浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式（精选4篇）

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式 第1篇

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模

式

清远市清新区职业技术学校 何洁花 511800 摘要：本文主要针对目前职业学校《英语》教学存在的费时和低效的现状，结合本人的教学实践，提出以使命和能力本位为主导的“学教做一体化”模式，使学生真正成为自我激励和自我管理的学习主体，获得最大的进步与发展，实现课堂教学的有效性。关键词：英语

学教做一体化

展示

作业设计

一、“学教做一体化”模式简介

“学教做一体化”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈，“学教做”三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。

二、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的优势

“学教做一体化”教学模式通过构建符合教学规律的《英语》课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》课程知识的理解和掌握。同样，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有效性，做到以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈，从而实现《英语》课堂教学时间有效运用，高效运用，提高《英语》课堂教学的质量和效益，可以切实提高学生学习《英语》有效性、学习整合性和学习的实用性，同时也能够增强学生对《英语》学习探究兴趣，开拓视野，扩大知识面；使学生了解不同思路解决问题的方法，提高了课堂表达接受能力，培养了自主学习能力，《英语》成绩也得到相应的提高；增强学生学习的自觉意识，培养竞争意识，增强团队意识，增强人际交往能力，增强生活与学习的自信心。

三、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的运用

1、预学环节

预学环节是让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成《英语》课程中所提供的练习，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学中做”和“做中学”的效果。教师首先要提倡学生自主学习的方式，教导学生通过先行预习的方式，找到自己不懂的地方。例如：笔者在《英语》教材中经常看见一类时间状语由Before或After等引导，并发现这类型的词语许多学生不太明白，就通过演示由电脑制作的一大组对话，课件中使用了大量的gif和flash插件，单词都是跳跃形式出现，通过扭动的单词、闪烁的画面，并针对这类型的词语进行归纳讲解，对学生的不懂之处加以引申，表示转折性的连词有However、After all等，从而吸引学生兴趣，提高学生注意力，提高学生的英语水平的同时也达到提高课堂质量的效果。

2、展示环节

展示环节是学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，这样可以让所有学生都参与学习和交流，体验到收获的喜悦，体会学习的乐趣，并达到兵教兵的目的。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性，任务成为教师与学生、学生与 学生互动的连接界面。教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡，把主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践。其显著的特点就是有效组织课堂互动，让学生动起来。例如：辩论、角色表演、采访、报道和个人演讲等。展示作为一种有效的语言输出手段已广泛用于《英语》课堂。例如：教材中的“罗密欧与朱丽叶”章节，笔者针对该篇文章的文化背景，故事基本内容进行大致讲解后以及课文的语言文字进行讲解后，针对其中一些经典片段播放视频，并要求学生中男生和女生搭配，进行上台表演，这是为了锻炼学生的口语表达能力以及学生英语实用能力。在学生表演的同时，找来口语资深的英语教师，通过与资深英语教师的合作演练后，在学生面前加以表演，不管是英语的口语方面，还包括措辞的语气、神态，这对教师也是一个不小的考验，通过教师的加强，学生在听的过程中，明确了解自身的不足，在教师的指导下，加以强化，使自己的英语口语能力和英语能力得到提升。

3、精讲环节

学生在预学和展示环节中获得的知识有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通过教师的引导，加以确定和提升。在本环节中，教师根据预学和展示中学生对新知的掌握情况，适时引导、适当点拨、及时总结，重点解决学生在自主学习中暴露的问题或“做”中的错误，促进学生完善或全面掌握《英语》的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。因此，教师需要要根据不同的学情，采用行之有效的教学方法和手段，营造轻松的教学氛围，充分调动学生学习英语的积极性。例如：善于运用问答式、讨论式教学方法，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程，设置问题情境，提高学生发现问题、解决问题的能力；注重激发学生的学习动机和兴趣，并对其学习的方法和途径加以指导，从而培养其自学能力；利用展示图片，播放视频、音频等多种教学手段，从听、说、读、写等方面对学生展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态，从而提高《英语》教学效果。

4、训练环节

训练环节是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果，及时矫正学习中的不足。教师要根据学生所学的不同专业灵活地运用教材，调整教学内容，设置与学生生活和专业相关的情境训练方法。例如：给计算机专业、机电专业、汽修专业的学生适当补充与专业相关的英文单词、短语以及常用语；在对幼师专业学生进行授课时，设置幼儿园教学情境，采用幼教教学方法，并设计学唱英文儿歌、创编儿歌等环节，既可以提高学生的英语交际能力，又能培养学生的英语实际应用能力；应该采用让学生在唱中学、在说中学、在情境中学的策略，使学生在训练环节中学会运用并掌握教学内容。

5、作业设计环节

作业设计是通过梳理知识，总结要点，形成知识网络，做到突出重点，使教学主题得以提炼升华，有利于学生回忆、检索和运用，并为以后的教学做好过渡。教师可以采用实践型、制作型、创新型等灵活多样的小结形式。例如：根据课堂教学内容，让学生搜集身边的英文商标、英语警示语、广告标语等，通过完成这类作业，学生会发现生活中处处有英语，进而感受到学习英语的重要性；还可以让学生设计一张英语名片、英语书签，编写英语周报，还可以写英文简历、求职信等，这样既培养了学生的创新意识和独立思维能力，又给学生带来了无穷的乐趣，使英语与生活真正地融为一体。

总之，在职业学校英语教学中实施“学教做一体化”模式能充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现《英语》教学时间有效运用和高效运用，提高课堂教学的质量和效益。参考文献：

【1】杜薇，合作学习在中职英语教学中的应用初探，《吕梁教育学院学报》，2015.【2】马利娟，中职英语生活化教学的实践，《中国职业技术教育》，2015.

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式 第2篇

一、识、学、教、做一体化教学模式

结合人才培养模式和课程体系建设, 改革传统的教学模式, 运用现代化教学理论和教学手段, 突出实践教学, 积极运用体现职业教育专业特点的项目教学、现场教学、案例教学、任务驱动教学、情境教学、行动导向教学等教学方式, 创建“识、学、教、做”一体化的教学模式。

1. 识、学、教、做一体化教学模式理念

识、学、教、做一体化教学模式的理念就是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法, 通过设计和组织, 学生在专业理论和技能的学习过程中, 教师根据不同专业特点和学生的认知规律, 让学生从学习目标的认识体验开始, 由体验激发兴趣, 由兴趣产生学习动力, 在学习中产生质疑, 在质疑中教师引导学生探索, 通过教师演示指导学生实践, 在实践过程中让学生的感知认识得到升华, 掌握专业技能, 将学生的感知认识、自主学习、教师讲解、实践训练、糅合为一体贯穿于整个教学过程, 从而提高学生综合实践能力所采取的一种教学模式。

2. 识、学、教、做一体化教学模式内涵

“识”, 让学生对学习目标产生感性认识。教师提出专业课程内容的学习目标。然后, 通过让学生到校内外实训基地现场或理实一体化教室观看实物、演示操作及工作状况, 了解专业将来干些什么, 了解专业课学些什么, 激发学生探索的学习兴趣, 进而产生学习动力。学生在有了一定感性认识的基础上, 会产生很多的疑问, 教师可预设问题, 引发学生思考, 寻求解决问题的途径与方法, 教师抓住时机, 指导学生学习或示范讲解。

“学”, 自主学习, 互相探究。将专业课堂搬到实训基地或理实一体化教室, 学生在感性认识的基础上, 进行自主学习, 并产生质疑。将学生分成若干学习小组, 组织学生运用已学过的专业课程的相关知识, 对学生有代表性的疑问和教师预设的问题展开讨论, 教师巡视启发、答疑, 形成学生主动、互助探究解决问题的学习氛围, 获得较为统一的结论后, 在教师的组织引导下, 学生汇报各学习小组的学习成果, 教师对学生的汇报进行评价与补充, 以激励为主, 逐步培养学生团队协作、解决问题、语言表达等综合能力。

“教”, 教师示范讲解。教师在教学中充当导演, 解答学生产生质疑。各学习小组汇报讨论结束后, 由教师总结并对照实物边操作边讲解、边演示边讲解, 对学生研学中没有解决的问题从原理到实际操作做重点讲解, 找出学生没能解决问题的根源在哪里, 让学生真正理解解决问题的方法, 以突出重点, 突破难点。

“做”, 实践训练, 使学生理论知识和综合实践能力都得到提高。教师演示操作内容, 指导学生进行实训操作, 学生带着质疑去做, 让学生的感性认识得到提升。学生分组实际操作训练, 掌握操作要领和方法步骤, 促进学生实践技能的提高。教师在学生实践训练过程中进行巡视指导, 解答学生在实践训练过程中产生的疑问或不解, 预防学生在实践训练过程中可能出现的任何不安全操作, 纠正学生在实践训练过程中出现的个别错误, 记录学生在实践操作过程中的表现, 实践训练结束教师做出评价和总结。

最后, 通过教师总结评价, 举一反三, 知识拓展, 使学生对专业课程的教学内容, 由感性认识上升到理性认识, 使学生的认知得到升华, 在全面掌握学习目标中的知识内容的同时, 学生又学会了质疑、解疑及互助学习方式, 培养了学生团队意识, 为学生树立终身学习意识打下坚实的基础。

上述“识、学、教、做”任意一个教学环节都融入或渗透其他3个教学环节, 实现“识、学、教、做”一体化教学。按照一般认知规律, 教学中各环节顺序是按“识、学、教、做”完成的, 但根据专业课程教学内容的不同, 教学中各环节顺序是可以改变的。另外, 一体化可以是一节课“识、学、教、做”四个环节都实施, 也可以是一个阶段的学习内容设计出这四个环节, 还可以是两个或三个环节设计在一起, 这要根据专业课程教学内容、教学场所、设施设备、学生和师资情况而定。

二、理实一体化教学模式

1. 理实一体化教学理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象, 教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

2. 理实一体化教学方法

(1) 讲授法

在课堂上, 将项目展开后, 通过演示操作及相关内容的学习后, 进行总结并引出一些概念、原理, 进行解释、分析和论证, 根据教材, 既突出重点, 又系统地传授知识, 使学生在较短的时间内获得构建的系统知识, 讲授要求有系统性, 重点突出, 条理清楚。讲课的过程是说理的过程, 提出问题, 分析问题, 解决问题, 做到由浅入深, 由易到难, 即符合知识本身的系统, 又符合学生的认识规律。这样学生就能一步步掌握专业知识。

(2) 演示法

演示法是教师在理实一体化教学中, 通过教师进行示范性实验, 及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识, 加深对学习书本知识, 抽象理论和实际事物及现象联系起来, 帮助学生形成正确的概念, 掌握正确的操作技能。课前教师要做好演示的准备工作, 根据课题选择好设备、工具、量具。

(3) 练习法

练习法是指学生上完理论课后, 在教师的指导下进行操作练习, 从而掌握一定的技能和技巧, 把理论知识通过操作练习进行验证, 系统地了解所学的知识, 练习时一定要掌握正确的练习方法, 强调操作安全, 提高练习的效果, 教师认真巡回指导, 加强监督, 发现错误动作立即纠正, 保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性, 促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩, 指出操作中的错误, 教师及时提问, 并作为平时的考核分。

3. 理实一体化教学效果

该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行, 融为一体。一方面, 提高理论教师的实践能力, 实训教师的理论水平, 培养一支高素质的师资队伍。另一方面, 教师将理论知识融于实践教学中, 让学生在学中干、干中学, 在学和练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间, 就在学生身边, 这种方式可大大激发学生学习的热忱, 增强学生的学习兴趣, 学生边学边练边积极总结, 能达到事半功倍的教学效果。

三、两种教学模式比较

1. 教学场所

“识、学、教、做”一体化教学场所可以是校内外实习实训基地或理实一体化教室。而理实一体化教学场所通常是在理实一体化教室。相比较而言, “识、学、教、做”一体化的教学场所更开放和多样一些。

2. 理实结合

“识、学、教、做”一体化教学模式和理实一体化教学模式中都注重了理论教学与实践教学有机的结合, 激发了学生学习兴趣, 提高了学生实践操作技能水平, 给学生了解职业岗位环境搭建了一个平台, 为培养学生综合能力奠定了坚实的基础。

3. 师资队伍

“识、学、教、做”一体化教学模式和理实一体化教学模式中都是以学生为主体, 以教师为主导, 教师不仅要具有较高的职业教育教学能力, 还要具有较高的实践指导能力, 既教师应是“双师型”教师。

4. 能力培养

理实一体化教学就是将理论知识与技能训练融为一体的教学模式。在职业教育中, 它表现为将专业理论知识和专业实践以及学生职业意识的培养融为一体, 在教学中突出以学生为主导, 让学生在“做中学, 学中练”, 突出学生专业技能和职业素质的培养。“识、学、教、做”一体化教学是在理实一体化教学基础上不仅注重学生对知识从感性认识上升到理性认识过程的培养, 同时, “识、学、教、做”一体化教学还更加注重对学生质疑能力、解决问题能力、自主学习能力、团队互助能力、语言表达能力、实践操作能力和岗位意识能力的培养。因此, “识、学、教、做”一体化教学模式的运用, 可以为专业培养高素质的技能型人才提供一条有效且实效的路径。

摘要：“识、学、教、做”一体化教学作为一种创新的教学模式。本文从遵循学生认知规律和教学实际出发, 倡导改变教师教和学生学的方式, 培养学生自主学习意识和能力, 提高教学质量。

关键词：识、学、教、做一体化,教与学方式,教学质量

参考文献

[1]高长虹.职业学校“双师型”教师队伍建设的思考与对策[J].河南农业, 2008 (06) .

[2]李海宗.论高等职业技术教育人才培养模式的构成要素[J].中国成人教育, 2008 (21) :98-99.

[3]杨德明.中等职业学校变革的必由之路[J].职业技术教育, 2009 (10) :36-37.

[4]滕建华.中职《汽车电工电子技术》课程的“理实一体化”教学探讨[J].机械职业教育, 2009 (12) .

[5]张敏, 张立力.探索理论与实践结合的仿真课堂教学模式提升职业教育的岗位竞争力[J].卫生职业教育, 2009 (16) .

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式 第3篇

【关键词】自主学习 交流互动 实践

尽管课改已经有了一段时间，但是很多教师在教学的过程中仍然没有真正地理解新课改的理念，仍然采用以前传统的课堂。在一些偏远地区更是这样，教学手段老套，教师观念陈旧，导致新生代的学生潜能无法被开发，综合素养难以体现。在进行牛津版的教学中，我采用了“学教做”的模式，并结合课例对这种方法进行了剖析。

一、课前导学、自主学习

“课前导学”，顾名思义就是让老师引导学生在课前学习，它又区分于一般的预习。课前导学，老师要让学生做的有很多，除了让学生进行预习，对课本简单的了解，还要让学生搜集必要的资料，对知识进行探索、思考，并总结出问题。因此，为了能够对学生更好的引导，我会先对课本进行熟悉，然后确定章节的重点、难点知识，明确教学目标，帮助学生明确一个大致的方向，让他们在自主学习时，能够提高效率，不至于漫无目的地去学习。

在讲解Wild animals这一单元时，我为了让自己的教学更加符合新课程的理念，培养学生自主学习的能力，我首先对该单元的教学目标进行了总结：让学生能够掌握并能灵活运用本单元出现的重点词汇。掌握if引导的条件状语从句的用法。在情感目标方面，要培养学生良好的环保意识，激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。在明确教学目标后，我开始对学生进行课前导学。我让学生掌握the baby panda；look like；beborn；at the very beginning等重点词汇，让他们可以借助辅导书或者词典，对这些词的用法能够熟练的运用。接下来，我告诉学生这节课的重点是“if引导的条件状语从句的用法”，让学生简单地总结归纳这种句式的知识点，将不懂的部分进行记录。在课上，我帮助学生对知识点进行了梳理归纳，让他们对语法知识和重点词汇有了进一步的理解。最后，我让学生们就如何采取措施保护我们的生态环境展开了讨论，让他们在讨论的过程中提高环保意识，以此来完成我的情感目标。

通过采用课前导学的方式，课堂的高效性得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念，培养了学生自主学习，勇于探索的精神。

二、精讲点拨，合作互动

在进行英语教学时，教师要对重难点知识进行精讲，帮助学生分析这部分知识，并对学生进行适时的点拨，启发学生的思维。在教学过程中，我十分注重与学生的互动，在和学生互动过程中，使得我的“教”与“学”形成一个循环的过程，让我在“教”的时候，学生们“学”。并且在与学生的互动中，我对学生的学习特点，学习情况有了一个最基本的了解，让我明白哪部分是学生们的“通病”，哪部分学生们已经掌握。这也使我在讲解重难点知识时，能够做到有的放矢，真正做到精讲点拨。

除此之外，我还特别注重学生合作能力的培养，在讲解Wild animals这一单元时，我为了培养学生的情感，使“教”能够体现出价值，我将课堂上的大部分时间都留给了学生。我说到：Now， We've known the giant pandas very well， They are very lovely and we love them very much. But there are fewer and fewer pandas in the world. They're in danger. Do you know why？ Now， work in groups and find out What problems can a giant panda meet in its life？然后，让学生们以小组为单位，讨论目前大熊猫濒临危及的原因以及采取的措施，用这种方法来培养学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。

“精讲点拨”，要求老师精讲，这个“精讲”体现在老师能够有效的、有针对性的对学生开展教学，这就需要教师经常和学生进行互动，从学生那里获取一手资料。“点拨”体现在引导，教师要开展多样化的形式，让学生们通过合作互动进行学习，并在学生学习的过程中进行点拨、引导。

三、科学操练，迁移应用

传统的教学只注重学生应试教育的培养，当学生运用英语时就会变得不知所措。教师应该明确学习英语的目的在于应用，要让学生真正能够“学以致用”。如果“学”不能“用”，那么就失去了英语教学的目的。教师要鼓励学生运用英语，让他们在不断地学习、运用的过程中掌握英语的规律，提高对英语学习的认知程度。

“科学操练，迁移应用”指的是教师要对学生进行科学性的训练，将课本中的知识运用到实际。这就需要教师在教学过程中要多开展实践类的活动，让学生在学习后，通过实践来巩固知识，提高运用英语的能力。在讲解“School life”这一单元时，我让学生们根据自己的校园生活写一篇小作文，并且鼓励他们对学校中的新生或者学长学姐进行采访，在采访的过程中要尽量使用英语，和课文中的词汇。通过让学生进行实践活动，提高学生英语运用能力。

以上是我对“学教做”模式在初中英语教学中运用的三种方法提出的见解，希望能够为广大教师在新课程标准下的教学中提供帮助。

【参考文献】

[1] 朱孟邢. 浅析“做中学”教学模式在中职计算机专业教学中的应用[J]. 现代农业，2014（06）.

[2] 曹伟国.“电子百拼”活动是创新教育的良好平台[J]. 科学大眾（科学教育），2014（06）.

[3] 江顺.“做中学”——高中化学作业的设计与实施[J]. 上海教育科研，2015 （12）.

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式 第4篇

关键词：学教做互动；教学模式；语文作业设计

课堂教学中必要的环节——作业设计，它主要起到弥补学生课堂学习不足的作用。新课程改革要求教师改变传统教学中不适应现代教学的观念、模式，这就要求教师对作业设计进行改革，特别是在“学教做互动”课堂教学模式下，予以学生自主作业的权利，把作业作为学生发展的方式之一，作业的改革势在必行。下面，结合笔者的教学实践，浅谈一些看法。

一、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下改革的必要性

课改前，语文作业设计存在许多不足，其主要是：（1）内容重复。多数语文老师潜意识中认为，语文作业的布置就是字词句的积累，于是设计的作业就是让学生反复抄写生字、新词、妙句。（2）形式单一。多数语文教师的作业设计观狭隘，多局限于书本知识，故而设计的作业大都局限于书面答题，无其他形式补充，作业缺乏趣味性和灵活性。（3）封闭保守。课改前，多数语文教师片面地强调学生作业要独立思考完成，使学生缺少“合作”“探究”精神。“学教做互动”课堂教学模式下，基于语文传统作业设计中存在着诸多不足，有必要对传统初中语文作业设计进行革新。

二、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下的原则

教师进行教学效果检测，其手段是多样化的，作业设计就是其中的一种重要手段，其不仅是课堂教学中的必要环节，而且对学生学习更是起到积极地引导作用。针对传统作业之不足，在“学教做互动”课堂教学模式下，初中语文作业设计应遵循的原则：

1.人文性原则

课改前，多数语文教师下意识地忽略语文学科的人文性，在课堂教学中过分地、片面地强调语文学科的工具性，设计的作业多为字词的生硬组合，语句的逻辑堆砌，使作业缺少语文的人文气息。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科的人文性和工具性的和谐统一，既要体现语文学科人文化功能，还要注重学生知识学习和能力培养，同时兼顾学生的情感态度和价值观的养成，让学生在完成作业的过程中提高语文素养。

2.开放性原则

教本模式是传统语文作业的基本形式，强调的是对课堂内容和书本知识的回忆和再现，作业设计与实际生活联系少，对学生关注少，作业问题多源于课本或教参提供的，问题单调单一，作业评价单一，非对即错，答案统一，学生不能以现实生活为蓝本，结合实践探究，进行发散思维解答，促使学生缩手缩脚，变成了输入程序的机器人。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应贴近学生的实际生活，让作业包容现实生活，让书本知识、课堂知识回归到生活中，走进学生生活。同时，要尊重学生，关注学生，留足空间，允许学生作业答案呈现多样性，让不同发展水平的学生都能“尽其才、尽其能”，促进学生个性全面发展。

3.融合性原则

传统语文作业的完成，不可避免地使学生的知识观具有狭隘性、封闭性。其原因是传统语文作业的内容仅局限于本学科，生硬地割裂了语文学科与其他学科之间的联系，剥离了语文学科与其他学科之间的渗透。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科同其他学科的有机结合，其淡化了学科间的界限，注重学科间在相关知识上或思考方法上相似的内容有效融合，是学科间知识进行兼容、渗透的全过程，学生作业完成是学生语文应用能力提升、综合素质提高的过程。

三、初中语文作业在“学教做互动”课堂教学模式下应怎样

设计

符合教学的原则是作业设计的基本前提，在此基础上，作业设计还要考虑满足学生的心理需要。充分考虑初中生的心理特征：思维活跃、好奇心强、接受新事物快。为此，初中语文作业在“学教做互动”模式下可以从以下几方面进行设计：

1.突出兴趣，讲究灵活

学生“最好的老师”是谁？是兴趣。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应充分考虑作业内容的趣味性，灵活选择完成作业的形式。如，学习《鲁提辖拳打镇关西》时，在打死镇关西，鲁提辖转身离开后，教师可适机设计提问：他离开后，身上又发生了什么故事？“花和尚”绰号是怎么得来的呢？引发学生好奇心，激发学生对水浒英雄身上发生的故事的浓厚兴趣，在此基础上，教师再鼓励学生阅读《水浒》全书，以“数风流人物——水浒英雄”主题读书会，交流心得。再如，学习《皇帝的新装》时，可设计表演课本剧作业，教师预设教学环境，引导学生自主选择角色，自由组合，进行表演，学生自主评价，评出最佳演员、最佳编剧等奖项，学生通过表演完成知识学习和能力培养，在表演中体验成功。笔者为了能充分激发学生的学习兴趣，经常通过设计读、写、画、演、听等作业形式来完成学习。

2.因材施教，分层布置

“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计必须充分尊重学生，允许个性差异，革新”一刀切“弊端。要讲究科学方法，设计“因才而做”的作业，根据不同的学生水平分层次设计作业，学生可依据自身水平选择作业的范围，即学生可选择作业内容、数量、完成方法和形式。如，把作业分为三种类型，“青铜”类作业内容：主要是基础知识的积累；数量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄词语、练练字等。目的：打好学习基础功底，养成良好的学习习惯。“白银”类作业内容：主要是完成课外阅读及摘抄；数量：一周内完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：阅读并摘抄，并写下简单的评析文字。目的：拓展学生知识面，提高学生解析能力。“黄金”类作业内容：主要是练笔写作；数量：一周内至少练笔3次以上，长短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿写、调查报告、写作等。目的：养成学生细心观察，善于思考，随时记录的习惯。学生自主选择完成作业，教师根据学生实际完成情况，可适时进行相应的调整。这样的“因才而设”、分层次语文作业设计，不仅充分尊重了学生个体差异，而且学生作业自主权得到增强，变被动为主动，让学生主动作业，成为作业的真正主人。

3.突出实践，积极探索

“学教做互动”课堂教学模式下，语文的“学”强调的是充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，语文的“教”是为了有效推动学生在小组内的合作学习、探究学习，语文的“做”是其中“学”与“教”的联系枢纽，也是沟通课内外，校内外的渠道，让语文实践化、社会化。那么，语文教师在教学过程中，可以针对当前我们生活中的热点新闻、热点问题，进行作业设计。如，现阶段社区内大妈广场舞、社区建设等热点问题，设计社会实践调查作业，引导学生自主组合，组成调查小组，深入社区，采访社区人员对社区内大妈广场舞的看法，调查当地的一些社区建设等。学生通过自身深入调查，形成了调查小报告，报告中他们在充分肯定小区风貌的同时，也发现了，如，大妈热舞时，喇叭产生噪音、污染、扰民的现象；社区中乱扔生活垃圾、违章停车、保安不作为等问题。学生通过深入生活实际，形成的调查报告不只是停留在经济建设层面问题，更多的是深入思考人文精神建设层面的问题。再如，语文教师还可以让学生积极参加校内外各种活动，开展诸如调查、演讲、辩论、手抄报等活动，让学生在活动中积极探索，大胆运用新知识、新理念去思考、理解、解决各种问题，完成实践性作业，以达到提升语文素养的目的。