浅谈如何创设民主和谐

浅谈如何创设民主和谐（精选8篇）

浅谈如何创设民主和谐 第1篇

浅谈如何创设民主和谐、愉快的课堂教学氛围

我选择的十科视频课已经学习完了，受益匪浅，其中有关于课堂气氛的话题，我很赞同专家的观点和做法，我结合十多年教学经验，深深体会到创设民主和谐、愉快的课堂教学氛围是很必要的很重要的。因环境可以影响人的生存和发展，好的环境也可造就人才，同样良好的课堂教学氛围，更有利于美化人育人。

要建立民主平等、互尊互爱的师生关系。教师要赢得学生的尊敬与喜爱，要想学生聆听你的教导，要想学生努力爱学你所教的科目，就必须尊重学生人格，态度要和蔼可亲，平易近人，重视师生感情培养。为师的要放下“师道尊严”的架子，俯下身子，到学生身边，与学生交朋友，利用一切可以利用的机会，与学生谈心沟通，谈学习法，对学生给予指导；谈学生困难，对学生给予帮助与关爱；还可聊一聊对社会现象的认识等 情况。通过交往、沟通，会让学生理解老师，增进与老师的感情，拉近师生距离。学生才会“亲其师，信其道”，学生会因喜欢老师而喜欢其执教的科目的学习，会积极主动地参与到教学活动中去，老师的教学任务也会顺利完成。反之，如果师生关系不好，甚至恶化破裂，就很难设想学生对关系恶化的老师所教授的课程会产生浓厚兴趣，学生心理会充满排斥、不满甚至仇恨，这样谈不上成功教学了。

要提高爱生程度，用爱心去开启学生心灵的窗口。老师的爱心是成功教育的原动力，爱是教育的前提。所有学生，无论智商高还是低；无论经济条件好还是差；无论是否遵守纪律，都渴望获得老师的关爱，老师要从思想、学习、生活等 方面关爱学生，有了深厚感情，师生之间才有信任。过去要体罚学生的现象将会大大减少，同时老师要认识到“心罚”比体罚伤害更严重，伤害是学生的心灵。平时老师讲话要多加注意，不能讽刺、挖苦、奚落学生，以免其自尊心被摧毁，自信心被泯灭，创造力被扼杀。所以老师要将学生放在平等地位，与他们平相处，信任他们、尊重他们、关爱他们，用爱火照亮学生的心灵窗户的盏盏明亮，这样也会赢得学生对老师的爱。在教学上会顺利实现“教学互长”，会取得最佳 效果。

要多鼓励学生。在课堂上要宽容并鼓励学生深入开放地提出问题。老师要常引证和发挥由学生提出的观点，对学生提出的创意、建议和合理要求，老师要给予足够关注，认同甚至欣赏，充分尊重学生自主权和主动性。鼓励学生大胆质疑，主动阐述自己的见解。质疑是有根据的怀疑，不是简单接受别人的观点。要让学生主动发言，老师要淡化学生回答问题正确与否的评价，不论学生提出的问题有多么奇怪、荒唐，也不论生对问理解是多么离题，老师都应当理性地心平气和地对待，引导学生有条理、有根据和有主见地思考。这样学生会在愉悦的气氛中学到知识。

要赏识学生,著名教育家诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会充满自信。”“如果一个孩子生活在表扬之，他就学会了感激。”可见赏识教育有多么重要。老师要多角度欣赏学生，寻找学的优点、长处、闪光点。也可让学生找出自己的亮点。让亮点照亮学生前进的道路。老师要适当容忍学生过错，学生常做错事，犹如失败乃成功之母，那也是学生成长过程中不可避免的事。老师要站在学生角度多考虑一下，理解学生的做法。只有相互理解，才能相互信任。如果凡遇到学生做错事，就大发雷霆，体罚心罚，这样会让学生抬不起头来，会严重挫伤学生自尊心自信心，甚至会葬送学生一生美好前程。老师要相信学生，人人都能成才，成为对社会有用的各类人才。

创设良好学习气氛的方法很多，要根据学生实际去实施，建立了民主、和谐、愉快的课堂教学氛围，有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、注意力集中、记忆效果好、想象力创造力丰富、思维敏锐，使他们没有思想负担，可大胆无拘无束地积极自主参与教学活动，使生真正做到敢想、敢做、敢问、敢说，并让生不断体验成功的喜悦，不断增强自信心，逐步体验到学习的乐趣，学生就会爱学生物。

浅谈如何创设民主和谐 第2篇

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。但提起作文，学生常常是感到无从下笔，绞尽脑汁拼凑出来的经常是干巴巴的让人沮丧。怎样才能创设一种以和谐为状态、以高效为目标的思维对话式作文课堂呢?在不断摸索中，我逐渐体会到：只有让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对作文的兴趣。

一、贴近生活――让作文指导人文化

语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让学生远离了文章的源泉――生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

(一)打破时空，让作文走进学生的生活

在实践中，我尝试让学生的作文时空飞出课堂，走进学生的.生活。比如我在作文课的前一天或一周甚至几周就让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇作文的练习周期不是一两课时，而应根据具体要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。

(二)读写互动，让阅读融入学生的心灵

新课程要求：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导。针对学生书籍少的现状，我在班级搞了一个图书角，让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书，把图书角搞得小有规模，把读书活动搞得红红火火。我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读;鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。

二、充分赏识―――让作文评改人文化

同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处还是用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。为此我特别注意了如下几点：

(一)使用对话式评语

运用对话的方式为学生写评语，就像是与学生在进行面对面地交流。为了让学生品尝成功的喜悦，我竭力在他们的字里行间睁大眼睛找优点。一旦发现点滴进步，立即予以热情的鼓励。例如：“，你这个词用在这里那么准确，你真是个注意观察的孩子，继续努力!”这样的批语，让学生意识到老师在时刻关注他细微的进步，并和他一起感受由这种进步所带来的快乐。在作文批改中，我尽量用委婉的语气提出修改的建议，如《我最高兴的一件事》批语之一：“，你把海边写得这么美，我都想去啦!可我还想知道你是怎么玩的，能告诉我吗?”又如：“ 加上一些表现心里激动、高兴的词语，我想你的生日’会更热闹些。注意积累哦!” 这样使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。

(二)真情朗读学生作品

每个人都渴望自己的作文得到大家的重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间，随时将批改中发现的优秀习作进行表情朗读，有时也由作者本人读，着力创造一种隆重的氛围。有时，我还在绘声绘色地朗读他们的习作时，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名。

(三)让学生把作文“用”起来，在“用”中兴趣盎然

我还注意创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来，学期末进行装订，做上封皮，让学生有种“出书”的感觉，并定期在班里展出、交换阅读。还可以进行全班作文互相修改及写评语活动;同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文;逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。

浅谈如何创设民主和谐 第3篇

一、要树立民主、平等的教育观

平等和尊重是实施有效教育、避免因师生关系所导致的学生学习困难的前提条件, 应该成为教师最重要的教育信念。作为教师, 我们应该坚信学生都是有价值、有尊严, 并且可教育的。任何时候, 对于那些表现出学习困难的学生都特别需要这种信念的支撑。平等意味着师生平等, 也包含平等公正地对待所有学生的含义。师生平等的低水平的要求是教师要把学生当成有尊严的人看待, 特别是在师生事实上不平等的文化背景下, 平等意味着教师要更多地放低姿态。平等还意味着无论学生成绩、出身、外貌特征或家庭经济状况如何, 教师都应该平等地对待他们。不管是优生还是差生, 教师应该把表扬和奖励带给每一个学生, 并且去赏识他的每一个闪光点, 切忌讽刺、挖苦学生。

二、要树立正确的评价观

教师对学生应一视同仁, 不能厚此薄彼。学习成绩不好并不一定意味着该学生将来对社会没有贡献, 也并不一定意味着该学生将来不会取得成功。美国心理学家斯腾伯格很早就发现了所谓“第十名现象”。他通过大量的研究发现, 那些最终在社会上有成就的人, 当年在学校的成绩仅仅是中等偏上而已, 那些当年在学校成绩优异者反而没有取得大的成就。这一发现促进了人们对学校教育的反思, 特别是对教育目标、人才标准和学生观的反思。

三、要真诚地对待学生

历来强调师道尊严的中国文化使师生互动变得虚伪客套, 教师往往是端着架子、装模作样, 这既累了教师, 又苦了孩子, 并且这种虚假的沟通方式和现代社会对人际关系的要求是格格不入的。真诚要求教师开放、自然、个性化地投入师生关系中, 以“真正的我”的面目出现, 不将自己隐藏在专业角色后面, 也没有防御式的伪装。放下架子、平等交流, 这样学生轻松, 教师自己也轻松。

基于上述原则的新的师生关系, 应该是充满理解和尊重的。这种理解和尊重意味着“目中有人”, 承认学生的独特性, 提倡同感的理解, 要理智、客观、设身处地, 无讽刺、挖苦、忽视、蔑视和强加于人。新的师生关系下的沟通表达应该是真诚开放的, 这种真诚开放意味着安全、信任和说真话, 不掩饰、不做作、不说套话和无需预演。

四、要对学生充满爱与期望

教师要学会运用期望效应, 特别注意避免负面期望的发生。为此, 教师要多使用表扬与奖励, 少使用批评, 并且批评要做到对事不对人, 切勿对学生进行一般性的、概括性的否定评价。对好学生要减少表扬, 对学习困难的所谓差生要多鼓励和肯定。并且经常使用表扬的形式传递批评的信息, 如说“如果……就更好了”。教师要更清楚地意识到批评带给学生什么———自尊的伤害、逆反, 甚至对错误的强化。请大家记住陶行知先生的教导:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。

教师不仅要少使用批评, 在新的师生关系下, 我们还要把让学生感觉良好作为师生关系的明确目标。为此, 请不要吝啬“溢美之词”。人总有闪光点, 要以积极的眼光看待所有的学生, 即使他成绩不好, 即使他经常和你作对。

对学生的心理和人格发展而言, 教师有生杀予夺之权———是灵魂的工程师, 还是心灵杀手, 全在一念之间。切记:与人快乐, 自己快乐;爱学生, 就是爱自己。

五、要提升自己的人格魅力

建构和谐融洽的师生关系, 教师还应注意提升自己的影响力, 做魅力型的教师。为提升师生交流的质量, 教师要学会幽默的智慧。有心理学家认为, 幽默反映了一个人的心理健康状态和积极的人生态度, 这种态度对学生形成积极向上的人格既有直接的示范作用, 又有潜移默化的影响力。

六、要做到为人师表

叶圣陶先生说过, “教师要用自己的好榜样去教人, 才能收到训练和熏陶的实效。”身教重于言教, 可谓教师育人之本。

浅谈如何创设民主和谐 第4篇

一、建立平等、民主的师生关系

“要学生亲其师，教师必先爱其生。”教师要改变师道尊严的旧思想，放下“架子”，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，这样不仅能消除学生对教师可能存在的畏惧感，更能使学生充分拥有话语权，从而激发他们的思维和想像。

1、民主。民主决不是放任，而是充分尊重学生，师生彼此理解、信任和合作。魏书生老师认为：“要以真诚为本，遇事和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都和学生商量，尽可能达到学生之间认识的统一。”

2、平等。教师由过去的“主宰者”，变为学生的引导者、激励者和点拨者，以平等的心态对待每个学生，尤其要善待后进生。

二、让每个学生都抬起头来学习

前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”教育要面向全体学生，因材施教。

教师要给每一位学生成功的机会，不歧视差生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。在操作上：

1、运用“无错原则”激励学生参与。“无错原则”实际是“无责怪原则”，即只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”，最大限度地调动他们的积极性、主动性，提高教学效果。在课堂上要经常采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生的回答，注意其闪光点，并及时反馈给学生，如“你回答问题的声音真响亮。”、“你说的太好了！”等等。

2、关爱后进生，给他们创造表现的机会，并给予宽容和赞赏。笔者曾给一位后进生三次在黑板默写的机会，让他在全班同学面前展示。但他前两次什么也没写出来。在这样情况下，老师还是说了句：“这位同学没准备好，下一次他肯定会写得漂亮。”结果第三次他写得不错，期中考试进入了中等生行列。

三、让所有的学生都参与课堂活动

教学中每个学生都是不同的个体，不同的个体呈现出来的是不同的学习层次。教师作为课堂教学的组织者和帮助者，应采取多种教学手段来激发不同层次学生的兴趣，使他们参与课堂活动，只有这样，才能真为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。为此，教师在操作上：

1、恰当使用现代化教学手段，有利于提高课堂教学质量，也有助于教师为学生创造一个宽松的、充满创意的学习环境。

2、适当增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使不同层次的学生都有机会表达自己的观点与看法，从而鼓励学生学会合作、与人交流，使所有的学生都获得进步。

四、突出学生的主体地位

著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师要改变以前“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，树立起教师是学生的引导者、合作者、参与者、服务者这一观念。在教学过程中，教师要培养学生自主学习、相互合作、善于动手、乐于探究等各方面能力，把学生从“被动”学习的状况中“解放”出来，发掘每个学生最大潜力，让学生做课堂的主人。

如何构建民主和谐的师生关系 第5篇

内容提要：

新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求教师应树立正确的师生观。构建民主、和谐的师生关系，是学校教育的一个关键问题。教育改革能否向纵深发展，学校办学蓝图能否得以实现，学校和班集体凝聚力能否形成，学生的身心素质能否健康地发展等一系列问题，都与师生关系密切相关。师生关系是在学校教育活动中，教师和学生通过各种互动的交往形式而形成的一种特殊的人际关系。这种人际关系有别于以双方互惠为原则的一般人际关系，它是以提高学生身心素质为最终目标的。我们需要建立一种新型的师生关系，让学生真正成为课堂的主人，它需要重新界定师生地位，放下权威架子平等相处，放弃中心地位平等参与，放开领导权力民主管理，使学生在平等、民主、和谐氛围中主动参与班级管理，形成自我约束意识，增强责任意识。关键词：教育教学活动 民主和谐 师生关系 构建

一、民主和谐师生关系建立的基本条件

民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系，是实施教育影响的前提。教师只有在教学中与学生平等相处，尊重学生的人格，积极培植和发展学生的自主意识，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识，完美的教学艺术来挖掘学生的潜能，才能促进学生身心和谐、健康地成长。这些都有利于新型的民主和谐的师生关系的建立。

1、师生之间相互信任、相互尊重

信任是在感情基础上建立的，师生间必须培养一种相互信任的感情，建立一种朋友之间的友谊，也就是说，教师要把学生当成朋友。这种教育观念的核心就是要尊重学生的生理实际，以学生的需要作为教育工作的第一选择，让教师的教育措施变成学生心理的渴求，达到相互沟通及教育学生的目的。其实学生非常渴望与老师进行平等的交流和沟通。教师应善于与学生沟通，懂得用自己人格的力量去感染学生，争做学生的“良师益友”。只有这样，学生才愿意与老师接近，尊重老师的劳动，愿意向老师袒露自己的心扉。

心理学家康姆斯和斯奈格对教师如何促进学生学习提了一些建议：其中一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，如“你的想法很好，你还有其他想法吗？”“再动动脑筋，你肯定能想得出”“××同学的思考很细致，你同意他的看法吗？”等等，通过激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培养学生独立思考，勇于批判的创新精神。学生是教学的主体，只要教师耐心、用心引导，其他能力考核相对较弱的学生学习的积极性和主动性也能被调动起来。不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么教育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。

2、热爱并严格要求每一个学生

教师只有首先热爱学生，才能去尊重学生，才有可能产生出教育的智慧和艺术，从而在师生之间形成亲切友好的双向交流。而这正是给学生施加良好影响的前提之一，也是教育获得成功的最重要保证。

要尊重学生并不是说要放弃对学生的严格要求，正如教育家马卡连柯所说：“要尽量地多要求一个人，也要尽量地尊重一个人。”所谓对学生的严格要求，就是指教师要善于针对学生的特点和个性提出经过努力可以达到的要求，并指导和督促学生去完成。教师的“严”是对学生“爱”的一种表现形式，对学生的严格要求，并非表现在形式上，重要的是在情感上与学生沟通，使人心悦诚服。教师教育学生需要运用自己的智慧去滋润学生的心田，启迪其思维，而这种智慧又衍生于对学生的热爱，激励教师以慈爱之心关注学生的成长，不惜为下一代倾注自己的全部心血。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我们却应该相信我们的每一块“云彩”都会“下雨”。

二、创设民主和谐师生关系建立的教育氛围

在民主和谐的师生关系建立后，教师要重新认识新时代的教师角色，重新认识新时代学生的心智特点、成长规律以及心理需求，营造一种有利于合作精神培养的教育氛围。

1、创设自由安全的心理环境，建立民主和谐的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，在心理安全和自由的环境中学生心情轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中容易建立民主和谐的师生关系。一旦民主和谐的师生关系建立起来，师生之间、生生之间有分歧也容易沟通，集体中容易形成聚合力。

2、尊重学生情感并信任他们，评价时少批评多鼓励。

学生在集体环境中会始终保持乐观向上的愉悦情绪，因为愉悦的情感体验可使学生感受敏锐，思想活跃，积极向上；而消极的情感体验则使学生感受到群体的否定和排斥，进而消极悲观，不思进取，甚至自暴自弃。教师要用自己的真挚激发学生的真情，有了进步及时表扬，对于后进学生身上的闪光点要大加赞赏，对常犯错误的学生要动之以情，晓之以理。了解学生真实想法，会使教师的教育与学生的成长产生和谐共鸣，对学生健康人格的培养大有益处。

3、在交往中培养合作精神

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一是“学会共同生活，学会交往。”学生在与老师和学生之间的交往中体验各种社会角色的职责和生活情感。只有尝试角色间的自主与合作，才能使责任感、荣誉感得到升华，才能逐渐成为一个具有合作精神的人。在日常活动中，教师要重视从以下几方面培养学生的合作精神：

１、改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。这给学生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。但是，低年级学生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。

２、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“环境管理员”、“安全监督员”、“节能大使”、“先行者”、以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。

３、以小组为单位，开展评比活动。平时对学习、纪律、劳动等方面实行“红花奖励”，两周评比一次，对红花最多的小组发给“流动红旗”。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

三、增强民主和谐师生关系的影响力

事物都是相互联系和相互影响的，教育工作也是如此。一般说来，在教育教学活动中，教师对学生的影响力可分为三种：第一种是强制性影响力，就是教师以强制性措施或凭借学校所赋予的权力对学生施加影响。第二种是专长性影响力，即教师以自己的业务水平和能力对学生施加影响。一般来说，一个有知识、有能力、经验丰富、方法灵活的教师比较容易取得学生对他的佩服，从而形成影响力。第三种是亲密性影响力，也称师德影响力，就是在教与学的双边活动中以及教师与学生的日常交往中，教师以良好的师德修养对学生倾注充满友善和无私的爱心，使学生在潜移默化中受到影响。这种教师对每一个学生都抱有殷切期望，真诚地关心和爱护学生并耐心指导。学生在教师的热情帮助下获得了成功，取得了进步，会使学生更加信赖自己的老师，亲近自己的老师，乐意接受老师的教育和要求，乐意接受老师施加的影响。教育实践证明，在教师的三种不同性质的影响力中，亲密性影响力所取得的效果最好也最持久。

亲密性影响力并非每一位教师都能形成，它除了要求教师自身具备较高的师德修养外，还要求教师更新观念，与时俱进，改进教育教学方法，以德施教。

1、更新观念，走出误区

教师是科学文化知识的传递者，所谓“传道，授业，解惑也！”，学生是文化知识的接受者，对知识机械记忆，死记硬背。也即教师是“教书匠”，学生是接受知识的“机器”。课堂没有一丝生机，单纯的机械学习使学生的好奇性和自主探究愿望被压抑，学生在各种行为规规范中，不再积极探究，不再充满好奇，不敢突发奇想。枯燥的学习中，学生调不动主观能动性，培养不出能力在片面追求分数面前，它忽视了学生通过什么方式和过程去获取知识，忽视了学生的主体性、积极性、和创造性，忽视了学生的其他能力发展和素质的提高。在单纯地追求对知识的有效传递过程中，时间被教师的讲授掠去了，被大量的习题训练代替了。正所谓“见多识广，题海战术”嘛！在枯燥的学习中，学生没有消化知识，对所学不能牢固掌握。

2、班级活动中实施民主化管理

只有当民主和谐师生关系建立的条件具备之后，班级民主化管理才能发挥应有的效用。为保证这种影响力落到实处，需要做到以下几点：

第一、制定班级公约。在科学管理上有许多行之有效的制度和方法。如班干部“轮流坐庄”，竞争上岗；师生共议，同树良好班风；制定切实可行的班规班纪；建立班级量化考核管理制度。班级公约是班集体赖以维系的保障，它的制定需要全体师生的共同参与，内容上应明确师生各自的责任和义务。

第二、教师要虚心倾听学生的意见和建议。“金无足赤，人无完人”，教师应以谦虚的态度对待每一个学生，做到知错就改。教师能以身作则，学生自然也能敢于承认错误并加以改正。要有活到老、学到老，改造到老的品格，要有甘当学生的勇气，更应懂得“三人行必有我师焉，择其善者而从之”的道理。

对待学生提出的不足，教师要有则改之，无则加勉，虚心接受，正确面对，而不是盛气凌人，咄咄逼人，以势压人，让学生看到老师是一个敢于面对并虚心接受不同意见的人，是一个值得信赖的人，以促进师生的互信，促进和谐师生关系的发展。

第三、搞好班级活动的民主化。要想把一个班管好，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。开展比、学、敢、帮、超竞赛活动；发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比活动；选好主题，定期召开班会；正确使用表扬和批评这一武器，建立问题集体评议制度；按学生类型，召开教导会或进行个别谈话；建立家长联系制度等等。著名教育学家陶行知先生在处理学生问题上堪称楷模，他在任育才中学校长时看到一名男生用砖头砸同学，便将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已在等候，陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑接过糖，陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。”陶先生便掏出第三块糖给他，这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”

总之，师生之间相互尊重，和睦相处，既有利于师生批评与自我批评的开展，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，又能培养学生诚实守信，敢于战胜困难和挫折的勇气。只有融洽的师生关系，对学生的学习起着重要作用。只有在民主、和谐的氛围中，师生之间相互尊重、相互信任、平等对话交流，实现知识同步、思维共振、感情共鸣，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、《给教师的建议》

苏霍姆林斯基著

教育科学出版社

2、《现代教师素质论》

朱仁宝主编

浙江大学出版社

3、《用心做教育》

张思明著

高等教育出版社

4、《教育学》 罗正华著 东北师范大学出版社

5、《现代教育原理》 厉以贤著 北京师范大学出版社

6、《班级管理学》 郭

浅谈如何创设民主和谐 第6篇

马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”多年的教学实践也证明，创设一个和谐的心理教学氛围，有利于培养学生的学习兴趣，消除各种教学障碍，激发学生的学习的内在动力，激励学生自主探究学习，增强学生的求知欲望，促进学生全面发展。那么，在初中生物教学中如何构建和谐的心理氛围呢?

一、创设尊重学生个性、人格平等的教学氛围

个性是指一个人的整个精神面貌，人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。个性和性格的心理是在需要、动机、兴趣、信念和世界观等个性倾向的制约下构成的，每个人在面对客观现实时都会有各种各样的态度，都会采取一定的行为方式，但一个人的个性受到压抑，人格未得到尊重，他的精神、性格、气质就会处于消极，积极性就不会得到调动，对任何事物就没有兴趣、信念，没有求知欲望和动机。因此，在教学中教师应把每个学生看作是一个有个性、有独特思维的人。师生之间、生生之间应相互尊重。例如，教学“植物是一个整体”片断时，有的教师在上课伊始便问：今天，我们要对前几章的学习进行整理复习。这节课，我们按以下内容进行学习：先把植物的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的结构和功能归纳一下，使之系统化；然后，我们从中分别找出六大器官在结构上的联系和在功能上的联系；最后，我们再用学过的知识解决生产生活中的实际问题，你们觉得怎么样？同意这个计划吗？生1答：我对植物器官的结构、功能掌握得不好，这个计划适合我；生2答：我对这部分知识还没来得及整理，我也同意……老师说：好，同学们按要求先自己整理，然后我们根据同学们的复习情况再往下进行（学生之间互相讨论，纷纷表示同意这个计划）。老师用征求意见的口气表示对学生的尊重，还学生以自尊。营造了一个尊重学生个性、人格平等的教学氛围。在这样的氛围中，学生的个性得到了张扬，创新能力得到了发挥和展示。

二、创设情感性的教学氛围

丰富的情感是心理生活高度发展和多方面发展的内驱力，在教学活动中创设情感性氛围，对学生的学习和创新起着巨大的推动作用。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行过专门研究，他说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”有位著名教育家也曾指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，也就成了无水之池，任你四边也罢，园形也罢，总逃不了一个空虚”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。古今中外凡有成就的教师，无一不与学生有着良好的情感关系。只有人的意识中渗透着深厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。教师只有重视情感性的教学氛围，才能提高学生的学习热情，激发学生的自信心和上进心，有利于教育过程的展开和教育效率的提高。例如，在教学“家蚕的生殖和发育”片断时,有的教师这样创设情感性氛围：

1、先视频展示（蝴蝶的一生）。然后引导各小组讨论、思考：（1）、家蚕的幼虫、成虫和蛹的形态有什么特点？生活习性有什么不同？说出什么是“完全变态发育”？（2）、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你能通过改其中一个字使之既有科学性，又不失艺术性呢？

2、给学生讲《蚕神》的神话故事，了解我国的“丝绸之路”，让学生感受到我国悠久的历史文明。

3、计算“蚕宝宝”的个数。（小红非常喜欢养蚕，她知道蚕的一生要吃掉相当于其体重20倍左右的桑叶，她现在有6000只蚕，大概需要125棵桑树的桑叶。如果她再买一块有着100棵桑树的地皮，她可以再饲养多少只蚕？）学生在观看了“蝴蝶的一生”视频资料时，对完全变态有了一定的感性认识后，再进一步通过观察、思考讨论等方式得到答案，是感性认识上升到理性认识的过程。再通过分析古诗词、讲神话故事、计算数学题等形式，对学生进行和谐的情感性教育，与语言艺术和数学紧密结合，使课堂更加生动形象、内容更加丰富，学生在这种轻松愉快的学习氛围中，思维尤为敏捷，智力活动由最初产生的快感或兴

趣转向紧张的思考，从而提高了学习效率，情感也得以升华。

三、创设民主宽容的教学氛围

教育家罗杰斯曾这样说：“教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他（她）只以班级一员的身份参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。”因此，教师应把自我发展的决择权交给学生，允许他们在课堂上为某个问题的解决争论不休，为某个疑点的探讨东奔西走，为某次成功的获得手舞足蹈，尽情展现学生自我，民主、平等、宽容地对待学生，从而培养学生的创新品质。例如，教学“排泄”片断时，有的教师这样创设“民主宽容”的教学氛围：教师首先提供材料（新鲜的猪肾、解剖刀、肾脏的纵剖面的投影片），然后让学生自主探索并学会解剖肾脏的实验方法，再让学生解剖肾脏，观察肾脏的内部结构。学生动手解剖，教师巡视，看见有一名女生拿着解剖刀翻过来掉过去，不知如何下刀，碰到教师的目光就躲开，教师走到她身旁，用温和的目光看着她问：不敢下手吗？还是不知如何下刀？就用手比划着，然后，让她看一看同桌是如何解剖的，并说你一定能解剖好……整个过程体现了教师对学生的信任、关心、宽容和理解，学生在老师的关爱下，同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发了学习的兴趣和主动探究的欲望。

浅谈如何创设民主和谐 第7篇

新教育理念下如何创设和谐的班级文化

西晋思想家傅玄在《太子少傅箴》中说到“近朱者赤，近墨者黑”，而俗话又说：“环境造就人。”可见环境对人的重要性。古时候就有孟母为了孩子的学习，而三迁其居。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。那么我们这些基层教育者就更有必要去为学生创造一个良好的学习环境——班级文化环境。班级文化是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，班主任应做一个有心人，努力做好班级的文化建设、创设一个和谐的育人环境。

一、加强教室文化建设、创设良好育人环境。

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习的场所，是重要的育人阵地，是师生情感交流的地方。整洁、美观的环境，能振奋学生的精神，陶冶学生的性情。给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。把学生的优秀书画作品、手工制作作品，制成一幅幅壁挂，点缀着教室的四壁。这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。“学习园地”的定期更换，利用同学们的创意，选择一个主题及一组色彩，设置了一系列专栏。每一期都能体现着各自的风格和追求。针对学生在读书书目选择上存在的盲目性和不系统性，为了帮助学生培养读书兴趣，学会鉴别、学会选书，多读书，读好书，有系统地读书；也为了让学生学会读书的方法，有效率地读书，从而扭转学风浮躁现象，提高学生的文化品位，可建立班“读书角”，学生自动拿出自己最爱的书籍，集中放在书架上，进行交换阅读。这样，既使学生尝到了读书的乐趣，提高了阅读能力，又激励了学生团结协作、奋发向上的学风，形成了独具个性化的教室文化一角。利用各种座谈会，讨论优秀的文学作品、影视作品和身边发生的人与事，充分发挥学生的自身素质，让他们各抒己见，并加以引导，促使他们看有所悟，学有所知，取长补短，提高他们明辨是非的能力及自身素质。

二、加强班风建设、创设良好的班级氛围。

班风即班级的风气，它是班集体在思想觉悟、道德品质、意志情趣诸方面的具体体现，它是班集体长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向。优良班风的形成是班集体形成的重要标志。

良好的班风是一种潜移默化的教育力量。因为在这样的氛围中，充满了教师的挚爱、同学的友情、不懈的追求、少年的乐趣，每个积极上进的学生会得到信心、勇气和力量。好学生心情舒畅，如鱼得水，成长得更快、更好、品德较差的学生也会受到感染，逐步克服自己的缺点和不足，向好的方向转化，可以 说，良好的班风犹如一处生命的绿洲，能让每个班级成员的灵魂得到净化，正所谓“蓬生麻中，不扶自直”。

三、加强学风建设、营造积极向上的学习氛围。

学生的首要任务是学习，“学风”对学生的学习影响甚广。一般说来，学习风气与德育是紧密相关的。良好的学风会促进班级的德育工作。它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，从而对学生的品德形成和言行起着潜移默化的影响，我认为只有平时正确地引导学生，形成“严谨、进取、求实、创新”的学习风气，才能促进班级德育工作的有效开展。并且将要求具体化。如具体要求每天早上早读时间，安排学生领读；具体要求作业情况；具体要求上课注意事项；具体要求平时自主学习情况……每个学习的细环节都做到细要求，使学生能够有章可循。

四、加强班级制度文化建设、建立规范有序的管理机制。

良好的班风、学风的形成,离不开制度文化的建设。而制度又是班级文化建设初级阶段的产物，是为了达到无意境界而采取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度来强化，而后用情境来内化。班级制度文化作为班级文化的内在机制，是班级正常秩序得以维系的保障机制。俗话说：“不依规矩，无以成方圆”。班级虽小，但也应遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，围绕培养“四有”新人这个核心，建立和健全各种规章制度。在制度的建立过程中，应充分发扬民主，经过师生充分酝酿和讨论，最后才以条文的形式定下来。班级的规章制度要体现三个特点：一是全：规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循；二是细：内容具体明确，操作性强；三是严：纪律严明，赏罚分明。

浅谈如何创设民主和谐 第8篇

在2008年新年到来之际, 我收到了一张不平常的贺卡, 这张贺卡除了向我表示新年的祝贺外, 还附上了这样的一段话:“老师, 是您帮我战胜自己, 是您给我提供了一个良好的学习环境, 我的成功要感谢老师。”这是一位遭受家庭不幸的孩子, 过去的他有严重的自卑心理, 对前途失去信心;我了解情况后, 及时与他沟通, 并在不公开的情况下送给他有关的学习资料, 鼓励他与同学积极交往, 使他找回了自信, 学习动力十足, 并慢慢地与同学和谐相处, 最终成长为自信、自强、自爱、自觉求新的进步典范。

思考:

和谐是事物的最佳状态, 和谐是人们的追求, 也是教育的追求。新课程倡导民主、平等、和谐的教学氛围, 使学生在轻松, 自由的氛围中愉快学习, 发展个性, 健康成长。在德智体美劳诸方面得到全面的、和谐的发展。这就要求教师能树立“人人平等”的思想, 培养“人人善问”的习惯, 激发“人人求知”的欲望, 提供“人人参与”的条件, 给予“人人成功”的机会, 努力创设和谐的教学情境, 提高科学课堂教学的有效性。

一、激发“人人求知”的欲望

学生的学习效果, 不但与智力水平, 学习方法有关, 还与心理状态有关。对学习成绩滞后的学生的调查表明, 大多数学生学习效果不佳的原因在于厌学, 主要是对教材的内容不感兴趣或是科任老师的上课缺乏吸收力。针对这一情况马渚中学初三部分学生学习成绩滞后的原因进行了调查, 结果如下:

因此, 要提高课堂教学的有效性, 除了要提高师生的认知水平外, 还必须注意创造条件, 为学生营造良好的教学情境。首先要求教师利用一切可以利用的手段或方式为学生提供丰富的, 适合学生认知规律的, 能激发“人人求知欲”的教学材料。教师要遵循教材的知识体系, 但不拘泥于教材。善于利用、拓展教材, 善于利用生产、生活情景, 找准激发学生求知欲望的切入点。如:学习生态系统的组成, 可以以农村学生最熟悉的“农田生态系统”为切入点, 进行讨论分析, 调动学生的积极性, 在学习“速度”这一概念时, 可以利用玩具小车让学生在玩中学, 使学生始终保持较高的学习热情。学习“浮力”时, 可以引入社会新闻:“继前天象山石浦港外一渔运船触礁遇险, 昨天早晨, 一艘装载鱼饲料的福建渔船又在象山石浦港外触礁, 船体大量进水, 经紧急救助, 船上15名船员全部脱险”这样使教材更贴近学生、贴近生活实际, 真正激发学生的好奇心与求知欲。用好、用活教材, 让知识超越教材。并发展能力。

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者”, 由兴趣而引发自觉地求知心理倾向能极大地提高学生学习效率。而新颖的内容安排和灵活的教学方法能很好地激发学生的求知欲。例如:学习“金属的化学活动性顺序”这一内容时, 事先让学生去查阅从地下被发掘的文物都主要用哪些材料制成 (主要由金、银、铜、陶瓷、玉等) , 为什么铁器很少, 钙、钠的单质材料的文物没有, 这样的对比会引起学生的极大兴趣, 并能进一步深入思考、探究, 从而归纳出金属的化学活动性顺序。在分析决定摩擦力大小的因素时, 教师事先准备一根不锈钢管, 在一端事先涂上食用油, 上课时让学生推选出本班力气最大的和最小的同学, 让他们比赛拉钢管, 老师让力气大的学生拿涂了油的一端, 一比, 学生意外发现力气大的拉不过力气小的, 再让力气大的同学说明原因:“我的一端涂了油”。这样再结合课堂实验活动, 学生对决定摩擦大小的压力大小和接触面的粗糙程度两个要素会有深刻的体会。

二、提供“人人参与”的条件

要提高课堂教学的效率, 必须以学生的自主学习为中心, 变“要我学”为“我要学”, 让学生在课堂上积极发现问题, 培养“人人善问”的习惯, 必须给他们营造一种民主、和谐充满信任的氛围。使学生真正体验到“心理安全”和“心理自由”, 学生才有自觉、主动参与的欲望, 才会充分发挥自己的想象力, 毫无顾忌地发表自己的看法和疑问, 同时, 教师尽力使科学探究活动更容易操作, 提供“人人参与”的条件, 如:学习压力的作用效果时, 给每一位学生发一枚图钉, 让学生用拇指和食指将图钉夹在指间, 当两指稍用力夹图钉时, 与图钉尖端接触的手指会有刺痛感, 同时, 会看到与钉尖接触的指肚面凹进而与图钉帽接触的手指除有挤压感外, 无任何痛感。学生以此体验过程便很容易理解:“压力相等的情况下, 受力面积越小, 压力的作用效果越明显;压力的方向不一定都是垂直地面向下, 可以是任何方向。”教师在教学过程中, 要处理好传授知识与培养能力的关系。要注重培养学生的独立性和自觉性, 引导学生质疑、调查、探究, 充分发挥课堂教学的主渠道, 让教学超越教材, 提高课堂的参与性, 充分发挥课堂学习和探究的积极效应, 拓展知识与发展能力相结合。

要提高课堂中学生的参与面和参与度, 就要把握“创设问题情境”的教育教学方法, 根据学生现有理解能力, 设置问题情境, 形成心理上的悬念, 引起学生认知上的冲突, 使学生处于思维上的最佳状态。在“创设问题情境”时要追求“最近发展区域”, 即学生“跳一跳, 能摘到”, 且注重知识的前后衔接, 联系实际, 由易到难, 由简入繁地逐步深入, 以简洁明确的问题呈现给学生。如学习“生态平衡”时, 先让学生分析某草原上的生物:草、狼、鹿, 会形成怎么样的食物链?再在这一基础上提出新问题:“若把狼全部捕杀而留下温顺的鹿, 草原上鹿的数量会如何变化?”以此问题转入到生态平衡的破坏的学习是水到渠成的流畅。

三、给予“人人成功”的机会