培养孩子的演讲能力

培养孩子的演讲能力（精选12篇）

培养孩子的演讲能力 第1篇

一、创设民主氛围, 激发创新

“课程标准”提出, 小学语文教学, 应立足于促进学生的发展, 使他们成为语文学习的主人, 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中, 学生的自主学习, 培养学生的创新能力, 已成为教师关注的热点, 讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得积极主动, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而发展学生的语文素养。

二、鼓励质疑问难, 勇于创新

古人云:“学起于思, 思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识源自质疑, 只有善于发现问题和提出问题的人, 才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角, 是创新意识的具体表现。因此, 教学中教师应善于启发、诱导学生多思考, 多质疑, 以疑启思, 提高思维的变通性, 应充分运用“变式”, 对同一问题、同一事物, 从不同角度、用不同方法, 进行全方位的思考和揭示, 使其思维产生矛盾, 意见纷呈, 这时教师要让学生各抒己见, 使学生置身于思考探索的气氛中。

思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说:学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑, 从看似平常处见奇, 这是发现问题的起点。如在教四年级《草船借箭》这篇课文后, 我班曾思诚同学提出:“老师, 课题中的‘借’用的不恰当, 我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下, 拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意, 也没有归还。”说得真好, 我精心准备的教案用不上了, 我灵机一动何不来个辩论赛, 分正方反方, 正方说出“借箭”的理由, 反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛, 双方讨论激烈, 不仅锻炼了口语能力, 又极好地引导了学生深入理解课文, 学生跃跃欲试, 整节课学生都处在积极的自主学习中, 创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 这样才能充分发挥学生自主参与, 自主探究知识的能力。

三、开启求异思维, 促进创新

求异思维是创造性思维的核心, “异想天开”是未来发展的先导, 在一定条件下可以变成现实。语文教学中, 注意开发学生的求异思维, 有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解, 甚至展开争论, 不能满足一个答案, 教会学生多方面、多角度地思考问题, 求得多种结论或答案, 有意识地引导学生在求异中创新。

四、启发创造想象, 自主创新

一切创造都伴随着想象, 丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”在语文教学中, 应充分发挥想象功能, 找准想象的切入点, 激活学生的创新思维。

提高语文教学的效果, 必须抓好作文教学, 突破这一难关, 培养写作能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现, 是字、词、句、篇的综合训练, 教师感到难, 学生更感到难, 只有突破这一难关, 才能提高语文教学的效果。

总之, 培养学生的创新能力是时代的要求, 语文教学应确立学生的主体地位, 善于挖掘教材中蕴含的创新素材, 把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节, 使学生的创造力得到充分的开发与培养。

摘要：语文教学中应“立足自主, 着眼创新”。语文教师可从以下方面做起:创设民主氛围, 激发创新;鼓励质疑问难, 勇于创新;开启求异思维, 促进创新。

美国小学如何培养孩子的演讲能力？ 第2篇

好的口才是我们一生都受益的财富。美国人就很注重从小培养孩子演讲演示的能力，并以此增强孩子的自信心，锻炼其思维、心态、学识与表达等多方面的能力。在美国小学的课堂中是如何去做的呢？

不打无准备之仗——

演讲前准备：确定主题、分析听众

一年级的孩子们已经认识了很多小动物：海狸、章鱼、蓝鲸、大猩猩、浣熊等等。Louis老师让每个小组都要做一个动物主题的宣传画，在班级里展示，同时还要拿到别的班级去讲，看谁得到的掌声最响。小组讨论中，孩子们纷纷开动脑筋，提出自己想选的动物以及选择理由。

每次演讲之前，老师都会带着孩子们做好充足的准备，一方面，通过小组讨论选出演讲话题，并确定主题；另一方面，还要分析演讲对象是什么样的人，什么才是观众最感兴趣和有意义的内容，这个过程锻炼了孩子们创造性思考、换位思考、资源利用、统筹规划等能力。

自信上场不紧张

—— 演讲中：内容、结构及道具

经过一周的准备，孩子们欢欣雀跃地开始了行动，当他们走进别的班级时还是有点紧张，小组长Terry安慰组员说：“他们比我们还小呢，不用害怕！”

“I want to tell you……”Steven在演讲时，既有开场白，也有礼貌地用“Thank you”做结尾，按照小组共同完成的宣传画讲得有条有理，还与小组中的其他人一同做了肢体语言谜语，让大家猜猜，讲的小动物是什么。

演讲演示是为了清晰地表达和交流，为写作打下很好的基础，要有重点主次，并且有开场白和结束语，同时用丰富多样的辅助道具配合演讲，比如PPT、图片、小演出、小笑话和谜语等多种形式，让演讲更加生动形象。

专业“评审团”——

Louis老师在白板上列出了得分情况一览表，包括声音、语调、表情、自信、是否在规定时间完成等项目，请评审和孩子们共同来评判演讲者的表现。

Steven的小组在演讲中表现出色，既体现了团队合作的默契，又有十足的创意，当老师宣布他们得了第一名的时候，现场爆发出热烈的掌声，小组成员齐声地说“Thank you”，一张张小脸都乐开了花。

在美国小学课堂上，老师会专门培训孩子的演讲演示技巧，既有对形象仪表方面的要求，还要提醒小演说者注意语音语调、停顿节奏，声音要高昂有自信和感染力，让观众听清，同时注意不要超出演讲的时间，在演讲的过程中适当运用肢体语言、辅助道具，并与听众互动，让演讲进行得有声有色，受人欢迎。

可见，美国小学对孩子演讲演示方面的训练是循序渐进的，而演讲演示能力也不是一朝一夕就能提高的。那么老师通常是怎样培养孩子的演讲演示能力，让他们从完全不知如何在人前表达到在舞台上自信地演讲的呢？

美国小学老师培养孩子演讲演示能力分为以下五个步骤： Step1：让孩子坐在位置上，回答问题，能用英语说就OK！

Step2：鼓励孩子站起来说，只需把事情讲清楚，以增强孩子的自信心。

Step3：小组成员一起上台，自信地站好，眼睛看观众，锻炼胆量，并熟悉上台的感觉。

Step4：与小朋友一起站在台前讲话，每人说一句，一点不害怕，才能更有信心。

Step5：独自站在台前，自信从容、流利表达，并与观众互动。

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培养孩子的“三记”能力 第3篇

指导孩子学会记事

首先，应指导孩子逐渐学会把自己在学习、娱乐、休息、学做家务和参加活动中的点滴感受；把自己在日常生活中的所见所闻，包括有趣的人和事以及心里想到的、或生活中碰到的喜悦与烦恼，等等，择其一、二件，用拼音、画图、日记、活动记事等形式记录和表述出来。这样非常有利于孩子的健康成长和持续发展。因为孩子要想把每天所经历过的事情记录下来，必须经过认真的思考和筛选，由表及里，去伪存真，学会过滤和筛选材料。这个过程就是孩子进行自我教育、自我调节的过程。从中可让孩子学会抓住有用的东西，选取合适的素材。同时能从中学会取长补短、扬长避短、发扬优点、改正缺点。天长日久，日记、记事就成为孩子进步的成长史。另外，还有利于通过让孩子学会记日记、记事，或者记周记，来培养孩子生活上的自理能力，学习上的自学能力，心理上的自我调节能力，以及对社会的审视能力，交往能力和办事能力，还能提高孩子的写作能力，为孩子今后的继续学习，走上工作岗位，融入社会，打下扎实基础。

指导孩子学会记账

同时，应指导孩子逐渐学会记载父母给的零花钱的数额及其使用情况，即能按照使用的时间顺序，记录钱的收入和支出两方面的情况。收入部分可用加法，支出部分可用减法，低年级的孩子一般都会计算。这样，可以让孩子明白记账理财的重要意义，从小培养他们的经济意识。让他们知道钱是怎么来的，什么样的钱可以拿，什么样的钱不可占有。同时，还可以培养孩子的正确消费观念和节俭品质，让他们懂得自己还是一个消费者，自己所花的钱是父母辛勤劳动所得，花钱应有限度，不可以想要什么就买什么。让他们懂得买东西必须事先征求家长同意，应在家庭经济条件许可的范围内，不要与别人攀比等道理。家长对孩子的合理支出应给予表扬，如果是乱花钱则要给予批评处罚。另外，也可让孩子体验参与当家的滋味，淡化孩子对钱的支配欲，让孩子明白钱是有用的，但也不是万能的，不要以为有了钱，就什么事情都可以办到。在孩子记帐过程中，应教育帮助孩子从小就要培养和提高自己的自立能力，从小就懂得自己的前途不能用钱来铺就，而是要靠自己的努力奋斗、顽强拚博和艰苦劳动来获得。

指导孩子学会做笔记

另外，还应指导孩子学会边读书边做笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导孩子在广泛阅读各类书籍时，学会把写景状物的佳句、富有哲理的箴言、名人名言、俚语俗语、掌故出典，以及天文地理和自然科学方面的常识性资料，摘录记录下来。然后，加以分类，妥善保存；也可以指导孩子学习写读书内容摘要或读书后的感想体会。天长日久，可以积累许多资料，成为孩子自己的资料库，这样做不仅可培养孩子做笔记、做摘录、分类保存和积累资料的良好习惯与能力，还可以进一步激发孩子的读书兴趣，开阔孩子的视野，丰富孩子的想象力，促进孩子对课内知识的理解和巩固，提高课内学习效果。当然，对于孩子的课外阅读，要严加把关，给予正确的指导，逐步养成他们读好书、好读书和活读书的良好习惯。

由此可知，要想使孩子成为具有能力和有所作为的人才，家长和老师不妨尝试一下，从小、从早、从实事开始，指导孩子学会记事、记账、记笔记。久而久之，孩子的办事、理财、读书学习等方面的能力，将会不断地得到培养与提高。以上能力提高，会为他们发展其他能力提供“养料”和奠定基础。

（吴剑 无锡市教育研究中心 中学高级教师）

责编：王敬川

浅谈如何培养孩子的计算能力 第4篇

关键词：小学数学,计算能力,教学方法

从刚开始工作到现在, 一直从事于小学的数学教学。这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强, 对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。因此, 我们在平时的教学中, 要重视对学生计算能力的培养。

一、熟练地掌握“10 以内的加减法”“20 以内的加减法”“九九乘法口诀”

低年级作为关键的起始阶段, 加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们, 任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数, 或其他更复杂的计算题, 它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。如果“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握, 到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练

新的课程标准指出:“培养学生的计算能力, 要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础, 也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强, 才能加快笔算速度, 提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册, 老师要把这本口算册充分利用起来, 低年级的教学内容相对来说少一些, 老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做, 这时学生的注意力很集中, 会有效地提高学生的计算速度。口算不仅要计时, 更重要的是要给孩子看出对错, 对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定奖励, 引起学生对口算的重视。另外, 要注意口算是家庭作业中必做的一项, 平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程, 出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。如退位减, 前一位退了1, 可计算时忘了减1。同样, 做进位加时, 又忘了进位。特别是连续进位的加法、连续退位的减法, 忘加或漏写的错误较多, 这些都与儿童记忆不完整有关系。因此, 教师要及时了解学生计算中存在的问题, 深入分析其计算错误的原因, 有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况, 可借鉴语文教师批改作文的方法———写评语。在学生出错处加上评语导出错因, 让学生知道错的原因, 是由于自己马虎大意, 还是哪方面的知识掌握得不够好, 知错的基础一把错题重做一遍, 对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因, 大部分学生都做错了的题, 教师就要集中进行了讲解, 分析错误的原因; 对基础较差、常做错题的学生, 教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思, 每个学生准备一个本子, 把每天作业中出现的错误记在本子上, 并写出错误和改正方法。另外, 要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业, 再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式, 让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因、改正了错误, 而且要达到预防效果, 教育学生对这些错误有则改之, 无则加勉。

四、帮助学生弄清算理, 揭示规律

在计算教学时, 要让学生弄清算理, 不但知其然还知其所以然。这样, 计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导, 逐渐向抽象思维过渡, 心理学家认为, 思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识, 促进思维发展, 就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁, 充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习, 在学生自主动手操作中优化得出凑十法, 为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识, 构建教学知识结构的主要方式, 教学中恰当地运用旧知识, 通过类比同化新知, 实现知识的正迁移, 有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如, 想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚, 让学生理解透彻, 他们才能正确熟练地运用方法计算。

五、培养低年级学生养成良好的计算习惯

良好的计算习惯, 直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握, 但常常会发生错误, 主要是缺乏严格的训练, 没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力, 必须重视良好计算习惯的培养。

1. 使学生养成认真校对的习惯

要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对, 细到数字、符号, 做到不错不漏。

2. 使学生养成审题的习惯

要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号, 确定运算顺序, 选择合理的运算方法。

3. 使学生养成仔细计算、规范书写的习惯

要求学生书写工整, 书写格式要规范。同时, 能口算的要口算, 不能口算的要认真笔算, 强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时, 数位要对齐, 数字间要有适当的间隔, 进位的数字要写在适当的位置上, 退位点不能少。

4. 使学生养成估算和自觉验算的习惯

教师要教给学生验算和估算的方法, 并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求, 提倡用估算进行检验答案的正确性。

怎样提升孩子的演讲演示能力？ 第5篇

讲座是传统教学方法，也是一种被动的古老的教育方法。但演讲则是经过计划和选择的高效沟通方式。那么，作为未来领导人的必备素质——演讲演示能力，如何才能从小就为孩子打下基础，着力培养孩子的演讲演示能力呢？瑞思学科英语资深教育专家集十年教学经验于一身，特别指出以下五个提升演讲演示能力的绝妙方法。

1、Don‘t Cover It All1、不要试图讲清楚全部内容

由于演讲演示时间的限定，可以选择把最重要的内容作为演讲的主要内容，也可以选择观众们最感兴趣，或者觉得有争议性话题为主要演讲内容，从一种或几种视角出发，阐释问题。

2、Make Choices

2、做出选择

演讲演示呈现的问题应该控制在三个以内，这样就有时间进行举例和提问。判断演讲演示中的重要信息并且删掉修饰内容。呈现出一个简洁的故事梗概。

3、Present in Small Chunks

3、小视角洞见大问题

试想通过一个15-20分钟的演讲演示，来阐述一个问题，如何才能做到最好呢？据调查显示，观众们记得演讲前10分钟和后10分

钟的内容，但是很少记得讲座中间说了什么。所以以小见大是最好的演讲演示方式。

4、Encourage Active Processing

4、建立正向思维

学习是一个构建性的过程。观众们必须思考学习内容，把新知识跟已经学过的知识联系起来，以已知推断未知，并且运用到新的环境中，这样才是学习的正确打开方式，也是思考问题的出发点和落脚点。那么高效的演讲演示主讲人应该建立这种积极的正向思维方式，并引导观众进行正向思考，以找到解决问题的方法。

5、Pose Reflective Questions

5、提出反思问题

使用积极的思考技巧，最简单的办法就是提问反思性问题，不是简单回答对或者错的问题，而是那些需要观众们去思考的问题。例如，“在这种情况下你会怎么做？你会怎样解决这个问题？”反思性问题是有一定难度的，并且需要时间去思考才能得出结论或解决方法。因此要准备好去等待答案（可能至少是30秒）的时间才能有效把控演讲演示节奏。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁

青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

怎样培养孩子的创新能力 第6篇

关键词：创新能力；个性；探究欲

创新能力是社会向前发展的需要，是一个国家综合实力的标志，也是社会持续向前发展的保障。新的课程标准和素质教育精神一再强调要培养学生的创新能力，也说明了创新能力是社会发展的迫切需要！一个没有创新能力的国家或民族是没有前途的，最终将会落入被动挨打。孩子是一个国家和民族的未来，从小培养孩子的创新能力是家庭、学校、社会的共同责任。孩子的创新能力提高了，国家和民族就有了希望，自然国家的创新能力也就上去了，在世界上的竞争力就会增强！那怎样从小系统地培养孩子的创新能力呢？下面是笔者的几点浅见。

一、通过创设有趣情境，激发孩子的探究欲

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学的孩子年龄小，经验缺乏，学习中以无意注意为主。只有那些有趣的教学内容才能轻易地抓住他们的眼球。教师在教学过程中可以创设一个个能激发孩子好奇心和兴趣的有趣情境，引发其探索的兴趣。笔者在教学过程中有针对性地创设一些问题情境，通过实际问题来启发孩子探究的兴趣。如，预测一个没有拧紧的水龙头一天浪费多少水的情境。具体步骤是这样的：先往一个纸杯里注入20克水。用细铁丝在杯底部扎一个小孔。接着，让水漏进盒内，并开始计时。先用电子秤称出一个纸杯的重量约为2克，再向杯子里加水，直到电子秤上显示出22克时，说明杯子里有20克水。这时，我安排一个学生打开秒表，大声喊：“准备，开始！”一声令下，我按下秒表，一名学生抽掉细铁丝。杯子里的水“嗒嗒嗒”地往下滴，秒表上的数字飞快地变化着。水滴得越来越慢，这时，我告诉学生这是因为水越来越少压力越来越小的缘故。我挤了挤杯子，让水保持同样的压力。水漏完了，我按下了秒表，一看2分钟！漏完20克水竟然只需要2分钟！如果水龙头和纸杯漏水的速度相同，那么1小时就会漏掉600克，8小时就会漏掉4800克，一天就是14400克！这时，我告诉学生：“我们平时喝的矿泉水，每瓶大约是500克，你算算如果这样的话，一天要浪费多少瓶水？”用14400除以500，真是不算不知道，26瓶还要多400克呢！学生都说：“我们一定要节约每一滴水！”

二、尊重孩子的个性，培养孩子的创新能力

受到传统教育思想的影响，我们在教学中往往习惯于对学生进行严格的管理和说教，不让他们越雷池一步。长期下来，严重地束缚了孩子的思维，挫伤了孩子的创造性。使不同的孩子趋于一致，没有个性差异，特点消失，棱角磨平，变成了只会言听计从的小绵羊。事实上，素质教育的精神要求我们要为具有不同天赋和不同潜能的孩子创造不同的发展空间，让每一个孩子的潜能都能得到激发。因此，在教学过程中，我们教师必须深刻认识到，不同的孩子在智力、性格、兴趣、特长上是有所差别的。我们要针对他们的个性采用不同的策略，为每一个孩子量身打造适合其发展的学习方法，充分激发他们的学习潜能，从而培养他们的创新能力。

三、珍惜孩子的好奇心，激发孩子的创造热情

好奇心是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感。好奇心往往表现为对新奇事物的一种注意力，为弄清它们的原因，而提出“为什么”。好奇心愈强，渴求获得知识的心情就愈迫切，同时总是想要用尽一切办法寻求答案。亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是孩子的天性，是他们萌发创新能力的起点。只有对事物好奇，才会去思考和探索，逐步发展为创新或创造的能力。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”所以，我们在教学工作中，要特别注意启发孩子的好奇心，引起他们对授课内容的兴趣。他们的好奇心被激发了，就会积极主动地想办法去弄清楚事情的真相。在这一过程当中，他们的创新能力就会被极大地激发出来，迸溅出智慧的火花，奇思妙想会层出不穷，创造出许多让教师都惊叹的创新思维。

四、通过动手操作、实践活动，培养孩子的创新能力

怎样培养孩子的创新能力？俗话说：“心灵则手巧。”小学生的语言能力还不是很强，所以要多让他们动手。我们教师在教学工作中不能怕麻烦，必须要引导孩子在实践中吸取经验和教训，逐步提高动手能力，进而提高他们的创新能力。当前，教育内容不断更新，原有的一些教学器具渐渐变得无法满足教育教学的需要，为了激发学生在课堂上的学习兴趣并获取更直观、更准确的数学信息，教师必须学会充分利用身边的资源，结合教材引领学生自制教具， 例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这部分知识时，遇到这样一道应用题：钢铁厂有一根底面半径是4分米，高6分米的圆柱形钢坯，现在要把它熔铸成一个底面直径为1.2米的圆锥形，这个圆锥的高是多少分米。为了更直观、更深刻地感受到“钢铁在熔铸过程中，只是形状发生变化，体积并没有变化”的原理，我教学生自制简单有效的教具，取出准备好的橡皮泥，捏出一个圆柱体，把它想象成需要熔铸的钢坯。然后再把它捏成一个熔铸后的圆锥钢块。同时问学生：“你发现了什么？”学生通过动手操作，很容易得到这样的结论：橡皮泥由圆柱体变成了圆锥体，而整个过程中并没有去掉它的任何材料。因此，钢铁在熔铸的过程中，只是形状发生变化，体积并没有变化。紧接着，我让学生利用手中的橡皮泥，再捏一捏，看看圆柱体钢坯还能捏成什么形状，在变化形状的过程中，它的体积是否发生变化。最终，学生自己总结出一个定论：钢铁熔铸过程中，无论形状怎样发生变化，体积都不改变。

五、鼓励孩子标新立异，培养孩子的创新意识和创新思维

教师在教学工作中要鼓励学生在遇到问题的时候独立思考问题，充分发挥自己的想象力，不满足已有的成果，敢于别出心裁，甚至可以异想天开，从反方向去思考遇到的问题。不要被教材和教师的思想所束缚，要敢于质疑，敢于多问为什么。苏联科学家巴甫洛夫曾说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。” 发现问题远远比解决问题更重要，因为只有能够提出问题，才能够解决问题。所以，教师在教学过程中，要珍视孩子们的逆向思维和发散思维。他们的一些想法虽然看起来有些不切实际，但这些新奇独特的想法其实正是他们创造性思维的萌芽。对此，我们不但不能阻止，反而要给予鼓励，多给他们尝试的机会，他们的创新意识和创新思维就会不断被激发出来，创新能力得到提升。

总之，孩子的创新能力不是一朝一夕就能提高的，它需要老师长期的培养。教师在日常的教学工作中，要通过创设有趣情境，激发孩子的探究欲；尊重孩子的个性，培养孩子的创新能力；珍惜孩子的好奇心，激发孩子的创造热情；引导孩子动手操作，培养孩子的创新能力；鼓励孩子标新立异，培养孩子的创新意识和创新思维，并不断开发新的渠道和方法，坚持不懈，逐步激发孩子的创新思维，为国家培养更多的拥有创新能力的人才。

作者简介：赵淑兰，女，出生于1967年，毕业于宁夏大学政治系，现任职于宁夏回族自治区银川市西夏区第二小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

培养孩子的演讲能力 第7篇

一、在生动的故事中寻找绘画的乐趣

兴趣使孩子主动地去绘画, 而乐趣却让孩子对绘画保持更为持久的活力, 好的故事则是增加持久活力的“正能量”。孩子在听故事中, 想象着那可爱的小猪、调皮的猴子、可恶的大灰狼……生动活泼的动物形象就跳跃在孩子的脑海里, 在下手绘画时, 就会更生动具体。在绘画中找到乐趣, 将作品完成得更活泼、完整, 充满生机。

例如在教学《卡通大亮相》一课时, 我没有让孩子通过看动画片观察卡通形象, 而是让学生听了“森林里的动物”中的一个小故事。说到听故事, 孩子们都很带劲, 听得很专注。孩子们的想象力是十分丰富的, 我娓娓动听地讲着, 孩子们边听边想象着。小猴子那机智灵活的眼神、熊猫那憨态可掬的模样、大灰狼那狡猾贪婪的神情, 就像放电影一样在孩子的脑海中生动呈现, 将故事里的小猴子、熊猫和大灰狼等动物拟人化、夸张化。听完故事后, 学生都兴奋地开始画自己喜欢的小动物, 有个孩子将小猴子与班里同学的习惯动作联系起来, 一下子把卡通人物拉到了自己的身边, 好像这只小猴子就是自己形影不离的好朋友, 使小猴子的形象跃然纸上, 很具有“动感”。孩子们在故事中联想, 在大脑中勾勒出一幅充满生机的画面, 并能够愉快地通过画画将它展示出来, 这个过程是充满乐趣的, 这个过程又是带有思考的。孩子们不知不觉中走进了绘画的世界, 从而使自己的作品更丰满、更有内容。

二、在真挚的情感中加深绘画的理解

“讲故事”不仅能将孩子的耳朵“叫醒”, 激发孩子的想象力, 更能激活孩子的情感, 跟着故事里的小主人翁展示自己的喜、怒、哀、乐, 在听故事的同时融入自己真挚的情感, 在绘画上倾注自己的感情, 加深对绘画的理解, 作品更能体现出孩子的爱憎分明。在此基础上, 教师再给孩子指导怎样用线条和色彩来表达角色的心情、性格, 孩子对绘画知识也更容易接受, 体会也更深刻, 理解也更快。

例如在学习《鸟之王》时, 学生对鸟的绘画不仅仅要表现在“相似”上, 更应体现出不同鸟具有不同的灵魂, 这是有难度的。于是, 我给学生讲了“凤凰的故事”, 让学生领略到凤凰的魅力, 比如它是最美的鸟, 到哪里都能消除人们的灾难, 给人们带来美好的生活, 它是吉祥的象征, 集百鸟最美的色彩、形状变化组合于一体。学生在故事中想象着这个百鸟之王, 集百鸟最美的造型, 集百鸟最美的色彩, 聪明勇敢、有魔幻般的法术, 骄傲而令人尊敬, 将这些情感融入自己的作品中, 细致地勾勒着鸟儿的形态、特征, 大胆地使用色彩, 确定自己用什么样的形式来表现作品。孩子们理解了生动有趣的故事情节, 将凤凰那种骄傲、美丽、善良的个性表现得淋漓尽致, 将自己内心对绘画的理解也表达了出来, 将绘画变成一种创作而不是模仿, 把孩子自己的个性充分展示了出来。

三、在开放的情节中突破绘画的创新

绘画是孩子天性的发挥, 而不是天性的制约。教师应该尊重孩子按照自己的想法作画, 而不是强制孩子的思维, 用“故事”来约束孩子的想象。“开放性的故事”对每个孩子都有不一样的情节、不一样的结局, 孩子想要的故事就是教师要讲的故事, 要倡导孩子在故事中进行大胆的创新, 从孩子自身的认识、情感来表达故事, 突破绘画上的创新。

例如在学习《玩偶大本营》一课时, 我给孩子讲述了《我们家玩偶的故事》:“每天晚上当我们全家人都睡着了之后, 我们家的小玩偶就开了他们的Party, 我的机器猫给大家变出各种各样好玩的游戏, 不倒翁开始旋转跳舞……它们之间玩得很是高兴, 但是每当黎明来临的时候, 它们便恢复了安静。”在故事中留下开放性的情节, 让孩子把自己平时玩的玩偶加进去, 想象着自己心爱的小玩偶会干什么, 会给大家唱歌还是跳舞。学生在故事的驱动下, 纷纷想象着自己玩偶的调皮可爱。于是我趁热打铁, 让他们开始制作吊线玩偶。在绘画中, 发现孩子们都在自己玩偶的基础上有了很大的创新, 给自己的玩偶做了更多的点缀, 比如有个孩子因为自己家的木偶人掉了一条腿, 他在绘画时也故意只画了一条腿, 还骄傲地给学生展示自己木偶的“金鸡独立”。开放的故事, 使孩子张开了想象的翅膀, 不时有“灵感”迸发, 孩子不仅喜爱上了绘画, 更喜欢上了绘画中的创新, 在绘画中找到了自己创造的源泉, 从而对美术学习更加自信。

新课程下怎样培养孩子倾听的能力 第8篇

“学会倾听”虽只有四个字, 却包含着深刻的思想内涵:“倾听”就是“细心听取”的意思, 即要求学生在听的过程中谦虚认真, 明确说话人的意思并及时应对, 培养良好的倾听习惯, 具备出色的倾听能力。课堂上有了倾听, 师与生之间、生与生之间才有互动。如果课堂上没有倾听, 也就没有了互动, 那还像什么课堂。在课堂上常常有同学听而不专, 注意力不集中, 对老师或同学所讲内容置若罔闻;听而不记, 不用笔记也不用心记, 任你磨破嘴皮他仍不知所云;听而不思, 不能边听边想, 更不能有创意地表达自己听后的感受;更有甚者, 是根本就不听, 在教室里不能静坐, 在座位上扭来扭去, 东张西望, 招惹别人, 找人说话、喧哗, 故意闹出声音以吸引别人注意, 总之, 尽关心一些与教学无关的内容。这样的课堂, 不管教者准备得如何充分, 都不能达到预期的教学效果。那么, 如何使学生“学会倾听”呢?结合自己教学实践, 我认为应从以下做起。

一、增加课堂活力, 激发倾听兴趣

新课程要求下, 单一的课堂模式已无立足之地, 有活力的课堂才有魅力, 教者应采用多种教学形式, 转换课堂模式, 生动自己的课堂, 使学生全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活自主地听。

首先, 可把猜谜语、听故事、做游戏、小组合作学习等活动请进课堂, 这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动, 可以激发学生的学习兴趣, 让学生在积极的状态下学会倾听。

其次, 在教学中灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体, 久而久之, 他们会对一味的讲解产生厌倦, 再优美的语言也会变得苍白。巧用各种辅助手段, 如多媒体、实物投影等都有利于创设真切的情景, 形象直观, 不仅能很好地突破教学中的重难点, 优化课堂教学, 而且更能激发学生的学习兴趣, 丰富学生的视听, 使“说”更具感染力, 使“听”更具吸引力。

二、采取多种形式, 进行倾听训练

在听的过程中, 如何记住稍纵即逝的信息, 以及抓住最主要的内容, 对学生来说, 这是一个很高的要求。所以教师在教学中就要采取多种形式, 进行倾听的训练。

1.进行听说训练。每次课前用3分钟时间进行听说练习, 不仅训练了学生听的能力, 还进行了说话练习, 这样就一举两得, 起到了事半功倍的效果。

2.小组之间进行传话比赛, 听故事、作文等进行复述的比赛。这对学生听力的训练也起着非常直接的作用, 这种办法延长了听的注意力持续的时间, 训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息, 及语文学习在生活中的应用。

三、提出倾听要求, 培养倾听习惯

不管做什么事情, 如果事前没有要求, 事后也就无从落实。更何况是小学生, 他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善, 所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。我对学生提出了如下倾听要求。

1.同学回答问题时, 认真仔细地听, 不得在下面七嘴八舌地议论, 更不能出现嘲笑、讥讽、辱骂同学的现象。

2.同学回答完后, 可以站起来进行点评。对同学的回答和点评认为合理或很好, 可以报以热烈的掌声。

3.在听同学回答问题的过程中, 要求能复述同学的回答, 并能判断同学的回答是否准确, 你认为该怎么回答或该怎么补充等等。

学生在听的过程中, 教师要善于观察, 及时表扬听得认真的学生, 对学生的点评老师也要作出相应的评价, 让我们的课堂成为一个互相尊敬、平等、畅所欲言的学习场所。

四、进行合作学习, 体验倾听的快乐

合作学习是一种行之有效的学习方式。要想让学生们在良好的交往中学会倾听, 就必须养成与他人合作学习的积极情感状态, 逐步从受教育的状态中解脱出来, 让学习变得轻松愉快。在上语文课时, 有些是可以表演的课文, 我就让孩子提前预习, 分好角色。上课时让孩子们去表演, 孩子们会很投入地去做, 效果也比较理想, 也让学生更清楚地知道自己的角色, 使每个人都有机会发表自己的观点与建议, 也乐意倾听他人的意见。再一点是直观教学要尽量地去做。比如有些课文, 可以让孩子去直接观察, 有些可以通过播放短片来让孩子去观察。通过观察、讨论、交流、相互倾听, 了解他人对知识的不同理解, 从而提高自己的认识。

摘要：在活跃的课堂里, 学生光有表达能力是不够的, 如何倾听别人的意见是一种良好的学习习惯, 学生在课堂上能认真倾听老师讲课、倾听同学发言, 才能积极有效地参与教学活动过程, 开启思维的火花, 获取知识, 培养能力, 才能保证课堂活动有效地进行。

培养孩子的演讲能力 第9篇

关键词：家庭教育,分享合作

在我国, 随着计划生育政策的不断落实, 独生子女越来越多, 独生子女在家庭中没有兄弟姐妹共同生活的经验, 在情感上容易形成自我中心, 不善于体会分享与合作, 缺乏人际关系的能力, 这对于孩子的社会发展具有消极的影响。本文力图从父母的家庭教育方式进行探索, 进而来克服这种消极影响, 使孩子的分享合作技能得到更好的发展。进而发展孩子的社会化。

一、孩子分享合作能力的价值

不论在幼儿园还是在家庭中, 孩子都是这个集体中的一员, 为了使孩子能较好地适应集体生活, 获得更好的发展空间, 父母就必须培养孩子的分享合作能力。一位诺贝尔奖获得者曾把自己的成功归因于:在幼年时代学会的与小伙伴分享和合作。联合国教科文组织也呼吁, 在知识经济飞速发展的时代, 信息的应用是社会化的, 今日的教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存, 又要使孩子学会共同生活, 友好相处, 真诚合作。为了使孩子培养成为21世纪的合格公民, 家长很有必要重视孩子的分享合作能力的训练与提高。

二、提供培养孩子分享、合作能力的策略

1. 从孩子的心理特点出发, 培养孩子的分享素质

孩子的分享意识和行为不仅要受到分享物品的数量、性质和用途等因子的影响, 而且还要受到其年龄、性别、性格、能力、兴趣爱好等因素的制约。家长培养孩子的分享素质时, 要考虑到孩子的心理特点。年幼儿童往往很容易面对“精神”上的分享, 而较难顺应“物质”分享。例如, 在家里周末举行的“卡拉OK演唱会”上, 父母鼓励孩子把自己喜爱的歌曲唱出来, 让大家欣赏, 以此为基础, 来帮助孩子形成与他人共享知识和物品的习惯, 而不多占和独享。

2. 丰富孩子的情感世界, 提升孩子的分享能力

人的感情是复杂多样的, 孩子的情感世界也应该是多姿多彩, 而不应被唯一的快乐情感“垄断”家长固然要养孩子享受积极的情感, 多体验童年的乐趣, 如亲人的出生、团聚, 但也要适当地让孩子经受一些消极的情感, 品尝一下人生的苦果, 如亲人的死亡、别离。例如, 可让孩子讲一讲幼儿园里的开心事, 使孩子意识到自己的快乐讲给爸爸、妈妈听, 就变成了全部家人的快乐;在家庭发生特殊事件时候, 不要对孩子实行“封闭政策”, 而要孩子耳闻目睹, 如参加追悼会、葬礼, 以锻炼孩子的承受能力和分享能力。

3. 适时、适地注重孩子与同伴分享的机会

分享是一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为, 也是与他人相处过程中的一种很重要的技能, 分享不仅存在于成人与孩子之间, 而且也存在于孩子同伴关系之间的分享, 在幼儿与同伴的分享中, 能够很好地促进孩子的社会交往, 家长应抓住一切机会通过孩子与其他伙伴的交往来提高孩子的分享能力。例如, 家长让孩子从家里把爸爸从书店给他买的《儿童百科知识全书》带到幼儿园与小朋友一起分享书中的科学知识。使幼儿在同伴分享中学到书本中的知识, 促进孩子的分享能力并让孩子从中体验到分享的快乐;当家里来了小朋友, 家长让孩子与小朋友一起分享他的玩具、欣赏他的图书以及一起分享他们各自在幼儿园或家里发生的有趣的事情。

4. 向孩子提出适当要求, 巩固孩子在园的合作性

孩子每周有五天的时间是在幼儿园里度过的, 家长教导孩子在园与老师合作、小朋友进行合作, 就显得非常重要。家长要主动的配合幼儿园, 共同担负教育孩子的责任, 利用幼儿园的教育资源发展孩子的合作性, 如要求孩子在园里听老师话, 服从保育员的指挥, 上课时不插嘴, 游戏时爱护玩具, 进餐是不大声讲话, 午睡是自己脱衣服;和小朋友团结友爱, 学会分享, 能够谦让, 好看的图书大家一起看, 好玩的玩具大家一起玩等正面引导。

5. 加强孩子与同伴的合作行为

合作行为是社会所能接受的最重要的人格特征之一, 他指的是两个人以上的孩子为了达到共同的目的而彼此协商进行活动, 以促进某种既有利于自己又有利于小伙伴的结果得以实现的行为在独生子女家庭中, 孩子往往只有与父母的纵向合作关系而没有与小伙伴的横向交往合作关系。所以, 家长要注意创造条件, 使孩子获得更好的机会与同伴交往合作, 培养行为的合作性。

首先, 要积极地暗示孩子与同伴进行合作。孩子的活动容易受到父母的影响, 父母对孩子施与的积极暗示, 有利于孩子合作意识的萌发和合作行为的产生。其次, 要支持孩子与不同的年龄的伙伴进行交往。在家庭交往中, 父母要想方法为孩子提供与不同年龄的伙伴进行交往的契机。

6. 针对孩子的具体情况, 交给孩子合作的技巧

孩子随着年龄的增长, 会产生与人合作游戏的欲望, 家长应利用孩子的这一心理需求, 根据孩子的实际情况, 交给孩子合作的技能, 增强孩子的合作能力。例如, 带孩子到公园游玩时, 当孩子看到陌生的、可能比自己小的伙伴时, 孩子往往显得你较积极主动、热情大方, 如上前去与其打招呼、交谈、抚摸、游戏、对比父母提示孩子:要关心小伙伴, 爱护小伙伴, 大家一起玩。

7. 陶冶孩子的品性, 增强孩子的合作能力

孩子合作能力的高低, 还与其道德品质的发展有着密切的关系, 幼儿教育科研表明, 有的孩子很有“人缘”, 小朋友们都喜欢和他一起玩, 而有的孩子则无“人缘”, 小朋友都不喜欢和他一起玩, 其主要原因就在于, 很有“人缘”的这些孩子, 大都能尊重别人, 关心别人, 帮助别人, 助人为乐, 为人大方, 做事从不斤斤计较, 并能宽容、原谅同伴的过失言行;可见, 培养孩子的良好的道德品质是增强孩子合作能力的重要保证。

8. 和孩子一起制定家规, 调动孩子合作的主动性

家长要把孩子看做是具有独立人格的能干的人, 家庭中凡是涉及孩子的一些“重大决策”, 都应尽可能与孩子商量, 共同制定家庭的规章制度, 安排家庭的日程表, 合理分配各个时间段, 比如, 晚餐的时间、看电视的时间、弹琴的时间等, 家规一旦定出就严格执行, 引导孩子学会与父母合作, 按章行事, 而不采取不合作的态度, 不向父母提出不合理的要求, 更不能无理取闹。

分享、合作是幼儿社会发展的一个重要方面, 家长要适时地引导孩子体验别人的感受, 以家长对他的尊重, 换得孩子们主动与同伴、长辈、老师友好的相处, 获得最优的发展。

参考文献

[1]、学前教育网幼教版《如何培养孩子的合作性》、《孩子的分享行为》

[2]、李生兰《幼儿园与家庭教育》129、130、164上海华东出版社

培养孩子的演讲能力 第10篇

关键词：观察,思考,写作能力

很多学生觉得作文难, 一提到作文就头痛, 写一篇作文要半天才能完成, 写作兴趣更是无从谈起。有的学生作文虽然交上来了, 但仔细一看, 无非就是某一天某某做了一件什么事, 语言贫乏, 内容空洞, 缺乏真情实感, 既不具体, 也不生动, 更谈不上感人了, 也就是我们常说的流水账。

面对这种情况, 我认为一个很主要的原因就是学生生活经验匮乏, 没有内容可写。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生没有内容可写, 是我们生活太单调, 不够丰富吗?答案是否定的, 是我们的学生不会观察, 没有留心观察, 对生活中的许多事视而不见, 或者看到之后没有经过思考, 在大脑中没有留下印象, 所以写作的时候才闭门造车、胡编乱造。

为了激发学生写作兴趣, 提高写作水平, 作为教师, 我们要注重培养学生观察能力。我主要从以下两个方面努力, 收到了很好的效果。

一、激发学生观察的兴趣

兴趣是最好的老师。由于学生的好奇心很强, 他们对周围所有的新事物都会产生浓厚的兴趣。因此抓住学生的好奇心理, 留心观察和分析周围的事物使学生因好奇而产生兴趣, 因有兴趣而乐于观察。一旦学生有了观察的兴趣, 就有了写作文的主动性和积极性, 所以我们要想出激发兴趣的好方法。如我在作文教学上经常采取“双管齐下”的办法:一方面安排必要的课内作文;另一方面安排一定数量的课外练笔, 除了两周一篇大作文外, 我要求每个学生每周至少写一篇随笔, 写好以后可以随时交给老师, 并每周抽查一次, 进行讲评。讲评以后, 请写得好的学生在班上读一读, 或者是抄写在教室的黑板报上, 给予鼓励, 并定时把学生的优秀作品弄成小册子, 在班内流传。这样就充分调动了学生的积极性。让学生养成写笔记的习惯, 充分发挥自己的想象力, 让他们自由选材、自由命题、字数不限, 只要他们感兴趣可以写人, 可以写事, 可以编童话, 可以写想象等。洋洋洒洒几百字, 不嫌多, 点点滴滴几十字, 不嫌少;有话则长, 无话可短, 尽兴而写, 随意而止, 这样就会在不知不觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动也不失为一种好的方法, 让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活, 积累多姿多彩的作文素材, 使学生深深地感受到美的律动, 激起强烈的表达欲望, 自然妙笔生花, 其乐无穷。

二、指导学生观察的方法

在激发学生观察兴趣的同时, 还要指导学生如何观察, 怎样去观察。我在日常的教学中总结了几种方法。

1. 顺序观察法。

顺序观察法, 目的是指导学生在观察前要有心理准备, 确定观察顺序, 进行有条不紊的观察。这样就可以做到从上往下, 从前往后, 从左到右, 从头到尾, 按部就班地观察某一事物的外部特征。如写人物、花草树木、动物时, 教师就可以先指导学生用顺序观察法来观察所要写的事物, 可做好观察笔记, 也可口头交流, 然后再让学生自己整理写成作文。这样有顺序的观察, 能使学生全面细致地观察物体的每一部分, 不会有遗漏的地方, 利用此法可训练学生的条理性以及总结概括的能力。

2. 特征观察法。

特征观察法是指抓住被观察事物的特征进行观察的方法。特征观察法是最基本的观察方法, 是学生认识世界、积累知识、增长才干的重要方法。以观察人物、花草树木、动物为例, 教育学生在按一定顺序观察的同时, 要抓住这一类事物的主要特征, 哪些是这一类事物所特有的。如兔子的长耳朵、红眼睛、三瓣嘴;菊花的花形各不相同, 每种花是什么形状的;金鱼的眼睛凸的, 肚子胀鼓鼓的, 尾巴像枫叶……学生抓住事物的特征观察, 有利于增强记忆, 经久不忘。

3. 比较观察法。

比较观察法是将两种或两种以上的事物放在一起进行观察, 区分事物之间的异同点。这更有利于培养学生敏锐的观察力。如在看图说话课上, 教师可以出示两幅大致相同却有几处不同的图画, 让学生观察后交流;还可以在学生看多幅连续图画后作文时, 要求学生观察前后图中人物的不同神态、不同动作来想象事情的发展, 揣摩人物的心理, 这样写出来的作文就会比较完整通顺而又合情合理。

4. 追踪观察法。

追踪观察法是指对事物的起始、发展的不同阶段、结束的全过程进行连续不断的观察。这样有利于弄清观察对象发展变化的过程。如有时候学生写观察日记, 要求按动植物的生长过程来写, 这就需要追踪观察。追踪观察要有耐心, 有始有终, 通过追踪观察的训练, 可以培养学生的耐力及锲而不舍的钻研精神。

如何培养孩子的适应能力 第11篇

孩子的适应能力,是指孩子对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力,是儿童心理发展的重要组成部分。

幼儿期是人生社会化的起始阶段,孩子将来能否适应环境,协调关系,应对挑战和竞争,承担社会责任,是否具有健康的心理和健全的人格,都与其幼儿期的适应能力培养密切相关。而现在的有些家长,重视孩子的身体发育,忽视心理发展;重视智力开发,忽视适应性培养,十分不利于孩子的成长。我们从一些大孩子身上就可以看出问题。一个体格发育健康的孩子,不敢去面对竞争激烈的学习、生活压力,更愿意在父母的庇护下寄生;一个学习成绩优秀的孩子,却不能与同学或周围的人和睦相处。更有甚者,有的孩子仇视社会,或者厌学、厌世……这些孩子问题出在哪里?专家分析认为,适应能力差是显著影响因素,值得警醒。

别让孩子当“宅娃”

(叶先生,33岁,某公司设计人员)

你知道吗?现在除了“宅男”“宅女”,又多了一个流行词叫“宅娃”。所谓“宅娃”,就是成天窝在家里看电视、打游戏、翻小人书,或自己跟自己玩,几乎没有伙伴的孩子。我儿子盛盛以前就基本上是个“宅娃”,“宅”的结果就是一点也不适应外面的世界,直到前不久,快5岁了才在我们的举家努力下进了幼儿园。

我家的房子是三室一厅,住着六个大人,加上盛盛一个孩子,我父母、我妹两口儿、我们一家三口。这种“六加一”的格局,你不用想就知道对孩子的宠爱有多少,特别是我妈和我妻子,对孩子的关爱简直无以复加,感觉她们每时每刻都在高度警惕,唯恐孩子有什么闪失。记得孩子还在襁褓中的时候,只要一哭,我妈就立马抱起来,有时整晚抱着孩子在屋里走来走去。而且,我妈基本不会抱孩子到外面去,说外面空气污染严重,而我同事或朋友来家里想看看孩子,她经常会推托说孩子睡了,其实是担心来人会把病菌带给小家伙。待孩子稍大一点,开始跑来跑去了,她俩对孩子的保护更加严密,尤其是我妻子,家里凡是孩子手能触到的地方,比如凳子腿、门把手、玩具等,都要用酒精消毒。这还不算,只要她在家,会每隔半小时用酒精把孩子的小手擦一遍。我说她:“你这也太夸张了吧!”她不以为然,还说小心行得万年船。

这样养育孩子的结果,就是孩子对气候和环境的变化很难适应,有点“风吹草动”就生病。比如天气一冷一热稍有变化,就容易感冒发烧咳嗽,而且好长时间好不了;到外面吃饭,餐具烫了又烫,点菜选了又选,可还是避免不了孩子闹肚子;偶尔带他外出旅游,住旅馆,因为环境不熟悉,孩子总是不能安静地睡觉……我不止一次说我爱人:“你越这样对孩子保护越容易出问题,他很难适应外界的环境,包括你这种‘严格消毒’,会让他失去对病菌的抵抗力。”我给他举例子,说有一次坐火车,看见一对外国夫妇,把洗干净的黄瓜、西红柿随意放在火车卧铺上,然后很美味地蘸酱吃。一旁的中国人好心提醒他们,那床铺,脚踩屁股坐,很不卫生,东西放在上面,吃了会生病。那俩老外会说中国话,哈哈一笑说:“没事,我们都有免疫力。你们中国人不是有句话,叫‘不干不净吃了没病嘛’!”我说生活就应该这样少点讲究,你总想把孩子真空包装,那他就只能适应真空环境,一换环境就会出问题。妻子也认同我的说法,但她“爱孩子爱到了骨头里”,很难对儿子“不在意”。

如果说这种养育方式会使孩子适应水土、气候、饮食变化的能力降低,影响其身体健康,那么将孩子“圈养”在家里,其适应外部世界的能力也会受到影响,我是在经过长久观察后逐渐意识到这个问题的。

我家没有孩子独立的房间,他一般都是“蜗居”在我们的卧室里玩耍。孩子的活动空间狭小有限,按理说应该多带他到外面活动,可我妈和我妻子带孩子那么“小心谨慎”,孩子外出活动她们一百个不放心。记得有一次,我们一家去肯德基,里面有个小小的儿童乐园,不少小朋友在里面玩,很少出门的盛盛一看,也跑过去滑滑梯。我妻子发现后不仅立即把他拽了回来,还大惊小怪地说:“那么多小孩子待在一起,万一染上甲流或手足口病怎么办?”不让到远处的公共场所,那到楼下的小区里玩玩总可以吧?可我妈说,你看一楼东户那家的小男孩,就是老在楼下和一帮小孩子疯跑,把头磕破了……孩子慢慢也就习惯了“宅”在家里,要不往电视机前一坐,好长时间不挪窝;要不就守着电脑打游戏,你叫他好几声他头都不抬;要不就关上门,独自在房间摆弄汽车玩具。有时候我想带他出去走走,他摇头,不愿出去。慢慢地我就发现,孩子不爱说话,性格孤僻,家里来了客人他就躲进房间不出来。孩子已经有了自闭倾向,我觉得这样下去不行,赶紧请教专家,还带儿子到儿童医院检查。果然和我分析的一样,专家和医生都说这是“宅”出来的毛病,孩子长期“宅”在家里,容易自我封闭、性格孤僻,其语言表达、交往沟通、适应能力等都得不到锻炼,将来很难适应社会。

为了解放“宅娃”,我决定立即把儿子送进幼儿园。之前曾三次送他去幼儿园,都因没法适应而作罢,这次我痛下决心,一定要送他去。一方面让孩子在幼儿园学习适应集体生活,一方面趁双休日约上朋友,带上孩子,一起到户外活动,让孩子去感受、体验周围世界的丰富,学习与同伴交往。不再让孩子“宅”在家里后,孩子的性格慢慢变得开朗了,和小朋友一起玩耍时也变得大胆主动了,到陌生的环境后也不再像惊弓之鸟,适应能力明显增强。

丰富孩子的社会经验

(钱女士,35岁,某机关公务员)

我觉得,要培养孩子的适应能力,就要多让孩子与外界接触,多带孩子参加各种活动,认识不同的环境,接触不同的人,以丰富孩子的社会经验。孩子有了较多的生活体验,适应能力自然增强。

基于这种想法,我时常创造条件,让我女儿微微多与其他小朋友交往。比如微微的好朋友丰丰生病住院了,听微微说了以后,我就跟她商量:“我们去医院探望丰丰好不好?”至于什么时间去,带什么礼物则说好由微微决定。孩子接到这个任务后可认真了,还知道打电话给其他小朋友征求意见,问人家买什么礼物好。后来我带微微去买了她选定的礼物,跳跳糖、可乐、贴画以及漂亮的考拉公仔等,装成一个大礼包,微微还制作了一个祝福卡片,上面画了一个大大的笑脸。去之前我又给她讲了一些探视病人的注意事项,比如不能在医院高声说话、跑来跑去,见到坐轮椅或推病床的人要赶紧让路等。那个星期六,我带微微到医院探视丰丰,尽管提前跟她交代了很多注意事项,其间还是出了点状况:我们准备进电梯时碰到一个熟人,就打了个招呼,恰好电梯门开了,微微跑了进去,我还没来得及进电梯,电梯门已经关上了,微微着急地在里面喊我,但我只能眼瞅着电梯上行,脑子里一片空白,因为那是一幢30多层的高楼,电梯几乎每层都停,我不知道微微会在哪一层下电梯,还是会一直待在电梯里。没办法,我只能站在原地等电梯下来。可等了半天,当电梯下来后,我一看电梯里竟然没有微微,当时真有点慌神,赶紧冲进电梯往上走,一层一层地找。到了四楼,电梯门一开我就看见微微在电梯门口站着,眼神那么无助,还好没哭,可我一抱起她,她就委屈地哭了起来。我觉得这是一个很好的教育机会,便在微微的情绪安定后开始教她:“知道在电梯口等妈妈,没有哭,这很好,以后遇到这种情况,可以请穿白大褂的叔叔阿姨帮忙。”借机我又拓展了一下安全教育,告诉她走丢后首先要待在原地等着家人,还要记住爸爸妈妈的电话,找警察叔叔帮忙等。

去探视丰丰时,两个小家伙一见面很高兴,丰丰很喜欢微微带去的礼物。我觉得这次经历微微的收获不小,学着关心别人,学着筹划一件事,对医院的环境有了了解,还经历了一回“突发情况”,这对一个4岁的小孩来说是一个很好的生活体验。

为了丰富孩子的社会经验,我特别注意让孩子自己去体验,去经历,去尝试,将超市、邮局、银行、菜市场、公园、游乐场等公共场所,都作为锻炼孩子适应能力的实践大课堂。记得有个周末,微微嚷嚷着说要自己做西红柿炒蛋,我带她到了菜市场门口后,掏出一张5元纸币跟她说:“你去买一斤西红柿,再买两根葱,我去买鸡蛋。”微微接过钱就往卖菜的小摊走。我一边悄悄观察她,一边往卖鸡蛋的摊位走。微微快走到卖菜的摊位时,终于忍不住回头用目光搜寻我。眼看她迟迟疑疑地想退缩,我赶紧把头转过去。还好,热心的卖菜大婶跟她打招呼,问她要买什么。犹豫片刻,她终于鼓起勇气开始了自己人生的第一次购物。等我买完鸡蛋去找她时,她也捏着找的零钱,提着西红柿和葱向我走来,很有成就感的样子。我竖起大拇指,将她大大夸奖了一番。从那以后,我经常鼓励她独立购物,不仅培养了她的语言表达及沟通能力,还让她懂得了不少交往礼仪。现在的微微,到了购物场所一点也不打怵,有时候甚至还能跟卖家砍价呢!

除了购物,我还有意识地带女儿到银行存她的压岁钱,到邮局给她奶奶寄中秋月饼,到敬老院给老人表演节目,或者参加我们小区里的亲子活动、募捐活动等。在这些活动中,放手让孩子去做力所能及的事,结识新朋友,学习新本领。最让女儿难忘的是我们带她去了大山深处我们帮扶的一对姐弟家。三个孩子一起点艾条驱蚊虫,摘山上的野酸枣当零食,微微学会了做简单的蜡染手帕,唱当地民谣,从被蚊虫咬得睡不着到能够酣然入睡,可以说大大地锻炼了她的适应能力。我相信,孩子小时候的这些经历和体验,会让她一生受用。

适应能力是一种综合素质

(王教授,男,45岁,儿童心理学专家)

2009年11月,报上有条新闻给我留下了深刻印象,说有位高三男生在宿舍自杀了,年仅19岁,曾以名列前茅的成绩考入重点中学,并且是个孝顺懂事的孩子。他留下了8页纸的遗书,遗书多处流露出对社会不满、悲观厌世等情绪。他写道:“我带着憧憬来到这所梦寐以求的高中,迎接我的却是残酷的现实……”他曾跟母亲谈起,因没有给老师送礼和请吃,他的座位从前面调到越来越靠后。还谈到,因为有一次考试没钱交考试费,就不让他参加考试,结果成绩受到影响被分到慢班……还有诸如此类许多的不满和看不惯。这位中学生之死或许有多种原因,可其中有没有他自身的原因呢?学校是社会的一个缩影,会有不公平、不合理的现象,可别人也在这个环境里生存,别人也会受挫,别人也会有不满和委屈,为什么偏偏这位男生走了极端呢?不难看出,他缺乏良好的适应环境的心理和能力。因此,遇到问题不是积极地去解决,而是消极地对抗,最终酿成悲剧。由此可见,适应性对于一个人的生活态度、身心健康、性格为人、成就事业等影响很大。而适应能力的全面发展不是一朝一夕的事,必须从娃娃抓起。

我想强调的是,适应能力几乎可以涵盖孩子综合素质的方方面面,比如天气稍稍热了,孩子就中暑,稍稍冷了就感冒,弱不禁风,意味着孩子的身体素质需要锻炼;在生人面前缩头缩脑、不敢讲话,说明孩子社会交往方面的素质有待提高;孩子听不得批评,经不起一点挫折,说明心理素质需要加强……因此,我们说培养孩子的适应能力,不是只培养某一方面的能力,而是培养各方面的能力。简言之,培养的是孩子的综合素质。当孩子具备了生活自理能力、心理调适能力、人际交往能力、沟通合作能力、自制能力等,适应能力自然就很强了。

还有一点我想讲的是,有的家长带孩子太小心翼翼,老是不敢放手让孩子去探索,其实,你要相信孩子有一定的适应能力。不说人类有极强的生存能力,就说植物吧,记得季羡林老先生写过一篇散文《神奇的丝瓜》,说在三楼一位老太太的窗台上,有两个丝瓜发疯似的猛长,加起来恐怕有五六斤重,那一根细秧怎么能承担得住呢?季老担心起来。可没过几天,他就惊奇地发现两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来,把躯体放在老太太的窗台上。后来他又发现一个奇迹,有一个瓜不见了,看看地上,没有,倒退几步抬头再看时,却看到那个失踪的瓜,平着身子躺在抗震加固时垒的一个紧靠楼墙凸出的台子上。这真让他大吃一惊。这样一个原来垂直悬在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢?这个凸出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去的,决不会有人把丝瓜放上去。于是,他感叹“这棵丝瓜仿佛有思想”。你看植物的生存能力有多强!我自己也有这方面的体会,我观察过我阳台上种的花,有的花离栏杆挺远的,但它长高以后,就会想办法靠上去,找到支撑,让你不由得啧啧称奇。植物尚且如此,何况人呢?“物竞天择、适者生存”,你要相信孩子会对遇到的情况作出反应,会想办法去解决问题,你要放手让孩子在实践中摔打,他才能不断适应各种环境,全面协调发展。

培养孩子的演讲能力 第12篇

显然, 培养孩子的抗挫折能力是十分必要的。怎么培养呢?以下是本人的几点做法。

一、直面现实, 帮助学生正确认识自我

了解别人很难, 了解自己也不容易。人对于自己的优点很敏感, 对于自己的缺点却比较疏忽。

儿童心理学表明, 儿童的认知水平是有差异的, 有的孩子只看到自己的长处和优点, 看不到自己的短处和弱点, 有的孩子则相反。人对自己的认识和了解跟认识客观世界一样, 都需要了解和学习的过程。教师若能引导学生正确地认识自己及分析调整自我, 可以增强学生的抗挫能力。

我们班上有一个小夏, 是老师和同学心目中的绝好学生, 但是他的抗挫能力很差。一天, 我给小夏拿了一张白纸, 他问我做什么。我说:小夏, 你知道自己的优缺点吗?把它写下来吧!他摸摸了脑袋说:“平时还真思考过。”过了一会儿, 他写了许多。“哇, 我竟然有这么多缺点啊, 不想不知道, 一想吓一跳, 哎!”显然他有点失望, 我告诉他, 每个人都有缺点, 缺点并不可怕, 主要是能改正他。

能直面现实并比较客观地认识自己, 对学生增强抗挫能力起到很重要的作用。引导学生正确认识自己的方法还有很多, 如:让学生和好朋友说说悄悄话“你的优点和缺点”、做做“评评自己, 你了解自己吗?”之类的测试卷。

二、故事引导, 帮助学生正视挫折

儿童时期, 孩子处于无意注意, 具体思维占主导地位阶段, 小孩子往往对故事书很着迷。孩子在童年期最喜欢模仿, 也最容易受暗示。利用故事不仅符合小学生心理特点, 又能动之以情, 晓之以理。在挫折教育方面真实生动的故事胜于言教。不如找一些故事, 让学生自己看, 或者亲自给他们讲一讲;生动的故事能让孩子从中受到教育。

同时, 可以引导学生多读一些伟人传记。读得多了, 就感觉到人生的过程就是不断战胜困难、战胜挫折的过程。和伟人比起来, 我们遇到的困难和挫折实在算不了啥。伟人是在大海洋里与大波大浪搏斗, 而我们的挫折, 真的像在公园里划船时遇到的一点小浪。

平时, 我会从网上和书上收集一些名人在挫折面前挺过来的故事, 有张海迪的、有贝多芬的、有肯德基的, 或讲给他们听或供他们读。之后, 我还会请他们讲讲体会。

在这些故事中, 他们明白了:生活中挫折无处不在。挫折伴随着每个人成长的每一步, 任何人都要经受挫折的磨难。不经历风雨、坎坷, 就不能欣赏到独特的风景。

三、创设情境, 帮助学生面对挫折

现在的孩子大多吃不起苦或受不得一点委屈, 遇到一点点小事也会产生过激的心理和行为反应, 就是因为他们缺乏这方面的锻炼。

据说, 日本有的小学为三年级学生设置了新课, 要他们用洗衣板洗衣, 用扁担挑水或抬水, 用煤炉生火, 用石磨磨大豆。许多家长被告知, 要培养孩子的竞争能力, 首先要克服输不起的心理障碍, 能合作, 能吃亏, 然后才能竞争。显然, 这是一种时代需要的挫折教育。

俗话说“在游泳中学会游泳”, 所以日常生活中, 我们可以有意识地创设一些情境和机会, 家校配合, 让学生经历挫折, 并启发他们面对难题、困境, 想出解题和走出困境的办法。

当然在提供锻炼机会的同时要注意适度适量, 不要因难度太大而使孩子丧失信心, 要及时引导孩子总结经验, 鼓励孩子进一步努力。在这个过程中, 教师绝不可以彻底放手, 这样会使他们没有方向感, 没有依助, 从而适得其反, 教师要像放风筝一样, 既要给他自由, 又要默默关注他, 把握好挫折的尺度。

四、教给方法, 帮助学生摆脱挫折

有些挫折的产生无法通过个体主观的努力来阻挡、回避的, 这时候就要教孩子合理运用一些“精神胜利法”来进行自我安慰、自我解脱, 以保持健康的心理状态。“吃不到葡萄就说葡萄酸”或“自己的柠檬最甜”的“合理化”策略, 就是一种很有效的心理防卫机制。当孩子在客观上无法达到某一要求而受挫时, 可以帮助孩子寻找自我安慰的理由, 来减少或消除由挫折引起的紧张不安。

通过和另一个对象比较来减轻心理压力, 达到心理平衡, 这也是一种摆脱挫折的方法。生活中常见这种现象:如果见到与自己相似或者比自己更不幸的人和事以后, 往往自己的挫折感就减轻了。有这样一个故事:一个穷人老是向人诉说自己没有鞋子穿, 经常诅咒世界太不公平。可不久, 人们居然发现他哼起了小曲, 勤劳欢快地干着活。大家奇怪地问他为什么, 他说:“很简单, 我发现了一个没有脚的人。”

我还教学生如果遇到挫折, 还应懂得宣泄, 所谓宣泄就是把积郁心头的苦闷情绪通过某种合法手段发泄出去, 以此达到心理平衡。例如, 去心理咨询门诊或找知心朋友, 把心里话全说出来, 以减轻挫折带来的压力, 获得新的心理平衡。把自己的消极情绪变成积极的情绪。

在学习生活中, 遇到挫折是在所难免的, 要经常进行积极的心理暗示, 我常常在考试前要求缺乏自信心的学生对自己说:我行, 我一定行。开始他们笑, 后来他们按部就班, 结果, 他们说, 每当遇到难题, 这句话成了法宝。

“力行是人生的真谛, 奋斗是幸福的泉源”。抗挫力的培养正是人生力行与奋斗的原动力, 多给孩子一些磨炼, 让孩子面对挫折, 承担后果、处理负面情绪, 如此才能经得起任何的考验, 永不向挫折低头。

作为教育者, 特别是从事教育工作不久的年轻教师们在实行愉快教育的同时还应对学生进行挫折教育, 让他们有力量面对将来的更大的挫折。