趣味化学范文

趣味化学范文（精选12篇）

趣味化学 第1篇

关键词：化学课程,化学教学,新特点

化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件, 其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨, 构建了新的课程目标体系, 打破了按学科体系组织教学内容的传统框架, 立足于学生学习方式的转变, 大力倡导科学探究。

目前, 中学化学教学仍是“教师为中心”占主导地位, “请讲多练”相当普遍, 基本的程式是“课时训练单元训练专题训练综合训练”。在这一过程中, 出现大量习题重复演练, 耗费了师生大量的时间和精力。同时出现另一个现象, 教师对化学知识点的覆盖、挖掘、延伸和扩展, 偏离了课程本身的要求, 又极大地加重了学生的学习负担, 学习失败感不断地困扰着相当比例的学生。

为从根本上改变这种状况, 新课程十分重视学生的可接受性, 采取“降低要求, 删除难点, 分散融合”等方法, 删除了繁难的内容, 增加了大量对学生未来发展真正有用的化学知识, 充分体现化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面的重要作用, 减少那些远离实际的教学内容, 力求将身边的化学现象用生动、浅显的语言揭示其规律, 促使学生真正走近化学、喜爱化学。

课程内容不再简单地依据学科知识系统来组织, 而是对化学史实、化学概念、化学原理、化学实验、化学问题进行提炼和整合, 通过“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”这五个学习领域, 结合学生已有的经验、社会生活的实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、发展最需要的化学知识, 突出科学探究过程, 强调科学方法教育, 并有明确的目标要求。各个主题突出从学生生活中切入本学科的学习, 教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域, 这种切入方式能让学生在学习的过程中逐步认识到化学和日常生活、生产及社会的密切联系, 从而激发学习的兴趣和强烈的求知欲望。例如, 《身边的化学物质》设备了四个主题《地球周围的空气》、《水与常见的溶液》、《金属与金属矿物》、《生活中常见的化合物》等, 都是学生在日常生活、小学自然常识的学习中熟悉的内容, 学生学起来倍感亲切与自然。

努力从化学的视角去展示社会的可持续发展, 培养学生对自然和社会的责任感, 是化学课程标准的又一显著特征。比如, “化学与社会发展”这个学习领域, 以能源、资源、材料、健康、环境为线索, 引导学生体会化学与社会发展的关系, 认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求, 开阔了学生的视野, 强化了化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的作用。

化学离不开实验, 初中化学新教材几乎每一节课都有实验。有专家指出, 在教学中, 无论怎样强调实验都不过分, 但实验不是为训练某一技能, 验证某个知识而设置的, 化学实验是学生进行科学探究的重要手段, 为此, 新课程增加了探索性实验, 减少了验证性的实验, 融入化学学科的研究方法, 引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题, 将教学过程和问题解决结合起来, 使学生的自主学习、探究性学习成为可能, 变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

为了改变传统的讲授型、灌输型的教学模式, 课程标准提供给学生更多的科学探究的机会, 活动与探究建议多达73条, 而教学大纲列出的演示实验和学生实验仅44个, 选做实验和专题实验16个。

趣味化学 第2篇

一说起糖，你一定会很快想到食用糖。化学上的糖可不只是我们平常所吃的食糖，而是一大类有机化合物，包括淀粉、纤维素、蔗糖、麦芽糖、葡萄糖、果糖等等，他们都是甜味剂，其中最甜的是果糖，蔗糖次之。

衡量甜味剂的甜度，通常是以蔗糖为标准的。科学家规定蔗糖的甜度为100，这样葡萄

糖的甜度为64，果糖的甜度为173.糖为什么是甜的？长期以来，人们就试图弄清楚这个问题，可是时至今日，此谜仍然没有揭开。早在20世界60年代，就有人提出了糖之所以甜，是因为糖类分子中都含有多羟基，多羟基中两个氢原子之间有一定的距离，这个距离恰好能与舌头上的味觉感受器形成化学吻合物。这种化学吻合物可以刺激味觉感受器，使其产生脉冲，进而由神经将脉冲传入大脑，使人感到甜味。

这一理论产生后就遇到许多挑战，有许多事实难以用此理论加以解释。比如糖精，它的甜度是蔗糖的500倍，过去曾用作糖的代用品。但它不是糖类，它是邻磺酰苯甲酰亚胺，分

子结构中根本没有多羟基。

世界卫生组织通过调查分析指出，长期食用糖可使人的寿命缩短大约20年。这一结论无疑给嗜糖的人们敲响了警钟，并促使科学家们积极研究寻找对人体无害的新的糖类代用

品。

蛋白质是人类最重要的营养物质之一，用它做甜味剂可以一举两得，既可以满足甜味，又可以增加营养。可是常见的含蛋白质丰富的物质都没有甜味，因此科学家们都在寻找甜蛋

白质。

不久前，生物学家终于在非洲丛林中发现了两种甜蛋白质，这两种甜蛋白质的甜度比蔗糖甜3000倍以上。我国在广西和云南也找到一种含甜蛋白质的植物，那就是马槟榔，它的果仁里含有高甜度的蛋白质。

这些甜蛋白质为什么具有甜味？甜度为什么这么大？这些问题目前还没有答案，但它们的出现使甜味剂的供应有了新的途径，而且为科学家研究味觉生理提供了新的材料。2.油条能吃吗？

油条，价格低廉，香脆可口，是我国传统的大众化食品，油条和豆浆搭配，曾经是最经典的中式早餐。

但现在对油条的评价却每况愈下，使很多人“想说爱你不容易”。尤其是老年人，更是不敢轻易接触。油条的生产过程到底用了哪些物质？发生了哪些变化？油条到底能吃不能吃？

一、制作油条的原料

油条主料是面粉，用鲜酵母或自然发酵的老面与面粉一起加水揉和，使面团发酵到一定程度后，再加入适量食盐(NaCl)、小苏打（NaHCO3）和明矾[KAl(SO4)2·12H2O]进行揉和。很显然，食盐(NaCl)是调味用的，小苏打和明矾一并是用做膨松剂。

二、涉及到的化学反应

发酵过程中，由于酵母菌的作用，使一小部分淀粉变成葡萄糖，又由葡萄糖变成乙醇，并产生二氧化碳气体，同时，还会产生一些有机酸类，这些有机酸与乙醇作用生成有香味的酯类。

发酵的面团有酸味是因为产生了有机酸，后期加入小苏打（NaHCO3），可以将多余的有机酸中和，产生二氧化碳气体，使面团产生许多小孔并且膨胀起来；同时，高温油炸的过程中，小苏打和明矾还发生双水解反应；也能生成大量二氧化碳，使炸出的油条更加疏松。

6NaHCO3 + 2KAl(SO4)2==3Na2SO4 + K2SO4 + 2Al(OH)3↓+ 6CO2↑

三、油条的功与过

由以上反应可以看出，油条里含有氢氧化铝[Al(OH)3]，氢氧化铝的凝胶液或干燥凝胶，在医疗上用作抗酸药，能中和胃酸、保护胃壁粘膜、保护溃疡面，广泛用于治疗胃酸过多、胃溃疡和十二指肠溃疡等疾病。常见的胃药“胃舒平”的主要成分就是氢氧化铝。

油条对胃酸有抑制作用。患有胃病的人，常吃油条有好处。

无论是明矾本身，还是产生的氢氧化铝，都含有铝元素，铝是一种低毒、非必需的微量元素，是引起多种脑疾病的重要因素。它是多种酶的抑制剂，其毒性能影响蛋白质合成和神经介质。铝可使脑内酶的活性受到抑制，从而使精神状态日趋恶化。因此，长期过量摄入铝，可导致老年痴呆。

所以，制作油条时，明矾千万不能加过量，如若不然，不仅影响面点的口感，还将带来

健康顾虑。

油条能吃也好吃，但千万不能过量，尤其是老年人。

3.蜡烛的成分及其燃烧产物

蜡烛通常是由石蜡制造的。石蜡是从石油的含蜡馏分经冷榨或溶剂脱蜡而制得的。石蜡是几种高级烷烃的混合物，主要是正二十二烷（C22H46）和正二十八烷（C28H58），含碳元素约85％，含氢元素约14％。蜡烛里还常加入硬脂酸（C17H35COOH）以提高软度。

蜡烛燃烧时，正二十二烷和硬脂酸燃烧的产物都是二氧化碳和水。反应的化学方程式

如下：

2C22H46 + 67O244CO2 + 46H2O

C17H35COOH + 26O2

趣味化学 第3篇

关键词：化学实验；趣味；乙醇；兴趣教学

实验和化学教学相辅相成，在化学教学中，化学实验可以进行有利且生动、有趣的情境的设定，也就能够使学生的学习兴趣得到激发，能够提高学生的科学素养，也能够使学生在课堂教学的过程中有一定的积极性和主动性。下面是笔者在教学过程中经常做的化学小实验中两个趣味性较强的实验的介绍。

一、烧不坏的手帕

准备好95%的乙醇，并把它与水按照平均比例调匀，把手帕浸透在配成的溶液之中，而后用自己的手慢慢挤压手帕，把手帕两角用两只增塌钳夹住，在火苗上方点燃，待火苗减小的时候，把手帕进行快速摇动，熄灭火苗，这时，手帕仍然没有半分损坏。

原理：液体乙醇受热后会成为蒸汽，而不是直接燃烧，火苗是由蒸汽燃烧产生的，因为手帕上温度低于乙醇火焰的外焰温度，所以，受热蒸发的是吸附在棉纤维空隙里的乙醇，手帕棉纤维的着火点较高，还未达到燃烧的温度，所以不会烧坏手帕。

二、水上滚火球

1.擦去一小块Na表面的煤油，外面包上少量棉花，把棉花按入水底然后松手，就可以看到一个火球在水面上滚动的场景。

2.把五六滴无色酚酞滴入溶液中，会观察到溶液显红色，把红色的水与火球联系观察，可以发现“水变火山”的奇妙场景。由于极为活泼的Na能够和水反应，使得氢气和氢氧化钠生成，并且有大量熱能放出，而反应速度可以通过外层包裹的少量棉花进行控制，溶液变红的原因是酚酞遇碱变红。

在这种不仅简单而且安全，实验现象明显的化学趣味小实验中，更能够让学生对化学产生强大的好奇心和求知欲，也就能令学生学习化学的兴趣得到激发。教师在进行教学课堂设计时，不仅仅要设计探究问题，而且要设计如何吸引学生眼球，这样才能够让学生学习化学乐以忘忧、不感觉疲惫，才能养成同学们独立学习的能力，才能使教学质量得到提高。一个优秀的化学教师不仅要精通专业知识，为人师表，而且应该不断提高自己的学习能力，乐于奉献，多多思考。对于自己的学科和事业应当有足够的热情，在培养学生的过程中，使用更为科学有效的教学方法，不仅教会学生知识，更要教给学生能力。

参考文献：

[1]郭明，张明珠，冯煤生.喷泉实验的趣味化研究.化学教育，2011，32（5）：56-65.

[2]樊敏，彭蜀晋，万莉.高中化学新课程背景下的实验趣味化研究.化学教育，2011，32（1）：60-61.

化学与化学武器 第4篇

曾有这么一则商业广告, 为表明它的保健品多么的好、多么的对人有益, 竟说:“该产品中不含任何化学物质”。首先“化学物质”此用语欠妥, 是不规范的说法, 其次语焉不详, 易误导人的认知观, 使人曲解为化学物质是不好的、有毒的。殊不知任何纯物质都有确定的组成和表达式称为化学式, 纯水的化学式是H2O, 难道此产品中连水都没有?这不符合客观实际情况。

现有的几千万种物质中, 其来源有两个方面。

天然存在的, 如食盐、水等;用化学方法人工制取的 (但不可称为化学物质) , 如西药大多数是合成的。上述的各物质中有些是有毒的 (毒性大的可称为化学毒剂) , 如农药、滴滴畏、乐果等, 有些是无毒的, 而只是人类衣、食、住、行赖以生存的必需物质资源。

人类是有智慧的, 可把一些有毒的物质用来为人类服务:农业上用的杀虫剂、家庭中杀灭蚊蝇的药水、医务界用的消毒剂等。

在战争年代, 把一些毒性大的化学毒剂制成多种化学武器。常见的如毒气强, 它与生化武器如细菌战又有区别, 化学毒剂是无声的杀手, 是一种大规模的杀伤性武器。按对人体伤害的毒理作用, 将化学毒剂分为六大类。

神经性毒剂如沙林、塔崩、维埃克斯等。医院里用的麻醉剂如乙醚 (味微甜吸入式) 、三氟氯溴乙烷, 河索卡因 (局部麻醉剂) , 它们的毒性小且是可逆的。

糜烂性毒剂如芥子气、路易氏气等。此类毒气吸入后口鼻会溃烂。

全身中毒性毒剂如氢氰酸、氯气、氯化氢、氨气等, 现便于特工人员遇险后自裁将氢氯酸制成氰化钾 (固体) 将一小粒氰钾包好后放入假牙内或植入皮下然后用力一拍即可。

窒息性毒剂如光气、双光气等。这类气体比空气重, 好象在空气的上空加上盖被, 让人吸不到空气中的氧气, 使人窒息。

在日常生活中有些含氯的化合物如聚氯化烯、三氯 (甲烷) 等燃烧时会产生少量光气, 用四氯化碳灭火时, 在高温下也会产生光气, 造成光化污染。

刺激性毒剂如苯乙酮、亚当气等, 余如二氧化硫、硫化氢 (臭鸡蛋味) 这些气体可刺激人的呼吸道、眼等。

失能性毒剂如毕兹, 人吸入后会感到茫然, 不知所措。

在这些毒剂中, 对人体的杀伤时间长短不同。

有的时间短, 是暂时性的, 其杀伤时间可持续几分钟或几十分钟, 如沙林、氢氰酸等这类物质的物理特性是:沸点低, 易挥发、少数常温下为固态。由于其物理特性常常散布于空气中形成氮溶液使空气染毒, 但它们遇到强氧化剂会变成无毒气体, 这就为消毒提供了途径与方法。

另一类杀伤时间长持久性的, 其杀伤时间可持续几天甚至几十天都不挥散, 这类毒剂的物理特性是:沸点高、难挥发, 主要呈液滴, 如芥子气、维埃克斯等, 由于其物理特性的关系, 主要散布于地面, 服装和武器上。

与常规武器相比, 化学武器有其特殊的杀伤性:

杀伤途径多, 皮肤、空气、食物及水源均可染毒;杀伤范围大, 空气一旦染毒, 则随风飘荡, 扩散到远处;杀伤的隐蔽性强, 特别是沸点高的化学毒剂会慢慢转移到低洼处, 不易被人发现, 有的移向建筑物内。

化学毒剂虽然有毒并不可怕, 可防可治。

在野外如闻到有毒气味, 人首先应转移到上风, 站在高处。当含氯的有机物燃烧或用四氯化碳灭火时, 除产生光气外还有其它有毒气体产生, 这时人应站在上风和高处。

遇有严重的毒剂污染最有效的防范是戴防毒面具, 穿防毒服。若室外有毒气向室内扩散时应关闭门窗, 同时用湿毛巾捂住口鼻。若是碱性毒气如氨气, 可在湿毛巾上沾点醋。

初中化学课趣味化学实验的实践论文 第5篇

一、以学生为出发点，开展小组实验

由于学生的心智发展并不成熟，但是学生对新奇的事物非常好奇，这就是提高教学质量的切入点。教师需要加强与学生之间的沟通，了解学生的兴趣点，从而开展趣味化学实验，激发学生积极性。如在“催化剂”相关实验当中，为了能够提高化学实验的趣味性，笔者决定采用小组实验方法，并为学生准备好实验材料。主要内容是采用过氧化氢溶液分解对比实验，并且让学生在实验环节中得出结论。其主要的实验内容如下：1．在试管当中加入5ml的过氧化氢溶液，并将带有火星的木条伸入试管当中，最后木条熄灭。2．在试管当中融入少量的二氧化锰，并将带火星的木条伸入到试管当中，观察木条现象：复燃。这样即可得出二氧化锰能够加速过氧化氢反应速率，“催化剂”理念也就应运而生。3．待到试管当中不出现气泡时，在加入一定量的过氧化氢，观察试管现象。这时试管当中会产生氧气，学生通过多次实验，发现试管中的二氧化锰无法被消耗，从而得出“反应前后化学性质不变”的结论。4．在过氧化氢反应结束后，将二氧化锰进行洗涤、过滤、干燥，通过前后测重也没有质量变化，从得出结论“反应前后自身性质不变”。这只是一个非常简单的实验内容，但是学生在其中却获得了三个知识点，从而得出了催化剂知识的理念与核心。在开展实验当中，教师要做到心里有数，将一些不危险的实验内容交给学生完成，从而让学生感受到实验的趣味。

二、课堂实验的补充和创新

开展实验教学模式可以很大程度上激发学生的思维，透过现象看本质。在化学实验中，教师需要不断创新实验方法，精心设计趣味化实验内容，从而推动学生主动学习，调动学生的积极情绪，激发学生求知欲。在新课改背景下，化学教材中就会设有很多实验环节，所以教师要充分利用课堂时间，要求学生可以将实验内容落实到位，通过实验环节可以呈现出化学原理。结合多年教学经验，笔者认为教材中的实验内容差强人意、不够完美，因此通常会对实验内容进行创新、完善，提高课堂实验的趣味性。如在“金属氧化物和酸反应”实验中就做了以下几点改动：教材当中是让学生探究氧化铁和稀盐酸、稀硫酸的反应，为了可以分析该性质的普遍性，笔者在实验中增加了氧化铜与稀硫酸的反应实验，将传统实验进行赶紧，将铜丝用砂纸打磨，在打磨端用酒精燃烧直至变黑，并趁热放入到稀硫酸当中，这时学生会发现黑色部分消失，铜丝再次有了光泽，溶液变成了蓝色。该方法不仅节省实验时间，并且在对比上更加鲜明，不仅能够让学生认识到金属氧化物和酸的反应性质，同时也可以加强学生的记忆深度，巩固铜的化学性质，可以说是一举多得。

三、延伸实验内容，开展家庭化学实验

化学教学需要培养学生化学素养，以化学眼光看待生活现象，从而加强理论知识和实践内容的联系，并用化学知识解决日常生活中的一些问题。由于课堂时间有限，可以让学生在课下开展一些家庭小实验，从而巩固课堂知识，也可以起到提前预习的效果。在一次“金属活动性强弱”教学前，考虑到实验内容繁琐，笔者事先让学生在家用铁丝、铜丝与白醋进行反应，并对不同金属反应情况进行记录，在教学过程中，笔者直接开展镁、锌、铁、铜四类金属在稀盐酸的中反应实验，之后让家庭实验和课堂实验相结合得出结论，这样即可大大提高课堂教学效率，也可以让学生养成良好的自主学习习惯。

四、结束语

综上所述，化学实验作为化学教学中的重要组成部分，开展趣味性化学实验可以有效激发学生的积极性，这就需要我们不断对传统化学实验进行创新，并在各个实验环节突出化学理论，达到教学目的。同时也要通过趣味化学实验培养学生动手能力和思考能力，加强学生的化学素养。

参考文献：

［1］张洪军．趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究［J］．初中生优秀作文，2015，（24）：22．

趣味化学 第6篇

关键词：趣味化学实验；初中化学；教学；应用

G633.8

初中化学本身就是一门充满趣味性的学科，其中的内容和化学原理与生活息息相关，然而，在传统的教学过程中，教师只知道将书本上的大量理论知识进行灌输，在整个课堂中，教师为主导，学生起到了辅助作用，这样就会使学生缺乏学习的兴趣，通过将化学实验在初中化学教学中的应用，不仅可以提高学生对于化学的学习兴趣，还提高了教学的质量和效果。

一、趣味化学实验在初中化学教学中应用的必要性

在传统的教学方法中，教师在教育过程中占有主体地位，而学生身处于被动的学习状态。教师只知道将大量的理论知识进行灌输，学生缺乏学习的兴趣，从而不能够在教学中集中精力，这就导致了课堂上的气氛十分压抑，教学的效果和成果难以提高。而通过在初中化学教学中开展趣味实验，不仅可以充分调动学生们的好奇心和学习热情，还能促进教育方式的革新，使教学的质量得以提高。与此同时，将趣味化学试验在初中化學教学中的应用还能够很好地培养出学生的观察能力、实践操作能力以及深度思考的能力，使学生能够更好的将注意力集中，投入到化学实验中，从某种程度上来说，这是一个提高化学教学水平的有效方式。

二、趣味化学实验在初中化学教学应用中遇到的阻碍

1.教师的教学方式比较落户

将化学实验融入到初中化学教学中的这种教学方式还处在萌芽阶段，发展还尚未成熟，因此，教师在面对很多可能有一定危险性的实验，就处于过度的谨慎和刻板状态，为了防止以外的发生，教师只允许学生在远处观其对于实验的操作，而不让其接近，这种方式，虽然在某种程度上可以帮助学生避免一些意外事故的发生，保证了学生的安全，但是却也降低了学生学习化学的兴趣。

2.教师的实验教学经验不足

很多教师在实际的教学过程中，不能够很好的采取将化学实验融入其中进行教学的方式，有一个很大的原因就是教师自己对实验的操作的掌握程度不够熟练，也不够灵活，对于实验的驾驭不够灵活，导致部分教师在课堂上浪费了大量的时间依旧不能够使实验顺利进行，这样就会出现事与愿违的尴尬局面，甚至导致学生对于教师的教学能力产生怀疑。

3.学生在实验教学中的参与度不高

在实际的教学过程中，我们不难发现，即便在教学过程中引入了化学实验，但是学生由于长期已经习惯了传统的教学方式，因此突然间新的教学模式很难被接受，传统的教学方式也很难被打破，学生在实验的过程中只是学者跟着老师思路去走，而把大量的精力都用在了记笔记上，对实验的效果并不是很关注，同时，也体会不到趣味实验的“趣味性”。

三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用方法

1.丰富实验的方法，提高数学实验的趣味性

要想使实验的方法变得更为丰富，教师需要变化一个实验的实验原理，使实验得到相同或者相似的结果。通过使教学实验的方法的创新，可以使学生们看到化学的更为神奇的一面，这样有利于提高化学实验的趣味性。初中生的思维比较灵活，多变的实验能够满足初中学生的好奇心。通过这种方式，可以调动他们学习的积极性。在实验中，教师还应该鼓励学生自己去主动寻找相关的试验资料，对多种试验方法进行探究，让学们在其中选择更为合适的一种进行试验。例如：在做氧气抽取实验时，教师可以引导学生学生用高锰酸钾加强去制作氧气，教师可以引导学生用高锰酸钾加强去制取氧气，让每一位同学都参与到实验中去。待实验结束后，教师可以鼓励学生用其他的方法去制作氧气，使用双氧水和二氧化锰制取氧气。通过多种试验方法而得到相同的实验结果，可以大大提供了化学实验的神器性，从而促进实验教学的趣味性。

2.利用现代多媒体技术，提高实验的趣味性

在实际的教学实验中，确实会存在一些危险性非常高的实验，这些实验的确会给教学带来严重的安全隐患，导致部分教师直接放弃在课堂上做实验，而直接进行理论知识的讲解，这其实不是一种最佳的选择方式。随着科技的不断发展，多媒体技术的应用已经普及到社会的诸多领域，教师可以选择进行多媒体教学，在这种教学过程中，针对那些比较危险的实验，教师可以在多媒体上放映，通过声音，视频，和图片的有效结合，使学生能够对整个实验的真实效果产生更大的兴趣，强化了记忆，提高了对化学实验的兴趣。例如，在做“氢气燃烧”的实验，如果教师担心实验在教学过程中会产生危险，那么，就可以选择在多媒体上放映相关内容，讲氢气燃烧产生的淡蓝色火焰，使氢气燃烧的形象性得以展现，当学生对其产生强烈的兴趣之后，教师可以放映氢气与氯气混合物燃烧的相关视频，其在燃烧时的爆炸声，可以很好的对学生进行感官刺激，提高了学生对实验的兴趣度，也强化了其记忆，提升了实验的教学效果。

3.理论联系生活，提高学生的学习兴趣

化学学科本身就是一门与实际生活联系紧密的学科，它其中所涉及的很多原理，都与生活中的各种现象息息相关，因此，教师在教学过程中，就可以巧妙的将生活引入其中，这样可以增加学生与化学的亲切度，而且也能使学生更好的意识到学好化学对更好生活的益处，从而提高学生的学习兴趣。例如：教师可以从如何去除衣服上的汗渍作为切入点，通过将带有汗渍的衣服，先放入到盐水中泡一会，然后再用清水就可以很容易的清洗掉。当学生们对此产生兴趣后，教师便可以对在化学实验中如何配置汗渍去除剂进行讲解，学生们就可以很快将注意力投入其中，并且对其中所蕴含的原理产生强烈的探索欲望，提高课堂的教学质量，有力地增强课堂教学效果。

四、结语

综上所述，趣味化学实验在初中化学教育中的应用已经成为一种必然的发展趋势，它对完善教学方式，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，具有重要意义。为此，相关教学人员要对比给予足够重视。但是，在践行的过程中，还是会遇到一些问题和阻碍，例如，教师的教学观念过于落后，实验教学经验不足，学生的学习兴趣无法提高等等。为此，我们就要采用多种方式对问题加以解决，可以通过丰富实验方法，采用现代化的技术，理论联系实际的方式，来提高化学实验的兴趣，从而提高教学质量，实现教育的最终目的。

参考文献：

趣味化学 第7篇

一、开发趣味化学小实验的意义

(一) 促使学生逐渐形成科学意识

笔者认为, 科学意识包括两重意义, 一是辩证唯物主义的世界观, 自然科学观。二是在日常生活中, 遇到实际问题, 要有科学的意识进行对待、处理或解决。

辩证唯物主义的内涵丰富, 不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理, 但学生在学习化学知识时, 可以促使学生形成很多辩证唯物主义的观点, 这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如, 可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点, 树立起尊重事实的观点, 树立相信科学、反对迷信的观点, 树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。

我们的教育最起码应做到:一个受过化学教育的学生, 遇到化学问题时, 不要求他们能说出问题的原因, 但应具有知道这是化学现象的化学科学意识。就好比说, 一个公民走在大街上, 看到汽车后面排出尾气, 他应该意识到这些气体会污染空气。

要促使学生形成化学科学意识, 最主要的手段应该是让学生参与实践, 理论联系实际。可以采取趣味化学实验的形式, 让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题, 让学生形成化学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生, 如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

(二) 提高学生学习兴趣, 培养学生的创新能力

化学实验本身就以绚丽多彩的颜色变化和现象等来吸引学生的注意力, 而趣味小实验以其贴近生活, 趣味性强的特殊魅力引起学生的好奇心和求知欲, 更深受学生的欢迎。

如证明空气存在, 学生自主配置澄清的石灰水、选用饮料软管作为导气管, 向其中吹入气, 观察分析现象, 雨水ph的测定、证明汽水中含有二氧化碳、探究鸡蛋壳的组成、自制汽水、食盐和纯碱的鉴别、蜡烛燃烧产物的测定、水壶的水垢处理、铁生锈条件的探究实验, 为学生创设了亲身参与实践的情景, 同时激发了学生的学习兴趣, 科技馆趣味化学小实验不像演示实验、学生实验那样有规范的仪器用品, 操作步骤等, 要做好每个小实验, 就必须积极动脑思考, 如在实验过程中, 都会存在各种问题, 学生通过自己的努力去解决问题的过程, 实际上就是科学上的探究学习过程。学生通过实验, 去发现问题, 进而探究解决问题的方法, 使学生的学习方式由被动接受学习向主动探究学习根本转变, 在化学实验中潜移默化地培养学生形成创新意识, 创新精神, 进而培养学生的创新能力, 并逐步使学生形成终身学习的好习惯。

(三) 有利于培养学生的动手操作能力

演示实验, 学生只看不做, 没有动手的机会;学生实验, 因为条件所限, 也不能保证每个学生都能动手操作。这对于动手操作能力的培养是一个很大的缺陷。而在科技馆里做实验, 每人一份实验材料, 没有时间限制, 没有压力, 可以说是学生自己的实验, 学生是实验活动的主人。所以科技馆小实验更能发挥学生在学习中的主观能动性, 更有利于培养学生的实践能力。如在夏令营期间设计“叶脉书签”制作, 首先由学生选择外形光整, 大小合适, 具有网状叶脉的树叶, 自己用水将树叶刷洗干净, 放在约10%的氢氧化钠溶液中煮沸, 当叶肉呈现黄色后取出树叶, 用水将树叶上的碱液洗净, 将叶子平铺在瓷砖或玻璃板上, 用试管刷或软牙刷慢慢刷去叶肉, 将剩下的叶脉放在水中轻轻清洗, 稍稍凉干后, 经过塑机过塑, 叶脉书签就做好了。原理:叶肉遇到腐蚀性液体就会发生腐蚀, 经过加热, 它会腐蚀更快。叶脉比较坚韧, 不容易被腐蚀。因此, 可以将一些叶片坚硬, 叶脉坚韧的树叶制成叶脉书签。

二、趣味化学小实验的实施方法

(一) 选取学生身边的化学物质作为实验药品

以学生身边常见的化学物质作为实验药品, 可以使学生有一种亲切感, 感动化学并不神秘, 就在我们身边, 这有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。例如, 蛋壳的性质实验, 食用油和洗洁精在水中的分散情况实验, 肥皂水, 食盐水的酸碱食盐等,

(二) 选取生活和社会中的化学现象作为实验内容

日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为选取化学实验内容的素材, 这些素材学生熟悉, 内容丰富, 易于选取。以这些素材为实验内容, 对于学生注意身边的化学现象, 解释身边的化学现象, 利用身边的化学现象, 更好的学以致用、具有重要意义。例如, 铁钉锈蚀实验, 吸入与呼出气体的比较实验, 实验溶液, 吹肥皂泡实验等

(三) 选取明显的化学实验

明显的化学反应能立刻引起学生们的关注, 激发他们的操作兴趣和探究的欲望, 一般选择一些会发光、发热、产生气体生成沉淀以及会变颜色的事物和现象作为游戏内容, 这些事物和现象的变化比较直观、易被儿童感知。

(四) 实验前辅导老师做充分准备

开展化学小实验前, 辅导老师要做好以下准备:实验目的;实验用品的选择;反应的原理;安全注意事项;观察的重点;这样有针对性地开展化学小实验, 实验的成功率才大, 效果才好, 学生才能从化学小实验中获取知识, 才能发挥化学小实验应有的功效。

(五) 引导参与者用适当的方式表达, 交流活动的过程和结果

科学实验活动不仅需要探索和观察, 也需要表达和交流。在做完化学小实验活动后, 帮助他们用多种方式表达自己的结果, 通过及时评价、总结和反思, 促使参与者对化学感兴趣。

总之, 开发趣味化学小实验, 能充分发挥化学实验在科技馆中的功能, 从而使科技馆真正成为中华民族科学文化素质不断提高的重要教育阵地。

摘要：趣味化学小实验是科技馆教育形式的补充和延伸, 又有着展览教育无可替代的作用。本文首先论述了在科技馆开发化学小实验的意义;其次针对如何在科技馆中开发化学小实验提出了一些建议, 期待趣味化学小实验在科技馆这类社会教育机构中得以合理时间设计和应用。

关键词：科技馆,趣味化学,小实验,开发应用

参考文献

[1]王炜祺, 陈凯, 张凤.儿童科学教育的典范—德国巴斯夫"小小化学家"实验案例介绍.教学仪器与实验.

化学中考与化学总复习 第8篇

一、发挥学生在复习教学中的主体作用

充分发挥学生在复习教学中的主体作用，教师应侧重从以下几个方面操作。一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。二是引导学生头脑清楚地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”帐，不当题海中的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”。三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺。四是教师不以自己的主观设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重能力训练。总之，整个教学的部署，从学生的所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生为主体作用的发挥，突出学生在复习教学中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的“主角”。我在教学活动中采用如下的做法。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为共导读，用思考题激发学生边读边思考，上复习课时，再提醒学生注意课文中的重点，以及看似平淡而易被忽略，其实内涵深厚的段落文字进行精读。其次，每当复习到知识难点和思考坡度大的典型问题时，设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己搞懂。

二、激励学生在学习思考时发挥主动精神

激励学生在复习中发扬主动精神，我在实践中感到以下做法比较成功。

1. 在基础复习的阶段，穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚、跳一跳把它摘下来，不要胆怯，更不要自弃自暴。开始时多数学生无所适从，我作适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐的，多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题跃跃欲试。

2. 要提高学生的信心和兴趣，教师就要坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析，综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导学生学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质就会得到提高。

3. 综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高学生的解题能力。教师首先应自己明确，进而告诫学生，不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成中考题的侥幸心理，而应立足于自己解题能力提高，面对一道看似面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学知识积极求解，这即所谓以不变应万变。

三、把握复习内容，形成“三点”构织网络式化学知识体系

在复习过程中，教师应紧扣考点，关注热点，突出难点，形成“三点”的化学知识体系。

1. 紧扣考点。

所谓“考点”，指的是《中招化学考试说明》所规定的范围。复习伊始，我就将复习计划发给学生，计划确定首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目，统络上下各册课本，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托，按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。

2. 关注热点。

所谓“热点”，指的是历届化学中考反复测试的知识要点，例如物质的变化，化学方程式的书写，环境的污染及保护，化学实验的基本操作，燃烧条件与灭火，金属锈蚀与保护，等等，几乎是每年必考的热点问题。为了突出热点，每章复习之初，除了向学生说明考点外，教师还应编织以热点为知识体系表，围绕热点展开自学思考题来引导学生，这些思考问题能成为教师课堂归纳知识要点的提纲。

3. 突出难点。

所谓“难点”，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍。考试复习容量大，内容广时间紧，平均使用力量既不可能，又不可取。因此，教师应注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间，下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，启动灵活，运用自如。

四、讲究复习策略

在化学总复习教学中，教师要处理好三种关系。

1. 正确处理好落实知识训练能力的关系。

在复习训练中，如何针对考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系?我采取的策略是“知能兼顾互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我把复习重点放在双基知识的落实上，每当要求学生系统地钻研课本时，注意指导学生怎样自学;每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时，强调学生对许多实验仪器，药品、操作的特点进行再认识。到了综合复习阶段，重点转移到能力练时，我没有忽视组织学生对已学知识的系统复查;每当分析一道能力题时，都不忘提示学生注意解题时借助哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。

2. 正确处理好统一要求与分层指导的关系。

化学中招的考纲与考卷，对于每个考生要求都是统一的，然而学生的化学水平有高有低，因此，考试复习不能一刀切。对此，我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。在每个复习阶段，对每章我都提出教学目标，从中等程度学生的水准出发，安排复习时间和内容，规定练题量，统一要求每位学生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。面对不同层次的学生，对其达标程度和练量不作统一的规定;个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。

3. 正确处理好广集信息与限量用题的关系。

信息、资料的采集和使用，对于中招考试复习的掌握有着重大的影响，我采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”，通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师务必克服随意被动性，不能大略地浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点高却落点低的典题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题，这样做既能保证学生对精彩试题能认真消化，促进能力的提高，又有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展。

初中化学趣味记忆十法 第9篇

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成, 融知识性与趣味性于一体, 读起来朗朗上口, 易诵易记;节约时间, 效果明显。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀:“掌向标签三指握, 两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量, 以防倾倒过多。如实验室保存物质的方法, 可以记忆以下歌诀:

药品状态定口径, 瓶塞取决酸碱性;

受热见光易分解, 存放低温棕色瓶;

吸水挥发易氧化, 蜡封水封或油封;

特殊试剂特殊放, 互不反应要记清。

再如盐类水解规律口诀:

无“弱”不水解, 谁“弱”谁水解;

愈“弱”愈水解, 都“弱”双水解;

谁“强”显谁性, 双“弱”由K定。

另外, 元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。

二、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理, 然后再去巧记。如可以把四种基本反应类型分别会意成“一分为二” (分解反应) 、“合二为一” (化合反应) 、“取而代之” (置换反应) 、“相互交换” (复分解反应) 。再如, 电解池中离子的流向可会意成“阴阳结合”。

三、趣味记忆

为了分散难点, 提高兴趣, 要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如:氢气还原氧化铜实验操作要诀可用:“氢气早出晚归, 酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸, 后者颠倒要氧化。”再如过滤操作中的注意点可浓缩为“一贴、二低、三靠”。

四、重复记忆

经过心理学家分析得出人的记忆是一个反复的过程, 因此要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法, 所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。

五、编顺口溜记忆

初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用, 但很适合编顺口溜方法来记忆。如:学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉, 偶然角码要约简, 写好式子要检查。”

六、归类记忆

对所学知识进行系统分类, 抓住特征。如:记各种酸的性质时, 首先归类, 记住酸的通性, 加上常见的几种酸的特点, 就能知道酸的化学性质。

七、对比记忆

对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较, 找出异同点。

八、联想记忆

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较, 记住他们之间的区别联系, 再回忆时, 只要想到一个, 便可联想到其他。如:记酸、碱、盐的溶解性规律, 不要孤立地记忆, 要扩大联想。

九、关键字词记忆

这是记忆概念有效方法之一, 在理解基础上找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念, 如:能改变其他物质的化学反应速度 (一变) 而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变 (二不变) , 这一催化剂的内涵可用:“一变二不变”几个关键字来记忆。再如:在使用酒精灯时可归纳为“两查两禁一不可”。“两查”即:一查酒精灯内有无酒精, 二查酒精灯灯芯是否被烧焦。“两禁”即:禁止向燃着的酒精内加酒精, 禁止向用一个酒精灯点燃另一个酒精灯。“一不可”即:不可用嘴吹灭, 应用灯冒盖灭。

十、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如氧化——还原反应中氧化剂与还原剂的判断, 可记作“杨家将”, 即“氧价降”, 意为氧化剂中的元素化合价降低;反之, 还

原剂中的元素化合价升高。再如实验室制备氧气的步骤:

1. 检查装置的气密性。归纳为“查”谐音“茶”。

2. 向试管中装药品。归纳为“装”谐音“庄”。

3. 固定装置。归纳为“定”谐音“定”。

4. 点燃酒精灯加热。归纳为“点”谐音“点”。

5. 收集气体。归纳为“收”谐音“收”。

6. 导管离开水槽。归纳为“离”谐音“利”。

7. 熄灭酒精灯。归纳为“熄”谐音“息”。

总体可归纳为一句话:“茶庄定点收利息”学生很容易就记住制备氧气的实验步骤。

趣味记忆的方法除以上所述外还有很多, 本文就不再一一列举, 通过趣味记忆不但能让学生在较短的时间内记住所学知识, 还能激发学生学习化学的兴趣。

摘要：有趣的东西能够引起人的兴趣, 导致神经兴奋, 制造最佳的记忆生理、心理状态, 并能牢固保持。因此, 在学习的过程中, 可以把一些枯燥、复杂、难于记忆的化学知识尽可能趣味化, 以帮助记忆, 常用的方法有歌诀记忆法、谐音记忆法、会意记忆法等。

从趣味编程走向趣味创造 第10篇

自2011年国内第一套Scratch课程教材《趣味编程Scratch》正式出版以来, 笔者收到许多来自全国各地的课程规划思路和Scratch教学建议。其中, 大家讨论最多的还是两个问题:Scratch为何而来、我们的学生向何而去。如何把Scratch结合到培养学生创新精神和创造能力的教育活动中去, 是我们必须认真思考和着力解决的问题。美国麻省理工学院 (MIT) 媒体实验室开发Scratch仅是为了让学生学会编程吗?将其引入课堂仅为激发学生的学习兴趣吗?学生创作的作品仅是一些游戏或趣味软件吗?我想, Scratch为何而来, 应是为了学生的未来而来;学生向何而去, 也必然是向着未来而去。而创新精神、创造能力是立足当今乃至未来社会的关键能力。

十八大报告明确指出:“教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”改革开放30多年来, 中国社会和经济高速发展, 但主要依赖低成本劳动力、大规模资源消耗, 何以实现持续发展?对此国人已经有清醒的认识, 那就是必须依靠科技创新和产业升级。经济转变的过程也是新社会文化启蒙的过程。因此, 经济的发展往往超越经济本身, 随着经济发展方式向创新型、服务型经济转型, 教育作为社会的组成部分, 必然要面向变革, 加快培养创新型人才的步伐。由此看出, 培养创新精神的公民已经被社会高度重视, 并迫在眉睫。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排, 是教育活动的总和[1]。所以我们常说, 要培养什么样的人, 就需要实施什么样的课程。要培养创新人才, 就要实施创新课程。从广泛意义上讲, 当前的国家课程、地方课程、学校课程都是面向创新和面向未来的。但仔细推敲, 从实施过程、评价方式以及目标达成度来衡量, 还存在一些问题, 特别是由于学科割裂所带来的综合能力缺失。而实践已证明, 综合能力才是人类创新的基础。也许, 我们还找不到“综合性创新课程”, 或者, 我们还没有能力整合信息技术、科学、艺术等课程, 更没有能力实施“创新课程”, 但只要我们的目标正确, 就值得去实践和探索。这是目前发展STEM教育的一个重要的方向。

趣味编程:选择Scratch做有趣的程序

联合国教科文组织亚太教育局信息技术部主任苗逢春博士于2 0 0 5年在中小学信息技术教育网 (NRCCE) 开设了程序设计教学专题栏目。时隔多年, 如今程序设计教学专题栏目仍十分活跃, 原因有三:一是程序设计作为信息技术学科的内涵, 仍被广大教师关注、思考、实践, 而程序设计教学和应用技术工具 (如Word等) 教学有本质的区别:前者关注创造, 后者则侧重使用。二是程序设计作为教学内容越来越被当前信息技术教材边缘化, 甚至被应用技术教育代替。三是广大教师在很长时间内很难找到一款适合小学生学习的程序设计软件, 多年来仍在教学易用性不高、学生兴趣不大的Basic和Logo等, 如何选择教学软件也是主要话题。

我认为, 小学阶段有必要开展程序设计教学。其目的不是培养程序员, 而是通过教育活动, 向学生渗透程序设计思想, 促进学生高级思维的发展, 为培养创新人才打好基础。国内, 正有一批教研员、学科教师开展这样的研究, 如北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如、重庆人和街小学邓江华、华中科大附小毛爱萍、华南师大附小吴向东、江苏常州教研员朱世周、江苏苏州教研员凌秋虹等。

为什么选择Scratch?它是MIT媒体实验室开发的一套新式“程序语言”, 其使用对象是8岁以上的学生。利用该软件, 学生可以轻轻松松地创造出互动式故事、动画、游戏、音乐等令人惊叹的作品。M I T媒体实验室为什么要开发这样一套软件呢?从Scratch官网上, 我们可以找到答案Imagine (想象) 、Program (编程) 、Share (分享) 这三个词即为Scratch的核心思想, 寓意利用Scratch激发儿童的想象、培养儿童的思维, 并在智慧分享中共同提高。

教学实践告诉我们, 学生喜欢用Scratch做有趣的程序, 更喜欢玩自己的程序。

《趣味编程Scratch》初级上册主题活动五《迷宫游戏》充分体现了MIT媒体实验室的思想。学生根据经验想象自己的迷宫, 应用Scratch绘制舞台背景。再通过编程处理, 设计迷宫关卡的形式、难度等。最后, 交流自己的程序, 玩一玩, 在游戏中拓展自己的想象空间, 提高自己的编程水平。图1的左图和右图均来自于同一位学生, 但经过交流改进后, 右图的设计与编程水平明显高于左图。同时, 有些程序是结合学习、生活来开发的, 如计算器、闹钟、购物车等。通过这样有趣的编程活动, 让学生打好创造的基础。这套课程在国内一批教师中得到了试用, 影响很大, 但是我们期望Scratch课程能够更有持续性, 并能让学生将软硬件结合起来学习。在小学学段, 我们开始将学生从“趣味编程”引向“趣味创造”, 《趣味编程Scratch》高级课程将体现这一变化。

趣味创造:拓展Scratch做有趣的创造

创造, 一般是指事物的产生或制作, 是从无到有的过程, 是人类有意识地对世界进行探索性劳动的行为。这种行为一般基于科学、技术、数学、工程以及艺术的理解。从小培养学生这样的综合能力, 有助于学生创新思维的形成和创造能力的提高。我们这样界定学生的创造:创造自己从未制作出来的事物。而选择并拓展Scratch, 也正是因为它有创新的基础和创造的空间。Scratch趣味创造就是指导学生创造自己认为有趣的项目, 让学生的创新思维迸发出耀眼的光芒。

1.耳机线作为Scratch的创造工具

在Scratch中有一个属性叫“音量值”。当插入耳麦并讲话时, 音量值会有明显变化。根据这一现象, 有些教师设计出了声控开关、噪音检测器等, 这本身也是一种创造。如果把耳机线的听筒剪下, 将两根金属线变成接口 (如图2) , 就会发现惊喜。

耳麦只可以输入声音, 而当它变成接口, 插入到麦克风插口, 就可以检测更多的信号。这个传感器接上一个光敏电阻等传感器, 就可以把温度、光线、压力、湿度等通过音量值表现出来。不难看出, 学生创造的成本只有几元钱, 但可创造的东西更多了!

例如:温控虚拟电扇, 其原理非常简单, 先把耳机线插上麦克风插口, 如图3的左图所示。再把温 (热) 敏电阻的两个引脚分别接到耳机线的红黑两个引脚上, 启用音量值, 观测值的变化。当数值达到或超过预定数值时, 启动虚拟电扇, 如图3的右图所示。在这个案例中, 温控是真实的, 电扇是虚拟的, 旨在帮助学生体验创造的乐趣, 激发创造的灵感。

2.传感器板作为Scratch的创造工具

学生、学校和家长接受了耳机线这种低成本的硬件之后, 就可以接触价格在百元左右的传感器板了。传感器板提供更多的测量接口, 接驳不同的模组以实现不同的功能。常见的主板有乐高、Arduino等, 这里要特别介绍一下Arduino。它是一个开放的传感器和执行器的控制平台, 提供了6组模拟输入接口, 2组数字输入接口, 2组舵机输出接口, 6组数字输出接口。同时, 有专用的开发工具Scratch for Arduino (简称S4A, 目前也支持Android) 。作为学习者来说, 可以平滑切换平台。

例如:使用距离传感器创作一个“害羞的小猫”程序。在主板上安装一个距离传感器, 把主板连接到S4A, 当小猫通过传感器检测到某一物品离自己不足20厘米时, 小猫会说:“离我太近了, 请保持距离。”通过这种抛砖引玉的方式, 激发学生的创造欲望。如果再加上触控传感器、光线传感器等, 还能创造出什么来?

目前, 常州地区和教育部教学仪器研究所合作, 正在推行从耳机线到Arduino的系列教学研究, 期望通过软硬件结合来提高小学Scratch的教学水平, 切实提高学生的创造能力。

由此引发的对信息技术课程的思考

信息技术课程的开设初衷是培养学生的信息素养, 但很多信息技术教育专家和一线教师都对学生的信息素养有些担忧, 对信息技术课程有些异议, 这源于大家对信息素养的不同认识。这些不同认识可大致分为三种:一是强调软件功能, 主要特点是用好计算机应用软件, 能用软件处理实际问题。在课程内容设计中, 又分为商业软件 (如微软的系列软件) 和开源软件两类, 如WPS等。二是强调机器功能, 主要特点是应用计算机完成自己的项目。与第一种观念不同的是, 当没有应用软件时, 要自己开发软件实现功能, 创造性地解决问题。就像人们使用手机, 同一款手机在不同人手中所体现的价值不同。前者是把软件作为工具, 后者是把机器作为工具。三是强调信息功能, 主要特点是计算机如何处理、表达事物间的信息, 常见的有以传感器为核心的物联网技术等, 我们称之为“信息科技”。

这三种观念正好体现了信息技术课程发展的不同阶段, 如同我们称之为“计算机”课, 后来又称之为“信息技术”课, 可能不久的将来, 称呼还会有变化。同时, 这三种观念也体现了人类信息素养的发展过程, 即作为学习者, 我们首先掌握常用软件, 用好计算机, 然后才能改造计算机, 达成特定功能, 最后探索应用计算机处理身边的信息。以常州地区为例, 目前, 这三种观念指导下的做法在小学学段还同时存在, 并正在向第三种观念发展。在这个过程当中, 学生对信息技术课越来越重视, 教师教信息技术课也教得越来越开心, 这正是从“趣味编程”走向“趣味创造”后出现的喜人变化。

参考文献

趣味教学 趣味历史 第11篇

【关键词】历史教学 学生兴趣 创新与探究 历史课堂

中国当代著名学者余秋雨先生曾这样描述历史：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊”。言下之意，历史是活的，它也是有血有肉的，历史教师是可以把历史教成“活”的，关键在于你如何把“死”的历史变成“活”的。这对新时期的历史教师而言，挑战巨大，以下就此问题谈谈我的一些粗浅的看法。

一、兴趣是学生进行历史学习的最好的老师

如何调动学生的学习兴趣，如何培养学生的探究与创新能力，并以此达到历史人文素质教育的终极目标，此课题是一直困扰我多年并一直寻求突破的教学上的难题。在多年的历史教学实践中，也遇到过不同的初高中的学生群体，我深深体会到要赋予历史教学生命力，就必须跳出传统历史教学中较为死板的简单的说教以及无趣无味的对过去的重复，应针对中学生的心理特点、心理需求去钻研教学，设计教法，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强学生兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐、培养学生思考能力的目的。

二、如何提高学生历史学习兴趣是历史教师必过的一道坎

历史学科也有一项重要的教育功能，那就是要培养学生的创新意识。而创新的重要前提是兴趣，这是一个基本的道理。作为新时期的教育工作者，我们首先应该思考的是：你的一堂历史课的设计，应充分考虑到如何实施有特色的教学，如何培养学生的学习兴趣和创新能力！简言之，这就要从最基础的人文关怀做起——充分调动学生的学习积极性。只要学生对学习产生了兴趣，自然对于历史知识的掌握就会得心应手。任何一门学科的教与学的主体，兴趣是最重要的前提，因为没有兴趣，必然是徒劳无功或者事倍功半，在你失去教学乐趣的同时，你也失去了你的聆听者，如果你是这样的历史教学者，注定了你也是一位失败的历史教师。所以，历史课应该是丰富的，它犹如一个人，有肢体语言，有亢奋的情绪，也有失落，它有血有肉，充满灵性。

三、谈谈我在具体课堂教学中的一些体会

1.在一节新课的导入环节，如何吸引学生的兴趣尤为重要

历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”，它起着集中注意力、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等重要作用。因此，导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，这就要求教师在讲授新课前，要进行精心的准备，针对教学内容及学生实际，巧妙设计；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。而艺术性的导入可以在文化史部分得到充分的发挥。例如，初中历史教材中，在讲到宋元明清文化时，可以尝试着以故事性的方式导入：“我们都知道明朝航海家郑和，他在长达30年的时间里率领船队到达30多个国家和地区。有一次郑和率领船队出海后，突遇暴风雨而迷失方向，在惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。请问，郑和看到的是什么东西？”由此，用这种探究方式，把学生注意力吸引过来，可能学生答案是多元化的，教师就可趁势引入：“同学们想知道答案，就把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！”通过这样的问题方式创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的即兴发挥，吸引学生注意力，提高教学质量。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。历史课的“导入”方式是可以丰富多彩的，历史老师必须深入挖掘这种方式。

2.在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些能引起学生共鸣的谜语、对联或者典故等来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力

这在中国古代史的教学中，就可以得到体现，想教好它，必须要渗透大量的中国古代相关文学知识。例如，在讲到有关三国和曹操、诸葛亮等等的相关历史时，可以依托以下一些兴趣点：《三国演义》与《三国志》的区别；杜甫的诗歌“三顾茅庐天下计，两朝开济老臣心”的解释与分析；有关当今曹操墓的考古发现与相关的疑云，当代史诗般电影巨作《三国》中的恢弘的历史场景和鲜活的人物形象刻画以及其介乎历史与文学之间的电影情节的创意等，培养学生的探究精神。另外还要增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平，使学生借助历史课，提高自身的素质和人文修养，因此，从某种意义上讲，历史课也具有一定的文学功能。而通过这种教学模式的探求与更新，教师自身业务能力也得到了提高，这是双赢的结果。

3.课程开始或结束时的小结也可以尽量找到学生的兴趣點

就像开篇所说的，历史是有生命的，教师的语言表达也是一种智慧，历史语言有时也是需要活生生的、充满着感情色彩的，因此要掌握好有利于学生掌握知识的一系列技巧。如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结语：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望与探究。

综上，随着新时期人们多元化的价值取向的拓展，大众传媒的发达，新课程改革的深入，国家创新意识的增强，学生获取信息的渠道增加，这就对历史教师提出了在教学层面上的更高的要求。教师如何提高教学的灵活性与多样性，如何恰当地开发教材中的学生的兴趣点等等，是需要长期不懈地探索的，教无定法，因材施教，这给历史教学增添了无穷的魅力。只要是趣味教学，就能体会到趣味历史的无穷乐趣。

参考文献：

［1］杨能兴：《让历史课充满情趣》，中学学科网2009（3）.

［2］叶翔：《关于中学历史教学任务的几点思考》【J】，科学咨询2009（10）.

趣味化学 第12篇

一、趣味化学实验研究的主要途径及重要意义

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在化学课堂教学中, 学生一旦产生了学习化学的兴趣, 就可以形成一种主动获取知识的强烈欲望, 在这种强烈欲望的驱使下, 学生就能主动克服学习过程中的种种困难, 自然而然由被动接受知识变成主动参与学习, 甚至把艰苦的学习当成是快乐的享受!

趣味化学实验的研究方法多种多样, 其主要途径有:

(1) 利用教材中现有的实验, 巧妙设计趣味化学实验。如:Na2O2与H2O反应设计为“滴水生火”实验。

(2) 利用教材中的概念、原理, 巧妙设计趣味化学实验。如:H2O2的分解设计为“蛋糕”实验 (KI催化剂+洗涤剂起泡剂) 。

(3) 利用逆向思维方法, 巧妙设计趣味化学实验。如:将“水中花园”实验中的难溶物的生长方向由下往上生长改为由上往下生长, 用磷酸盐等作生长液, 实验效果更加奇特壮观。

作为一名化学教师, 我们应该根据化学学科的特色, 在课堂教学或课外活动中多开展一些趣味化学实验活动, 这对激发学生学习化学的兴趣、培养学生创新能力和提高教学质量, 都具有十分重要的意义。

二、趣味化学实验研究案例

1. 神奇的结晶实验 (1) 自制多种大晶体

妙用一:在进行人教版高中化学选修3第三章第一节《晶体的常识》教学时, 课前在实验教师的协助下自制了硝酸钾 (如图1所示) 、硫代硫酸钠 (如图2所示) 、磷酸氢二钠 (如图3所示) 、磷酸二氢铵 (如图4、图5所示) 、硫酸铜 (如图6、图7所示) 等晶体, 用于课堂展示, 这些晶体可以帮助学生理解“晶体具有一定几何形状”的概念, 也激发了学生学习化学的兴趣。

在本章的实验教学中, 不仅展示了自制的晶体, 还设计了多个实验方案供师生在课内和课外探究。

(2) 醋酸钠过饱和溶液的结晶实验

妙用二:《晶体的常识》一节中, 教材只对途径“气态物质冷却不经液态直接凝固 (凝华) ”设计了实验3-1, 而对途径“溶质从溶液中析出”未设计实验。我们可以把87页“热袋的秘密”实验提前安排在实验3-1后面进行, 但要把该实验设计为探究性实验“探究不同浓度醋酸钠溶液的结晶效果”。一般4~6人为一个实验小组, 教师在课前配制所需浓度的热溶液 (分别保存在锥形瓶中) , 上课时分发给每个实验小组。实验时每个小组要记录不同浓度结晶过程所用时间, 有条件的小组用相机录制整个结晶过程。

实验一:分别将锥形瓶中已冷却至室温的不同浓度醋酸钠溶液100 g倒入5个培养皿中, 依次向每个培养皿 (直径12 cm) 中央加一粒醋酸钠晶种, 观察结晶过程及效果, 并记录结晶过程所需时间。

下面是一个实验小组的实验过程记录 (见表1) 及结晶过程照片 (如图8~11所示) 。

学生通过触摸结晶皿的外壁, 证明在结晶过程中放出了大量的热量, 有助于学生理解“热袋”的秘密 (证明了热袋内盛装的是含水的醋酸钠) 。

实验结论:从表1和图8~11可知, 在相同条件下, 浓度越大, 结晶速率越快。

妙用三:为了激发学生学习化学的兴趣, 在本章的教学中还安排了一次课外活动“快速自制醋酸钠石笋”。

实验二:快速自制醋酸钠石笋

将配制的100 g浓度为60%的醋酸钠热溶液转移到锥形瓶中冷却至室温, 再将冷却的过饱和溶液缓慢倒入培养皿中央的醋酸钠晶种上, 即可快速自制醋酸钠石笋。

图12~14是学生课外活动照片。

学生们专注的神情, 发自内心的微笑, 使我们更加深刻地感悟到趣味化学实验研究的真正价值。

(3) 磷酸二氢铵过饱和溶液的结晶实验

妙用四:选修3中“明矾晶体的制备”实验, 可按实验三进行, 改进后的实验效果更奇特壮观, 趣味性更强, 更能激发学生学习化学的兴趣。

实验三:NH4H2PO4晶体的制备——人造“水晶”

操作步骤:在500 m L的烧杯中配制40% (浓度与室温有关, 一般30%~40%) 的磷酸二氢铵热的过饱和溶液500 g, 加盖冷却, 备用。将冷却的过饱和溶液倒入已布景的结晶容器中, 再在塑料树上加1~2粒磷酸二氢铵晶种, 加盖静置, 观察并记录结晶现象。第2天取2/3饱和溶液于烧杯中, 再加入60 g磷酸二氢铵晶粉, 加热溶解, 冷却后倒入结晶容器中, 根据个人喜好重复补充晶粉多次。待晶体长到理想的长度时, 加盖密封保存 (如图15所示) , 也可将饱和溶液倒出后密封保存, 一件精美的DIY艺术作品就制作完成了!

妙用五:进行选修3“晶体的自范性即晶体能自发地呈现多面体外形的性质”教学时, 采用实验四方案, 将抽象的概念直观化。

实验四:探究NH4H2PO4晶体的自范性

选取实验三样品中的一根晶体将其折断, 再将晶体 (两端不规则) 平放在该饱和溶液中, 隔几天观察被折断的晶体外形有何变化 (两端修复为原来的规则晶形) 。

学生在课余时间完成实验三和实验四, 便于学生理解饱和溶液中溶解与结晶的关系, 晶体生长是以晶核为中心生长、晶体的自范性等结晶知识。我们还向学生开放实验室, 学生在实验室亲自完成硫酸铜、明矾、磷酸二氢铵和磷酸氢二钠等大晶体的制备。这些实验活动培养了学生的观察能力和实验探究能力, 学生在探究活动过程中收获了成功与快乐。

(4) 奇特的结晶现象产生的教学效果

通过该系列实验方案的开展, 有利于学生理解结晶知识。学生亲自体验晶体的生长过程, 调动了积极参与、小组合作学习的氛围, 培养了学生的探究能力和审美情趣。促使学生不断探索问题, 体验科学家实验成功的快乐和实事求是的科学精神, 学生在实验探究活动中真正体会实验之美以及化学的独特之美。

2.“沉淀反应实验装置”在新教材教学中的妙用 (1) 研究背景

2011年我们利用逆向思维法将师生喜爱的“水中花园”实验进行巧妙的设计, 收到了非常奇特的实验效果, 宛如自然界的溶洞奇观 (如图16所示) 。完成这个实验的关键, 必须制作一个特制的实验装置“沉淀反应实验装置” (如图17所示) , 它是由反应容器和多孔网状塑料筛组成。

该实验设计方案在“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”中得到评委们的高度评价, 参赛归来, 我们又对教材中的很多沉淀反应进行研究, 并用“沉淀反应实验装置”进行实验, 收到了更加奇特的实验效果。由于不同的沉淀反应生成的难溶物颜色和形状有所不同, 而且反应的速率也不一样, 这样就产生了千姿百态的实验效果 (如图18~22所示) 。

固体物质与生长液接触发生化学反应, 在固体物质的表面形成具有半透膜性质的难溶物。该半透膜允许水分子往固体表面渗透, 渗入的水又溶解固体物质, 溶解液在重力的作用下, 流向生长点 (乳芽) , 又与生长液反应生成新的半透膜。这一过程不断重复, 使固体物质在生长液中生长成美丽的“钟乳石”“石柱”, 部分溶解液随难溶物掉落到瓶底, 又从瓶底往上生长, 形成“石笋”, 宛如自然界中的溶洞奇观。

(3) “沉淀反应实验装置”在新教材实验教学中的妙用

用我们设计制作的“沉淀反应实验装置”可以完成初、高中教材中许多沉淀反应实验, 奇妙的实验效果深受师生喜爱。我校的化学权威吴子林老师说:“我教了几十年的化学, 还从没有做个溶洞模拟实验。现在好了, 有了你们设计的方案, 在初三讲‘钟乳石、石笋和石柱的形成’就好讲了。”在研究期间, 经常有学生在实验室的窗口停留观看。

妙用一:人教版初三化学教材6页和高中化学必修1的33页, “氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应”如果按教材进行实验, 只能看到一团蓝色沉淀, 而用我们设计制作的“沉淀反应实验装置”则能观察到一定形状的蓝色沉淀。直观形象的实验现象, 能产生强烈的视觉效果, 有助于初三学生理解“化学变化”的本质和高一学生理解“离子反应发生的条件”。

妙用二:人教版高中化学必修1的59页增设一个“明矾晶体与0.35%的Na OH溶液反应”的趣味实验。这个实验便于学生认识絮状沉淀, 了解明矾的净水作用。

妙用三:人教版初三化学教材中“石笋和钟乳石的形成”, 教师可根据学校的实验条件 (药品) 用“沉淀反应实验装置”进行实验, 完成“模拟自然界溶洞形成过程”的趣味实验, 目的在于直观形象地展示自然界溶洞中钟乳石和石柱的生长过程, 千姿百态的实验现象, 有利于激发初中学生学习化学的兴趣。

妙用四:人教版高中化学必修1“引言”教学中, 增设一个沉淀反应的趣味实验, 让学生领悟“化学是一门充满神奇色彩的科学”和“神奇而又平凡, 正是化学最为引人入胜之处”这两句话, 以激发学生学习化学的兴趣。该趣味实验可以使教材内容更加具体化、形象化, 让学生真正体会到化学的神奇与魅力。

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验是师生发现化学之美的眼睛。作为一名中学化学教师, 我们要善于发现实验的独特之美, 用艺术的眼光去欣赏美, 想方设法创造化学实验之美。让学生在美的熏陶下, 去感受化学实验的神奇与魅力, 以激发学生学习化学的兴趣!

三、趣味化学实验研究的效果

1. 给学生以“灵活”的学习

趣味化学实验能使抽象的化学概念直观化, 能使化学课堂形象生动、气氛活跃、增光添彩, 学生在探究过程中跃跃欲试、情绪激昂, 能将抽象的知识变得形象生动, 便于学生理解应用。

2. 给师生以“美妙”的体验

趣味化学实验能将化学神奇的色彩、奇妙的现象展示给师生, 让学生体会到学习化学是一种乐趣, 从而转化为乐学, 真正体会到化学变化的独有魅力!

3. 给师生以“激励”的作用

学生在趣味化学实验体验活动中, 能激发学生学习化学的兴趣;教师在趣味化学实验研究过程中, 能激发教师的钻研精神和创新意识。

4. 给学生以“未来”的航向

趣味化学实验引导学生将来钻研化学、从事化学专业的学习, 让我们的化学事业后继有人。

四、结束语