浅谈古诗词的学与教

浅谈古诗词的学与教（精选6篇）

浅谈古诗词的学与教 第1篇

文方

古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。它短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。通过吟诵古诗可以提高联想、想象能力，进而增加艺术修养。小学课本收录了不少古诗词精品，认真地发掘研读，不仅可以使教学效果更好，教师本身也会受益匪浅。

一、反复吟诵，陶冶性情

古诗是古代的文人墨客宣泄内心情感成的一种短小精悍的文字，是作者心血的凝炼。而我们读者，要凭借含义深远、高度浓缩的文字体会诗词蕴含的境界，必须驰骋自己的想象，运用丰富的联想。如刘禹锡《陋室铭》之“斯是陋室，唯吾德馨。”“何陋之有？”写了作者高洁的意趣和安于乐道的心志使“陋室”不“陋”，由此告诫后者美好的德行才是志士的宝贵财富。再如孟郊《游子吟》之“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”反复吟咏之间可体味到洋溢在字里行间的浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩、报答慈母的良好规劝。教师自身读懂了，读透了，给学生讲述起来就会得心应手，提高学生的理解程度。

二、入情入境，领悟意境

诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。古诗文在创作过程中，不但讲究韵律美，还十分强调意境美。一定要领会入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地品古诗。如李白《赠汪伦》之“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”进入该诗的意境。学生可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江之渡口将要远行，船头的诗人却怎么也不肯进舱，一次次的抱拳施礼告别，岸边的送行人更是依依不舍，举起的手臂不知挥动了多长时间，分别保重的话语却哽咽在喉咙中这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。

三、联系旧知，展开想象。

“没有想像就没有艺术欣赏”，古诗文的欣赏同样离不开想象。在指导学生欣赏，诵读古诗文的过程中，可以让学生根据作品的语言描绘，在脑中勾画出各种人物，情景，环境，内心活动等。在学毛泽东的《卜算子  咏梅》时，可以联系陆游的同名古诗，进行对比，展开想象，训练说话，会取得了良好的效果。陆游是用比兴的手法，通过对梅花不怕风雨摧残、一任群芳嫉妒、在孤独寂寞中开放、永保磬香等一系列特质的描写，含蓄委婉地寄托了自己为抗金救国不怕打击、不怕孤立、决不与投降派同流合污的崇高情操。而毛泽东在词的上片赞扬了梅花不怕白丈冰雪的坚强性格，下片则表达了梅花的志愿和宽阔的胸襟，抒发了无产阶级革命家的壮志豪情。由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显不同。陆游的词忧伤憔悴，音调低沉；毛泽东的这首词则充满希望、信心和乐观情绪，意境和色调，迥然不同。把这些点拨到位，比单纯讲陆游诗效果好得多。

四、悟懂情调，吟唱共鸣

诗人依靠诗歌蕴蓄丰富的内容寄托强烈的感情。读者在学习时需展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在学古诗时要通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。古诗最讲究押韵、平仄等。很多优秀的诗人都是精通音律的，他们在低吟浅唱中浑然无我，与天地齐在，与大地永恒，与万物同呼吸，与神灵共命运，写下了不朽之作。很多神奇的佳作当时就在艺妓的曲目里。如婉约派的领袖柳永就是一位宫廷乐师。南唐后主李昱就不仅工于词，还妙解音律，愁苦堪哀的《虞美人》、掷地有声的《满江红》、高亢深沉的《临江仙》等都被后人传唱至今。

大量诵读古诗司，不但能丰富语言积累，提高人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在我们心中产生一种先入为主的效应，左右我们的内心世界，可以有效地启迪儿童想象，净化童心。“随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。

湖北驻香港部队秭归希望小学   文方

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[发掘诗词蕴含之美 厚积鉴赏审美之能--浅谈古诗词的学与教(网友来稿)]

浅谈古诗词的学与教 第2篇

学党章党规、学系列讲话，做合格党员，这是当前乃至今后很长一个时期摆在所有党员新任务、新要求，是党内经常性教育的一次成功实践，也是纯洁和净化党员队伍的重要举措。基层民警如何将“两学一做”学到位、做到位，除了要严格按照中央部署和要求进行统筹安排、整体推进外，还必须发挥党员的自主作用，始终将“思”与“悟”贯穿始终，从而达到学以致用、学用相长的目的。

基础在学。“刀不磨要生锈，人不学要落后。”“两学一做”，是广大党员正心修身的“必修课”，是每个支部永葆生机的“强心剂”，党章党纪是根本遵循，系列讲话是行动指南，合格党员是标杆模范，必须好好学、多多学、常常学。党员干部每天把手抄党章当成精神粮食每天必吃，要带怎样当好一名合格的党员的问题，通过自我学习、系统学习、网上学习等方式来寻找答案，学出实效来，学出心得来；要带着责任学，既要入脑更要入心，把“两学一做”学习教育同做好中心工作结合起来，同落实好各项工作任务结合起来，作为公安干警，特别是一线基层民警，我们学会与各类人群打交道，既要同违法犯罪作斗争，又要服务好辖区群众，这就要求我们立场坚定，守住底线，拒绝物质诱惑，也要求我们提高服务群众的本领，让我们群众感觉到民警实实的地为他们着想。

关键在做。“事实胜于雄辩，行动大于语言。”学习的最终目的是要到实际中去做，粑粑坳派出所全体党员结合工作实际，坚守岗位，党员黄强在贵阳数博会期间认真履职，按照要求在夏日康桥酒店值

守，一值守就是24小时，值守完后第二次又参与值班出警，检查娱乐场所和辖区旅馆业。其妻已怀孕在医院，黄强没有一天时间去照顾自己妻子；党员付海涛在数博会期间其女儿患手足患病，高烧不退，没有一天时间在医院照顾女儿；党员付若愚延后婚假坚守自己岗位等等，放弃甜蜜的爱情旅游等等事例。每个党员都以合格党员的标准要求自己，舍小家为大家的精神看似太多太平凡，但人的一生如果没有舍怎谈得，没有奉献怎么会精彩。当然我们都知道，贵在坚持，难在恒远，重在长久。长远的坚持才是学习的目的。

大学数学中的学与教 第3篇

赵

在大学教数学, 我们应该教学生什么?不容置疑, 要介绍数学重要的结果, 漂亮的方法, 巧妙的技巧, 和广泛的应用。但最重要的是介绍数学的思想。能否把数学思想很好地介绍给学生, 依赖于许多方面, 如课程设计, 教材编写, 教学形式等等。数学思想是不可能像填鸭那样灌输给学生的。能否较好的把数学思想介绍给学生, 要求是双向的。既要求老师善于讲, 也要求学生有兴趣, 肯思考。所以, 最重要的是要培养学生的兴趣, 使他们学会思考。

思考:学习科学知识不用科学的学习方法是非常可笑的。著名科学家牛顿在被问到是什么使得他发现了万有引力定律时, 其回答非常简单:“By thinking on it continually”。这看似简单的回答却给出了一个真理:几乎所有的伟大发现都归功于不断的思考。所以, 在大学里一定要使学生有相当的时间在思考, 要培养学生善于思考。

首先, 在课程安排上要留出给学生思考的时间。如果课程太多, 课时太多, 作业太多, 根本就没有时间思考。不思考, 人就和机器没太多的差别。学生的脑袋不能像个布袋, 把知识像货物一样往里装。学习不是为了学习而学习。学习的目的是为了提高自己的创新能力, 只有创新才是推动社会进步的动力。而创新需要想象力。所以, 大学里一定要从学生从繁忙的课时中解脱出来, 多有时间思考。

兴趣:兴趣是学习最有效的动力。经常教育学生要明确学习目的, 端正学习态度, 刻苦努力, 等等。这些虽然必要, 但是, 过分的把学习强调是任务, 是使命, 而忽视学习乐趣的做法是不可取的。单纯地把学习当成任务会给学生带来太大的压力。只要有兴趣, 学到的知识能扩大我们对学习的兴趣, 诱使我们主动地去学习新的东西。数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理, 就是从小就迷上了这个世界难题。培养学生的兴趣, 老师非常关键。物理学家弗里希:“科学家必定有孩童般的好奇心。要成为一个成功的科学家, 必须保持这种孩提时的天性”。在大学期间培养学生对数学的兴趣的有利的条件有三:一是数学本身的确有趣;二是年青人容易来兴趣;三是学生们暂时还没太多其它的兴趣。什么最能引发学生对数学的兴趣?是数学的美, 学科的重要, 还是教材的生动?无疑这些都是重要的因素, 但最重要的还是老师。一堂课, 一个定理, 乃至一句话都可能使得学生对数学终身有爱。使学生对数学感兴趣有时要因人而异。好的教育要求老师必须了解学生。除了上大课外, 老师应该有机会小范围的和学生交流和讨论。对特殊的学生一定要有特殊的方法。思考和兴趣是学习的两个非常重要的因素。有了学生这两个重要的因素, 教师在教学过程中要做的就是下面的一些事情。

1. 扬长避短, 做好大学数学的接轨教育。

大学教育, 无论在教师的教学方法、学生的学习方法、教材的编排和组织上, 还是在对学习对象的管理和要求上都同中学教育迥然不同。这对我们的新同学来讲就必然有一个接轨过程。为此, 我们曾经对大学新生进行过细致的调查分析, 也对接轨教育进行了一些探讨。这里, 我们着重指出, 大学新生学习数学的兴趣主要有探究创造欲望、学业成绩、职业需求三个主要

娟张宁

因素。这些因素在大学教育的条件下是可以满足的, 学生学习数学的动机和兴趣是存在的, 所以可以充分利用初等教育给大学新生打下的基本功扎实、学习勤奋的优点, 因势利导, 把学生引导到以发展能力为中心的素质教育轨道上来。

2. 与时俱进, 充分利用现代教育手段, 创新现有的教学手段和教学方法。

随着计算机的广泛应用, 许多实际生活问题由于克服了手工计算的障碍能够进入数学教学了, 一些传统方法无法完成的三维、图形、动态模型也在计算机的帮助下成为现实, 数学软件、计算机代数几经升级, 功能也越来越强大。大学数学教育中, 如果合理地利用计算机以及数学软件, 将会对数学教育起到很大的推动作用。事实上, 在国外发达国家的大学数学课堂上, 几乎每个学生都有一个便携式计算机或函数计算器, 学生可以利用这些工具很方便地找到自己所需的答案。

在大学数学教育中将应用数学软件解决数学问题的能力作为教学要求的一部分。传统数学教育也强调三大能力, 即运算能力、逻辑思维能力和空间想象力。对此我们认为应该是包括利用计算机进行数学运算和数学应用的能力。事实上, 现有的数学软件已经能够解决大学数学中的绝大部分问题了。引入应用数学实验并不是削弱教师的主导地位。在数学实验帮我们解决了大量复杂繁琐的计算机抽象的空间图形后, 教学课上应该能有一些机动时间, 为此大学数学教育应更加注重数学基本概念教学。数学概念是对数学思想的总结和沉淀, 而数学思想和方法正是数学学习的灵魂所在。数学概念抽象的形成往往是相当困难的, 有些甚至经历极为漫长的过程, 函数就是一个典型例子。

3. 开拓创新, 构建新的课程体系, 注重培养终生受用的发展能力。

由于数学知识的内部联系密切, 环环相扣, 系统性强, 某一学习环节的障碍, 往往造成下一阶段学习的困难, 因而学生一旦掉队就很难补上。所以我们主张由浅入深, 遵循从现象到本质, 从具体到抽象, 从简单到复杂, 从一般到特殊的认识规律。强调最基本的数学知识和技能。譬如, 传统微积分课程, 先讲数列极限, 再讲函数极限, 然后是连续和导数。经验表明, 数列极限是一个教学难点, 新生很难在短时间内掌握。可否直接将其略去或者放在级数中再讲, 直接进入函数极限进而引出导数的定义。又比如, 有理函数都能积分, 相关理论已经很完备, 但其计算往往非常复杂, 耗费学生很多时间。可否将这些繁琐计算留给计算机完成?这些问题的解决有待于我们对现行课程教材体系进行新的思考和创新。

参考文献

[1]顾泠沅, 易凌峰等.寻找中间地带——国际数学教育改革的大趋势[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[2]王鹏远.现代教育技术与数学教育[R].北京市海淀区数学CAI课题组.

浅谈语文规则的学与教 第4篇

语文规则这个概念从属于规则概念之下，研究语文规则的概念，我们要先对规则的概念有个清晰的了解。一般认为，规则是对概念之间关系的说明，以言语命题或者句子作为表达形式，人们把规则与原理、命题看做同一类概念。如“语序不同，语义也不同”，就是一条反映语序与语义两个概念间因果关系的规则。而心理学上的规则是指人们对一类刺激做出的一类规律性的反应，对人的行为具有规范和控制作用，具有类的推广性，是一种规律性。如“在动词和副词之间用‘得”，这一规则就可以在所有的动词与副词搭配时候加以规律性运用——他演得好，她跳得高等。关于语文规则的定义，大家较为认同的就是韩雪屛先生的观点。她指出，语文规则是从语文课程中所有的基础知识总结出来的，分为语言规则和言语规则两大类，语言规则是指语言基础性知识，是语言各级单位组合规则，如字词句篇章的组合规则，它是陈述性知识。而言语规则指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统。如教给学生略读这一阅读规则，属于程序性知识。

二、语文规则的学习

规则的学习主要包括三个阶段：首先，是对规则所涉及的概念的学习。二是理解规则所表述的概念间的意义关系，不拘泥于言语表述形式。最后能将规则内化为控制自己的行为反应的内在依据，形成运用规则的智慧技能和认知策略。语文规则的教学也是如此，如学生作答某一句使用了比喻的作用这一类型题目时，能明确比喻的作用这一规则所涉及的本体、喻体这两个概念，并知晓之间的关系，能自觉地运用“把本体比作喻体，形象生动地突出了本体某一特征”这一规则进行答题，就说明学生对于比喻的作用这一规则在经历了一个完整的学习阶段后真正掌握了这条规则。

既然规则要经历以上三个学习阶段，那么，我们又可以通过哪些方式来学习规则呢？著名的教育心理学家莫雷指出，规则的学习主要有“例—规法”和“规—例法”两种方式。“例—规法”是发现式学习方式，学生可以从众多具有典型性的例证中发现、辨别例证中所呈现出的共同的重要特征，提出规则假设，再进行验证，最后总结出规则。而“规—例法”属于接受式学习，教师可以用言语表述出具体的规则，再举例证反映这一规则。需要指出的是无论是“例—规法”还是“规—例法”，教师或者学生所呈现的都要具有线索意义的例证，否则会干扰规则的正常学习。同时，为了能够帮助学生更加清晰、准确地学习规则，教师要积极地引导学生回忆规则中所涉及的概念，并且在规则学习之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则。最后利用间隔复习的形式来加强保持的作用。

三、语文规则的教学

为了能使语文规则的教学达到理想的效果，在语文教学中，教师需要注意以下事项以保证学生的规则学习过程更为顺畅。

第一，教师言语指令的设置。首先，语文教师要清楚自己对学生在学习规则后预期的行为表现是什么，如在教学“自然环境描写具有烘托人物心情作用”这一规则后，对学生产生的预期结果是其能在不同的情境中回答自然环境描写所起的烘托人物某种心情的作用。其次，师生共同回忆已经学会的组成新规则的概念及相关其他概念。然后，教师适当适时地运用言语提示，引导学习者将规则中的概念按照一定的关系和规则组成命题。同时，教师可以提示学生用实例证明所学的规则，加深其对规则的理解。

第二，教师在规则的教学过程中要强调规则的运用，不能把规则的教学仅仅停留在记忆的层面。但也要注意先设置与开始学习情境相似的情境的练习，之后再有变式，以免学生因为突然变式太快而“消化不良”。再者，教师要考虑学生的思维特点和认知发展水平来进行规则的教学，针对中小学生逻辑思维和认知发展水平有待逐步提升这一特点，多举一些形象化的例证以辅助规则的学习。此外，教师应该灵活地选择教学方式，视情况而采取“例—规法”或者“规—例法”进行教学，而不是千篇一律使用其中的某种方法。

四、语文规则教学案例

为了更有效地将语文规则的教学理论运用到语文教学实践中来，笔者将举出直观性案例予以说明，结合目标导向教学理论进行课堂教学设计，以“八年级学生学习自然景物描写衬托人物情感作用”一课为例。

（一）教学目标

学生能准确指出文章中自然景物描写衬托人物何种心理情感。

（二）学习任务分析

1.学习结果：按加涅的学习结果分类，属于智慧技能中的规则的学习，属于掌握知识的运用阶段。

2.达到目标的先行条件：按加涅的学习层次论，规则的学习以概念的学习为先决条件，此案例需提供“自然景物描写”“衬托”及“情感”概念，以及对于概念之间关系的相关辨析，由此决定教学顺序是概念学习——辨析概念之间的关系——规则学习。

3.学生起点能力：八年级的学生能够找出文中自然景物描写的词语或者句子，但要准确地分析其对人物具体心情所起的衬托作用能力还有待提高。

4.使能目标分析：

通过练习能够自己准确地分析文章中自然景物描写能衬托出人物何种情感→掌握“自然景物描写对衬托人物情感的作用”，通过举例进行分析→辨析“自然景物描写”与“人物情感”的衬托关系→了解“自然景物描写”和“人物情感”的含义。

（三）教学过程

1.了解“自然景物描写”、“衬托”和“人物情感”的含义。

自然景物描写：是对自然环境中的风景、物体的描摹。

人物情感：是人对情感的抒发和表达。

示例：风从窗外吹进来，月光从窗外照进来，风和月同样冷。

自然景物：风、月光

人物情感：冷清、悲凉

2.辨析“自然景物”与“人物情感”之间的关系

“一切景语皆情语”，通常很多文章都是借景抒情，以景寓情的，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景。抒情是目的，对自然景物的描写只是手段。

示例：天净沙·秋思（元·马致远）

分析：《天净沙》一曲，短短28字，给我们描绘了一幅由枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、西风、瘦马这些自然景物勾勒而成的秋郊夕照图。融情于景，衬托出羁旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。

3.掌握“自然景物描写衬托人物情感”这一规则。

文章中的自然景物，都是为烘托气氛、抒发感情服务的，一般来说可分为“好的”和“坏的”两种。考虑到自然景物与情感的这种密切关系，我们将情感和景物分为“哀景”、“乐景”、“哀情”及“乐情”，下面，分四种情况简要举例介绍：

示例1：乐景衬乐情——当我知道自己在这次全省作文竞赛中获得一等奖时，我耳边响起了鸟儿“叽叽喳喳”的叫声，眼前仿佛有一双美丽的蝴蝶跳舞。小草“唰唰”的，似乎在给我拼命的鼓掌。菊花似乎在为我组成一个小小的音乐队，有的吹喇叭，有的拉小提琴，有的敲锣，有的打鼓，还有的吹竖笛。可以说成一个不大不小的乐队。

分析：将鸟儿、小草、菊花拟人化，描绘出他们欢乐的情景衬托“我”作文获奖之后的高兴、欢快之情。

示例2：乐景衬哀情——又是一个好天气，清早的阳光温暖又明媚，空气清新而舒适，可是想到昨天我违反纪律而挨批的事情，我却怎么也高兴不起来。

分析：用温暖的阳光，清新的空气来反面衬托“我”因犯错误而挨批的悲伤、忧郁。

示例3：哀景衬哀情——拿着沾着污迹的卷子，我无奈地走出了校门。夕阳无力地沉了下去，黑暗在一时间漫布了天空。一阵狂风刮过，路旁的树枝“啪啪”作响，继而被暴风卷走。枯黄的落叶，在树枝上做着最后的挣扎，尽管那样猛烈，但是被树枝无情地抛掉，砸落在地上，月亮好不容易从阴暗的云里冲出来，但却又立刻被云缠住。

分析：通过描写无力的夕阳、暴力的狂风、枯黄的落叶以及被乌云笼罩的月亮组成的“黑暗”景色，衬托出“我”拿着污迹试卷的无奈、难过的心情。

示例4：哀景衬乐情——天灰蒙蒙的，都以为是要下雨，结果只是起了风，落叶也多了不少，但乌云最终散去了，天空中的白云使人的心情舒畅。

分析：用灰蒙蒙的天色、风、落叶、乌云来反面衬托“我”舒畅、愉悦的心情。

（四）运用“自然景物描写衬托人物情感”这一规则

请你运用所学知识，就“自然景物描写衬托人物情感”规则出现的四种情况分别举例，并予以简析。

学与教心理学 第5篇

（一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities)在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅分析了影响学习的先天素质：1.信息输入阶段的感受性；

2.内部加工阶段的工作记忆容量；3.信息提取阶段的速度。先天素质为学习提供可能性,教育无法影响它们，但应避免超越它的限制，“避免超越人类的潜能”

（二）发展中形成的素质

在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而形成的不易改变的特征。1.能力（abilities）：(1)一般能力（测验得到的智商）：核心是认知能力。

(2)差别能力:言语流利、数字推理、空间定位等；2.人格特质：其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。发展中形成的素质（能力与人格特质）虽不直接参与新的学习，但会加快或减慢学习的速度，对学习起支持性作用；本身并不构成学习的必要条件。

(三)后天习得的素质（Qualities that are Learned）

1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.态度5.动作技能 { 五种学习结果（习得的性能）}直接参与到新的学习中去，是新的学习的必要组成成分。

2、怎样理解学习概念

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化

1、学习的发生时由于经验的获得所引起的

2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化

3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生

4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习

狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。

3、试论述建构主义学习观的主张

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说

是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

4、试论述品德及其品德的结构

品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳固特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体

(1)品德心理结构，是指品德的组成成分。品德是由认知、情感、意志和行为四个方面组成，品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。(2)道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。它是社会上的道德要求转化成为个人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识的产生和发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。(4)道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。(5)道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。(6)道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、互相渗透、互相联系、互相制约、互相促进的。道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德行为习惯是道德品质的总的表现和检验依据、道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显。

5、试论述目标导向教学设计的四个环节



1、设臵并陈述教学目标

 教学目标是预期的学生学习结果。 这是一个教案首先要明确的。如何明确？

 要求教师要对学生所学内容作知识分类学方面的分析，以确定属于哪一类知识，有助于确立教学目标，选择适当的教学方法，并对教学结果进行评测。

2、分析教学任务



在明确教学目标之后，教师需要：  明确学生学习的起始状态；

 分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向 

3、根据任务分析，导出适当的教学过程、方法、技术

 课的类型不同，教学步骤、方法、技术也不尽相同，课的类型可以从两方面分：  第一，根据广义知识分类，有三类课：  1）以陈述性知识为主要目标的课；  2）以程序性知识为主要目标的课；  3）两类知识兼有或并重的课。

 第二，根据两类知识的学习都要经历三阶段，亦可划分为三类课：  1）以知识理解为主要目标的课

 2）以知识的巩固和转化为主要目标的课， 以知识的巩固为目的——复习课  以知识的转化为目的——练习课。 以学生活动为主。

 3)以知识的应用或检测为主要目标的课；  在一个教学单元之后，或期中、期末进行。 教师根据不同的教学目标，设计试卷，并对学生的反应作出评价。

4、对照教学目标，检测与评价教学结果

6、试论述奥苏伯尔学习动机观

在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：

1.认知内驱力

认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。

2.自我提高内驱力

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的。这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高的内驱力。由此看来，对地位的追求是动机的直接目标；成就的获得和能力的提高是间接的目标。显然．自我提高的内驱力是一种外部动机。

对于学生来说，自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成部分。它可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。总之，自我提高的学习动机会使学生变得更加努力，会使学生努力地提高自己的能力，努力地获得好的学习成绩，在同伴中赢得优越的地位。显然，自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。

3.附属内驱力

附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同。不同之处主要在于：(1)两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。(2)自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。(3)自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。

(4)学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。

学与教的心理学 第6篇

学习理论

一 试误――联结 学习理论

1 代表人物与实验

桑代克 教育心理学的创始人 猫的学习实验 (问题箱 尝试错误 即s、r) 记忆实验，联想实验范型

2三大学习理论

准备率

练习率========77面

效果率

3评价

贡献：1运用实验的方法研究学习

2鉴定了联结派学习理论的基础

局限：1简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习

2未能揭示学习的意识性和能动性

3未能区别人类学习与动物学习的本质特征

二 经典型条件反射学习理论

1 代表人物 基本观念

巴浦洛夫

消退率：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失

泛化与分化率：条件反射一旦建立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛华

华生

频因律：在其他条件相等的条件下，某种行为练习得越多，习惯形成的越迅速，即练习的次数在习惯形成中占主导地位

近因律：当反应频率发生时，最近新的反应比旧的反应更容易加强

贡献：巴;揭示了学习活动最基本的生理机制

华;将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成

局限：只能解释简单的低级学习

三 完形学习理论

1代表人物

柯勒 考夫卡 韦特海默―――― 黑猩猩实验

学习本质;学习并非形成刺激、反应的联结，而是形成一个新的完形

过程：1并不是简单的神经路的连接，而是对情景进行组织的过程

2

2评价

贡献：1强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程

2对桑代克的理论进行批判，使认知派和联结派的区别明确化，并促进学习理论的发展

局限：1把学习完全归功有机体的组织活动，否认客观现实的反应过程

2把试误学习和顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点

四 符号学习理论

1代表人物：托尔曼

2学习本质：学习并不是简单地s、r联结，而是s、o、r的过程，结果形成认知地图，o代表有机体的内部机构变化

3学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，他是局部环境的综合体现，是情境整体的领悟

4学习过程：有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行尝试，形成目标、对象、手段，有联系在一起的认知结构，即形成整体的认知地图

5学习规律 1能力率

2刺激率：涉及材料所固有的条件

3材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率，练习的分化和鼓励的运用等 6评价

贡献：1认知观点引入联结理论改变了联结派讲学习看成盲目地，机械的

2重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性

3创造性的设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生造成了先行作用

局限：1无完整的理论体系

2忽视了人类学习与动物学习的本质差异

认知结构，完形，认知地图，三者的共性是整体

五 操作条件反射观的学习理论

1代表人物：斯金纳

行为的分类：应答性 操作性

学习观：学习的本质;学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景下发生的概率

操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程

启示：行为塑造技术与强化

1连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐渐形成

2强化原理和技术：类型：正或负强化

安排：连续强化和间歇强化

2理论应用

A程序教学理论(斯金纳)――白鼠学习理论

原则：1小的步子 2积极反应(正强化) 3自定步调 4低的错误率 5及时反馈 3评价

贡献：1克服了桑代克，华生联结学派学说解是学习现象的局促，扩展了联结派学说的眼界 2加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能够成功的预测，控制，塑造和矫正 3产生了深远的影响，尤其是对现在的CAI教学

六 社会学习理论

1代表人物：班杜拉

2学习实质：1学习是指个体通过他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程

2行为习得的的途径：A是个体的直接实践认识，是直接经验的学习

B通过观察他人行为而学习(人类主形式，间接经验) 3观察学习的过程：注意过程 保持过程 动作过程 动机过程

4观察学习的教学设计：示范类型(真实的示范，象征性示范，创造性示范);

示范过程(在教学情境中确立适当的榜样，建立行为的机能价值，引

导学习者的认知和动作再创过程

5评价

贡献：1重视中介因素，综合了认知派和结合派的认知理论的思想，形成了一种认知―联结的模式，

2理论建立在严密的，以人为被试的实验基础上

3揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用

局限：，

1研究成果与社会环境中的具体运用存在一定的差距

2示范教学观还不够成熟

七 发现学习理论

1代表人物:布鲁纳

2认知结构:指个体对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可

以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是一套感知的

类别”

3新知识学习的环节：1知识的活动

2知识的转化

3对知识的评价

4促进学习的条件：知识的呈现方式 学习的内在动机

5学习结果：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统

6学习过程：是类目化(概括化)的过程，学习者通过这类科类的活动将新知识与原有题目

编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统

7学习的最佳方式：发现学习

内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自己发现知识，掌握原理和规律 特点：1发生较早 2内容是无定论的实际材料 3过程复杂

优点：1能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维

2有助于培养学生的内在动机

3有利于培养学生发现的技巧

4有利于知识的记忆保持和提取

8发现法教学模式

指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从

中发现规律,获得知识。形成发展认知结构

特点： 1教学是围绕一个课题情境展开，不是围绕一个知识项目展开

2教学中以学生的“发现”活动为主，老师起引导作用

3没有固定的组织形式

基本步骤：1提出和明确使学生感兴趣的问题

2让学生对某种问题体验到不确定性，以激发探究

3提供解决问题的各种材料和线索

4协助学生分析材料和证据、提出可能的假设帮助学生分析、判断

5协助引导学生审查假设得出的结论

教师的任务：1鼓励学生有发现的自信心

2激发学生的好奇心，使之产生求知欲

3帮着学生寻找新问题与已有经验的联系

4训练学生运用知识解决问题的能力

5协助学生进行自我评价

6启发学生进行对比

9 学习实质：学习者主动加工形成认知结构的过程

10评价

贡献1

2强调学习的自主性，强调学习者的独立自主思考与内在动机

局限

八 接受――同化学习理论

1代表人物：奥苏贝尔

2有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立实质性和非人为性的联系的过程

3有意义学习的实质：发现学习比接受学习多了一个“发展的阶段”，但发现学习不等同于

有意义学习，接受学习不等同于机械学习

4有意义学习的过程：1学生从已有的认知结构中找出对新知识起固定作用的观念，即寻找

一个同化点

2将新知识置入到认知结构的合理位置，并与原有观念建立相应联系 3对新知识和原有知识进行精细的分化

4在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念

系统，继而学习者原有可认知结构得到丰富和发展

5有意义学习的结果： 1形成认知结构

2奥苏贝尔指认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，

能使新知识获得意义的概念系统

6有意义学习的条件：1学习材料本身具有逻辑结构

2学习者必须具有有意义学习的心向

3学习者认知结构中必须有同化新知识的原有知识基础

7有意义学习的类型：1表征学习

2 概念学习：包括概念的发现(自下而上)和概念的同化

3命题学习(上位学习，下位学习，并列结合学习)

8奥苏贝尔：教学策略―先行组织者

分类：说明性组织者(上位学习的类属者);比较性组织者

内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识

更抽象，概括和综合，并且能清楚的反映认知结构中原有材料与新学习任务的联系 九：建构主义学习理论

1学习不是由教师把知识简单的传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程

2学习不是被动接受信息刺激，而是主动的建构意义。意义是学习者通过新旧知识间的反复的双向的相互作用而建构而成的

3学习意义的获得，是每个学习者以自己的原有的知识经验为基础，对新知识重新认识和编码，建构自己的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识的进入而发生调整和改变

讲解式教学特点：1教学过程中，师生要互动

2大量利用例证

3它是演绎的，从一般到逐步具体的过程

4它是有序的

陈述性知识的教学过程环节：1保证学生习得所教的概念和策略

2 设计变式练习，使习得的规则变为智慧技能，变式练习是概

念和规则的变化

陈述性知识为主要目标的作用：促进学生对知识的理解，在理解的基础上促进学生的知识的

保持

教学过程环节：1教材的组织与呈现

2促进知识的理解

3指导复习，促进知识的巩固

知识的保持(巩固)：复述策略 组织策略 精加工策略 恰当安排复习时间

操作题

1、假如你是一位四年级语文教师，本节课要讲授的杜甫的诗歌《绝句》。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 提问策略主要包括哪些方面?请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。 提问策略

1提问的目的要明确：A鼓励思考理解教学内容的价值 B诊断和检查学生掌握知识技能情况

C复习，巩固与强化以学习的知识D管理性目的E鼓励学生

参与

2选择恰当的问题：选择问题的类型，问题可分为内容性问题，过程性问题，选择问题的难

度，应选择适应性问题，好的问题是学生感到有能力回答的，

有兴趣回答的，准备回答的，因而会主动的回答。提出的问

题，应该有大多数人能够回答，选择清晰明白的问题，选择

速进教学的问题，选择教师能够回答或知道怎么回答的问题，

避免提是与否的问题，及分析含量低，猜测成分大的问题

3正确叫答具体做法：A留下等候时间。低水平问题三到四秒，高水平问题十五秒。 B提问

后再叫学生回答 C给学生同等的机会回答问题 D保持悬念，

使学生感到任何时候都有被要求回答问题的可能性

4有效反馈具体做法：A学生回答的问题后与教师予以评价之间，应留下三至四秒时间，使

学生进行一些补充说明 B对学生的回答必须做出反馈 C对

学生的回答作出肯定性反馈 D对学生的不同回答做出不同

反馈

5采取支持性措施：首先，教师和其他学生在学生回答问题时要认真倾听，其次，当学生的

问题偏离教学内容或教学方向，教师通过暗示、提醒、引导、

点拨等方式，使学生的问题围绕答案，指向问题的正确答案，

不要轻易中断他们的回答，再次，在学生回答时通过非评判

性的反馈方式，鼓励犹豫不决的学生，最后，在随后的教学

中应用或反复提到学生回答问题时的观念

6管理教学时间的策略：A减少教学时间的浪费：快速进入教学，三分钟内进入教学为宜，

减少教学活动间的过渡时间，避免干扰教学的中断，建立教

学规程和程序，确保教学内容的科学性和教学方法的正确性

B增加在学时间：以教学为中心，减少组织教学组织的时间C

增加专注学习的时间：引发学生的兴趣，进行挑战式教学，

进行生动形象的教学，激发学生的动机 D提高时间利用效

率：把握最佳教学时间，根据学习过程中大脑工作能力的一

般变化规律安排教学，适当加大每课时的教学信息量

7目标导向的教学设计主要环节

1教学并陈述教学的目的 2分析学习任务 3根据任务分析，导出适当的教学过

程 4对照教学目标，检测与教学评价结果

名词解释：

1、有意义学习：以符号为代表的新知识与学习者原有认知结构建立实质的非人为的联系。

2、先行组织者：一种引导性材料，分为说明性与比较性的先行组织者。

3、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。主要是用来回答世界是什么的知识。

4、程序性知识：是指个人没有一是地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决怎么办的知识。又分为对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。

5、迁移：指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。

6、任务分析：任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

7、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。

8、消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

9、泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

10、频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越

迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。

11、近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

12、发现学习：是以学生为中心的一种教学方法，它是为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。

13、个别化教学：是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着个体独自学习。

14、学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

15、赫尔巴特的四段教学法：明了、给学生明确讲解新知识;联想――新知识要与旧知识形成联系;系统――形成概念和结论;方法――把所学的知识用于实践。

16、动机：是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。

17、诱因：能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。

18、自我效能感：是对自我能力或操作绩效的感知。

19、学习：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久地变化。 简答题

1、加涅根据学习结果将学习分为哪几类?

答：五种学习结果，它们是：1.言语信息;2.智力技能;3.认知策略;4.态度;5.动作技能

2、新课文的学习大致分为哪几步?

答：第一步：通过从下至上的加工(即从局部到整体的加工)，理解课文的内容;第二步：在初步掌握课文内容的基础上，通过由上至下的加工，即从整体到局部加工，理清作者的写作思路，找到课文分段与分层的依据;第三步：在前两部的基础上，反复品读课文，学习课文在遣词造句和表达方面的特色并通过多种形式的联系，使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技

能和策略。

3、进行概念形成教学时，教师应提供哪些学习外部条件?

提供正例与反例，正例要有变化，否则学习者会将非本质属作为本质属性。反例的呈现有助于学生辨别，使概念的概括精确化。

及时反馈，以检验他的假设是否正确。

4、进行概念同化学习时，教师应提供哪些学习外部条件?

学习条件：要求学生认知结构中具有同化新概念的适当上位结构

教师：下定义方式将概念的本质特征呈现给学生，同时举少量具有典型意义的例子作分析说明，证明定义中涉及的那些共同属性。

5、语文阅读能力由哪几类知识构成：

有关课文内容的知识

通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能

理解作者的思路、构思与表达技巧方面的技能

6、辨别学习中，教师可采取哪些技术来促进学生的识别学习?

扩大有关特征;对比;发挥多种知觉系统的作用;强化或反馈。

6、举例说明上位学习、下位学习和并列结合学习。(略

7、任务分析的步骤有哪些?

任务分析从确定终点行为开始，即确定某些教学活动完成后，学生要达到的终点目标。

为了实现终点目标，首先要诊断学生，确定学生的起点能力，即学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能方面的学习准备，

其次要确定从起点能力到达终点目标之间学生必须掌握的各种先备知识和技能(使能目标)。

8、列举组织策略的类型。

主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等

9、简述布鲁姆的认知领域教学目标。

知识、领会、运用、分析、综合、评价。

10、列举一些记忆术。

位置法、首字母缩写、关键词法、联想法、谐音法、做笔记等。

11、管理教学时间的策略有哪些?

减少教学时间的浪费：快速进入教学，3分钟内进入正式教学为宜;减少教学活动间的过渡时间;避免干扰教学的中断;建立教学规程和程序;确保教学内容的科学性与教学方法的正确性。

增加在学时间：以教学为中心;减少组织教学的时间。

增加专注学习的时间：引起学生的兴趣;进行挑战性教学;进行生动形象的.教学;激发学生的动机。

提高时间利用效率：把握最佳教学时间;根据学习过中大脑工作能力的一般变化规律安排教学;适当加大每课时的教学信息量。

12、根据学习目标的不同进行的分类。

美国心理学家布卢姆(B.B loom)将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类

13、凯洛夫的教学过程

组织上课、检查复习、提出上课的目的、内容和要求、讲授新教材并明确内容要点、检查巩固所学的知识、布置课外作业

14、观察学习的过程是怎样的?

①注意过程;②保持过程;③动作再现过程;④动机过程

15、辨别学习教师应怎样处理?

扩大有关特征;对比;发挥多种知觉系统的作用;强化或反馈。

16、概念分析包括哪些方面?

概念名称、概念例证、概念属性、概念定义

17、目标导向的课堂教学设计的主要环节有哪些?

1、设置并陈述教学目标;2、分析学习任务;3、根据任务分析，导出适当的教学过程;4、对照教学目标，检测与评价教学结果

18、讲解式教学的特点有哪些?

1、要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。2、大量利用例证。虽然强调有意义言

语学习，但例证包括图解或图画。3、它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。4、它是有序的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。

19、关于动作技能增补的反馈结果知识的准确性应注意什么?

1、既呈现错误的方向，又提供错误大小的结果的知识，其效果最好。2、结果知识的范围较大时，能有效促进学习;3、由学习者来决定何时呈现结果的知识，学习效果较好。

20、学习策略怎样分类?

认和策略、元认知策略和资源管理策略

21、建构主义的主要学习观是怎样的?

1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。2、学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的3、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

22、提高教学可懂性的技术

1、设计先行组织者，促进保持与迁移

2、设计符号标志，使教材结构鲜明

3、设计附加问题，控制学生的注意

论述题

1、支架式教学模式是怎样的，联系实际教学请做一个支架式设计。

(1)搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2)进入情境，将学生引入一定的问题情境。

(3)独立探索，让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

(4)协作学习，进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确

定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

(5)效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。

设计略。

2 试论述随机进入教学模式

随机进入教学――指学习者面对事物的复杂性和问题的多面性，可以随意通过不同途径，不同方法进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，真正对所学知识达到全面而深刻的意义建构。

教学流程：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价。

适用范围：研究对象的内在性质和事物之间的相互联系比较复杂，研究的问题涉及面较广。

3、概念形成的学习条件与过程是怎样的?

概念形成适宜于具体概念的学习

学习过程：知觉辨认――假设――检验假设――概括

教师提供学习外部条件：提供正例与反例，正例要有变化，否则学习者会将非本质属作为本质属性。反例的呈现有助于学生辨别，使概念的概括精确化。及时反馈，以检验他的假设是否正确。

4、概念同化的学习条件与过程是怎样的?

概念同化适宜于定义性概念的学习。

学习条件：要求学生认知结构中具有同化新概念的适当上位结构

教师：下定义方式将概念的本质特征呈现给学生，同时举少量具有典型意义的例子作分析说明，证明定义中涉及的那些共同属性。

5、程序性知识的教学过程是怎样的?

程序性知识为主要目标的教学，主要任务是：习得的概念和规则在新情境中

运用

程序性知识的教学过程环节：保证学生习得所教的概念和规则;设计变式练习，使习得的规则转化为智慧技能。

(1)知识习得阶段：概念和规则正例的变化，有助于学习者排除无关特征的干扰;宜设置与原先的学习情境相似的问题情境进行练习。

(2)知识转化和应用阶段：题型或问题情境的变化，有助于学习者获得熟练解决问题的技能。

(3)反馈：提供信息的反馈是程序性知识的学习中非常重要的外部条件之

一。对错误学习的反馈意见越具体、越有针对性，效果越好。

教学片段设计：

一、理解诗题，知晓诗人

1、师：现在是什么季节?春天在同学们的眼里是怎样的?(鼓励学生思考)

2、简介绝句这种体裁。

绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句?(七言绝句)(掌握知识点)

二、疏通句读，初知诗意

1、诗人眼中的春天是怎样的?他看到了什么呢?(内容性问题)

2、诗中写了哪些景物?这些景物都有什么特点呢?(内容性问题)

3、为什么诗人形容雪用“千秋”，形容船用“万里”呢?你觉得这样写有什么好处呢?(鼓励学生思考，提高学生兴趣)

4、你能将诗人所见的用自己的话描述吗?(鼓励学生思考，发展学生表达能力与想象能力)

5、这首诗表达了诗人什么样的情感，你是怎么知道的?

6、我们应该带着什么情感去朗诵这首诗，哪些同学愿意试一试。

??

2、怎样衡量一个教学目标是明确的，马杰提出行为目标应具有哪些要素?请你运用行为目标技术陈述目标，写出《题西林壁》的教学目标。

答：教学目标明确：

第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性;

第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果

马杰提出行为目标有以下三个要素：

1.可观察的行为

2.行为发生的条件

3.可接受的行为标准

绝句的教学目标如下：

1.认识3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

3、阅读过程是怎样的，请联系实际教学谈一谈:

自下而上的加工;自上而下的加工

新课文的学习大致分为三步：

第一步：通过从下至上的加工(即从局部到整体的加工)，理解课文的内容;

第二步：在初步掌握课文内容的基础上，通过由上至下的加工，即从整体到局部加工，理清作者的写作思路，找到课文分段与分层的依据;

第三步：在前两部的基础上，反复品读课文，学习课文在遣词造句和表达方面的特色并通过多种形式的联系，使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技能和策略。 联系实际略。

4、任务分析的方法是怎样的?请用小学数学《看图解答加法应用题》一课为例，绘出一个任务分析图。

答：任务分析通常采用逆推法，即从终点目标开始，提出这样的问题：“学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?”一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能即学生的起点状态或起点能力。

然后将从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识和技能目标使能目标逐级排列起来。

教学时，从起点能力开始，首先实现最低层次的使能目标，然后实现第二层次的(使能目标)，依次类推，最后达到终点目标。

任务设计图：

5、陈述性知识的教学过程，试举例说明。

以陈述性知识为主要目标的教学，主要任务是：

首要是促进学生对知识的理解

然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持

陈述性知识的教学过程环节：

(1)教材的组织与呈现，利用教材呈现技术，提高教材可懂度：可采用先行组织者策略、符号标志技术和附加问题设计

(2)设计教学活动，促进知识理解，激活原有知识：促进学生参与理解活动、使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练。

(3) 指导复习，促进知识的巩固：复述策略、组织策略、精加工策略、恰当安排复习时间等。其中恰当安排复习时间的策略包括：机械程度高的学习材料遗忘先快后慢，习得后两天内遗忘量达70%，应及时复习;

有意义的材料，学习不易遗忘，复习时间可延后;采用分散复习(不要集中复习)(不同性质的材料穿插复习，复习一段时间后进行放松活动)

举例略。

6、规则学习的教与学，请联系实际作一个教学设计。