企业大学创新高等教育

企业大学创新高等教育（精选12篇）

企业大学创新高等教育 第1篇

每年诺贝尔奖揭晓时，许多人沉思：为什么我国本土专家或学者拿不到?是国人智商情商低?是缺乏成功的沃土?是创新素质不高?诸多的疑问往往归咎于环境和素质。素质培养不只局限于基础教育阶段，高等教育更要重视学生的全面素质培养，特别是创新教育这个核心。

（一）概念及特征。

人才需求类型取决于经济发展阶段，知识经济需要创新人才、创新团队和创新教育。创新教育就是在各级各类教育培训中，以培养创新思维、创新素养和创新能力为价值取向的一种教育范式。20世纪90年代，为了迎接知识经济挑战、实现中国现代化和实施素质教育，我国提出了“创新教育”，进行相关研究。创新教育的特征有：以未来社会的知识经济为社会基础、以能力本位为教育目标、以人脑的“潜能开发理论”为理论基础、以多维互动教育教学模式为实践模式、以多元评价与管理模式为评价模式[1]。因此，创新教育需以全新的教育管理理念为导向，从招生、教育、管理、评价和就业等各环节创设合理的运行模式。

（二）现实与必要。

随着经济发展，世界发达国家从学历社会、文凭社会迈向能力社会，现在又迈向创新力社会。如今创新要求“一次创新”转向“连续创新”、“单个创新”转向“系列创新”、“个别专家创新”转向“全员(集体)创新”[2]。我国处于经济转型的飞速发展阶段，知识经济的作用日益显现，对人才创新素质的要求越来越高，我国政府领导人坚持创新理念与创新教育。2009年12月，胡锦涛总书记在广东考察时强调“始终把自主创新作为企业的生命”、“推动中国制造’向中国创造’转变”、技校学生“努力成为高素质技能型人才”。这些目标没有创新人才和创新教育的支撑是难以实现的。

二、创新教育的问题

我国教育创新的研究已有十多年，但从大学教育看，教育管理模式没有多大改变，效果不十分明显。

（一）办学理念：

重视数量，忽视质量。虽然我国进行高等教育体制改革，办学主体多元化，办学形式多样化，但由于民众对高等教育的需求和经济发展的需要，高等教育进程加快，高校不断扩招而使学生数量曾经或仍在突飞猛进。在原有或不成熟的办学条件下，许多高校没有或消极对待大学精神、办学目标和校园文化，教育教学仅处于维持状态，何谈质量优化和互动创新。

（二）培养目标：

闭门造车，脱离市场。从纵向看，改革开放三十多年来，市场经济逐渐成熟，高等教育与市场不断接轨，逐步以市场需求为培养目标。但从横向看，教学计划和专业设置几乎一成不变，教材与教学模式整齐划一，选修科目少而杂，与社会实践、就业、创业接轨的课程、活动相当少。实习活动只集中在某时间段，频度小，收获少。

（三）教育观念：

重视知识，淡化实践。美国高等教育世界一流，坚持产、学、研相结合。从小学、初中到研究生各个阶段，美国学校普遍开设就业与创业教育课程，旨在通过知识与实践的结合，增强职业意识、职业兴趣、职业能力。我国高校普遍重视知识的传授、理解与识记，很少探究知识的来源、运用与推广。

（四）课堂教学：

教师中心，学生客体。许多高校的公共课或专业课以超规模的“大班”教学。备课时，教师在备大纲、备教材、备学生、备自我和备教法时凭借个人主观思考，没有团体讨论、实地考察和足够的知识储备等。教师基本上采取快速口授，很少与学生一起展开分析、讨论，教学内容也是通过黑板或多媒体上板书，或教学课件播放来呈现，而学生不停地记录，无暇消化吸收那些书本知识。这种以教师中心、学生客体的填鸭式教学模式如何能培养创新意识和能力呢?如何能把创新素养传承下去呢?

（五）学生评价：

成绩为主，活动为辅。高校对学生的学期评定，基本上还是教师的一言堂，普遍以学分成绩和社会活动来综合评定，而学分成绩的重要性往往胜过实践活动，甚至把实践活动也赋以学分，以强硬的方式强制学生实践。

（六）制度管理：

体系不全，模式陈旧。高校招生不断改革，但模式万变不离其宗：学科(或专业)总成绩第一位;人文和身体等素质只是附属品，甚至考查只是走走形式。如此重视学业成绩的高校新生会有多少创新思维和创新素养呢?

三、创新教育的策略

受到中国传统的教育观与教育模式的长期影响，创新教育是不会一朝一夕就能完善的。就像校园文化凝炼一样，它需要全员重视、观念更新、目标准确、制度合理、师资新颖、教学多彩、活动丰富、科学评价和长期协作。

（一）更新教育管理的创新观念。

首先各级政府、教育主管部门及高校要落实数量与质量的关系，以及创新教育的缺憾，积极成立改革专家组，组织他们到高等教育先进的国家观摩与学习，把创新观念和措施传递到教育界的各个层面，实施多次教育创新观念的更新活动。其次，高校的各级管理主体要更新投资观念，加大教育投资力度，使高校的软硬件满足创新教育的需求。最后，高校的各级管理主体要更新人才观，把教育、创新与人才观紧密融合，使人才创新成为高等教育和社会经济的发展方向。

（二）树立人才培养的创新目标。

创新人才具有创新的知识体系、能力结构和人格结构，具有观察的敏锐性、思维的批判性、人格的独立性和能力的综合性等特征[3]。社会、家庭和高校须把创新人才的培养作为终极目标，把价值取向的认同、诚恳自信与爱心的养成、创新思维与技巧的培养、知识与兴趣的探究、能力的塑造与求异等作为基本目标，通过案例分析、实验实习、品德塑造、情感陶冶、游戏娱乐、学用结合、轻讲重议、社会活动和团队协作等基本手段实现各项目标，使学生在“学中玩、学中用、玩中学、用中学”的实践思想下成为创新人才。

（三）完善自主自强的创新制度。

各级主管部门应充分尊重和大力提倡大学精神，改革现行的管理体制，使高校在教育管理和学术研究上能自主、自立和自治。高校需实施各具特色的战略管理，重视教育、实践与管理的协同作用，构建学校自主、学生自强的运行机制，从宏观、微观两个层面实施目标管理、情感管理、民主管理、差异管理、文化管理、激励管理、自我管理和校本管理等模式，营造自主性、多样性、和谐性、差异性、竞争性的教育教学软硬件环境，把各项制度与创新要求紧密联系，做到章法细微、制度励人、有章必循、创新必奖、求同存异和文化育人。

（四）打造高效新颖的创新师资。

名校多有名师，名师的教育理念、教学风格、教育态度、教育经验和教育实践一点一滴地影响着周围的师生。名师的高校主要领导，其创新观念和创新实践对全校师生，乃至全社会都将产生史无前例的震撼影响。当然高效新颖的创新教师是创新教育的主体，他们应有创新意识、创新潜能，打破陈旧的教育观念和教学模式，积极参加各项教研活动，坚持终身学习和专业拓展学习，在知识、观念、手段和技巧上紧跟时代脉搏，用人格魅力和学识权威赢得学生的爱戴，充分利用课堂和课后的影响力，在各项活动中起到发挥学生主体、激发学习动机、培养探索情趣、塑造人格情感和激励创新行为的作用。创新管理者要以创新高效的观念，不断钻研业务内容，领悟业务技巧，运用高科技增加工效，使管理效益最大化。

（五）鼓励和谐个性的创新教学。

创新教学是创新教育的最重要一环。它利用有限的时间、大量的素材激发学生的问题意识、怀疑态度和批判精神，培养他们敏锐的观察力、精深的理解力和不懈的创造力，塑造他们独立的人格、协作的团队意识、知识与人际的情感、独立生存的信心、排除万难的进取心、坚强不屈的意志力和关爱社会的责任心，利用多样的教学形式和教学手段尽可能地发挥学生的个性差异，使创新型学生发挥潜质，在校期间取得相应的成果，使知识型学生具备创新意识、运用能力和基本的创新素养。此外，利用创新型师资的感染力端正他们的价值观，丰富他们的审美情趣，养成他们良好的学习、心理与行为习惯。高校应重视创新教育的意义，积极营造创新教学的氛围，每学年至少开设一门就业或求职必修课程，让学生在熟悉并重视相关理论知识的基础上尽早地融入社会，发挥创新教学的价值。

（六）实践丰富多彩的创新活动。

创新活动是以创新知识拓展为前提，以社会空间为舞台，以社会生活为灵感的源泉，以社会实践为依托，以创新思维训练和创新能力形成为主旨。高校或以专业、班级为单位，或以兴趣小组为载体，组织学生：1.开展校园文化活动：丰富他们的生活内容，增强组织能力、集体荣誉感和团队凝聚力;2.实地参观访问：提高他们的观察能力，开阔眼界;3.进行专题调查：增强他们的分析鉴别和学术研究能力;4.每学期到实践基地实习一次：磨练他们的意志，熟悉工作状况，学会适应环境、分析问题和解决难题;5.每学年至少从事一份兼职工作：丰富他们的社会经验，使他们学以致用，试图创新求异;6.从事创业园活动：使他们亲身经历创业过程，通过研究市场、产品和客户而更深刻地认识社会需求。

（七）实施科学生态的创新评价。

创新评价的对象和主体既是学生，又是教师和管理者。创新评价应遵循科学、生态的评价理念：1.评价原则：(1)评价意义：具有指导和激励作用;(2)评价角度：正面积极、优点特长;(3)被评者心理：乐于接受;(4)评价者态度：客观、公正和平等;(5)评价体系：规范合理;(6)评价内容：考核成绩、实践活动、研究成果、综合表现和创新能力。2.评价方式：实践导师评价、师生共评、学生互评和学生自评。3.评价标准多元化，评价方法多样化：(1)目标评价：根据教学大纲制定合格标准，平时表现、期中、期末和实践等成绩加权后得出的学科成绩需符合该标准;(2)分层评价：对某课程学习或活动项目的全体学生，根据起点差异而分别评价;(3)进步评价：对学习困难学生，根据自我进步幅度评价;(4)特长发展评价：把学生的优点、特长纳入评价范围;(5)多次评价：对未达标学生，给予多次测试评价的机会[1]。

知识经济呼唤创新人才，创新人才依赖雄厚的基础教育和中等教育，需要社会和教育主管部门营造人才发展空间和氛围，也需要高校和家庭从综合素质角度关注和培养他们的思维、人格、情感和能力等。

参考文献

[1][4]张志勇等.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社,2004:66-69,390.

[2]田建国.战略视野中的高等教育[M].青岛:中国海洋大学出版社,2006:180.

大学教育与文学创新 第2篇

——以青年作家、学者陈进为例

杨永久

（安庆师范学院文学院，246000）

2007国家教育部哲学社会科学研究重大课题委托研究项目阶段成果

摘要：文章从大学教育与文学创新的关系切入，以青年作家、学者陈进为例，分析通识教育理念中非理性与理性的融合、校园文化环境里的内在自由与创新动力、地域文化资源的学科视野与本土情怀，论证出它们对大学生文化创新的促进作用，从而洞悉高等教育在时代创新中应有何作为，辅导员在培养大学生创新能力上应从何处着手。

关键词：文学创新陈进通识教育校园文化地域文化

现代文学的产生和发展与现代大学教育是密切相关的。结合现代文学史考察后，我们可以这样认定：没有北京大学的贡献，五四新文化运动很难取得实绩；没有北平的学院文化氛围，京派文学也难有立身之处；没有西南联大的存在，九叶诗派便无从谈起。这一切，都喻示着大学的教育对文学创新的促进作用。在创新精神不断被时代召唤，人文素养不断被加以重视的今天，我们不妨从大学教育与文学创新的角度切入，从而洞悉高等教育在时代创新中应有何作为，辅导员在培养大学生创新能力上应从何处着手。本文便试以青年作家、学者陈进为例，探讨大学教育与文学创新的内在联系。

陈进曾就读于安庆师范学院文学院汉语言文学专业，现为安徽大学中文系09级硕士研究生。他在读大学期间，就出版有两部长篇小说《固都》与《青春那么八卦》，成为安徽省作家协会会员，安庆市作家协会理事，因其作品中展现出的渊博学识和睿智设譬，而被美誉为“少年钱锺书”。在第十二届庄重文文学奖（中国青年文学最高奖）的评选中，他一举成为安庆市的唯一推选人。《中国教育报》2005年2月3日发表评论文章，评价其是超越韩寒、郭敬明的青年作家。

在文学创作成果丰硕的同时，他在学术研究上也同样有不凡之处。他的本科毕业论文《言文互动——中国百年新诗流变》深受学界专家好评，并发表于中国社科百强学报《安庆师范学院学报》上，成为该学报历史上发表的第一篇本科毕业论文。他撰写的大量学术性评论发表于《文汇读书周报》、《山西日报》、《新安晚报》等全国各级报刊上，并被收入《石楠文集》（中国戏剧出版社）、《国际国内中学生获奖作品精品集》（人民日报出版社）等重要选本，还曾为一些青年作家的著作作序。他先后出席过安徽省第二届签约作家评论会议、安徽省农村题材作品创作座谈会等学术会议，并宣读论文。目前，他正在主持编纂《1919—2009：安庆新文学史》这一浩瀚的学术工程，并应出版社之约，独自撰写《诸葛亮评传》、《钱锺书评传》等著作。

在对陈进的成长经历进行研究后，我们可以得出这样的结论：在他的文学创新上，高校的通识教育理念、校园文化环境、地域文化影响这三重因素起到了不可估量的作用。

通识教育理念：非理性与理性的融合爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[1]310同样，仅仅接受专业教育，也无法进行文

学创新。在陈进的文学创新上，可以很明显地考察出通识教育的作用。

陈进的长篇小说《固都》素来以睿智幽默和旁征博引著称，知识涵盖十分广博复杂，很多评论者认为其有钱锺书《围城》之风，但是很少有评论者对其中的知识结构进行分析。在《固都》的征引中，除了古今中外的文史哲典故外，还包涵了很多理科知识与流行文化。而在他的短篇小说《上帝之手》中，那种引经据典的风格更是发展到无以复加的程度，不到两万字的小说先后引经据典一百多处，而且包罗万象：先秦哲学、唐宋诗词传奇、明清小说、亚非欧美文学、西方哲学、拉马克的“用进废退”学说、亚当·斯密的经济学等等，无一不纳入小说之中，且很巧妙地和叙事融合在一起。这种学院派风格的小说在今天的文学界是非常罕见的，没有足够知识储备的社会作家难以表现出如此从容的学者风范，一般只接受专业教育的作家也无法进行如此炫智炫博的写作。考诸文学史，会发现能有如此腹笥的作者基本都是如钱锺书、林语堂这样的学贯中西之士。可以如此断定，假如陈进不接受通识教育，便不可能进行此项文学创新。

然而在高校推行通识教育又谈何容易？在今天这个功利至上的社会，很多人将接受大学教育视为习得一技之长，并藉此而谋得稻粱的途径。在这种急功近利的教育理念的指引与塑造下，很多大学生的知识结构仅仅由自己的专业知识组成，专业之外的东西一概不闻。这种单一的知识结构很难具备创新的能力。但是，另外一个不得不直面的现实是，高校学生在毕业时将面临极大的就业压力与竞争，这又不得不使他们埋首专业技能的学习上。

从理性的角度来说，大学生确实应该为日后的就业而进行专业的训练；而从非理性（而非反理性）的角度来说，大学生则要广收博采，接受通识教育，“为求知而从事学术，并无任何实用的目的”[2]5，毋庸置疑，这两者之间是有矛盾的。因此，协调两者之间的矛盾，将是大学生能否进行文学创新的关键，也是辅导员在日常工作中必须重视的问题。

从这一角度考察，会发现陈进在通识教育理念下自觉或不自觉地进行了非理性与理性的融合。

陈进最初并非是中文专业的学生，在中学时他学习的是理科，2001年高考之后，被录取为安徽工程大学应用数理系数理金融和应用软件专业的本科生，这是一个复合型的新兴专业，并非只有数学。陈进先后学习了数学分析、高等代数、空间解析几何、大学物理、初等会计学、C语言编程、微观经济学等专业课程，在2003年9月退学之前的两年时光中，陈进所学习的知识可以说横贯了数学、物理、经济学、计算机、会计学等各种学科，理科方面的知识面不可不谓之全面。相对于一般文科学生对理科知识的了解只是阅读科普读物，他的理科知识却来源于专业著作，除了定性的了解之外，还可以进行定量的计算。所以，当我们看到《固都》中出现的广博的理科知识，《青春那么八卦》里灵动跳跃的思维时，也就不以为奇了。

在应用数理系学习的过程中，陈进迷恋上了文学，阅读了大量的文史哲书籍，并且开始创作长篇小说，这也为他日后在中文系能驾轻就熟的学习奠定了基础。同时他对文学的兴趣越来越炽烈，2003年6月，当他的处女作长篇小说《固都》确定可以由广东出版集团花城出版社公费出版时，他毅然作出了一个令所有人感到吃惊的决定——从安徽工程大学应用数理系退学，重新参加高考，由理转文，报考中文系。从理性的角度来说，他的这一行为会浪费金钱，推迟毕业，延缓就业，是极其得不偿失的；从非理性的角度来说，学习自己喜欢的学科，丰富自己的知识面，既是出于自己内心的需要，日后也甚至有可能成为具备创新能力的通才。陈进的这一决定带有浓厚的理想主义色彩，此时，我们还不能说他融合了非理性与理性，而是青春年少的他以非理性压倒了理性。

2005年9月，陈进考入了安庆师范学院文学院汉语言文学专业。大一刚进校时，他就立志要博览群书，横扫安庆师范学院图书馆。安庆师范学院图书馆藏书177.3万册，横扫岂是人力可为？但大学四年里，他的大部分时间都在学校的图书馆度过，阅读面极其广泛驳

杂，虽然远远没有做到横扫，但也确实成长为一位博学的青年。

在钻研学术的同时，他也着力提高综合素质。因为综合素质高，他成为安庆师范学院第二届十佳青年学生，并在安徽省十佳青年学生评选中进入前30名，获得省优秀青年学生荣誉称号。

毕业之前，因为综合素质高，他受到了多家用人单位的青睐，包括一些垄断性的能源国企、公办中学、报社都纷纷向他抛出了橄榄枝。陈进最终因为考取研究生，而谢绝了这些用人单位的邀请。毕业时，陈进既拥有大量的文学创新成果，同时也没有影响到自己的就业问题。可以说，在安庆师范学院学习的四年，陈进自觉地融合了非理性与理性，他并非没有考虑到将来的就业的目的，而是“实现这些目的是靠着一种特殊精神的努力，这种精神一开始的时候是超越这些实际目的的，他这样做是为了以后以更大的清晰度、更冷静的态度返回到

[3]20这些目的中。”

这至少给我们高校教育工作者两个启示：

一、解决毕业生就业困难的关键在于提高毕业生的综合素质；

二、提高毕业生综合素质的关键在于坚持通识教育理念，而非从大一就开始进行专业训练。注重就业和培养创新人才并非不可兼得。

校园文化环境：内在自由与创新动力

每一所大学在它的发展过程中都会沉淀下它的文化底蕴，形成特有的文化氛围。在校大学生“不仅接受学校里传授的各种专门知识，还把学校传播知识的宗旨、目标、手段、途径，作为一种特殊的“文化”来加以反省，而不是盲目地接受或拒斥”，“将‘大学’作为一种教育形式、一种社会组织、一种文化精神，仔细地阅读、欣赏、品味、质疑。”[4]101所以说，校园文化环境对于大学生的创新具有潜移默化的作用。相对于课本知识的灌输，校园文化环境对大学生的塑造更加自由，是一种激发学生内在自由的教育方式。“自由是大学教育最重要的因素”[3]83，这种自由不是对学生的放任，而是在教学过程中充分发挥学生的自主作用。“教师要把学生的注意力从教师身上转移到学生的自身，而教师本人则退居暗示的地位。”

[5]8使得学生在学习过程中拥有内在的自由，而不是服从外在的压制，如此便可以转化为创新的动力，释放创新的空间。

陈进本科时所就读的安庆师范学院具有良好的校园文化环境。文学创新在校园里具有浓厚的风气与土壤。

首先，安庆师范学院的一些制度性措施，如建立创新奖学金，对发表文章实施奖励，优秀读书笔记评选活动，学生科研立项鼓励办法，等等，对大学生进行文学创新提供了制度性的保障与促进。陈进的评论《暗夜所言 烛照人世》便曾获得优秀读书笔记评选的全校一等奖，并被《安庆晚报》择优发表，然后迅速被《山西日报》、《北海日报》、《马钢日报》等全国各大媒体转载。

在文学院的学生工作中，这些制度便更加具有针对性。文学院以院刊《季节风》与《敬敷文学》为平台，大力弘扬文学创作的风气，并且逐渐形成传统，届届相传。几乎每届学生中都会涌现出一些文学创新人才，如李进、胡源、葛启文、谷卿、游庆文、王光龙等。

其次，安庆师范学院的校园文化具有青春理想的诗性光辉。从菱湖之滨波光潋滟的老校区，到龙山脚下山清水秀的新校区，安庆师范学院美丽的自然风光为青年学子的吟咏创作提供了曼妙的素材。而热爱文学的激情一旦与之合拍，校园文化中便会荡漾起青春理想的诗性色彩。在陈进的文学作品中，那些充满诗意的描写俯拾即是。小说《江南》不以情节取胜，而是以魔幻现实主义手法和意识流技巧展现出现代人的心灵孤独感，从容的笔致将初冬水乡的风景融入到少年维特式的悠悠情怀中，读之余味无穷。《青春那么八卦》虽是一部长篇小说，但却显示出陈进跨文体写作的能力，很多地方竟仿佛“独语体”的散文诗，语言充满了

奇峻的变异，在古典与现代的张力中，传达出诗性的魅力。

第三，安庆师范学院的校园文化具有探索学术的求真精神。在这种精神的指引下，会极大地提升学生的思考与研究的治学意识。大一时，陈进对研究金庸小说产生了兴趣，便经常带着大量的问题在图书馆中查阅资料，进行研究。四年下来，他的研究成果终于汇集成了一篇数万字的《杨过的原型是谁》的讲稿，并且登上国家大学生文化素质教育基地的周末讲坛，进行专场学术报告，其思路新颖别致，征引磅礴有序，给广大同学留下了深刻的印象，深受好评。

探索学术的求真精神不仅只针对学术研究，也可以用理论来指导写作，促使创作精英化，研读过大量西方现代主义著作的陈进，在《青春那么八卦》中“以先锋的写作姿态„„及西方现代派的表达方式，表明青春文学正式走入了纯文学的殿堂”[6]3。

以学养人，沉浸于学术也可以养成节制情感、敦厚平和、勇于批判的学院派性格。《固都》曾被如此评价：“没有郭敬明拖拖拉拉、莫名其妙的长篇感怀，也没有韩寒一大筐道不尽的尖酸刻薄，陈进以温和幽默的语句，表达了对现实最强烈的批判”[7]6，这显然和陈进养成的学院派性格密切相关。

“所学课程或许相同，但效果就是不一样。因为，我们都被所在的大学氛围所浸润。这些各具特色的‘校园空气’，无法在互联网上传递，这也是大学永远存在而不可能被‘虚拟课堂’或‘标准教授’一统天下的原因。”[4]101所以，在推动大学生文化创新上，我们必须重视校园文化环境的作用，并且努力形成与维护每所大学所特有的校园文化。

地域文化资源：学科视野与本土情怀

地域文化往往可以为大学教育提供丰富的本土资源。这种资源是双向度的，一方面，它作为教育资源对青年学生进行濡染和熏陶；另一方面，它又可以其历史文化特征成为青年学生的研究对象与创作素材。

从前者来看，陈进父亲一脉的祖籍是安庆怀宁石牌，这里是皖江文化的发源地和黄梅戏之乡；母亲一脉的祖籍是徽州黟县，是徽文化的中心和程朱理学的兴盛之处。虽然陈进的成长过程并没有与这些地域产生直接联系，但是先民的文化积累在血液中代代流传，从而形成一种集体无意识。“一个舞蹈并不是舞蹈演员本人情感的征兆，而是它的创造者对各种人类情感的认识的一种表现。”[8]8在对陈进作品的文化批评与原型研究中，我们可以发现这种集体无意识的存在。《固都》里的叛逆少年陆帆影和80后作家春树、孙睿笔下的边缘青年群体有着显著的不同，他并非那种“叛逆得要命或是狂妄得要死的类型”[7]6，也没有对主流文化采取决绝的姿态，而是始终在传统教育的束缚中追求价值认同，又竭力保持自我的独立；在精神世界里寻找柏拉图式的早恋，又在插科打诨中渲染市井俚俗，这双重矛盾可以看出皖江文化的精英意识和黄梅戏剧的通俗特征在文本中无意识的流露。而《固都》里的初恋少女林郁嘉既心仪于陆帆影，又拘于礼法，耽于前程而不得不若即若离，这又依稀可见程朱理学和世俗爱情的抗争。

陈进从小成长在安庆市，这里曾是安徽的首府，文风昌盛，人民群众普遍视读书为崇高之事，有“穷不丢书”之说。这种民风对孕育文学创新人才是大有裨益的。陈进的外公程崇宗曾是徽州儒商，是我国最后一批接受传统私塾教育的士人。在他的指导下，陈进幼年就接受了国学启蒙，很小的时候就开始背诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》，小学时即熟读四大名著，以及《封神演义》、《七侠五义》、《残唐五代史演义传》等古典小说的原著，极大地超越了同龄人的阅读层次，并且开始实践文学创作，9岁时第一次公开发表文章，13岁时便在《新民晚报》上发表楹联。由于经常濡染陈独秀、朱光潜、张恨水等家乡先贤的事迹，幼年的他便萌生出将来要成为大作家、大学者的理想。文学功底的积累，远大理想的树立，由

此看来，当他17岁时用《围城》笔法创作21万字的长篇小说《固都》其实只是水到渠成。

进入安庆师范学院后，陈进则有了一个更高层次的提升。安庆师范学院的大学教育尤其重视本土地域文化资源的利用，不但成立了皖江历史文化研究中心专事本土地域文化的研究，还编写了《安庆师范学院与皖江文化》、《皖江近现代高等教育人物研究》等校本教材以熏陶广大青年学子。

当然，仅仅施以地域文化教育是远远不够的，还必须重视专业教育以拓展学生的学科视野。离开整体性的学科视野，地域文化显然会陷入狭隘的境地。如果没有清代文学的视野，对桐城派的理解便缺乏宏观背景；如果没有五四新文化运动的视野，对陈独秀的认识只能浮于表面；如果没有文学理论的指引，那么所有地域文化知识只能变成材料的堆砌„„为此，拥有多个省级精品课程文学院先后制定完善了多个版本的学生培养方案，科学设置课程。文艺学、中国古代文学、现当代文学、语言文字学、外国文学、文献学，等等，几乎每个专业都拥有较强的师资条件，这对学生的学科视野的奠定与拓展无疑是大有裨益的。

可以这样说，专业教材建构了陈进的学科视野，而校本教材则培养了他的本土情怀。陈进开始在他的学科视野里对皖江文化进行初步的研究：大一时，他从姚斯的接受美学和读者批评入手，别开生面地研究了安庆著名作家石楠的成名作《画魂》，写成评论《迟到的第三只眼睛——谈评论〈画魂〉的新视角》，发表后不但引起很大影响，还和苏雪林、公刘等大家的评论一起被收入《石楠文集》第十四卷；大三时，由他创意并撰写剧本的DV《走进安庆，走近皖江文化》获得安徽省首届大学生电影节二等奖；大四时，他结合中西文论，研究陈独秀诗歌中的器识胸襟；现在，他又在二十世纪中国文学史的视野下研究安庆文学的现代性，着手主持编纂《1919—2009：安庆新文学史》。

地域文化以其独特性，可以为大学生的文学创新提供特有的资源，这也是一条便捷的途径，但是必须做到专业教育与地域文化教育双管齐下，如果偏于后者，那么缺乏学科基础，地域文化的优势便无法发挥，更谈不上创新，这是大学教育中必须重视的一个问题。

文学创新的本身是一个复杂的命题，它的内在特点决定它无法批量生产，不可能模式化，也无迹可循，而是出现在创新主体灵光突现的瞬间。但是，文学创新的环境却可以建立。大学教育正是要为这种创新建立良好的环境，提供合适的土壤。通过陈进的案例可以看出，通识教育理念、校园文化环境、地域文化资源都是大学教育中值得重视的因素——通识教育理念要求我们必须权衡理性与非理性，极大可能地使学生以超功利的心态去读书治学；在校园文化环境上，我们必须给予学生以内在的自由空间，使他们产生创新的动力；而在地域文化资源的利用上，也必须绳之于专业的学科背景之中。我想，对于大学生的文学创新应当如此，那么，大学生在其他专业上的创新也同样应遵循这一规律。

参考文献：

[1] 爱因斯坦．爱因斯坦文集第三卷[M]．北京：商务印书馆．1979．

[2] 亚里士多德．形而上学[M]．北京：商务印书馆．1959．

[3] 卡尔·雅斯贝尔斯．大学之理念[M]．上海世纪出版集团上海人民出版社．2007．

[4] 陈平原．弄花香满衣——阅读大学的六种方式[J] ．河北：社会科学论坛．2009．4（上）．

[5] 卡尔·雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．北京：三联书店．1991．

[6] 本报讯．青春文学进入第四阶段 少年作家陈进将成旗手[N]．海南经济报．2006．7．14

[7] 刘雯．迷糊的青春还能重来一次吗？[N]．中国教育报．2005．2．3

大学生安全教育创新 第3篇

事故频发倒逼高校重视安全教育

近年来，社会上公共安全事故频发，与高校相关的民事案件、刑事案件、事故等也出现了增加的趋势，影响了在校大学生的正常学习和生活。为了应对安全新形势，2004年4月，教育部下发通知，加大安全教育力度，强化师生安全意识。基于当前形势的需要与国家相关部门的号召，部分地方教育行政部门与高校也开始意识到大学生安全教育的重要性和迫切性。

当年，北京林业大学在全国首开先河，把安全逃生课列为必修课并纳入学分制。2006年，北京市教委召开“北京高校大学生安全教育工作会议”，要求大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”。2008年，上海市颁布了全国首个《大学生安全教育大纲》。然而，对于全国大多数高校而言，大学生安全教育依然仅仅处于宣传阶段，远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。

大学生安全教育概念

安全，通常是指平安、稳定，与危险相对，是不受威胁、不出事故、没有危险的一种状态。安全教育，是针对遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害时的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。安全教育最初主要应用于工业生产领域，尤其是高危行业。随着校园不安全因素的激增，教育领域也开始重视安全教育与管理工作。

大学生安全教育，是指高等教育部门以国家法律、法规策等为依据，以促进大学生的人身安全与心理健康、全面提高大学生综合素质为教育目标，以安全责任、安全知识和安全技能为主要教育内容，通过新生入学教育、课程教育等为教育途径，使大学生全面掌握安全知识与技能、提高安全防范意识，更好地适应大学生活和社会需要而进行的有目的、有计划的教育活动。

安全教育的重要意义

大学生安全教育是实施依法治校依法治国的需要 从以往高校发生各类安全事件来看，大学生一方面容易成为伤害案件中的被侵主体——受害者，但另一方面也可能成为伤害案件中的施害主体——施害者。在实施大学生安全教育中，不仅仅要培养学生的安全知识和技能、提高安全防范意识，同时，更需要培养大学生安全责任观，使他们认识到自己的不当行为会对家庭、对学校、对社会产生的负面影响。大学生是高校的主体，是国家的未来建设者，要实现依法治校、依法治国，必须从大学生安全教育入手。

大学生安全教育是维护高校安全稳定的需要 创建平安和谐校园离不开校园主体，校园主体会对平安校园的建设起着决定性作用。大学生是高校主体构成的重要组成部分，而大学生安全防范意识的强弱、逃生自救技能的高低以及安全责任素质的优劣，直接影响着校园治安秩序的好坏，关系着校园和谐稳定与否。因此，加强大学生安全教育是维护高校安全稳定的必然要求。

大学生安全教育是高校开放办学模式的需要 随着高等教育改革的不断深化、办学理念的不断转变，大学校园从封闭式逐步转化为开放式，校园与社会融合进一步得到加深。尤其是后勤服务社会化使得高校中人员结构变的更为复杂，潜藏着许多不安全因素，被盗、被伤害等案件有随时发生的可能，给在校大学生的学习、生活带来了很多不利的影响。因此，要提高大学生安全防范意识，就必须加强大学生安全教育。

大学生安全教育是现代素质教育的需要 在如今校园安全事件频发的大环境，缺乏安全责任，缺少安全知识，无安全防范意识，不具备逃生自救技能，已不符合“全面发展”教育理念。大学生安全教育强调增强学生的法制观念，提高安全防范意识，其实就是大学生自我教育、自我管理和自我服务的教育，与现代素质教育的核心是一致的。而且，当前大学生从小受到家庭的宠爱，普遍形成了较强的唯我独尊意识与较弱的社会协调能力，较强的参与意识与较弱的承受挫折能力，较强的自我意识与较弱的自我保护能力的反差。加强对大学生的安全教育，提高他们适应环境、发现和解决问题的能力，已成为大学生素质教育的重要方面。

安全教育的盲区

在当前，我国多数高校的大学生安全教育现状并不容乐观，还存在着许多盲区。

重管理，轻教育 随着校园安全事故的频发，“安全重于泰山”管理理念已深入人心，高校党政领导和学校有关部门，认识到大学生安全工作的重要意义。在思想上给予了高度重视，制定了安全工作制度，成立了安全工作领导小组；在管理上也采取积极有效的措施，不断地加强人防、物防、技防方面的投入，使学校安全管理工作得到了进一步加强。然而，安全教育是高校教育的薄弱环节，往往被人们忽视。目前在高校中并没有把安全教育纳入教学计划，也没有规范的安全教育课程，学生不了解安全的重要性，缺乏相关的安全知识。

重形式，轻内容 当前校园安全事件频发，安全教育与管理工作必须引起重视并得到强化，然而实际情况不容乐观，仍旧存在“重形式，轻内容”的现象。有研究表明，主要体现在三个方面：一是上级安排了，就组织抓一抓，上级不强调，就搁置一边；二是上级进行检查时，就集中力量应付，检查过后，就万事大吉；三是发生重大案件和灾害事故时就急抓，事情过后就放松不管。这现象在很多校园普遍存在，使得大学生安全教育留驻于表面、留驻于形式。

重事后，轻预防 在高校的安全管理工作中，必须未雨绸缪，切实做好预防工作。只有做好校园安全预案管理，加强大学生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，当前高校安全教育却并非如此。北京航空航天大学保卫处处长王有洪曾指出，完整的应急管理体制应包括“事前预防、事中处理、事后总结”三个阶段，但传统的观念，使我们更注重“惩治”而忽视“防范”，注重“事后处理”、忽视“预案管理”是我国高校的应急管理机制的普遍现象。

重行为，轻心理 在大学生安全教育与管理过程中，教育者往往关注的是大学生的行为是否遵纪守法，却对大学生的心理异常状态常常忽视。比如，发生在高校的类似于“马加爵事件”，却往往是心理疾患引起的。有研究指出，我国高校大多数都没有专门的心理咨询机构，对学生心理方面的教育往往不够重视，并且常把学生的一些心理问题当作思想问题来解决，结果曲解了学生。这样不仅不能解决学生实际问题，反而会挫伤学生的积极性，甚至会导致他们逆反心理的产生。endprint

安全教育需要“四重视”

重视学生安全教育制度健全 大学生安全教育作为一项系统化的工程，要确保其效果，就必须做到健全制度，落实责任。首先，高校要完善安全领导组织机制。高校安全教育工作的成与败，关键在于党政领导重视与否。高校党政一把手作为校园安全构建的第一责任人，必须亲自抓。其次，要建立健全安全工作机制。成立高校安全工作领导机构，形成党委领导、部门具体负责的齐抓共管工作机制，落实责任人的相关责任，把安全责任落实到部门及个人。再次，要建立安全教育监督机制。实行规范化管理，使安全教育工作制度化、规范化、经常化，让每个部门、每个人都来关心安全问题。

重视大学生安全教育课程建设 在《高等教育法》、《高等学校学生行为准则（试行）》、《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》等法规中，明确了高校在大学生安全教育中的权利和必须履行的义务。然而，在现行大学生安全教育与管理中，高校普遍侧重的是安全管理工作，对安全教育工作做的很少，如有也仅仅是停留在说教层面，如利用广播、橱窗、展板、讲座等形式进行安全教育，没有达到“进课堂、进教材、进学分”的层次。如今，新的形势要求高校必须开设安全教育课程，将安全教育课程纳入学校整体教学计划，安排教学课时，通过规范化、系统化地开展大学生安全教育，构建“安全知识教育+逃生技能演练+安全文化营造”三位一体的安全教育模式，使学生掌握安全知识和防范技能，提高安全素质。

重视高校安全应急预案设立 应急预案，是针对可能的重大事故（件）或灾害，为保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动、降低事故损失而预先制定的有关计划或方案。《左传》有言：“居安思危，思则有备，备则无患。”编制安全应急预案，完善应急机制、体制和制度，对于提高高校预防和处置突发公共事件的能力，全面履行教育管理职能，构建平安校园具有十分重要的意义。制定应急预案能为突发校园安全事件的预防和处置提供依据；加强应急预案管理有利于做出及时的应急响应，降低事故后果；应急预案能使高校日常安全培训和演习工作更具针对性。应急预案的编制、评审，强调高校各部门的共同参与；应急预案的发布和宣传，有利于全体师生员工了解可能面临的重大风险及其相应的应急措施。加强应急预案的管理工作，是大学生安全教育课程建设的重要补充。

重视大学生心理健康教育 大学生安全问题的核心在于心理安全，培养大学生安全意识、提高其心理安全适应能力及安全素质是高校重要的责任之一。高校要重视大学生的心理健康教育，建立起一套科学的心理健康教育与管理体系，将大学生的心理健康教育课与心理健康咨询辅导相结合起来。设立心理健康咨询室，配备专业的心理咨询师，通过心理咨询的技术与方法，为那些心理上有问题的大学生解决心理上的困惑、排忧解难，达到心理健康。对那些存在心理危机倾向与处于心理危机状态的大学生进行心理危机干预，降低危机事件对学生的伤害。

大学创新教育的研究 第4篇

关键词：创新教育,高等教育考试改革,免考制

21世纪的教育将是创新教育和提高国民素质教育相结合, 而创新教育显得更为重要。因此, 创新教育如何发展将是教育领域一项新的研究课题。大学的创新能力显得尤为重要, 实施创新教育, 也成为世界各国大学教育改革的主旋律。本文在分析我国现行高等教育考试不足的基础上, 来寻求创新教育之路。

一、现行高等教育考试形式对创新教育带来的不利影响

目前, 高等院校考试普遍以笔试为考试的主体, 在某些科目上辅以口试、操作技能考试、演示考试等其它形式, 但其它形式所占比重很小的考试方式是几乎所有高等院校采用的现行考试形式。可以说, 我国现行高等教育考试, 从很大程度上阻碍了创新人才的培养。

1. 现行高等教育考试形式不利于创新人才的培养。

创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识, 是一种对任何未知的问题、未知的领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动。而现行高等教育的考试形式是面向书本、面向单个科目、考应用能力少, 特别是对创新能力的考核少得可怜。这样的考试难以发现和发展学生的创新能力, 也激发不了学生的学习积极性。它的最大危害就是变相“奴化”学生的人格。

2. 考试学方面的专家缺少和对考试改革与研究甚少制约了创新人才的培养。

考试的内容虽然是各专业课程的知识, 但考试命题、质量分析还必须运用教育学、测量学、统计学等方面的专业知识, 尽管承担一所高等院校考试改革任务的是各专业第一线的任课教师, 但对于某位专业课程的任课教师来说, 并不是考试学方面的专家, 在理论上不可能对考试问题进行深入的研究, 在实践中绝大多数教师在考试中, 很少研究如何对创新能力进行考试, 这样, 制约了高等教育对创新人才的培养。

3. 一次性评价的不准确不利于拔尖人才的培养。

现行高等教育考试制度的另一个弊端是一次性评价。一次性评价造成的不准确, 不仅有学生自身的偶然因素, 有时还有出题的因素。只有摆脱考试一次性评价的压力, 形成一种宽松的环境, 学生创新精神的培养、各种才能的自由发展才能成为普遍的现实。才能创造出一种能使创新人才脱颖而出的环境。

4. 重理论, 轻实践不利于创新人才的培养。

现行的考试形式侧重于检测学生对理论知识的掌握, 而忽视了对学生运用理论知识来指导实践的应用能力和创新能力的考核, 忽视发展潜能的预测。教育要创新, 其核心就在于教育的个性化, 通过个性化的教育来培养创造型人才所必备的创造性人格。教育的个性化是教育本身发展的需要, 也是人们个性发展的需要。哈佛大学的个性化教学十分重视课程结构多样化, 课程形式灵活化, 便于达到培养目标的要求。在哈佛大学, 即使是教师讲授的课程, 也不过分强调知识的传授, 而是努力使学生学会学习、学会研究。

二、免考制

为了克服现行的高等教育考试形式给大学创新教育带来的不利影响, 本人提出在大学创新教育中实行免考制。

1. 免考制对大学创新教育的影响。

免考制是指在某门课的教学过程中, 任课教师根据学生平时学习创新情况和表现给定学生的成绩, 而不进行考试或者只对部分学生进行考试。免考制可以使任课教师有更多的时间和精力进行创新教育的研究和对学生创新思维的培养, 更好地发现、了解和培养创新人才, 避免非常优秀的人才被一次考试所埋没。提出免考制的目的是调动各类学生学习的积极性和主动性, 注意发挥人的主动性、积极性、创造性, 提倡探索精神、批判精神和创业精神。

2. 免考制顺利实施的保障措施。

采取如下措施保证免考制顺利实施。 (1) 开展教师创新教育能力培养。只有创新型的教师才能实施创新教育, 才能培养出创新型的学生。因此, 教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力, 只有这样, 教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律, 为创新教育获得最直接、最深刻的体验, 从而在教学过程中, 自觉地将知识传授与创新思维相结合, 发现学生的创新潜能, 多层次、多角度地培养学生的创新能力。 (2) 优化教师创新教育能力培养的高校环境。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。 (3) 形成有利于培养创新思维和创新能力、风格各异的培养模式。学习的革命性变化和对学生创新教育能力的培养, 决定了教师培养模式要由简单传授为主的模式转变为反思性的多种模式。 (4) 为学生提供宽松、平等的创新环境。尊重与众不同的疑问, 尊重与众不同的观念, 给学生以不计其数的创新机会。 (5) 制订一套全新的评价体制。教师通过平时对学生创新能力进行观察和考核, 对学生创新给出更全面的评价。 (6) 加强监督机制。杜绝免考资格确认过程中发生作弊行为。

在高等院校实施免考制是一种新尝试, 是对现行的高等教育考试的积极改革。进行学科免试, 是一种导向, 是学校“新成功教育”的一个载体。免考制不是凭一次考试的成绩定取舍, 而是对学生综合能力的长期考核, 因而更全面、更准确。免考制教学特别强调宽松的学习情境的营造, 让教学情境中的师生诸因素产生互动, 从而形成有利于创新的良好氛围。免考制从教育创新入手, 大力提倡和实施创新教育, 突出当代学生创新精神的培养。

参考文献

[1]全国高等教育教学研究会, 21世纪高等教育的理念和质量[M].北京:高等教育出版社, 2002:6-21.

企业大学创新高等教育 第5篇

【浏览字体： 大 中 小】 2014-02-20文章来源： 教育部

教育部简报〔2014〕第5期

中国矿业大学将创新创业教育有机融入人才培养全过程，注重校内外资源整合，大力加强大学生创新创业教育，取得良好效果，2013届毕业生年终就业率达到98.33%。

开展“三层次”教育，增强教育实效。一是普及式创业意识教育。编著出版《创业学概论》教材，面向全体本科生开设《创业基础》、《管理学》、《创造学》等课程，着力培养大学生创新精神。二是个性化创业技能训练。选拔有明确创业意愿的大学生进入创业教育学院学习，并配备创业导师，通过导师制辅导和项目化实践，提升大学生创业能力。三是实战型创业实践扶持。对经过创业教育学院选拨、创业项目论证的创业团队和个人，实行“创业实训”、“模拟创业”、“孵化创业”三级创业扶持，指导和帮助大学生成功创业。

构建“三类型”平台，促进创业实践。一是资助项目平台。先后设立“大学生实践创新训练计划项目”、“大学生创新基金项目”，每年资助4000多名学生参与各级各类实践创新训练项目，累计资助经费470多万元。二是竞赛活动平台。以“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以大学生科技文化节为载体，以大学生实践创新论坛、大学生创业计划大赛、大学生数学建模竞赛等为抓手，加强创新创业活动平台建设，平均每年有5000多人次参加各类创新创业竞赛活动。三是实训基地平台。依托该校董事单位建立20多个国家级、省级、市级“青年就业创业见习基地”和300多个校外实习实训基地；依托“国家大学科技园”建设科技成果孵化基地。

提供“三维度”保障，营造良好环境。一是政府支持。徐州市政府每年提供2到10万元不等的创业扶持资金，给1000名大学生创业者提供免费创业教育培

企业大学创新高等教育 第6篇

联合国教科文组织教育助理总干事唐虔和联合国教科文组织教师发展与高等教育司司长戴维·阿乔莱那（David Atchoarena）参加了会议。在开幕式上，唐虔先生代表联合国教科文组织致辞，他强调本次会议的主题“促进人类可持续发展的创新型大学”不仅是面向拉丁美洲和加勒比海地区，更是在“2030年可持续发展议程”（2030 Agenda for Sustainable Development）背景下提出的。

2016年2月17-18日，联合国教科文组织拉丁美洲及加勒比地区国际高等教育研究所组织召开了修改拉丁美洲和加勒比海地区高等教育资历认可公约的工作组会议。

这项工作始于2015年在巴西利亚举行的论坛，并将于2017年结束。它是支持该地区高等教育发展的重要里程碑。它不仅有助于提高高等教育教学和学习的质量，也能够促进更多区域间合作。唐虔富有信心地表示：“修改后的公约将对全球高等教育学历资格认可作出贡献。”

企业大学创新高等教育 第7篇

关键词：大学教学方法,创新,高等教育质量

近几年, 我国的教育事业不断改革, 但大部分高职院校的教育质量管理和办学理念还是存在很多问题。现时, 我国高等职业院校中的管理模式是模拟普通高等职业院校而开发的, 丧失了本来的特色, 违背了高等职业院校对教育的初衷。如果我们想改进新形势下高校教学管理中高等职业教育的质量, 就要解决存在的问题, 完善教学管理方法。

一、我国大学在教育上普遍存在的问题

高等职业学校的教学管理规章制度中, 原来是以规则为基础的, 但在实施过程中没有得到充分落实, 规章制度在高等职业院校中形同虚设, 管理也失去了原本的意义, 变成了检查。目前, 现代化的教学管理流程已经逐渐被机械化, 高职院校教师管理的过程流于形式, 所以教学效果不明显。高等职业院校的特点主要集中在办学模式的操作性、实用性和动手能力方面, 但是, 由于教学模式的问题, 原本属于高职院校的特色已经完全失去了。

目前我国的高等职业院校教学模式其基本内容主要是教材内容, 更加注重理论素养的学习, 对于实践动手能力和培养创新能力并没有给予足够的重视。对于教学方法, 学生的专业技能、实践动手能力、创新能力和团队协作能力方面的培养都没有纳入其中。另外, 高等职业院校的教学管理方法中, 传统的教学方法一直延续下来, 以教师为主体的课堂教学中, 教师教给学生记录的情况一直定期检查, 以测试学生的学习成绩。课堂教学过程基本以理论为主, 教学设备是有限的, 学生自己动手动脑进行实验的时间是少之又少, 可以得到实验过程的结果也非常少, 同时, 加上思想的影响, 很难保证教学管理的质量, 使学生直接培训时间和创新能力受到严重影响。

二、提高教学质量, 选择多元化的教学方法

完善教学质量监控和评价体系, 提高教学质量评价水平, 直接关系到高等职业教育的质量监控体系的质量, 所以相关学校应该完善现有规则和条例, 提高教育质量, 使教学评价和监测发挥其最大的功效。为了加强人员素质培训, 必须专业设置、时间评估, 加大教材建设和学术考评的力度。与此同时, 在培养人才的过程中, 也要结合社会生产和生活实际, 因此在教材上一定要慎重选择, 注重科学性、前瞻性、系统性和连续性。教师的力量对高等职业院校的发展和教学质量有直接影响, 因此, 我们应该从各个方面着手, 加强师资队伍建设, 并配备具有专业技术和理论知识的教师。教师应选择符合自身素质和教学风格的教学方法。每一位教师的知识结构和水平是不同的, 不同的专业素质导致其性格特点、成长过程都是不一样的, 因此, 学校应对教师进行不定期的培训和测试, 使教师能够掌握最新的专业知识、信息和技能。学校应与企业洽谈, 使企业派遣更多优秀的技术人员到学校兼职, 把最新的操作方法和工作经验教给学生;学校要把学生送到企业实践, 使其更多地参与到实际工作中。

政府可以鼓励企业和个人投资于高等职业院校建设, 以改变职业院校传统的投资单一的模式, 拓宽学校投资的渠道, 保障学校的资金来源, 以保证学校对学生的教育可以正常进行。

近几年, 随着中国教育的快速发展, 各种新问题逐步暴露出来, 学校必须深入研究问题, 提高高等职业教育质量, 培养能够适应社会各个岗位需要的人才, 从而提高教师队伍的素质, 不断深化教学改革, 促进学校的发展。

参考文献

[1]张俊超.推进从“教”到“学”的本科教育教学变革——“院校研究:‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会暨中国高等教育学会院校研究分会2012年年会综述[J].高等教育研究, 2012, (8) :104-109.

[2]李力.抗战前中国大学人才培养的现实困境与改革路径——来自《独立评论》的观察和思考[J].中国人民大学教育学刊, 2015, (2) .

立足教法谈大学教育中的教育创新 第8篇

21世纪, 是一个以知识经济为基础的新时代。知识经济在本质上就是创新经济。有人说:“知识是唯一在使用中不被消耗的资源。”但是, 要使我们所占有的知识形成竞争力, 就必须不断创新。创新比以往任何时代都更重要, 它是一个团队竞争力、战斗力的源泉, 是支撑一个国家、一个民族的灵魂。可以说, 创新是新时代的根本特征, 创新即发展, 创新即生存。江泽民同志强调指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”因此教育必须创新, 教育创新可从以下几个方面着手:

一、要在教育观念上创新

1. 必须将基础学习与创造学习相结合。

基础学习属于接受知识型学习;创造学习是独立、自觉地获取知识的学习。前者强调知识的继承, 后者强调学习的主动性。创新与突破离不开基础学习, 具备深厚的基础, 有利于加深对知识的理解和把握, 从而能更好地运用和发展知识;而创造学习注重学习的计划性、目的性, 能及时弥补不足, 不断更新、完善知识结构。两者有机结合, 相互取长补短, 方可形成更为有效的学习方式。

2. 必须将人文教育与科学教育相结合。

当今和未来的科学技术在微观和中观层面上加速分化, 而在宏观层面上呈现出更大的综合趋势。综合的突破口就意味着创新。创新往往产生在不同学科间相互渗透、交叉和融合的联结点上。要在综合、复杂的环境里有所创新, 必须拥有一个合理的知识结构体系, 依托丰厚的知识积累, 兼有人文和科学的复合型思维。因此, 教育工作者应树立融人文社会科学和自然科学为一体的“大教育”的思想。

3. 必须将全面发展与个性发展相结合。

德、智、体、能全面发展, 是共性目标的要求;实现个性发展, 是挖掘和培养个体潜能的要求。缺乏共性的发展, 难以形成真正意义上的个性发展;抑制个性的发展, 只会造成发展上的平庸。既强调全面发展, 又突出个性发展, 既抓基础教育, 又抓创新培养, 两者辩证统一, 形成多层次、多角度的人才培养模式, 才能充分适应世界多样化的需要。

二、应在教育目的上创新

教育目的上不能仅限于知识的掌握, 而应不断挖掘受教育者的潜能, 最终使之学会如何学习, 从而达到不断培养能力、不断提高素质的效果。

1. 要学会学习。

在传统教育中, “满堂灌”、“填鸭式”等教学方式较为盛行, 满足于让学生了解、掌握一些业已形成的结论。而培养创新人才, 就必须让学生懂得怎样学习。未来的文盲不是不识字的人, 而是不会学习的人。因此, 要在教学中突出方法和方法论方面的引导, 使学生不但学会理解、运用这些理论, 还要明白结论是如何得来的;使他们在掌握已有知识的同时, 还能努力学习和发现新的知识;使他们在了解现成结论的同时, 积极设法突破固有观念。此外, 把强调学习的重要性与培养学生的主动性、创造性结合起来, 把教育的最终落脚点放在促进学生积极主动地自我提高、自我发展上, 帮助学生学会学习, 学会思考, 学会使用各种辅助工具, 确立一种全新的探索式学习方法。

2. 应内化能力。

教育的目的不仅在于要掌握知识, 更要学与用结合, 在学中用, 在用中学, 促进知识的不断转化和增值。通过知识的高效积累与及时更新, 形成一个开放的知识系统;通过不断地开展目标化的创新专项训练, 启迪智慧, 发掘潜能, 提高驾驭思维的能力, 并逐步内化为一种统帅全局的概括能力。在此基础上, 努力在理论与实践的结合点上, 不断将知识转化为应变能力、创新能力、组织管理能力等综合能力。

3. 必须形成素质。

知识越丰富就越有利于能力的形成, 而能力的形成, 又反过来不断促进知识的高效积累, 二者相辅相成。在知识和能力的基础上, 经过实践的不断锤炼, 最终形成素质。只重视传授知识的教育不是完全的教育;只注重传授知识和培养能力的教育也不是真正的教育。真正健全的教育应是将知识的传授、能力的培养和素质的提高有机地结合起来, 融三者为一体并协调发展, 使受教育者把外在获取的知识、技能内化于身心, 升华成为稳定的品质和素养, 成为名符其实的高素质新

●高王乐盛利苗媛媛

型人才。形成素质要注意以下问题:

(1) 注重强化学员的创造意识。创造意识, 主要指创造的愿望、动机和意图。一个长期安于现状、墨守成规, 不曾想过创造的人。不可能引发创造性思维, 具有创造能力。兴趣是激发创造能力的杠杆, 是创造的内在动机。培养学员旺盛的求知欲, 必将极大地激发其创造兴趣。个人的兴趣一旦发展成为社会客观需要的目标和志向, 经过持之以恒的努力, 就有获得创造成功的极大可能性。因此, 在院校教育中, 教育者本身要掌握前沿知识, 结合教学提出国内或国外正在研究探索或待解决的科研或学术难题。激发学员的创造性思维, 形成学员内在动力的大脑开发, 建立终身的创造性欲望, 进而形成创造能力。

(2) 确立终生教育观。现代教育的发展趋势表明:一个人在校学习的知识, 只占他一生中知识的10%左右, 90%的知识是在实践中孜孜不倦地自学而获得。所以高校必须确立终生教育观念:在办学指导思想上, 要认识到院校不是教育的终结, 也不是为学员一生准备一切的地方;在教学思想上, 要确立为学员终生学习打基础的思想, 教学内容、教学方法都要有利于激发学员学习兴趣, 有利于学员认知能力、思维方式和创新精神的培养和训练, 要重视学员的发展潜力;在办学任务和体制上, 要重视发展继续教育。

(3) 创设有利于创造性人才培养的教学环境。创新需要宽松的环境。正如一个心理学家所说的那样:与集体生活相补充的“单独性”, 与紧张学习相对比的“闲散状态”, 与理性思维相反的“幻想”, 以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。高校的教学环境, 在某种意义上带有严谨规范、健康高雅、团结和谐以及导向性强等特点, 对造就合格人才具有不可替代的作用。优良的教学环境是一种无形的力量, 这种环境一旦形成, 就会产生教育作用、动员作用和潜移默化的作用, 它既不同于知识灌输, 又不同于道德的规范, 也不同于行政命令的强制, 它像净化了的空气一样包围着教育者和受教育者, 给人以美的感染、熏陶和激励, 让人们自觉自愿地体会、感受, 心甘情愿地接受教育, 从而逐步地使人的素质提高到一个新的境界。因此, 优化学校教育环境, 就要改革以往那种灌输式教育、高强度训练和大剂量课程的教学模式, 在时间和空间上给学员以宽松的余地, 努力营造自由、民主的学术环境和氛围, 为学员提供学术交流以及科研的场所和机遇, 鼓励他们提出新思想、新问题、新方法, 让他们能向自己的兴趣方向发展, 并积极引导他们去实践、去探索。

(4) 加强学员创造品格的培养。创造活动的成就固然与创造力的高低有关系, 但创造能力高的人不一定能取得较高的创造性的成就, 因为创造成就还与个人的创造品格有很大关系。因此, 在教学活动中, 还要培养学员为科学献身的品格, 使学员具有坚强的毅力和坚定的自信心。

三、必须在教育方法和手段上创新

面对未来高技术知识不断更新的情况, 教育手段创新强调如下内容:改变教学方法和手段。改变非科学的教育方法和手段, 一是在课堂讲授方法上, 教员要精讲多练, 结合课程内容运用研讨式、案例式等教学方法增加学员的自主性;改变“填鸭式”、“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法, 积极实践启发式、讨论式、研究式等有利于学员创造性培养、生动活泼的教学方法, 为学员创设探索的情境, 提出探索的问题, 充分发挥学员学习的积极性、主动性。二是要重视综合性实践教学环节, 适当加大实验、实习、操作和演练的时间比例, 建立相对稳定的学员认识实习和毕业实习的基地, 加强与实际的接轨训练。三是通过运用以计算机为代表的现代化多媒体技术, 使学员掌握获取信息的方法和手段, 提高主动获取知识的能力。同时, 不可忽视隐性手段。在教育中, 情感教学起着重要作用。列宁说过, “没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有对真理的追求。”积极的期待式教育, 直接影响学生潜能的发挥。把教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合在一起, 因势利导, 给予随时表现出来的智慧火花以呵护和鼓励, 培养学生访问、钻研的兴趣, 焕发学生积极思维、勇于创新的热情, 这对创新素质的形成具有不可低估的催化作用。另外, 良好的心理素质是当今竞争社会的特殊要求。只有掌握现代高科技知识, 同时具备良好的心理素质的人才, 才能得心应手地驾驭现代社会, 才能经得住各种紧张、激烈的考验, 经得起各种可能的恶劣条件下的生存挑战, 承受得了各种挫折和失败。在这一方面, 加强心理暗示, 缓解心理压力, 调节心态, 树立信心等隐性教学手段, 对于充分发挥教育的示范作用, 塑造学生良好心理素质, 同样具有潜移默化的积极作用。

四、要在教学内容和体系上创新

开展创新教育, 培养高素质新型人才, 最重要的是教学内容体系的创新, 这就要求我们合理地进行课程设置。

课程设置, 是培养规格在课程上的反映, 它是实现培养目标的根本保证。要根据新时代的要求, 大胆地摒弃陈旧的内容, 删除重复的内容, 引入知识经济时代要求的高新技术内容, 增加为提高全面素质所需的新型课程, 充分体现创新教育的思想。同时, 要依据专业培养规格, 处理好各类课程之间的比例关系, 主要是各类课程的门数以及各类课程所占学分数和总学时的比例。应当在全面发展方针和专业培养规格的指导下, 兼顾学科的性质和专业的特点, 因校、因专业制宜, 使学生的知识有时代特色、学校特色和专业特色。在处理基础课与专业课的关系时, 应突出本学科内容的主干课程, 并本着“宽口径、厚基础”的原则, 增加基础学科课程的比重。在处理理论性课程与实践性课程的关系时, 应充分考虑和体现知识的系统性、完整性和相关性, 适当增加实践性强的内容, 如制图、计算机、外语及实验技能等方面的训练。要从以往实践 (实验) 教学服务于课程教学的传统教学模式解放出来, 逐步以开展创新教育的实践活动为主。处理必修课和选修课的关系时, 要坚持统一性与多样性相结合的原则, 正确处理共性与个性的关系。应保证大多数学生获得多方面的知识和能力培养, 增大选修课的比重, 为学有余力的学生发展潜力、发展个性特长创造条件, 这样才有利于大学生素质和创新能力的提高。

摘要：课堂讲授中如何把传授知识与培养能力有机结合起来, 是现代教学方法研究的核心问题。现代教学方法的宗旨就是推进教育思想的创新、教育理论的创新、教学目的创新、教育手段和内容的创新, 以期达到教育目标。

关键词：创新,教育观念,教育目的,教育方法和手段,教学内容和体系

参考文献

[1].王正斌, 李晰.多样性教学模式与综合大学人才培养〔J〕.中国大学教育, 2009 (2)

[2].陈文.我国高等教育面临的挑战与机遇〔J〕.中国大学教育, 2009 (7)

大学生创新创业教育概述 第9篇

一、创新教育

1. 创新能力

创新能力是指能够运用自己所掌握的知识和理论，创新并产生创新成果的一种综合能力。创新能力是人类创造性的外化，发明和发现是其主要表现形式，创新能力的表现形式是发明和发现。创新意识、创新思维、创新技能和创新人格是创新能力必须具备的基本要素。创新能力不简单的表现为单纯的对知识的学习能力和对新思想、新技术的创造发明能力，它更是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力。

2. 创新教育

创新教育在国际上的定义有两种：一是认为创新教育就是培养具有创新意识、创新思维以及精神、创新能力等创新素质的人才为目的的教育活动；二是认为凡是以培养学生的创新素质、提高学生的创新能力而开展的教育活动就可以统称为创新教育。简单的从字面意思来看，创新教育就是一种通过教学培养学生的创新能力、增强学生创造新事物的能力的教育活动。对创新教育的理解既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。创新教育既是一种反映时代需要的新的教育理念，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。创新教育就是通过教学活动培养学生面对信息时代知识经济的快速发展、经济迅速变化，能够应对变化产生并发挥主动性和创造性的教育模式。

二、创业教育

1. 创业能力

创业能力是创业的武器，是创业成功的保证。创业能力是指在任何活动中都能够凭借自身的个性品质、知识、经验等产生出新的设想、方法，用新颖独特的方式解决问题的本领。这种创业能力体现在解决问题能力、洞察力、任务的完成能力、环境的适应能力等，概括来说就是眼界、敏感、明势和谋略四个方面。

2. 创业教育

作为一种实践活动创业教育由来已久，但是作为一种教育理念首先是由柯林·博尔正式提出的。创业教育最先在美国开展之后迅速扩展到世界各地。我国创业教育也得到了较快的发展。如今，越来越多的大学生通过接受创业教育走上了创业道路，实现了创业梦想。

创业教育是通过培养人的意识、思维、技能等各种综合素质，最终使被教育者成为具有一定的创业能力的人的教育。创业教育不能理解为是创建企业的教育。从狭义上讲，创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。广义上讲，创业教育就是要培养具有开拓进取精神和创造性的人。

三、大学生创新创业教育

1. 大学生创新创业教育的内涵

创新创业教育概念并没有具体明确的界定，是一个模糊性的概念。国外关于创新创业教育的相关研究主要集中在发达国家，学者熊彼特是创新创业教育理论的重要代表人物。他提出了从创新的角度去理解创业教育的观点，主张在创业理论之中融入了创新的元素，并赋予创业者创新者的形象。1989年，联合国教科文组织提出了“第三本教育护照——创业教育”的主张，随后多次召开关于创新教育与创业教育的研讨会，此后，创业教育在大多数高校逐步展开，人们在关注创业能力的同时开始日益增强对创新能力的关注。

我国把创新创业教育作为一种新的教育理念提出，并不是简单的把创新教育和创业教育叠加在一起，而是从教育理念和教育内容上对传统创新教育或创业教育的超越。研究者在理解创新创业教育时，将创新与创业分割开来，偏离了创新创业教育的内涵。创新创业教育是一个全新的完整的概念，培养大学生的创业意识、创新精神、创业能力是创新创业教育的核心。高等学校应不断更新教育观念、转变人才培养模式、改革教育内容和教学方法，将人才培养、科技创新、社会服务紧密结合在一起，实现由传统教育模式的重知识轻能力培养向知识传授、能力和素质培养齐发展的转变，提高人才培养质量，向社会输送更加符合社会需要的创新型人才。总的来说，创新创业教育是一种内含创新教育和创业教育，其基本目标是培养具有创业素质和开创型个性的人才，以创业教育为主导，从创新创业能力、创新意识、创新思维等角度培养受教育者，训练大学生创业的基本技能，使受教育者称为高素质的创新型人才，为大学生创业打下稳固基础的新型教育思想。创新创业教育本质上是一种素质教育。

2. 大学生创新创业教育的意义

第一，开展大学生创新创业教育，是建设创新型国家的需要。我国城镇化、信息化、国际化进程的不断加快，社会经济发展方式转变的过程中逐步走上了依靠科技进步、提高劳动者素质和科学管理的道路。胡锦涛同志曾经指出提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心。建设创新型国家，自主创新能力是核心，人才是关键，尤其是创新型人才。目前我国的自主创新能力还不强，主要原因是自主创新人才不足。高等学校作为国家创新建设的重要组成部分，承担着培养创新创业人才的历史使命。大力发展创新创业教育，培养具有创新精神、创业意识与能力、社会责任感的高素质人才，培养能够推动国家知识创新、技术创新、制度创新的践行者和引领者，为建设现代化的创新型国家提供强有力的智力支持和人才支撑，是高等学校必须承担的战略任务。高等院校必须发挥自身的资源优势，转变传统教育理念，大力推进创新创业教育，完善创新创业课程体系设置，更新教学内容，创新人才培养模式，将创新创业教育融入人才培养全过程，切实提高大学生的能力和素质，不断输送符合创新型国家需要的人才。

第二，开展创新创业教育，是解决大学生就业难的需要。创新创业教育是创造更多就业岗位带动大学生就业的需要。自高校扩招以来，我国高校的毕业生人数从2001年的114万人至2010年的630万，每年以数十万的数量呈现跳跃式的增长。毕业生人数激增，就业率却始终保持在70%左右，每年新增的有限岗位根本不能满足大量等待就业的大学生的需求，就业难成为大学生生存的首要压力，得到了社会的普遍关注。就业是民生之本，使高校培养的高素质专门人才实现服务经济社会发展的重要体现。但随着经济社会产业结构升级，人力资源市场对人才的需求不断变化，毕业生实现充分就业的不确定因素越来越多，原有的就业模式不再是大学毕业生实现自我价值、服务社会的唯一途径，以自主创业为主导方向的就业模式称为毕业生实现就业的新模式，创新创业教育成为就业指导工作的新指向。通过推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作，使更多大学生实现自身就业的同时给他人提供更多的就业机会，真正做到“创业带动就业”才能真正解决大学生就业问题，才能够促进我国当前和长远的经济发展以及社会大局稳定。

摘要：大学生创新创业教育日益引起广泛的关注, 创新创业教育已经成为时代潮流。发展大学生创新创业教育首先就要明确大学生创新创业教育的内涵及意义, 为创新创业教育的研究提供基本保障。

大学新生入学教育创新模式研究 第10篇

1. 开展新生入学教育的重要作用

大学阶段是一个人确定人生观和世界观的关键时期, 本科生处在青少年到成年的转型时期和中学到大学的跨越时期, 学习、生活、环境和心理的的波动较大, 需要更多的引导和关怀。开展好入学教育活动, 能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 让新生尽快适应校园环境和大学生活, 养成良好的文明习惯和学习风气, 掌握自己的专业发展方向, 确立自己的生涯规划和人生理想。

2. 新生入学教育在实际开展过程中存在的问题

2.1 入学教育内容单一化和教学模式固定化

当今, 很多大学的入学教育模式趋于固定化, 入学教育仅限校情教育、安全教育、党团教育、环境适应教育、专业成才教育、校规校纪教育等, 对于学生今后将要面临的学习、生活等各种实际问题却很少涉及, 整体上缺乏深层次价值观的引导, 而这些才是新生急切需要熟悉和确立起来的。没有真正需要的内容, 新生在被动接受入学教育, 他们以后无法迅速融入自己的大学生活。

2.2 入学教学方式陈旧化

在入学教育过程中, 许多大学沿习固定的模式, 教育形式陈旧化。入学教育局限于开大会、听报告。基本上是以教师讲学生听的灌输式教育为主, 缺少形象的、直观的、实践参与的教育内容, 师生间很少有互动, 此种教育方式学生疲于接受, 有时甚至对此反感, 无心听讲, 教学效果不理想。

2.3 缺少对入学教育效果的评估, 缺乏创新

多数大学, 把新生入学教育当做开学初的一项重要内容来抓, 存在应景行为, 实际工作中很少有学校对入学教育效果进行评估, 也很少系统地去总结得失, 导致不能及时发现存在的不足, 创新性不够, 往往存在因循守旧的现象。

3. 新生入学教育创新模式和解决的积极对策

3.1 前置式入学教育模式的运用[1]

前置式入学教育是指新生报到前, 为了使新生在最需要的时机提前了解学校、学院以及学科专业情况, 激发学生的学习梦想, 引导新生尽快适应大学生活, 将新生入学教育前移, 可以制作入学前教育资料, 随录取通知书寄给每一位新生。[2], 另外新生报到前了解学校的方式主要通过网络, 学校可以建立“迎新网站”对学校进行宣传, 同时, 各系部也应加强网站建设, 把最好的一面及时宣传给学生, 使新生在入学前对学校及所在系部有更好的了解、会对他产生潜移默化的教育, 增强对学校认同感。

3.2 学校、家长和学生三方互动式入学教育模式的运用[3]

三方互动模式的运用由大学新生的自身特点决定的, 他们来到新的环境, 缺乏家长的约束, 一段时间内很难适应新的环境, 应通过召开“新生家长见面会”、“家长座谈会”与家长交流, 让他们进一步了解学校的规章制度及大学生活的特点等等, 让家长平时多关心学生, 这样为学校和家长的沟通建立了一个良好的平台, 促使双方共同教育引导学生, 效果更佳。

3.3 校企互动入学教育模式的运用

校企活动模式指学校在入学教育过程中, 应加强与校外用人单位的联系和交流, 通过请用人单位的负责人来学院为新生做相关报告和部分学生到相关企业参观交流, 这样可以使学生对今后的就业去向及工作环境有一个初步的了解和认识, 有助于新生明确就业和发展方向, 做好职业生涯规划。

3.4 朋辈教育模式的运用

朋辈教育模式是通过同龄人的经验和感受, 感染和引导同龄人, 是学生自我教育、自我服务和自我管理的重要途径。新生入学教育过程中, 应充分挖掘、大力宣传先进典型, 通过学院系部网站、展板、报纸等方式将学生中的优秀党员、优秀学生干部、学习之星、自强自立典型、创业标兵等先进学生的事迹进行大力宣传, 同时向学生展示事业有成、具有一定社会影响力的优秀校友风采, 以他们成长、成功的轨迹来感染教育新生, 形成群体辐射效应, 经过长期、不间断激发学生自强自立奋发进取。[4]

3.5 班级团队建设模式的运用

大学新生来自祖国四面八方, 有着不同的生活习惯、文化背景及成长环境, 他们来到学校组建成一个新的班集体。在新的求学环境中, 同学们的生活习惯、行为方式、处事原则等难免会发生碰撞, 此外, 他们还面临学业、生活、人际交往等诸多方面的心理压力, 巨大的心理落差也常常使他们陷入深深的苦恼当中。为了帮助学生尽快适应和全面认识大学生活, 应及时组织班级团队活动, 通过素质拓展训练、团队游戏等方式使新生同学尽快熟悉起来, 消除陌生感, 适应环境, 能正确认识和处理个人与集体的关系, 尽快融入集体, 提高团队意识、集体意识, 增强班级凝聚力, 组建好优秀班集体。

3.6 直观安全教育模式的运用

新生刚刚迈入大学校园, 对学校周边风土人情不熟悉, 人身、财产安全容易受到威胁, 尤其是很多犯罪分子利用此时机, 进入宿舍, 采取形式多样的骗术, 骗取新生钱财, 对此问题大学保卫部门应给予高度重视, 通过直观的教育方式把各种可能出现的诈骗情况以案例说明的形式做成展板的放在醒目的位置, 使新生一进校园就能看到, 这样会提高其防范意识, 避免财产受到损失。

总之, “良好的开端是成功的一半。”, 当今, 针对大学生刚入大学所产生多种不适应的现象及问题, 大学应不断拓展入学教育的内容, 扩充教育形式, 及时总结经验, 评估教育效果, 创新教育模式, 在实施过程中不断地完善, 为大一新生尽快融入大学生活奠定坚实的基础。

摘要：目前大学新生入学教育过程中, 存在教育模式和内容单一, 方式陈旧, 缺乏教学效果评价, 效果不佳, 创新不够等问题, 本文从以上问题入手, 提出前置式教育模式、学校、家长和学生三方互动教育模式、校企互动教育模式、朋辈教育模式、班级团队建设教育模式、直观安全教育模式和制定新生头年计划等方法, 创新思路和对策, 以期优化入学教育, 增强新生入学教育的实效性。

关键词：入学教育,模式

参考文献

创新大学生素质教育工作 第11篇

郑州工业应用技术学院素质教育实践成果展

编者按：提起中小学生素质教育，人们或许并不陌生。但是，说起大学生素质教育，有些读者可能闻所未闻。郑州工业应用技术学院的素质教育理论与实践，给了我们一个惊喜。

知名素质教育专家杨光岐教授接任院长后，便开始探索大学生素质教育。2015年5月，教育部主管高等教育的原副部长、中国高等教育学会名誉会长、大学生素质教育的倡导者周远清先生亲临学院指导；同年，中国高等教育学会年会上，15所高校分别介绍了各自教学改革与创新发展经验。其中，“985”高校12所、“211”高校1所、民办高校1所、高职院校1所。而这所民办高校就是郑州工业应用技术学院。于是，我们对该院大胆创新与尝试实施素质教育的做法进行了跟踪报道，并予以聚焦。

欣闻郑州工业应用技术学院创新大学生素质教育工作的做法得到了国家教育部、河南省教育厅的肯定，日前，记者对该院院长杨光岐教授进行了专题采访。

记者：素质教育自20世纪90年代起步以来，至今已有20多年的历史。公办高校的素质教育以“文化素质教育”为旗帜，取得了明显成效。当前，民办高校已成为我国高等教育的重要力量，2013年，民办高校的在校生人数为557.5万，已占全国高校在校生的16%。民办高校如何实施素质教育已成为摆在我们面前的新课题，杨院长，您认为民办高校应该如何实施素质教育？

杨光岐：民办高校实施素质教育很有必要。随着我国高等教育的改革和发展，高等教育逐渐由精英教育过渡到了大众教育，高等教育的质量出现了滑坡现象。为此，中国高等教育研究会名誉会长周远清认为，全面提高质量是高等教育的生命线，是高等教育改革发展的核心任务，高校大力推进素质教育显得尤为必要。民办高校与公办高校相比，培养目标总体要求都是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，但生源素质却存在不少差异，这就使民办高校的素质教育显得更为迫切。

首先，民办高校学生的素质有其特殊性。根据当前教育管理体制，民办高校的招生录取工作是放在公办高校的同层次录取以后进行。以河南省为例，民办本科高校被称为“三本”，放在公办高校一本、二本以后进行录取；民办高职高专被称为“二专”，放在公办高职高专以后进行录取。这样，民办高校学生素质除了具有大学生的共性素质外，还有着自身的个性特征。具体表现为：一是成分复杂，基础偏低，综合素质发展不平衡。学生中大部分是应届、往届高中毕业考生，也有中专毕业生，还有自考助学学生以及成教生。二是个性独立，但自律意识不强。民办院校大学生的人生价值取向比较务实，功利性也比较突出，道德意识和道德行为易发生偏差。三是受高一文理分科的影响，文管类专业大学生的科学素养较差，理工类专业大学生的人文素养较差。

其次，狭隘的专业教育观忽视了大学生职业精神的培养。民办高校在公办高校的挤压中求生存，十分注重就业导向，在教学过程中，注重对学生专业知识和技能的培养，而忽视了将职业精神等人文素质教育的目标纳入到人才培养目标中来，这使得很多学生表现出过重的功利导向，弱化了责任感和职业精神的培养。

再次，要把握大学阶段学生价值观形成的关键期。大学阶段是青年大学生价值观形成的关键时期。他们的典型特征是“生理上成熟、思想上不成熟”。他们对复杂社会的认识还很有限，对一些社会现象还不能正确地进行价值判断。面对竞争日趋激烈、优胜劣汰的社会，他们迫切渴望提高自身的综合素质，树立科学积极、健康向上的价值观、人生观，以适应现实社会的需要。

记者：党的十八大报告要求，全_.面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。然而，素质教育的理论与实践，至今仍在探讨之中，尚未达成共识。郑州工业应用技术学院素质教育的主要内容有哪些？

杨光岐：大学生素质教育就是以马克思主义“人的全面发展理论”以及党的教育方针为指导，以培养大学生职业能力和职业精神为重点，全面提升大学生综合素质的教育。基于此，我校素质教育的主要内容包含以下几个方面：

一是以社会主义核心价值观为主要内容的思想道德素质的提升。社会主义核心价值观与大学生成长成才的愿望和目标是一致的，对大学生的人生发展有着积极的引导作用。因此，必须把社会主义核心价值观作为大学生素质教育的一项主要内容，帮助大学生深刻领会社会主义核心价值观的科学内涵，认同并自觉践行社会主义核心价值观，形成崇高的理想信念，确立正确的价值观和人生观，并以此带动思想素质、道德素质、法治精神、文明素养的全面提升。

二是大学生职业精神和职业能力的培养。大学生职业精神与职业能力紧密联系，职业精神是劳动者对社会职业的一种敬业、执业态度，职业能力是劳动者对社会职业适应能力的综合体现。对民办高校来说，在重视培养学生职业能力的同时，对文管专业学生要加强科学素养教育、对理工专业学生要加强人文素养教育，使每一个学生的社会责任感、职业态度和职业道德得以全面形成，提升职业素养，提高就业竞争力。

三是大学生创新创业精神的培养。知识经济时代，劳动者的创新、创业精神是推动社会发展的动力源泉。民办高校开展创新创业教育，培养大学生的创新创业精神，开发大学生的创造潜力，不仅有利于大学生学业成功，而且有利于国家创新驱动战略的实施。

四是大学生身心素质的增强。目前，有相当一部分大学生体质弱化，并且心理处于亚健康状态。这就倒逼高校管理者必须高度关注大学生身心健康教育，增强大学生体质、耐力和适应性，养成良好的生活习惯与锻炼习惯，培养学生的竞争意识、团队精神和坚强的毅力，培养良好的心理素质和健全的人格。

五是终身可持续发展素质的养成。坚持以学生为本的理念，就必须关注学生终身可持续发展素质的养成。大学毕业以后进入职场，是否具有发展的后劲，不仅关乎学生个人的前途命运，而且关乎到由“中国制造”向“中国创造”的升级，也就是关乎着国家的前途命运。因此，大学生素质教育，要培养学生不断自我完善的内在品质。这种内在品质主要包括大学生个体的学习力、协作力、创造力、执行力以及领导力。这样的素质能够使学生在未来的职业生涯和人生历程中，适应不断变化的社会和实现自我的可持续发展。endprint

记者：请您结合郑州工业应用技术学院素质教育的理论与实践，描述一下民办高校实施素质教育的路径。

杨光岐：大学生素质教育是一项系统工程，需要学校的各个职能部门和全校教职工共同发力。第一、发挥教师主力军和发挥课堂主渠道作用。立德树人、教书育人是高校教师的神圣职责，这就要求我们教师要在传授知识的基础上做好育人工作，成为学生成人成才的引领者。2015年我校启动了教育、教学、管理三大改革序幕，2016年我校加大力度深化改革，不仅要为社会培养应用型人才，而且要在提高人才培养质量上多下功夫，培养出技术、品行、职业操守都合格的、适应社会发展需要的人才。同时要切实推进公共基础课程和选修课程的改革，把人文素质的培养作为重要的教学目标；专业基础课程和专业课程要在培养基本理论、基本知识和基本技能的同时，重视职业道德、职业态度、职业理想和职业精神的教育；所有课程都要把“立德树人”贯穿到教学的全过程，真正做到教书与育人相结合。

第二、深入开展“五个一工程”教育活动。继续在全校大学生中深入开展“每月读一本好书，每月提一条合理化建议，每周给父母打一个感恩电话，每天锻炼一小时，天天学雷锋，每天做一件好事”的“五个一工程”教育活动。“五个一工程”的培养重点是提高大学生的学习能力、创新素质、个人品德和身心素质，包含了人文素质的重要内容。因此，要将“五个一工程”作为人文素质教育的重要活动持续深入地开展下去。

第三、扎实做好大学生思想政治教育工作。按照“武装头脑、塑造灵魂、促进成才”的要求，积极推进“三进”工作，大力推进思想政治理论课程的教学改革和考试评价改革，用先进的理论武装学生，将理论与实践结合，把对大学生的思想品德教育系统化、具体化。将第一课堂与第二课堂相结合，将理论教学与日常生活和课外实践相结合，深入开展社会主义核心价值体系教育，引导学生了解、认同、掌握、践行社会主义核心价值观，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。另外，我们把坚持学生政治理论学习制度、加强大学生形势政策教育和主动占领网络和新媒体等教育新阵地贯穿其中，多措并举，实行多元化思想教育模式。每个学期我们都要邀请知名专家学者来校讲学，提供平台让学生与大师面对面交流互动，提升学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。前段时间，我校邀请清华大学博士生导师吴潜涛教授来校指导大学生素质教育，就《社会主义核心价值观研究的几个前沿问题》给学生上了生动的一课，对学校深化大学生素质教育具有指导意义。

第四、充分发挥学生党团组织的重要作用。我校高度重视学生党团组织建设，以党建带团建。在学生党员发展中，坚持标准，严格程序，保证质量，把优秀大学生吸纳到党的队伍中来。同时将党建、团建工作与学生的思想政治教育结合起来，落实各项学生党建制度，在学生中营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，从而实现以学生党建为抓手，学生党建和思想政治教育工作齐头并进，相得益彰的工作局面。2015年，我校团学工作大踏步推进素质教育，取得了可喜的成绩，使学生在道德、心理、专业能力等方面都获得了提高，全面提升了综合素质。

第五、为大学生搭建“双创”教育平台。2015年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。按照文件精神，我校已将创新创业教育纳入了人才培养方案，面向全体学生开设创新创业教育课程，培养学生的善于发现的问题意识、敢为人先的创新精神以及服务国家的社会责任感。就在几天前，中国工程院院士李培根教授来我校指导大学生创新教育，他建议学校把创新创业教育列入“十三五”规划，重视应用技术层面上的创新，加强对学生创新精神和创新能力的培养，培养学生主动学习、主动实践的能力。

今后，我们要通过构建完善的组织制度保障体系、课程体系、实践平台体系和文化环境体系，形成一整套行之有效的“创客”培养机制，夯实学生求职择业的基础，开拓新的就业渠道。通过与企业密切合作，推进产、学、研、用紧密结合，提升学生的实践能力和创新创业能力。同时，在教学中引入企业化教学模式，通过角色体验、模拟中小企业竞争、集团分公司竞争，不断激发学生的创新意识、团队意识、竞争意识，让学生在模拟情境中，学习和掌握各个工作环节所需的知识与技能，强化学生模拟实训的主动性，真正实现“做中学、学中做”。此外，学校还要在全校范围开展创业计划大赛、职业规划大赛等，以赛代练，以赛促教，以赛促学，通过营造创新创业氛围，积极引领创新创业潮流，积极为学生创新创业提供平台；通过大学生创业孵化园，设立300万元专项奖励扶持基金，助推大学生实现创业梦想，如今已有56家企业入驻大学生创业孵化园。

第六、切实培养大学生可持续发展素质。大学生素质教育，重在培养学生不断自我完善的内在品质。未来的社会竞争异常激烈，相应的，对人的能力也提出了许多新的要求，因此，我们培养的学生要具备快速适应新环境的能力、高效交流的能力、团队工作的能力、创造新知识的能力以及解决问题的能力，简而言之，就是要培养大学生个体的终身可持续发展能力，我们暂时强调五种能力，包括学习力、协作力、创新力、执行力以及领导力。今年，学校启动对大学生终身可持续发展能力的系统培养，教学系统、团学系统要共同发力。如医学院部分专业已经开展了网络辅助教学，改革传统的教学方法，把互联网思维运用到课堂教学当中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，激发学生独立提出问题，启发学生采用不同方法解决同一个问题，鼓励学生独立提出新的设想，引导学生提升自己的创新思维能力。在考试环节，突出学生的素质学分和实践学分，重点考察学生运用理论知识分析问题、解决问题和实际动手操作的能力。另外，还通过形式多样的团学活动、文体比赛、科技竞赛等，提高学生的计划能力、宣传鼓动能力、组织能力、指挥能力、自我评价能力等。全校正在推广医学院教学改革经验，提升大学生终身可持续发展素质。

学校还将加大智慧校园建设力度，为学生营造良好的学习空间，充分发挥好环境育人功能。深化大学生素质教育是一线教师的使命担当，同样也是全体教职工的共同责任。兼职班主任和辅导员以思想政治教育为突破口，给予学生全方位指导；行管教辅人员提升服务水平、提高工作质量，实现管理育人、服务育人与教书育人并举。学校全员发力，通力合作，形成教育合力，营造浓厚的素质教育环境，使学生在积极向上的氛围中成长，在潜移默化中形成良好学风和校风，循序渐进地提升自身综合素质，成为“品德优良、身心健康、基础扎实、技术过硬，具有终身可持续发展潜力的应用技术人才”，毕业走向社会后，能成为职场的精英和创业的成功者。

大学创新教育实施困境的博弈分析 第12篇

大学作为国家知识创新、科技创新的集中地, 在实施创新教育、培养创新型人才方面责无旁贷。联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》的报告中强调:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果。”我国自2007年1月开展“高等学校教学质量与教学改革工程” (简称“质量工程”) 建设以来, 大学在全面提升本科教学水平, 实施创新教育方面取得了一些可喜的成果。但当前我国高等教育领域推进创新教育之路并不顺畅。尽管不少大学宣称要大力开展创新教育, 然而在创新教育实施的主战场课内教学与课外实践中, 固守传统的人才培养方式、不注重教学方法创新、忽视教育内容更新、沿用旧的评价方式等现象仍很突出。创新教育在实施过程中出现的这些问题已严重影响了我国大学人才培养质量的提高以及创新型国家的建设。

毋庸置疑, 大学创新教育在实际教学中推进的广度和深度, 在很大的程度上是由教育活动的执行者教师来决定的。尽管当前我国大学创新教育实施所面临的困境与教师对创新教育的认识不足、教师的创新教育素质参差不齐等有一定的关系, 但从博弈论视角来看, 创新教育的实施问题不仅是一个观念或素质的问题, 也是一个各利益相关者之间相互博弈的过程, 是其在进行创新教育实施的收益分析之后所做出的策略选择。运用博弈论的相关理论, 有助于我们更好地认识和分析大学创新教育实施之困境, 寻求破解该困境的相关策略。

二、从博弈论视角分析当前我国大学创新教育实施之困境

博弈论是一种研究决策主体之间竞争、策略对抗及对策选择的理论, 它是应用数学的一个重要分支。参加者、策略、收益是描述一个博弈活动所必须具备的三个基本要素。参加者, 又称为博弈方 (Players) , 指博弈活动中能独立决策并承担博弈结果或享受博弈收益的个人与组织。各参加者的决策内容即为策略 (Strategies) , 参加者能够选择的所有策略组合称之为策略空间。收益 (Payoffs) 是指参加者选择了特定的策略组合后, 从博弈中所获得的效用水平或利益, 是策略选择与行为实施的主要依据。当前我国大学创新教育实施的困境主要体现在教师的教育教学活动中。以下以博弈论的一些核心原理, 围绕教师在创新教育实施过程中的相关情况进行分析。

在实施创新教育的问题上, 大学教师的策略空间为实施和不实施。全面分析这两种策略的不同收益情况, 先要明确教师从事教育活动的社会时代背景。“20世纪80年代以来, 加强高等教育的市场调节性成为西方市场经济国家高等教育改革的一个共同方向, 也是我国高等教育发展的一个重要趋势高校教师要为学术声望、竞聘、晋级展开竞争。竞争体制不仅体现在大学之间的竞争, 也体现在大学内部教授之间以及学生之间等的竞争。”[1]当前我国大学教师之间的竞争颇有愈演愈烈之势, 教师在做出相关决定之前, 必然会对创新教育实施的成本与收益进行评估, 并对其他教师可能做出的策略选择进行判断。

创新教育旨在培养大学生的创新精神、创新素质、创新能力, 其实施有利于提升学生的综合素质, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 促进学生更好地全面发展。然而不容忽视的是, 创新教育实施也对教师提出了新的要求和挑战, 对于投身创新教育的教师而言, 他们需要额外的付出, 如精心挑选教育内容, 根据学生的思维特点、兴趣爱好因材施教, 设计能激发学生创新思维的课堂教学与实践活动, 构建能引导创新人才发展的评价方式等, 这些无不需要教师投入更多的时间、精力。与此同时, 由于创新教育的产出具有模糊性、不确定性、滞后性, 大学里相关职能部门难以对教师开展准确、科学的个人工作绩效考核, 加之当前我国大学在评价教师过程中不同程度地存在着“重科研轻教学”“重数量轻质量”的问题, 这无疑进一步增加了教师开展创新教育的风险成本和机会成本。

从创新教育实施的收益来看, 教师虽然可以从中获得一定的事业成就感、人才培养满足感, 少数人还可能有机会取得一些教学研究成果, 但工资、奖金、福利等显性收益却没有增加。而且, 如果自己认真贯彻学校的办学方针, 兢兢业业地开展创新教育, 其他不实施创新教育的同事也并不会受到什么损失, 甚至还可以乘机“搭便车”。因此。尽管学校将实施创新教育视为抢占未来大学竞争格局的制高点, 但不少教师对此却漠不关心。在实际的课堂教学、课外实践活动中依然“穿新鞋走老路”, 不愿耗神费力地进行教育教学改革, 于是创新教育的实施陷于困境亦是必然。

依据博弈论, 收益既可表现为若干数量的利润、收入, 如工资、奖金, 也可是加以量化计算的效益、效用, 如事业成就感、名望。本研究将教师总体收益情况不发生变化记为“0”, 将教师实施创新教育的额外投入记为C, 将其由此获得事业成就感、满足感、教学研究成果等收益记为R, 那么教师实施创新教育的支付情况可以用支付矩阵的形式来表示 (见表1) 。

由表1可知, 在实施创新教育的博弈中, 甲、乙教师的博弈结果可以概括为: (1) 甲、乙教师都实施创新教育, 则收益均为R-C; (2) 甲教师实施创新教育, 收益为R-C, 乙教师不实施创新教育, 收益为0; (3) 甲教师不实施创新教育, 收益为0, 乙教师实施创新教育, 收益为R-C; (4) 甲、乙教师都不实施创新教育, 收益均不发生变化, 即为0。事实上, 开展创新教育的额外投入C往往是很大的, 而由此所得的回报R相形之下具有模糊性、不确定性、延时性, 因此, 实施创新教育的总体收益R-C不一定是正的, 很有可能为负收益, 即“入不敷出”。

博弈论的逻辑出发点是对于“理性人”或“经济人”的人性假设。“所谓理性的人是指在具体策略选择时的目的是使自己的利益最大化, 博弈论研究的是理性的人之间如何进行策略选择”[2]8。教师作为理性的主体, 选择实施或不实施创新教育的目的是使自身总体利益实现最大化, 那么在实施创新教育收益很可能为负, 得不偿失的情况下, 教师必然会倾向于拒绝实施创新教育这个策略。因此, 教师的收益状况决定了这一博弈的均衡点为甲教师与乙教师都选择不实施创新教育这一策略。

三、破解大学创新教育实施困境的策略分析

我国大学创新教育实施走出困境的关键点, 在于充分调动教师开展创新教育的积极性、主动性。依据博弈理论, 要改变博弈所导向的结果, 就必须改变博弈结构, 即改变博弈规则或游戏规则[2]26。针对当前我国大学创新教育实施的实际情况, 可以通过采取如下三项举措来改变博弈结构。

(一) 完善教师评价机制, 显著增加开展创新教育教师的总体收益

是否重视对创新教育实践的考核直接决定着教师的总体收益情况, 也在很大程度上决定了教师在教育过程中是否会选择实施创新教育这个策略。当下我国大学之间的资源竞争日益激烈, 很多大学将“科研”视为学校做大做强的“法宝”, 于是现行的教师评价机制将课题、科研项目、论文、奖项的重要性提高到无以复加的高度, 对人才培养方面主要考察的是教学工作量是否达标, 而人才培养质量在很大程度上却得不到重视。创新教育实施的重点在于激发每一位学生的创新精神, 增强每一位学生的创新素质, 提高每一位学生的创新能力, 而学生在这些方面的每一点进步都需要教师付出大量的心血, 以及时间成本、机会成本等。加之创新教育实施的效果难以用量化的手段进行衡量与评价, 因此目前并没有被纳入到我国大学教师评价考核体系中。在这一现实情况下, 教师必然倾向于不实施创新教育, 或者做做表面上的创新教育工作, 主要的时间、精力、物力等必将投放在课题申报、项目研究、论文撰写等有助于获取更高的学术声望、更高的职务职称方面。

从上面的分析可以看出, 只有完善教师评价机制, 显著增加实施创新教育教师的收益, 才能使大学创新教育落到实处。具体而言, 可以从三个方面进一步完善教师评价机制:其一, 加大对教师在创新人才培养方面工作的考核力度。在职称评定、绩效考核方面加大教学工作的权重, 尤其是对于人才培养成果突出, 在教育改革、实施创新教育方面效果显著的教师应采用倾向性政策, 优先聘用、晋级并及时给予奖励, 从而大幅提高教师的收益。其二, 既要考核创新教育实施的结果, 更要关注教师在实施创新教育过程中的努力程度和投入的时间、精力等。人才培养效果具有延迟性, 也很难像科研一样定量考核, 因此考核的重点应该评价教师实施创新教育的热诚、努力等, 并弥补教师所支付的成本, 使其没有后顾之忧, 这样才能使教师在创新人才培养改革方面进行深入探索。其三, 将对创新教育实施的考核与教师的职业发展有机结合起来。对创新教育实施的考核不能局限于教师是否开展创新教育、教育效果和特点及不足等方面, 还要着眼于教师职业发展的未来需要, 并予以引导。定期组织专家给教师提出指导性意见, 同时提供平台支持其发展成为校级、省级乃至国家级教学名师, 拓展其职业发展的空间, 使其成为推进创新教育的旗手。

(二) 加大对教学资源的投入力度, 减少教师实施创新教育的个人投入

人才培养、科学研究和社会服务是现代大学的三大基本职能, 然而近年来, 我国政府部门与社会评价机构在衡量大学的综合实力时, 科研成果成为左右学校排名、声誉的核心指标。这进一步驱使大学在教育资源的配置上存在较强的投资偏好, 倾向于将有限的资源投入到能获得最大利益的领域, 大量的资金、设备、人力资源被投入到科研活动之中。创新教育的实施离不开一定的仪器设备、教学设备、实践场地及资金等作为保障条件, 对于怀有实施创新教育热情的教师而言, 教学资源的匮乏无疑是教学改革路上的“绊脚石”。教师在实施创新教育过程中, 需要投入的各种资源越多, 其选择不实施创新教育的可能性越大。

因此, 只有努力改善创新教育实施的环境与条件, 尽量降低教师开展创新教育所支付的成本, 才能调动其实施创新教育的积极性。为此, 学校要加大对教学资源的投入, 尤其是扩大对优质教学资源的投入, “它们不但能拓展教学的知识面, 深化教学的知识层次, 还能推进教师教学方式的转变, 学生学习状态的改善, 从而提高课堂教学质量, 实现优质教学资源向优质教学的转换”[1]65, 从而为教师主动开展创新教育提供坚实的基础和保障。同时, 学校还应该制定相关配套政策和倾斜政策, 保障实施创新教育投入的稳定性, 做到既减少一线教师实施创新教育所花费的成本, 又使教师看到学校对创新教育实施的重视程度以及推进创新教育的决心与美好前景。

(三) 采取有效措施, 构建创新教育实施的激励机制

在市场经济浪潮的冲击下, 目前我国大学的确有部分教师急功近利, 比较注重自身利益, 所想的均是如何申请到高级别课题, 拿到经费可观的项目, 发表评职称需要的论文等, 而对于教育教学应付了事, 已经严重偏离了教师“教书育人”的正轨。从短期来看, 这使得功利心较重的教师获得更多的名利, 使个人收益大增, 但是从长远来看, 势必影响到大学的人才培养质量, 无法满足整个社会对创新人才的渴求, 必将对学校的可持续发展造成不利影响。学校的发展受损, 最终必将会危及教师个人的整体利益与职业发展前景。

因此, 大学必须采取相应措施, 构建创新教育实施的激励机制, 调动教师实施创新教育的积极性和主动性。其一, 优化学校的文化环境, 营造鼓励创新教育实施的氛围, 激发教师实施创新教育的现实需求。教师的需求除了物质需求外, 精神需求也是不可忽视的, 教师的精神需求主要体现为成就感、荣誉感、自我实现感等的满足。对此, 学校要大力营造创新教育实施的文化环境, 将教师的现实需求引导到创新教育实施的共同愿景上, 使其成为激励、鼓舞教师开展创新教育的动力之源。其二, 开展教学管理改革, 实行激励式管理。“要在教学改革、教学质量评估、教师业务水平考核、教学酬金分配、学生学业测定、教学管理制度等方面建立科学合理的激励机制”[3], 为教师开展创新教育创设一个宽松的环境。其三, 开展创新教育团队建设。一直以来, 我国大学比较强调教师个人在创新教育中的重要性, 忽视了将不同年龄、不同学科背景的教师组合起来发挥团队的整体作用。阿尔钦和德姆塞茨的团队生产理论指出, 由于要素之间有多重共线性, 多个要素共同的产出要大于各个要素的产出之和[4]。创新教育团队建设可以促使教师在教育理念、教育模式上的互相启发、互相激励, 由此产生的合作收益比教师单兵作战的效果要好得多。其四, 建立教师创新教育能力提升机制。“倘若把创造力作为教育目标, 那么实现的前提就是创造型教师”[5]。当前我国大学创新教育实施面临的困境在一定程度上也与部分教师创新教育能力不强有关, 能力的限制使得创新教育的实施需要花费更多的时间、精力, 加大了支付成本。大学通过建立教师创新教育能力提升机制, 可以降低创新教育的个人支付成本, 增强教师实施创新教育的能力与信心。

参考文献

[1]张强, 乔海曙, 刘晓剑.高校教学团队建设的博弈分析[M].北京:经济科学出版社, 2011.

[2]潘天群.博弈生存——社会现象的博弈论解读[M].南京:凤凰出版社, 2010.

[3]金璐.基于创新人才培养的高校教学管理改革[J].高教发展与评估, 2008 (11) .

[4][美]A·阿尔钦, H·德姆塞茨.生产、信息费用与经济组织[M]//R·科斯, 等.财产权利与制度变迁.刘守英, 等, 译.上海:上海人民出版, 1994:59-95.