浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力（精选6篇）

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力 第1篇

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力

摘要： 在高等教育机构中，教学、科研、社会服务是其基本职能，并对高等教育的发展产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但科研水平和社会服务能力总体水平不高。作为高等职业教育代表的高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。本文通过介绍高等职业教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。

Abstract： Teaching，scientific research and social service are the basic functions of the higher education institutions，which have positive influence on the development of higher education.In recent years，higher vocational education is rapidly developing in our country，but the level of scientific research and social service ability overall level is not good.As the representatives of the higher vocational education，the higher vocational colleges should know and find their own unique of scientific research and social service.This paper，through the introduction of scientific research and social services in higher vocational education institutions，explores how to improve scientific research and social service ability of higher vocational education.关键词： 高等教育；职业教育；发展

Key words： higher education；vocational education；development

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）18-0277-03

0 引言

高等教育机构是社会的重要组成部分，教学、科研、社会服务是其基本职能，这种理念对高等教育事业的发展和社会的进步产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但总体水平不高。相对于普通高等教育，高等职业教育特别是高职院校在科研和社会服务方面都有较大的差距。这种差距既有历史形成的原因，也有高职院校自身定位不准确造成的原因。在这样的背景条件下，高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。本文通过分析高等职业教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。高等教育的概况

人类社会经过长期的发展进步，世界高等教育形成了两大体系，罗马传统高等教育体系与盎格鲁―撒克逊传统高等教育体系[1]。罗马传统的高等教育体系提出了职业教育、专业教育、学术教育（教科研结合）、产学结合等教育理念。盎格鲁―撒克逊传统的高等教育体系提出了自由教育、通识教育、学术教育（研究型大学）、服务社会等教育理念[1]。

职业教育理念是中世纪大学赋予现代大学的宝贵财富，罗马传统高等教育体系将其进一步发展。第一个把职业教育理念引入高等教育系统的当属法国。随着法国大革命的到来，新兴的资产阶级取得了全面胜利，对高等职业人才提出了迫切的要求，而原有的大学不能满足这种需要。在这种背景下，从18世纪中叶陆续出现了几所旨在为新兴工业部门培养专门技术人才的新型高等专业学院，如路桥学院（建于1747年）、造船学院（建于1765年）、矿业学院（建于1783年）等。这种新型高等专业学院被称之为“大学校”，主要从事高等职业技术教育。自此之后，高等职业教育理念开始流入欧美诸国，不但对传统精英大学中的自由教育理念形成挑战，而且对现代学术教育形成强大冲击。因为这种教育理念强调大学为学生将来的职业做准备，大学的中心任务在于使学生获得良好的职业技能[1]。我国现代高等职业教育产生于80年代初（80年代初期国内各地短期职业大学兴起的产物）[2]。1998年以后得到了进一步的发展壮大。据教育部网站的官方参数，截止到2012年1月17日我国现有高等职业院校1113所，和普通高等教育院校数量接近。可以认为，高等职业教育已占我国高等教育的半壁江山。我国高等职业教育科研和社会服务现状

随着我国高等职业教育的不断发展，在数量上得到发展的同时，其在质量上的追求开始显现。各高职院校都相继成立了各种类型的研究所，也取得了一定的成果，但和普通高等教育比较起来，不管是科研的数量还是质量都有较大的差距。但纵向比较起来，高等职业教育还是取得了一些成果，从引进“他山之石”到凸显中国特色的跨越，从“零敲碎打”式的经验总结走向“系统有序”的学术性研究，从仅关，注“具体问题”到增强“学科意识”。职业技术教育学的研究视野不断拓展，交叉研究日益纷呈，并注重回应现实问题，加强服务政府决策，呈现出思想活跃、发展迅速、成果丰硕的姿势[3]（匡瑛，石伟平，第9期）。目前最值得推崇的成果主要是教学研究成果。如有学者提出把课程组织的突破作为改革的核心目标，依据工作组织进行课程组织设计，并给出了设计过程的三大环节：依据组织任务进行课程体系的组织设计；依据活动组织进行课程内容的组织设计；依据情景组织进行课程情景的组织设计[4]（徐国庆，第5期）。“学习领域”是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式，有学者对其所涉及的三个基本要素――“行动领域”、“学习领域”和“学习情境”及其相互关系进行了阐述，并通过案例研究分析了“学习领域”课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程，这对我国职业教育课程开发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义[5]（申文缙，周志刚，第10期）。

在社会服务方面有学者指出校企合作是职业教育的一个特色，是当今职业教育改革和发展的一个方向。就企业参与职业教育的影响因素来说，在外部环境条件不变的情况下，企业规模、企业所有制结构、企业文化特征和企业对新员工的入职培训等因素，对企业是否采取参与校企合作的决策有显著影响。其中，企业规模越大，其参与校企合作的几率越高；政府控股和部分控股的企业，倾向于参与校企合作；创新和成长型的企业文化特征，促使企业参与校企合作；企业对新员工的入职培训需要的时间越长，其参与校企合作的几率越大[6]（张利痒，杨希，第5期）。另外职业教育集团化是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育发展战略选择，也是教育组织变革和教育体制安排的新型模式。造成问题的原因

3.1 自身定位的问题 目前我国大多数高职院校基本是由中等职业学校、技校、成人学校通过重组升格成高职形成的，我国现阶段职业教育的理论和实践还处于探索阶段，大家都没有高职办学的经验，除了向国外借鉴一些成功的经验外，就只能结合我国的实际情况逐步探索了。这就使得一些高职院校在办学定位上不准确，虽然国家也实施了比如“国家示范院”、“国家骨干院”等一些项目来对高职教育的发展进行推动，也取得了很多的成果。但一种成熟、系统的思想和理念形成需要一个的过程，这都影响了高职教育开展科研和为生产、建设、服务、管理第一线服务目标的实现。

3.2 认知的问题 目前社会上的对职业技术教育的认识未达到相应的高度，大家对高职的认知程度，或多或少还停留在中专时代，对其科研的能力和社会服务的能力都持有怀疑的态度，导致其无法承接到有影响力的纵向和横向课题。另一方面，一些高职院校教师的思维模式也停留在中专时代，老的思维模式还有较大的影响力，科研和社会服务的理念没有真正建立起来，各个层面对科研和社会服务的重视程度不够或开展的形式比较简单。

3.3 在资金的投入的问题 国家的教育投资政策使普通高等教育资金比较有保障，而高等职业教育的资金却没有较好的保证，近期国家出台了一批支持高等职业教育发展的政策和文件，但要是这些政策和措施落实到实处还有一个过程。可以这样认为，大多数高职院校只能处于维持阶段，投入硬件建设资金都非常有限，更别说拿出大量的资金用于科研。虽然一段时间以来各高职院校都成立了这样或那样的职业教育集团，企业尽管是高职教育的受益者，却始终没有意识到职业教育对企业发展的重要性，双方的合作仅限于实习或就业，没有更深层次的合作关系。同时企业从安全角度出发也不愿承担更多的义务和责任。这样情况在本科院校又是另外一种情景，企业不光把大量的资金投入到学校用于科研（企业的科研项目），同时还设立这样那样的奖学金、奖教金帮助学校发展。

3.4 在招生政策的问题 众所周知，学生是高校科研的生力军，每一个课题的背后除了老师的付出，学生的付出也是至关重要的。而高职院校的招生在最后一批录取，这样留给高职院校的优秀学生很少了，许多高职院校根本招不满计划招生的数量。高职生源的数量、质量不容乐观。

3.5 教育管理模式落后 当前高职院校对教师的评价和考核方式比较单一，即教师自评及院系领导、学生、教师互评等，与普通院校的评价体系存在一定的区别，与高等职业教育对教师的评价机制还有一定的差距，这与高职院校面向生产一线、操作性强的特点不相适应，也削弱了高等职业教育的生机和活力。事实上，相对于高等教育而言，职业教育与市场的联系更为紧密，对教师的评价方式、教学方式的灵活性、教学内容的实用性、市场需求的导向性等提出了更高的要求。改革落后的教育管理模式，建立适应职业教育的教学形式和评价体系，已势在必行[7]。解决的办法

4.1 找准定位服务行业和地方经济 高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业，使双方实现对接，为产业发展服务，做到产学研一体化。这就要求其“高等性”、“职业性”、“地方性”的指向明确[8]，笔者认为高等性是指其培养的人才应该是学历层次较高，可以是专科、本科、甚至是研究生；职业性是指其所具备的知识结构应该区别于普通高等教育的是实用型、工程型，而不是理论型。地方性是指其服务的主要对象是地方经济发展或者是行业发展，学习和研究的目的性应该是很强的。做到产学研一体化是高职院校利用其人才优势，智力优势，将专业设置和人才培养与地方经济发展紧密结合，在满足高教需求的同时，充分发挥对经济的促进作用，积极将先进成果转化为生产力，催生地方经济发展的新亮点。其次，要将研究与地方经济联系起来，要将解决地方经济发展问题作为研究重点。总之，应背靠学科专业，面向地方经济，坚持产学研一体，主动搭建服务平台[9]。

4.2 改变高等职业教育投入方式 2012教育部工作要点中指出，推动制定职业学校生均财政拨款标准。对高等职业教育而言这无疑是利好消息，如果真的实现，各高职院校运行的费用将更有保证，也会有更多的资金用于科研和社会服务。这里笔者要说明的是在普通高等教育中，国家对高等教育的投入方式主要是专业建设，如在一些条件较好的院校中建设一批重点专业（211工程项目、985工程项目等）、重点实验室等。这些项目大大改善了相关院校的办学条件，也确实在项目院校中打造成功了一批重点专业、重点实验室。前面已经指出，高等职业教育的定位必须紧密结合学校专业与地方产业，使双方实现对接，为产业发展服务，做到产学研一体化。可以做一个大胆的创新，可不可以在高等职业教育的投资上以产业的形式，由于高等职业教育已经明确为产业服务，为地方经济服务，各专业的建设也是围绕着这个主题开展，那么为什么国家下一步对这职业教育的投资形式不改变一下呢。即在各高职院校中打造一批特色产业、重点产业，这些产业的建设遵循的是政府主导、学校为主体、企业参与、校企结合，真正实现产学研一体。

4.3 提高高等职业教育的影响力 目前高等职业教育的层次还主要停留在专业层次，这和社会与各行业对职业教育的需求是不相适应的。教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高等职业学校可依据专业人才培养的特殊需要，申请在基本修业年限范围外，适当延长或缩短相关专业的修业年限；拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。扩大奖学金、助学金资助受众面，鼓励优秀学生报考高等职业学校。在文件的指引下，中职、高职衔接，高职、本科衔接，本科、研究生衔接工作在各省稳步推进，有中国特色的高等职业教育体制正在逐步形成，这是中国职业教育改革和发展在积极引进、学习借鉴德国双元制、美国CBE模式、澳大利亚TAFE模式、英国GNVQ模式等先进经验，形成有中国特色的职业教育模式，下一步还要要实施“走出去”战略，建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系与模式[10]。

参考文献：

[1]周光礼.走向高等教育强国：发达国家教育理念的传承与创新[J].高等工程教育研究，2010（03）.[2]何春艳.优化发展高等职业教育的思考――基于乔治亚学院（George college）[J].经济研究导刊，2010（31）.[3][4][5][6]乐传永，王清强.职业技术教育.2010（1）.[7]郑建英.高职院校教师绩效管理问题对策研究[J].价值工程，2010年第4月.[8][9]杜祥培.地方高职院校服务地方经济发展的探索[J].湖南日报，2010年6月25日.[10]李颖，王辰，岑咏文.实施“走出去”战略提高中国职教国际影响力[J].中国青年报，2011年10月18日04版.

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力 第2篇

改革备课方式，提高教师创新能力和科研能力

在上一次（04年9月）备课改革的基础上（10年以内教龄的教师要求备详案，10—20年教龄的教师可备简案，20年以上的教师备课可用提纲式、表格式、图表式、网络式、板书式等），进一步加强教师备课的有效性，培养创新型教师，提高教师教学能力。本学期，要求10年以内教龄的教师要求备详案，每月按时间上传校园网，教后记占所有教学设计的30%（平均每月6篇）。10年以上教龄的教师应更注重于对教学的反思和分析，并逐步向科研型教师转变。教学设计方式不限（提纲式、表格式、图表式、网络式、板书式、注解式等），但要以单元为中心，以每节课的重、难点的突破为重心，以培养学生的综合素质为目标，注重学生个体的发展，或对教学案例进行理性分析，或对教学片断的得失进行对比反思，并形成书面文字，上传校园网。10—20年教龄的教师每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教龄的教师每月至少2篇，30年以上教龄的教师每月至少1篇。

高等职业院校科研服务能力研究 第3篇

关键词：职业院校,科研服务,措施

一、高职院校对外开展科研服务的意义

教育部《关于加强高职高专教育人才工作的意见》指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用型专门人才的基本途径”，“要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发为主要内容，积极参与社会服务活动。”高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，理所当然地继承起高等院校的教育、科研和社会服务这三大功能。科研服务功能既是高校社会服务功能的基本内容，又是科研功能的重要体现，是科研与社会服务这两大基本功能的结合点，显得尤为重要。从当前高职院校的现状来看，大多数高校所提供的“科研服务”还停留在浅层次上。距离形成服务地方经济发展的“科技研发推广中心”的要求还有相当大的差距，特别是在功能建设与发挥方面，还存在许多亟待改进的问题。

科研服务是密切校企关系，推进产学研结合，实现高职院校办学目标的关键环节。在市场经济的环境下，教育产业和其他产业的关系，是一种互利双赢的关系。同时，科研服务是转变教师观念，提高教师研究、开发能力的必要途径，有助于培养既掌握实用技术，又具有一定创新意识的高职人才。[1,2]此外，科研服务也是高职院校在办学资源竞争中的主要手段，对学校的生存和发展起着至关重要的作用。

二、高职院校对外开展科研服务方面存在的主要问题

缺少稳定的科研团队。对于高职院校总体来说，大部分院校的科研实力差，成果的转化率低;形成的科技创新团队甚少，缺乏高水平的领军人物;项目结题数量、质量有待提高;项目研究与区域经济社会发展实际相脱节，技术服务功能还没有充分发挥出来;合作共建科技基地的数量有限且缺乏实质性合作内容。[6,7,8]在社会科学方面，教师运用社会科学理论解决地方经济社会发展的理论和实践问题的能力低，使学校不能很好地为地方政府及各个产业提供信息咨询服务;在自然科学领域，技术研发能力不强，整体科研服务能力相对较弱，造成学校与行业、企业之间不能够互惠互利，未能建立长期和系统的合作，服务成效不大。

对开展科研工作的认识不足。截至目前，我国高职院校多以教学为主，科研活动所占的比例较低。有部分学者认为高职院校的科研应以教育科研为主，排斥专业科技研发，使高职院校科研工作不能服务于高技能人才培养目标。还有人认为高校的科研职能只服务于人才培养，否定高职院校科研服务社会的独立职能。[3,4,5]对高职院校对外开展科研服务的重要性认识不足，极大制约了高职院校科研服务能力的建设。

缺乏科研服务鼓励机制。高职院校普遍没有鼓励教师参与、承担科研任务的鼓励机制。更缺乏科学的科研评价指标评价高职院校的科研工作。教师从事科研活动的时间、经费及自由无法保证。与企业的深层次合作也仅仅停留在表面。

三、提升高职院校科研服务社会能力的对策

（一）组建服务能力强的科研团队

科研团队作为目前进行科学研究和技术开发的一种有效组织形式，能够集中学院内有限的人力、物力和财力，加强各专业之间的交叉综合，能够有效地提高学院的科研水平和科研成果的质量，提升科技服务能力。建立起高效团结的科研团队，也会对学校教学工作、师资队伍建设等起到较大的促进作用。高职院校提倡科研服务，重要的是通过培养教师队伍，利用科学研究的过程，融合人才培养，真正实现高职人才培养目标，达到提高高职人才服务水准的目的。科研团队，是高职院校加强内涵建设，加快专业建设、课程建设步伐，深化教学科研等项活动的基本条件和保障，是高职院校科研走向持续发展之路的内在动力和不竭的源泉。

高职院校应根据自身特点，培育和组建一批以学校相关特色专业为依托，以专业带头人为核心，以研发中心、工程技术中心、重点实验室等研究机构为载体，中青年教师和专兼职技术人员相结合的科研创新团队，通过科研项目研究提升科研团队的水平。

（二）加大对科研工作的支持

创造条件尽可能让每一位教师都能深入生产、建设、管理、服务第一线参加力所能及的实践锻炼，在实践中求解已有问题、重新捕捉并解决新的问题，支持教师参加各种学术会议，促进学院与兄弟院校、学术界的联系沟通，保持与各级科研管理部门、政府有关部门、企事业等单位的长期合作与联系，从而提高教师的科研能力和水平。在学校发展过程中，增加科研基础设施的投入。

（三）建立有效的激励机制

建立和完善科研和技术服务工作激励机制，充分运用科研和技术服务工作的政策导向作用来激励科技人员，创设良好的科技工作氛围，调动教师参与科研和技术服务工作的积极性、主动性和创造性。考核激励的领域和内容除了要考核论文和专著的数量、科研立项的级别、获得经费的数量等定量的学术性指标，还应考核项目成果对社会、经济等领域的应用性指标，对教师参与企业服务、技术改造等横向项目实行科研政策倾斜，在职称评定、先进评选和工资晋级等方面优先考虑，使教师参与面向企业服务的动力得以激发。教师参加社会实践，取得工程技术等方面的专业技术发明、改造、运用等成果和技术服务等，可以作为评聘高一级教师职称的重要依据。通过政策导向，使教师做到以教学为重，科研以应用为主，来提高教师的科研和技术服务能力以及服务成效。

总之，在社会科技大发展的形势下，我们要从学校竞争和发展的重要性来认识高职院校科研服务工作的重大意义，从零开始，转变观念，制定措施，不懈努力，全面构建高职院校科研服务体系，为学校自身的发展和我国经济社会的发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]杨虹.论高职院校社会服务的准确定位[J].中国电力教育, 2008 (8) .

[2]杨虹.高职院校社会服务功能的意义及实现途径[J].机械职业教育, 2009 (8) .

[3]黎欣, 罗才华.区域经济发展与高职院校社会服务职能关系研究[J].漯河职业技术学院学报, 2010, 9 (5) .

[4]仇雅莉.示范性高职院校社会服务的内涵与实践[J].教育与职业, 2010 (20) .

[5]张效民.基于社会服务视角的国家示范性高职院校的辐射与带动[J].职教论坛, 2009 (18) .

[6]陈刚.高等学校为区域经济社会发展服务[J].现代教育科学, 2009 (4) .

[7]匡万利.充分发挥高职院校社会服务功能[J].职业技术, 2007 (4) .

浅谈提高教师的教育科研能力 第4篇

【关键词】教育科研能力 终身学习 教学研究 教学实践 教学反思

教育科研能力是现代教师从事教学实践活动的一项基本能力。深入开展课程实施、课堂教学、教学管理等方面的行动研究，在不断地实践、反思、学习和研究中解决教育教学实际问题，提高教师专业素养和教育质量，推动学校内涵发展，是教育科研工作的主要任务。笔者认为，提高教师的教育科研能力，应从以下几方面入手。

一、坚持终身学习，促进专业成长

教师的工作性质决定着教师必须坚持终身学习，这是提高教师素质的基本要求，是课程改革的现实要求，也是信息时代的客觀要求，说到底，是做好教育工作的理想要求。我们从事着为孩子未来幸福人生奠基的重要工作，要“教孩子六年，想孩子十六年，为孩子六十年”。只有自己坚持学习，才能成就孩子的幸福人生。教师要爱学习、善于学习，把读书学习作为热爱教育事业的一种态度、一种工作责任、一种精神需要，自觉养成读书学习的良好习惯，乐于学习，勤于学习，学以致用。新课程的全面推行，更需要教师花费大量时间向书本学习、向专家学习、向实践学习、向同行学习，充分利用一切资源进行有效学习，不断学习文化知识、教学理论和教育技术，研究教育实践和教学策略，积累教学经验，更新教学方法，提高教学能力，在学习中提高，在实践中探索，在探索中成长。要以孜孜不倦的学习活动促进工作水平的不断提高，要在读书学习活动中提高教育教学能力，提升专业素养，要把自我学习与成就学生、提升学校发展水平结合起来，牢固树立学习就是工作，学习是为了更好地工作的思想，这应该成为教师的自觉行动和精神追求，成为教师成就幸福人生的力量源泉，成为教师的职业需要和价值体现。

二、加强教学研究，引领教育创新

有效发掘和利用校本资源，开展教学研究，唤醒教师的专业精神和职业理想，变封闭狭隘的经验教学为凝聚智慧、合作共享的教学研究活动，有利于开发学科优势、专业优势、教师优势，形成团队教研工作实力，更好地服务于教学实践，推动教育创新。年轻教师从走上讲台到站稳讲台，再到成为名师，这其中除需要自身努力之外，还需要在教学实践与教学研究中不断历练、不断成长。实施“青蓝工程”，充分发挥学科骨干的“传、帮、带”作用，让他们肩负起带动和培养年轻教师专业成长的职责。师徒密切合作，可以让年轻教师尽快成长起来，壮大学校教学骨干力量，提升教师队伍素质。学校实施“青蓝工程”可以充分发挥人才资源优势，节约教育成本，做到知人善用、因地制宜，师徒双方互勉互学、导学相长，在教学研究中建构互相研讨提高、共同成长进步的融洽关系，感受教育事业带来的快乐，体会同事之间的真情和友谊，有利于教研生态和校园文化建设的形成。要创新教科研形式，将教科研融入教学常态管理过程之中，本着“问题即教研”的原则提高教科研的针对性、实效性，深入开展联校教研，整合共享教科研资源；提高集体备课和课题研究水平，推进网络教研，打磨课例，潜心研修，提升教师技能；开阔思路，创新方式，拓展教科研渠道，开辟课改工作新途径。

三、立足教学实践，提高教学能力

教学实践是教育科研的源泉。要认真做好备课、上课、作业批阅、学生辅导等各环节工作，超前备课，扎实备写教案，突出教案的实用性。做到上课胸有成竹，精心设计课堂教学，正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的关系。课堂教学切实体现课改理念，引导学生自主、合作、探究学习，全力培养学生独立思考、创新和实践能力，发展学生的个性特长，真正把课堂交给学生，争取课堂教学效率最大化。作业布置要体现灵活、多样、针对性、实用性，不以重复性无效练习加重学生负担，批阅要及时、认真、规范，评语具体清晰，当天作业的批改不过夜。严格作业书写格式和保护学生的好奇心。要关注学生的个体差异和不同学生的学习需要，让他们在大班额环境下学习上“吃得了、吃得饱、吃得好”，在原有学习基础上都能取得较大进步，体验到各自成功的快乐。要善于从教学实践中发现障碍性问题，捕捉到有益的信息，寻找到提高学生学习能力的方法，积累教学实践成功经验，为教学研究提供源头活水。

四、注重教学反思，不断完善自我

课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。科学有效的教学反思和教学研究可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教学经验，也只能是对一项工作的多次重复。”作为一名好教师，不可能重复“昨天的故事”，他一定在不断反思自己的教学行为，总结教学的成败得失，对过去的教学经验不断地审视、修正、完善，去粗存精，去伪存真，在不断反思中提升自己的专业水平，提升自我发展能力。

如何培养和提高教师科研能力 第5篇

德阳中学

李益

一、课题研究的背景

为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。

本世纪60年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学又是生动的学问？”这个问题指出了一个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科学研究，成为知识的“机械传递者”，即日常所说的“教书匠”。这个问题也提出一种希望：教师应该成为学者。因而，教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。长期以来，由于受应试教育思想的束缚，人们对教育科研工作存在认识上的误区，从而忽视了对教师教科研能力的培养。近年来，许多学校对此进行了研究，不少文章见诸报刊杂志。但该项研究工作还处于探索阶段，缺乏一定的系统性和可操作性。

1、剖析教师教科研能力的内涵

学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下，对学校改革和发展中的一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实验，运用科学的方法，探索教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高学校各类教育活动的质量和效益，并对完善、丰富和发展先进的教育思想和理论作出贡献。基于这样的要求，我们认为，教师的教科研能力主要包含以下内容：⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力；⑵收集、整理、分析和运用材料的能力；⑶学习、掌握和运用材料的能力；⑷总结、提炼和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教师教科研能力的现状

通过对全体教师教科研能力的调查和分析，我们认为，目前教师在教科研能力主要存在以下问题：

⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑”的教师职责的影响，很多教师认为自己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研“高不可攀”,并非一般教师所为；也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵”，不能解决实际问题，还不如自己的教学经验有效。

⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识，不能有目的、有计划地收集资料，即使有了资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。

这些问题的存在，除了教师的主观因素外，外在因素的影响也很多，如学校的教科研氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。

二、课题研究的目标及内容

通过对教师教科研能力的培养和提高研究，帮助广大教师增强教科研的意识，掌握科学的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，使教师的潜能得到充分发挥，促进教师整体素质的提高，构建起符合学校实际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展

1、确立教师教科研能力的培养目标

通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：

第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。

第二层次：对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其研究重心既应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

第三层次：对“学者型”或“专家型”的教师而言，其目标应是继续总结和升华自己的成功经验，凸现教学思想，使之能发展或丰富现有的教育理论，探索教育教学的新模式或适合具体教学情境的变式等。其研究重心在于对学科建设负责，具体工作如积极申领宏观层次的课题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向,改革的思路等，并及时做好的转化、推广工作。

2、探索培养和提高教师教科研能力的途径和方法

⑴加强理论学习

思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的新思路与新方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程尤为必要。学校组织全体教师先后学习《教育科研实用指南》、《洋思经验》《教育心理学》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《现代中学学科知识与教学》等理论专著。通过对现代教育理论的系统学习，从整体上强化了教师的教科研意识，提高教师的理论素养和教科研水平。

⑵开设专题讲座

在加强系统理论学习的同时，学校专门辟出时间，请既有较高理论水平又有丰富实践经验的教师作专题讲座。自开展课题研究以来，我们开设以三次教育理论的专题讲座，内容涉及教育学、心理学、学科教学论、素质教育论、教育实践原理等方面。讲座努力体针对性，内容根据学校教育实践中涉及的理论问题、教师在教育研究和教改实验中感到困惑的问题来确定。

⑶组织学术沙龙

教师个体之间在理论素养、思维方式等方面各有所长，互有差异。组织学术沙龙，引发思维的碰撞，是培养和提高教师教科研能力的一个重要途径。因为在一个目标一致的群体中，个体之间的思维碰撞会迸发出智慧的火花，新的见解常常会在碰撞中产生，个体的思维方式和策略也会在碰撞中得到优化。自开展课题研究以来，我们组织了八次学术沙龙活动，一次一个议题，大家围绕议题，各抒自见，畅所欲言。这种自由宽松的研讨活动，能使教师互受启迪，拓宽视野，促进自己更全面、更辩证、更深刻地思考问题，促进教师教科研能力的培养和提高。

⑷指导课题研究

指导教师参与课题研究，是培养和提高教师教科研能力的最重要途径。我们规定：骨干教师必须有自己的研究课题，其他教师必须参加到有关课题的研究中去。在指导研究的过程中，我们十分重视教师教科研能力培养，主要体现在以下几个环节：①指导选题。②帮助寻找理论依据。③指导设计方案。

⑸指导撰写论文

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力 第6篇

徐晓华

孔子曰：师者，传道授业解惑也。然而，我们的社会科学技术突飞猛进,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。提高全民族的思想道德和科学文化素质，使中华民族自立于世界民族之林，教师的作用如果仅仅是传道授业解惑那是远远不够的。徐匡迪市长在《我们今天怎样做老师》中指出：今天我们做老师，最大的价值就是中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现第三步战略目标，把我国建成中等发达国家的各种人才这一点上。

我认为教师还要具有教育科研的能力，这样才能符合新世纪教师所具备的条件。今年在全国教育工作会议中指出：教师要掌握必要的现代教育技术手段，遵循教育规律，积极参与教育研究。教育科学研究对促进教学的作用已得到了证实。我庆幸自己因为我已具有这个能力了，并深深地感到教育科研是提高教师教学能力的有效途径。