七年级语文《风筝》的教学设计

七年级语文《风筝》的教学设计（精选10篇）

七年级语文《风筝》的教学设计 第1篇

七年级语文《风筝》的教学设计

[学法导引]

《风筝》是一篇意蕴深厚，发人深省的散文诗。文中回忆了“我”粗暴地毁掉小兄弟苦心孤诣做好的风筝这一少年往事，抒发了自己忏悔、自责的思想感情，字行间流露出浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗可以多角度、有创意地解读。

[课时训练]

一、《风筝》选自散文诗集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、家。他写的第一部小说集 ，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是 。

二、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

嫌恶（   ）  瑟缩（   ）  什物（   ）  苦心孤诣（   ）

宽恕（   ）  丫杈（   ）  惊惶（   ） mú（   ）样   nüè（   ）杀 jué（   ）别  伶dīng（    ）

huǎng（   ）然大悟

三、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。

A、绝别   笑柄   尘封   惊慌失措     ( )

B、什物   糊涂   宽怒   苦心孤旨     ( )

C、肃杀   虐杀   点辍   恍然大悟     ( )

D、吐雷   堕落   惩罚   毫不忆及     ( )

四、语言运用

1．根据课文填字(每空填1字)。

我也知道补过的方法的：(  )他风筝，( )( )他放，( )他放，我和他(  )(  )放。我们( )着，( )着，( )着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

2．改正下面句中的错别字。

于是二十年来豪不忆及的幼小时候对于精神的虏杀的这一暮，忽地在眼前展开，而我的心也仿拂同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

3．按要求写成语(或俗语)。

(1)表达愉快心情的，如：

(2)成语中带“苦”字的，如：苦心孤诣

4．请用下面三个词语写一段话(词序可以调整)。

尘封 肃杀 傲然

课内精读

(一)

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二

风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的.玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

5．作者为什么看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”?

6．第一段中的景物描写衬托了“我”的心情。

7．第二段中的景物描写衬托了“孩子们”的心情。

8．“我”为什么向来不喜欢放风筝，不但不爱，而且嫌恶他?

9．第三段中哪些语句表现了小兄弟对风筝的喜爱之情?

七年级语文《风筝》的教学设计 第2篇

鲁

迅

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思 3．联系语境探究疑难句子。重点难点 1．重点

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思。2．难点：联系语境探究疑难句子。教学时间

2课时 教学过程 第一课时

一、预习

1．找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。

(1)丫杈(chà)：即桠杈，形容树枝分杈歧出。(2)风轮：风筝上能迎风转动发声的小轮。(3)寂寞(jì)：孤单冷清。(4)伶仃(1íng dīng)：孤独，没有依靠。(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。(6)肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。(7)诀别(jué)：分别(多指不易再见的离别)(8)荡漾(yàng)：(水波)一起一伏地动。(9)嫌恶(wù)：厌恶。(10)笑柄：可以拿来取笑的资料。(11)可鄙(bǐ)：令人鄙视。(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。(13)尘封：搁置已久，被尘土盖满(14)什物(shí)：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。(15)惊惶：惊慌。(16)瑟缩(sè)：身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。(17)苦心孤诣(yì)：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。(18)掷(zhì)：扔，投。(19)傲然：坚强不屈的样子。(20)虐杀(nüè)：虐待人而致死。(21)堕(duò)：落，掉。(22)宽恕：宽容饶恕。2．朗读课文，思考课后研讨与练习。3．就课文不理解之处质疑。

二、导入

三、导语

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事

四、正课

1．朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。

第二课时

2．探究质疑：文章讲了一个什么故事?请简单复述故事情节

讨论并归纳：写小时候不喜欢风筝，也不许小兄弟放风筝，认为这是没有出息的玩艺。有一天，看小兄弟偷偷地糊风筝，便粗暴地扯烂了风筝。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来，觉得自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

3．探究质疑：为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“悲哀” 的是什么? 讨论并归纳：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。

七年级语文《风筝》的教学设计 第3篇

一、听说读写相配合,重点辅导教学

语文是一门比较基础的学科,对于学生今后的学习和发展有着很大的影响,在传统教学当中教师只是注重课堂讲解,让学生能够学习到基本的理论知识就可以了,忽视了对学生能力的培养,导致学生的学习过程比较枯燥木讷,没有新鲜感。其实要想全面的培养学生的能力需要从多个方面进行培养,最基本的就是听、说、读、写这四个方面,这四者之间有着密切的联系,可以说是相辅相成、缺一不可的。只有会听才能够提升自身演说方面的能力,只有会说才能够会表达,只有大量的阅读才能够学习到更多的表达技巧,进而提升自身的表达与写作能力。由此可以看出听说是语文学习的两大基础,要作为重点内容来进行培养。教师在开展教学之前应该做好相应的教学规划,制定出每一阶段明确的教学目标,这样才能够有重点的开展教学。对于七年级的学生来说自身掌握的语文能力还不是很强,更需要加强训练才能够打下坚实的基础,为今后的学习做好铺垫。

比如,在语文课堂学习中教师可以从网络上搜集一些优秀的朗读作品,然后在课堂上播放给学生听,在倾听的过程中学生能够用心感受到朗读过程中表达的情感因素,让学生感受通过语言来表达情感的方式。接下来针对学生听到的内容可以鼓励学生发表自己的看法,将自身的感受表达出来,这样不仅锻炼了学生“听”的能力,而且还能够有效的培养学生的表达能力,加强学生的基础知识。

二、课内外互相结合,深入渗透了解

语文教学不一定完全依靠教材上的内容来学习,如果完全依赖教材那么就会产生一定的局限性,但是一些教师还是习惯按照传统的教学理念来开展教学,将教学的焦点一直放在了课内学习上,根本不会进行教学的拓展延伸。这样的教学模式导致学生的学习生活十分枯燥,学习热情也不是很高涨,在课堂学习中只是教师一味的强调,学生并没有真正的学进去,并且反而会感到枯燥和反感。其实在语文教学中应该采取更加科学合理的方式来教学,结合课内外的相关知识点来开展更加丰富的语文课堂学习,其实语文与实际生活有着密切的联系,语文知识在很大程度上反映了现实生活。因此,在教学的过程中可以适当的增加一些生活元素,比如,在教学的开始阶段,教师可以针对某个生活话题来让学生进行口头表达,用比较自然的形式和学生进行交流沟通,让学生讲述一件生活当中比较有趣的故事,每个学生都具备一定的生活阅历,在现实生活中也会出现各种各样的小故事,教师鼓励学生勇敢的表达出来,在表达的过程中学生会在头脑中对语言进行组织和构思,然后表达出来,这样的教学过程能够有效的锻炼学生的口语表达能力,形成一种口述作文的能力。教师可以借助一些课内的知识点和话题来展开讨论学习,使得课内外的知识点结合在一起,让学生能够学到更多方面的知识,贴近实际生活的教学方式也会给学生带来很强烈的亲切感,并且这种教学方式充分的尊重了学生,能够让学生更加认真的学习语文。

三、采取因材施教法,提高教学实效

虽然说学生都处于同一年龄阶段并且都是同一年级,但是不同的学生依然存在着差异性,一些学生可能本身的听说基础就比较好,在这方面比较有学习优势,所以说在学习的过程中也会比较容易一些,但是一些学生本身的理解能力和学习能力就是比较差的,因此在这种情况下,如果教师按照统一化的教学方式来开展教学的话,就会使学生之间出现很大的差异性。高水平的学生需要去迁就其他的学生,能力较差的学生就感觉学习比较吃力,导致不同阶段的学生学习效果都不是很好,因此需要采取因材施教的教学方式,根据学生能力的不同将学生分成几个不同的层次,针对语文听说能力方面进行划分,对于能力较差的学生层,要多多给予帮助,在学习的过程中教师要有针对性的对这些学生进行提问和训练,当学生出现问题的时候要及时的进行指导帮助,解决学习上存在的疑惑。对于中等能力的学生,教师可以适当的加强学生听说能力的培养,这类学生本身的基础还是不错的,只是需要进一步的能力提升。对于能力稍强的学生来说,教师应该对教学内容进行延伸拓展,从多方面来训练学生的听说能力,让其能够有针对性的进行训练。进而有效的提高教学的效率。

总之,在七年级语文教学当中让学生掌握基础知识的同时还需要对学习能力进行培养,进行有效的听说训练课程,在日常教学的过程中就要有意识对学生这方面的能力进行培养,这样才能够有效提升教学的实践性,充分的发挥语文教学的作用。

摘要：语文作为一门基础性的学科,需要从多方面培养学生的阅读能力以及语言表达能力,而教学中最有效的方法就是进行听说训练。

关键词：听说读写,课内外结合,因材施教

参考文献

[1]陈青芳.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].贵州教育,2005(12).

略谈七年级语文作业的设计 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0050-02

七年级是承上启下的重要阶段，如果语文教师不注重激发学生对学习语文的兴趣，那么想让学生在初中学好语文恐怕有点难。人教版初中语文新教材的练习设计思路与以前的教材相比，发生了很大的变化。过去的语文作业模式基本为“教师布置练习—学生做作业—教师批改打分—教师公布答案”，其侧重的是“练习”二字，而新课标程教材中的练习都是围绕课文设计的，注重学生的“研讨”与“练习”，对课堂教学起指导作用。教师只有把握好练习的这些变化，才能更科学地布置语文作业，激发学生的语文学习兴趣。语文新课程标准提出：教师要精心设计作业，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以便减轻学生负担。那么，语文教师应该如何通过科学设计作业来引导初中生学好语文呢？

一、设计竞赛型作业，激发学生的学习积极性

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”经过多年的语文教学实践，笔者发现，如果语文教师重视语文作业设计，设计出能让学生兴趣盎然地去完成的作业类型，将会促使学生喜欢上语文作业，进而喜欢学习语文。鉴于此，设计语文作业时我们首先要从学生的兴趣出发，想方设法设计灵活新颖、富有情趣、吸引学生的作业类型。学生都喜欢在竞争的氛围中学习知识，教师可以利用学生的这一特点，有针对性地设计一些竞赛型作业，以激发学生的学习积极性。例如，人教版语文教材七年级上册第三单元《春》和《济南的冬天》的“研讨与练习”分别安排了比喻和拟人两种修辞手法的学习内容。对此，教师可以设计这样的练习：让每个学习小组课后整理出整册书中出现的比喻句和拟人句，然后结合身边的案例谈比喻、拟人修辞手法的妙用。打分规则是：每小组搜集到一个比喻或拟人句，加1分，每小组联系自身实际谈比喻、拟人修辞手法的妙用，合理得当的加1分。看哪个小组收集的比喻、拟人句最多最完整，看哪个小组运用这些修辞手法最妥当、贴切，以分数最高者为优胜，优胜组有一定的物质奖励。在这样的激励制度下，学生必然会兴趣盎然地完成语文作业。

二、设计有层次的作业，尊重学生的差异性

多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，每个学生都有自己的学习习惯和学习方法。从教育心理学角度看，由于先天禀赋不同以及受后天诸多因素的影响，不同学生的身心发展存在差异。语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……使每个学生在不同的基础、不同的起点上得到最优发展。由于学生的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们所需的知识也都不同。因此，教师在设计和布置作业时应该考虑层次性。例如，人教版语文七年级下册教材《斑羚飞渡》一课的作业设计，成绩较不理想的学生只需熟读课文，完成两道把握课文内容的练习即可，成绩中等的学生可以自主选择课文中的几个句子进行品味（要求联系上下文进行品味），并回答练习后面括号中的问题；绩优生则可以以“动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法”作为能力拓展题，把握课文的中心和主旨，达到思考课文的目的。这样，不同层次的学生都能得到锻炼。

三、设计生活化作业，提高学生的生活观察能力

语文来源于生活，生活处处是语文。如何在语文教学中巧妙地联系生活，给学生布置生活化作业，让学生在生活中学以致用呢？这就需要教师根据教材内容，巧妙构思作业的形式。例如，人教版语文七年级上册教材中第五单元中以“亲情”为主题，阐述浓浓亲情是人世间最美好的感情，特别是《诗两首》以对母亲的深情倾诉展示了一个永恒的话题——母爱，教师可以结合“课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇”，给学生安排这样的语文作业：请你回家后抽时间与妈妈交流沟通，让妈妈回忆一下从你出生至今，发生了哪些事件是最让她印象深刻的。请你把妈妈述说的这些印象深刻的事件记录下来，同时写下你对这些事件的感受，然后自拟题目写成一篇作文。完成这篇作文后拿回家给妈妈看，并让妈妈把读后的感受附在文后。设计这样的作业，让学生体会到母爱的深沉和伟大，而母亲也能从孩子的作业中感受到孩子的感恩之心，这就很好地达成了本单元课程的情感教学目标。

四、设计实践型作业，提高学生的实践能力

语文课程标准提出：语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。这充分说明语文教学要与语文实践活动相结合，通过语文活动提高学生理解语文和运用语文的能力。那么，教师就要根据学生的年龄特点与心智发展水平，结合教材实际，把语文作业和开放的语文实践活动巧妙地结合起来，让学生在实践活动中增长知识，增长才干。例如，人教版语文七年级上册教材第四单元中的几篇课文都与科学密切相关，学生学完这个单元的知识后基本上掌握了一些科学知识，初步培养了科学精神。那么，教师可以结合课后练习，巧妙设计作业。如《绿色蝈蝈》一文有一道课后练习是：“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。”教师可以设计这样的课后作业：请你根据自己的兴趣、条件和特长，或写科学报告，或做绘画插图，做一期以“热爱大自然”为主题的手抄报。要求：内容围绕主题和中心；题目可自拟；注意长短文章的安排；插图应根据内容及版面的需要进行设计，突出活动主题；收集的资料应积极向上。这样，学生既能在实践活动中激活知识和经验，还能在活动中增强团结精神，提高动手能力。

总之，语文教师要注重研究和设计个性化作业，使学生能在七年级这个承上启下的阶段对语文重新产生学习兴趣，从而喜欢上语文这门学科。

七年级语文《风筝》的教学设计 第5篇

【文本简析】

鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等文章中，他对中国孩子太过于“向‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，他在《我们现在怎样做父亲》一文中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们──编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。

本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？

【设计理念】

１、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。

２、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，读者（师生）、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。

３、给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，《一件小事》《略论中国人的脸》《从孩子的照相说起》《雪》《希望》等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。

【主要步骤】

一、导入新课

同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？ 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文──《风筝》。

二、整体感知课文

布置预习，让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看，学生可能提出的问题会有：

１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？

２、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？

３、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？

４、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？ ５、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？

６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？

７、“我不幸偶而看了一本„„”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？

８、为什么把第五、六自然段分开？

９、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？ １０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。

上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。

三、深入理解与探讨

围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。１、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？

这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。

明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。

２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。

⑴ 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。

明确：忏悔自责。

⑵ 为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？

读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。

⑶ 根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。

（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）

⑷ 你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。

３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？

这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。

四、联想与扩展

推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：

我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。

我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。

我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？ 然而还是请你原谅罢！

七年级语文上册教案——21风筝 第6篇

教学目标

1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

课时安排：两课时

一、导入

1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

2．简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准下列字音

1．生字

丫杈chà

憔悴qiáocuì

模样mú

嫌恶xián wù

可鄙bǐ

什物shí

惊惶huáng

瑟缩sâ

惩罚chãng

虐杀nûâ

宽恕shù

苦心孤诣yì

堕duî

蜈蚣wúgōng

伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián

嫌恶

怒nù

愤怒

堕duî堕落

赚zhuàn 赚钱

恕shù

宽恕

坠zhuì下坠

诀juã

诀别

决juã

决定

抉juã

抉择

3．多音字

â

凶恶

恶

ě

恶心

wù

嫌恶

shí什物

mï

劳模

什

模

shãn什么

mú

模样

三、阅读课文，整体感知

（一）自主朗读课文

1．朗读要求：

①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。

2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

②风筝在全文中起什么作用？（线索）

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺叙、倒叙、插叙； 倒叙）

（二）思考

1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）

2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）

3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）

四、合作探究

质疑、讨论、答疑

（一）1—2段（第一组问题）

1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）

（二）3—4段（第二组问题）

1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。

3．朗读

（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？

（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）

4．小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。

（三）5—8段（第三组问题）

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

3．朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。4．核心问题探讨：

弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）

（四）9—12段（第四组问题）

1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）

2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）

3．小结二：

本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。

（五）课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

五、探究文意

整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么？

参考（可以从以下角度去思考）

1．鲁迅对于小兄弟的感情

2．对于自己的错误该怎么办

3．怎样看待游戏

（手足情深、知错就改、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

1．从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

2．有关天性的名言。

3．说话训练

七年级语文《风筝》的教学设计 第7篇

关于鲁迅的文章，我们已经欣赏过很多了，他的文采和品格让我们所折服。下面就是鲁迅的《风筝》教案设计。一起来分享下吧。

教学目标

知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。

过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。

情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

教学重难点：引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,学习作者的自省精神。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。——(清)吴友如的题画诗。

同学们，这首小诗写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!

二、作者简介

鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

预习检查

1、丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sâ 惩罚chãng 虐杀nûâ 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duî 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2.形近字：嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duî堕落

赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì下坠 3.多音字： shí什物 mï 劳模 什 模

shãn什么 mú 模样

4、理解词义：

四、阅读课文，整体感知

1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

2、风筝在全文中起什么作用?(线索作文)

——是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。

3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)

4、课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

5、文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?(顺序、倒序、插叙)

第二课时

复习引入——鲁迅的文学常识

精读课文，深入探究

(一)、研习第一、二自然段

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?——惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?——这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

(二)、研习第三、四自然段

1、“我”对风筝是一种什么态度?为什么?——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。

2、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。

4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应?——绝望

(三)、研习第五——十一自然段

1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了?——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?——因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。

3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情?——“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。

4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法?有什么作用?——比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。

5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样?——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他(弟弟)宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。

6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?——弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的反动派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。(作才弃医从文)

(四)、研习第十二自然段

1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?——一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，这让作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。

2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?——因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。

3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义?——用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的迫害。

课文总结

1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?——对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。——敢于自省。

本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。

以上就是查字典语文网小编分享的《风筝》教案设计的全部内容，更多语文资料请到查字典语文网。

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《风筝》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

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2、学情分析 

七年级学生具有初步整体感知和理解能力;但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

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3、教学重难点

重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么;

难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。

4、教学目标

知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。

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情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

二、说教法

1、理论依据：

《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

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2、教学方法：

实践法：亲身体验体会到文章意图。

提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。

3、教学用具：

多媒体课件，示范朗读，风筝图片。

三、? 说学法

依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力;引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。

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四、教学过程

(一)激发兴趣

创设情境，导入新课(配乐展图，引出课文)

介绍作者           

(二)整体感知

听读课文，疏通生字积累词汇

快速阅读，整体感知课文内容

(全文围绕风筝回忆了什么事?你有何感受?)

(三)品读赏析

“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事?具体说说。(诵读，表演)

(四)讨论探究

“我”当时为什么要那么做?现在的心情是怎样?划出关键词。(引导，讨论)

(五)拓展实践 播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

五、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

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六、教学反思

浅谈七年级语文阅读教学 第8篇

当听到同行抱怨，七年级语文很难教，特别是我们这里的学生，家庭缺少文化氛围，在小学没有养成良好的学习习惯，阅读面很狭窄，从而造成他们文学感悟能力低下，理解不深入。在阅读教学上，他们很难走进文学作品，更不要说理解文章的思想内涵了。过去我也有同感, 然而近一年我在教学实践中从课堂上仔细摸索, 获得了有益的启示, 现就阅读教学谈谈自己的看法。

一、在课堂教学中培养学生的阅读兴趣

根据学生年龄特征激发他们的求知欲望。

1. 七年级学生年龄偏低，充满好奇心，有强烈的求知欲望，语文课堂学习气氛活跃，他们的思考、发言积极，甚至无所顾忌，所谓“童言无忌”即指这个意思。

他们敢于把自己内心最真实的感受直接表达出来，而并不担心别人的反应，这一点非常可贵。教师要善于利用课堂交流培养学生个性化的阅读体验，为学生搭建说话平台，帮助学生学会与文本沟通，拉近学生与作者的生活距离，满足学生的各种提问，实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时，要选择那些学生感兴趣的、描述生动形象的、故事美丽奇幻的、语言优美凝炼的阅读材料，供学生阅读、交流、体验，才能满足他们的年龄特征和求知的欲望。语文教材要充分利用，课外书目推荐也要适时跟进，只要适合学生的年龄特征、求知的欲望、阅读的兴趣，都让他们作阅读体验。

可是，毕竟七年级学生受年龄限制，缺乏丰富的阅读经验，因此教学时教师要善于立足学生，为他们“寻点搭桥”，以创造学生与文本结合的最佳路径，帮助他们走进文本。所谓“寻点搭桥”，简而言之，就是在语文阅读教学中，教师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。那么，怎样搭建好这座心灵之桥呢？

教师应转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引领学生主动探究新的学习方法，构建新的知识。

2. 让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂。

课前学生预习产生的问题是学生思考留下的痕迹，应该鼓励学生对课文质疑，这样在一堂课上学生就能找到自己的兴趣点。另外，语文课堂容量比较大，知识点比较散，因而很少有学生一堂课下来全部都懂，所以教师应该鼓励学生多提问，尊重学生的内心体会，包括课堂上随时提出的问题以及课后所提的问题。

3. 教师要关注“问题”

⑴关注问题的设计

(1) 问题的设计首先应具有明确性。教师首先自己要吃透文本，轻松自如地驾驭文本。应具有“给学生一碗水，自己则要准备一桶水”的意识，多方查找搜集资料，要有自己的阅读体验，深化自己的阅读理解，这样教师驾驭课堂才会游刃有余。教师在学生面前要树立一个阅读榜样，让学生意识到，真正的阅读是心灵的探究和体悟，阅读过程就是一个探究过程。“寻点搭桥”教师为先。所以教师在使用语文教学语言时应该规范明确而不能模棱两可，否则会使学生不知所措。

(2) 问题的设计应讲究层次性，力争让每一位学生都能从语文阅读课中体会出成功的乐趣；否则问题过于简单会使理解能力高的学生感到索然无味，问题难度大会使理解能力低的学生感到高不可攀。

⑵关注问题的出现

学生在课堂上会就自己所遇到的问题提出自己的看法，此时教师应对这种做法表示肯定，同时耐心引导给予解答。

⑶关注问题的思考

无论是学生的问题或教师的问题，学生大脑的思考都有一个过程，阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力，在联想和想象中帮助学生深入文本。同时引导学生在理解文本景、情、趣、理的基础上进行想象与再造想象。好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者，文本的景、情、趣、理当然是通过语言文字的塑造来展现的，学生感悟时，是一个由语言文字转化为形象思维的变化过程，进而再产生联想创造新的思想认识。只要我们从学生出发，根据七年级学生学情特点，在教学中充分发挥学生的想象力，就可以大大提高学生阅读能力和创造能力。因而教师应给予充足的时间让学生思考，注意对学生察言观色，切忌草草收尾，流于形式，否则学生会对自己的思考能力产生怀疑。

⑷关注问题的回答

学生对问题的理解，只要言之有理教师都应给予肯定、褒扬，而不应局限于书本答案。同时教师的评价语言，应该丰富而不应单调枯燥，比如应避免总是一而再、再而三地用“好”或“不错”。及时性的评价可以促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

(5）关注问题的解决，师生沟通, 找准症结。

每上完一堂课, 我总是利用课余时间与学生交流一下多听听学生的想法和看法, 胜于自己想半天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师, 他们中的不少人尤其是那些“学困生”, 对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态, 遇到困难, 无法解决时又不敢说, 生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余谈心之后, 总能听到他们内心的一些真实想法:“老师, 再讲慢一点, 我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面, 使我时时感受到为人师的喜悦;似警钟时时敲打着我, 告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。

二、利用评分艺术增强学生的自信心

学生的理解水平不可能达到教师的思考水平，因而在批改阅读理解题目时，应该对学生的答案不苛求，只要学生言之有理就应给予充分肯定，这样学生接到批改后的习题时才会有种满足感，而不应拘泥答案或者把自己的观点强加给学生，这都是没有给学生应有的尊重。对学生进行正确的评价，不但能够减轻学生的压抑感，而且还能增强学生的自信心，使学生的积极性倍增，使课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松愉快的环境中学到知识。

浅谈七年级语文有效教学的开展 第9篇

【关键词】七年级语文;高效课堂教学

新课改背景下，初中教学要求变得更高，很多学生的课堂学习效率是教学工作开展的主要评定方式，因此，教师在设定教学目标和教学任务时要根据学生的学习具体情况来安排不同的学习任务。通过调动学生的学习兴趣入手，让学生喜欢上语文课堂教学内容，然后根据自己的具体喜好来选择自己的探究学习方面，灵活的掌握自己的学习目标。同时，教师要安排适合的语文教学活动，提高学生的课堂参与热情，让学生在教学活动的参与过程中发现自己的实际问题，然后咨询老师寻求具体的解决措施，教师的职责是通过学生提出的问题进行解答，将一些疑难进行系统化的讲解，提高课堂学生学习过程中的学习效率。具体的教学措施和教学方法应该怎么做呢？

1  从学生思想上进行重视

很多教师为了方便自己的教学内容，对课堂内容没有做好精心的准备，只是单纯讲解一些基础知识。没有将重点和难点进行一个系统化的总结和整理，没有估计学生的接受能力和思维锻造。很多学生在课堂学习过程中面对教师枯燥的课堂内容很容易产生抵触心理，从而无法调动自己的学习兴趣，将注意力无法集中于课堂。教师可以通过教学过程中设计一些寓教于乐的教学活动来活跃课堂氛围，以便做更加深入的引导。例如，在学习《走一步，再走一步》这篇文章时，很多学生对文章的中心思想和主旨内容难以理解，面对复杂的语句和段落会产生抵触心理。这时教师就需要设计教学活动来对重难点进行分解，把一些晦涩难懂的重点来逐步分解，让学生可以即时分享自己的学习心得，遇到难题不退缩，戒骄戒躁。学生和教师都是教学课堂的主体，不同的学习任务和教学任务要根据具体情况不断完善，但前提是让学生可以拥有一个良好的学习习惯，通过自己的实际学习方法来不断探索钻研。

2  调动学生的积极性，营造有效教学的气氛

在兴趣的引导下学生的学习效率会显著提升，很多学生在学习过程中很容易失去学习的积极性，无法调动自己的学习热情。教师的课堂氛围一定要和学生的具体学习情况相吻合，学习氛围营造良好的前提下，学生更加容易对学习目标有清晰的了解，会自主自觉的去接受教师的教学策略和教学方法。例如，在讲解《理想》这篇课文时，教师要通过课文趣味教学来进行课堂设计，教师可以先讲述流沙河的背景，将作者的背景故事进行不断的渗透，比如可以介绍诗人是四川金堂人，自幼学习古文，对一些基本的学习文法知识有自己独特的理解。同时，教师可以在多媒体教学过程中设计一些图片和视频来引起学生的学习兴趣，让学生对流沙河有基本的了解之后，教师可以在接下来的教学活动中引入具体的教学学习知识。例如，让学生可以先有感情的朗诵课本内容，然后理解当时背景下的具体思想感情，让学生对流沙河有基本的敬仰之情，接下来再对文章结构做系统科学的讲解。让教师和学生在教学课堂过程中一起学习，一起诵读课文内容的同时进行模拟情景的示范，每个学生都可以在这种平等的师生关系中寻找到适合自己的学习方向。从而让课堂学习氛围更加轻松。最后，教师让每位同学自己总结对课堂内容的了解。可以自己写一些对理想的感谢，可以将理想比做电光火石，也可以将理想比做不同的道路，将这种对理想的深刻认识刻入每个学生的学习过程中，显著提升了课堂学习效率。

3  运用先进的网络资源，联系实际生活，提高课堂教学的有效性

随着信息技术的高速发展，很多学习生活中遇到的实际问题也离不开网络信息技术的运用。教师在教学过程中要先对网络课堂学习视频进行充分的了解，然后不断将网络课堂中的优秀部分引入到实践课堂中，让学生可以根据网络信息技术的高速发展来了解一些文化具体内涵，例如，在学习《我的信念》这篇课文时，为了让学生更加深入的了解居里夫人，教师可以搜集一些具体的居里夫人的视频和图片在课堂中进行展示，让学生总结一些具体的人物特点。学生在居里夫人的性格中存在的顽强性质进行把握后就可以更加容易的把握学习关键知识。同时，语文学习与日常生活中的具体事物是息息相关的，教师可以在语文教学过程中的文化知识进行更加深入的引导，将生活中的缩影有效的融入到实践课堂中。也许是最简单的生活常识，一旦与自己的学习内容相连接在一起，学生的学习效率和应用实践能力就可以显著的提升。例如，在学习《春》这篇文章时，教师可以在教学开始之前让学生对春天的印象进行联想，让学生代表发言发表自己对春天的印象和理解，然后根据让学生分析在春天时适合做的游戏。以学生喜好的游戏为基础，讲解朱自清眼中的春天，那些不易察觉的春天的美好不断呈现在学生面前时，学生对春天的文本内容了解就会更加深入，全神贯注的进行课堂学习。

4  丰富教学的方法

在现代七年级语文教学的过程中，教师需要有意识的丰富教学的方法。传统的语文教学的模式已经没有办法满足现代素质教育的要求，为了激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中来，在实际教学的过程中，教师必须要创新教学的方法，找到提升学生的学习质量的有效办法。比如说，在上《口技》这一篇课文时，教师就可以让学生们玩一个“你说我猜”的游戏，主要就是通过学生发音来让学生猜是谁发出的声音，由教师来给出指令，被喊到的学生则站在讲台前，其余学生则背对着黑板，来猜测发出声音的人是谁。通过游戏的方式进行教学可以在课堂上营造良好的学习气氛，让学生在学习的过程中对语文学习产生比较强烈的学习兴趣。同时，在实际教学的过程中，教师还需要尝试运用其他教学方法进行教学，让学生在学习的过程中感受到语文学习的乐趣，找到语文学习和自己的兴趣的结合点，只有这样才能够帮助学生形成稳定的内在学习动力，让学生的学习能力得到真正的发展。

总结：总体来说，七年级的初中语文教学目标主要是要想让学生学掌握基础语文知识的同时对学习方法有自己独特的理解，提高学生在课堂学习过程中的积极性和主动性。每个七年级语文教师的教学任务任重而道远，学生的学习情况根据不同阶段的学习任务各不相同，教师必须在实践教学过程中通过自己的亲身实践去寻找符合大多数学生的教学方案，很多教学方法和教学内容的设计都必须在学生的理解基础上进行深入的探究。高效课堂的建立是一个不断完善，不断探索的过程，但高效课堂的积极影响有时有目共睹的，希望广大初中教学工作者可以结合笔者的教学模式进行自己深入的探究。

参考文献：

[1]蒋小平.提高初中语文课堂教学有效性的途径分析[J].文理导航旬刊，2014.

[2]刘莉丽.提高语文课堂教学有效性的方法与途径[J].黑河教育，2010.

[3]陈倩.初中语文教育的特点和教学方法[J].中国校外教育：理论，2007（2）：149.

七年级语文《风筝》的教学设计 第10篇

人教版

鲁迅

教学目标 ： 知识储备点：

了解鲁迅及本文的主题思想。把握本文总－－分－－总的结构方式。能力培养点：

理解重点词句的语境意义。

学习作者善于解剖自己、勇于自省的可贵精神。情感体验点：

感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

体验痛苦自责的心理活动过程，明白只有科学思想才能照亮中国人的思想行为。教学重点、难点、疑点：

见到风筝，人之常情是愉快的，而我为什么感到“惊异和悲哀”？ 教学方法：

自主、合作、探究的学习方式。课时安排：

两课时

教具准备：投影仪、风筝挂图或实物风筝。课前准备

学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。教学设计：

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学流程：

一、整体感知

1．导人

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟 1 弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。板书课题并出示目标。

二、检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

三、质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。教师小结

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

四、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

五、问题探究

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。教师小结

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映 2 衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

六、布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

第二课时

教学内容：继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。再次整体感知，同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

三、合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组 第一组：

1．从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)2．文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境? 3．部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。4．通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题

1．看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 2．从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 3．而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? 4．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?

教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。第三组：

(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题

1．为什么说“悲哀”是无可把握的? 2．为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。教师小结：

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

四、体验拓展

1．请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

2．文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)教师小结

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意 4 的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。板书设计：

风筝

精神的虐杀

教学后记：

本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。补过的方法

少年的胡涂

全然的忘却