评价质检员专业技能的评语

评价质检员专业技能的评语（精选7篇）

评价质检员专业技能的评语 第1篇

浙江盟迪奥电子科技有限公司 品质部质检员专业技能考核测试题
姓名
一．选择题﹙每题各 2 分，共 30 分）1.关于产品测量下列说法正确的是﹙ ﹚ A.不需要了解量具的误差值.B.电镀覆层可以用卡尺测量 C.测量前必须检查量具的准确性及产品的公差要求。2.下列用来表示面积的单位是（）3 2 A.cm B.cm C.cm 3.公司所使用的数显卡尺的精度要求是﹙ ﹚ A.0.05mm B.0.01mm C.0.1mm 4.雅典奥运会上，我国年轻的跨栏名将刘翔，在男子 110m 栏决赛中，以 12.91s 的成绩打破了奥运 会记录，勇夺冠军。他在上述全程的平均速度约为 A.7.7m/s B.8.5m/s C.10m/s 5.质量管理发展大致经过的阶段有(ACD)。.A.质量检验阶段 B.质量控制阶段 C.统计质量控制阶段 D.全面质量管理阶段 E.质量经营管理阶段 6.ISO9000 系列国家标准包括(BC)。A.全面质量管 B.质量经营管理 C.全面质量保证 D.微观质量管理 E.宏观质量管理 7.在质量检验阶段中，参与质量检验的人员有(BCD)。A.技术人员 B.操作工人 C.工长 D.质量检验员 E.企业行政人员 8.质量管理学是在不断总结关于利用(AB)力量的实践基础上逐步形成的。A.人 B.物 C.环境 D.科学技术 E.管理 9.一般情况下，产品质量取决于(ABCD)。A.市场调研质量 B.设计质量 C.制造质量 D.使用质量 E.服务质量 10.10.全面质量管理的基础工作有(ABCDE)。A.标准化工作 B.计量工作 C.质量信息工作 D.质量责任制 E.质量教育工作 11.11.产品的类别有(ABCDE)。A.服务 B.硬件 C.软件 D.流程性材料 E.上述四类的组合 12.12.产品品质量特性包括(DE)。A.价值特性 B.使用特性 C.适用特性 D.真正质量特性 E.代用质量特性 15.15.PDCA 循环的工作程序包括(ABDE)。A.计划 B.执行 C.修订 D.检查 E.总结

二、填空题；﹙每空各 1 分，共 30 分﹚

1、QC 七大手法包括 最常用的有

2、品质的定义是指


得分

。，

主要包括 3、6S 主要包括

和

两个部分。和、、、，Min=。和。级。

4、公司通过的体系谁认证有

5、公司质量管理部门包括

6、公司采用的抽样标准是 CR=，Max=

7、美国质量管理专家朱兰博士提出的“质量管理三部曲”包括质量策划、三、判断题（请在正确的打√、错误的打×、每题各 1 分，共 16 分））））））

1、形状公差是指零件单一要素的位置关系误差。（

2、图纸上没有标注公差值的尺寸，是没有公差值要求的。（3、零件图上的尺寸是零件加工、检验的主要依据。（

4、产品的所有指标都符合标准，一定满足顾客要求需要。（5、经抽样检验被判为不合格批的产品，一定有不合格品。（6、返工或返修的产品无需再次检验。（7、质量

检验与生产工人无关。（））

8、在用计量器具必须有合格证，并在有效的检定和校准周期内。（）

9、测量误差是不能避免和消除的。（）

10、产品质量既是设计和制造出来的，也是检验出来的。（）

11、检验员在检验过程中，有权拒收不合格零部件，对不符合要求产品有权阻止放行。（）

12、由设计给定的尺寸为基本尺寸，通过测量所得的尺寸为实际尺寸。（）

13、当测量误差的绝对值小，说明测得值愈接近于真值，因而测量的精度愈高；反之，测量精度 就低。（）

14、常用的游标卡尺、深度尺、高度尺，它们的读数原理相同，所不同的是改变了测量面的方向 和位置。（）

15、我们公司外观检验实施抽检制度。（）

16、让步接收的产品是合格品。（）

四、计算题

1、（每空 1 分 共 5 分）1mm=()cm 1m=()cm 1m=()mm 1cm=()mm 1 ㎜=（）um

2、取样 100pcs，合格 97pcs，不合格 3pcs,列式计算合格率及不合格率。分）（5

五、问答题：﹙每题各 5 分﹚ 1.某公司規定其厂内抽样标准为 MIL-STD-105E 之一般检验水准之Π的单次抽样计划表，现有一批 产品为 50000PCS，按其抽样计划需抽样多少 PCS?如果其允收水准 AQL=1.0,则其允收数位多少？ 拒收数位多少？



2.批量生产过程中的首件确认的时机是？

3.4M1E 的含义是指？

4.请写出公司的质量方针、质量目标？

评价质检员专业技能的评语 第2篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校2010级医学检验专业学生共80人, 分为实验班和对照班, 每班40人, 两班学生在基本资料方面对比差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

评价内容根据本专业教学大纲和医学检验实习大纲要求制定, 结合本校实际教学情况, 从多个方面考核学生临床检验技能, 考核内容主要有血液学检验、免疫学检验、生物化学检验、微生物学检验和临床检验技术等, 分为基本考核科目和拓展考核科目, 每个科目都有配套考核项目与评价标准, 评价内容充分体现对学生知识、能力与素质的全面考核, 项目考核分为操作质量、准备质量考核与终末质量考核, 不同考核均值不同。采取评分制模式对每个学生考核结果进行评价。评价体系中共包括50个考核项目, 其中血液学检验4个、免疫学检验8个、生物化学检验15个、微生物学检验14个和临床检验技术9个, 考核中基本技能考核主要集中在校内学习期间, 在室内以抽签形式进行, 由专业教师从旁监督, 拓展技能考核主要集中在学生校内实习、见习期间, 以跟踪随访形式进行考核, 由带队专业老师跟踪监督考核, 其中基本技能是必考内容。对照班实施考核评价, 研究班实施考核+评价体系培训。通过考核两班学生的临床检验技能, 对医学检验专业临床检验技能评价体系的构建提供指导与依据, 查漏补缺, 总结深化, 完善评价体系;了解学生技能掌握情况。

1.3 统计学方法

采用SPSS17.0统计分析软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差表示, 采用t检验;计数资料采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

评价体系构建运作以来, 取得了不少成果, 通过临床调查实践明确了检验专业检验技能考核与评价的方法、内容、思路与指导思想, 对完善评价体系很有帮助;加强了学生知识、技能、素质三方面的培养;完善了考核目标与评价体系的制定;为编写本专业评价考核体系提供素材;应用于临床教学实践取得了良好效果, 学生理论基础与技能水平得到提升。两个班级检验技能考核成绩比较, 见表1。对比结果显示, 经过考核、评价培训的实验班在技能评分方面优于对照班, 对比差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

临床检验技能评价体系的建立是加强工学结合的有效举措, 是推动医学专业教学改革的动力, 对于增强专业技能实用性和临床实践操作能力有重要意义, 是培养综合素质全面发展的医学人才的重要辅助手段[1]。评价体系的构建能够在做好学生考核评价的基础上根据考核结果制定有针对性的培训教育举措, 将理论知识和专业技能培养贯穿全过程, 无论是校内还是实习、见习, 对学生专业知识技能的督促都是全方位且紧迫的, 能够在做好基础技能培养基础上为拓展技能培养锻炼提供空间, 有助于提升学生临床适应性[2]。考核评价体系的存在还能够培养学生实事求是的职业态度, 在实践中保持良好的作风, 满足医学检验的职业道德与技能需求。

综上所述, 医学检验专业临床检验技能评价价体系的构建有助于提升学生理论知识与技能水平, 对增强临床适应性效果显著。

摘要：目的 构建医学检验专业临床检验技能评价体系并探讨其价值。方法 选取医学检验专业学生共80人, 分为实验班和对照班, 根据专业要求和特点建立考核评价体系, 并应用于实践教学, 对比临床检验技能得分情况, 完善评价体系。结果 评价体系应用于临床教学实践取得了良好效果, 学生理论基础与技能水平得到提升, 经过考核、评价培训的实验班在技能评分方面优于对照班, 对比差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论 医学检验专业临床检验技能评价体系的构建有助于提升学生理论知识与技能水平, 对增强临床适应性效果显著。

关键词：医学检验,技能评价体系,适应性

参考文献

[1]刘家秀, 侯云华, 杨学艺, 等.高职医学检验技术专业项目课程的开发与实施效果评价.中国医学教育技术, 2010, 4 (24) :210-212.

评价质检员专业技能的评语 第3篇

关键词：烹饪专业 技能人才 评价体系 构建

随着我国教育教学改革的不断深入，教育工作者对学生评价体系改革的思索和探究也越来越深入，已有不少文章从评价的功能、方法、主体、内容、标准等不同的视角探讨学生评价问题。

综观各种学生评价模式，可分为选拔性学生评价、水平性学生评价、发展性学生评价，通常所说的传统学生评价主要是指选拔性学生评价。选拔性评价认为，在一个群体中只有少数人能达到优秀，大多数人只能是中常水平，而评价的目的是要把这少数的优异者选拔出来，或者选出合格者，淘汰不合格者。它强调的是甄别、选拔的功能。选拔性评价最直接的评价方式就是考试，用外在的统一标准对学生进行鉴别和分级划等，分出高低优劣，往往带有一定的功利目的。这种评价方式注重的是学生知识与技能的获得，忽略了学生在学习过程中方法、情感、态度、价值观的发展以及学生个体间的差异；对评价的结果比较重视，忽略了学生在各个阶段所取得的进步和发展变化的过程。这样的评价方法抑制了学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生实践能力和创新精神的培养，极易导致学生片面发展。

一、构建过程化评价体系

在现有学校考核办法的基础上，实施教学模式评价改革。建立以班级成绩增量、技能鉴定合格率、技能竞赛成绩、学生反馈调查、教学巡视记录等为依据的量化、过程化指标体系。

技能人才评价涵盖职业素养、职业知识和职业技能等。建立以学生技能考核目标、知识能力考核目标、职业素质考核目标为主的综合考核标准，其中技能突出核心技能点考核，职业素养渗透到技能与知识能力目标考核中。通过试卷考核、过程化考核、企业一线实践专家参与现场听课、现场观看指导技能训练、技能考核等形式的综合评价，将职业习惯、卫生习惯等纳入到技能成绩考核中去，经常进行量化打分。

专业学科课程成绩按以下表格进行项目分布和权重评分。

二、评价方法与实施

1.学生职业素养评价

建立“三个监控”体系和“一个反馈材料”体系。“三个监控”体系即由学校、家长共同进行学生认知期间的学习态度、纪律评价与考核的监控体系，由企业指导师傅、带队教师共同进行学生实习期间劳动态度、纪律、动手能力、专业技能、顶岗能力评价与考核的监控体系，由班主任、任课教师、企业指导师傅、家长等共同对学生健康品质、责任心和毅力等进行评价与考核的监控体系。“一个反馈材料”即企业对实习生、毕业生评价反馈材料。这样形成较为有效的教学质量监控手段，建立学生、企业、家长、社会“四位一体”参与的人才培养质量监控体系，制订奖励制度，建立长效机制。

2.课题成绩评价方法

按照国家职业技能鉴定标准及行业对专业人才的评价方式，将烹饪专业一体化课程划分为若干个课题，并确定权重，由任课教师对课题各个项目进行评分和考核，着重考核学生平时表现，并达到人人过关的目的。

3.综合及亮点表现评价

学生的综合表现，即学生在烹饪专业各类技能学习的基础上，具有分析问题和处理问题的能力。例如在掌握了一种烹法的基础上，如何从原料上、配菜上创新菜肴？如何安排自己的工作、练习才比较科学？如何对小组人员进行分工才让大家没有意见？在上课和体验的过程中，常会发生一些突发事件，教师要培养学生正确处理突发事件的能力，例如学生对炉灶着火、被刀碰伤等都应掌握科学处理的方法。

在团队能力方面，教师可以通过评价培养学生的个人荣誉感和集体荣誉感，引导学生时时努力，为个人和集体赢得荣誉。在教学中，老师要常常表扬学生，这样学生就会认为要得到表扬、赢得奖励也不是件难事。同时教师还要注意培养学生的参与意识和团队协作精神，在小组分工的时候注意人员分工的轮换，使学生全员参与，并且各方面能力都得到锻炼。

在个体能力评价方面，教师要注意观察学生日常的表现。例如有没有良好的卫生习惯，仪表仪态等方面的表现如何；展示的技巧有没有掌握，能不能在同学面前展示个人的能力和风采；有没有积极参加技能竞赛和学校的大型活动，在活动中有没有突出的表现。这些都要反馈到学生综合成绩中去，使学生养成重在平时、贵在经常的良好学习习惯。

4.应知应会评价

教师根据理论够用、技能过硬的原则设置学生应知、应会方面的知识点，通过传统试卷或计算机试题、答辩会、心得体会文章、问卷及调查表制作等形式，检查学生对应知应会知识掌握的情况。按照课程比重纳入总分。

三、实施控制方法，进行规范化管理

要培养出适应社会、适应餐饮市场需求的烹饪专业毕业生，必须结合企业需求对学生进行规范教育，以提高学生的专业素质，这是技工学校烹饪专业培养专业技术人才的重中之重。笔者学校在教育教学中，实施了专业教学规范化管理。

在烹饪教学规范化管理过程中，笔者学校结合专业特点、餐饮市场需求、5S、7S、三T、课程设置及学生特点等，制定了一系列烹饪专业教学规范，主要包括《烹饪专业职业道德规范》《烹饪专业学生日常行为规范》《烹饪专业课堂行为规范》《烹饪专业刀工训练课教学规范》《面点技能课教学规范》《烹调技术课教学规范》《食品雕刻课教学规范》《冷菜技术课教学规范》《烹饪专业岗位实习规范》等。这些规范主要从职业道德、日常行为、专业技能、家庭行为、岗位实习等方面做了具体规定，使教师、学生、家长的行为都有据可依、有章可循，并逐步通过教育教学的实施内化为学生的一种专业素质。

1.实施规范的过程

（1）制定规范。由教师根据多年烹饪教学的经验及用人单位对烹饪从业人员的具体要求，参照兄弟学校的教学经验，制定系列规范制度。endprint

（2）学习阶段。烹饪专业规范经过组内讨论制定后，由班主任发到每一个学生和家长手中，并集中进行专业规范的学习、讨论，使学生初步认识专业规范。为实施规范做好准备。

（3）理解阶段。从学习规范到掌握规范再到实施规范，还需结合专业特点，结合餐饮企业对人才的要求等，对专业规范进行更深入的理解。一方面，班主任、专业老师结合社会需求对学生进行规范教育；另一方面，邀请实习生和已走上社会的毕业生进行现身说法，使学生理解专业规范在自己成长道路中的必要性和重要性。

（4）实施阶段。在上述学习和理解的基础上，针对各项专业规范的要求，在专业课、大型活动等方面进行专业规范的实施。班主任、专业教师严格把关，学生严格按规范要求去做。在实施规范时，除教师负责外，还实行学生组长负责制，各组长负责要求、督查本组成员规范的落实，并定期进行规范落实的汇报、评比、讨论、再学习，确保专业规范落实的实效性。

（5）反馈阶段。学校教育还需教师和家长进行沟通、交流，取得家长的配合，使学生不管在学校还是在社会、在家里，都能用规范来要求自己的言行。要确保专业规范的实施，定期召开家长座谈会和进行家访很有必要，通过家长座谈会、家访不仅使家长在家中督促学生的规范养成，同时对出现的问题也能及时沟通和解决。

2.实施规范的方法

（1）校内实施与校外实施相结合。校内实施是在教师的督促、组长的督查和自我约束中进行的。例如在落实集会和大型活动规范时，教师严格按要求去检查每一位学生是否达到规范的要求，发现问题及时纠正。校外实施主要包括实习规范、行为规范、家庭规范等。报到的第一天，不仅学生每人一本规范，家长也人手一本。校内由教师进行监督落实，在家由家长按规范要求自己的孩子，只有两者结合才能真正实现专业规范的落实。

（2）课前、课上、课下实施相结合。课前的准备工作中蕴含着专业规范的落实。如课前三分钟，学生在操作间门口站好，由组长检查服饰仪表、个人卫生、用具准备等。课上更是实施专业规范的主阵地。如站姿符合标准，盘子摆列成行，墩子摆成一条线，毛巾统一放在墩子的左边等一些细小的环节，都要规范。除此之外，学生的卫生、言行举止、劳动、服务及操作等更是要规范到位。课下的行为规范、卫生规范、安全规范等也不能放松。如操作间的卫生打扫都有统一的要求，工具的放置要到位。只有课前、课上、课下全面规范，才能使规范全面落实。

（3）学生、教师、家长实施相结合。专业规范是为了规范学生言行，培养学生品质，提高学生的专业素质。而教师和家长只有为学生做好表率和榜样，才能使规范的落实更有说服力。俗话说“身教重于言教”，所以这里也强调教师、家长实施规范必要性，每位教师不仅按规范要求学生，也要按规范要求自己。

3.规范的检查及落实

（1）教师负责。教师和班主任在每一次活动、每一节课上，都必须把握好课前、课上、课下等环节，严格执行烹饪专业规范，要求学生、督查学生。

（2）组长负责。每一次上课，在课前、课上、课下，各组组长都要严格检查本组成员的规范落实情况，实行组长负责制。

（3）家长负责。建立家长联系卡，家长将学生在家的思想状况、行为规范等及时向学校汇报，共促学生规范的形成。

参考文献：

[1]李润洲.学生评价模式探析[J].中国教育学刊，2003（5）.

[2]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[3]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践，2004（7）.

（作者单位：杭州第一技师学院）endprint

（2）学习阶段。烹饪专业规范经过组内讨论制定后，由班主任发到每一个学生和家长手中，并集中进行专业规范的学习、讨论，使学生初步认识专业规范。为实施规范做好准备。

（3）理解阶段。从学习规范到掌握规范再到实施规范，还需结合专业特点，结合餐饮企业对人才的要求等，对专业规范进行更深入的理解。一方面，班主任、专业老师结合社会需求对学生进行规范教育；另一方面，邀请实习生和已走上社会的毕业生进行现身说法，使学生理解专业规范在自己成长道路中的必要性和重要性。

（4）实施阶段。在上述学习和理解的基础上，针对各项专业规范的要求，在专业课、大型活动等方面进行专业规范的实施。班主任、专业教师严格把关，学生严格按规范要求去做。在实施规范时，除教师负责外，还实行学生组长负责制，各组长负责要求、督查本组成员规范的落实，并定期进行规范落实的汇报、评比、讨论、再学习，确保专业规范落实的实效性。

（5）反馈阶段。学校教育还需教师和家长进行沟通、交流，取得家长的配合，使学生不管在学校还是在社会、在家里，都能用规范来要求自己的言行。要确保专业规范的实施，定期召开家长座谈会和进行家访很有必要，通过家长座谈会、家访不仅使家长在家中督促学生的规范养成，同时对出现的问题也能及时沟通和解决。

2.实施规范的方法

（1）校内实施与校外实施相结合。校内实施是在教师的督促、组长的督查和自我约束中进行的。例如在落实集会和大型活动规范时，教师严格按要求去检查每一位学生是否达到规范的要求，发现问题及时纠正。校外实施主要包括实习规范、行为规范、家庭规范等。报到的第一天，不仅学生每人一本规范，家长也人手一本。校内由教师进行监督落实，在家由家长按规范要求自己的孩子，只有两者结合才能真正实现专业规范的落实。

（2）课前、课上、课下实施相结合。课前的准备工作中蕴含着专业规范的落实。如课前三分钟，学生在操作间门口站好，由组长检查服饰仪表、个人卫生、用具准备等。课上更是实施专业规范的主阵地。如站姿符合标准，盘子摆列成行，墩子摆成一条线，毛巾统一放在墩子的左边等一些细小的环节，都要规范。除此之外，学生的卫生、言行举止、劳动、服务及操作等更是要规范到位。课下的行为规范、卫生规范、安全规范等也不能放松。如操作间的卫生打扫都有统一的要求，工具的放置要到位。只有课前、课上、课下全面规范，才能使规范全面落实。

（3）学生、教师、家长实施相结合。专业规范是为了规范学生言行，培养学生品质，提高学生的专业素质。而教师和家长只有为学生做好表率和榜样，才能使规范的落实更有说服力。俗话说“身教重于言教”，所以这里也强调教师、家长实施规范必要性，每位教师不仅按规范要求学生，也要按规范要求自己。

3.规范的检查及落实

（1）教师负责。教师和班主任在每一次活动、每一节课上，都必须把握好课前、课上、课下等环节，严格执行烹饪专业规范，要求学生、督查学生。

（2）组长负责。每一次上课，在课前、课上、课下，各组组长都要严格检查本组成员的规范落实情况，实行组长负责制。

（3）家长负责。建立家长联系卡，家长将学生在家的思想状况、行为规范等及时向学校汇报，共促学生规范的形成。

参考文献：

[1]李润洲.学生评价模式探析[J].中国教育学刊，2003（5）.

[2]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[3]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践，2004（7）.

（作者单位：杭州第一技师学院）endprint

（2）学习阶段。烹饪专业规范经过组内讨论制定后，由班主任发到每一个学生和家长手中，并集中进行专业规范的学习、讨论，使学生初步认识专业规范。为实施规范做好准备。

（3）理解阶段。从学习规范到掌握规范再到实施规范，还需结合专业特点，结合餐饮企业对人才的要求等，对专业规范进行更深入的理解。一方面，班主任、专业老师结合社会需求对学生进行规范教育；另一方面，邀请实习生和已走上社会的毕业生进行现身说法，使学生理解专业规范在自己成长道路中的必要性和重要性。

（4）实施阶段。在上述学习和理解的基础上，针对各项专业规范的要求，在专业课、大型活动等方面进行专业规范的实施。班主任、专业教师严格把关，学生严格按规范要求去做。在实施规范时，除教师负责外，还实行学生组长负责制，各组长负责要求、督查本组成员规范的落实，并定期进行规范落实的汇报、评比、讨论、再学习，确保专业规范落实的实效性。

（5）反馈阶段。学校教育还需教师和家长进行沟通、交流，取得家长的配合，使学生不管在学校还是在社会、在家里，都能用规范来要求自己的言行。要确保专业规范的实施，定期召开家长座谈会和进行家访很有必要，通过家长座谈会、家访不仅使家长在家中督促学生的规范养成，同时对出现的问题也能及时沟通和解决。

2.实施规范的方法

（1）校内实施与校外实施相结合。校内实施是在教师的督促、组长的督查和自我约束中进行的。例如在落实集会和大型活动规范时，教师严格按要求去检查每一位学生是否达到规范的要求，发现问题及时纠正。校外实施主要包括实习规范、行为规范、家庭规范等。报到的第一天，不仅学生每人一本规范，家长也人手一本。校内由教师进行监督落实，在家由家长按规范要求自己的孩子，只有两者结合才能真正实现专业规范的落实。

（2）课前、课上、课下实施相结合。课前的准备工作中蕴含着专业规范的落实。如课前三分钟，学生在操作间门口站好，由组长检查服饰仪表、个人卫生、用具准备等。课上更是实施专业规范的主阵地。如站姿符合标准，盘子摆列成行，墩子摆成一条线，毛巾统一放在墩子的左边等一些细小的环节，都要规范。除此之外，学生的卫生、言行举止、劳动、服务及操作等更是要规范到位。课下的行为规范、卫生规范、安全规范等也不能放松。如操作间的卫生打扫都有统一的要求，工具的放置要到位。只有课前、课上、课下全面规范，才能使规范全面落实。

（3）学生、教师、家长实施相结合。专业规范是为了规范学生言行，培养学生品质，提高学生的专业素质。而教师和家长只有为学生做好表率和榜样，才能使规范的落实更有说服力。俗话说“身教重于言教”，所以这里也强调教师、家长实施规范必要性，每位教师不仅按规范要求学生，也要按规范要求自己。

3.规范的检查及落实

（1）教师负责。教师和班主任在每一次活动、每一节课上，都必须把握好课前、课上、课下等环节，严格执行烹饪专业规范，要求学生、督查学生。

（2）组长负责。每一次上课，在课前、课上、课下，各组组长都要严格检查本组成员的规范落实情况，实行组长负责制。

（3）家长负责。建立家长联系卡，家长将学生在家的思想状况、行为规范等及时向学校汇报，共促学生规范的形成。

参考文献：

[1]李润洲.学生评价模式探析[J].中国教育学刊，2003（5）.

[2]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[3]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践，2004（7）.

评价质检员专业技能的评语 第4篇

(一) 专业性较弱

我国以往的监狱管理专业警务教学中存在专业性较弱的情况, 并非指教学水平的专业性不强, 而是指警务教学指向性较弱。

首先, 警务教学可以分为很多类, 可以分为狱政管理、行政执法、刑事执法等主要三个专业, 但是无论是本科还是专科的警务类院校在专业分流上的划分不明显, 学员接受的大多是“全能型”的警务教学内容, 也因此监狱管理警务教学的专业性较弱。

其次, 随着时代的变迁, 监狱管理方面的警务的执行也应当做出一些改变, 但是现阶段我国大部分警校依旧沿用以往的教材, 或是以往教材的编撰者编写的教材, 这些教材与现代的监狱警务之间存在一定的时间差, 存在适用性方面的考虑, 教材的不适用可能会导致学员在上岗后从“零”开始学习监狱警务的问题, 这也是现阶段监狱管理专业警务技能教学专业性较弱的一个方面。

(二) 学员的主体意识不强

一般来说, 警校学员很少有出于自身意愿进行监狱管理警务学习, 大多数情况下是由于专业调剂或“误打误撞”或其他原因学习监狱管理警务, 再加上对监狱方面的抵触心理, 大多数学员在进行监狱管理警务学习过程中主体意识不强, 并未将其放在学习的首要位置, 而是想另辟蹊径。

学员主体意识不强还有一个重要原因, 就是监狱管理专业的就业率近几年来有明显下降趋势, 一方面是投报相关工作的毕业生减少, 另一方面是由于监狱管理工作岗位存在饱和现象, 就像一般的管理工作一样, 监狱管理工作也是有经验者优先, 新晋的监狱管理专业人员很难通过自身投报的方式加入其中。由于就业形势的问题, 警校监狱管理专业警务学员积极性就相应较低, 主体意识也相对较弱。

此外在社会中监狱管理工作的职业认同感低, 也是现在监狱管理专业警务学员主体意识较弱的重要原因。现在警校的学员大多是“90”后, 其成长环境较为优越, 加上社会对监狱普遍评价不高, 家长的期望也很少停留在监狱方面的就业上, 学员对于监狱管理警务的好感就相应较低, 从业信心也低, 在警务学习时的主体意识也较低。

二、警务教学质量对监狱管理专业的重要性

监狱管理是警务技能的实践, 换句话说就是警务技能质量的高低直接决定了监狱管理水平的高低, 警务教学是学员学习监狱专业教学的基础。监狱管理并非简单的看管犯人, 其中有很多技术可言, 而专业的监狱管理技术是建立在监狱管理人员具备一定的警务技能基础之上。

此外, 监狱管理工作存在一定的危险性, 相应的警务技能也是管理人员防卫自身的必备技能。

三、推进监狱管理专业警务技能教学的建议

(一) 增强专业性

通过对警务学员进行专业意向征询, 根据学生意见统计出监狱管理方向上的学员, 将学员组成专门的监狱管理警务教学小组, 进而在实现学生的专业分流的基础上, 开展多元化的警务教学, 定期开展监狱警务的实务课程。

还可以安排学生进入监狱进行参观, 一方面是为了加强警务教学的实践指向, 另一方面能够帮助学生了解监狱管理的具体工作, 增加其职业的认同感进而增加学生在监狱管理警务教学中的主体意识。

(二) 多元化教学

监狱管理警务需求种类较多, 因此采用单一的警务教学方法就不够合理, 因此采用多元化的教学方式就较为合理。根据警务技能内容在监狱管理中应用方面的不同, 开展不同的警务教学课程。例如监狱档案管理可以采用理论教学和实务教学相结合的方式, 监狱人员管理根据对象不同开展涵盖法学、心理学、社会学、管理学甚至格斗搏击的实践教学课程等。

(三) 心理引导和教学并重

加强监狱管理专业警务技能教学质量能够为我国法制建设提供更加广泛的人才储备, 具有长远的战略意义。监狱做为国家机器, 作为关押犯人的主要场所, 终究是社会的一个阴暗面。从事监狱管理工作需要面临着诸多的社会压力和工作压力, 是对监狱管理人员的心理能力的一大考验。因此教学中不能仅仅重视实用警务技能的培养, 还应当重视学生的心理状态的引导, 培养其心理承受能力。优秀的监狱管理人才应当是警务技能过硬、心理素质过强的综合性人才。

参考文献

[1]潘岸东.现代训练体系下的警务技能与战术训练方法探析[J].魅力中国, 2013 (13) .

评价质检员专业技能的评语 第5篇

摘要：第三方教学评价体系符合我国现阶段专业技能型人才培养体系的要求。本文从实施高职教学质量第三方评价工作的必要性分析入手，以三亚航空旅游职业学院民航运输专业开展第三方教学评价体系工作为例，详细分析了确保民航运输专业开展第三方评价的资源保障要求，并介绍了学院开展第三方教学评价的实践经验。

关键词：第三方 教学评价 民航运输 人才培养 实践

三亚航空旅游职业学院成立于2005年，由海航集团投资兴办，现面向全国28个省、市、自治区招生，拥有全日制在校生5000余人。在海南省委省政府和教育厅的领导下，学院秉承“立德明志、笃学创新”的校训，发扬“至诚至善、至精至美、敬业乐群、追求卓越”的大学精神，依托海航、立足三亚、服务海南、围绕行业、面向全国、走向世界，走出了一条服务区域经济社会发展和民航、旅游、航海业等现代服务业发展的特色之路。学院在2010年通过教育部人才培养评估以来，作为海南省特色专业建设点的民航运输专业始终坚持落实和实践科学发展观在教育领域的指导精神，在全面提升专业教学质量的方面开拓进取，锐意改革。我们通过多年理论探索和教学实践，总结出一套以系统化推进民航行业特有专业资格证书考核工作，以此来带动客观评定专业课程教学质量并最终提升学生就业核心职业能力的第三方评价新方法。下面我们就以推进民航行业特色的第三方评价，并以此带动民航运输专业学生核心职业能力培养工作的做法和效果做以简要介绍。

1 实施高职教学质量第三方评价工作的必要性

随着我国高等教育思路的调整，加强高等职业教育培养学生职业技能，为行业输送高技能人才成为我国高等教育发展的趋势。达成这一目标的关键在于加强高职院校教学思路和方法的改革和创新，通过实践探索并最终实现高职教学质量全面提升的目标。

如何来客观评价教学质量呢？正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，要求各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。高职院校作为高等教育发展的主体之一，理应不断改进教育教学评价方法。探索建立兼具系统性、科学性、客观性、可行性的第三方评价将成为未来高等教育教学评价发展的必然趋势。

何谓第三方评价？第三方评价是指独立于学校及其部门之外的它方评价，也称外部评价。通常包括：独立第三方评价和委托第三方评价。高职院校人才培养具有实践性、开放性、职业性的特点，现在广泛采用的通过工学结合和工学交替两种模式培养出来的高等职业型人才，其教学质量理所当然应该接受来自于政府、社会、企业等第三方的评价。

由此可见，积极推进高职教学质量第三方评价工作是我国教育改革发展的必然要求。

2 民航运输专业开展第三方评价的优势资源保障

民航运输专业支持着从客货运输及销售、机场客货服务、航空物流管理、航班保障操作等众多民航一线高技能岗位。各航空公司和民航机场在具体的岗位上又都有其特殊的要求，加之客货运输国内和国际的差异性，因此如何提炼出一套适合培养民航运输专业高技能人才的教学体系是极富挑战性的工作。在学生接触专业的时候我们不能限制其未来的职业选择方向，但过于泛化的知识内容又很难培养出学生专业技能，最后是毕业生缺乏就业竞争力。通过多年的理论探讨和实践尝试，我们一直致力于研究如何突破高职教育中普遍存在的知识广泛化和技能专业化之间矛盾的机构性瓶颈。最终我们在基于行业标准培养高技能人才的教学体系中找到了解决这一难题的办法。首先，通过以获取毕业证书为目标的必修课教学过程实现知识广泛化的目标，让学生广泛获得各类对其今后职业发展有价值的知识，使得学生有自我增值和再提升的能力；其次，通过以考取行业资格证书为目标的专业课教学过程实现技能的专业化，使得学生有从事民航运输相关岗位工作能力。通过让学生在大二、大三参加由民航局、行业协会组织基于行业国内外标准的民航特有资格证书的考试，最终实现第三方评价专业课程教学质量的目的。

民航运输专业的第三方评价实践工作之所以能顺利开展，我们还得益于以下三方面优势资源的有利支持和保障。

①行业性高技能师资保障。我院民航运输专业拥有一只全国一流具有鲜明特色的校内专业教师和行业兼职教师相结合的教师团队。老中青、教授讲师助教、课堂教学实验实训、校内实训校外实习的学科门类齐全又各有专攻的年龄层次合理、职称梯度有序、专业知识优化的综合师资力量。专业依托海航建设，2009年海航集团下发了《关于选拔优秀人才担任三亚航空旅游职业学院兼职教师的通知》在原单位基本工资待遇不变的基础上同时享受学院课时费津贴，已吸引了几十名海航集团一线技术骨干来专业任教，为民航运输推进实施第三方评价工作打下了坚实基础。部分专业课的教学质量已经达到并超过了第三方评价组织方设定的考核标准。②全国性高素质生源保障。三亚航空旅游职业学院民航运输系作为海南省特色专业建设点，有良好的生源，在部分省份的招生已经到达或接近的当地本科的录取分数线。进入民航运输专业的学生来自全国各个省份且普遍生源素质相对较好。学生有愿望而且有能力完成第三方评价所需的以考取行业资格证书为目标的专业课程教学活动并能取得相对不错的取证率。③国际性高品质平台保障。民航运输专业拥有丰富的行业技能证书的培训平台。目前，三亚航空旅游职业学院民航运输专业是国际航空运输协会（IATA）海南地区唯一指定的培训机构，提供包括IATA/UFTAA、IATA/FIATA、IATA/BSP、远程教育等课程在内的教学产品，另外还是中国航空运输协会（CATA）指定的中级培训机构，可以在海南、广东、广西、湖南、湖北、河南等中南地区，提供包括国内（国际）客运销售代理人上岗证、国内（国际）货运销售代理人上岗证等课程在内的教学产品。三亚航空旅游职业学院作为目前全国唯一一家学校作为中国民航局职业技能鉴定中心考评站（民航第21职业鉴定站），已经开展了实施多次民航客运员（初级）职业技能证书、民航货运员（初级）职业技能证书的考试工作。以上的各类基于行业国内外标准的民航特有专业资格证书的考试平台为在民航运输专业推行实施第三方评价工作提供了得天独厚的高品质平台保障。

3 民航运输专业开展第三方评价工作的有益实践

实施第三方评价工作的关键就是做好两个“转变”：一是转变现有课程的教学内容，使其更能体现学生综合素质和能力培养要求；二是转变培训课程思路，将对成人培训课程教学内容丰富，使其达到能有针对性地培养学生从业专业技能要求。

通过海南省特色专业建设点民航运输教研室在这两个转变上做足了功课。例如：在民航运营管理的课程教学中，加入了行业公司和职业条件介绍的内容，使学生充分了解行业发展和岗位能力需求，让学生学习的有目标，为其在行业从业资格证书的选择上有方向性。以此为代表的，我们调整了部分课程及其某些课程的教学内容，达到培养学生民航专业广泛知识体系的目标。为了提高学生对民航专业从业资格证书的认知，我们在民航运营管理课程中加入了一节专业证书介绍，让学生详细了解各证书的区别及作用，有效引导学生进入第三方评价教学质量的体系中来。2010-2014年，平均每年有近10人次考取IATA/UFTAA证书，近400人次获取中国航协上岗证书，近200人次考取中国民航局职业技能证书。平均每年民航运输专业毕业生为近300人，生均持民航专业从业资格证书为2个。已经基本实现了民航运输专业毕业生第三方评价教学体系的目标。

总之，三亚航空旅游职业学院民航运输专业通过深入开展教学质量第三方评价工作的实践，形成了一个通过第三方评价促进学生核心职业能力培养的新模式，最终实现了民航运输专业毕业生就业率和专业对口率的大幅提高，就业企业对毕业生满意程度全面提升的全新局面。

参考文献：

[1]张永生.高校信息技术课程教学评价研究与实践[D].河北师范大学，2014.

[2]黄铖.试论高职教育教学质量评价体系的构建[J].职业教育研究，2007（05）.

[3]王志昂.高校体育教学评价体系改革策略分析[J].当代体育科技，2012（12）.

课题项目：高职民航运输专业第三方教学评价体系研究与实践课题（编号：QJY125129）研究论文。

评价质检员专业技能的评语 第6篇

1 档案专业就业数据分析

郑州航空工业管理学院档案专业成立较早,是河南省仅有的两个档案专业之一,年招生四百人左右,(含建筑工程档案管理方向和专升本),其就业数据具有代表性。

通过调研,该专业从2008年到2015年的就业情况发现,其主要的就业方向为单位办公室8.25%,企业档案管理部门12.875%,各航空集团、研究所等事业单位的档案管理部门18.875%,考取研究生12.625%,档案服务的各公司15.5%,考取公务员2.25%,其他非档案管理岗位29.625%。该专业2008年到2015年,就业方向情况变化如图1和表1所示,而各就业方向,从2008年到2015年的变化,如图2所示。

图1中,横轴为年度,纵轴为比例,各柱体为就业方向。可以看出,在2008年,就业去向最多的是事业单位的档案部门和企业档案部门,但是,这两个就业方向的比例逐年下降,2009年非档案岗位的比例超过事业单位档案部门,2014年,考取研究生的比例也超过了事业单位档案部门,自2014年,从事非档案岗位和考取研究生的比例成为最高的就业方向。

图2中,横轴为各就业方向,纵轴为比例,各柱体为2008-2015年度信息。其中,在各单位办公室工作、各企业档案部门和档案服务公司就业的比例略有下降,但变化不是很大;在事业单位档案部门下降比较多,接近10%。考取公务员的比例,本来人数就不太多,现在变化也不大,但也在下降;考取研究生和在非档案岗位工作的比例逐年增加,增加比例接近一倍。

2 就业方向变化剖析

根据上述数据,分析就业去向变化的主要原因有如下3个方面:

2.1 就业政策拓宽就业领域

档案专业的学生,2010年左右,就业集中于事业单位、国企的档案部门,大约在2010年以后就业方向比较分散,表明市场经济规律同样适应于专业针对性较强的档案专业,专业对口观念有所淡化,多向就业,多向选择的就业政策,拓宽了档案专业学生的就业领域,这一点可以从图2中,非档案岗位的就业比例逐年增加中获知。 而且,自2011年开始,郑州航空工业管理学院信息科学学院,与工业和信息人才交流中心,联合举办信息技术培训,每年都有5名档案专业的学生参与,最后从事信息系统开发工作,占培训人数的58.14%。虽然该校此专业招生为文理兼收,但主要以文科为主,但经过专业培训和技能培训,也可以从事纯粹的理工科的工作。

2.2 档案岗位特点与扩招加大了对口就业难度

与其他行业相比,档案岗位具有稳定性、长期性等特点,不管是事业单位还是企业,与档案管理相关的岗位较少,如郑州航空工业管理学院,专职管理全校档案的档案科只有两人,专职负责学生档案的教师1人,兼职管理教师档案的1人。职工工作最短的16年,最长的30多年, 自作者进入该单位工作到现在没有新职工增加。但是, 档案招生人数每年却在增加,比如郑州航空工业管理学院的档案专业,以往一届学生只有档案专业2个班级80人和专升本1个班30人左右,但这几年来,不但增加了一个新的方向——建筑工程档案管理方向,而且档案学专升本的人数剧增,2015届档案相关毕业生达到300余人, 人数增加了三倍。郑州大学的档案学本科专业,2012级录取30人,后转专业2人,剩余28人,2013级录取35人, 2014级录取40人,人数在三年内增加了三分之一。因此,档案岗位特点与近几年的档案专业人数增多,加大了对口就业难度。

2.3 企业档案管理工作专业意识不强

据调查,目前只有中大型的国企和事业单位,在招聘档案管理人员时,才有限的考虑档案专业的学生,比例非常低。而且,近几年来,招聘的档案专业的学生,不但要负责档案管理工作,还要从事文员、行政管理、图书室 (馆)的管理工作[5]。据了解,中航工业郑州某公司2015年招聘的两名档案专业学生,还要进行和企业主要业务相关的技能培训。这对档案学专业的学生来说,虽然是一个有利的现象,但大多数企业的档案管理人员,多数由其他人员兼任,比如文秘专业。随着数字档案管理等新技术的发展,虽然对这些非档案专业人员提出了更大的挑战,但通过培训和学习等,基本上能满足简单的管理要求,因此,并没有专门为此去招聘档案专业学生,这就造成档案管理工作中,档案专业的人员比例很低,而档案专业的学生,专门从事档案管理工作的人员比例也很低,这反映了在目前绝大多数企业中,档案管理工作专业意识不强。

2.4 提高学历、改变专业方向成为缓解就业压力的 新途径

在图2中,考取研究生的比例增加了一倍多,从7.3% 增加到17%。而在对该校此专业大三学生的调研中,发现有接近二分之一的学生在准备考研,了解其考研动机和方向,居然有不少学生认为目前所学知识不够,希望通过提高学历来提高就业能力,希望通过改变学习方向,来改变知识结构,从而能更好地就业,说明提高学历、改变专业方向的目的主要是缓解就业压力。

3.技能需求层次指标体系构建

3.1 技能需求架构

企业对档案专业的技能需求比较多,但主要包括基础技能架构、专业技能架构、发展能力架构三个方面,因为档案工作比较烦琐,且需要耐得“寂寞”,因此,需要增加工作情商技能架构。

基础技能架构应该是所有专业都应该具有的,也就是综合素质,包括沟通技能、组织技能、学习技能等,对于档案专业来说,更包括文书写作技能。专业技能架构主要是企业、单位对大学生在完成具体档案业务方面的技能需求,这也是培养体系优化的重点方向,而且随着环境的变化不断改进。发展技能架构则考虑大学生工作后的发展,是迅速提高业务能力、职务职称的关键,包括创新技能、职称规划技能等。工作情商技能架构主要包括思想品德、个人修养、工作作风、协作意识等。

3.2 技能需求层次分析指标体系

根据企业技能需求架构,在遵循评价指标体系构建原则的情况下,最终确定一个具有1个一级指标、4个二级指标和25个三级指标的技能需求层次指标体系,如表2所示。

3.3 基于评价体系的分方向技能需求

专业技能需求是专业培养的重点,根据上述指标体系,通过到单位人力资源进行实地调研、对已经毕业的学生进行问卷和电话跟踪、访谈高校从事就业管理工作人员等方式,获得各就业方向的专业技能需求如下:

3.3.1 单位办公室

档案学专业的学生,应聘到各单位,从事办公室管理工作,其实主要是办公室文员的岗位,因为企业认为档案学的同学,具备了办公室工作的基本素养和技能需求,且不少企业并没有为企业领导配备秘书,因此办公室文员也经常需要写一些公文。该岗位与档案相关的工作职责和技能需求包括四个方面:一是单位文件的起草撰写、文件收发、资料整理、文档的归类、印章的使用和保管等行政工作;二是添购办公设备、办公用品的计划编制和申购手续工作,办公设备、办公用品的发放使用的管理;三是企业员工的入职、请假、调动、辞职手续,全面负责员工考勤工作;四是企业员工人事档案材料的建立、完善。

3.3.2 企业、事业单位的档案管理工作

此方面的工作技能需求,符合学校的培养方案,尤其是郑州航空工业管理学院此专业学生的培养方向主要为科技档案管理,这也是虽然就业比例降低,但依然是主要的就业方向。在此方向,除了传统的文件材料的收集、整理、归档工作和档案的收集、整理、鉴定、登记、统计、检索等基础工作之外,现在还要求具备档案安全的保障能力、 档案数字化与信息化工作等新的业务技能[2]。

3.3.3 公务员和事业单位

近几年来,各级别政府、事业单位招收档案专业的公务员和职工的比例略有下降,但档案专业的学生,可以考取与专业相关的其他岗位,准备公务员和事业单位考试的学生比例,仅次于考取研究生的同学。档案专业的学生,除了考取各级政府和政府职能单位、档案局馆的档案管理人员之外,还可以考取上述单位文职人员。这些学生,除了本专业的理论知识之外,还需要掌握《宪法》、《档案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律条文, 甚至包括公务礼仪、国际政治、军事、经济形势等课程。 考取事业单位的学生,还要熟知文书学、秘书学等相关课程[3]。

3.3.4 档案服务公司

档案服务公司是这几年新兴的从事各机关、企事业单位的档案整理业务的公司,具体工作主要包括8个方面:1文件与档案管理技术咨询、交流;2文秘与档案人员实用技术传授服务;3档案馆、室信息化、智能化建设; 4工程文件编制与档案整理;5档案工作达标升级业务指导;6各种文件与档案数字化技术服务;7文档管理软件开发与技术支持;8文档用品与设备销售等。这些企业招聘的学生,除了档案相关技术外,还注重学生的打字速度,要求工作仔细认真,严谨周到,但因为大多数工作主要是档案数字化,所以待遇不高,且需要经常长期出差,因为人员流动性比较大。

考取研究生和从事非档案岗位的学生,则根据学位方向和岗位的具体技术要求,有不同的自我学习和培训内容。但经调研发现,在这些非档案岗位中,只有极少部分学生从事有技术含量的工作,其他人员主要集中在人事专员、销售代表、客服专员、各级助理等方面。

4 档案专业培养方向剖析

4.1 档案就业市场逐渐广阔需要全面人才

近几年来,国家和各单位对档案的重视程度越来越高,不但要求高级别大规模的企业应该拥有更加完善的档案馆、室,而且要求政府部门也加强档案力量,发挥档案作用。除了传统的编史修志之类的工作外,认为在民生政事决策、科学发展观建设等方面,也可以发挥其重要的凭证和参考作用。2008年5月1日起开始实施的《中华人民共和国政府信息公开条例》明确规定“各级人民政府应当在国家档案馆、公共图书馆设置政府信息查阅场所, 并配备相应的设施、设备,为公民、法人或者其他组织获取政府信息提供便利”、“行政机关应当及时向国家档案馆、公共图书馆提供主动公开的政府信息”。这些要求需要档案人员除了具备传统的档案技能外,还需要掌握信息收集、分析和挖掘能力。

4.2 档案管理技术日新月异需要新技能

档案信息化和数字化的普及,不仅仅包括传统档案的二次加工,还包括档案建立伊始的数字化;数字档案整个生命周期的管理和安全要求,需要具备信息管理、安全管理知识的档案人员,甚至还需要具备硬件技术、软件技术、网络技术和数据库技术;从档案的多媒体展示到新媒体展示和全媒体展示,又需要档案人员具备较强的数字档案使用技术[4]。上述技术不但对档案管理人员提出技术挑战,对档案专业的培养方案、培养环境也提出了更高的挑战和要求。

4.3 档案服务功能提高需要

现如今,档案除了传统的参考和凭证作用之外,在服务社会、服务民生方面,也开始发挥积极的作用。有价值档案的整理;民生档案的有偿或免费提供;社会保险业务档案、城乡居民最低生活保障档案、农村五保户供养档案、民事诉讼档案、农村土地承包经营权确权登记档案、 集体林权制度改革档案等群众关切的档案服务等工作,内容多且杂乱;档案主动服务、上门服务、全面代理服务等理念的提出等等,都体现出档案工作的社会化服务功能越来越强,分工越来越细,所提供的服务越来越专业, 这就要求档案人员不但“术业有专攻”,而且还要具备较强的组织能力、社交能力和工作热情[5]。

5 档案专业培养体系优化

根据上述研究,提出就业分析与企业需求评价驱动档案专业培养体系优化策略

5.1 就业需求驱动的培养体系优化

除了传统的档案学相关课程之外,应该建设少部分符合就业需求的课程,直接面向就业单位,减少就业单位在招聘之后的继续培训时间,提高毕业生的实际“上手” 能力。根据往年就业方向和就业前景与趋势分析,应该设置三个新的课程模块:

5.1.1 办公自动化模块

此部分在原有课程体系中,仅包括大一时设置的48个课时的计算机基础,而且学习内容比较多,考试也为理论考试,学生难以提高,而且不少高校和专家甚至认为, 目前的电脑普及率比较高,这方面的知识学生早已经自学了,从每年指导毕业生论文中可以看出,其实此方面的能力,各个专业的学生都比较差。

5.1.2 电子商务模块

随着“互联网+”和双创的提出,不少档案学专业的学生,将电子商务作为创业的方向,这不但是毕业之后的选择趋势,不少在校生也在课余兼职。但主要因为选择方向不清晰,跟风随大流的思想占据主流,所以失败较多。

5.1.3 社交能力培养模块

不管是从事档案管理工作还是文员行政工作,现在的档案管理都提倡“走出去”、主动服务,这就要求档案管理人员需要具备较强的沟通能力、组织能力和协调能力, 这不仅需要学生自己在学校里参加社团当班干部培养, 更需要专业的课程体系进行指导,增加针对性。

5.2 技术发展驱动的培养体系优化

档案数字化和数字档案已经成为档案管理的主流工作,在现代档案管理的收集、传输、加工、存储、维护和使用的所有阶段,都充分需要技术支撑。这需要增加三个方面的课程模块:

5.2.1 数字档案加工课程

数字档案的加工,不仅包括简单的扫描处理,还包括对加工内容偏斜度、清晰度、失真度等的质量处理,对影响内容的杂质进行去污处理,对蓝图的消蓝处理,对大幅档案的拼接处理,对影像、动画档案的采编,对实物档案的智能3D处理等。

5.2.2 数字档案安全管理课程

安全管理涉及加工的安全、存储的安全和使用的安全。主要需要学习备份技术、加密技术、确认技术、访问控制技术等相关课程。

5.2.3 数字档案使用技术

如今,数字档案的使用,不仅包括在电脑上阅读,还包括在专门的档案阅读器上使用,展示的形式,除了平面展示,还包括以多媒体、全媒体等技术支撑的立体展示。

5.3 网络学习模块优化策略

目前,网络上的学习资源比较多,但针对档案专业的资源较少,能够进行学习和考核的平台更少。福建省档案干部培训中心研发了福建省档案专业人员继续教育网络学习平台(http://dajy.91open.com/),主要面向已经工作的档案人员,还开发了手机端,值得借鉴。

针对档案专业的学生,开发专门的自学和考核平台, 提供除了档案基本知识之外,主要培训针对就业需求和技术发展需求的课程,这样即提高了档案专业学生的综合能力,又不占用课堂时间,而且通过学号登录,记录学生的学习情况,在线完成考核,也可以纳入到学生的毕业审核中去,提高学习动力。另外,将一些档案资源建立成网络资源库,也允许已经毕业的学生,在不违反单位保密原则和不损失单位利益的情况下,将工作资源上传,有利于学生参考学习[6]。

5.4 实践教学模块优化策略

在档案专业的本科教育过程中,主要还是采取理论教学为主,虽然在教学大纲中,制定了认识实习、专业实习和就业实习等模块,但基本上还是以“听”、“看”为主。 在专业实习中,有的学生参加档案服务公司提供的实践学习,但主要内容也是档案数字化中的录入和扫描,而就业实习则主要由学生根据未来的就业情况选择,那些被事业单位录取的学生,因为单位性质,也不可能提前去单位进行实习。因此,除了传统的实习模块之外,应该增加更多的实践教学模块,真正发挥实习基地的作用,而不是 “合同”基地。应该积极与国企和事业单位沟通,尽早和不断的开展实践教学;聘请档案机构的工程师,进行实践操作培训;邀请从事档案管理工作的毕业生,与在校生开展学习交流、就业跟踪反馈,及时提供针对性更强的就业需求,促使在校学生在毕业前,聚集更多的专业技能和经验。

根据郑州航空工业管理学院档案学专业的就业分析和技能需求评价,该专业的所在院系,一直积极调整培养体系,比如:为了增加学生的办公自动化处理能力,开设了《档案职业与行政能力》、《自动化办公》和《文档一体化技术》课程,为了增加学生的信息管理能力,开设了《政务信息资源管理》、《知识产权保护与信息利用(案例)》、《信息管理学》、《信息检索》课程,为了提高学生信息处理能力,开设了《多媒体信息处理与检索技术》、《信息导航与网站设计》、《信息系统分析与设计》和《计算机信息网络》。经就业跟踪调研,这些课程有效地提高了学生的就业能力,拓宽了就业渠道,符合专业培养体系。

摘要：档案在我国科技与经济建设过程中,起着忠实记录、参考借鉴的作用,是国家战略资源的核心构成,从事档案专业的人员,应该是国家重点培养的对象。论文以郑州航空工业管理学院档案学专业为研究对象,分析该专业从2008年到2015年的就业数据,研究转变原因,并根据企业需求,构建涉及档案基础技能、专业技能和拓展技能的企业需求层次指标体系。根据就业与需求指标,审视现有专业培养体系,进行优化,从而培养更适用需求的档案专业新人才。

中职建筑专业技能评价分析与研究 第7篇

关键词：技能评价调查与分析解决措施

评价的目的是为了促进课程与教学改革，是为了促进学生和教师发展。所以及时的对评价进行反馈与分析对于教学的教和学生的学都是重要的。随着课程改革深入，目前现有的评价体系已经无法对培养目标进行有效的监控和调整。因此结合目前教学中的技能评价作为研究对象，从实际案例进行分析，希望可以透过现象看到问题的本质所在，为进一步完善技能评价体系提供现实依据。

一、分析對象选择

由于我校正在进行国家示范校建设，建筑施工专业作为重点建设专业，在人才培养方案、课程体系及评价体系正在做适应当代职业教育的研究和探索，因此本次研究对象选择了我校建筑工程施工专业一个学期中四项技能评价进行分析，分别为测量初级技能、测量中级技能、专业认识、施工方案制作等，涉及16个班级近700位学生，有一年级学生也有二年级学生。每个技能教学项目分别有两位教师承担，师资较为均衡。最后通过现有的四项技能评价来分析目前技能评价体系的有效性。

二、技能评价结果分析

（一）技能评价的调查与分析

从学生技能评价反馈中可以看到测量初级、测量中级、施工方案、专业认识的技能考核平均分分别为71.3、72、69.8、74.4，平均分普遍在70分左右，分值偏低。四个技能考核中60～75分的学生所占比例最大，至少占56%以上，甚至达到79.4%，而优秀率却相对偏低很多，有些只有3%左右。从这个结果来看，大多数学生只能达到合格的要求，也只是泛泛而学的程度，而真正能把技能学精学专的学生却非常少。合格率除了测量初级，基本都能达到100%的通过率。

（二） 具体技能项目分析

测量初级、测量中级：主要由第三方评价来完成。主要考核学生对使用水准仪测高程的掌握情况，考试主要是实操，不涉及理论部分。考核相对难度不高，主要分应知和应会两部分。只要按要求训练，通过基本没有问题。但是从考核的情况来看，还有20名考核不合格。从考核的过程来看，学生的操作熟练度不够，优秀率偏低，学生对技能训练的热情不高，没有刻苦钻研的精神。

专业认识：主要由我校教师自己评价完成。主要是针对新生进行的建筑专业方面认识实训培训，考核以任务书的方式完成。该项目相对其他3个项目考核成绩总体相对较好，里面涉及的实操较少，主要围绕专业的入门知识，浅显易懂，学生完成的情况也相对好些。

施工方案制作：主要由我校教师自己评价完成。优秀率和良好率都较低，主要是由于该项目涉及的专业知识较为广泛，评价优秀需要多门专业课灵活运用，与实际工程结合较为紧密。

（三） 存在的共性问题

1.教师的教学。由4个技能考核情况来看，学生的考核优秀率实操为主的明显不如理论为主的，说明学生还没完成从传统教学到技能教学的转变，应该把“学精技能”的理念灌输到每个学生心中。4个考核总体合格率高，但是有很大一部分的学生都在60～70分，而对于学生来说，合格就有技能证书，没有压力就没有动力。所以他们对技能训练不积极或马虎了事，导致最后优秀率非常低。

由于大多数技能训练在室外进行，建筑班级人数多、男生多，管理难度大，教师不能做到时时督促时时指导，教学效率不高，由于考核时间短、人数多，特别是测量的初级和中级考，考核的内容相对单一，学生平时训练不努力，最后临阵磨枪也可以勉强过关，导致学生上课积极性不高。

2.评价的方式。目前除了测量考核采取第三方，其余技能都以专业教师考核为主。考核的方式也较单一，不能体现学生的优点，从而激发学生的学习热情。

3.考核的效果。考核对全部班级情况是可以做出一定的分析，并得到一定的分析结论，但是对学生个体而言，考核的数据还是显得有点薄弱，至少不能反映学生的具体能力及进步，对学生个人没有多少参考价值。同时在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

三、问题解决的措施

针对前面存在的一些共性问题，主要采取的措施：

（一）技能训练的方法

为了使技能训练更加有效，每个技能训练都应有一份详细的训练方案，方案中应该包括训练的方式、内容、考核的时间、考核的内容、考核的方式等。在设计方案的时候，应考虑建筑专业班级人数多教学难度大的问题，如何能做到大班化上课小班化训练，尽量能让教师对每个学生进行指导。教师的教学方法也可以根据不同学生的情况进行施教。在训练的过程中，可以考虑模拟竞赛队的训练方式方法，达到以赛促教的效果。

（二） 技能评价的方式与主体

技能评价的方式应多样化，既有书面理论又有实际操作，既有专业技能的学习又有专业技能应用，既有分解技能项目又有综合技能项目，既有个人项目又有小组合作项目，既有纯专业技能又有结合社会能力的专业技能等等。尽量让学生各方面的能力得到拓展，同时也可以提高学生训练的积极性。

目前的4个技能考核都是以教师考核为主，除了第三方考核为主的项目，其他技能考核可以加入学生自评、互评环节，毕竟教师不能对全班的学生能做到了如指掌，学生之间相互情况比较熟悉，做出的评价也会更加客观全面。

（三）让学生了解评价

如果我们参加一项考试或竞技，必须知道其规则要求或评分点，这样才有针对性，保证最大限度地获取高分。如驾照考试中，“上坡起步”这个项目，教练会不断的告诉我们起步时必需打出右转向灯，如果没做将会扣分。其实教练所说的不断给予学员的反馈就是在做评价。让学生了解评价规则有两个好处，一是增强学生学生的目的性，增强学习动机；二是做出自我评价和同伴评价，可以促进自我认知水平的发展和提高。

（四）建立综合技能评价系统

每个技能评价都相互独立，各个项目的评价只有任教教师清楚，因此对与学生很难提供全面、准确的反馈结果，不能发现学生的优缺点。如在本次技能评价分析中，有些学生的测量评价为优秀而施工方案设计评价却一般，虽都是技能项目，有些侧重于动手，而有些侧重于动脑。如果能综合所有技能项目，建立综合技能评价系统，给予每位学生系统性的评价，让学生了解自己的长处，有利于增强自信心，同时便于今后的职业规划。

四、总结

技能评价的建立应该有一个长期的过程，要让它发挥作用，必须长期实践并进行及时调整。如果评价规则太复杂不符合实际情况，不能运用于实际教学，那它也只是一个空有其表的评价。对于评价，我们因多一些对过程的重视、对学生的包容，少一些对结果的重视，培养学生更多的职业素质。

参考文献：

[1]蔡文艺.真实性评价在科学探究技能评价中的应用.华东师范大学，2012，04.