叹的。

相比之下，我们现在学生的作文说假话、套话和空话的问题还较为严重，独创性、有创意的作文少之又少，而我们的作文评价标准，更缺乏对学生作文独创性的考量。我们应该明确强调作文教学中，第一重要的事情就是培养学生的写作兴趣；第二应努力创造有利于让学生表达独特感受的宽松环境。

四、作文教学方式方法的改进

确立了明确具体的作文教学目标之后，教学方式方法的有效性就是通向目标的重要保证。域外作文教学非常重视培养学生写作的信心和兴趣。为了达到这个目的，他们开展了“创意作文教学”。美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）就认为，教师定题、学生写作、教师批改的教学不能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，甚至可以描述他今天放的屁有多么响亮。他们认为写作不一定是文章，写便条、写烤饼、开清单都可以。美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念：如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我能把它写出来，我就能把它读出来。香港创意作文教学也强调教师应让学生们在一个自由的天地里创作，要求激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，以发展学生完整的语言系统。他们认为首先是营造宽松自由的写作环境。教师面对学生的作文可以从诊断的角度，依学生的意愿修改文章，批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，即可以不管拼写、语法有没有错误，写得潦草让人看不清等都没有关系，待把所有的想法都写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样表达能使人更明白，使人发笑，使人落泪。但在这个过程中，任何诸如“蠢货”、“笨蛋”的话都不许在教室中存在。他们极力创造一个让学生能够放手大胆去尝试写作的环境，这种方法很值得我们学习。现在我们的作文教学，对学生的束缚还是太多，有些教师不去细致规划和认真实施写作教学的过程就要求学生下笔成文，其结果是学生感到无从下手，望而却步。总之，解放学生的思想，创造更宽松的写作的环境，应是改进我们作文教学方式方法的首要要求。

在作文命题方面，域外的一些做法也值得我们注意。苏联教育家苏霍姆林斯基就为1—10年级的学生设计了500道作文题，如1—3年级可写“我的金鱼缸”，4年级可写“假如我是一个隐身人”，8年级可写“没有目的的生活就像没有舵的船”等等。这样的题目注意照顾各年龄段学生的心理和思维发展水平及心理需求，学生就有话可说。

在作文教学过程的设计方面，美国一些教师对我们习惯学生做、教师批的作文教学方式曾提出了尖锐的批评，他们认为这种方式使写作变成了静态的沉闷，甚至是毫无意义的过程。他们提出，如果我们想把儿童培养成真正的作家，使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童视作创作者的写作指导计划。如应让6岁作者和一个60岁作者写一篇文章经历相同的历程，特别是一定要让他的作品获得发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，尝试修改自己的草稿等。这些都对我们提高学生写作水平有很大的启发。

此外，美国作文教学非常注意培养学生的研究能力，这也是值得我们借鉴的。他们常常给学生出这样的题目让学生学会探究：如《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》，这些题目大都是从宏观角度，以整个世界和社会为研究对象（特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题），让学生自己开动脑筋，去探究问题，解决问题，获得结论。他们的研究是多层面的，而且是有一定深度的，因此美国学生的作文须利用很长的时间去做。他们要开展一系列的研究活动，如选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即便记叙一个人物，如我的父亲（或母亲），学生也习惯于去观察，去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，得出第一手材料才动手写作。在写作的过程中，学生往往要经历从确定问题到做出解决问题的设想、收集资料、分析资料、取得结论、语言表达等一系列过程，在这个过程中，学生始终处于一种独立工作的状态。通过这种训练，孩子的信息处理能力、独立探究能力、创新能力便会大大增强。我们现在也有不少教师开始运用这些教学方法，但思想还不够解放，实践上不够放手。我们还应该给学生足够的自主探究的空间，让学生真正体验研究的过程，写出符合写作规范的研究报告来。

五、加强作文教学研究，深化作文教学改革

不断进行作文教学的研究，才能不断深化作文教学的改革。在这方面，域外许多母语教育专家的研究是富有成效的，其研究精神和成果都是值得学习的，例如，美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krakens)撰写的美国作文教学论著《作文：研究、理论与应用》（《WRITING:Research, Theory,and Applications》），对近年来美国的各种作文教学研究结论进行了概述，，并提出了一种与之相应的、能够提供给作文教学并能帮助学生获得作文能力的理论——“清楚表达”理论。这种理论认为，之所以自发兴趣阅读能帮助发展写作能力，是因为学生在阅读时获得了一种“为读者而写作”的感觉。这种感受“是受潜意识支配而获得的，读者阅读的时候没有意识到他正在获得写作能力，也没有意识到获得写作能力后的结果”。因此，作者提出：“学习怎样为报纸撰稿，你必须读报，仅仅只阅读课本是不够的；为杂志撰稿，则宁愿浏览杂志，而不应学习相应的写作教程；要写诗，就读诗；要写富有创见的读书报告，最好查阅读书笔记。”这样，写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。正因为这样，这种理论还认为，要培养学生的写作能力，最好是让学生读一些说理性的、评价性的、鉴赏性的文章，因为这样的文章目标最明确，读者对象也容易确定。在这个基础上，作者提出了一些写作教学的建议：

1. 高水平的写作能力不能在短时期内形成；

2. 发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物；

3. 写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作；

4. 教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；

5. 教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；

6. 发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习；

7. 应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展变线索的准备；

8. 学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做；

9. 要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓；

10. 教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式经验知识，给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。

以上域外教学研究的成果有很多值得我们借鉴，对一线教师改进作文教学的思想和方法有直接的帮助，其中至少使我们对我国目前作文教学有这样几点认识：

1. 目前我国作文教学存在很大的盲目性。教师一般缺少明确的作文教学的理念，教什么？怎么教？教到什么程度都心中无数。他们急需相应的指导。

2. 我们缺少对作文教学内容、范围和难易程度的界定。学校在作文题目和评价的标准上都急需做出调整改进。

3. 语文教育工作者，应该把自己的研究建立在对域外母语较全面研究的基础上，寻求更高起点的研究。对那些有利于促进我国作文教学的改进的研究结论要积极的加以吸收并用于指导我们的作文教学实践。

4. 在语文课程标准的指引下，在对域外作文教学目标和内容研究的基础上，可以先对我国部分作文教学的目标和内容加以修改和界定，并通过实验不断改进，从而使我们的语文教师在教学中渐渐做到有规可循。

5. 不必尽快制定出语文教学各个部分具体详细的教学目标和内容，否则其他的研究都不能有效开展。必须整合各方面的人力物力合作研究，是当务之急。

大自然的启示作文：青蛙的启示 第10篇

科学家们发现青蛙的眼睛非常古怪，特别是在视力方面，连在眼睛前面十几米以内极小的虫子都能全看见，大自然的启示作文450字:青蛙的启示。之所以这样，科学家们才发明了电子蛙眼。是因为这种电子蛙眼，像真的青蛙眼睛一样，能够准确无误地识别出特定形状的物体把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰的功能大大地提高了。这种装了电子蛙眼的雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机智船舰还是导弹等，特别是能够区分出是真的导弹还是假的导弹，防止导弹以假乱真、以真乱假。

电子蛙眼广泛地还应用在机场及交通通道上。在机场，它能监视飞机的起飞与降落，若发现飞机将要发生碰撞，能够及时地发出警报。在交通要道上，它能指挥车辆的`行驶，防止车辆碰撞事件发生。

每到夏天，我去奶奶家，在池塘边总会听到青蛙：“咕呱，咕呱”的叫声，奶奶笑着说：“青蛙吃到蚊子了!”

在“动物世界”的栏目中，我看到过这样一个镜头：一直青蛙蹲在荷叶上，这时，一只蚊子飞了过来，青蛙伸出长长的舌头，一下子粘住了蚊子，把它吃掉了，450字作文。

为什么青蛙能一下子抓住蚊虫呢?原来它的舌尖上有一种粘液，再加上它的眼睛十分机灵，就能轻而易举地把蚊虫吃掉。我想发明一种红外线捕虫器。它小巧，却用处很大。它身上有60-100个红外线感应器。如果一有蚊虫靠近，它就会用红外线把它杀掉。就算长着3000多只小眼睛的苍蝇也逃不过我的捕虫器。在没有蚊虫时，它会自动关掉。而且这种红外线还不会对人能造成什么危害。

如果我能发明这个“红外线捕虫器”。一定要让人们把这种仪器放在家，在各种季节，凡是有蚊子时，它都能自动开启，那样就不会有蚊子来骚扰人们休息了。

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第11篇

小学五年级事物带来的启示作文：石榴的启示

石榴是一种普通又常见的水果。

成熟的石榴外形像洋葱，叶子长圆形，外皮大部分是红色的，甚至是褐色的，只有极少部分是淡黄色。花红色的外形带着一点黑红黑红的斑点，用手摸一摸它，会觉得有一点粗糙。

同学们，小学五年级事物带来的启示作文就到此为大家介绍完毕了，小编在这里祝大家都能早日写出一篇好的文章。

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五年级万圣节作文：糖果计划

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第12篇

那天是中秋节，商场里人山人海，我也被人群包围着。突然，我感到脚被一样东西砸到了，条件反射地低下头一看，原来是一个人的手机掉到我脚上了，还是最新款的苹果6。我第一反应是迅速捡起来，放到口袋里。不过，这是谁掉的呢?我环顾了下四周，大家还在一个劲地往前挤，我脑袋里一闪过一个念头：我不是正想要一台手机嘛，这个手机还是最新款。于是，我小心翼翼地四处张望，大家都没注意到，我赶紧拾起手机放进口袋，握紧口袋往商场的洗手间走去。我走进卫生间把门反锁，连忙把手机打开：竟然没有密码，我心中窃喜着。可是，我的脑海中又闪过一个念想，刚刚好像看到一个人在到处找东西，非常着急。我的脑子里好像有两个小魔鬼在打斗，到底是归自己所有，还是交到商场的服务台找寻失主呢?

我一直在原地呆呆想了许久，如里不归还手机我可以拿着这个手机使用。归还手机吧，爸爸不会给我买这么新款的手机，到手的鸭子又飞了。我思索了好一会儿，想起爸爸平时嘱咐过我：一个人做人要诚信，不能有贪心和私心。这是做人最起码的道德标准。想到这，我果断地走出厕所来到商场的服务台，正好一个年轻的女孩慌慌张张的找服务员播放遗失启示。我走上前问她，是不是丢了手机。她说，是一台白色的苹果6。我立马拿出手机，她说：就是这台。她的脸上一下子喜笑颜开，抓紧我的手说：小妹妹，太感谢你了，我昨天刚买的手机，如果掉了多可惜，真的谢谢你。我摆摆手，冲她笑了笑，说：不客气，应该的。这个时候的我，心里比吃了蜜糖还甜。

启示作文-烙烧饼伙计的启示 第13篇

一、生活作文及其价值

朱建人先生认为:“生活作文”是以真实的生活世界为写作对象, 以现实生活需要为作文能力培养目标, 从关照学生真实生活, 拓展学生作文内容与作文形式入手, 充分关注学生个性差异, 努力激发学生写作内驱力, 提高学生书面语言运用能力, 与此同时, 发展学生思维, 提升学生人格的一种作文理念及教学策略。陶行知先生的“生活即教育”是他生活教育理论的核心。叶圣陶先生说, “作文原是生活的一部分, 我们的生活充实到某程度, 自然要说某种的话, 也自然能说某种的话”, “教学生作文, 老师先要自己明白为什么写作, 作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。”生活作文实质上是从学生写作的内容入手, 鼓励学生写真实的生活, 并且从写作训练中获得生存所必须的基本写作能力, 这是生活作文教育所要达到的最基本的目标。

生活作文教育对于中学生写作具有许多积极的影响。首先, 生活作文教育有利于消除学生畏惧写作的心理。从实际生活出发, 学生才能抒写真情实感, 做到有话可说, 不会苦于不知如何下笔, 从而消除矫揉造作, 无病呻吟的写作流弊;其次, 生活作文教育有利于学生健全人格的形成。学生写自己的生活, 可以从写作中认识自己、反观自己, 有利于学生健康心理的形成, 形成自己独立的个性;再次, 生活作文写作促进学生积极融入社会生活, 从而增长见识, 思考人生, 形成实事求是的作风;最后, 实用性原则是生活作文教育最鲜明的特色, 也是对写作教学的最深刻启示。当今社会, 人们越来越重视语言文字的交际性和实用性, 因此, 写作教学也应该顺应社会的需要, 使学生具备适应未来生活与工作的写作能力。

二、中学写作教学中存在的问题及原因分析

在中学生写作中常会出现以下几类问题:1.言之无物, 内容空洞。许多中学生的作文内容比较单一, 选题大同小异, 难以出新;2.为考试而写作。学生写作文只为在考试中能得高分, 至于写的是否真实并不重要。教师在平时的作文讲评课上给学生讲解一些考试范文, 指导学生写哪些句子能够得高分。为了应试的需要, 许多老师也会教学生一些应试之策, 例如让学生背诵优秀范文与段落。因此学生的作文逐渐变得毫无新意, “异口同声, 千人一腔”, 学生极力敷衍、应付了事。这样的作文教学只能使学生的思维僵化并厌恶写作, 从而抹杀了学生对于写作的热情和兴趣。在这样的应试教育下, 学生的写作水平当然不能得到根本的提高;3写作轻视真情实感, 形式化倾向严重。好作品就要用宏大叙事风格, 正面人物就用“高、大、全”, 写负面人物就是“贼眉鼠眼, 猥琐不堪”, 人物描写被格式化、框架化, 难以贴近现实生活、突显有血有肉的人物性格。写荷花就用“出淤泥而不染”来形容, 写竹就想到“高风亮节”, 形容时间过得快得用“日月如梭, 光阴似箭”, 这些标签化的词语早已不能给人新鲜感。原本一些生动的好词被使用得太泛滥, 也会显得庸俗不堪, 清人赵翼写道:“预支五百年新意, 到了千年又觉陈”, 说的就是这个道理。

产生上述问题的原因是多方面的。首先, 对于中学生而言, 考试是他们人生的转折点, 发挥着举足轻重的作用。从1977年恢复高考至今, 高考作文类型离不开话题作文、材料作文、命题作文等, “命题作文训练系列的一个特征就是作文的内容范围、表达的动机、思想中心是外加的命题作文训练系列的另一个特征就是圈定了学生表达的范围, 束缚了表达的自由。”从命题作文到话题作文、材料作文, 虽说放松对写作文体的限制, 但基本也是在一定框架之内的发挥, 考生写作之前要仔细审题, 决不可偏离题意。在这样的选拔人才的机制下, 教师平时的作文教学很难离开应试需要;其次, “文以载道”思想的深远影响。北宋周敦颐认为:“文所以载道也。轩辕饰而人弗庸, 徒饰也, 况虚车乎。”写文章就是要阐述道理、弘扬精神的。若想文章广为流传, 就必须宣扬儒家的传统伦理道德思想。“文以载道”的思想在今天仍有影响, 一篇文字优美、随兴而作的小散文, 在他们的过度诠释下, 也能变成道德教化的工具, 有形之中夸大文学的教化目的;第三, 对“真实情感”的误解。“真情实感”是什么概念呢?我们认为真情实感首先是健康、积极、引人向上的一种情感、情绪, 语文教育要培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 引导学生形成良好个性和健全人格。一些中学生误认为不留余地、不加掩饰地写自己心中所想、所思就是真情实感, 在作文中流露出一些偏激、消极、愤世嫉俗的言论。由于中学生处于人生的初级阶段, 他们的思想还未发展成熟, 许多感情还未经历与体味, 作文思想单纯、片面在所难免, 有极端的思想存在实属正常, 教师了解到以后必须要正确引导、纠正, 让学生了解到错误的原因所在, 并且给他们指出正确的写作方法。第四, 学生作文水平得不到提高, 写不出好文章, 与教师个人的文学素质有关, 也与教师的作文教学的态度与方法有关。有些教师连自己都不喜欢写作, 怎么能让学生爱上写作呢?还有许多教师教起写作来照本宣科、枯燥乏味, 也不管学生能吸收多少;最后, 学生个人阅读的限制, 中学生要面临升学考试的压力, 课业负担重, 很难抽出充足的时间阅读。而且中学生人生的阅历有限, 生活经历简单而重复, 也很难写出有思想深度的作文。

三、生活中的两种写作

李海林认为写作分为两种:“生存写作”与“生命写作”, 前者是指规范的实用写作、交际写作等, 写作目的在于交流;后者是指自由的、理想的、率性的写作, 目的在于自我表达。黄厚江指出, “简单地说, 也可以分为两种写作, 即内驱力写作和外驱力写作, 或者指令性写作和自由写作。”两种写作的观点为众多教学研究者所广泛认同, 在中学写作教学中, 我们将这两种写作称之为实用写作和文学写作。实用写作教学目的在于让学生掌握将来工作学习中所必须的各种交际表达技能, 为学生走向社会生活打下坚实的写作基础。谨记各类实用文的格式与结构, 写好实用文就不会很难。文学写作, 通常被认为需要天赋与才情, 掌握基本的写作技能远不足以成就一位作家。许多语文教师都认为写作教学的最终目标绝不是培养作家, 那些知名作家也没有谁声明过自己的文学造诣得益于学校的写作教学, 因此, 他们都认为作家是不可培养的。这种观点难免存在偏颇, 有效的写作教学是可以培养出作家的。在写作教学中, 教师首先应该明确的是写作教学的内容与任务。“写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。”因此, 写作训练是有章可循的, 教师的教学方法在学生写作训练中起着举足轻重的作用。虽然学生的写作处于初级的技能训练阶段, 但它也是真正文学创作的开端。

四、对写作教学的几点建议

从生活作文教育出发, 有这样几点值得在写作教学中实施:1.鼓励学生记录下日常的观察成果。鲁迅先生在《致董永舒》的信里谈到:“此后如要创作, 第一须观察, 第二是要看别人的作品, 但不可专看一个人的作品, 以防被他束缚住, 必须博采众家, 取其所长, 这才后来能够独立。”在写作之前, 要做足准备功夫, 观察就是首要的一步。观察不只是观察生活的表面现象, 更要教会学生学会思考生活的本质、生命的意义, 从而获得积极的人生观、价值观。

2.必须培养学生热爱阅读的习惯, 在阅读教学中完成词汇和语句的积累。杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 阅读量的积累到了一定的程度才会有写作上质的飞跃。阅读课是学生文学积累的过程, 是写作的前期准备。由于学生课业繁重, 学习生活简单而重复, 因此难以获得直接的生活经验。阅读是学生获取间接生活经验的最好途径, 那些名篇佳作既能带给学生美的文学熏陶, 又能给他们提供学习写作的绝好参照。模仿是学习的重要形式, 是学习的基础。但是模仿不等于机械学习, 我们提倡在模仿中思索, 在模仿中学习, 在模仿中创造。模仿范文不是照抄字句, 而要体味作者的文气。要多读范文, 只有多读才能有语感。对于初学写作的学生而言, 模仿是他们练习写作的必经之路。

3.学生多写多练是提高作文水平的关键。写作是一个复杂的思维构思过程, 写作之前要做大量的、辛苦的准备, 这些工作都需要学生亲力亲为。因此教师要指导学生多写多练, 在锻炼学生语言能力的同时发展学生的思维。写日记、写周记、做摘抄等都是增加日常积累的好办法。但学生习作量的简单增加不能直接决定写作质的提高, 必须在写作中善于思考, 注重对个人写作做出发展性评价。

4.从重视学生语言能力的提高到重视学生个性人格的提升。一篇文从字顺、富有文采的作文, 可以在考试中拿高分, 但如果看不到学生个人生活的影子, 那就会让人怀疑文章的真实性。但文学的真实并不等于生活的完全照搬, 为了追求审美的意义, 必须对生活中的真实做必要的艺术概括与创造, 使作文达到生活真实和艺术真实的统一。因此, 教师要教导学生在真实的基础上锤炼词句、润色辞藻。

5.把作文教学从课内延伸到课外, 教师要确定作文为生活的教学目标, 以此来培养学生写作的兴趣。生活的范围是广泛的, 学生将视野拓展到生活的各个方面, 做生活的有心人, 将看到的转化为情感, 再从情感到文字, 这样就不会感到选题困难。生活的每一方面都需要作文, 订合同之前要写合同方案, 做社会调查要写调查报告, 等等, 这些工作都需要用语言来表达, 强化生活处处有作文的观念, 指导学生从自身感兴趣的话题入手, 深入了解学习, 做到“我手写我口”。

《我与地坛》对作文教学的启示 第14篇

启示一利用它来启发学生。让学生明白在作文中应该如何处理好景与情的关系

在作文中如何处理好写景和抒情的关系，是一个困扰不少学生的问题。不少学生在作文中喜爱单纯地描写景物，为写景而写景，其结果景倒真实但情却失真。他们不明白写景只是形式，目的是为了抒情，是为了表达内心的思想感情。正如刘勰在《文心雕龙·情采》中说的“为情而造文”。近代著名学者王国维也说过“一切景语皆情语也”。的确，写景往往是离不开抒情的。没有感情色彩的景物即使再美也只能算是一具空洞的“躯壳”，难以达到感人的目的。同时抒情往往也离不开写景。写景可以为抒情创设氛围，可以烘托人物的内心活动，可以更好地为抒情服务。我认为史铁生的《我与地坛》就是一个景情关系处理得很好的范例。选文第一节中作者的思想发展历程与景物的描写就很好的融合在了一起。残疾之初，作者因感到被社会遗弃而心有死念，所以此时的景物就都蒙上了一层“冷落废弃”的色彩。在作者看来，原本浮夸的琉璃剥蚀了，原本朱红的门壁淡褪了，原本完好的高墙坍圮了……这里的所有景物无不和作者内心世界息息相通，它们都烙上了作者深深的心灵印记，真可以说景合情意。后来又是因为景物才撞开了作者心中的“死结”——上班的人们、斜切的阳光、停空飞舞的蜂儿、转身疾行的蚂蚁……正是这些充满活力的生命涌动启示作者完成了从对死的思考到生的确认之生命渐进历程的过渡。“剩下的就是怎么活的问题了”。由此出发，作家再度把自己的心路体现在景物描写之中。写到了把每一个坎坷都映照得灿烂的落日、把天地都叫喊得苍凉的雨燕、引发人们无尽联想的孩子的脚印、让人联想到生命久远的古柏……这一切描写无不体现出作者战胜消极颓废想法后积极进取的人生观。至此，作者坚定地迈入了新的人生征程。

以上的一切描写都显得那么自然贴切，真是景合情意，情由景生，情景交融。既做到了“以我之情观万物，万物皆着我色”，又做到了“以万物服务我情，我情皆因我景”。缘于斯可转而进行如何在作文中处理写景与抒情关系的教学。为加强并提高学生认识，教师可寻找相关文段来具体分析。我在教学时就搜集了这样两个文段：

(甲)坐在教室里的我，想起了生病的妈妈，早已心不在焉。我目光呆呆的注视着窗外的那棵大树。忽然，一阵微风吹来，只见树枝轻轻地摇晃，树叶在上下翻飞翩翩起舞，还不时从树上传来鸟儿悦耳的叫声……

(乙)今天又拿了个第一，我的心情格外的高兴。走在回家的路上，路边的树为我撑起了绿荫伞，树上的鸟儿在不停地呜叫，仿佛在对我说；“祝贺你、祝贺你”……

我让学生读过之后判断两个文段孰优孰劣并探讨原因。结果就有不少学生认识到(甲)文段中抒焦急担忧之情不该选用轻快明丽之景，景与情不谐调；(乙)文段中的“我”心情高兴，所写之景也显得轻快，景与情显得和谐。这时，我抓住时机进行总结，总结后又给学生布置了一篇相关的作文训练。训练结果让我倍感欣慰，全部学生无一不合要求。

启示二利用它来启发学生，让学生明白细节描写对表达感情的作用

“感人心者，莫先乎情。”众所周知，文章是用来表情达意的，可以说，没有情感的文章是没有感染力的。可不少学生在写作时抒不好情甚至不会抒情。要么编造杜撰，虚情假意，无病呻吟；要么举事过多面面俱到，不擅捕捉表达情感的细节。《我与地坛》从这个意义上讲亦堪称典范。文章第二节让我们感受到了作者对已逝母亲的缅怀以及对自己没能及早懂得母爱的后悔。这一节尽管大量都是作者反思和忏悔的语言，直接刻画母亲的语言极少，但就在这寥寥数语中也可以寻到几处关于母亲的细节。这些细节刻画让我们深深感受到了作者对母亲无尽的追思和深沉的歉疚。如母亲每次在“我”动身前无言的帮助、离去后久久的凝望、地坛中找“我”又怕被发觉、因找不到而担忧以及找时的吃力……这些细节无不彰显着母亲伟大无私的真挚爱意。这伟大的母爱不仅感染了史铁生，也感染了和感染着无数的读者。毫不夸张地说，正是这些细节描写才促成文章有了如此巨大的感染力。缘于此即可转而进行作文教学。这时，老师可利用事先搜集好的一些学生已学过的文段来提问，如可以问学生对小说《孔乙己》、《七根火柴》等还有哪些印象，为什么印象那样深刻。然后老师再结合学生的回答来仔细分析，让他们切实感受到细节描写的妙处及对情感表达的作用。总之，要让学生认识到：情感真挚就必须善于捕捉细节，典型生动的细节描写有利于真情实感的表达，它往往能产生“一瞬传情，一目传神”的艺术效果。

总之，教材中资源丰富，教师在平时的教学中，应该努力从教材中挖掘各种信息，让教材的作用发挥到极致。