浅谈优化地理课堂

浅谈优化地理课堂（精选6篇）

浅谈优化地理课堂 第1篇

优化地理课堂教学设计 创设学生自主学习情境

厦门六中 陈 彬

自主学习是相对于被动学习而言的，在学生的学习活动中表现为自我想学、能学、会学，即学生在活动中通过自己探究，与他人合作和交流构建知识。随着基础教育课程改革的实施，新课程改变了教师一味传授的权威地位，作为学习活动的组织者、促进者和合作者，教师应把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上来，教师应该更加关注学生的可持续学习，为学生创设自主学习的情境，引导学生自主、探究地学习。著名教育家陶行知先生说过：“教师的责任在教学生学”。学生只有掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并享受终身。

创设学生自主学习情境，一个首要的问题是如何进行教学设计？课堂教学设计内容包括：分析教学大纲、教材内容、学生特征，制定教学目标、教学策略，选择教学媒体以及对课堂教学进行评价。在教学中关注学生自主学习，笔者认为制订教学目标，提供信息资源，创设教学情境，设计学习过程及进行教学反思这几个环节至关重要，值得我们探讨。

一、精心制定教学目标，确定学生学习“主题”。

新课程要求教师对教学目标的分析，包括三个方面：①注意知识和技能目标的分析，即突出重点，克服难点；②重视学生能力发展目标的确立；③同时还应考虑学生情感、态度、价值观目标的确定。要突出学生自主学习，教师应将学生能力和观念的培养作为教学目标制定的重中之重，并遵循学生素质发展规律，设定针对不同学生发展特点的具体要求和实施形式。统一的讲解、答疑、点拨、指导，是应学生的实际要求而安排的活动，只能是学生自主学习讨论的必要补充。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师教学目标设计的出发点。

教师在进行教学目标制定时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，在这种思想指导下的教学设计经验只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考，淡化了过程。怎样科学、合理地进行教学设计，要精心分析教学内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差异，提出教学过程所要解决的具体问题。

同时，教师在进行某一节课的课堂教学设计时，应遵循“由大到小”，“从整体到局部”的原则。他应当对整本教材及各个单元进行教学目标分析，再分析本节课的具体目标，然后才能确定本节课学生应该学习的“主题”，应培养的能力，应形成的情感、态度和价值观，从而在指导学生自主学习的过程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息资源，并合理适时地体现于教学设计中。

教学内容依据课本，但不拘泥于课本，教师应让学生关注和收集地理课堂教学信息资源，适时补充中外最新的地理信息。教师应当确定本节课基本知识所需要的信息资源种类及每种资源在学习本节课内容时所起的作用。新教材对教师的知识要求是多元化、综合性和发展性的，教师要提高搜索知识，获取信息的能力，学会用不同的认知手段去接触新知识，了解新动态。因此，教师平时应注意积累相关教学信息资料，建立教学资源库。资料包括图片、文字和视频，其中图片、文字可以从各种报刊、杂志、书籍中摘取，视频可从VCD光盘和录象带中摘取，也可从网上下载，信息资源应紧密结合社会经济热点，引用对教学有用和学生感兴趣的，并及时予以更新。

这里特别强调网上地理教学资源的搜集和处理。我们可以通过搜索引擎进行资源定位，也可直接输入网址进行资源定位。Internet的发展使信息采集速度达到了空前的水平，在浩如烟海的信息海洋中迅速、准确获取自已最需要的信息，利用搜索引擎技术进行关键词检索为我们的教学资源搜集提供极大的便利。教学中本人利用搜索引擎寻找到知识全面、材料多样、内容丰富的地理教学信息。

为了能上好一堂课，教师在课前要进行大量的准备工作,看电视、查书刊、剪报纸、上网搜索------但是，一个人的能力和时间有限，我们可以把准备工作交给学生去做呢？在高一地理《人类对宇宙的新探索》的教学中，我们完全可以让学生在教师指导下去搜索信息？要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。教师在上课前布置学生收集三部分内容：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情况；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向老师提出许多有关宇宙探索的问题。教师将每个班学生都分成了三个研究小组，每组选一个课题进行收集资料，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展的轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师可以充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级的同课题小组之间还可以相互进行图片文字的交流------

三、认真设计自主学习过程。

（一）创设学习情境，创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境。传统教学中最常见的导入方式是复习上节课所学内容，但是，这种复习式的导入方式却无形中限制了学生的自主性，大大缩小了学生的探索空间。因为某些原本应由学生探索而得的结论由教师代劳了，从而扼杀了学生的探索欲望，剥夺了学生的参与自由。学习总是与一定的社会文化背景及“情境”相关联的，我们可以用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，让学生体会地理知识就在自己身边，从而激发学生探索的欲望。例如在高中地理（下册）第五单元《工业的区位选择》的新课导入中，例举学校周边一些不适应市场竞争的工业企业经济效益每况愈下，最终倒闭，而不少新兴工业部门脱颖而出，各自的原因是什么？在学生熟悉的情境中，激发其主动思考力图找出答案的愿望，从而达到激发学习热情的目的。

要更好地创设教学情境，教师可以引入案例教学。在进行案例教学中，教师往往要花大量的时间和精力去选择和组织所要讨论的材料，但是，教师往往因为没有现成的与教学内容密切相关的案例而放弃案例教学，使学生失去自主解决实际问题的机会，失去很好的教学情境与实际生活情境相碰撞的机会。有一些课后活动如经过改造，有可能成为很好的案例。例如高中地理第七单元的《交通运输网中的点》，其课后活动“阅读北京西客站三个方案示意图”和“北京西客站三个方案对比表”，要求学生经过对比，挑选出最佳方案。在教学中，教师可以经过引导，让学生对三个方案进行优劣对比，得出最佳方案，然后引导学生得出建设汽车站的重要区位因素，进而可以引导学生考察厦门梧村汽车站、湖滨南路长途汽车站的区位优劣，并提出自己的看法。

（二）加强对学生主动学习的引导，发挥学生首创精神。教师应当充分发挥学生主动学习的潜能，培养学生主体参与精神。以往的教学中，教师提出一个一个的问题，学生一个一个地回答，看起来学生似乎解决了一个个问题，但学生是顺着教师的思路解决问题的，这种做法无异于教师“钓鱼”，学生“上钩”，久而久之，必定束缚、稚化学生的思维使学生不能积极主动地去发现问题，探究问题，解决问题。教学中应克服教师问学生答，或学生问教师答，或教师自问自答。所以在进行教学设计时，教师应充分考虑应用启发式主动提问法，学生在学习的过程中，不仅向老师提出教材中的问题，同时又包括自己给自己主动地提出问题，从而启发自己的思维方式，这才是真正以学生为主的启发式教学。提倡学生发现问题，提出问题，学生共同解决问题，教师起穿针引线的作用。

我们的先哲孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这就是孔子真正以学生为主的启发式教学的精髓。由学生自己去思考，当学生处于正在积极思考，急于解决而又不能解决的矛盾心理状况时，教师才适时予以点拨；然后又让学生自己去认真思考，等到学生处于对某一问题尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状况时，教师又再点拨一下，使学生柳暗花明，豁然开朗。教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。对于中学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。

（三）设计符合认知规律的学生活动，真正做到先学后教。教师要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的，适合学生自主学习的方式、方法和手段。把设计重心放在学生自主地“学”上，使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。有人说过：“当学生能自由参与探索、创新时，他们学得最好。”“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会”，自主学习强调学习的活动性，即要求学生通过活动的开展，在探索中得到锻炼，通过自己思考，自己动手，自己探究、自由辩论等，达到认识的升华。当然，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动共生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要，在设计教学活动中，减少统一讲解，增加自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、观察、动手等等，十分有利于学生发展。笔者在教学设计中曾尝试设计以下学习过程，并在教学中加以检验。

（1）角色扮演暗示教学法。例如高中地理第五单元的教学设计中可以让学生扮演不同部门的农场主、企业家，对某个产业部门的区位选择进行具体决策。同时，可以让另一部分学生扮演某地域、城市、国家的高层决策者，对多种产业部门进行统筹安排，这样的活动学生非常乐于参与，并能设身处地地积极思考。

（2）问题解决、体验学习过程教学法。杨振宁先生说过：“新的学习方法是自己找路走。”在教学设计时，教师可适当考虑让学生自学一段时间，让学生自己找路走，而不是让老师牵着走，老师可以列出本节课的“自学提纲”或“自学思考题”，给足时间让学生自学。也可设计学生小组协作式学习，教师可以给出本节课的议题，学生自学，分小组讨论，小组之间进行辩论、解答，得出结论，最后教师总结。例如：在“大气的热力状况”一节的教学中，教师可以先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题，如：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有‘早穿绵袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜’的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么日照充足”、“为什么大气中二氧化碳增多就会引起全球变暖”等。这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情境，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

（3）实地教学法。即可把课堂设在班级外。例如利用学校地理园的各种地貌类型、中国地形图、厦门地形图、九月星空亭、风向仪、雨量计等实物模型进行室外教学，起到事半功倍的作用。可让学生先看教材，然后实地考察，分组讨论，最后教师强调学习中的误区，并进行总结。又如，在“月相及其变化”一节教学中，可以利用观察一个月的月相，分析月相变化的原因、培养判断月相的能力，可以组织学生在一定的夜晚通过实地观察，得出相应的结论。通过学生先观察，再自学教材，最后教师点拨，强调重点、突破难点。

四、写好“教后记”，及时进行教学反思。

教学设计要求有“教后记”专栏。新教材的教学中，学生的自主性得到发挥，个性得到了张扬，但同时教学中的不定因素也增加了。课后及时反思，可以抓住课堂上创造性的火花。“教后记”的主要内容包括：①教学目标中还有哪些没能达到的；②设计的教学过程是否与所任班级学生的个人体验、兴趣、知识水平和理解能力相适应；③创设的教学情境是否有利于学生的成长和终身发展；④教学手段、信息资源是否得当；⑤将教学中处理不当的教学难点、重点、教学疏漏记下来，如“地中海气候的形成原因”就是学生不容易理解记住的知识，又如“极光是如何产生的” 是学生感兴趣的问题。长期撰写“教后记”，教师不断地对自己的教学尝试进行反思，可以提高自己的教学方式的可行性和合理性，取得理想的教学效果。

总之，当我们用先进的教学理念指导教学设计，强化对课题的探讨，淡化对课本的咀嚼，真正让教师从垄断者转变为组织者，我们的课堂将不会由教师“一统天下”，那么，我们就能让学生真正自主地学起来。

浅谈优化地理课堂 第2篇

优化高中地理课堂“学生展示”环节

江苏省如皋市第一小学朱惠

课堂是学生展示的平台。新课程理念指引下的课堂非常重视展示，注重展现学生在自主学习、合作学习中的思维过程、思维成果。在“展示”的有效驱动下，学生的思维积极性高，课堂气氛活跃。当前很多高中地理教师热衷于让学生展示，但课堂实施时存在着误区。

一、展示内容单一化的误区

1.表现

有的地理教师让学生展示的内容非常单一，仅展示思考结果，只呈现结论、答案。有的课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。如学习“锋面气旋”这样难度较大的内容，有的地理教师只是追问，甚至“逼问”，让学生直接回答“锋面的类型”。

2.诊断

如此单一的展示内容与新课标提倡“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”的理念背道而驰。这种重视思维结果的单一展示，遮掩了学生活跃的思维过程，不仅会打击学生参加课堂展示的积极性，使课堂了无生气，也使课堂教学低效化。

究其原因，有的教师担心展示内容过多会占用宝贵的课堂教学时间。其实，展示内容单一虽节约了时间，但缺少对思维过程的`梳理。这样会不利于个体良好思维品质的培养，降低了课堂中的群体思维容量。

3.对策

课堂中不仅可以展示思考结果，还可展示学生思考问题的过程。展示学生的思考过程，即让学生有序展现思维的步骤，并阐明运用的地理学科原理知识。这样不仅有利于培养展示者和旁观者良好的思维品质，也能让教师更好地了解学习情况，有利于教学效率的提高。如学习“锋面气旋”，在判定锋面类型的同时，要让学生说明在“等压线分布图”标出“低压中心”“低压槽”“高压中心”“高压槽”的依据，陈述可能出现锋面的位置及理由。这样的展示可以使学生对锋面系统的形成及带来的天气状况理解得更透彻。

展示内容不仅可以是思维过程、思维结果，还可以是学习过程中产生的疑问。新课程标准明确要求教师“鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法”，学生的“大胆质疑”不仅可以引导个体的学习走向深入，更能引导班级的探究式学习走向深入。在展示思维成果后或课堂结束前，可设计“示疑”环节，让学生自由展示疑问，可以是对课堂中问题解决思路的疑问，也可以是对产生思路的疑问。这样使学生知其然，也知其所以然。

二、展示形式单调化的误区

1.表现

有的地理课堂展示形式非常单调，仅采用口头问答的展示形式。如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，有的教师只是让学生口述二者差异。

2.诊断

口头问答虽快捷，但易缺乏条理性。单调的展示形式，不利于地理学习兴趣的培养，不利于地理教学效率的提高。

究其原因，有的教师未能结合地理学科的特点设计展示内容及展示形式。高中地理中的自然地理，学习时理解重于记忆，注重理解运用原理、规律，需要多绘图。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，以形成自己的思想观点。

3.对策

根据学习内容的不同，课堂中不仅可以采用口头的展示形式，还可采用填表、绘图、模拟动作等展示形式。

如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，可让学生根据已学的“区域差异比较”的相关知识展示自己设计的表格，要求学生将两大地区地理位置、地形、气候、农业、工业等方面的差异在表格中列出，这样不仅使二者差异展现得一目了然，而且有助于学生构建清晰的知识系统。再如学习“洋流”，可让学生在理解洋流形成原因的基础上利用全球洋流分布图，展示自己绘制的洋流模式简图，并总结洋流分布规律，这样就使得相对抽象的规律形象化，有助于学生理解。

在地理教学中，学习相对简单的人文地理知识内容时，可以采用让学生填写知识结构图、表格的展示形式，帮助学生构建条理清晰的知识体系。学习相对复杂的自然地理知识内容时，可以采用让学生绘图的展示形式，使原理知识更形象，帮助学生更方便、更快捷地理解掌握学习内容。

三、展示点评错位化的误区

1.表现

有的教师认为展示后应让学生互评，于是课堂中任由学生思辨讨论，教师“冷眼”旁观“看热闹”。有的教师采取“学生展示后教师讲解”的点评方式，展示学生思维成果后，教师“大包大揽”，点评纠错，分析剖解问题。

2.诊断

前一种课堂中，如果学习内容难度不大，学生互评自可解决问题；但如果学习内容难度较大，学生互评则难以到位，且耗时较多。后一种课堂虽节约了时间，但展示流于形式，且未能促动学生进一步思考，不利于学生思维能力的培养。

上述两类课堂源于有些教师未能恰当理解新课程理念中的师生关系。教师应保持自己“平等中的首席”地位，在尊重学生主体地位的同时要发挥自己的主导作用。

3.对策

展示后的点评应确定“学生主体教师主导”的原则，应根据问题的难度，在“主体”和“主导”中求得恰当的平衡。若问题不难，则让学生互评。若问题较难，教师应发挥主导作用，与学生共同寻找问题的突破口、关键点，帮助学生顺利地展示、互评。

在恰当安排展示后点评主体的同时，还要注意发挥点评的激励功能。包括教师、学生在内的各点评者对点评的原则要有统一的认识，不仅对正确的、独特的展示成果加以表扬，也应对展示过程中的钻研精神、不完善甚至错误的展示中的可取之处加以肯定。因为对展示内容的点评不仅要关注正误，还要注重保护学生积极展示的心理、行为习惯，这样才能使学生参与课堂展示的积极性可持续。

浅谈如何优化高中地理课堂教学 第3篇

一、教学设计要符合新课程理念

地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上, 而是在课程理念上。同样的地理内容, 课程理念不同则教学方式不同, 教学效果也不同。教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面:

1. 教学目标明确清晰, 牢固确立三维目标的意识, 为每一节

课制订切合实际的课程目标, 使每一节课都有明确的教学方向, 这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。

2. 教学方法优化组合, 地理课程标准讲究教学方法, 将教学

方法提升到教学目标之中, 要求针对课程内容, 依据课程理念, 选择和组合教学方法, 体现教学过程和师生互助。地理课堂教学方法丰富多样, 教学方法的优化讲究的是切实有效。教学方法有效, 教学效益和效率就会得到兼顾提高。

二、创设问题情景, 启迪学生思维

情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景, 让每位学习者身临其中、触景生情, 都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动, 使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际, 隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互, 有利于促进学生萌生学习欲望, 启动思维过程, 激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识, 养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识, 实现知识的迁移。例如, 讲到“洋流”时, 教师可创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维。另外, 创设思考的问题情景, 不仅要考虑到问题情景的现实性, 而且还要考虑到情景的创设是否有利于本节课目标达成, 否则情景创设是无效的。

三、使地理课堂教学生活化

所谓生活化, 就是要求地理教材内容注意与生活实际的联系。在实际的地理课堂教学中, 笔者认为应从生活入手, 引导学生关注身边的生活实际, 与学生生活十分贴近, 学生看的见、摸的着, 学生就会尝试从周围环境中发现问题, 运用地理知识解决问题, 激发他们学习地理的兴趣, 体会地理的价值。

1. 开发学生经验资源, 感受生活体验

每个学生因生活环境不同, 都有自己的不同经历和体验。讲课时应让学生列举他们的所见所闻。在学习“热力环流”时, 利用夏天在海里游泳时的体验, 让学生谈谈中午沙滩与海水温度的差异, 晚上沙滩与海水温度有何不同。学习“城市化”时可联系本地实际, 假若你是市长, 你将如何规划这个城市?在学习工业区位时可以请同学讨论本镇工业区位是否合理, 特别是会带来大气污染的工业布局是否合理, 影响因素有哪些?我还留意观察学生的日常行为和学习活动中的表现, 在讲述环境保护时指出他们的种种不良行为, 并加以正确的引导, 养成保护环境的习惯。

2. 改造教育环境, 增强情感体验

生活是教学的源泉, 创设一种情景氛围, 让学生不知不觉中地进入这种境界, 置身于一定的教育环境中去感受、去体验。以我们熟知的事物和日常经验作为原型, 在教师的引导下加以改造, 从而使学生达到理解相关知识, 进而形成地理能力的最终目的。在讲述山谷山脊的判断时, 我利用道具“手”来加以辨别:手半握, 凸起部分看作是“山峰”, 顺着“山顶”而下中间凸出的部分就是山脊;两手指之间凸向高处的是山谷。让学生亲身去比划, 使得学习不再枯燥乏味。又如, 在讲述三圈环流时, 知识抽象、理论性强。为了突破这个难点, 在教学中我让学生准备好硬纸板, 先剪出地球模型及准备好红蓝两色的箭头, 在我讲授过程中, 请学生在纸板上贴上箭头指示环流的运动方向, 并分组进行评比, 这样的教学活动使学生产生愉快情感, 激发了学习的兴趣。

3. 充分利用现代化的多媒体资源及其他科技手段

随着信息科技的发展和普及, 多媒体、网络等科技手段不仅能便于教师的知识讲授、素材展示, 也能帮助教师更好地将地理知识联系生活。比如讲授台风的时候, 可以把电视台有关台风的形成、预报及其未来发展路线的新闻搬上课堂, 让学生亲身体会台风的威力, 激发学生的兴趣。

4. 重视“新闻联播”, 掌握“生活中的地理”

在教学中我还经常抓住最近的重大新闻热点, 突现此事件的地理性, 必要时临时调整教学内容。比如“5.12”汶川地震发生后, 学生对地震十分关注。抓住这一教育契机, 复习地震的成因、类型, 尤其是思考汶川地震是怎样形成的, 我国东南沿海会不会发生强震。在讲授过程中, 除了展开生命教育, 教会学生一些自救常识;同时解释了东南沿海跟四川不属于同一地震带, 不会发生大地震, 消除学生的恐慌心理。这节课及时利用重大新闻, 学生感兴趣, 且容易理解, 取得了不错的效果。

四、重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节

每一节课后, 教师都能寻找到不足, 课后反思对于教师今后的发展与进步, 有着极其重要的作用。寻找教学中的不足, 努力去提高与完善;发现教学中的亮点, 并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高, 也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说, 教学反思是教师的“成长档案”。教师只有不断地思考, 才能不断地进步。

浅谈如何优化初中地理课堂教学 第4篇

关键词：兴趣；生活；地图；教具

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容，这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，优化地理课堂教学就变得非常重要了。本人结合自己的教学实践浅谈一下如何优化初中地理课堂教学。

一、注重学生地理学习兴趣的培养

心理学认为：兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因。因此学好地理的关键是培养学生对地理的兴趣。

地理知识内容丰富多彩，在地理教学中，教师要根据教学内容的需要选择合适的材料来引发学生的学习兴趣，然后再引导学生对这些相关的地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。本人在教学实际中主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣。

1.结合社会热点话题

在课堂教学中结合社会中与地理相关的热点问题，可以激发学生的学习热情。如，在讲解中国的气候的时候，正好赶上了新闻热点“北半球千年寒极”的说法，涉及影响我国的内容，借此契机，导入到中国气候的学习，学生的学习热情很好地被调动了起来。所以作为教师，要时刻关注社会上的热点问题，尤其是与本学科有关的内容，并使之为我们的课堂教学服务。

2.关注生活中的地理问题

讲解地球公转产生的地理现象一直是教学的一个难点，我在课堂教学的时候就结合生活中的现象问：“随着冬天的来临，越来越多的学生家长来接孩子放学，为什么呢？”学生会回答：“路不好走，放学时候天黑。”等等，我就抓住“天黑”的内容，让学生回忆夏天天黑的时间，进而了解冬夏昼夜长短的不同，提问什么原因造成的，引导到授课内容上来，顺理成章。

3.教师“现身说法”

在教学中，我还经常结合自身的经历，编成一个个有侧重点的小故事，引发学生的学习兴趣

例如，在讲解“列车时刻表”的时候，我结合自身的经历讲了这样一个小故事：“老师第一次从北京坐车到大连的时候，票上显示的是T225次列车，中途没有下车，但是早晨到达大连的时候，却听到报T224次列车，当时就蒙了，怎么回事呢？”这个时候学生兴趣就来了，好像侦探故事一样，这样最后再告诉学生：“远离北京的列车车次为单号，而靠近为双号。”结合大连和北京相对位置的地图，学生很容易就理解了。

4.关注学生的课堂提问

在地理课堂教学中，我们不能忽视学生的课堂提问，因为善于提出自己疑问的学生，表明他的兴趣被调动起来，这样的时候正是我们抓住学生学习兴趣的关键契机，处理好了，学生的学习热情会更加高涨。例如，在学习世界人种的时候，讲到不同的人种的特征是受环境的影响，有个学生就提出问题：“可是，老师，我以前有个黑人的同学，他父亲是黑人，但是他从来也没有去过非洲等热带地区，为什么他的肤色也是黑色的呢？”这就涉及生物学方面的知识，我当机立断地结合他的提问进行了简单的讲解，课后他还多次找我探讨生活中的地理问题，通过关注学生的一次课堂提问，不仅仅把他一节课的兴趣调动起来了，而是延伸到了整个地理课的学习。

当然，要提高学生的学习兴趣还有很多方法，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。

二、利用各种资源对学生进行学法指导

新课改中一直强调要改变传统的教学方法：从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。

因此，在实际的课堂教学中，我依据地理学科的特点，利用现有的各种资源，有针对性地对学生进行学法指导，让学生成为课堂的主体，而我只是把握探索的大方向。事实证明，效果还不错，下面我谈谈自己如何进行学法指导。

1.正确的读图指导

对于地理学科来讲，地理图表是地理教学材料中不可缺少的重要组成部分，是学生解决地理问题的重要工具，因此让学生掌握正确的读图方法就变得尤为重要了，所以在课堂教学中我很注重学生读图能力的训练。

首先，读图要先读图名，一幅地图的图名，常常概要地表明了该地图的所示区域和所要表达的主题，例如“中国在地球上的位置示意”图，所表示的区域是“中国”，还表明了地图所示的内容是“在地球上的位置”。

其次，细读图例，在地图上分析多项地理事物的空间分布特点时，首先可以从图例中了解各项地理事物的名称，然后分门别类了解它们的特点。如“我国地形分布大势”图，通过读图例就不难找出我国主要的平原、高原等地形区。

再次，读图有序，很多地图如果不寻找一定的规律，按一定的轨迹来读图的话，很难提炼出所需的地理知识，因此有序读图就很重要了。例如，学习中国主要的山脉时，给出学生山脉的走向，让学生以此进行熟悉，教学效果就很好了。还可以根据图的特点，选择一个比较熟悉的或具有一定意义的地理事物，沿一定方向有顺序地阅读，也可以提高读图效率。

在读图的过程中，还要关注重要的地理分界线，如“秦岭-淮河一线”“季风区、非季风区分界线”“国界线”等。对于有一定难度的图表，如“气温曲线图”“降水柱状图”等，教师可以示范读图技巧，让学生举一反三。

实际的课堂教学中，对于从图中获得的信息，我要求学生要说明从哪幅地图中获得的信息，如何获得的信息，必要时请学生到前面指图说明，这样可以靠读图能力较强的同学对其他同学进行学法指导，达到“教别人”的学习境界，帮助这些人也进行知识巩固，互惠互利。

2.利用学案突破重难点

在课堂教学中一些教学重难点有时候光靠读图、提问的方式很难突破，教师自己也很犯愁，我在实际的课堂教学中喜欢利用学案来突破，以填空的方式引导学生一步步地突破难点。例如，读“我国1月0℃平均气温等温线图”概括我国冬季气温的分布特点，我就给出了如下学案：

A.请在图中用彩笔描绘出1月0℃等温线，该线大致位于我国________—________一线，向南延伸至__________高原边缘。

B.请填写下列城市1月平均气温的范围：漠河__________、哈尔滨___________、北京__________、武汉_________、拉萨____________、广州____________、海口________。

C.从海口到漠河，温度大致相差______0℃，其原因是_________。

冬季风和夏季风的探究，我也是给出了表格的形式，让学生自主探究：

当然，根据学校的实际情况我们不可能堂堂课都印发学案，所以更多的时候我是利用多媒体在屏幕当中给出，既节省了资源，又达到了让学生获得知识的目的。

3.利用地理教具让学生自主探究

随着多媒体的使用，教具好像从地理课堂中消失了，实际上，传统的一些教学模式还是有它的可取之处的，教师通过出示各种地理教具可使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得地理知识。因此我根据不同的教学内容选择利用教具进行教学。

例如，“经线、纬线、经度、纬度、经纬网”的学习一直是教学的一个重点加难点，学生很难形成空间想象能力，在处理这部分内容的时候，我不急于给出学生这些定义，而是以小组为单位，每个小组发一个地球仪，让学生自己观察地球仪上的这些线和网，回答它们有何不同，有何作用，这样学生就形成了空间概念，再规范具体定义，学生就很容易理解和掌握。

因此，恰当地利用地理教具可以让地理课堂生动起来，以学生为主体探究地理知识，当然，还要配合以巧妙的语言加以引导，才能达到预期的教学目标。

三、地理课堂教学的几点建议

课堂教学是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效率的关键，除了上面介绍的兴趣的培养、学法的指导等等，我们还应该注意以下几点细节：

1.导入新课不能拐弯抹角

导入新课有多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，也可以进行演示等等。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容进行有针对性的导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中，为教学的顺利进行创造有利条件。

2.板书不能杂乱无章

板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点。地理板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画作为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。

3.恰当使用多媒体课件

我们提倡运用多媒体进行地理课堂教学，利用现代化教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学质量。但是，教师要慎重地选用与教学内容密切相关的图片资料，认真整理和制作幻灯片，尤其注意不要让整堂课变成你的图片展示，必要的时候还应结合板书和版画、挂图等等。

总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要广大教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善！我会在以后的工作和学习中继续研究地理课堂教学的艺术。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981.

[2]曹朝阳.教师角色修养[M].西安地图出版社，2003.

[3]郜锦强.教育改革研究与实践[M].安徽大学出版社，2007.

[4]曲铁华.教师学与教学论[M].东北师范大学出版，2006.

[5]谢文举.教师语言艺术手册[M].山东大学出版社，2006.

[6]李振亭.多媒体课件设计理论[M].清华大学出版社，2005.

[7]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].东方中心出版社，2001.

[8]陈澄.地理课堂教学设计[M].华东师范大学出版社，2001.

多媒体优化地理课堂教学 第5篇

信息化，这几乎成了国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代对教育的客观要求。现在不管是西方还是东方，信息技术的发展和应用都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。自从课堂教学形成开始，语言、文字、教材、板书等各种传统的教具及传统教学方法使学生对语言文字、表格图形难以表达，对抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等难以理解，而今天利用幻灯、投影及众多的多媒体计算机等多媒体手段进行教学，能将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息处理后，通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段予以解决，从而利用声形并茂、动静结合的各种图象来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识 传授与反馈的过程。有利于调动学生学习的积极性和分析问题的能力，实现对知识的掌握和理解。使他们主动学，乐于学，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高，在教学中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒体展示真实地理事物，有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农 牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观 陌生。教师可以通过多媒体的手段（如使用录象片、幻灯片等）向学生展示这类知识、帮助他们理解各种地理现象，增加其感性认识，并为进一步学习打下基础。多媒体技术手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，对学生的感官进行多种刺激，使无声的教材变得有声有色，有静有动，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一种程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲授“长江三峡”时，放一段《长江三峡》的录象，学生一边欣赏美丽的风光，一边还可听到优美动听的解说，犹如亲临其境。教师在朗诵一首李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对三峡山高谷深，湍流险急的特征产生强烈的印象。接下来播放《川江号子》这首歌，提出问题：为什么三峡适宜建立大型水电站？学生很容易理解：巨大的落差蕴藏着丰富的水能。就这样，悦耳的音乐，悠扬的歌声，美丽的画面，渲染气氛，创设意境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂中来，让学生处于一种亲切的情景中，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，可以取得较好的教学效果。

二、利用多媒体，有利于教学信息的传递和及时反馈

理解地理理性知识，是通过知识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲课时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。多媒体技术的使用无疑能帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识。增加了课堂信息传递的渠道，以便有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生反馈，及时发现问题和解决问题。因此，发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传授知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如：在讲“我国人口增长”这部分内容时，先出宁各个年份人口数据的表格，用投影片展示人口增长曲线图，让学生说出我国人口增长的特点。接着提出问题：为什么不同阶段人口增长特点不同？让学生看录象讨论分析，并归纳影响人口增长的因素。最后用投影片示我国矿产、上地、水资源、工农业产品总量和人均情况数据，让学生讨论分析我国人口增长带来的问题和解决方法。如此运用多媒体教学，节省了课堂教学时间，使学生在较短时间内就掌握了四大内容，从感性到理性加深了理解，强化了记忆。

三、利用多媒体创设问题情景，培养学生的地理思维能力

现代地理教学的目的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握学科特有的思维方法，培养地理思维能力，发展智力。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。使用投影、幻灯、录象不仅可以为学生提供感性材料，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，可以帮助学生理解、进行综合分析、判断、提高理论联系实际的 能力，为学生的学习创设问题情景，既启发了他们的思维，又进一步激发学生的求知欲。例如：在讲“土地资源及其利用保护”时，山播放士壤土地土地资源投影片，让学生结合课本自学基本内容：出示《我国土地资源分布》投影图，得出我国土地资源丰富，类型多样；各类士地资源分布不均，土地生产力地区差异显著的特点；发给学生一表格，根据投影片中的数据填表，了解我国士地资源的利用现状，得出结论——我国士地资源山地多、平地少：耕地比重小；农业用地绝对数量较多，人均占有量少的基本特点。出示《中国士地基本特征》投影片，结合所示内容，从土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通过多媒体教学，让学生充分参与教学活动。有利于学生思维素质的培养，也是实施素质教育的有效途径，把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境的人才。

四、利用多媒体有利于培养学生读图、用图解决实际问题的能力地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学 中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力 和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用幻灯投影，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北—西南走向的山脉、西北—东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36°的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。

五、利用多媒体有利于突出教学重点，突破教学难点

地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识需要学生掌握。如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解。即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学，化抽象为具体、化静为动、化虚为实，把难以理解的内容或不

易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。例如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。

六、利用多媒体使用上的灵活性，有利于学生更多地参与到学习过程中来

用“生活化”优化地理课堂教学 第6篇

学习对生活有用的地理,是地理“新课标”最基本的理念。现在的初中地理课堂教学，大部分教师是一支笔，一本书，照本宣读，或者只号重点，然后一味的让学生背、背、背。结果学生觉得地理枯燥无味，没有用处，在加上中招考试不考地理，所以在地理课堂教学中，学生不听讲，不参与，教师讲教师的，学生在下面想干什么干什么，要想改变地理教学一直存在脱离实际的弊端,首先要使地理课堂教学“生活化”，使地理教学紧密联系生活,增强了了地理教学的趣味性和实用性。

在平时的教学中,地理教学要面向学生的生活。《地理新课标》指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备;从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何用“生活化”还优化地理课堂教学,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,是地理教师在课堂教学中值得关注的问题。

一 结合学生生活实际导入新课,能激发学生的学习兴趣

大家都清楚:“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”,引入阶段处在一堂课的起始阶段,处理得好与差,直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。因此,在导入新课时就应采用各种方法去调动学生的积极性。如:表演式导入、让学生动手扮演不同的事物,使其在轻松的环境中掌握知识,培养表达能力和思维能力,还可以使学生克服被动学习的弊端。

二 在教学内容学习过程中创设生活场景,能激发学习欲望

生活处处皆地理,将生活中的情景引入地理课堂教学,学生便会觉得亲切、自然,易于接受与理解。同时创设生活化的教学情景,会增加学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性。比如,在学习七年级地理上册“世界的人口问题”和八年级地理上册 “中国的人口”时,为什么要实行计划生育,可以引导学生算一笔账:我国许多地方农村人均耕地有二亩,每个家庭约四口人,年人均纯收入约5000元。如果不实行计划生育,按妇女生育特点,假如按初

一、初二学生年龄13、14岁,均为长子、长女,那么比学生小的弟弟、妹妹至少还有六个,许多家庭人口在10人左右,耕地数量是不会变化的,家庭总收入也不会有多大变化,人均收入很显然只有目前一半都不到,学生自己算账,更容易理解计划生育的好处。营造生活化的教学情景可以让学生有一个轻松的学习氛围,学生的学习也就变得轻松、愉快。

三 联系生活事例,能很好的引导学生探究新知

教材只是教与学的工具,已不是唯一的资源,要把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应该对给定的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉感兴趣的、又贴近学生的生活实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能使学习内容生活化。地理是一门实用性非常强的学科,我们日常生活中的许多现象都可以用地理知识来解答。比如:昼夜的更替;四季的变化;刮风下雨等等。因此,在地理教学中要密切联系实际,从生活出发,最后又要回归于生活。这样既可以培养学生的学习的兴趣,又可以使学生掌握所学知识。如在讲解影响气候的因素中地球的形状对气候的影响时,首先让学生理解光线照射角度对辐射量的影响。可以用学生比较熟悉的手电筒在黑板上用不同角度照射,亮度会有变化,证明照射角度不同,亮度也就不同。还可以要求学生寻找一些直立力的事物(如树木、旗杆等)作为观察的目标,利用课外时间仔细观察目标事物影子长度、方向的变化情况,引导学生分析一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系,然后推出一天中太阳在天空的隐匿性轨迹。很明显中午时的太阳高度是一天中最高的,地面获得太阳辐射最多,因而正午气温最高,早晨、下午太阳高度低,所以气温较低,使学生理解太阳高度角不同,影响太阳辐射多少不同,也就影响了气温的不同。然后再与地球的形状是球体联系起来,不同纬度的地方太阳照射角度不同,导致不同纬度地方的气温差异,这样容易使学生理解,降低了难度,也增强了教学的趣味性。但是对于有些发生在学生身边的例子,多数学生往往无法将他们与书中的理论知识想结合,这就需要我们教师为学生铺路、搭桥,让学生的缺口能够填平。教师只有这样时时与学生面对面的交流身边的地理,学生便会感到亲切、自然、现实,探索的欲望也会随之增强。

四 要紧密联系生活实际,培养学生实践能力

陶行知先生说过:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑”,这正切中了我国教育长期以来忽视实践的弊端。因此,新课标中一个突出的变化就是优化教学实践活动。比如,在学习中国的交通中铁路交通时,农村学生中很多没坐过火车,对如何使用列车时刻表非常陌生,教师可以讲解列车时刻表的使用方法,让学生学会利用列车时刻表。

这样用生活知识解读地理,将较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系,既让学生感到亲切真实,又降低了抽象知识的难度,起到了化难为易的效果,让学生产生了探究的兴趣。

五 要合理运用与生活联系紧密的内容拓宽教学内容

地理课要紧密结合时事内容进行教学,它是与时代行事紧密结合在一起的学科。教学时结合不同地理内容引用预知相关的时事材料,能激活学省思维的兴奋点,拓宽学生的眼界,使学生从思想到行动都与社会同步,与时代共进,从而实现情感、态度、价值的统一。在讲“逐步完善的交通运输网”这一节内容时,教师可以引导学生结合铁路干线图,让学生从图中找出从本地到外地比较典型的地方应该选择的铁路线,为将来的学习、工作、出行等提供基础,对学生的终身发展有作用,学生感兴趣,这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。

著名教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并成为教育”。地理离不开生活这一源头活水。把生活引进课堂,“课堂教学生活化”是新课程提倡的一个突出特点,应该让学生敞开胸襟,把生活拥入自己的怀抱,去想象、去体验,从而使地理课堂更生动、更具有时效性。